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PRESENTADO POR:

SANDY SANTIAGO VILORIA


YISELA JARABA RAMOS LADIS DORIA LIZETH LARA BOLAO LAURA NAVARRO MERCADO

Que significa ofrecer literatura en la educacin inicial. El papel de los adultos en la literatura. Qu significa leer en la educacin inicial. Propuestas para vivir la literatura en el CDI. Tiempo para la lectura espontnea. La hora del cuento. Las mltiples conexiones entre lenguajes. Propuestas pedaggicas por edades. Qu dar de leer.

Segn ha sido expuesto los nios y las nias se expresan con mltiples lenguajes y al comienzo de la vida estos estn indisolublemente unidos, la literatura entendida como el arte de trabajar con las palabras para labrarlas con la experiencia particular y subjetiva y explorar significados que transcienden el uso convencional de la lengua

La

literatura no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las construcciones de lenguaje oral, escrito, pictrico que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradicin oral

Considerar la literatura como un pilar de la educacin inicial implica reconocer que jugar con las palaras, es una de las actividades rectoras de la infancia, puesto que los nios necesitan ser nutridos, envueltos, arrulladlos y descifrados con palabras y smbolos portadores de amor y afecto

Las personas que estn cerca de los mas pequeos constatan cotidianamente que jugar con las palabras- descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es su manera de apropiarse de la lengua.

La riqueza del repertorio oral que es posible encontrar en muchas regiones de nuestro pas, rene arrullos, rondas, canciones, cuentos, juegos de palabras, relatos y leyendas que hacen parte de nuestra herencia cultural y que se conjugan con la literatura infantil, tradicional y contempornea en el cual los nios descubren otras maneras de estructurar el lenguaje

Siguiendo el planteamiento de BONNAFFE, (2009), la literatura les ofrece una lengua enriquecida que va mas halla del lenguaje factico y que es fundamental para desarrollar el pensamiento, la sensibilidad y la imaginacin.

En primer lugar, significa contar con un acervo literario que incluya diversos gneros:

Poesa de tradicin oral y de autores Narrativa oral o escrita Libros de imgenes Libros-album Libros informativos

Para

que se de el encuentro entre un nio y un libro es indispensable la intervencin de un adulto.

En

estos momentos no se debe controlar al nio. se debe estar ah acompandolos a elegir el libros que ellos deseen leer.

Es

importante que el nio a la hora de el cuento este en las siguientes posiciones.

Es

importante organizar en la jornada un tiempo ritual para leer de viva voz uno o varios cuentos , ojala todos los das .

Leer, en la educacin inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploracin de mundos simblicos, lo cual no implica ensear letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar prematuramente.

Tomar contacto con la literatura en la educacin inicial significa familiarizarse con la cultura oral y escrita, explorar sus convenciones y su valor connotativo, interpretar y construir sentido, disfrutar de la narrativa, la poesa oral y escrita y de los libros informativos, pero sobre todo, experimentar las conexiones con la vida. Por consiguiente, as como no hay un da o un mes estndar en el que los nios aprenden a balbucear o a hablar, tampoco existe ninguna presin para ensearles a leer en el sentido alfabtico durante la educacin inicial.

Aprender a comunicarse por escrito es aprender a pensar de otra forma y, debido a esto, la literatura en la primera infancia ofrece un campo frtil para adquirir progresivamente una familiaridad con esa otra lengua. Por ello la experiencia literaria durante la educacin inicial les permite a los nios y las nias incorporar nuevas palabras a su diccionario mental y explorar, a travs de la voz adulta, las convenciones de la lengua escrita: sus tonos, sus ritmos, sus pausas y sus silencios

A continuacin se exponen algunos criterios para inspirar propuestas pedaggicas a partir del trabajo literario que permiten la construccin de tiempos, espacios y actividades, con el fin de garantizar a todos los nios y las nias el derecho a disfrutar de la experiencia literaria.

Es fundamental ofrecer a los nios libros de todos los gneros literarios, dispuestos en espacios atractivos y acogedores, que hagan parte de la vida cotidiana y fomenten la lectura libre y espontnea desde los primeros aos. En vez de estar guardados o custodiados por adultos que restringen su uso para evitar que se daen, los libros deben estar al alcance de las manos y la estatura infantil y poco a poco, mediante la experiencia de hojearlos, tocarlos, compartirlos y manipularlos, los bebs van aprendiendo a cuidarlos.

Al comienzo de la vida, la msica y literatura son imprescindibles e inseparables. Mientras alimentan, cuidan y duermen al beb, los adultos pueden cantarles y ofrecerles esas envolturas sonoras que integran palabras, tonos y cadencias de la voz, con movimientos rtmicos, y que conectan al beb con la experiencia potica, en tanto que su atencin recae, no en lo que se dice sino en cmo se dice: en cmo cantan, arrullan y mecen las palabras

0 a 3 meses:

Canciones de cuna y arrullos para mecer a los bebs y darles la bienvenida al mundo. Los primeros cuentos corporales o libros sin pginas que se escriben en la piel, a la hora del bao o del cambio de paal. Son pequeas envolturas de palabras, casi siempre inventadas o recuperados por los adultos, para hacer cosquillas, masajes o simplemente para acariciarlos mientras se les canta y se les habla.

A la hora de comer o en los crecientes tiempos de vigilia, los maestros y los agentes educativos pueden seguir estimulando a los bebs con pequeas rimas: Cuando vayas a comprar carne, no compres ni por aqu, ni por aquEsta era una hormiguita y muchas otras, contadas en sus brazos y en su cuerpo con masajes, caricias y distintos tonos de voz.
Los libros sin pginas que inventan o recuerdan sus adultos son tan antiguos y variados como la humanidad. Hay juegos y rimas para la carita redondita, para sacar la lengua, para llamar al sol, solecito; para tocar el ombligo, para mover las manos Las voces cercanas que cantan y hablan a los bebs son su mejor texto de lectura en esta edad

Ms libros sin pginas: juegos de tortitas, palmitas y arepitas para jugar con las manos; pequeas historias como este compr un huevito para los dedos y todas las variaciones e invenciones adultas Juegos que conjugan palabra y movimiento como el de los caballitos, con todos los ritmos y variaciones regionales, para disfrutar en las piernas de pap, mam o de los adultos del centro de desarrollo.

A medida que manipulan y se familiarizan con los primeros libros de imgenes, los nios y las nias comienzan a descubrir que las ilustraciones, esas figuras bidimensionales parecidas a la realidad, representan la realidad.

Palabras mgicas que curan el dolor con un sana que sana, que hacen salir el sol solecito, que logran que llueva que llueva, que sirven para jugar a los cinco lobitos con las manos, y a los caballitos en las piernas de los seres queridos. Libros de imgenes con pequeas historias que narran experiencias cercanas a los nios y que los introducen paulatinamente en el mundo de la narrativa. Adultos musicales, que valoran sus voces, que hablan y cantan a los nios y las nias, que los escuchan, que los leen y les leen, que se ren y se divierten jugando con palabras.

El acompaamiento adulto y su sensibilidad para observar son las mejores herramientas para ir graduando la complejidad de las historias y expandiendo los tiempos de atencin del nio.

Poesa de tradicin oral y de autores clsicos y contemporneos

Juegos de palabras, rondas, trabalenguas, coplas y canciones grabadas, cantadas por las voces adultas y recreadas y transformadas por los nios. Juguemos en el bosque mientras que el lobo no est, o A la rueda, rueda para que los nios y las nias canten, tomados de la mano. Voces adultas y compaa para leer otra y otra y otra vez, hasta casi aprenderse de memoria las historias favoritas.

LOS PROGRESOS EN LA ADQUISICION DE LA LENGUA SE REFLEJAN EN UN REPERTORIO VERBAL QUE LES LLEVA A LEER, ESCUCHAR, MIRAR Y PEDIR HISTORIAS MAS LARGAS, CON UNA SECUENCIA ARGUMENTAL LOS LIBROS ALBUN SE HACEN CADA VEZ MAS COMPLEJOS. LAS POSIBILIDADES ESTETICAS QUE LES OFRECEN ESTOS LIBROS ENRIQUECEN SU MIRADA, APOYAN SU CAPACIDAD INTERPRETATIVA Y LES PERMITEN EXPLORAR EL UNIVERSO DEL ARTE. LA POESIA, LAS RIMAS Y LOS JUEGOS DE PALABRAS SIGUEN SIENDO NECESARIAS PARA APROPIARSE DE LA LENGUA

CUENTOS TRADICIONALES O CONTEMPORANEOS LIBROS ALBUN PARA DISFRUTAR EL ARTE. POESIA DE TRADICION, ORAL Y DE AUTORES LIBROS INFORMATIVOS PARA EXPLORAR

ENTORNOS LEJANOS Y CERCANOS.

SALAS DE LECTURAS VIVAS Y EN MOVIMIENTOS

HILAR LOS SUCESOS, NARRAR E INTERPRETAR EL MUNDO CON UNA SECUENCIA ARGUMENTAL ES UN PROCESO QUE SE HA DADO PAULATINAMENTE Y QUE, DURANTE ESTE TIEMPO, SE HACE EVIENTE, TANTO EN LAS HISTORIAS QUE LEEN LOS NIOS, COMO EN SUS FORMAS DE RELATAR ANECDOTAS E HISTORIAS DE SU VIDA. LA SED DE DESCIFRAMIENTO SIMBOLICO, CADA VEZ MAS NECESARIA PARA AFRONTAR LA VIDA, SE CONJUGA CON EL DESEO DE LEER, DDE INVENTAR SUS HISTORIAS Y DE COMPARTIR LOS LIBROS FAVORITOS CON LOS AMIGOS Y CON LOS PADRES. LAS POESISAS, LAS RIMAS Y LOS JUEGOS DE PALABRAS RESULTAN AHORA MAS NECESARIOS QUE NUNCA PARA DESCOMPONER EL LENGUAJE Y TOMAR CONCIENCIA PROGRESIVA DE CMO SE ARMAN LAS PALABRAS.

NARRATIVA LIBROS ALBUN POESIA, JUEGOS DE SORTEO Y DE RECREO LIBROS INFORMATIVO PADRES, MAESTROS Y AGENTES EDUCATIVOS, SIGAN LEYENDO CUENTOS A LOS NIOS SIN CONSIDERSE DEMASIADO GRANDES PARA
ESTO.

El Encuentro Internacional de Formacin de Lectores en la Primera Infancia forma parte de la Estrategia De Cero a Siempre, cuya finalidad es extender, cualificar y reforzar la atencin integral a la primera infancia.
Los organizadores de este evento coincidimos en reconocer el valor y la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas, la imaginacin, el juego y las artes como un pilar fundamental en la atencin integral de la primera infancia.

Gracias a los libros, la lectura y a las experiencias de lenguaje, el nio y la nia adquieren y construyen nuevos significados para entender su cultura, mejorar su desempeo acadmico y su desarrollo moral y afectivo.
Todas las organizaciones especializadas, los expertos y los pases que promueven o implementan programas de desarrollo infantil temprano coinciden en que fomentar y consolidar prcticas y hbitos de lectura con las familias y las comunidades en torno a los nios y las nias desde sus primeros aos, asegura mejores rendimientos en las siguientes etapas educativas y les ofrece la posibilidad de explorar otros mundos posibles como son la imaginacin y el juego

Avanzar en el reconocimiento de los lenguajes expresivos, la participacin infantil y la lectura en la atencin integral a la primera infancia.
Socializar y vincular experiencias de acceso al libro y fomento de la lectura desde la primera infancia, tanto en Colombia como en otros pases. Documentar experiencias de fomento de la lectura desde la primera infancia. Acordar y estructurar una propuesta con recomendaciones y orientaciones.

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