1 Capítulo 111

Errores de fondo en la
elaboración de la tesis

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El objetivo del presente capítulo es enumerar y explicar los errores de fondo

presentes en el proceso de la elaboración del proyecto de tesis y de la tesis
mediante la presentación de casos y explicaciones para su corrección.
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La escritura de la tesis debe complementarse con una serie de requisitos para lograr
su comprensión. No es raro el caso en que los hallazgos de una tesis se ven opacados
por una presentación deficiente o por carecer de fundamentos científicos.
Los errores de fondo están orientados al sentido y al contenido del texto. Su
presencia ocasiona que la tesis carezca de concordancia entre sus partes metodoló•
gicas. Por ejemplo, esto sucede cuando no hallamos una relación entre el plantea•
miento teórico y el operacional, o cuando los elementos que componen estos apar•
tados trabajan de manera independiente, alejándose de la unidad que debieran
mantener para validar el proceso investigativo.
A diferencia de los mitos, los errores surgen por desconocimiento de los pro•
cesos metodológicos. Casi siempre son involuntarios. Identificarlos y subsanarlos
es parte del proceso de aprendizaje del tesista o investigador. A partir de ello, pode•
mos afirmar que una tesis no presenta errores de fondo cuando se verifican en ella
las relaciones que mostramos en el cuadro 27.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 103

 ;_a tesis: m itos y errores J Dennis Arias Chávez y Luis Miguel Canga laya
Sevillano

Cuadro 27

Relaciones entre los elementos de la tesis

Relaciones que se deben establecer

Problema Objeto de estudio

Objeto de estudio Campo de acción

Campo de acción Objetivos

Problema Objetivo Población

Objetivos Tareas investigativas

Tareas investigativas Métodos de investigación

Problema Objetivo Idea científica

Diseño de investigación Estructura de la tesis

Método Técnica Instrumento

Objetivos Resultados

Resultados Discusión

Objetivos Conclusiones

Conclusiones Recomendaciones

En este capítulo señalaremos los errores de fondo que con mayor frecuencia se
cometen durante la redacción del proyecto de tesis y de la tesis, con la finalidad de
reconocerlos y evitarlos. Hemos seguido una secuencia que va desde errores en la
toma de decisiones sobre la naturaleza de los componentes, tanto del proyecto de
tesis como de la tesis, y que llega hasta el desarrollo de aspectos más particulares
de su quehacer.

104 1 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

 Capítulo Jll I Errores de fondo en la elaboración de la tesis

Error 1

Incluir resultados y conclusiones en el proyecto de tesis

Recordemos que un proyecto de investigación sirve de guía para la elaboración
de la tesis. El proyecto o plan de tesis es un documento de carácter científico bien
organizado, pero que aún no ha sido ejecutado. Al ser un documento en el que solo
se concreta la idea de investigación, no debe presentar resultados ni conclusiones,
ya que estos recién se elaborarán al finalizar la investigación; es decir, luego de
poner en marcha el proyecto.
Para reconocer las diferencias entre proyecto de tesis y tesis, entre otros aspec•
tos básicos, se puede revisar el primer capítulo del presente libro.

Hay que entender que el proyecto es el trabajo previo a la tesis; por lo tanto,
solo se debe mostrar lo que se está proyectando realizar en un tiempo inme•
diato posterior. Como el trabajo todavía no ha sido efectuado, entonces es inco•
rrecto incluir resultados o conclusiones, ya que aún no existen.

Error 2

Confusión entre investigación documental y revisión bibliográfica

La investigación documental es un tipo de investigación científica que responde
preguntas mediante la obtención de información. Para este fin, es indispensable
que el investigador se instruya, a través de diferentes documentos escritos, visuales
o numéricos, acerca de la realidad que va a estudiar, de manera que se acrediten las
justificaciones e interpretaciones que realiza en el análisis y la reconstrucción de un
fenómeno que presenta características cronológicas (Yuni y Urbano, 2006).
El análisis de documentos permite al investigador reconstruir una. realidad
determinada. A estos documentos que formarán parte del corpus de análisis se los
observa como cualquier otro fenómeno. Por ejemplo, en caso de que el investigador
busque determinar el nivel de rigor científico de las tesis de doctorado de univer•
sidades peruanas del año 2019, tendrá que establecer, primero, su población de
estudio, para que luego, en caso de que sea pertinente, especifique la muestra res•
pectiva. Como en cualquier estudio, se hace necesario diseñar un instrumento que
permita evaluar cada una de las partes que integran estos textos con el fin de cumplir
el objetivo. Este ejemplo es una muestra de una investigación documental.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 105

 La tesis: mitos y errores I Dennis Arias Chávcz y Luis Miguel CangaJaya Sevillano

. Por otra parte, la revisten bibliográfica engloba todas las actividades de

búsqueda de información escrita sobre un tema determinado con anterioridad y
acerca del cual se disciernen críticamente todos los datos obtenidos (Icart et al.,
· zooé). Esta revisión permite, primero, buscar información pertinente para el estu•
dio en diversas fuentes con el fin de discriminar su calidad y vigencia. Su realiza•
'ción pone a prueba la capacidad de juicio y las competencias de análisis, síntesis
y producción del investigador. Este proceso es necesario para la redacción de las
bases teóricas del estudio y la revisión de los antecedentes. Para el ejemplo plan•
teado en el párrafo anterior, en el caso de la revisión bibliográfica, se entiende
que el investigador tiene que documentarse sobre temas relacionados con ciencia,
método científico, investigación científica, rigor científico, la tesis doctoral, entre
otros, todos pertinentes para darle rigor teórico al fenómeno estudiado.

Para no confundir estos dos tipos de textos es importante tener en cuenta, por
un lado, que la investigación documental es un tipo de investigación, y, por otro
lado, que la revisión bibliográfica es un proceso inherente en toda investigación
científica para encontrar información pertinente sobre un tema determinado .

. Error 3
Errores en la redacción del enunciado de investigación
Un enunciado de investigación bien redactado sirve de guía para el investigador y
para los lectores. Sobre sus características más puntuales, debe identificar las varia•
bles de estudio, especificar el carácter de la población y, en gran medida, abrir la
posibilidad de pruebas empíricas.
Al formular o enunciar un problema de investigación se debe redactar de tal
manera que incorpore cinco dimensiones o elementos esenciales en su construc•
ción, tal como se muestra en el cuadro 28.

106 1 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

 Capítulo III I Errores de fondo en la elaboración de la tesis

Cuadro 28

Dimensiones o elementos del enunciado de investigación

Dimensión de espe• Está constituida por los aspec• ¿Qué se está buscando?
cificidad, concreción tos más concretos, esenciales o
o propósito precisos de lo que se pretende
investigar.

Dimensión proble• Es el área problema que se desea ¿Qué se investigará?

mática o situación o investigar, el problema identifi•
hecho problemático cado. Es un aspecto observable
de las unidades de estudio.

Dimensión de obser• Se refiere a la población en la ¿En qué o en quiénes se

vación o unidades de cual se realizará la observación investigará?
estudio del fenómeno: sujetos, estratos
sociales, hechos, organizaciones
u objetos.

Dimensión espacial Hace referencia al lugar en el ¿Dónde se investigará?

o espacialidad cual se va a realizar la investi-
gación. Es necesaria porque es
difícil realizar una investigación
en todo un país, una región o en
toda una comunidad. Además,
las variables de un estudio
tienen un tratamiento único en
regiones diferentes y, por ello,
los resultados no pueden extra-
polarse.

Dimensión tempo• Se refiere a que el estudio se é Cuándc se investigará?

ral o temporalidad realizará en el transcurso de
un tiempo determinado o en un
momento cualquiera; es decir,
el momento en que se ejecutará
la investigación.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 107

 La tesis: mitos y errores I Den nis Arias Chávez y Luis Miguel Cangalaya Sevillano

Ejemplos.
Dado el siguiente enunciado:
Calidad de la formación profesional de los alumnos de Administración en la Uni•
versidad Nacional de San Agustín de Arequipa, 2022.

Calidad

Formación profesional

Alumnos de Administración en la Universidad

Nacional de San Agustín

Arequipa

2022

Para el caso de estudios relacionales

Clima familiar y su relación con los intereses vocacionales de los alumnos del 5.0
año de secundaria de los colegios privados del distrito de Miraflores, Arequipa,
2022.

Relación

Clima familiar e intereses vocacionales

Alumnos del 5.0 año de secundaria de los

colegios privados del distrito de Miraflores

, Arequipa

2022

108 1 Universidad Peruana. de Ciencias Aplicadas

 Capítulo [I! 1 Errores de fondo en la elaboración de la tesis

Para el caso de estudios

explicativos
Programa de motivación semestral para mejorar el rendimiento académico univer•
sitario de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Administración de
Empresas de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, 2022.

Efecto

Programa de motivación semestral ( variable

independiente)
Rendimiento académico universitario (varia•
ble dependiente)

Estudiantes del primer semestre de la carrera

de Administración de Empresas de la Univer•
sidad Nacional de San Agustín

Arequipa

2022

Para redactar correctamente el enunciado de investigación es necesario recu•

rrir, en específico orden, a las cinco dimensiones que lo componen: especifici•
dad, problemática, unidad de estudio, espacio y tiempo.

Err-or a
Confundir problema de investigación con problema práctico
o de acción
Un problema de investigación es un aspecto que necesita ser conocido y cuya res•
puesta genera conocimientos nuevos sobre el mismo. Por su parte, un problema
práctico es una dificultad que para su .solución precisa de una acción específica.
A primera vista, ambos tipos de problemas pueden resultar diferentes; sin embargo,

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 109

 u, tesis: mitos y errores I Den nis Arias Chávez y Luis Miguel Cangalaya Sevillano

pueden estar relacionados, ya que para solucionar un problema práctico, por lo ge•
neral, primero se debe tener conocimiento de este.
Disciplinas como la administración, la educación o la ingeniería requieren no
solo el diagnóstico o la descripción de un problema, sino también diseñar o propo•
ner una solución.
A continuación, algunos ejemplos al respecto:

• Análisis de la satisfacción del turista y de los operadores

locales de turismo de la provincia de Arequipa con res•
pecto al servicio ofrecido por los guías de turismo.
• Influencia de aplicación del método de casos en el desa•
rrollo de capacidades cognitivas en contabilidad bancaria
para estudiantes de Administración Bancaria de una uni•
versidad privada de Lima.
• Relación entre la publicidad animada y las fases del
neu• romarketing a través de la campaña Desaprende
para Aprender, de la Universidad Continental, en los
alumnos de la Facultad de Comunicaciones.

• Propuesta de un programa de relaciones públicas para

fortalecer la identidad corporativa de los trabajadores de
una empresa X.
• Diseño de estrategias didácticas para mejorar el rendi•
miento académico de los estudiantes de una universidad X.
• Propuesta de un programa de gestión para mejorar el
manejo de los residuos sólidos en el distrito X con res•
pecto al ambiente, al servicio de recojo y al comporta•
miento de la población.

Es necesario tener en claro que un problema de investigación es todo aquello

que busca ser conocido y que podría generar un conocimiento nuevo; por el
contrario, un problema práctico o de acción presenta una dificultad, para la
que se requiere encontrar una solución.

110 1 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

 Capítulo III I Errores de fondo en la elaboración de la tesis

Error 5
Falta de correspondencia entre la formulación del problema y el
objetivo general
Este es uno de los errores más comunes que surge durante la elaboración del pro•
yecto de tesis, el cual altera la relación lógica entre los componentes metodológicos
de la investigación. Por ello, al cometerlo podemos invalidar nuestra investigación,
así la idea sea interesante. Para comenzar, definamos ambos procesos.
Formular un problema implica plantear preguntas que serán respondidas, en
principio, por las hipótesis propuestas, las cuales más adelante deberán ser probadas,
contrastadas y verificadas con un riguroso diseño de trabajo de campo o de gabinete.
En gran medida, consiste en el planteamiento de una pregunta que intrínsecamente
incluye la dificultad teórica o práctica que se debe hallar. Además, es importante seña•
lar que la formulación del problema está compuesta por oraciones interrogativas.'
Por otra parte, los objetivos hacen referencia a los propósitos por los
cuales se hace la investigación. Al plantearlos correctamente se evidencia cuáles
serán los alcances del trabajo. Según Herrera (2008), "son guías del estudio, y
durante el desarrollo de la investigación deben estar siempre presentes [ ... ] deben
ser con• gruentes con el tema, con el objeto de estudio, con elplanteamiento del
problema y con la formulación de la hipótesis" (pp. 28-29).
Por lo tanto, existe una relación funcional entre la formulación del problema
y los objetivos, ya que estos surgirán al presentar el problema de investigación.
A continuación, veamos un ejemplo de dicha correspondencia:

Dada la siguiente Ex iste relación

é El objetivo que Determinar la rela-
interrogante: entre el marketing le corresponde ción que existe
interno y el corn- sería: entre el marketing
promiso organiza- interno y el corn-
cional en el perso- promiso organiza-
na! (operaciones y cional en el perso-
créditos) de Caja na! (operaciones y
Piura Región Sur? créditos) de Caja
Piura Región Sur.

Como se puede observar, el objetivo tiene relación con la interrogante formu•

lada. Sin embargo, pueden surgir errores como el siguiente, donde el problema no
guarda relación con el objetivo planteado, ya que se presenta una pregunta sobre
algo desconocido, en tanto que el objetivo implica una propuesta de solución:

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 111

 La tesis: mitos y errores I Dennis Arias Chávez y Luis Miguel Canga laya Sevillano

Dada la siguiente ¿Existe relación entre Un objetivo Diseñar e implemen-

interrogante: la calidad del servicio
educativo y la satis-
facción de los alurn-
nos de la escuela pro-
fesional de Turismo y
Hotelería de la Uni-
versidad Nacional de
San Agustín de Are-
de quipa?
inadecuado tar un programa de
sería: mejora de la calidad
del servicio educativo
para elevar el nivel
de satisfacción de los
alumnos de la escuela
profesional de Tu-
rismo y Hotelería
la Universidad
Na- cional de San Agustín
de Arequipa.

Finalmente, presentamos un ejemplo completo donde se puede apreciar

la relación de las preguntas con cada objetivo de investigación:

Problema general Objetivo general

¿Qué relación existe entre las habili•
dades comunicativas y el pensamiento
crítico en estudiantes de primer año del
curso de Introducción a la Literatura,
Facultad de Letras y Ciencias Humanas
(FLCH), de la UNMSM, 2017?
Determinar la relación que existe entre
las habilidades comunicativas y el pen•
samiento crítico en estudiantes de
primer año del curso de Introducción
a la Literatura, Facultad de Letras y
Cien• cias Humanas (FLCH), de la
UNMSM,
2017

Problemas específicos Objetivos específicos

¿Qué relación existe entre la dimensión
"saber escuchar" de las habilidades
co• municativas y el pensamiento
crítico en estudiantes de primer año del
curso de Introducción a la Literatura,
FLCH, de la UNMSM,2017?
Identificar la relación que existe entre
la dimensión "saber escuchar" de las
habi• lidades comunicativas y el
pensamiento crítico en estudiantes de
primer año del curso de Introducción
a la Literatura, FLCH, de la UNMSM,
2017

112 1 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

 Capítulo III I Errores ele fondo en la elaboración ele la tesis

¿Qué relación existe entre la dimensión Establecer la relación que existe entre la
"saber hablar" de las habilidades comu- dimensión "saber hablar" de las habili-
nicativas y el pensamiento crítico en estu- dades comunicativas y el
pensamiento diantes de primer año del curso de Intro- crítico en estudiantes de
primer año del ducción a la Literatura, FLCH, de la curso de Introducción a
la Literatura, UNMSM, 2017? FLCH, de la UNMSM,
2017

¿Qué relación existe entre la dimensión Determinar la relación que existe entre
"lectura crítica" de las habilidades comu- la dimensión "lectura crítica" de las
nicativasyel pensamiento crítico en estu- habilidades comunicativas y el
pensa- diantes primer año del curso de Intro- miento crítico en estudiantes de
primer ducción a la Literatura, FLCH, de la año del curso de Introducción a
la Lite- UNMSM, 2017? ratura, FLCH, de la UNMSM,
2017

¿Qué relación existe entre la dimensión Establecer la relación que existe entre la
"producción textual" de las habilidades dimensión "producción textual" de las
comunicativas y el pensamiento crítico habilidades comunicativas y el
pensa- en estudiantes de primer año del curso de miento crítico en estudiantes
de primer Introducción a la Literatura, FLCH, de la año del curso de
Introducción a la Lite- UNMSM, 2017? ratura, FLCH, de
la UNMSM, 2017

¿Qué relación existe entre las diversas
dimensiones de las habilidades comu-
nicativas y las diversas dimensiones del
pensamiento crítico en estudiantes de
primer año del curso de Introducción
a la Literatura; FLCH, de la UNMSM,
2017?
Evaluar la relación que existe entre las
diversas dimensiones de las habilidades
comunicativas y las diversas dimensio-
nes del pensamiento crítico en estudian-
tes de primer año del curso de Intro-
ducción a la Literatura, FLCH, de la
UNMSM, 2017

Nota. Tomado ele L. Cangalaya, 2019.

Es importante que a cadaproblema de investigación (general y específicos),

formulado como pregunta; le corresponda un objetivo (general y específi•
cos). De esa manera, podremos establecer una correspondencia entre cada
uno d~ ellos. · ·
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 113
 La tesis: m itos y erro res I Dennis Arias Chávez y Luis Miguel Canga laya Sevillano

Error 6
Las variables de estudio no guardan relación con los objetivos de
la investigación
Este error ocurre cuando se plantean objetivos de investigación sin tomar en cuenta
la variable o las variables de estudio. Recordemos que, una vez identificadas o ana•
lizadas las variables, se procede a su operacionalización, que es el proceso de llevar
una variable de un nivel abstracto a un plano operacional. Por ejemplo:

• Dada la variable Calidad de atención

• Podemos operacionalizar dicha variable en indicadores (que señalan cómo
medir la variable), que pueden ser los siguientes: Capacidad de res•
puesta, Accesibilidad, Profesionalidad, Cortesía y
Comunicación

En una tabla, se mostraría de la siguiente manera:

Capacidad de respuesta
Accesibilidad
Calidad de atención Profesionalidad
Cortesía
Comunicación

Ahora bien, se dan casos en los que es necesario delimitar aún más la variable,
ya que no solo basta con precisar indicadores, sino que también se debe hacer con
subindicadores. Por ejemplo:

• Dada la variable Depresión

• Uno de los indicadores para medir la variable sería Depresión afectiva
• Sin embargo, Depresión afectiva sigue siendo un indicador muy general
• Entonces, podemos precisarlo aún más a través de subindicadores: Tris•
teza, Melancolía,
Llanto

114 1 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

 Capítulo Ill I Errores de fondo en la elaboración de la tesis

En una tabla, quedaría así:

Tristeza
Nivel de depresión Depresión afectiva Melancolía
Llanto

Es importante recordar que la variable o variables con los indicadores deben

encontrarse tanto en las interrogantes como en los objetivos del estudio, tal como
se muestra a continuación:

Objetivo general
Describir las características del lide•
razgo transformacional en la gestión
educativa de los directores de las
instituciones educativas del distrito
de Miraflores.

Objetivos específicos
Precisar las opiniones de los
docen• tes sobre las características
del lide• razgo que poseen los
directores de las instituciones
educativas del dis• trito de
Miraflores.
Determinar el nivel de motivación
en los docentes vinculado al poder
de convencimiento de los directo•
res sobre ellos.
Determinar el nivel de estimula•
ción de los docentes relacionado
con el apoyo que reciben de los
directores en su trabajo.
Precisar el nivel de atención en los
docentes a través de la asertividad
de los directores ante ellos.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 1 115

 La tesis: mitos y errores I Dennis Arias Chávez y Luis Miguel Cangalaya Sevillano

' '

' Solución"~"" ¡;-..

¡
~ . ._;;,~.~
'

Debemos entender que la tesis es un todo cuyas partes deben

corresponderse unas con otras. Así, las variables deben guardar relación con
los objetivos de investigación, los cuales nos permiten orientar el propósito
de todo el trabajo.

Error 7
Concebir los objetivos de investigación como soluciones al
problema
Uno de los errores más comunes es pensar que los objetivos son soluciones
que se propondrán o ejecutarán para minimizar el problema. Como ya
explicamos, los objetivos son las acciones que se realizarán en la investigación.
Recordemos que a cada problema formulado (interrogante de
investigación)
le corresponde un objetivo. Esto es, si se han formulado tres problemas,
deben plantearse tres objetivos. Por ejemplo:

Ante la pregunta de
investigación:
¿Existe relación entre la inteligencia emocional y el volumen de ventas de
los vendedores de las empresas textiles de Arequipa?

El objetivo
será:
Determinar la relación entre la inteligencia emocional y el volumen de
ventas de los vendedores de las empresas textiles de Arequipa.

Los objetivos indican lo que haremos, pero no cómo lo haremos. Esto

último está reservado al diseño de investigación, a la finalidad del
instrumento elegido para el levantamiento de la información, al proceso de
muestreo, etc. De igual manera, los objetivos de investigación no indican los
beneficios que obtendremos de la investigación ni la necesidad de ejecutar lo
propuesto. Esto queda reservado para la justificación del problema.
116 1 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
 Capítulo III I Errores de fondo en la elaboración de la tesis

Los objetivos de investigación no deben indicar soluciones ni maneras de dar

respuesta a un problema. Debemos entender que los objetivos son enunciados
que comienzan con un infinitivo para señalar las acciones que se realizarán en
la investigación.

Error8
Los objetivos específicos no se derivan de un objetivo general
Una investigación puede tener uno o varios objetivos, dependiendo del número de
variables e indicadores que se estudien. El objetivo general, dada su amplitud, se
disgrega en objetivos particulares o específicos. Para poder diferenciar un objetivo
general de uno específico es necesario que nos fijemos en nuestro enunciado y en la
operacionalización de la variable o variables. Veamos el siguiente ejemplo:

Enunciado:
Nivel de autoestima y su relación con el estado nutricional de escolares de
10-12años de dos instituciones educativas públicas del distrito de Cerro Colorado,
Arequipa, 2021.

Objetivo general:
Determinar la relación entre el nivel de autoestima y el estado nutricional en
escolares de 10 a 12 años de edad de dos instituciones educativas públicas del dis•
trito de Cerro Colorado, Arequipa, 2021.

Dada la amplitud del objetivo general, y tomando en cuenta que se estudiarán

dos variables (autoestima y estado nutricional), podemos disgregar algunos obje•
tivos específicos.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas •117