UNIVERSIDAD CUAUHTEMOC

Plantel Aguascalientes

Acuerdo No 1466 del 22 de Agosto del 2011 del Instituto de Educación del estado de
Aguascalientes

TESIS

TITULO DE LA TESIS:
El título debe caracterizarse, principalmente, por ser corto, preciso y claro. Asimismo,
tiene que expresar de manera interesante aquello de lo que va a tratar la investigació n. En la
medida de lo posible contendrá palabras o conceptos clave, así como la precisió n del marco
espacio Cabe señ alar que la propuesta de título se realiza hasta el final de la elaboración
del proyecto y se presenta un título tentativo, hasta que ha quedado claro el objetivo y las
preguntas de investigació n.

Presenta: NOMBRE DEL ALUMNO

Director NOMBRE DEL DIRECTOR

Lugar (Pais) Fecha:

 ÍNDICE GENERAL
Se indican los incisos o partes de que consta el protocolo de investigació n especificando la
pá gina correspondiente. También, se solicita un índice de figuras y tablas, indicando
las pá ginas en donde se encuentran. Se puede utilizar Word como herramienta para
insertar la tabla de contenido.

RESUMEN............................................................................................................................iv
ABSTRACT............................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO.............................................................................................................vi
DEDICATORIA....................................................................................................................vii
INTRODUCCION...................................................................................................................1
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................2
1.1.Planteamiento del problema........................................................................................3
1.1.1 Contextualización.................................................................................................................3
1.1.2 Definición del problema.......................................................................................................3
1.2. Pregunta de Investigación..........................................................................................4
1.3. Justificación..................................................................................................................4
1.3.1. Conveniencia........................................................................................................................4
1.3.2. Relevancia social.................................................................................................................4
1.3.3. Implicaciones prácticas......................................................................................................4
1.3.4. Utilidad metodológica.........................................................................................................4
1.3.5. Utilidad teórica.....................................................................................................................4
1.4. Supuestos téoricos......................................................................................................5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO........................................................................................6
CAPÍTULO III MÉTODO.......................................................................................................9
3.1. Objetivo........................................................................................................................10
3.1.1. General.................................................................................................................................10
3.1.2. Especificos..........................................................................................................................10
3.2. Participantes...............................................................................................................11
3.3. Escenario.....................................................................................................................11
3.4. Instrumentos de información...................................................................................11
3.5 Procedimiento..............................................................................................................12
3.6. Diseño del método.....................................................................................................13
3.6.1. Diseño: (etnografía, etnometodología, hermenéutica, fenomenología o teoría
fundamentada)..............................................................................................................................13
3.6.2. Alcance del estudio: Descriptivo o exploratorio,.........................................................13
3.7. Análisis de datos........................................................................................................13
3.8. Consideraciones éticas.............................................................................................14
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................15
CAPÍTULO V DISCUSIÓN..................................................................................................17
CONCLUSIÓN.....................................................................................................................19
REFERENCIAS...................................................................................................................21
APENDICES........................................................................................................................23
 RESUMEN
Se solicita que este apartado describa el objetivo general, el método, los principales
resultados y las conclusiones má s significativas. El resumen contendrá de 200 a 250
palabras. El Abstract será una traducció n del resumen al idioma inglés. Se solicita cuando
se entrega el borrador final de la tesis.

Palabras Claves:
En esta secció n se enlistan de 5 a 7 palabras que son descriptoras centrales de la
investigació n. Se solicita cuando se entrega el borrador final de la tesis.
 ABSTRACT

Keywords:
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
 INTRODUCCION
La introducció n es un elemento muy importante del proyecto de investigació n, ya que ésta
será bá sica para entender de qué trata el trabajo, pues tiene la finalidad de dar a conocer
con ideas claras resaltando cuá l es la pregunta central que la investigació n pretende
responder y su justificació n, ademá s de mostrar los objetivos de esta, así como explicitar la
postura teó rica (Cortés & Iglesias, 2004). Asimismo, debe incluir un breve recuento del
método y procedimientos contenidos para el aná lisis de informació n. Los elementos por
considerar son: ü El tema de investigación. ü Panorámica general del problema. ü Las
motivaciones de la investigación.
ü La relevancia del tema.
ü La postura teórica. ü Las principales fuentes de información.
ü La mención del método.

Los elementos antes listados deben ser solamente descriptivos. Por lo tanto, todos
los puntos que se aborden en la introducció n deben desembocar en la definició n de la
problemá tica de investigació n (Valdés et al., 2013). Para ello, la redacció n de la
introducció n debe conducir con una transició n natural, hacia el Planteamiento del
Problema. También se elabora hasta el final de la realización del documento.
Alrededor de 3 a 5 pá ginas. Se solicita cuando se entrega el borrador final de la tesis.
Para iniciar con el planteamiento del problema, se sugiere realizar una tabla de
consistencia para tener claridad de lo que se va a elaborar.

Tabla 1. Matriz de consistencia de la investigació n

Línea de investigación:

Tema tentativo:
Título:

Pregunta General:

Objetivo de la investigación:

Objetivos específicos:
• A
• B
• C
Supuestos teóricos Ejes de análisis
Dimensiones Sub-dimensiones
Diseño metodológico:
Método y diseño Participantes Técnicas e Método de análisis de
instrumento datos
Participantes o muestra: v Técnica de
Diseño de la recogida de
investigación: información.
Contenido Narrativa
Tipo de estudio: Discurso
v Instrumentos:

v Validez y
confiabilidad del
instrumento:

CONCLUSIONES:
(FODA y futuros trabajos)
Línea de investigación:
Título tentativo:
Pregunta General:

Objetivo de la investigación:
Objetivos específicos:
• a
• b
• c
Hipótesis: Variables de estudio:
Hi: Dimensiones Indicadores No
ítems

Dependiente
(s)

Independiente
(s)

Ho:

Diseño metodológico:
 Método y Participantes y muestra Técnicas e Método de análisis de
diseño instrumento datos
Participantes:
Diseño: v Instrumentos: Estadística descriptiva

Momento Tipo de muestreo: Estadística inferencial No

estudio: v Validez y paramétrica y
confiabilidad: paramétrica
Fórmula:
Alcance:

CONCLUSIONES:
(FODA y futuros trabajos)
CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 1.1.Planteamiento del problema

Breve introducción del capítulo

1.1.1 Contextualización

Se contextualiza la temá tica a desarrollar (historia del problema en el contexto específico

en que se va a desarrollar así como en el á mbito internacional, nacional y local), consiste en
responder a la pregunta ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema?
Definir el problema para lo cual se debe establecer el periodo de tiempo de investigació n,
así como los productos y los resultados de la investigació n (informe de la investigació n)
Consiste en responder a la pregunta ¿A partir de cuándo es un problema?
(Contemporaneidad)

Historia del problema

- Internacional (UNESCO, ONU, PISA, CEPAL)

- Nacional (Colombia, MEN)

- Local (Artículo local, MEN)

( ¿Cuál es el conocimiento actual del problema?)

El siguiente ejemplo responde: ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema?

La aplicació n de las tecnologías de informació n y comunicació n (TIC) en el proceso

educativo han tratado de mejorar el mismo (Stromscheim & Holm, 1991; Yocota,
1998), facilitando -entre otros aspectos-, los procesos de enseñ anza-aprendizaje
debido a las ventajas que ofrecen y el nivel de actualizació n de los procesos
educativos. El uso en el aula se centra en: “la alfabetizació n digital, el acceso a la
informació n, comunicació n, gestió n y proceso de datos y el uso didá ctico que
facilita” el proceso enseñ anza-aprendizaje (Cladellas &Tarrida, 2010, 2). Para
Cladellas y Tarrida (2010), las ventajas que ofrecen en la educació n consisten en el
aprovechamiento de los recursos, mantener el contacto entre personas, generar
interés y motivació n en el alumnado, favorecer el aprendizaje autó nomo y facilitar
el acceso a la informació n.

( ¿A partir de cuándo es un problema?) Contemporaneidad

El siguiente ejemplo responde: ¿a partir de cuándo es un problema?

 Desde hace unos veinte añ os, autores de diversas ideologías, vienen anunciando el
advenimiento de la sociedad de la informació n, la que describen como un conjunto
de transformaciones econó micas y sociales que cambiará n la base material de la
sociedad (Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997), en
beneficio del proceso enseñ anza-aprendizaje.

Se hace una revisió n histó rica de la problemá tica y muestra evidencia de có mo está
en la actualidad…

1.1.2 Definición del problema

Se formula el problema de investigació n de manera clara y concisa, (bien delimitado):

descripció n general del problema que se aborda (clara identificació n de las fuentes
principales de estudio) Consiste en responder a las preguntas ¿Cómo es el problema?
¿Hay evidencias empíricas?

¿ Cuál es el problema?

¿Hay evidencias empíricas?

El siguiente ejemplo responde: ¿Cómo es el problema? ¿Hay evidencias empíricas?

Los hombres intercambian sus experiencias y conocimientos mediante el lenguaje,

lo que les posibilita informar y estar informados. En la Declaració n Universal de los
Derechos Humanos proclamada y ratificada por las Naciones Unidas se determina
que el hombre tiene derecho al acceso a la informació n. Este derecho tiene dos
facetas: el derecho a informar y el derecho a ser informado. En este derecho
inalienable del hombre tiene una gran aplicació n la difusió n del conocimiento que
permiten las nuevas tecnologías de manera ¿masiva o selectiva? Esta es una
pregunta interesante ya que realmente ¿toda la sociedad tiene acceso a esta nueva
forma de comunicació n? (Allendez, 2002).
Se hace una revisió n de có mo se concibe la problemá tica y muestra evidencia
empírica de la misma.
1.2. Pregunta de Investigación

La pregunta de investigació n es un cuestionamiento alrededor de la cual se

conducirá un proyecto o proceso de investigació n. Debe haber una pregunta general
plenamente alineada con el objetivo de investigación; igualmente, deben formularse
preguntas específicas para otros objetivos que ayuden a enfocar el proceso investigativo.
Finalmente, al estructurar la pregunta de investigació n debe cuestionarse si la respuesta a
la pregunta enriquece el conocimiento, se encuentra dentro del campo de estudio,
resulta relevante, original y es factible, es de interés social, ayudará a resolver un
problema real, llenará algún hueco de conocimiento o permitirá un desarrollo
metodológico en dicho campo de estudio (Gutiérrez, 2016). Sobre todo deberá ser
respondida al final de la investigació n. Una redacció n para ello es la incursió n de las
variables de estudio con la població n en donde se va a aplicar.

Una pregunta de investigació n apropiadamente redactada debe poder

visualizar también el escenario, sujetos o límites del estudio. Si la respuesta es
afirmativa es muy probable que dicha pregunta resulte relevante.
Ejemplo de pregunta general:
¿Existe relació n entre las Tecnologías de la Informació n y la Comunicació n (TIC) y el
aprovechamiento académico de los estudiantes de posgrado de la Escuela de Educació n a
Distancia de la UC?

Ejemplo de preguntas específicas:

¿Cuá les son las principales TIC que utilizan los estudiantes de posgrado de la
Escuela de Educació n a Distancia de la UC?
¿Cuá les son los principales indicadores del aprovechamiento académico?
¿Cuá l es el impacto del uso de las TIC en el aprovechamiento académico?
En esta parte se trata de especificar la importancia del tema de investigació n. La
justificació n debe convencer al lector principalmente de tres aspectos: 1. que se abordará
una investigació n significativa; 2. la importancia y pertinencia del tema, objeto de estudio y
3. La utilidad de los resultados esperados, todo ello en funció n de su contribució n a la
estructura del conocimiento existente y/o de su aplicació n prá ctica y concreta (Escamilla,
2013). La justificació n puede redactarse alrededor de las respuestas a cualquiera de los
aspectos sociales, teóricos y metodológicos, a partir del contexto en donde se aplica,
algunas preguntas ú tiles para la elaboració n de esta:
 • ¿Para qué servirá esta investigación?
• ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo que proporcionará a nivel social
(contexto)?
• ¿Qué aporta de nuevo esta investigación a nivel teórico y metodológico?
• ¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la región y del país?
Lo fundamental es evidenciar la relevancia del tema a investigar, sus implicaciones
en el á mbito de estudio y su aporte al avance de la ciencia, así como a la sociedad.
Por ello, la justificació n claramente formulada, debe sustentar que el problema es
significativo, pertinente, factible y viable (Valdés et al., 2013).
Ejemplo:
• El desarrollo de las Tecnologías de la Informació n y de la Comunicació n ha
permeado los procesos educativos permitiendo la reestructuració n y la ampliació n
en la cobertura educativa, (Yarasca, 2011) por lo que se analizará el impacto del uso
de estas en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Esta parte responde a
la pregunta ¿Para qué servirá esta investigación?
• El estudio de la relació n existente entre el uso de las TIC y el aprovechamiento
académico arrojará resultados que pueden dilucidar el có mo estructurar la
dosificació n de estas; nuevos modelos educativos, que repercutan en el
aprovechamiento académico, logrando así aprendizajes significativos (Fantini,
2008) que aumenten el índice de permanencia y bajar los índices en rubros que
afecten a la sociedad. Esta parte responde a la pregunta ¿Cuáles son los
beneficios que este trabajo proporcionará a nivel social?
• Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el
mundo de la educació n, se apuntan ya en algunas reformas que se está n
introduciendo en los sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio
educativo global en una determinada direcció n de tipo economicista, de
rendimiento, de competitividad de las empresas y de los países… Esta parte
responde a la pregunta ¿Qué aporta de nuevo esta investigación a nivel teórico y
metodológico?
• Las personas tienen derecho inalienable a poder acceder a estos escenarios y a
recibir una capacitació n para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de
oportunidades, aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados má s poderosos
(que garantizan una educació n general para todos sus ciudadanos) tienen
dificultades para defender este principio en el mundo virtual (Gonzá lez, 2008). Esta
parte responde a la pregunta ¿Cómo se relaciona la investigación con las
prioridades de la región y del país?
1.3. Justificación

En esta parte se trata de especificar la importancia del tema de investigació n. La

justificació n debe convencer al lector principalmente de tres aspectos: 1. que se abordará
una investigació n significativa; 2. la importancia y pertinencia del tema, objeto de estudio y
3. La utilidad de los resultados esperados, todo ello en funció n de su contribució n a la
estructura del conocimiento existente y/o de su aplicació n prá ctica y concreta (Escamilla,
2013). La justificació n puede redactarse alrededor de las respuestas a cualquiera de los
aspectos sociales, teóricos y metodológicos, a partir del contexto en donde se aplica,
algunas preguntas ú tiles para la elaboració n de esta:
• ¿Para qué servirá esta investigación?
• ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo que proporcionará a nivel social
(contexto)?
• ¿Qué aporta de nuevo esta investigación a nivel teórico y metodológico?
• ¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la región y del país?
Lo fundamental es evidenciar la relevancia del tema a investigar, sus implicaciones
en el á mbito de estudio y su aporte al avance de la ciencia, así como a la sociedad.
Por ello, la justificació n claramente formulada, debe sustentar que el problema es
significativo, pertinente, factible y viable (Valdés et al., 2013).
Ejemplo:
• El desarrollo de las Tecnologías de la Informació n y de la Comunicació n ha
permeado los procesos educativos permitiendo la reestructuració n y la ampliació n
en la cobertura educativa, (Yarasca, 2011) por lo que se analizará el impacto del uso
de estas en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Esta parte responde a
la pregunta ¿Para qué servirá esta investigación?
• El estudio de la relació n existente entre el uso de las TIC y el aprovechamiento
académico arrojará resultados que pueden dilucidar el có mo estructurar la
dosificació n de estas; nuevos modelos educativos, que repercutan en el
aprovechamiento académico, logrando así aprendizajes significativos (Fantini,
2008) que aumenten el índice de permanencia y bajar los índices en rubros que
afecten a la sociedad. Esta parte responde a la pregunta ¿Cuáles son los
beneficios que este trabajo proporcionará a nivel social?
• Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el
mundo de la educació n, se apuntan ya en algunas reformas que se está n
introduciendo en los sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio
educativo global en una determinada direcció n de tipo economicista, de
rendimiento, de competitividad de las empresas y de los países… Esta parte
responde a la pregunta ¿Qué aporta de nuevo esta investigación a nivel teórico y
metodológico?
• Las personas tienen derecho inalienable a poder acceder a estos escenarios y a
recibir una capacitació n para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de
oportunidades, aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados má s poderosos
(que garantizan una educació n general para todos sus ciudadanos) tienen
 dificultades para defender este principio en el mundo virtual (Gonzá lez, 2008). Esta
parte responde a la pregunta ¿Cómo se relaciona la investigación con las
prioridades de la región y del país?

1.3.1. Conveniencia

1.3.2. Relevancia social

1.3.3. Implicaciones prácticas

1.3.4. Utilidad metodológica

1.3.5. Utilidad teórica

1.4. Supuesto teórico

Las características para considerar en el supuesto teórico serán: a)

Referirse a una situació n real; b) Deberá n relacionar dos o má s categorías en forma clara y
verosímil (ló gica), en correspondencia a la pregunta bá sica de investigació n; c) Las
categorías del supuesto teó rico deberá n se comprensibles, precisas y lo má s concretas
posibles; d) Las categorías deberá n ser observables o medibles; e) Deberá n tener la
posibilidad de someterse a un procedimiento empírico.
Breve conclusión del capítulo
 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Al terminar de redactar todo el marco teórico, deberá elaborar una breve

introducción del capítulo
Los párrafos deben estar formados de entre 7 a 14 renglones, en los cuales las ideas
comiencen con la introducción para continuar con el desarrollo y terminarlo con la
conclusión, solo se pueden utilizar citas parafraseadas, debidamente referenciadas
según el manual APA sexta edición. Las citas parafraseadas se utilizarán única y
exclusivamente para justificar sus argumentos más no para sustituirlos.

Los párrafos deben ser coherentes entre sí y el paso entre uno y otro debe ser fluido de
manera natural.

Todos los párrafos deben tener sustento teórico en citas parafraseadas nunca
textuales.

Debe estar escrito en tercera persona del singular y voz activa, ejemplo, se analiza, se
discute, se propone, entre otros.

Los textos investigados deben ser recientes de no más de 10 años de antigüedad, a

menos de que se trate de autores clásicos. Cuando en un párrafo se tiene un autor
clásico, se debe acompañar con al menos dos autores actuales (10 años a la fecha de
antigüedad).

Los referentes de estudios empíricos de no más de 5 años de antigüedad, puede

buscar en las siguientes bases de datos:

https://www.conacyt.gob.mx/index.php/comunicacion/indice-de-revistas-mexicanas-de-
divulgacion-cientifica-y-tecnologica
http://scholar.google.es
http://www.redalyc.org/home.oa
http://dialnet.unirioja.es
http://www.latindex.org/latindex/graficas?type=dir&sub=dce
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=enconacyt-revistas de educación
http://www.dgbiblio.unam.mx
http://www.e-libro.com (Se cuenta en la Universidad)

Deben ser autores primarios, es decir, no citados por otros.

Por cada cita parafraseada o textual debe haber tres autores diferentes que coincidan
en la misma teoría.

Al menos 100 estudios empíricos.

Al menos el 30% de los estudios empíricos deberán ser en el idioma inglés.

Lenguaje científico.

Debe estar escrito en forma clara y concisa.

Ortografía impecable.

Evitar terminología ofensiva hacia la ambigüedad en la identidad sexual, étnica o racial,

grupos minoritarios, religiosos, políticos, etc.

Evitar el sexismo lingüístico:

La Real Academia de la Lengua Española afirma que:

Los ciudadanos y las ciudadanas, los niños y las niñas
Este tipo de desdoblamientos son artificiosos e innecesarios desde el punto de vista
lingüístico. En los sustantivos que designan seres animados existe la posibilidad del uso
genérico del masculino para designar la clase, es decir, a todos los individuos de la
especie, sin distinción de sexos: Todos los ciudadanos mayores de edad tienen
derecho a voto.
La mención explícita del femenino solo se justifica cuando la oposición de sexos es
relevante en el contexto: El desarrollo evolutivo es similar en los niños y las niñas de
esa edad. La actual tendencia al desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su
forma masculina y femenina va contra el principio de economía del lenguaje y se funda
en razones extralingüísticas. Por tanto, deben evitarse estas repeticiones, que generan
dificultades sintácticas y de concordancia, y complican innecesariamente la redacción y
lectura de los textos.
El uso genérico del masculino se basa en su condición de término no marcado en la
oposición masculino/femenino. Por ello, es incorrecto emplear el femenino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada
sexo que formen parte del conjunto. Así, los alumnos es la única forma correcta de
referirse a un grupo mixto, aunque el número de alumnas sea superior al de alumnos
varones.

Y la de México http://www.academia.org.mx/espin/respuestas/item/arroba-2
Evitar la redundancia, expresiones coloquiales, jergas y errores gramaticales.

Con excepción a APA sexta edición, el texto debe ser justificado y no hacia la izquierda.

Considerar que solo se permite dejar espacios grandes en blanco cuando se trata del
final del trabajo para escribir las referencias.

Considerar que solo se permite dejar espacios grandes en blanco cuando se trata del
final de un capítulo, así que cada capítulo deberá iniciar en una página nueva.

Solicitud para la biblioteca digital   https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?

id=m0_eSMG5NEC7qaThu68zJorZNLmZvtVFqTSxWb3bi7VUQU85MTg5Mks1QUI1MEhZSDNBOU
hUN0QwSi4u
La fundamentació n teó rica es la definición de los conceptos centrales del
estudio propuesto. La funciones del marco teó rico segú n Salazar (2002) son: delimitar el
á rea de investigació n, hacer un compendio de conocimientos existentes en el á rea que se
va a investigar, expresar proposiciones teó ricas generales, postulados, marcos de
referencia, ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones, orienta
sobre có mo habrá de elaborarse el estudio, ayuda a ampliar el horizonte, aportar
principalmente a la estructuració n de los objetivos (en el capítulo III) y guía al investigador
para que éste se centre en su problema, evitando así posibles desviaciones del
planteamiento original. Las etapas para realizar el marco teó rico son, primero, la revisió n
crítica de la literatura correspondiente, pertinente y actualizada, y posteriormente, la
adopció n de una teoría o desarrollo de una perspectiva teó rica, ademá s del aná lisis
conceptual de las variables centrales del estudio (Ramírez, 2015).

2.1 Teoría educativa que sustenta la investigación

2.2.Análisis conceptual (Por eje de análisis) Se presenta la definició n de conceptos y

antecedentes, premisas y postulados teó ricos en lo que se apoya la investigació n

2.3. Referencial

La literatura científica o estado del arte comprende la presentació n de evidencias

provenientes de (estudios empíricos) desarrollados en el á mbito del problema a
investigar. En este apartado se deberá analizar todo aquello que se ha investigado
acerca del objeto de estudio: ¿qué se sabe del tema? ¿qué estudios se han hecho
con relación a él? ¿desde qué perspectivas se ha abordado? Requiere
igualmente, una exhaustiva revisión de las fuentes de información
consultadas, preferentemente en los últimos 5 años y por menos 10 distintos
estudios. Se sugiere incluir estudios de literatura anglosajona porque muchos
de ellos muestran relevancia internacional. Un ejemplo de cómo redactar cada
estudio empírico consiste poner el lugar, el objetivo, metodología,
participantes, conclusiones y en qué se relaciona para el estudio.
Ejemplo:
Desde el nacimiento de los procesos de enseñ anza on-line hasta la actualidad, son
muchas las investigaciones realizadas para conocer la utilidad que las metodologías
virtualizadas tienen para el alumnado (Cabero, Llorente & Puentes, 2010; Chandra
& Ficher, 2009; Sá nchez, García, Martínez & Mirete, 2012; Shahzad & Khan, 2010;
Tesone & Ricci, 2008). La rá pida evolució n de las TIC ha ido modificando el objeto
de interés de los estudios realizados, desde analizar la valoració n por parte de los
estudiantes de experiencias de aprendizaje a distancia mediadas por ordenador, a
estudiar situaciones de enseñ anza basadas en metodologías combinadas, pasando
por el uso de recursos virtuales concretos. No obstante, todos ellos coinciden en
 señ alar la valoració n positiva que hacen los estudiantes sobre la inclusió n de
recursos tecnoló gicos en sus procesos de aprendizaje. (Mirete & García, 2014).

Estudios empíricos (investigaciones, citas actuales del 2010 a la fecha)

Evaluación

Moodle

Proceso de enseñanza y aprendizaje.

A continuació n, se presentan algunas ligas relacionadas con las temá ticas.

http://www.e-libro.com (Se cuenta en la Universidad)

1. https://scholar.google.com/ 22. http://repec.org/

2. https://academic.microsoft.com/ 23. https://zenodo.org/
3. https://doaj.org/ 24. https://dblp.uni-trier.de/
4. https://www.redalyc.org/ 25. https://www.semanticscholar.org/
5. https://www.latindex.org/ 26. https://osf.io/
6. https://dialnet.unirioja.es/ 27. https://datacite.org/
7. https://www.worldcat.org/ 28. https://cyberleninka.org/
8. https://www.base-search.net/ 29. https://redie.uabc.mx/redie/search
9. https://www.refseek.com/ 10. 30. http://www.tesisenred.net/ 31.
https://scielo.org/ https://www.educacion.gob.es/teseo/irG
11. https://www.eric.ed.gov/ estionarConsulta.do
12. https://www.hindawi.com/journals/ 32. http://www.dart-
europe.eu/basicsearch.php
13. https://citeseerx.ist.psu.edu/index
33. https://oatd.org/
14.http://www.jurn.org/
34. https://www.wdl.org/es/
15. https://plos.org/
35. http://www.lareferencia.info/es/
16. https://search.crossref.org/ 17.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/ 18. 36. http://cybertesis.unmsm.edu.pe/
https://www.ssrn.com/index.cfm/en/ 19. 37. http://renati.sunedu.gob.pe/
https://pqdtopen.proquest.com/search.ht ml 38. https://figshare.com/
20. https://buscador.recolecta.fecyt.es/ 39. https://datadryad.org/stash
21. https://core.ac.uk/ 40. https://www.nejm.org/
41. https://openlibra.com/es

2.4. Jurídico normativo

Ejemplo de esqueleto de Marco teórico
1. Análisis conceptual de las Tecnologías de la información y la Comunicación.
1.1 Educación constructivista
1.2 Conceptualización de las TIC
1.2.1 Características y clasificación de las TIC
1.3 Plataformas educativas virtuales: Blackboard, Moodle, Edmodo, Canvas
2. Análisis conceptual del aprovechamiento académico
2.1 Enfoques y modelos aplicados a la educación
2.2 Procesos implicados en la enseñanza-aprendizaje
3 Análisis conceptual del profesor de educación a distancia
3.1 Particularidades del modelo de educación a distancia
3.2 Perfil de las competencias del profesor de educación a distancia
4 Marco referencial (estudios relacionados con los ejes de análisis)

Breve conclusión del capítulo

CAPÍTULO III MÉTODO
Breve introducción del capítulo

En este apartado se refiere a la explicació n de los procedimientos que se aplicó para

alcanzar los objetivos. En él se debe contemplar el diseñ o del estudio, las técnicas y
procedimientos que van a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos. A continuació n,
se describe lo que se espera que el estudiante detalle en la metodología:
El tipo de estudio y su diseñ o, se debe seleccionar con base a los objetivos
propuestos y la disponibilidad de recursos y ademá s, la aceptabilidad de tipo ético. El
investigador debe enunciar con claridad el tipo de estudio que realizará y una explicació n
detallada de su diseñ o. En este punto, se debe también enunciar las estrategias y los
mecanismos que va a poner en prá ctica para reducir o suprimir las amenazas a la validez
de los resultados. Estos aspectos luego pueden ampliarse cuando se traten en detalles en
su respectivo apartado.
Ejemplo: Se realizará un estudio experimental controlado con dos grupos de
estudiantes, los que reciben educació n a distancia y los que reciben educació n presencial.
La metodología cumple varias funciones, primero debe esbozar la forma en que se
desarrollará todo el proceso, con el mayor nú mero de detalles posible. Sin embargo, como
todo en la planificació n, se puede modificar en algunos aspectos durante la investigació n.
Si esto sucede, la persona que desarrolla la investigació n debe explicar claramente cuá les
fueron las modificaciones y las razones de peso que se tomaron en cuenta para variar la
metodología.
Como parte de la metodología, a partir del objetivo general de la investigació n definido de
acuerdo con los lineamientos citados en el apartado correspondiente, se sugiere hacer un
ejercicio de reflexió n para relacionar los objetivos específicos y metodoló gicos.

El primer elemento para considerar en este apartado, es la estructuració n de los objetivos.

3.1. Objetivo

3.1.1. General

Verbo infinitivo (Taxonomía de Bloom), conexión VI+ VD+PARA QUÉ+CÓMO

El objetivo general surge directamente del problema a estudiar. Es precisamente el “qué”

se va a ofrecer al término del estudio, de aquí se definen sus alcances.
Los objetivos generalmente se redactan como proposició n gramatical que contiene:
• El verbo, que deberá describir en formas precisa una acció n y que comú nmente se
formula en modo infinitivo, es decir terminació n ar-er o ir.
• El sujeto, en este caso los participantes pueden quedar implícitos.
• El complemento que indica el contexto en que se va a ejecutar la acció n.
• Debe responder a un qué, cómo y para qué.
Para plantearlo, ayudaría responder reflexivamente a la pregunta. Se sugiere consultar la
Taxonomía Bloom, para identificar los verbos apropiados en la investigació n (Bloom,
1956).
El objetivo general siempre deriva en acciones teó ricas y prá cticas. Da lugar a varios
objetivos específicos.

Ejemplo de objetivo general

Analizar la relació n entre las Tecnologías de la informació n y la Comunicació n y el
aprovechamiento académico para comprender esta problemá tica e implementar
métodos efectivos de enseñ anza-aprendizaje mediante ambientes virtuales.

3.1.2. Objetivos específicos

Señ alan las actividades que se deben cumplir para avanzar en la investigació n y lo que se
pretende lograr en cada una de las etapas de ella, por ende, la suma de los resultados de
cada uno de los objetivos específicos integra el objetivo general de investigació n, aquí se
resalta el qué y có mo, para que se cumpla el propó sito general.

Ejemplos de objetivos específicos

1. Identificar las principales TIC que utilizan los estudiantes de posgrado de la
Escuela de Educació n a Distancia a través de una encuesta.
2. Identificar los principales indicadores de un adecuado aprovechamiento
académico a través de la escala DSHC.
3. Determinar si existe relació n entre el uso de las TIC con el aprovechamiento
académico
4. Diseñ ar programas de intervenció n dirigidos a la implementació n de
métodos efectivos de enseñ anza-aprendizaje mediante ambientes virtuales.

Esta parte, se trabaja con el director de tesis asignado, se entregará antes de cursar el

diseñ o metodoló gico de la investigació n

3.2. Participantes
 Se precisa acerca de la població n y la muestra (con quiénes y dó nde se desarrolló el
estudio). Se sugiere recurrir a las siguientes ligas para determinar el tamañ o de la muestra
http://www.corporacionaem.com/tools/calc_muestras.php
https://es.surveymonkey.com/mp/sample-size-calculator/

Ejemplo de muestreo probabilístico simple:

La població n total fue de 166 (unidades de observació n o universo), y los
participantes fueron 117 estudiantes de posgrado de la Escuela de Educació n a Distancia
(muestra). También se propone agregar los criterios de inclusió n y exclusió n.

Nota: En este ejemplo se consideró un nivel de confianza de 95% y un margen de

error de 5%.
Ejemplo de muestreo no probabilístico o intencionado:
Se seleccionaron los grupos A y B de la escuela “X”, en total participaron 95
estudiantes.
Nota: Se sugiere tener claridad en los criterios de inclusió n, así como contar con un
nú mero mínimo de 50 participantes.
Se sugiere revisar literatura de otros tipos de muestreo y determinar con el director
de tesis cuá l es la apropiada para el estudio.

3.3. Escenario

Se describe el lugar y las condiciones en las que fue desarrollada la investigació n

Ejemplo:
Se aplicaron las encuestas en tres escuelas pú blicas de la ciudad de
Aguascalientes: 1.“X”, 2.”Y”, 3.“Z”. Ademá s, en dos instituciones educativas
privadas, a saber: 1. “X”, 2.”Y”.

3.4. Instrumentos de recolección de información.

Se detallan los instrumentos y/o técnicas utilizados (cuestionarios, entrevistas

estructuradas, pruebas, encuestas, test, notas numéricas entre otros); describiendo origen,
confiabilidad y validez (cuando corresponda). Se sugiere buscar instrumentos que tengan
la validez y que se hayan aplicado en el país. Los instrumentos deben ser válidos y
confiables.

Ejemplo:
Se utilizó la Batería DHSC que es una prueba la cual se aplica a los
estudiantes de nivel de posgrado, resulta suficientemente analítica y permite
 determinar a través de un perfil, cuá les son los principales indicadores de
aprovechamiento académico que presenta un estudiante, en qué procesos o
componentes de estos tiene dificultades, para de esta forma estar en posició n
de desarrollar una intervenció n má s dirigida a las características
cognoscitivas específicas de cada estudiante. Los niveles de validez y
confiabilidad varían en funció n de cada una de las subpruebas y oscilan entre
un coeficiente alfa de cronbach de .84 a .96.

3.5. Procedimiento

Se describe el procedimiento en la implementació n del estudio o trabajo de campo.

Ejemplo:
Para el trabajo de investigació n se contactó a los estudiantes de posgrado de
la Escuela de Educació n a Distancia, por medio de la Plataforma educativa,
para explicar el proyecto y tener su consentimiento en la recolecció n de
informació n.
Posteriormente se les proporcionaron las escalas e instrumentos a
responder, mismos que debían contestar en línea.

3.6 Diseño del método

Se especifica la metodología Cualitativa y argumenta el tipo de diseñ o (etnografía,

etnometodología, hermenéutica, fenomenología o teoría fundamentada). Se
mantiene congruencia entre el tipo de diseñ o y metodología empleada. Una vez
identificado el diseñ o, se identifica el tipo y los alcances.
Alcances del estudio: descriptivo y exploratorio. De acuerdo con Kerlinger y
Lee (2002) los estudios exploratorios buscan hechos sin el objetivo de predecir
las relaciones existentes entre las variables. Se utilizan en situaciones en las
que prácticamente no se dispone de información o casi no se ha investigado. En
este tipo de situaciones se inicia con un estudio exploratorio con el propósito de
“preparar el terreno,” (Dankhe, 1986), es decir, se desarrollan a fin de ir
documentando el tema de investigación. Los estudios descriptivos son el
precedente de la investigación correlacional y explicativa tienen como propósito
la descripción de eventos, situaciones representativas de un fenómeno o unidad
de análisis específica. Ejemplo de estudio exploratorio. En donde se quieren
conocer el principal significado que otorga el docente al uso de las TIC en el
proceso educativo y favorecer el aprovechamiento educativo.
Ejemplo de estudio descriptivo. En donde se quieren conocer el uso y aplicación
que da el docente a las TIC en el proceso educativo para favorecer l
aprovechamiento educativo.
 3.7. Operacionalización de las variables3.7 Operacionalización de las
categorías de estudio
Se describe brevemente la forma en que se conceptualiza las variables.

Categorías Instrumento Dimensiones Indicadores

Principal Pecepció n de Escala de Ambiente ¿Có mo

Factores familiares factores familiar considera su ambiente?
familiares

Dinámica ¿Có mo
familiar pericibe su
diná mica familia?

Secundaria Rendimiento
académico

3.8 Análisis de datos

Se describe brevemente las técnicas de aná lisis (contenido, narrativa o del discurso)
utilizados para procesar la informació n recolectada.

3.9. Consideraciones éticas

 Se resalta el anonimato, la confidencialidad de la informació n. Ademá s, los
resultados deben reportarse con honestidad (sin importar cuá les hayan sido).
Tener respeto por las personas y ser cordial al trato con las personas. Se puede
realizar en línea la certificació n de ética en investigació n:
https://pphi.nihtraining.com/users/login.php

Actualmente la certificació n de ética recientemente ya tiene un costo de 40 dó lares,

si se quiere realizar es vá lido, solo que el costo va por su cuenta, ya que tiene valor
curricular. Otra opció n de manera gratuita https://areabioetica.milaulas.com aunque hay
que hacerla en la brevedad, para que se puedan certificar. Otra opció n es que ustedes
elaboren un escrito (introducció n, desarrollo y conclusiones de una pá gina) sobre las
consideraciones éticas que van a contemplar en su proyecto de investigació n, por ejemplo:
el anonimato, la confidencialidad de los datos, beneficios y riesgos de los participantes.

Ejemplo:
Las estudiantes de posgrado que aceptaron participar firmaron un
consentimiento informado, para lo cual se les explicó de qué se trataba el
estudio, cuá l sería su participació n, se les informó sus derechos durante y
después de la encuesta, ademá s, se les aseguró la confidencialidad de sus
respuestas y se resolvieron sus dudas.

Se entrega al final de la materia de diseñ o metodoló gico de la investigació n, que está

en el quinto cuatrimestre.

Breve conclusión del capítulo

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Breve introducción del capítulo

Corresponde a realizar una descripció n de los resultados en relació n con los

objetivos planteados. Para presentar los datos, se debe elegir el medio má s claro y
didá ctico en la narrativa. Deben ser un texto significativo recopilado durante el aná lisis de
la informació n como estrategias de consistencia.
Ejemplo:
Los directores señ alan que una adecuació n que pueden realizar las escuelas
secundarias es la asignación de los grupos en funció n de las características de cada
docente. Esta asignació n se establece con base a las capacidades de éstos para el manejo y
control del grupo y a partir de su preparació n académica.

Sí, esa facultad la tenemos nosotros, la cuestión de los

horarios, se prioriza principalmente las materias
académicas al inicio y de igual forma pues también
nosotros determinamos pues a ver maestro usted nos va
a apoyar por ejemplo en los primeros grados […], yo sé
que maestro me va a responder y le digo, lo encomiendo.
En base a esas cualidades pudiéramos decir de los
maestros, si es un grupo tremendo yo digo a ver maestro
usted tiene este carácter y lo respetan (director,
secundaria del…).
Breve conclusión del capítulo

CAPÍTULO V DISCUSIÓN
 Se analizan los resultados obtenidos a la luz del problema de investigació n,
contrastá ndolos con las preguntas y objetivos planteados. Se retoman los resultados de
investigaciones anteriores para contrastarlos con los resultados obtenidos,
debidamente organizados en las categorías de aná lisis previstas. Es la presentació n de los
datos obtenidos, son una explicació n detallada de los resultados y responde en có mo los
resultados o interpretaciones concuerdan o difieren con los trabajos previamente
publicados. Se analizan de manera crítica las implicaciones teó ricas, así como la aplicació n
prá ctica posible en el contexto.

Breve conclusión del capítulo

CONCLUSIÓN
 Dan respuesta a los objetivos planteados al inicio de la investigació n. Son las
apreciaciones concretas sobre el trabajo en general donde se expresan reflexiones
personales; afirmaciones que apoyan los procesos empleados durante la investigació n;
juicios donde se reflejan los dominios de los doctorantes y maestrantes para observar,
analizar, sintetizar, comparar y evaluar el desempeñ o de sus acciones y de mejora en la
construcció n de significados. Las conclusiones dará n respuesta a los problemas planteados.
También deben presentarse los principios, relaciones y generalizaciones mostradas por los
resultados. Se debe de expresar y resumir la evidencia para cada conclusió n de manera que
se muestren las fortalezas de la investigación, así como las áreas de oportunidad,
pero también es necesario presentar las debilidades. Finalmente se terminará con
un breve resumen que se refiera a la importancia y trascendencia del trabajo, y futuros
trabajos de investigación.
REFERENCIAS
En orden alfabético, sangría francesa y con estilo APA
 Se anexa la lista de referencias bibliográ ficas, hemerográ ficas, cibergrá ficas, entre
otros de los autores citados en el cuerpo del proyecto, con el estilo definido por el Manual
de la APA. (100 referencias como mínimo). Las referencias bibliográ ficas son adecuadas al
tema, así como diversas (se utilizan la mayoría de las opciones de consulta existentes):
obras de referencia, libros, monografías, revistas especializadas, entre otras. Las
referencias incluyen el listado completo de todas las referencias aparecidas en el texto, de
tal forma que se pueda localizar la fuente sin equivocaciones. Siempre es necesario, sobre
todo en la revisió n del planteamiento, justificació n o en el marco teó rico, para referir
nuestro trabajo a otras investigaciones desarrolladas por autoridades en la materia,
especialistas o autores con experiencia en el tema. A esto se le denomina citar.
Específicamente, al hecho de informar en el texto, sobre otros autores o publicaciones
relacionadas con el tema, se le llama ‘citar en el texto’. Por ejemplo, para desarrollar estas
notas se refiere al trabajo desarrollado por autores como Pablo Balderas (2017); anotando
su primer apellido, una coma y el añ o en que se publicó su trabajo (Balderas, 2017), o
cuando la cita va a ser explicada o desarrollada Balderas (2017) argumenta… Cuando son
dos autores (Barba & Abrego, 2017) o Segú n Saldívar y Villeda (2017). Cuando el trabajo
citado tiene má s de tres autores: (Sotres et al., 2018), después de la segunda cita.
Recuerda que todo se debe citar.
Enlista las fuentes bibliográ ficas consultadas en riguroso orden alfabético sin enumeració n
ni viñ etas, con sangría francesa e interlineado doble.
Ejemplo de libro:
Apellidos e iniciar nombre del autor o autores, (añ o) Título del libro. País: Editorial
Balderas, P. (2017). Los edificios y la arquitectura. México: Siglo XXI. Ejemplo
de artículo:
Apellidos e iniciar nombre del autor o autores, (añ o) Título del artículo, nombre de
la revista, volumen, (nú mero). Nú mero de pá ginas.
Ejemplo:
Sotres, S. (2017). Regla de las políticas pú blicas. Nóesis, 19 (2), pp. 39-54.
Se sugiere consultas có mo se citan todas las opciones de bú squeda de informació n segú n
el estilo APA.
 APENDICE

Se anexan los instrumentos que se utilizaron en la recolecció n de datos, o alguna

informació n que el autor considere relevante para este apartado