Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1.1 Concepto
Para que un test tenga eficacia debe ser interpretado por una persona ajena a
quien se le aplique, para evitarla tendencia a evaluarlos subjetivamente, ya que
estas no son verdades absolutas, se van perfeccionando de manera continua,
cuando se van descubriendo a través de nuevas investigaciones teóricas y
experienciales nuevas características del comportamiento humano, de las
habilidades personales, de las expresiones de la personalidad.
El comportamiento individual que los reactivos del test provocan serán valorados
comparándolos, ya sea estadística o cualitativamente con el de otros individuos
que son sometidos al mismo test, pudiéndose llegar a través de este método
experimental a una determinada clasificación del sujeto o sujetos en cuestión. Y
asimismo, ese comportamiento específico que observe el individuo ante un
determinado reactivo debe representar lo más fielmente posible el funcionamiento
que tendría ese sujeto en determinadas situaciones cotidianas en las cuales la
capacidad que se le está evaluando se ponga en ejecución real.
Ahora bien, el enfoque se realizara a lo que es un test psicológico, el cual se
define de la siguiente manera:
La conceptualización y definición de las pruebas o test psicológicos varía de
acuerdo a cada autor, a continuación se presentará una definición breve de los
autores más relevantes:
Tyler (1972) señala que “Una prueba puede definirse como una situación
estándar diseñada para tomar una muestra del comportamiento de un individuo”.
Pichot (1976) da la siguiente definición"Un test es una situación
experimental estandarizada, sirviendo de estímulo a un comportamiento."
Cerdá (1978) menciona la definición que fue aceptada en la Antigua Asociación
Internacional de la Psicotécnica de H. Pieron que dice: “Test es una prueba definida,
fijando una tarea a realizar, idéntica para todos los sujetos examinados. Debe
disponer de una técnica precisa, que permita discriminar entre soluciones
satisfactorias y erróneas o bien de un sistema numérico que permita puntuar el
resultado. La tarea puede consistir en poner de manifiesto conocimientos
adquiridos (test pedagógicos) o bien funciones sensorio-motoras o mentales (test
psicológicos).Cerdá, señala que está definición sólo incluye test de
inteligencia,aptitudes y conocimientos, y no toma en cuenta los in.
Algunas características de los test psicológicos según Rubén Varela D., Enedina
Villegas H.
-Características de los test psicológicos.
Las pruebas, test o instrumentos de medición psicológicos son herramientas. Su
función habitual ha sido medir las diferencias entre individuos o entre las
reacciones de la misma persona en circunstancias distintas Es una medida
objetiva y estandarizada de una muestra de conducta. (Anastasi, 1998).Todo test
debe cumplir con características específicas, para que los datos que ésta
proporcione sean objetivos, de utilidad y confiables. De ahí que un test debe ser
sensible, objetivo, confiable y válido
Sensible
Ya que los reactivos que componen el instrumento puedan diferenciar entre
aquellos sujetos que tienen el rasgo de aquellos que no.
Objetivo: Se refiere a que dos aplicadores o más obtengan el mismo puntaje al
calificar el instrumento.
Confiable: Que sea lo más preciso en el rasgo que está midiendo.
Válido:Que mida lo que pretende medir. La aplicación, calificación e interpretación
de los resultados de los test deben ser objetivos y esto se logra en la medida en
que sean independientes del juicio subjetivo del examinador. La evaluación
objetiva de las pruebas psicológicas consiste principalmente en determinar su
confiabilidad y validez en situaciones específicas. (Anastasi, 1998)
Para que una prueba psicológica sea buena y pueda ser reconocida debe de
cumplir con las siguientes características que se describen brevemente:
Una muestra de conducta
El valor de diagnóstico o predictivo de un test psicológicodepende de que tanto
funcione como indicador de un área de conducta relativamenteamplia y
significativa. Solo se puede decir que una prueba mide la capacidad en elsentido
de que una muestra de la conducta actual puede utilizarse como indicador deotra
conducta futura
Estandarización: Esto supone la uniformidad de los procedimientos en la
aplicación ycalificación de la prueba. Proporciona instrucciones detalladas para la
aplicación decada instrumento. El establecimiento de normas es muy importante,
ya que las pruebas no tienen criterios predeterminados de aprobación o
reprobación; si no que eldesempeño en cada prueba se evalúa sobre la base de
datos empíricos.
Medición objetiva de la dificultad: La determinación del grado de dificultad de un
reactivo o de toda la prueba se basa en procedimientos objetivos empíricos.
Confiabilidad: Consiste principalmente en determinar su confiabilidad y validez en
situaciones específicas. Es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las
mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
Validez: Quiere decir que verdaderamente mide lo que pretende medir. Esta
proporciona una comprobación directa de que tan bien cumple una prueba su
función.
1.2 Historia
En el siglo XIX se despertó el interés por los retrasados mentales y los alienados,
se comprobó que se requerían ciertos criterios uniformes para la identificación y
clasificación de estos casos.
En esa época, se distinguió entre alienado y retrasado mental. Los primeros
manifestaban trastornos emocionales que podían ir o no acompañados de
deterioro intelectual, desde un nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se
caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento a la
primera infancia.
La primera afirmación explícita fue publicada por Esquirol, médico francés en
1838. Esquirol indicó que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varían a lo
largo de un continuo, desde la normalidad hasta el grado más agudo de la idiocia.
En 1866, Seguin fue el primero que trabajó en la educación de los retrasados
mentales. Rechazó la noción de incurable y aplicada al retraso mental, por sus
muchas experiencias, se le designó como el método fisiológico de educación.
Con Seguin tienen su origen:
1) las técnicas para adiestramiento de los sentidos y,
2) el adiestramiento muscular.
Con estos métodos se dan ejercicios sobre discriminación sensorial y desarrollo
del control motor. La importancia de los trabajos de Seguin, es que todo su
trabajo está incorporado a los test de Inteligencia de Ejecución o no verbales.
En 1879, los primeros Psicólogos Experimentales del siglo XIX, formularon
descripciones generalizadas de la conducta humana, siendo las afinidades más
que las diferencias de la conducta, las que constituían el foco de atención. Ellos
usaron el método científico de la estandarización. Se privilegió una actitud hacia
las diferencias individuales. Su representante fue Wundt, en Leipzig.
1.3 Clasificación
La mayor clasificación de los test se da en dos grandes vertientes:
Test Psicométricos: Inscritos desde una corriente cognitivo conductual que parten
del supuesto de que las personas son sinceras al responder un instrumento
estadístico. Básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o
proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo,
felicidad, optimismo, tristeza daño cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen
a actividades de evaluación y selección, como también al diagnóstico clínico, su
organización, administración, corrección e interpretación suele estar más
estandarizada algunos de los test psicométricos más importantes son:
Se clasifican en 5 grupos:
Test de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su
corrección e interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por
ejemplo los dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los niños en
su cotidianidad dentro de la escuela.
1.4 Aplicaciones
La práctica y aplicación de la psicología ha elaborado históricamente diversos
paradigmas de su sujeto (objeto) de investigación e intervención. También
imaginarios, enfoques, métodos y técnicas para abordar los diferentes fenómenos
donde la aplicación de la disciplina es pertinente. Un primer imaginario para la
Psicología era hallar el límite entre la persona normal y la no normal o enferma,
para hallar este límite había que hallar técnicas que facilitaran cuando la
personalidad era psicótica, neurótica, esquizofrénica etc.
Lo anterior está generando que las personas que aspiren a un cargo, ascenso,
cambio de cargo, ingreso a una institución, desee practicar profesionalmente un
deporte u otra disciplina, quiera incluso ingresar a una carrera militar, médica o
cualquier otra actividad, que una persona desee ser elegido para alguna actividad;
vea sometido su YO a un minucioso análisis en base a test, obviando incluso a
veces las demás herramientas necesarias para diagnosticar o clasificar, incluida la
entrevista personal.
2.1 Validez
VALIDEZ
Propiedad o característica de un instrumento de medición. Estudia la exactitud
con que pueden hacerse mediciones significativas y adecuadas con un
instrumento, en el sentido de que mida realmente el rasgo que pretende medir.
En sentido general, la validez de un instrumento tiene que ver con las preguntas
siguientes:¿qué miden los puntajes del test? y ¿qué predicen dichas
puntuaciones? (Guilford, 1954; Nunnally, 1967; Anastasi, 1976; Magnusson,
1982).
Por supuesto que la estatura de una persona se mide con una cinta métrica y
elpeso de un objeto, con una balanza (siempre que la balanza funcione
adecuadamente). Sin embargo, con los métodos usados para medir variables
psicoeducativas, es necesario probar empíricamente que el instrumento es válido
en todos los casos.
Cuando se elabora una escala para medir la actitud de los docentes hacia la
innovación educativa, se debe probar que los puntajes de la escala realmente
distinguen entre aquellos docentes que tienen una actitud favorable hacia la
innovación y aquellos cuya actitud es desfavorable. Algunas veces, puede parecer
obvio que un instrumento mida un determinado rasgo; sin embargo, pudiera ocurrir
que cuando se le someta a una evaluación empírica, el instrumento esté midiendo
algún rasgo distinto. De allí que sea necesario tener presente que la validez no es
materia de presunción sino de demostración empírica.
Cuando se estima la validez de un instrumento, se necesita saber qué
característica se desea que prediga. Este rasgo se llama variable criterio. Se
interesa saber qué tan bien corresponden las posiciones de los individuos en las
distribución de los puntajes obtenidos con respecto a sus posiciones en el
continuo que representa la variable criterio. Por lo general, la validez es estimada
a través de una correlación entre los puntajes de una medida y las puntuaciones
dela variable criterio, la cual predice. Este índice se denomina coeficiente de
validez.
Tipos de Validez
Validez de Contenido
2. Cada experto recibe suficiente información escrita acerca de: (a) el propósito de
la prueba; (b) conceptualización del universo de contenido; (c) plan de
operacionalización o tabla de especificaciones (en el caso de las pruebas de
rendimiento académico).
Validez de Constructo
Validez Predictiva
Lo anterior indica que, en algunos casos, existen criterios múltiples, como también
pueden existir los predictores múltiples. De hecho, dada la complejidad
multifactorial que determina el comportamiento humano, en cualquier actividad
donde se desempeñe, la tendencia actual, en los procedimientos de selección (de
estudiantes, trabajadores, deportistas, artistas, etc) es a utilizar predictores
múltiples (v.g. baterías de pruebas), más que instrumentos únicos. De la misma
manera, y por la misma razón, cada vez más se utilizan criterios múltiples como
indicadores del desempeño, más que criterios simples o únicos.
Por otra parte, es sumamente importante prestar atención al criterio que va a ser
seleccionado como validador del instrumento, ya que, como se mencionó
anteriormente, el uso de un criterio inapropiado puede disfrazar o distorsionar la
validez de la prueba.
2.2 Confiabilidad
Este es sin duda uno de los temas más importantes en tanto a lo que medición
psicológica se refiere y en general de cualquier instrumento de investigación, pues
el grado de confiabilidad obtenido en un examen repercutirá en su utilización así
como en la veracidad de sus datos, resultando en que entre mayor sea la
confiabilidad de un instrumento mayor podrá ser su utilización.
Calculo de la confiabilidad
Método de división por mitades. Este método requiere una sola aplicación de la
medición, específicamente el conjunto total de ítems es dividido en dos mitades
(generalmente en pares e impares) y las puntuaciones o resultados de ambas son
correlacionadas entre si. Este método proporciona sólo la confiabilidad de la mitad
de la prueba, pero entre mayor sea el número de reactivos o ítems que contenga
el instrumento, mayor será la confiabilidad.
Con respecto a las pruebas en el aula, debe informarse a los estudiantes con
suficiente anticipación cuando y donde se administrara la prueba, que contenido
de materias incluirá, que tipo de prueba se administrara y cuánto tiempo se
concederá para resolverla.
Objetivos de la Evaluación:
El objeto de la evaluación es el análisis de la persona, de sus conflictos o
problemas, pero la evaluación psicológica no se limita únicamente a este aspecto
evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo con el objeto de hacer cambiar
la conducta personal o social pueden ser también objeto de evaluación. Así, la
evaluación de tratamientos o la evaluación de programas forman parte de la
acción evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig, 2002).
TEST DE INTELIGENCIA:
CUESTIONARIOS:
TEST PROYECTIVOS:
Existen muchos tipos de test proyectivos; algunos de los más utilizados son el test
de Rorschach, el test del árbol, el test de la figura humana, etc.
• Test del árbol: El test del árbol es un test proyectivo que evalúa la personalidad
profunda y que consiste en dibujar un árbol. Es una técnica muy utilizada tanto en
la práctica clínica como en la práctica laboral. Los contenidos que se analizan en
el test son los siguientes: El tronco, la copa, las ramas, el suelo y otros elementos
accesorios que a veces aparecen.
• El test del dibujo de la figura humana: Este test consiste en el dibujo de una
figura humana a partir de la cual se realiza el análisis correspondiente entre las
expresiones gráficas y los aspectos de la personalidad de las personas que dibuja.
Cuando un sujeto dibuja una figura humana está reflejando cómo se ve y qué
piensa de sí mismo, qué imagen tiene de sí mismo y de su cuerpo, etc.
• Grafología: Es una técnica proyectiva cuyo objeto de estudio es la escritura; a
través de su análisis y con una metodología propia, permite conocer la
personalidad de un individuo de forma integral. En términos generales se
analizan ocho aspectos fundamentales de la escritura: Orden, tamaño, inclinación,
dirección, presión, rapidez, continuidad y forma.
Todas las ramas del saber científico incluyen los aspectos relacionados con la
teoría de la medición, sin embargo, no se cree que en otras ciencias este
problema haya sido tan polémico como en la psicología. Se trata de explicar la
importancia que posee la medición para el desarrollo de cualquier ciencia y en
particular para la psicología y precisar, que no obstante lo polémico del tema, sí
existe un desarrollo de la medición en psicología y una historia que servirá para
alcanzar niveles superiores en un futuro cercano.
Esta necesidad es muy fuerte, pero en sentido general los psicólogos no están lo
suficientemente preparados para brindarle una solución adecuada, debido a que
se han dedicado más esfuerzos a criticar las técnicas de medición en psicología,
que a estudiar sus defectos y sus aspectos positivos, para elaborar una
orientación sobre su empleo, sus límites y posibilidades. La fuerte necesidad de
utilizar los instrumentos de medición en la actualidad, puede provocar un uso
indiscriminado de los que existen e incluso, realizar procesos de construcción y
validación inadecuados que conducirían a errores imperdonables en el desarrollo
de la ciencia. Es preciso enfrentar el momento con un sentido práctico pero con la
suficiente preparación técnica que el hecho requiere, con el objetivo de que la
medición en psicología encuentre su justo lugar.
Sin dejar de comprender alguna de las razones por las cuales este fenómeno se
presenta, resulta inaceptable que un especialista, investigador o científico como el
psicólogo posea este tipo de actitud ante este importante aspecto de las ciencias.
Es verdad que el objeto de estudio de la psicología es complejo, subjetivo,
multivariado, pero esto sólo debe alertar sobre el trabajo que se realice en la
medición en psicología, el cual tiene que ser muy cuidadoso, serio, escrupuloso y
alejado de todo tipo de rutina, dogma y formalismo. ¿Cómo se podría explicar que
en la psicología no se puede medir, cuando para las ciencias es un acto esencial
el hacerlo?
Los logros alcanzados en las primeras décadas del presente siglo en relación con
los test y su construcción permitieron obtener una información rápida y
sistemática, que hasta ese momento era imposible lograr. Esto produjo un uso
indiscriminado de esos valiosos instrumentos pero que indudablemente no
estaban exentos de insuficiencias y limitaciones. La vulgarización y la práctica
anticientífica en el uso de los test, también contribuyó a una negativa o rechazo
por los test que estaba completamente justificada; pero que es necesario superar,
analizando, criticando y evaluando tal situación para poner a los instrumentos de
medición en psicología en su justo lugar.
Teniendo una clara visión del concepto de medición psicológica se citan algunas
características específicas que se deben tomar en cuenta para la evaluación de
los niños en general:
El niño no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe asi mismo como
sujeto susceptible de evaluación y/o tratamiento psicológico. Son los adultos los
que lo remiten y por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta,
vendrá condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que estos
tengan sobre el niño.
La información que puede transmitir el niño es mucho mas limitada. Puede tener
dificultades de expresión verbal, deficiencias cognitivas, etc. También pueden
aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto
que no conoce.
El pronóstico del trastorno varía en función de las diferentes edades en las que se
ha iniciado el mismo, condicionado, a su vez, la gravedad y posible cronicidad de
los síntomas.
Por medio del juego, el terapeuta puede, no tan sólo evaluar y potenciar un buen
vínculo afectivo con el niño, sino empezar a modelar en él nuevas formas de
comportarse en diferentes situaciones. Aprovechando las reglas del propio juego
que se está efectuando, se puede ensayar técnicas de respetar los turnos (control
impulsividad), aceptar las reglas o normas (entrenamiento de habilidades
sociales), tolerar mejor la frustración (si se le ofrece un marco diferente de
consecuencias cuando pierde la partida), mantener un comportamiento organizado
(se puede enseñarle estrategias para ganar la partida) y la atención sostenida
(permanecer un tiempo en una tarea sin pasar a otra). Todo ello son recursos
básicos que deben potenciarse como base de cualquier aprendizaje educativo o
social. El practicarlo en un ambiente lúdico ofrece una mayor motivación al niño, si
bien, el reto será después que lo generalice al ambiente externo.
Esta riqueza del paisaje psicológico infantil solicita paciencia, saber esperar, no
agobiar. No se puede pretender que se abra en el primer momento con un simple
juego. Los resultados requieren una labor efectuada de forma sutil, con respeto,
una gran capacidad de observación y sabiendo motivar de forma auténtica (sin
engaños o falsas promesas o expectativas). La compensación llegará en forma de
una relación de colaboración y confianza mutua.
-Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las conocidas
como Árbol-Casa yFamilia, donde al niño se le dan unas instrucciones concretas
para que formalice un dibujo determinado. Estas pruebas están más estructuradas
que las del dibujo libre y constituyen también una buena fuente de datos.
Campos de la conducta
Coordinacionesmotrices
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta está a cargo de las más delicadas
adaptaciones censo-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los
siguientes asuntos:
La conducta personal social está sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero
presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.
Primer Trimestre: En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce músculos
motrices. En el primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus
funciones vegetativas, etc.Conducta motriz; Reflejo tónico-nuca, manos cerradas,
la cabeza tambalea.Conducta adaptativa; Mira a su alrededor. Persecución ocular
incompleta.Conducta del lenguaje; Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido
de la campanilla.Conducta personal-social; Mira los rostros de quienes le
observan.
Tercer Año: El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como
instrumentodel pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su
ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más
una simple criatura.Conducta motriz; Se para sobre un pie, edifica una torre de 10
cubos.Conducta adaptativa; Edifica un puente con 3 cubos. Imita una
cruz.Conducta del lenguaje; Usa oraciones, contesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social; Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.
Al cumplir los 18 meses el niño empieza a imitar las cosas con algunas partes
cuerpo que no percibe directamente (p. ej., fruncir la frente o mover la boca),
incluso sin tener delante el modelo y entonces hace una imitación diferida. Pero a
medida que se desarrollan la imitación y representación, el niño puede realizar los
llamados actos "simbólicos", actos de signos o imágenes. Piaget habla
entonces del inicio del simbolismo (una piedra, por ejemplo, se convierte en una
almohada y el niño imita la acción de dormir apoyando en ella su cabeza).
El niño todavía no puede despegarse de su acción para pasar a representársela;
con los gestos y ademanes o representación, simbólicamente, ejecuta la acción
que anticipa.
La función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 años. Por una
parte, se realiza en forma de actividades lúdicas o juegos simbólicos en las que el
niño toma conciencia del mundo, aunque deformada, es decir todavía no es
completa. Por lo demás, al reproducir situaciones vividas las asimila a sus
esquemas de acción y deseos de cariño, transformando todo lo que en la realidad
pudo ser penoso y haciéndolo soportable e incluso agradable. Para el niño el
juego simbólico es un medio de adaptación tanto intelectual como de cariño.
El lenguaje es lo que en gran parte permitirá al niño adquirir una progresiva
interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles
oralmente.
Inicialmente, el pensamiento del niño es plenamente subjetivo, es decir que tiene
relación con la manera de pensar o sentir y no con el objeto en sí mismo.
El niño entonces presta atención a lo que ve y oye a medida que se efectúa la
acción, es decir, solo presta atención cuando pasa algo sino no.
El período de operaciones concretas se sitúa entre los siete y los once o doce
años. Este período señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación
del pensamiento.
El niño concibe los sucesivos estados de un fenómeno, de una transformación,
como "modificaciones", que pueden compensarse entre sí, o bajo el
aspecto de "invariante", que implica volver a un estado anterior.
El niño no es capaz de distinguir aún de forma satisfactoria lo probable de lo
indispensable. Solo razona sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual. Así que,
en sus anticipaciones de cosas que van a ocurrir es limitado.
En esta edad, el niño no sólo es objeto receptivo de transmisión de la
información del lenguaje y la cultura en sentido único. Surgen nuevas relaciones
entre niños y adultos, y especialmente entre los mismos niños.
Los niños son capaces de una auténtica colaboración en grupo, pasando la
actividad individual aislada a ser una conducta de cooperación. También los
intercambios de palabras señalan la capacidad descentralización. El niño tiene en
cuenta las reacciones de quienes le rodean, el tipo de conservación "consigo
mismo", que al estar en grupo (monólogo colectivo) se transforma en diálogo o en
una auténtica discusión.
La moral que está sometida a un poder externo infantil, unilateralmente adoptada,
da paso a la independencia del medio que lo rodea del final de este período.
Con la teoría de Gesell y la teoría de Jean Piaget se puede ver el desarrollo que
los niños deben de tener en determinada edad y como se da dependiendo de la
etapa en la que se encuentre el niño, la medición psicológica se dá al realizar el
estudio de un grupo de niños y determinar qué características no cumplen los
requerimientos, lo que será motivo de interrogantes que resolver.
mx.ask.com/Tecnicas+De+Valuacion
psicobloga.blogspot.com/.../diferencia-entre-tecnicas-psicometricas
Muñiz, José (1998). «Validez». Teoría clásica de los tests (5ª edición). Madrid:
Pirámide. ISBN 843681262X. Consultado el 16 de febrero de 2011.