My toys

Objetivos
• hablar sobre juguetes • hablar sobre medios de transporte
• hablar sobre colores • decir cómo van al colegio
• contar hasta cincuenta

Temas
• juguetes Valores
Lenguaje • números • La amistad es importante.
Vocabulario • medios de transporte
Juguetes: doll, car, ball, boat, train,
teddy bear, bike, kite Cuento y búsqueda
Números: del 20 al 50 • apertura: Linda y Joey
Estructuras juegan con sus juguetess
What’s this/that? It’s a (car). It’s (red). • episodio del cuento:
What are these/those? They’re (kites). Pippin y la muñeca de la
They’re (purple). princesa Emily
How many (bikes) are there? • objeto de la búsqueda:
There are (sixteen bikes). un regalo
Repaso
Colores Canciones y chants
Números del 1 al 20 • chant: What’s this?
What colour is it/are they? • Quest song: Look for a
It’s/They’re (blue). present.
Is it/Are these (teddy bears)? Yes, it is/ • canción: Come along and
they are. / No, it isn’t/they aren’t. count with me..
Lenguaje receptivo
Come along and see.
Count with me. Aspectos socioculturales
Counting’s fun. • conocer juguetes y jugar
Let’s (count some more). con los demás
Lenguaje interdisciplinar • trabajar en parejas y en
CLIL (transporte): bus, motorbike, grupos
lorry, plane, helicopter • aprender sobre la amistad
Wider World (viajar al colegio): How • aprender cómo van otros
do you go to school? I go to school by niños al colegio
(train)./I walk to school.

Estrategias de aprendizaje
Phonics • utilizar conocimientos previos
/tʃ/ /ʃ/, sh (chop, chin, rich, much, ship, • hacer y contestar preguntas
shell, fish, dish) • seguir instrucciones
• pensamiento lógico: deducir
información de dibujos y texto
Contenidos interdisciplinares • pensamiento crítico: identificar y
• Plástica: marionetas de los personajes, dibujar y colorear comparar
juguetes, hacer picture cards • entender e identificar juguetes y
• Música: canciones y chant medios de transporte
• Matemáticas: aprender los números del 20 al 50, crear • reflexionar sobre el aprendizaje y
sumas simples, utilizar números para ordenar, hacer un auto-evaluación
gráfico de cuentas para una encuesta de transporte • personalizar el lenguaje aprendido
• Conocimiento del medio: conocer transportes, ir al colegio • anotar nuevo vocabulario en un
• Destrezas lingüisticas: hacer y responder preguntas, seguir diccionario visual
instrucciones, representar un cuento, jugar
48
 Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación (L. 1-10)
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico: Identificar objetos que los rodean
(L. 1, 2, 5)
Competencia matemática: Contar hasta cincuenta
(L. 3); Numerar para hacer una tarea (L. 1-10)
Tratamiento de la información y competencia
digital: Utilizar el Active Teach; utilizar Tropical Island
Online World (L. 1-10)
Destrezas
Escuchar
• entender un diálogo
• entender chants y canciones
• seguir instrucciones
• entender preguntas y responderlas
• entender un cuento
• entender e identificar objetos e imágenes
• entender e identificar números THUMBNAIL
Leer
• leer y entender palabras clave en pies de foto
• leer y entender el texto del chant y la canción
• leer y entender bocadillos de texto
• leer y entender frases
• seguir los bocadillos de texto de una historieta
• combinar sonidos y letras para crear palabras
• leer y entender un texto cultural sobre ir al colegio
• leer y entender un texto personalizado
Ideas para la clase
• Jugar con las flashcards y a juegos de equipo.
• Jugar a contar y a las adivinanzas con objetos
pequeños.
• Inventarse una nueva versión de un cuento.
• Inventarse un medio de transporte.
• Hacer un póster sobre ir al colegio.
• Llevar sus juguetes a clase para hacer una actividad
Show and tell.
• Fotocopiables recomendados:
1.1 Hacer vocabulary cards de juguetes.
1.2 Escribir los números que faltan y jugar al bingo.
1.3 Escribir sumas sencillas para un amigo.
1.4 Hacer un juego de mini-story cards.
1.5 Hacer un juego de picture y wordcards de Phonics.
1.6 Hacer una encuesta o transport cards.
1.7 Hacer un gráfico de barras.
Evaluación
• Pupil’s Book, página 19
• Activity Book, página 17
• Grammar reference (Pupil’s Book, página 98)
Competencia social y ciudadana: Elaborar y aceptar
normas de convivencia y códigos de conducta
(L. 1-10); Aprender sobre la amistad (L. 5)
Competencia cultural y artística: Desarrollar y valorar
la iniciativa, la imaginación y la creatividad (L. 5, 7, 8);
Ser conscientes de las diferencias culturales (L. 8)
Competencia para aprender a aprender: Reflexionar
sobre lo aprendido y autoevaluarse (L. 10)
Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar y el
criterio y habilidades sociales (L. 1-10)
Hablar
• decir el chant y cantar las canciones de la unidad
• identificar objetos, colores y números
• dar instrucciones para que otros las sigan
• representar un cuento
• pronunciar correctamente ch y sh
• utilizar el lenguaje para participar en un juego
TO BE PLACED
Conversar
• hacer y responder preguntas sobre objetos y colores
• preguntar y responder sobre cantidades
• preguntar y responder sobre ir al colegio
Escribir
• escribir palabras clave
• escribir palabras o expresiones clave en una frase
• escribir frases guiadas
• escribir un texto personalizado
Take-home English
• Cartas a los padres. Cuando empieces la Unidad 1,
completa y entrega a los alumnos una copia de la
carta de la unidad (Active Teach) donde se explica
lo que los alumnos van a aprender en la unidad.
• Vínculo casa-colegio. Los niños hablan a su familia
de sus amigos (L. 5).
• Manualidades. Los alumnos pueden llevarse a
casa la encuesta de transportes que hicieron en la
lección 7 o el gráfico de barras que hicieron en la
Lección 8.
• Grammar Booklet y Reading and Writing Booklet.
Los alumnos pueden llevárselos a casa para
enseñárselos a sus padres.
• Portfolio. Anima a los alumnos a llevarse a casa su
portfolio cuando terminen la Unidad 1.
• Unit Review (Activity Book, página 96)
• Picture Dictionary (Activity Book, página 104)
• Test Booklet – Unidad 1
49
 My toys
Lección 1 My toys
Objetivos
1 Lis en and poin .
Presentar y practicar nuevo vocabulario (juguetes) 1:14

Lenguaje clave
Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite
Materiales
CD de clase; flashcards (juguetes); wordcards
(juguetes); moneda o trocito de papel por alumno
car boa
Materiales opcionales doll
Active Teach; Fotocopiable 1.1; juguetes pequeños
para el juego de memoria ball

Starting the lesson

2 Lis en and repea .
• Di a los niños que escriban el día y el mes en la pizarra
1:15

• Repasa los nombres de los personajes poniendo el 3 1:16 Lis en and play. Then lis en and chan .
CD de la unidad Welcome de nuevo (CD1:02). Los
niños la cantan. Wha ’s his? I ’s red. Wha are hese? They’re brown.
I ’s a car! They’re eddy bears!
Pupil’s Book, páginas 10–11
Wha ’s ha ? I ’s blue. Wha are hose? They’re purple.
• Pídeles (en L1) que recuerden lo que pasaba en la I ’s a boa ! They’re ki es.
principal ilustración de la unidad Welcome. (Emily
viajaba en un globo aerostático. Su loro Pippin se fue
a buscar el contenido del cofre del tesoro que cayó del 10 Lesson 1 vocabulary ( oys) AB p.8

globo. Lindy y Joe estaban ahí.) M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 10 02/04/2012 10:49

• Los niños describen (en L1) lo que pasa en el dibujo

Proof stage: 4th Title: Islands PB2 Date: 2/3/12

de las páginas 10 y 11. (Lindy y Joe juegan con sus
juguetes. Pippin ve un regalo y baja para verlo mejor.)
Pregúntales (en L1) qué creen que hay dentro.
Presentation
• Pregunta a los niños (en L1) qué vocabulario creen que
• Pon el CD 1:14. Los niños miran la ilustración
mientras lo haces. Vuelve a poner la grabación y
diles que señalen los juguetes cuando los oigan
mencionar.
2 Listen and repeat.
1:15

van a aprender en esta unidad (toys). Enseña el nuevo
vocabulario mostrando cada flashcard de juguetes
y preguntando What’s this? (It’s a doll.) Pégalas en
la pizarra. Señálalas una a una y vuelve a decir los
nombres de juguetes. También puedes repasar los
colores preguntando What colour is it? Contestan
(It’s blue.) Deja las flashcards en la pizarra.
1 1:14 Listen and point.
• Los niños miran la ilustración principal y dicen qué
juguetes ven. Haz preguntas para que respondan, p. ej.,
What’s this? (It’s a car.) What are these? (They’re kites.)
• Pon el CD 1:15. Los niños escuchan y repiten los
nombres de juguetes mientras los señalan en la
ilustración principal.
• Los alumnos pueden jugar por parejas. Uno se da la
vuelta mientras su compañero tapa un juguete con
una moneda o papelito. El primero tiene que decir
qué juguete es. Se turnan haciéndolo, tapando más
juguetes cada vez para que sea más difícil.
Practice
• Vuelve a decir los nombres de juguetes y diles que
los señalen en la ilustración y lean los nombres.

50
 Activity Book, página 8

1 Look and write.

ki e
• Los alumnos siguen las líneas para unir las piezas del
puzzle y escribir las palabras correctas.

Ending the lesson

• Pregunta a los niños (en L1) por los juguetes que
tienen en casa. Luego diles que se levanten. Di los
eddy bear
rain
nombres de juguetes uno por uno. Se dan la vuelta
si se menciona un juguete que tienen en casa, y se
oa sientan si no lo tienen.
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción,
bike
páginas 70–71.)
Wha ’s his/ ha ? I ’s a bike. I ’s red.

Wha are hese/ hose? They’re bikes. They’re yellow. ACTIVIDADES OPCIONALES
Fotocopiable 1.1 Los alumnos pueden utilizar el
4 Lis en and number. Then ask and answer.
1:17
Fotocopiable 1.1 para jugar a Snap o a Matching
a b c d pairs. Ver el Active Teach.
Juego con flashcards – Mix-matched flashcards
Ver página 265.
1 Juego de TPR – Memory Ver página 266.
hese ha his hose
1:18

Wha ’s his? Look for a presen oday.

A reasure ches and a presen ! NOTAS
I ’s a ball.
Find a presen oday!
I ’s orange.

Lesson 2 grammar (Wha ’s his / ha ? I ’s a car.) AB p.9 11

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 11 02/04/2012 10:50

• Utiliza las wordcards de juguetes. Muéstralas y léelas

con la clase. Vuelve a mostrarlas. Varios alumnos las
leen en voz alta y salen a pegarlas en la pizarra junto
a la flashcard correcta. Comprueba con el resto de la
clase que las ponen correctamente. Luego señala y lee
todas las palabras de nuevo.

Chant
3 1:16 Listen and play. Then listen and chant.
• Los niños cierran sus libros. Pon el chant (CD1:16) y
diles que estén atentos a los nombres de juguetes.
• Pasea por el aula, asignando a cada alumno un juguete
mencionado en el chant – car, boat, teddy bear y kite.
Vuelve a poner la grabación. Los niños se levantan
cuando oigan mencionar su juguete. Vuelve a pasear
por el aula, esta vez asignando también colores (red,
blue, brown, purple). Vuelve a poner la grabación. Los
niños se levantan cuando oigan mencionar su juguete
o color.

51
 Lección 2
Objetivos
Presentar y practicar las nuevas estructuras
My toys
Encontrar el objeto de la búsqueda y añadirlo a la
Quest song 1 1:14 Lis en and poin .

Lenguaje clave
What’s that? (It’s a bike.)
What are those? (They’re bikes.)
Materiales
Flashcards (juguetes); wordcards (juguetes); objetos
pequeños de material escolar; CD de clase car boa
doll
Materiales opcionales
Grammar Booklet; Fotocopiable 1.1
ball

Starting the lesson

• Utiliza las flashcards y las wordcards de juguetes 2 1:15 Lis en and repea .
para jugar a emparejar. Repártelas entre varios
niños y diles que las guarden en secreto. Di Go! 3 1:16 Lis en and play. Then lis en and chan .

Van por el aula diciendo el juguete de su tarjeta o

leyendo la palabra hasta que encuentren al niño con Wha ’s his? I ’s red. Wha are hese? They’re brown.
I ’s a car! They’re eddy bears!
la wordcard/flashcard del mismo juguete. Repite la
actividad con otros alumnos. Wha ’s ha ? I ’s blue. Wha are hose? They’re purple.
I ’s a boa ! They’re ki es.
Pupil’s Book, páginas 10–11

Presentation 10 Lesson 1 vocabulary ( oys) AB p.8

• Presenta y enseña la diferencia entre this y that. M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 10

Proof stage: 4th Title: Islands PB2 Date: 2/3/12
02/04/2012 10:49

Muestra la flashcard de doll y pregunta What’s this?

(It’s a doll.) Dásela a un niño para que la muestre.
Señálala y pregunta What’s that? (It’s a doll.) Repítelo
con otras flashcards u objetos de material escolar.
• Presenta la diferencia entre these y those de la misma
forma. Coge dos objetos de material escolar, p. ej.,
lápices, y pregunta What are these? (They’re pencils.)
Dáselos a un alumno para que los muestre. Señálalos
desde cierta distancia y pregunta What are those?
(They’re pencils.) Repítelo, mostrando o señalando más
de un objeto por toda el aula.
3 Listen and play. Then listen and chant.
1:16
• Pon el chant (CD1:16). Los niños dan palmas al ritmo.
Vuelve a poner la grabación. Dicen la letra y hacen el
ruido que corresponde a cada juguete.
• Divide la clase en dos grupos y vuelve a poner el CD.
Un grupo dice las preguntas y el otro las respuestas.
También puedes utilizar la versión karaoke del chant
(ver el Active Teach).
• Pregúntales de qué color son los juguetes del chant, p.
ej., What colour is the car? (It’s red.) What colour are the
kites? (They’re purple.)
Look!
• Los niños leen las frases del cuadro Look mientras
las lees en voz alta. Vuelve a leerlas, pidiéndoles que
escuchen y repitan después de ti.
• Los niños preguntan y responden sobre varios objetos
del aula de la misma forma.
Practice
4 1:17 Listen and number. Then ask
and answer.
• Los alumnos miran los dibujos y dicen qué juguetes ven
y de qué color son. Pregúntales (en L1) si los juguetes
están cerca o lejos de la mano en los dibujos.
• Pon el CD 1:17. Los niños escuchan y numeran los
dibujos.
RESPUESTAS 1 c, 2 a, 3 d, 4 b
• Los niños preguntan y responden sobre los dibujos
en parejas, siguiendo el modelo de la grabación y
utilizando los bocadillos de texto como ayuda.

52
 3 1:19 Listen and write. Then draw and colour.
• Pon el CD 1:19. Los niños escriben y dibujan los
juguetes descritos en el CD. Luego los colorean. Por
ki e
último, escriben el nombre del juguete bajo cada
dibujo.

Ending the lesson

• Utiliza la versión karaoke del chant (ver el Active
Teach), pidiendo a los niños que sustituyan los
eddy bear
rain
juguetes, objetos y colores del chant por los suyos.
Luego pueden representar su nuevo chant, mostrando
oa o señalando los objetos que han elegido.
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción,
bike
páginas 70–71.)
Wha ’s his/ ha ? I ’s a bike. I ’s red.

Wha are hese/ hose? They’re bikes. They’re yellow. ACTIVIDADES OPCIONALES
Juego de equipo – Find them Ver página 268.
4 Lis en and number. Then ask and answer.
1:17
Grammar Booklet p.1. (Respuestas, página 257.)
a b c d Fotocopiable 1.1 Los alumnos pueden reutilizar el
Fotocopiable 1.1 para jugar a What’s this? Ver el
Active Teach.
1
hese ha his hose
1:18

Wha ’s his? Look for a presen oday. NOTAS

A reasure ches and a presen !
I ’s a ball.
Find a presen oday!
I ’s orange.

Lesson 2 grammar (Wha ’s his / ha ? I ’s a car.) AB p.9 11

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 11 02/04/2012 10:50

Quest

1:18 Quest item and song

• Pide a los niños (en L1) que recuerden el cofre del
tesoro de la Unidad Welcome, y las cosas que los
personajes deben encontrar para ayudar a Emily.
Diles que adivinen qué objeto van a encontrar aquí.
Pon la Quest song (CD1:18) para que aprendan el
nombre del objeto de la búsqueda (a present).
• Los niños buscan y señalan o rodean con un círculo,
el regalo en la ilustración principal.
• Pon la Quest song de nuevo, mientras los niños la
siguen en sus libros y cantan. Hacen las acciones
mientras señalan el regalo en la ilustración principal.
Activity Book, página 9

2 Look, read and circle.

• Los niños miran los dibujos y rodean con un círculo las
palabras o expresiones de las preguntas y respuestas.

53
 Lección 3
Objetivos
Presentar y practicar nuevo vocabulario (números
del 20 al 50)
Practicar el lenguaje con una canción
Lenguaje clave
Números del 20 al 50
Materiales
CD de clase; wordcards de números hechas a mano
(del 1 al 50); Recortable 1; grupos de pequeños
objetos, p. ej., pajitas, palillos, judías, etc. para
practicar cómo contar
Materiales opcionales
Reading and Writing Booklet; Fotocopiables 1.2 y 1.3
Starting the lesson
• Repasa los números del 1 al 20. Escríbelos en la
pizarra. Señala cada número varias veces mientras
cuentas hasta veinte. Vuelve a contar, mostrando
el número correspondiente de bolis, lápices, u
otros pequeños objetos. Luego muestra dos lápices
y pregunta How many? Continúa con los demás
números. Juegan por parejas. Diles que muestren
o señalen los diferentes números u objetos y se
pregunten unos a otros How many?
Pupil’s Book, página 12
Presentation
• Cuenta por la clase del 1 al 20, y luego del 21 al 50,
animando a los niños a decir los números contigo.
5 Listen and repeat.
1:20
• Pon el CD 1:20. Los niños escuchan y señalan los
números. Vuelve a poner la grabación, haciendo
pausas para que escuchen y repitan.
• Practica contar por la clase en cadena del 1 al 50.
Cuando los veas seguros, intenta hacerlo del 50 al 1.
• Pide a los niños que miren los números del Pupil’s
Book de nuevo y lean las palabras de debajo. Explica
cómo se escriben los números nuevos y que se utilizan
guiones entre la decena y la unidad (p. ej., twenty-one,
thirty-five).
• Utiliza las wordcards de números. Repártelas a la
clase, el mismo número a cada niño. Los niños se
levantan y leen en voz alta sus números por orden,
desde el niño que tenga el número 1 hasta el que
tenga el 50. Pueden devolverte las number cards por
orden del 1 al 50.
54
Song
6 1:21 Listen and write. Then sing.
• Los niños miran el dibujo y dicen los números que ven.
• Pon la canción (CD1:21). Los alumnos escuchan y
cuentan. Vuelve a poner la canción. Escuchan y escriben
los números que faltan.
• Vuelve a poner la canción. Los niños la cantan entera,
siguiendo el texto en sus libros.
Practice
• Di en voz alta combinaciones de decenas y unidades,
p. ej., Twenty and two. Los niños escuchan y dicen el
número correcto, Twenty-two.
• En grupos pequeños, los niños escriben su propia última
estrofa de la canción, con diferentes combinaciones
de decenas y unidades. Pueden cantarla con la versión
karaoke de la canción (ver el Active Teach). Muestran
a la clase las tarjetas de las unidades y las decenas
correspondientes mientras cantan.
Cut-out 1 (Pupil’s Book page 105)
• Los niños recortan las number cards. Las ponen en dos
montones delante de la clase – uno de decenas y otro de
unidades. Trabajan por parejas. Uno elige una tarjeta de
decenas y el otro una de unidades. Dicen los números de
sus tarjetas, p. ej., Thirty y Five. Luego dicen el número
correcto, Thirty-five.
Activity Book, página 10
4 Read and match.
• Los alumnos unen los coches de carreras numerados con
los nombres de los números correspondientes.
5 Look and match. Then write.
• Los alumnos unen las sumas con las respuestas
correctas. Luego escriben el número en letras.
Ending the lesson
• Divide la clase en parejas o grupos pequeños. Dale a
cada grupo o pareja un grupo de pequeños objetos y
diles que cuenten cincuenta de ellos. Pueden trabajar
juntos contando o mostrando diferentes números de
objetos para que el compañero cuente y diga el número.
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción,
páginas 70–71.)
Ahora los niños pueden ir a Tropical Island online
y buscar el osito que tiene Pippin en la página del
Pupil’s Book. (Está en el alféizar de la segunda ventana,
en el piso superior del castillo.) Al pinchar en el osito,
entran en un juego de lenguaje suplementario basado
en el vocabulario de esta unidad. Utiliza el póster para
habar de las partes de la isla.
 5 1:20 Lis en and repea .

10 20 30 40 50
en wen y hir y for y fif y

21 22 23 24 25
wen y-one wen y- wo wen y- hree wen y-four wen y-five

26 27 28 29
wen y-six wen y-seven wen y-eigh wen y-nine

6 1:21 Lis en and wri e. Then sing.

Come along and coun wi h me.

Coun ing’s fun. Come and see!

1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, , 19, 20,
21, 22, 23, 24, , 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, , 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, , 50.

Twen y and is wen y-one.

Come along. Coun ing’s fun!
Thir y and is hir y-four.
Come along. Le ’s coun some more!

uts
Cut-o

p.103

12 Lesson 3 vocabulary (numbers 1 – 50) AB p.10

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 12 02/04/2012 10:50

ACTIVIDADES OPCIONALES
Fotocopiable 1.2 Los niños completan la secuencia de
números y juegan al bingo. Ver el Active Teach.
Fotocopiable 1.3 Los niños hacen sumas sencillas
para su compañero. Ver el Active Teach.
Reading and Writing Booklet p.1. (Respuestas,
página 256.)

55
 Lección 4
Objetivos
Presentar y practicar las nuevas estructuras
Lenguaje clave
How many bikes are there?
There are sixteen bikes.
Materiales
Tarjetas hechas a mano de decenas y unidades; CD
de clase; flashcards (juguetes)
Materiales opcionales
Fotocopiable 1.2; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Juega a Changing places para repasar los números
hasta el 50. Utiliza las tarjetas de decenas y unidades
de la Lección 3. Repártelas entre algunos alumnos.
Di un número, p. ej., twenty-four. Los que tengan
las tarjetas 20 y 4 se levantan y se intercambian el
sitio. Le dan sus tarjetas a dos niños que no tengan.
Continúa hasta que hayan jugado todos los alumnos.
Pupil’s Book, página 13
• Los niños pueden trabajar por parejas. Se turnan para
preguntar y responder sobre el número de juguetes,
utilizando los ejemplos de los bocadillos de texto.
Skills
8 Look at Activity 7. Then write.
• Asegúrate de que los niños utilizan correctamente el
plural. Utiliza las flashcards de juguetes para repasar
los nombres de juguetes y escribe las palabras en la
pizarra. Señala cada una y diles que escriban el plural,
p. ej., bike – bikes. Puedes hacerlo jugando a Seesaw.
Un niño se levanta y dice una palabra de la pizarra en
singular, p. ej., doll. Nombra a otro niño para que se
levante y diga el plural, p. ej., dolls. Mientras lo hace,
el primero se sienta (fingiendo el movimiento de un
balancín). Continúa hasta que hayan practicado todas
las palabras suficientemente.
• Los niños leen escriben las respuestas a las preguntas
de la actividad 8, mirando los dibujos de la actividad 7
como referencia.
RESPUESTAS 1 There are twenty-one trains. 2 There
are seventeen teddy bears. 3 There are twenty dolls.
4 There are thirty-one balls.

Presentation Activity Book, página 11

• Mira por el aula y busca varios grupos de objetos que
los alumnos puedan contar (hasta 50). Pregunta How 6 Look, count and write.
many windows are there? How many tables are there?
How many chairs are there? Cuentan y responden. • Los alumnos miran el dibujo y cuentan los juguetes.
Completan las preguntas y respuestas con el nombre
del juguete y de los números correctos.
Look!
• Los niños leen los ejemplos del cuadro Look mientras Ending the lesson
los lees en voz alta. Vuelve a leerlos, haciendo pausas
para que repitan las frases después de ti. • Juega a las adivinanzas. Pon un número aleatorio de
objetos (p. ej., lápices) en una bolsa. Asegúrate de
• Los niños practican el mismo lenguaje por parejas,
que hay menos de 50. Pregunta How many pencils are
buscando y preguntando por objetos del aula, como
there? Se lo imaginan y escriben un número. Pide a
en la actividad de presentación.
un niño que salga y cuente los lápices. Gana el niño
que haya escrito el número más cercano. Repítelo con
Practice
otros objetos. Pueden jugar por equipos.
(Ver respuestas en la página 70.)
7 Count and circle. Then ask and answer.
• Haz preguntas sobre los dibujos, p. ej., Number 1. Are
these teddy bears? (No, they aren’t.) What colour are
they? (Los niños dicen los diferentes colores.)
• Lee en voz alta los nombres de los números bajo
cada dibujo. Comprueba que los niños los entienden
pidiendo a algunos que escriban los números
correctos en la pizarra. Luego diles que cuenten los
juguetes de cada dibujo y rodeen la palabra correcta.
Corrige las respuestas con la clase, preguntando How
many (trains) are there?

RESPUESTAS 1 twenty-one, 2 seventeen, 3 twenty,

4 thirty-one

56
 7 Coun and circle.
How many bikes are here?
Then ask and answer.
There are six een bikes.

1 2

wen y-one / wen y- hree seven een / six een

3 4

wen y / hir y hir y-one / hir y- wo

How many rains There are

are here? wen y-one rains.

8 Look a Ac ivi y 7. Then wri e.

1 How many rains are here?
There are rains.

2 How many eddy bears are here?

There .

3 How many dolls are here?

There .

4 How many balls are here?

There .

Lesson 4 grammar (How many bikes are here? ) AB p.11 13

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 13 02/04/2012 10:50

ACTIVIDADES OPCIONALES
Fotocopiable 1.2 Los niños reutilizan el
Fotocopiable 1.2 como tablero para jugar a Count
and ask. Ver el Active Teach.
Juegos de parejas – Numbers in the air Pág. 267.
Grammar Booklet p.2. (Respuestas, página 257.)

57
 Lección 5
Objetivos
Consolidar el lenguaje de la unidad con un cuento
Entender el valor de la amistad
Lenguaje receptivo
Let’s go
Materiales
CD de clase; póster de Tropical Island; story cards
de la Unidad 1
Materiales opcionales
Fotocopiable 1.4; Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Utiliza el póster de Tropical Island. Señala a los
personajes y pregunta What’s his/her name?
• Recuérdales (en L1) que la princesa Emily perdió su
cofre con sus cosas más preciadas y que su travieso
loro, Pippin, desapareció. Emily está muy triste porque
ha perdido a su único amigo. Pippin voló a la isla para
recoger las pertenencias de la princesa Emily.
Pupil’s Book, página 14
Story
• Di a los niños que recuerden el dibujo de la página
de apertura de la Unidad 1. Pregunta (en L1) dónde
estaban Lindy y Joe (On the island.), qué hacían
(Playing with their toys.) y qué miraba Pippin (A
present.) Diles que adivinen qué hay dentro del
paquete.
• Antes de que los niños abran sus libros, muestra
las story cards de la Unidad 1 una a una y haz las
preguntas de la sección ‘Before reading the story’ del
reverso de las tarjetas.
9 1:22 Listen to the story. Then act out.
• Pide a los niños que abran sus libros y dales unos
minutos para estudiar las viñetas. Pídeles que digan lo
que creen que va a pasar.
• Pon el cuento (CD1:22) y pide a los alumnos que lo
sigan en sus libros.
• Vuelve a poner la grabación. Detenla tras cada línea y
diles que la repitan.
• Comprueba que lo entienden haciendo las preguntas
de la sección ‘After listening to the story’ del reverso
de las tarjetas. Asegúrate de que comprenden que es
la primera vez que Lindy y Joe ven a Pippin.
58
• Cuando los alumnos entiendan bien el cuento, pide a
tres niños que salgan a representarlo. Puedes poner
la grabación, haciendo una pausa tras cada línea
para que los niños la repitan. También puedes pedir a
otros niños que lean las líneas mientras los tres niños
actúan, o pedirles que digan las línes de memoria.
Cuando actúen, anímalos a poner un tono de voz y
expresiones que coincidan con las del cuento.
• Lee las transcripciones del reverso de las story cards
desordenadas. Los niños las siguen en sus libros
y dicen el número de la viñeta que estás leyendo.
Continúan en grupos pequeños o parejas.
Values
• Haz que se fijen en el tema de Values, en la parte
inferior de la página (Friendship is important.).
Habla (en L1) sobre hacer nuevos amigos. Pídeles
que describan cómo conocieron a nuevos amigos.
Pregunta qué es lo importante de tener un nuevo
amigo y cómo quieren que los traten sus amigos.
Habla de la importancia de tratar bien a los demás.
Activity Book, página 12
7 Look and circle.
• Los niños leen los bocadillos de texto de los
personajes y rodean con un círculo las palabras
correctas.
8 Look and tick (✓). Then write about yourself.
• Señala los dos primeros dibujos. Para el a, pregunta
Are these two boys friends? (No.) Para el b, pregunta
What about these boys? Are they friends? (Yes.) Pregunta
(en L1) cómo lo saben (they are playing together). Haz
lo mismo con los otros dos dibujos. Luego completan
las frases con el nombre de su mejor amigo y dos
cosas que les gusten a ambos.
Ending the lesson
• Reparte las story cards entre seis alumnos. Lee las
frases del cuento. El que tenga esa tarjeta se levanta y
la muestra. También puedes leer las frases del cuento
desordenadas. Los niños se levantan y muestran su
tarjeta mientras lees las frases de esa tarjeta. (Ver
respuestas en la página 70.)
 9 1:22 Lis en o he s ory. Then ac ou .

1 2
What’s this? It’s a doll. ?
Oh!

3 4
Look!
What’s this?

Awk!

5 6
Princess Emily!
you’re my friend!
Let’s go to
the Princess!

Hello, Pippin.

Tell your family about your friends.

Friendship is impor an .

14 Lesson 5 s ory and values (friendship is impor an ) AB p.12

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ACTIVIDADES OPCIONALES
Final del cuento alternativo Pregunta a los niños
(en L1) qué les ha gustado del cuento. Diles que
piensen una continuación y cosas que pueden decir
los personajes. Diles que, en pequeños grupos, dibujen
una nueva viñeta para completar su ‘nuevo’ cuento.
Fotocopiable 1.4 Ver el Active Teach.
Story cards Los niños hacen un nuevo juego de story
cards. Ver página 267.
Vínculo casa-colegio – la amistad Anímalos a hablar
en casa sobre sus amigos del colegio y cómo los ayudan.
Reading and Writing Booklet p.2. (Respuestas,
página 256.)

59
 Lección 6
Objetivos
Aprender los sonidos y letras ch, sh;
Practicar cómo leer y deletrear palabras de muestra
Lenguaje clave
chop, chin, rich, much, ship, shell, fish, dish
Materiales
Póster del alfabeto; CD de clase; Active Teach;
flashcards de Phonics: (Nivel 1); flashcards de
Phonics: ch y sh; wordcards: chop, chin, rich, much,
ship, shell, fish, dish
Materiales opcionales
Fotocopiable 1.5; picture cards y letter tiles de Phonics
hechas en el Nivel 1
Starting the lesson
• Utiliza el póster del alfabeto y las flashcards
de Phonics del Nivel 1 para repasar sonidos y
combinaciones de letras que ya conocen. Escribe
palabras sencillas de Phonics del Nivel 1 en la pizarra,
p. ej., pat, man, dog, sock, rat, bell, wig para ver si
pueden deletrearlas en voz alta y representarlas con
mímica.
Pupil’s Book, página 15
Presentation
• Señálate la barbilla y di /ʧ/, /ʧ/, /ʧ/, chin. Enseña la
imagen del guepardo en la flashcard de Phonics y di
/ʧ/, /ʧ/, /ʧ/, cheetah. Busca otra cosa que empiece
con ch, o un alumno cuyo nombre empiece por ch.
Todo el tiempo di /ʧ/, /ʧ/, /ʧ/. Pide a los niños que
repitan el sonido. Luego escribe en la pizarra las letras
ch, o enséñaselas en la flashcard de Phonics. Señálalas
y di /ʧ/. Ellos lo repiten.
• Sigue el mismo enfoque para las letras sh y el sonido
/ʃ/. Utiliza la imagen del tiburón en la flashcard de
Phonics y haz un dibujo sencillo de una concha en la
pizarra para dar ejemplos del sonido.
10 1:23 Listen.
• Los niños abren sus libros y miran las combinaciones
de letras en la parte superior de la página. Pon el CD
1:23 un par de veces mientras señalan las letras.
11 1:24 Listen, point and say.
• Pon el CD 1:24, haciendo pausas para que los niños
señalen las letras correctas y las repitan.
60
Practice
12 1:25 Listen and blend the sounds.
• Con los libros cerrados, repasa el concepto de unir
sonidos para leer palabras. Utiliza las flashcards
de Phonics. Empieza con la palabra chop. Pon en la
pizarra la flashcard de Phonics de ch y di /tʃ/. Los
niños repiten después de ti. Pon la letter card o al lado
y di /D/. Los niños lo repiten. Luego añade la letter
card de la p, di /p/ y diles que lo repitan. Luego di /tʃ/
/D/ /p/ varias veces, mientras señalas las flashcards
de Phonics, animando a los niños a decir y unir los
sonidos para formar la palabra. Repítelo con las
demás palabras de Phonics del Pupil’s Book.
• Pon el CD 1:25 mientras lo siguen en sus libros,
señalando las casillas de los sonidos mientras dicen
las palabras. Vuelve a poner la grabación, haciendo
pausas para que escuchen y digan las palabras.
• Pega las wordcards en la pizarra en diferente orden, p.
ej., fish, rich, ship, shell, chop, chin, dish, much. Los niños
dicen las palabras. Luego dilas tú para que los niños
salgan y las escriban en la pizarra.
13 Underline ch and sh. Read the words aloud.
• Con los libros cerrados, escribe en la pizarra la
palabra shell. Di /ʃ/ y dile a un niño que salga y
subraye las letras sh en la palabra. Pide a otro alumno
que lea la palabra en voz alta.
• Abren los libros y buscan la misma palabra en la
página (número 1). Luego subrayan los sonidos y leen
la palabra en voz alta a su compañero. Haz lo mismo
con las demás palabras de muestra.
Activity Book, página 13
9 Read the words. Circle the pictures.
• Los niños leen en voz alta las palabras del word
bank. Luego buscan los detalles correctos en el
dibujo y los rodean con un círculo.
10 1:26 Listen and link the letters.
• Pon el CD 1:26. Los niños escuchan y siguen el rastro
del sonido, trazando una línea de letra a letra.
11 1:27 Listen and write the words.
• Pon el CD1.27. Escuchan y escriben las palabras.
12 Read aloud. Then listen and check.
1:28
• Los alumnos miran y leen las frases en voz alta. Luego
pon el CD1.28. Escuchan y comparan esa versión con
su propia lectura. Vuelve a poner la grabación para
que escuchen y repitan. Vuelven a leer las frases por
parejas, primero deprisa y luego despacio.
 10 1:23 Lis en.

1
ch 2
sh
11 1:24 Lis en, poin and say.

12 1:25 Lis en and blend he sounds.

1 ch o p chop 2 ch i n chin

3 r i ch rich 4 m u ch much

5 sh i p ship 6 sh e ll shell

7 f i sh fish 8 d i sh dish

13 Underline ch and sh. Read he words aloud.

1 shell 2 chop 3 rich

4 fish 5 chin 6 ship

Lesson 6 phonics (ch, sh) AB p.13 15

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 15 02/04/2012 10:50

Ending the lesson ACTIVIDADES OPCIONALES

• Juega a Build the word (Juegos de Phonics). Ver Fotocopiable 1.5 Ver el Active Teach.
página 269. Juegos de Phonics – Phonics photocopiables
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción, Los niños hacen un nuevo juego de picture cards y
páginas 70–71.) wordcards de Phonics. Ver página 269.

61
 Lección 7
Objetivos
Integrar contenidos interdisciplinares en la clase de
inglés
Enfoque interdisciplinar
Conocimiento del medio (medios de transporte)
Lenguaje clave
bus, motorbike, lorry, plane, helicopter
Materiales
Active Teach; flashcards (juguetes); CD de
clase; flashcards de transporte hechas a mano
(fotocopiadas del Fotocopiable 1.6); wordcards
hechas a mano (car, train, bike, bus, motorbike, lorry,
plane, helicopter)
Materiales opcionales
Fotocopiable 1.6; póster de CLIL
Starting the lesson
• Repasa los números del 1 al 50. Escríbelos por orden
en la pizarra. Cuenta hasta 50, señalando cada
número. Borra alguno para que los niños te digan cuál.
• Repasa los nombres en plural dibujando en la pizarra
algunos juguetes o mostrando diversas cantidades
de juguetes o artículos de material escolar a la clase.
Pregunta How many (boats)? (Two boats.)
Pupil’s Book, página 16
Presentation
• Repasa car, bike y train y enseña las nuevas palabras
bus, motorbike, lorry, plane y helicopter utilizando las
flashcards hechas a mano. Luego juega a What’s
missing? Pega en la pizarra cuatro flashcards de
transporte. Di tres de las palabras. Los niños miran
y dicen la que no has dicho. Repítelo con otras
combinaciones de flashcards.
14 1:29 Listen and number.
• Señala las ilustraciones y pide a los niños que
identifiquen los transportes. Pon el CD 1.29. Los niños
escuchan y numeran los dibujos del 1 al 5. Vuelve a
poner la grabación para que escuchen y repitan.
RESPUESTAS 1 d, 2 a, 3 c, 4 b, 5 e
• Describe uno de los transportes de los dibujos y diles
que adivinen cuál es, p. ej., It’s big. It’s white. It’s got
(three) windows. Los niños preguntan Is it a plane?
Repítelo describiendo los otros dibujos.
62
15 Count. Then ask and answer.
• Los niños nombran los medios de transporte de los
dibujos (car, lorry, plane, motorbike, bus). Pregúntales
cuáles faltan (train, bike y helicopter).
• Los niños buscan y cuentan cuántos medios de
transporte de cada tipo hay en el dibujo. Dales unos
minutos para hacerlo. Luego pregunta a un alumno
How many cars are there? (There are five cars.)
• Los niños comprueban los demás números por
parejas, haciendo preguntas parecidas con How many?
Utilizan el ejemplo de los bocadillos de texto como
ayuda.
• Por último, corrige la actividad con toda la clase.
RESPUESTAS There are five cars, three motorbikes,
two buses, one lorry and one plane.
Mini-project
• Los niños cuentan los diferentes medios de transporte
en la calle del colegio. Pueden turnarse para mirar
por la ventana y contarlos. También puedes pedir
acompañantes adultos para llevarlos a la calle durante
diez minutos y que cuenten los vehículos que ven en
ese tiempo desde la acera.
• Nota: Los niños utilizan el Fotocopiable 1.6 para llevar
un registro de los diferentes medios de transporte
que ven en la classe. Ponen un tick en los dibujos de
los transportes cada vez que los vean en la calle, y
averiguan el total de cada medio contando los ticks.
Activity Book, página 14
13 Look and write. Then find and draw the
missing word.
• Los niños hacen la sopa de letras eligiendo las
palabras del word bank y utilizando los dibujos
como pistas. Cuando la terminen, diles que busquen
la palabra oculta escrita en la columna vertical
sombreada (motorbike). Hacen un dibujo de una moto
en la casilla vacía (número 9).
14 Look through your window. Count and write.
• Si los niños han contado los medios de transporte en
la calle como parte del mini-proyecto, pueden anotar
aquí el número de cada uno. Si no, diles que se turnen
para mirar por la ventana para contar los transportes
y escribir lo que ven. También puedes mandárselo
como deberes.
Ending the lesson
• Haz un juego de mímica de transportes. Finge que
conduces un coche, una moto o que vas sentado en un
vehículo. Tienen que adivinar cuál es. Pueden jugar en
parejas.
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción,
páginas 70–71.)
 14 1:29 Lis en and number.
a b c d e

1
bus mo orbike lorry plane helicop er

15 Coun . Then ask and answer.

How many cars nt

e differe
are here? Count th n spor t
tra
There are types of eet.
r
in your st
five.

16 Lesson 7 social sciences ( ranspor ) AB p.14

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 16 02/04/2012 10:51

ACTIVIDADES OPCIONALES
Fotocopiable 1.6 Pueden utilizarlo para registrar el
mini-proyecto. También pueden recortar las tarjetas
del transporte y utilizarlas para jugar a Snap! o a
Matching pairs. Ver página 267.
Póster de CLIL
El transporte de sus sueños Los niños inventan
sus propias combinaciones de transportes, p. ej.,
un autobús que se convierte en barco, una bicicleta
que vuela. A ver a quién se le ocurre el invento más
imaginativo.

63
 Lección 8
Objetivos
Integrar contenidos interdisciplinares en la clase de
inglés
Enfoque interdisciplinar
Ir al colegio
Lenguaje clave
I go to school by (bus).
I walk to school.
Materiales opcionales
Fotocopiable 1.7; póster de CLIL
Starting the lesson
• Dibuja en la pizarra un medio de transporte,
deteniéndote tras cada trazo para que los niños
adivinen qué es. Preguntan Is it a bus? (Yes, it is./No,
it isn’t.) Repítelo contros vehículos. También pueden
turnarse para dibujar o hacerlo por parejas.
Pupil’s Book, página 17
Presentation
• Dibuja el medio de transporte en el que vas al colegio,
p. ej., bus, car, train, bike. Pregunta What’s this? (It’s a
(bus).) Dibújate a ti mismo (p. ej., tu cara en la ventana
del vehículo). Pregunta Who’s this? Deja que se lo
imaginen y di It’s me. I go to school by (bus). Los niños
lo repiten. Pregunta a varios niños How do you go to
school? Anímalos a contestar I go to school by (bike).
Enseña y practica la expresión I walk to school.
16 Read and match.
• Los niños miran los dibujos de los niños. Señálalos y
pregunta How old is he/she? What’s his/her name? How
does he/she go to school? Diles que lo adivinen. Diles
que van a leer para averiguarlo.
• Lee el número 1 y pregunta What’s her name? (Sam.)
How old is she? (She’s eight.) Luego pregunta How does
she go to school? (She walks to school.) Pide a los niños
que unan el texto con el dibujo de la niña andando
hacia el colegio.
• Continúa con los demás vehículos, leyendo por el aula,
o pide a los niños que lean y unan los textos y los
dibujos por parejas.
• Corrige la actividad preguntando How does Sam go
to school? (She walks.) How does Ravi go to school?
(By bus.) etc.
RESPUESTAS 1 b, 2 d, 3 e, 4 a, 5 c
64
Practice
17 Ask and answer.
• Los alumnos practican cómo preguntar y responder
cómo van al colegio. Pueden hacerlo por parejas,
intercambiándose hasta que hayan preguntado al
mayor número de alumnos posible.
• También puedes pedirles que busquen otros niños que
vayan al colegio en el mismo medio de transporte que
ellos. Los niños se mueven por el aula preguntándose
unos a otros How do you go to school? Cuando
encuentren a alguien que va al colegio como ellos,
se mueven juntos buscando más alumnos. Al final
de la actividad, cuenta los niños de cada grupo para
averiguar el medio de transporte más popular para ir
al colegio.
Mini-project
• Los niños hacen una encuesta en clase sobre cómo
van al colegio. Divide la clase en grupos de diez. Se
preguntan unos a otros How do you go to school?
y utilizan el gráfico del Activity Boo,k página 15,
actividad 16 para anotar las respuestas.
• Pregunta a cada grupo How many children go to
school by (bus)? Los niños te dicen el número de su
grupo. Suma los niños de cada grupo que van en
autobús y escribe el total en la pizarra.
• Los alumnos pueden utilizar el Fotocopiable 1.7 para
exponer estos datos como un gráfico de barras. (Ver
Actividades opcionales.)
Activity Book, página 15
15 Complete the pictures and match.
• Los alumnos completan los dibujos de transportes.
Luego leen los bocadillos de texto que hay debajo y
los unen al transporte correcto.
16 How do you go to school? Ask ten friends
and tick (✓).
• Los niños pueden utilizar este gráfico como parte del
mini-proyecto (arriba), o preguntar a diez compañeros
y anotar sus respuestas.
Ending the lesson
• Pregunta a los niños cómo van a diferentes sitios, How
do you go to your granny’s house? (By car.) How do you
go to America? (By plane.) etc.
(Ver respuestas en la página 70.)
 Wider World
Travelling to school

16 Read and ma ch.

1 2 3 4 5

My name’s My name’s My name’s My name’s My name’s

Sam. I’m Ravi. I’m nine. Chun. I’m Katy. I’m ten. Paolo. I’m
eight. I walk I go to school eight. I go I go to school nine. I go
to school. by bus with to school by car, with to school
my friends. by bike. my mum. by boat!

a b c d e

17 Ask and answer.

How do you go
o school?
I go o school
by rain.

ferent o u go
How do y Do a
sport to sch o ol?
vey.
t. class sur

Lesson 8 wider world ( ravelling o school) AB p.15 17

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 17 02/04/2012 10:51

ACTIVIDADES OPCIONALES
Fotocopiable 1.7 Ver el Active Teach. Los alumnos
exponen los resultados de la encuesta de transporte
como un gráfico de barras. Pueden poner el gráfico
en su portfolio.
Póster de CLIL
Póster Los niños pueden traer fotos de sí mismos
yendo al colegio para hacer un póster. Escriben
textos parecidos a los del Pupil’s Book y los pegan en
una cartulina con sus fotos.
Juego de TPR – True or false Ver página 266.

65
 Lección 9
Objetivos
Repasar el lenguaje de la unidad con un juego
Añadir palabras al Picture Dictionary
Lenguaje de repaso
Números del 1 al 50, días, meses, juguetes y
transportes
What’s this/that? What are these/those?
It’s a/They’re bike(s).
Materiales
Number cards del 1 al 50 hechas a mano; CD de clase;
fichas y dado por pareja;
Las pegatinas del Picture Dictionary de la Unidad 1;
flashcards (días, meses, juguetes y transportes)
Materiales opcionales
póster de CLIL; Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Juega a Bingo. Los niños eligen y escriben cinco
números del 1 al 50 en un papel. Pon las number cards
hechas a mano en una bolsa o caja. Pide a varios niños
que saquen una tarjeta y la lean en voz alta. Están
atentos a los números que han escrito. El primer niño
que tache sus cinco números grita Bingo!
Pupil’s Book, página 18
Game
18 1:30 Listen. Then play.
• Di Let’s play a game! Señala varios objetos en la ruta del
juego y pregunta What’s that? (It’s a kite.) What colour is
it? (It’s blue.) What numbers can you see? etc.
• Divide la clase en grupos de cuatro y dale a cada grupo
un dado y fichas.
• Explica (en L1) el juego. Por parejas, se turnan para tirar
el dado y moverse por el tablero desde START a FINISH,
haciendo tareas en cada casilla (ver abajo). La pareja
recibe un punto por tarea hecha correctamente y pierde
un punto por error. Gana la pareja con más puntos al
final del juego.
• Hay cuatro tipos de casilla:
1 el dibujo de un juguete con una mano señalándolo.
Las parejas preguntan y responden sobre el juguete.
(What’s this/that? It’s a car. It’s blue.)
2 muchos juguetes. Los niños preguntan y responden
sobre el número de juguetes. (How many balls are there?
There are fifteen balls.)
3 un jugete blanco y una frase escrita en él. Los niños la
leen, colorean el juguete y lo describen. (It’s a ball. It’s
blue.)
4 una secuencia de números. Los niños dicen y
66
completan la secuencia (twenty-eight, twenty-nine,
thirty, thirty-one, thirty-two).
• Pon el CD 1:30 como ejemplo del lenguaje que los
niños pueden utilizar en el juego. Escuchan y repiten.
• Los alumnos pueden jugar varias veces, cambiando de
pareja y grupo.
TPR
19 Listen and point.
1:31
• Los niños tienen que señalar diferentes colores por el
aula (ver la transcripción, página 71). Si es necesario,
pega flashcards por el aula para aumentar el número
de colores que pueden señalar.
• Pon el CD 1:31 y pide a los niños que sigan las
instrucciones. Vuelve a poner la grabación hasta que
se sientan seguros con la rutina. Rétalos a ser el líder
y a dar las instrucciones para que los demás las sigan.
Activity Book, página 16
17 Read and circle. Then colour.
• Los niños colorean las zonas punteadas para crear
la silueta de un juguete. Luego leen y rodean con un
círculo la palabra correcta.
18 Look and circle. Then write.
• Los niños miran los dibujos y rodean las preguntas
correctas. Luego escriben las respuestas correctas.
19 Look at Activity 18. Count and write.
• Los niños leen las preguntas y cuentan los juguetes de
la actividad 18. Luego completan las frases.
Picture Dictionary (Activity Book page 104)
• Escribe categorías en la pizarra: Days of the week,
Months of the year, Toys and transport. Utiliza
flashcards o di palabras de cada una, p. ej., Monday,
September, doll, lorry. Los niños pegan las flashcards o
escriben las palabras bajo la categoría correcta.
• Luego los niños van al Picture Dictionary, página
104 del Activity Book. Pueden hacer la actividad de
pegatinas por parejas. Por cada categoría, se turnan
para leer un título y buscar la pegatina correcta.
Luego comparan sus diccionarios con los de otros
alumnos.
Ending the lesson
• Escribe en la pizarra palabras del Picture dictionary
desordenadas. Pide a voluntarios que las ordenen
y escriban y digan correctamente cada palabra.
También pueden hacerlo por parejas.
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción,
páginas 70–71.)
 18 1:30 Lis en. Then play.

14
15 13
46, X,
48, 49,
X 12

10
9 11
8

I ’s a rain.
I ’s brown.

7 6
5

They’re bikes.
They’re yellow.

4
1 2 28, 29,
3
X, X,
32
I ’s a ball.
I ’s blue.
Picture y
ar
Diction

19 1:31 Lis en and poin . AB p.104

18 Lesson 9 review and consolida ion AB p.16

M01_ISLA_PUB_02GLB_0386_U1.indd 18 02/04/2012 10:51

For the next lesson ACTIVIDADES OPCIONALES
• Pide a los niños que traigan sus juguetes favoritos Juego con flashcards – Countdown Ver
para hacer una actividad de Show and tell. página 265.
Póster de CLIL
Reading and Writing Booklet página 3.
(Respuestas, página 256.)

67
 Lección 10
Objetivos
Hacer un Progress Check
Darles la oportunidad de autoevaluarse
Darles la oportunidad de personalizar el lenguaje de
la unidad
Materiales
Flashcards (juguetes y transportes); los juguetes que
traigan los niños; CD de clase
Materiales opcionales
Online world – Tropical Island; Grammar reference;
Unit 1 Review; Test Booklet; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Pega las flashcards (juguetes y transporest) en la
pizarra. Pega una wordcard debajo de cada una,
pero coloca alguna mal intencionadamente. Enseña
las palabras right y wrong (traduce a L1). Señálalas
una por una y pregunta Right or wrong? Pide a varios
niños que salgan a corregir tus errores.
Pupil’s Book, página 19
20 Circle. Then colour.
• Los niños miran los dibujos y dicen lo que ven. Leen
las preguntas y respuestas que hay bajo cada dibujo
y rodean con un círculo las palabras y expresiones
correctas. Corrígelo pidiéndoles que lean las
preguntas y respuestas en voz alta. Luego colorean
los juguetes en el color correcto.
RESPUESTAS 1 What’s this? It’s a doll. It’s brown.
2 What are those? They’re trains. They’re red.
21 Listen and write the numbers.
1:32
• Los niños miran los dibujos y nombran los juguetes
que ven y sus colores. Pregunta, p. ej., What’s this? (It’s
a car.) What colour is it? (It’s blue.) Is the ball purple?
(No, it isn’t. It’s orange.)
• Pon el CD 1.32. Los niños escuchan y escriben los
números que oigan. Comprueba preguntando a
varios niños How many cars are there? (There are
eleven cars.)
RESPUESTAS a eleven cars, b twenty-three teddy
bears, c thirty bikes, d forty-five balls, e eight dolls,
f thirty-three boats, g sixteen trains, h fifty kites
68
I can
• Lee los tres descriptores con los niños y diles
que decidan cuáles pueden hacer y cómo de bien
pueden hacerlos. Luego ponen un tick en las casillas
correspondientes.
Activity Book, página 17
20 Read and write. Then colour.
• Los niños miran el dibujo mientras lees el texto con
huecos. Luego vuelven a leer el texto por parejas y lo
completan, eligiendo las palabras que faltan del word
bank. Corrígelo pidiendo a un niño que lo lea en voz
alta.
• Los alumnos colorean el osito de marrón y la bici de
rojo y negro, como los colores del texto.
21 Draw your favourite toys and write.
• Los alumnos dibujan sus juguetes favoritos. Pueden
utilizar los que trajeron de casa como modelo. Luego
escriben un párrafo sobre ellos, utilizando el texto de
la actividad 20 como ayuda. Ayúdalos si es necesario.
Pueden comparar sus dibujos y textos con otros niños.
Ending the lesson
• Los niños que han traído juguetes pueden hacer una
actividad de Show and tell. Pide a un alumno avanzado
que salga a la pizarra. Enseña su juguete y lo describe,
p. ej., It’s a teddy bear. His name’s Pepe. He’s seven years
old. Pueden hacerlo en parejas o grupos.
• Si no han traído juguetes, pueden hacer lo mismo
utilizando los dibujos de su juguete favorito.
(Ver respuestas en la página 70. La transcripción,
páginas 70–71.)
ACTIVIDADES OPCIONALES
Online world Ahora los niños pueden ir a Tropical
Island y disfrutar de la diversión y los juegos.
Grammar reference (Pupil’s Book p.98) y Unit 1
Review (Activity Book p.96) Ahora puedes decirles
que vayan a la Grammar reference y las actividades
de repaso de la Unidad 1. Estudian las tablas de
gramática del Pupil’s Book. Luego prueban sus
conocimientos completando el cuento con huecos
de la Unit Review, Activity Book.
Test Booklet Ahora pueden hacer el examen de la
Unidad 1.
Grammar Booklet página 3. (Respuestas, página
257.)
Portfolio Los niños pueden copiar sus dibujos y
textos del Activity Book, página 17, actividad 21 en
un papel y añadirlo al Portfolio.
Su actividad favorita Pide a los niños que elijan su
actividad favorita de la Unidad 1 y la repitan. Si no
se ponen de acuerdo, elige la más popular haciendo
una votación a mano alzada.
 20 Circle. Then colour.

1 2

Wha ’s his? / Wha are hese? Wha ’s ha ? / Wha are hose?

I ’s a doll. / They’re dolls. I ’s a rain. / They’re rains.
I ’s / They’re brown. I ’s / They’re red.

21 1:32 Lis en and wri e he numbers.

a b c d

11

e g h

I can alk abou oys.

I can coun o fif y.
Picture y
ar
I can say how I go o school.
Diction

Lesson 10 self assessmen AB p.17 19

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69
 Respuestas del Activity Book p.17, Activity 20
1 favourite, 2 teddy, 3 bike, 4 school
p.8, Activity 1
1 c – It’s a ball. 2 f – It’s a doll. 3 g – It’s a bike.
4 h – It’s a kite. 5 b – It’s a car. 6 a – It’s a boat. Transcripciones
7 e – It’s a train. 8 d – It’s a teddy bear.
Lesson 1 Activity 1 CD1:14
p.9, Activity 2 L = LINDY J = JOE
1 What’s, doll 2 What’s, boat 3 What are, kites
L Look! A train. Choo! Choo!
4 What are, bikes
J Oh. And a boat.
p.9, Activity 3 A ball!
1 Los niños dibujan un tren morado y escriben las Lindy! Look! It’s a bike.
palabras train/purple en el dibujo. L What’s this, Joe?
2 Los niños dibujan tres osos de peluche marrones J It’s a car.
y escriben las palabras teddy bears/brown en el L Look, Joe! A doll.
dibujo. J I love toys!
3 Los niños dibujan un red car y escriben las L Me too!
palabras car/red en el dibujo.
p.10, Activity 4 Lesson 2 Activity 4 CD1.17
25/twenty-five, 32/thirty-two, 46/forty-six,
1 What’s this? It’s a ball. It’s orange.
20/twenty, 50/fifty, 30/thirty, 40/forty,
2 What are these? They’re trains. They’re green.
43/forty-three, 14/fourteen, 38/thirty-eight
3 What are those? They’re bikes. They’re yellow.
p.10, Activity 5 4 What’s that? It’s a doll. It’s pink.
1d twenty-nine, 2c thirty-four, 3a forty-seven,
4b thirty-one
Quest song CD1.18
p.11, Activity 6 Stand up, jump up, come on a quest, come on a quest
1 How many bikes are there? There are thirty bikes.
today. Turn around, sit down, come on a quest, look
2 How many dolls are there? There are twenty-five dolls.
for a present today.
3 How many boats are there? There are nineteen boats.
A treasure chest and a present! Find a present today!
4 How many trains are there? There are sixteen trains.

p.12, Activity 7
1 Princess Emily, 2 Lindy, 3 Pippin, 4 Joe Lesson 2 Activity 2 (AB) CD1.19
1 What’s this? It’s a train. It’s purple.
p.12, Activity 8 2 What are those? They’re teddy bears. They’re
1 b, 2 b
three brown teddy bears.
p.13, Activity 10 3 What’s this? It’s a car. It’s red.
ch, p, sh, ch, b, s
p.13, Activity 11 Lesson 3 Activity 6 Song CD1.21
1 chin, 2 dish, 3 chop, 4 much
Come along and count with me,
p.14, Activity 13 Counting’s fun. Come and see!
1 helicopter, 2 boat, 3 lorry, 4 car, 5 bus, 6 train, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
7 bike, 8 plane 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
La palabra oculta es motorbike. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
p.15, Activity 15
41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
1 b, 2 c, 3 a
Twenty and one is twenty-one.
p.16, Activity 17 Come along. Counting’s fun!
1 car, 2 train, 3 doll Thirty and four is thirty-four.
Come along. Let’s count some more!
p.16, Activity 18
1 What’s this? It’s a boat.
2 What are these? They’re cars.
Lesson 6 Activity 10 CD1:23
3 What’s that? It’s a bike.
1 ch /tʃ/ /tʃ/ /tʃ/
4 What are those? They’re balls.
2 sh /ʃ/ /ʃ/ /ʃ/
p.16, Activity 19
1 three, 2 There are five balls.
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Lesson 6 Activity 11 CD1:24 Lesson 10 Activity 21 CD1:32
/ʃ/, /ʃ/ /tʃ/, /tʃ/ /ʃ/, /ʃ/ /tʃ/, /tʃ/ A How many cars are there?
/tʃ/, /tʃ/ /ʃ/, /ʃ/ There are eleven cars.
B How many teddy bears are there?
There are twenty-three teddy bears.
Lesson 6 Activity 12 CD1:25 C How many bikes are there?
1 /tʃ/ /ᴅ/ /p/ chop There are thirty bikes.
2 /tʃ/ /ɪ/ /n/ chin D How many balls are there?
3 /r/ /ɪ/ /tʃ/ rich There are forty-five balls.
4 /m/ /ᴧ/ /tʃ/ much E How many dolls are there?
5 /ʃ/ /ɪ/ /p/ ship There are eight dolls.
6 /ʃ/ /e/ /l/ shell F How many boats are there?
7 /f/ /ɪ/ /ʃ/ fish There are thirty-three boats.
8 /d/ /ɪ/ /ʃ/ dish G How many trains are there?
There are sixteen trains.
H How many kites are there?
Lesson 6 Activity 11 (AB) CD1:27 There are fifty kites. Ahora los niños pueden ir
1 chin 2 dish 3 chop 4 much a Tropical Island online y buscar the teddy bear
that Pippin en la página del Pupil’s Book. It is on
the second window sill on the top floor inside the
Lesson 7 Activity 14 CD1:29 castle. Once pupils click on the teddy bear entran
1 It’s a plane. en un juego de lenguaje suplementario basado
2 It’s a bus. en el vocabulario de esta unidad. Use Poster 1 to
3 It’s a lorry. talk about the different parts of the island (see the
4 It’s a motorbike. notes on p.20).
5 It’s a helicopter.

Lesson 9 Activity 18 CD1:30

GIRL 1 One! One ... What’s this?
BOY 1 It’s a doll. It’s pink.
BOY 2 Our turn! Five! One, two, three, four, five ...
What’s that?
GIRL 2 It’s a kite. It’s blue.

Lesson 9 Activity 19 CD1:31

Point to something green.
Point to something red.
Point to something pink.
Point to something blue.
Point to something yellow.
Point to something orange.
Point to something black.
Point to something brown.
Point to something white.
Point to something grey.
Point to something purple.

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