5 Arts and entertainment
Objetivos
• hablar de música y películas
• hablar de hechos que han ocurrido
• emplear y entender questions tags en pasado
Lenguaje
Vocabulario
Géneros de cine: thriller, comedy, sci-fi,
romance, musical, cartoon
Instrumentos musicales: cello,
harmonica, saxophone, triangle, drums,
clarinet, harp, tambourine
Structures
I saw the film by myself.
You wrote it by yourself, didn’t you?
He made it by himself, didn't he?
She didn’t watch the film by herself, did
she?
They didn’t draw it by themselves,
did they?
Have you ever played the saxophone?
Yes, I‘ve played it since I was seven.
Have you heard that song yet?
Yes, I’ve just heard it on the radio.
How long have you been at the concert?
I’ve been here for two hours.
Yet, already, for, since, just, ever
El pasado simple interrumpiendo una
acción en pasado continuo
Revision
CD player
Lenguaje receptivo
entertainment, pasado simple afirmativo
y negativo de verbos irregulares,
pronombres reflexivos, rescue, river,
bring, harbour, nature reserve, listen
to, tape recorder, MP3 player, classical
music, concert, disco, hip-hop, reggae
Lenguaje de CLIL y Wider world
CLIL: rock, blues, country, pop, jazz
Wider world: djembe, bandoneon,
shamisen
Phonics y ortografía
• prefijos
Contenidos interdisciplinares
• Música: géneros musicales
• Plástica y Música: canción, rima de pronunciación
• Destrezas lingüísticas: leer un cuento, actuar, contar un
cuento
152
• expresar y entender hechos ocurridos en el
pasado
• pronunciar prefijos correctamente
Temas Valores
• música • ¡Aprende a ser
• películas autosuficiente! Siempre
• folclore musical puedes hacer cosas tú
mismo.
Cuentos
• Why does Flo say sorry
to Maria?
• Island adventure: capítulo 5
Canción
• Did you hear the music
last night on the radio?
Aspectos socioculturales
• conocer instrumentos del
mundo
• descubrir de qué están
hechos los instrumentos
• conocer la música de otras
culturas
• trabajar en parejas
• aprender a ser autosuficiente,
demostrar que siempre hay
cosas que puedes hacer por ti
mismo
Estrategias de aprendizaje
• utilizar conocimientos previos
• seguir instrucciones
• apuntar palabras nuevas
• reflexionar sobre hábitos de consumo
responsable
• aprendizaje autónomo individual
• emplear una tabla para organizar
información personal
• pensamiento crítico: comparar y
contrastar
• integrar contenidos: comentar y
acercarse a otras culturas
• reflexionar sobre el aprendizaje y
auto-evaluación
 Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación (L.1-10)
Tratamiento de la información y competencia
digital: Utilizar el Active Teach, Digital Activity Book,
Future Island Online World
Competencia social y ciudadana: Hacer cosas por sí
mismos (L.2 & L.5) Hablar sobre experiencias vitales
(L.4) Conocer instrumentos del mundo (L.8)
Destrezas
Escuchar
• entender a la gente hablando sobre música y
películas
• entender un diálogo con question tags en pasado
• entender un diálogo sobre hechos que han ocurrido
• entender una frase sobre hechos que fueron
interrumpidos en el pasado
• entender preguntas sobre música y películas
• entender hábitos de compra responsables
• entender una canción sobre música
• entender una rima de pronunciación
Leer
• leer y entender información sobre música y películas
en frases, párrafos cortos y textos
• leer y entender un diálogo corto sobre hechos que
han ocurrido y question tags en pasado
• leer y entender una historieta con títulos y
bocadillos de texto
• leer y entender información fáctica sobre géneros
musicales
• leer y entender un texto sobre instrumentos
tradicionales
Ideas para la clase
• Utilizar el póster de CLIL de la unidad para
decorar el aula.
• Utilizar fotos o atrezo (si es posible) de música y
películas para decorar el aula.
• Permite a los alumnos que lleven muestras de la
música que les gusta.
• Si tienes alumnos extranjeros en tu clase, diles
que comparen la múica de sus países.
• Hacer una lista de estrenos de cine y pedirles que
identifiquen el género.
• Tus alumnos o tú podéis utilizar estas páginas
web para obtener más información sobre
música.
http://library.thinkquest.org/15413/
http://faculty.washington.edu/chudler/music.html
• Jugar a juegos del Games Bank.
• Fotocopiables recomendados:
5.1 Play a card game, 5.2 Do a crossword, 5.3
Do a song gap-fill, 5.4 Do the word puzzles,
5.5 Do the spelling quiz, 5.6 Complete a spiral
diagram, 5.7 Play ‘Find someone who …’
Competencia cultural y artística: Hablar sobre
películas y sobre el cine (L.1) Apreciar diferentes
géneros musicales (L.7)
Competencia para aprender a aprender: Reflexionar
sobre lo aprendido y autoevaluarse (L.10)
Autonomía e iniciativa personal: Utilizar su propio
criterio e ideas y desarrollar habilidades sociales
(L.1-10)
Hablar
• dar información sobre música y películas
• cantar la canción Did you hear the music on the radio?
• hablar sobre hechos que han ocurrido
• hablar sobre hechos que fueron interrumpidos en el
pasado
• decir la rima de pronunciación
Conversar
• hacer y responder preguntas sobre música y películas
• hacer y responder preguntas sobre hechos que han
ocurrido
• participar en un diálogo sobre música y películas
• hablar sobre instrumentos musicales
• hacer y responder preguntas fácticas sobre géneros
musicales
Escribir
• escribir vocabulario de música y películas
• escribir question tags en pasado
• emplear el pasado simple interrumpiendo el pasado continuo
en frases
• confirmr información empleando question tags
• rellenar una agenda sobre instrumentos tradicionales
• escribir de qué está hecho algo
• responder preguntas sobre hechos que han ocurrido
Take-home English
• Cartas a los padres. Cuando empieces la Unidad 5,
completa y entrega a los alumnos una copia de la
carta de la unidad (Active Teach) donde se explica lo
que los alumnos van a aprender en la misma.
• Vínculo casa-colegio. Anima a los niños a hablar con
su familia sobre lo que pueden hacer solos. (L.5)
• Grammar Booklet y Reading and Writing Booklet. Los
alumnos se los llevan a casa para enseñárselos a sus
padres.
• Digital Activity Book
• Portfolio. Anima a los alumnos a llevarse a casa su
portfolio cuando terminen la Unidad 5.
Evaluación
• Pupil’s Book, página 61
• Activity Book, página 57
• Grammar reference (Pupil’s Book, página 116)
• Unit review (Activity Book, página 56)
• Picture dictionary (Activity Book, página 109)
• Test Booklet – Unidad 5 (páginas 22–25)
153
5 Arts and entertainment
Lección 1
Objetivos de la lección
Presentar y practicar vocabulario nuevo (géneros de
cine)
Lenguaje clave
thriller, comedy, sci-fi, romance, musical, cartoon
Lenguaje receptivo
entertainment
Pasado simple afirmativo y negativo de verbos
irregulares
Materiales
CD de clase; flashcards y wordcards (géneros de cine);
folletos de películas
Materiales opcionales
Cartulina para pósteres; Active Teach; Digital Activity
Book; Fotocopiable 5.1
Starting the lesson
• Pregunta Where did you go last weekend? Acepta
respuestas de una palabra, pero anima a los niños a
emplear frases completas. Di I went to the cinema
last Saturday. Pide a los niños que te pidan más datos
de la película. Enséñales los folletos de películas y diles
que hay muchos géneros de cine.
• Puedes enseñar entertainment para asegurarte de
que entienden el título de la unidad.
Presentation
• Presenta el vocabulario empleando las flashcards.
Muéstralas una por una y di la palabra para que los
niños la repitan. Muéstralas una segunda vez para
que vuelvan a repetir las palabras.
Pupil’s Book, página 52
1 Listen and read. Why does Flo say
2:15
sorry to Maria?
• Los niños miran las viñetas. Pregunta dónde estaba
Maria. (At the cinema.) Repasa shadow.
• Pon la grabación. Los niños escuchan, siguen el texto
y buscan la respuesta a la pregunta.
• Pon la grabación, haciendo pausas para que los niños
repitan a coro cada línea.
RESPUESTAS Flo scares Maria after watching a
scary film.
154
2 2:16 Listen and repeat.
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Pon la grabación. Haz pausas para que repitan.
• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas tras
cada palabra para que los niños las digan otra vez.
Practice
3 Ask and answer.
• Lee en voz alta las preguntas. Repasa las estructuras
prefer + verbo + -ing, prefer something to something
else and would rather.
• Los niños trabajan en parejas hablando de lo que les
gusta y lo que no les gusta.
Activity Book, página 48
1 Look and write the types of films.
• Los niños miran los pósteres de películas y los unen
con los géneros del Pupil’s Book, página 52.
• Da tiempo a los niños para escribir. Corrige las
respuestas.
2 2:17 Listen and circle.
• Da tiempo a los niños para leer las frases.
• Pon la grabación para que los niños lean y rodeen.
• Vuelve a poner la grabación para que los niños
corrijan sus respuestas.
3 Write about yourself. Then compare with
your partner.
• Pide a los niños que miren los géneros de cine de la
actividad 1. Los leen y completan la tabla con los que
les gustan y no les gustan.
• Por parejas, comparan sus respuestas para encontrar
películas que a los dos les gusten y no les gusten.
Señala both y neither of us.
Ending the lesson
• Divide la clase en parejas. Uno dice el nombre de una
película y el otro dice de qué género es. Si no están
de acuerdo, dan sus razones empleando because. Por
último, haz una encuesta para saber el género más
popular en tu clase. Hacen un gráfico de barras para
ver qué géneros de cine les gustan.
Respuestas del AB, página 174. Transcripciones,
página 175.
 5 1 2:15
Arts and entertainment
Lis en and read. Why does Flo say sorry o Maria?
1 Hi, Maria! 2
There was something in the house.
Hi guys! I just saw Shadow in It wrote letters on the window …
the House. It’s a scary thriller
but I had a great time!

3
… and it made terrible noises. 4

Boo! Aaah! Flo, we didn’t see you!

2 2:16 Lis en and repea . Sorry!

1 2
3
4 5
6

hriller comedy
sci-fi romance
musical
3 Ask and answer.
car oon
Which kind of films would
Wha kind of films
you ra her no see?
do you prefer?

52 Lesson 1 vocabulary ( ypes of films) AB p.48

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 52 20/03/2012 16:18

Proof stage: final Title: Islands PB6 Date: 19/3/2012
ACTIVIDADES OPCIONALES
Team game Juega a Spelling bee (página 299) con el
nuevo vocabulario.
Film poster Los niños trabajan en parejas, cada una
haciendo el póster de una película: piensan un título y
hacen dibujos.
Fotocopiable 5.1 Ver páginas 287–293.

155
5
Lección 2
Objetivos de la lección
Repasar vocabulario; practicar el uso de question
tags y pronombres reflexivos en pasado simple
Lenguaje clave
Question tags en pasado
Lenguaje receptivo
Pronombres reflexivos, pasado simple de verbos
irregulares
Materiales
CD de clase; flashcards y wordcards (géneros de
cine)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Repasa vocabulario de la lección 1 con las flashcards y
las wordcards. Luego juega a Hangman (página 299).
Presentation
Pupil’s Book, página 53
• Pide a los niños que lean el cuadro Look! en silencio.
• Lee el cuadro Look! en voz alta, haciendo pausas para
que los niños repitan.
• Haz que miren el cuadro Look! y lee la tabla con
ellos. Diles que no hay reglas para formar el pasado
simple de los verbos irregulares; hay que aprenderlo
de memoria. Haz que digan que el negativo se forma
como en los verbos regulares. Recuérdales que el
pasado simple de to be es distinto (was/were, wasn’t /
weren’t).
• Diles que empleamos question tags para confirmar
información. Explica que su tiempo verbal tiene
que ser el mismo que el de la afirmación. Habla del
significado de by myself, by yourself, etc. Señala que
significan lo mismo que on my own, on his own etc.
4 Read and answer. Use the words in the box.
• Pide a los niños que miren el Pupil's Book, página 52 y
recuenten el cuento de la lección anterior.
• Lee en voz alta las palabras del word bank.
• Haz la frase 1 con la respuesta correspondiente del
word bank (Yes, she did). Por parejas, leen y contestan
las preguntas.
RESPUESTAS
1 Yes, she did.
2 Yes, she did.
3 Yes, it did.
4 No, it didn’t.
5 No, she didn’t.
156
Practice
5 2:18 Listen and answer the questions.
Use the words in the box.
• Da tiempo a la clase para mirar los dibujos.
• Pon el CD, haciendo pausas para que repitan.
• Pon el CD, haciendo pausas para que los niños
pregunten y respondan.
• Dales tiempo para hacer la actividad en parejas.
RESPUESTAS 1 Yes, he did. 2 No, she didn't. 3 Yes,
they did. 4 No, he didn't.
6 Read and ask your partner.
• En parejas, los niños leen las pistas y hacen preguntas.
Pide a los niños que lean sus frases a la clase.
RESPUESTAS
1 You wrote in your diary last week, didn’t you?
2 You watched a film last Saturday, didn’t you?
3 You made dinner for your family yesterday,
didn’t you?
4 You didn’t forget your homework, did you?
5 You didn’t have a birthday party last year, did you?
Los niños van a Future Island y buscan los
auriculares que tiene Champ, pinchando en la
tecla de Madley Kool en el teclado del detector
de agujeros en el tiempo. Los auriculares están
colgando de la pared, dentro de la casa, a la
izquierda de la puerta. Pinchan en ellos y acceden a
un juego basado en el vocabulario de la unidad.
Activity Book, página 49
4 Complete using the words in the box.
• Da tiempo a los niños para leer las palabras y
escribirlas en los huecos. Corrige las respuestas.
5 Write.
• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad.
• Pide a voluntarios que escriban sus frases en la
pizarra para comprobar la ortografía.
6 Read and write the question tags.
• Lee en voz alta la primera frase y señala la question tag.
Repasa la formación de las question tags.
• Pide a los niños que completen las frases.
 4 Read and answer. Use he words in he box. I wa ched he film by myself.
5
You wro e i by yourself,
Yes, i did Yes, she did No, she didn’
didn’ you?
Yes, she did No, i didn’
He made i by himself,
1 Maria wa ched a scary film, didn’ she? didn’ he?
2 Maria had a good ime, didn’ she? She didn’ go o he cinema
3 The shadow didn’ wri e on he window, did i ? by herself, did she?
4 The shadow made friendly noises, didn’ i ? They didn’ draw i by
5 Flo didn’ wa ch he film, did she? hemselves, did hey?

5 2:18 Lis en and answer he ques ions. Use he words in he box.

No, he didn’ Yes, hey did No, she didn’ Yes, he did

1 The boy wro e he le er by himself, 2 The girl played by herself,

didn’ he? didn’ she?

3 They made dinner by hemselves, 4 He didn’ wa ch he film by

didn’ hey? himself, did he?

6 Read and ask your par ner. You wro e in your diary
las week, didn’ you?
1 you / wri e / in your diary / las week

2 you / wa ch / film / las Sa urday

3 you / make / dinner for your family / yes erday

4 you / no forge / your homework / his morning

5 you/ no have / a bir hday par y / las year

Lesson 2 grammar (ques ion ags in he pas ) AB p.49 53

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 53 20/03/2012 16:18

Ending the lesson
• Pide a los niños que entrevisten a sus compañeros
sobre lo que hicieron el fin de semana. Leen las frases
y emplean question tags para confirmarlas. Pide a
varios niños que lean sus frases a la clase.
Respuestas del AB, página 174. Transcripciones,
página 175.
ACTIVIDADES OPCIONALES
Diary entry Los niños escriben una entrada en un
diario sobre un compañero, con la información de
las entrevistas.
Team game Juega a Alphabet Tennis (página 300)
con los niños empleando verbos irregulares en
pasado.
Grammar Booklet p.17 Ver respuestas, pág. 285.
157
5
Lección 3
Objetivos de la lección
Ampliar el vocabulario de la unidad; practicar el
vocabulario con una canción
Lenguaje clave
cello, harmonica, saxophone, triangle, drums, clarinet,
harp, tambourine
Lenguaje receptivo
jazz, rock, blues, pop
Materiales
CD de clase; flashcards y wordcards (instrumentos)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Reading and
Writing Booklet; Fotocopiables 5.2 & 5.3
Starting the lesson
• Utiliza las flashcards para presentar el nuevo
vocabulario.
• Dibuja un mapa mental en la pizarra. Pon film en
medio, traza líneas y di a los niños que digan géneros
de cine que has añadido al mapa. Luego pon music
con líneas hacia fuera y dos encabezamientos: types
of music e instruments. Dicen vocabulario relevante.
Presentation
Pupil’s Book, página 54
7 2:19 Listen and repeat.
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Pon la grabación. Haz una pausa para que los niños
repitan y representen con mímica cada palabra.
• Vuelve a poner la grabación. Repite cada palabra. Los
niños las repiten a coro.
8 2:20 Listen and guess. What instrument is it?
• Divide la clase en grupos. Pide a los niños que
escuchen atentamente los diferentes instrumentos y
adivinen cuáles son.
• Pon la grabación. Haz una pausa para que los niños
escuchen y adivinen.
• Diles que digan por orden los instrumentos que
acaban de oír.
RESPUESTAS 1 harp, 2 saxaphone, 3 tambourine,
4 triangle, 5 harmonica, 6 clarinet, 7 cello, 8 drums
9 2;21 Listen and repeat. Do you know any
other kinds of music?
• Pon la grabación. Los niños escuchan y repiten.
• Pueden decir otros géneros de música que conozcan.
158
RESPUESTAS 1 jazz, 2 rock, 3 blues, 4 pop,
5 country, 6 reggae, 7 classical, 8 hip-hop
Song
10 Listen to the song. How many
2:22
instruments are there in the song?
• Pon la grabación. Los niños la siguen en sus libros.
• Vuelve a poner la canción. Anima a los alumnos
a cantar. Pregúntales How many instruments are
there? (4: saxophone, guitar (mencionada dos veces),
violin, harmonica).
• Haz un concurso. Divide la clase en dos grupos. Pon
la canción dos veces más. Cada vez canta un grupo y
tienes que decidir cuál es mejor.
• Luego puedes poner la versión karaoke (Active Teach).
Practice
11 Ask and answer.
• Da tiempo a los niños para leer las preguntas.
• Haz un diálogo con un alumno avanzado.
• Dales tiempo para hacer la actividad en parejas.
Activity Book, página 50
7 Read and sort. What family do these
instruments belong to?
• Explica el significado de percussion, wind y string.
• Los niños leen y clasifican los instrumentos. Luego
corrige las respuestas.
8 Listen and number. Then write.
2:23
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Pon la grabación para que los niños escuchen,
numeren y escriban.
• Pon la grabación para que corrijan su trabajo.
9 Write.
• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad.
• Corrige las respuestas.
10 Write about yourself. Then compare with
a partner.
• Los niños leen los géneros musicales y completan la
tabla con los que les gustan y no les gustan.
• En parejas, comparan sus respuestas para buscar el
género que les gusta a los dos y a ninguno. Explica el
empleo de both y neither of us.
Ending the lesson
• Divide la clase en dos grupos. Uno canta las preguntas
de la canción y otro las respuestaos.
Respuestas del AB, página 174. Las transcripciones,
páginas 175–176.
 7 2:19 Lis en and repea .

1 2 3 4

cello harmonica saxophone riangle

5 6 7 8

drums clarine harp ambourine

8 2:20 Lis en and guess. Wha ins rumen is i ?

9 2:21 Lis en and repea .

Do you know any o her kinds of music?

10 2:22 Lis en o he song. How many ins rumen s are here in he song?

Chorus:
Did you hear the music last night on the radio?
I didn’t feel happy, I was so sad.
But the music was great, it made me feel glad.
Chorus:
Did you hear the music last night on the radio?
Yes, I did. Playing funky jazz was a saxophone.
And I loved dancing to it on my own.
Chorus:
Did you hear the music last night on the radio?
No, I didn’t. Was it pop, was it rock, what was it like?
Country music with guitars and violins, it was all right.
Chorus:
Did you hear the music last night on the radio?
Yes, I did. It was the kind of music I choose.
Guitar and harmonica playing the blues.

11 Ask and answer. Wha kind of music

do you dislike?

TIP!
on my own = by myself

Wha kind of Can you play an

music do you like? ins rumen ?

54 Lesson 3 vocabulary (ins rumen s and ypes of music) AB p.50

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 54 20/03/2012 16:18

ACTIVIDADES OPCIONALES
Music survey En grupos pequeños, los niños hablan Fotocopiables 5.2–5.3 Ver páginas 287–293.
de sus géneros musicales favoritos y dan razones. Reading and Writing Booklet pp.17–18 Ver
Controla y ayuda. Haz una encuesta sencilla sobre respuestas, página 282.
los géneros más populares y menos populares en la
clase.

159
5
Lección 4 Practice

Objetivos de la lección 13 Read and answer.

Repasar vocabulario; practicar el uso del presente
perfecto con expresiones temporales • Lee la pregunta 1. Luego pide a un alumno avanzado
que la conteste.
Lenguaje clave • Da tiempo a los niños para trabajar en parejas. Pasea,
Have you ever played the saxophone? Yes, I’ve played it comprueba y ayuda.
since I was seven.
Have you heard that song yet? Yes, I’ve just heard it on 14 Unscramble. Then say.
the radio.
How long have you been at the concert? I’ve been here • Lee la pregunta 1 en voz alta. Luego pide a un alumno
avanzado que diga las palabras en el orden correcto.
for two hours.
ever, yet, just, for, since, already • Da tiempo a los niños para trabajar en parejas. Pasea,
comprueba y ayuda.
Materiales
CD de clase RESPUESTAS
1 Have you been to London?
Materiales opcionales
2 We have just finished our books.
Active Teach; Digital Activity Book; Grammar Booklet
3 I have been in the UK for four years.
4 Have you visited Turkey?
Starting the lesson
• Haz una encuesta rápida para ver qué alumnos Activity Book, página 51
saben tocar un instrumento. Haz un recuento de sus
respuestas. 11 2:25 Make a prediction. Then listen
and complete.
Presentation
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos y escribir
lo que creen que va a responder Cho.
Pupil’s Book, página 55
• Pon la grabación para que los niños comprueben su
• Pide a los niños que lean el cuadro Look! en silencio. trabajo.
• Lee el cuadro Look! en voz alta. Haz una pausa tras • Pide a voluntarios que lean las respuestas.
cada línea para que repitan las frases.
• Di a los alumnos que empleamos el presente perfecto 12 Read and complete.
para algo que empezó en el pasado y continúa en el
presente. Anímalos a poner más ejemplos. • Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad.
Corrige las respuestas haciendo que lean frases en
• Señala la diferencia entre yet/just/for/since. voz alta.
12 Look, listen and match.
2:24
13 Read and answer.
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos y decir • Los alumnos leen y contestan las preguntas.
qué creen que va a pasar.
• Pon la grabación. Da tiempo a los niños para buscar • Cuenta las respuestas para averiguar lo que ha hecho
cada uno.
y señalar el dibujo correcto de cada pareja. Vuelve a
poner la grabación, haciendo pausas para que unan
Ending the lesson
las frases 1–5 con los dibujos.
• En una hoja de papel, los alumnos escriben una frase
RESPUESTAS 1 d, 2 a, 3 b, 4 c, 5 e sobre algo que han estado haciendo o aprendiendo
desde pequeños. Lee en voz alta algunas de las frases
más inusuales: los alumnos adivinan de quién es.
Respuestas del AB, página 174. Transcripciones,
página 176.

160
 5
Have you ever played he saxophone? Yes, I‘ve played i since I was 7.

Have you heard ha song ye ? Yes, I’ve jus heard i on he radio.

How long have you been a he concer ? I’ve been here for 2 hours.

12 2:24 Look, lis en and ma ch.

a b

c d

1 He’s been a he res auran for e

10 minu es.
2 He go 100%.
3 She’s played chess wi h her grandad
since she was 7.
4 He’s jus arrived from Aus ralia.
5 He hasn’ been o he cinema for a
long ime.
TIP!
already = before now
I have already done my homework

13 Read and answer. 14 Unscramble. Then say.

1 Have you ever go 100% in a es ? 1 you / been / London / have / o?

2 Have you ever been o a differen 2 finished / jus / have / we / books / our.
coun ry? 3 been / UK / in / he / I / have / 4 / years / for.
3 How long have you been a school? 4 visi ed / have / Turkey / you?
4 Have you seen a good film recen ly?

Lesson 4 grammar (presen perfec ; ever/since/for/ye /already) AB p.51 55

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 55 20/03/2012 16:18

ACTIVIDADES OPCIONALES
Grammar game Juega a Noughts and crosses
(página 300). Escribe verbos en cada casilla para
que los alumnos formen frases en presente perfecto.
Grammar Booklet p.18 Ver respuestas,
página 285.

161
5
Lección 5
Objetivos de la lección
Consolidar el lenguaje de la unidad con un cuento
Valores
Aprender a ser autosuficiente
Lenguaje receptivo
rescue, river, bring, harbour, nature reserve
Materiales
CD de clase
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 5.4
Starting the lesson
• Para recordar el cuento a los niños, escribe en la
pizarra las palabras clave del capítulo anterior (zoo,
cameras, dogs, roof, guard, cage, open) y diles que
recuenten el cuento por parejas empleando estas
palabras. Controla y ayuda. Luego pide a algunos niños
que cuenten su versión a toda la clase.
Presentation
Pupil’s Book, página 56
• Enseña underground y harbour. Haz preguntas sobre
cada viñeta; contestan basándose en las viñetas o
se lo inventan. (Viñeta 1) Where are the children?
(On Future Island / in the street.) (Viñeta 2) What’s
Marta doing? (She’s thinking.) What do you think she’s
thinking about? (Haz que respondan.) (Viñeta 3) When
did the nature reserve close? (100 years ago.) (Viñeta
4) Where was the river? (Underground.) (Viñeta 5 )
What two places were connected by the river? (The
harbour and the zoo.) (Viñeta 6) Where are the
children now? (At the underground river.)
15 Look at the pictures. Tell the story.
• Di a los niños que vuelvan a mirar las viñetas.
• Pide a seis voluntarios que salgan y cuenten el cuento
basándose en las viñetas, sin leer. Cada niño describe
una viñeta.
Practice
16 2:26 Listen and find out. Where will the
underground river take Marta, Chris
and Serena? Then act out.
• Establece la finalidad de la comprensión oral: diles que
piensen en la pregunta mientras escuchan.
• Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el
cuento.
• Habla con ellos sobre la pregunta. (Respuesta: Into
Zero Zendell’s zoo.)
162
• Para comprobar la comprensión, da a los niños frases
falsas para que las corrijan. Léelas en voz alta una
por una. Las corrigen todos juntos. It’s easy to rescue
Champ. (It isn’t easy. /It’s difficult to rescue Champ.) The
nature reserve closed down fifty years ago.
(The nature reserve closed down a hundred years ago.)
• Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa tras
cada bocadillo de texto para que repitan, corrigiendo
la pronunciación si es necesario.
• Divide la clase en grupos de tres. Asigna los papeles de
Marta, Chris y Serena y diles que representen el cuento.
• Los grupos representan el cuento. Comprueba y ayuda
si es necesario. Luego intercambian los papeles y
vuelven a representar el cuento.
• Por parejas, dicen lo que creen que va a pasar luego.
• Pide a voluntarios que cuenten a la clase sus ideas.
Values
• Escribe en la pizarra: Be self-sufficient! Pide a los
niños que hablen de cosas que pueden hacer solos.
Pregúntales Is it important to be self sufficient? Why?
Home-school link
• Diles que hablen en casa sobre las cosas que pueden
hacer por sí mismos.
Activity Book, página 52
14 Look and tick (✓).
• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos.
• Los niños leen las preguntas y ponen un tick en la
respuesta correcta.
• Pide a voluntarios que describan los dibujos a la clase.
15 Read and complete with a word from
the box.
• Da tiempo a los niños para leer las frases y la palabra
del cuadro.
• Los niños llenan los huecos con palabras del cuadro.
• Corrige las respuestas.
16 Read and complete the conversation.
• Di a los niños que las preguntas (1, 2 y 3) empiezan una
conversación. Tienen que elegir la respuesta correcta
para cada una (a, b o c).
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. Luego
practican las conversaciones por parejas.
• Debate las respuestas con toda la clase.
Ending the lesson
• Por parejas, emplean la clave de Zero Zendell (AB, página
12) para crear mensajes secretos. Pídeles que escriban
mensajes sobre un lugar secreto en sus mapas. Lo
intercambian con el compañero y buscan el lugar.
Respuestas del AB, página 174. Transcripciones,
página 176.
 15 Look a he pic ures. Tell he s ory.

16 2:26 Lis en and find ou . Where will he underground river ake

Mar a, Chris and Serena? Then ac ou .

1 2 3
What can we do? Wait! I know this
How can we rescue place! Isn’t it the
Champ? nature reserve?
What?
Here?
It’s difficult…

My parents started this 4 5 It went from the harbour,

nature reserve. There was past the zoo, and into the
an underground river! Here! It was easy to nature reserve!
bring food for the
animals … we used
Where? the river!
Where did
it go?

6 Yes! And we can use it!

We can get into Zero
Cool! It’s Zendell’s Zoo!
the river!

Learn o be self-sufficien ! You can

always do some hings by yourself. Tell your family about the things
that you can do by yourself.

56 Lesson 5 s ory and values (Learn o be self-sufficien .) AB p.52

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 56 20/03/2012 16:19

ACTIVIDADES OPCIONALES
Grammar game TPR game Juega a Teacher says (página 300) con
Juega a Trivial pursuit (página 300) con preguntas instrucciones como Play the tambourine, etc.
en presente perfecto y question tags. Fotocopiable 5.4 Ver páginas 287–293.

163
5
Lección 6
Objetivos de la lección
Identificar y utilizar los prefijos un-, pre-, dis-, in-,
im-, re-, i-; identificar y utilizar ortografía irregular al
añadirlos
Materiales
CD de clase; el póster de Phonics y ortografía
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 5.5
Starting the lesson
• Escribe palabras con los prefijos un-, pre-, dis-, in-,
im-, re-, i-. Léelos en voz alta y señala los cambios en
la ortografía.
• Lee las palabras en voz alta y di a los niños que
busquen un patrón cuando se añaden prefijos (las
palabras empiezan por un-, pre-, dis-, in-, im-, re-, i-).
Agrúpalas según el prefijo.
• Utiliza el póster de Phonics y ortografía (página 26).
Puedes utilizar el póster de Phonics y ortografía de la
Unidad 3 para hablar de la formación de palabras –
compara y contrasta sufijos y prefijos.
Presentation
Pupil’s Book, página 57
• Establece el objetivo de la lección.
• Recuerda a los niños que los prefijos son grupos de
letras que se añaden al principio de una palabra y que
tienen un significado específico. Pide a los niños que
lean el cuadro de Phonics y ortografía.
• Explica que añadir prefijos puede causar cambios
ortográficos. Diles que el prefijo i- se utiliza antes de
-l y -r y dobla estas consonantes.
• Escribe en la pizarra algunos ejemplos de formación
de palabras con estos prefijos, y pide a los alumnos
que busquen más.
• Anímalos a deletrear cada palabra en voz alta.
17 2:27 Listen and repeat.
• Da tiempo a los niños para leer los prefijos y las
palabras.
• Pon la grabación para que los niños repitan las
palabras a coro.
• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas para
que algunos niños repitan las palabras.
18 2:28 Listen, point and say.
• Da tiempo a los niños para leer las palabras.
• Pon la grabación para que los alumnos escuchen y
lean. Pon la grabación, haciendo pausas para que los
niños escuchen, señalen el prefijo y lo digan.
164
Practice
19 Read and blend the words with a partner.
• Lee cada prefijo en voz alta y anima a la clase a poner
ejemplos.
• Divide la clase en dos grupos. Pide a un niño de un
grupo que diga una palabra de la tabla. Un niño del
otro grupo busca el prefijo o prefijos correctos para
esa palabra. Si tu clase es avanzada, puedes pedirles
que lo hagan con los libros cerrados.
20 2:29 Listen and repeat.
• Da tiempo a los niños para mirar el dibujo.
• Pon la grabación. Luego diles que busquen las
palabras con prefijos en la rima. Anima a los alumnos
a explicar su significado.
• Vuelve a poner la grabación. Anima a la clase a
aprender y repetir la rima.
Activity Book, página 53
17 Listen and colour the prefixes.
2:30
• Lee en voz alta los siete prefijos y escribe en la pizarra
la clave de colores, p. ej., im = zul, un = rojo, etc. Pide
a los niños que preparen lápices de los siete colores.
Explica que solo tienen que colorear los prefijos de
cada línea.
• Pon el CD para que los niños escuchen y coloreen.
• Para comprobar la actividad, di un color y pide a los
niños que te digan las palabras de ese color.
18 Read. Then sort and write the words with
the correct prefix.
• Lee las palabras en voz alta y pide a los niños que las
repitan después de ti.
• Pide a los niños que escriban palabras nuevas con los
prefijos de la tabla. Asegúrate de que entienden que
algunas palabras pueden utilizarse con más de un
prefijo, p. ej., preheat, reheat.
• Da tiempo a los niños para hacer la actividad.
• Corrige la actividad como un debate de grupo.
19 Circle the correct prefix. Then write.
• Da tiempo a los niños para leer.
• Pide a los niños que elijan el mejor prefijo para cada
palabra y escriban.
• Corrige la actividad como un debate de grupo.
20 Read. Then complete.
• Da tiempo a los niños para leer y completar.
• Pide a los niños que lean las frases en voz alta para
corregirlas.
Ending the lesson
• Repasa el objetivo de la lección y pide a los niños que
evalúen su progreso.
Respuestas del AB, página 174. Las transcripciones,
páginas 176–177.
 Adding prefixes
Prefixes are groups of le ers we add o he beginning of a word
5
which change he meaning:
• un/dis/im/il/ir mean ‘no ’ → un idy, disagree, impoli e, illegal,
irresponsible
• pre means ‘before’ → precook, prehea , preview
• re means ‘again’ → reuse, rewri e, reread

17 2:27 Lis en and repea .

1 un- → un idy, unheal hy 2 dis- → dislike, disorder

3 im- → impossible, impersonal 4 re- → reac , reread
5 pre- → prehis oric, prepay 6 i- → illegal, irregular
7 in- → informal, indiscree

18 2:28 Lis en, poin and say.

unhappy – happy appear – disappear

visible – invisible recycle – cycle
cook – precook irresponsible – responsible

19 Read and blend he words wi h a par ner.

un- dis- im- re- pre- i- in-

idy like possible cycle his oric llegal visible
happy appear personal ac pay rregular discree
heal hy order poli e call cook rresponsible formal
fi agree ma ure wri e hea rresis ible credible

20 2:29 Lis en and repea .

I is irresponsible, impoli e
and unkind
o leave he ac or behind!

Lesson 6 phonics and spelling (adding prefixes) AB p.53 57

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 57 20/03/2012 16:19

ACTIVIDADES OPCIONALES Poetry books Pide a los niños que escriban un

Phonics and Spelling Folder Pide a los niños que
abran y completen un nuevo documento de Word
en la carpeta Phonics and Spelling y lo guarden con
el nombre Unit 5 prefixes.
nuevo poema para su libro de poesía utilizando
palabras con prefijos.
Sound and Word Wall Continúa con el word wall
de palabras y sonidos frecuentes.
Fotocopiable 5.5 Ver páginas 287–293.

165
5
Lección 7
Objetivos de la lección
Ampliar el vocabulario de la unidad; practicar el uso
del pasado simple con el pasado continuo
Enfoque interdisciplinar
Música – géneros musicales
Lenguaje clave
rock, blues, country, pop, jazz
Lenguaje receptivo
listen to, tape recorder, MP3 player, classical music,
disco, hip-hop, reggae, folk, gospel
Materiales
CD de clase; póster de CLIL; grabaciones de varios
géneros musicales
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 5.6;
Reading and Writing Booklet; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Pon música clásica y pregunta What kind of music is
this? Pon música pop, rock o lo que prefieras y vuelve
a preguntar.
• Pide a los niños que te digan géneros musicales que
conozcan y escríbelos en la pizarra.
• Recuérdales el pasado simple interrumpiendo acciones
continuas. Emplea un guion, p. ej., I was listening to
my favourite music when the door bell rang … , etc.
Presentation
Pupil’s Book, página 58
• Antes de leer, dales tiempo para mirar las fotos de
la página 58. Pregunta What can you see? (rock band
playing electric guitar, drum and bass, blues singer and
a guitar, country singer with guitar, pop concert with
people clapping, jazz performer playing a trumpet)
• Utiliza el póster de CLIL (página 26) para presentar
el nuevo vocabulario (rock, blues, country, pop, jazz).
Pide a los niños que representen con mímica o pongan
ejemplos de cada palabra. Luego diles que digan una
frase con cada palabra.
21 2:31 Listen and match.
• Pon la grabación y diles que señalen la foto correcta
mientras escuchan.
• Vuelve a poner la grabación mientras los alumnos leen
el texto en silencio.
• Después, los niños unen el texto con las fotos.
RESPUESTAS a pic2, b pic 5, c pic 1, d pic 3, e pic 4
166
• Pide a un voluntario que empiece a leer en voz alta.
Si otro alumno identifica correctamente errores de
pronunciación o entonación, sigue con la lectura. Si un
niño lee dos frases sin cometer errores, elógialo y dile
a otro que continúe.
• Anímalos a hablar de diferentes géneros musicales.
Practice
22 Ask and answer.
• Haz el ejemplo con un alumno avanzado.
• Haz la actividad como un debate de grupo.
23 Read Activity 21 again and complete.
Choose one word from the box.
• Pide a los niños que miren el cuadro Look! Pon un
ejemplo: I was listening to music when my friend
came to visit me. Escríbelo en la pizarra y señala
los tiempos verbales y su significado. Explica que la
acción en marcha en el pasado (pasado continuo) fue
interrumpida por otra acción (pasado simple).
• Da tiempo a los niños para leer el word bank y las
frases antes de pedrles que elijan y completen. Anima
a los alumnos a identificar ambas acciones y ambos
tiempos verbales en cada frase.
RESPUESTAS 1 rock, 2 country, 3 pop, 4 jazz, 5 blues
Activity Book, página 54
21 Read and match.
• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad.
• Divide la clase en dos grupos. Se alternan para decir
el género musical y la definición.
22 Read and complete.
• Recuerda a los niños la estructura: acción en marcha
(pasado continuo); interrupción (pasado simple).
• Dales tiempo para hacer la actividad. Corrígela
pidiendo a voluntarios que lean las frases en voz alta.
23 Read the texts again on Pupil's Book page
58. Answer True or False.
• Da tiempo a los niños para leer las frases. Haz la
primera de ejemplo. Da tiempo a los niños para
escribir.
• Pide a voluntarios que lean en voz alta las frases y sus
respuestas.
Ending the lesson
• Representa con mímica tu género musical favorito. El
niño que lo adivine representa el suyo.
Respuestas del AB, página 175. Transcripciones,
página 177.
 21 2:31 Lis en and ma ch.
CLIL

rock coun ry CLIL:

jazz
blues pop
a b c d e
Can you hear Lis en o he The gui ar, Folk and Pop music
he dialogue rumpe and drum and gospel are origina ed
be ween he ry o follow bass, did you he roo s in Bri ain in
voice and he he rhy hm. hear hem? of coun ry he la e 1950’s
gui ar? This I isn’ easy Since 1950, music. This and can be
is he Blues. because each rock singers music was described as
The Blues was Jazz performer have sung very popular commercial
born in he plays he une heir songs among young music for
USA. Blues in heir own accompanied people in he a young
was influenced way! by hese 1970s in he audience. I s
by African ins rumen s. USA. Coun ry easy lis ening
music and i There are singers usually makes i very
has been he many differen wri e heir own accessible
basis for many ypes of rock songs and o everyone.
o her popular ha are very have beau iful Tha ’s why i ’s
music genres popular voices. called popular
including jazz, nowadays. music!
coun ry and
rock!

How did people lis en o

22 Ask and answer. music 20 years ago?
1 How do people lis en o music nowadays?
They used ape recorders.
2 Wha ype of music do you usually lis en
o? And your paren s and friends?
3 Wha o her ypes of music do you know?
I was lis ening o he radio when
23 Read Ac ivi y 21 again and comple e. she arrived.
Choose one word from he box. They were playing he gui ar when
I called.
blues coun ry jazz pop rock
1 I was lis ening o … music, when I heard a drum solo.
2 They were lis ening o … music, when hey heard a beau iful voice.
3 I was lis ening o … music, when I saw people dancing.
4 They were lis ening o … music, when hey heard a rumpe solo.
5 I was lis ening o … music, when I heard an African rhy hm.

58 Lesson 7 music ( ypes of music; pas simple/pas con inuous) AB p.54

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 58 20/03/2012 16:19

ACTIVIDADES OPCIONALES
Live music! Pide a alguien que sepa cantar o tocar un Fotocopiable 5.6 Ver páginas 287–293.
instrumento que actúe para la clase. Reading and Writing Booklet p.19. Respuestas,
Concert Pide a los niños que lleven CDs de sus página 282
cantantes favoritos. Déjales que canten y bailen con la Grammar Booklet p.19. Ver respuestas,
música. página 285

167
5
Lección 8
Objetivos de la lección
Conocer instrumentos musicales de otros países
Enfoque interdisciplinar
Géneros musicales
Lenguaje clave
djembe, bandoneon, shamisen
Lenguaje receptivo
wood, made of
Materiales
póster de CLIL; mapamundi o globo; fotos de
instrumentos musicales
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 5.7
Starting the lesson
• Utiliza el póster para repasar vocabulario.
• Debate en clase sobre instrumentos musicals que
los niños conozcan. Pon en la pizarra fotos de
instrumentos y pídeles que los nombren. Pregunta si
conocen instrumentos tradicionales de su país. Diles
que a veces la gente toca instrumentos tradicionales
en otros países.
• Habla de cómo la gente de diferentes países toca y
crea diferentes instrumentos, p. ej., Instruments are
made using plants and animals from the regions.
Presentation
Pupil’s Book, página 59
24 Read and match the paragraphs to the
photos.
• Señalando las fotos, pregunta What country is he/are
they in? (se lo imaginan.)
• Pregunta a la clase sobre las fotos, p. ej., (Foto
a) What do you think his instrument is made of?
(Wood.) (Foto b) What instrument do you think they
are playing? (Drums.) (Foto c) What are they doing?
(Dancing.)
• Pide a los niños que lean y unan los párrafos con las
fotos.
• Tras corregir las respuestas, pregunta a los niños si
hay algún dato que les sorprenda.
• Pregunta qué instrumento les parece más interesante.
RESPUESTAS 1 b, 2 c, 3 a
• Pide a un voluntario que lea cada texto mientras la
clase comprueba la pronunciación y la entonación.
• Da tiempo a los niños para mirar las fotos de nuevo.
Divide la clase en tres grupos. Cada grupo lee un
párrafo a coro.
168
Practice
25 Ask and answer.
• Lee y debate el ejemplo y las preguntas con ellos.
RESPUESTAS 1 Similarities: They are all made
partly of wood. Differences: different shapes, played
differently, djembe drums are played around the
world. 2 bandeon (wood); shamisen (wood, strings);
djembe drums (hard wood and goat’s skin). 3 metal,
wood, plastic (acepta otras respuestas lógicas), 4 Las
respuestas variarán.
26 Think about traditional instruments in
your country. When do people play them?
Then talk with your partner.
• En parejas, hablan sobre instrumentos tradicionales.
Señala que el autor se refiere a ellos utilizando el
idioma del país del que proceden. Pide a los niños que
hagan lo mismo, explicando que algunas palabras no
se traducen.
Portfolio activity
• Si es posible, pide a los niños que busquen más
instrumentos en internet o en libros y averigüen de
dónde son. Pueden hacerlo solos o en parejas.
• Los alumnos escriben su informe. Recógelos y ponlos
en su portfolio.
Activity Book, página 55
24 Read Pupil’s Book page 59 Activity 24
again and complete the table.
• Da tiempo a los niños para leer el texto del Pupil’s
Book, página 59.
• Pide a voluntarios que lean en voz alta las frases y
los encabezamientos de la tabla. Completan juntos la
información de un instrumento.
• Corrige y comenta sus respuestas.
25 What are they made of? Look and write.
• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad.
• Pide a voluntarios que lean en voz alta sus frases.
Mini-project
• Da tiempo a los niños para imprimir y exponer sus
informes sobre instrumentos del mundo.
• Pide a otra clase que visite la tuya y di a tus alumnos
que les expliquen sus trabajos.
Ending the lesson
• Debate en clase sobre música y músicos o cantantes
tradicionales de tu país.
Respuestas del AB, página 175.
L Wider world 5
World instruments a
24 Read and ma ch he paragraphs o he pho os.

L: 1 I live in Mali, Africa. Djembe drums are very famous in

my coun ry. People made djembe drums more han 1,500
years ago. These drums are made of hard wood and goa ’s
skin. Some imes here are lovely pic ures of animals or
people on hem, oo. We like lis ening o he djembe drums
and dancing. Today, people in Africa play hese drums for
Moussa, 11, special celebra ions. Famous musicians around he world
Mali like playing he djembe drums, oo. b

2 I live in Buenos Aires, Argen ina. People in my coun ry

play an ins rumen called he bandoneon. A bandoneon
player pushes and pulls on he ins rumen o make beau iful
music. I has square boxes a each end. The boxes are
made of wood and have seven y-one bu ons on hem.
Each bu on can play wo differen no es. The bandoneon is
very difficul o play. I can ake en years o learn. We play
Mar a, 11, he bandoneon when people dance he ango. I ’s grea
Argen ina music for dancing!
c
3 I’m from Okinawa in Japan. A famous insrumen in my
coun ry is he shamisen. I ’s like a gui ar wi h a long hin
neck bu he body is like a ambourine covered in snake’s
skin or paper and i only has hree s rings. People play i
wi h a shor piece of wood.
Some imes people sing when hey play he shamisen.
S ree singers use he shamisen o ell s ories. People
Takahiro,
use i in hea re, oo. Today, some Japanese rock bands
12, Japan
also play his ins rumen .

When do people play he They play hese

bandoneon, shamisen ins rumen s a
25 Ask and answer. and djembe? special celebra ions.

1 How are hese 2 Wha are hey

ins rumen s similar made of?
and differen ? 4 Which ins rumen s
3 Wha o her ma erials do you hink are he Think and wri e.
can ins rumen s be mos difficul o play?
made of?
Make a list of some instruments
and where they are from.
26 Think abou radi ional ins rumen s in your
coun ry. When do people play hem? Then Write a report about other
alk wi h your par ner. instruments from around the world.

Lesson 8 wider world (world ins rumen s) AB p.55 59

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 59 20/03/2012 16:19

ACTIVIDADES OPCIONALES
Create an instrument Los niños recogen materiales
reciclados e inventan un nuevo instrumento, p. ej.,
una guitarra, un violín, un tambor, etc.
Show and tell Pide a niños de diferentes
nacionalidades que compartan información sobre
tradiciones musicales llevando un instrumento, un
CD o un dibujo a clase.
Fotocopiable 5.7 Ver páginas 287–293.

169
5
Lección 9
Objetivos de la lección
Repasar el lenguaje de la unidad con un juego;
utilizar el Picture dictionary
Lenguaje de repaso
Vocabulario (películas, instrumentos musicales), el
presente perfecto, question tags en pasado, el pasado
simple interrumpiendo el pasado continuo
Materiales
CD de clase; fichas y dados
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; póster de CLIL;
Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Haz una actividad rápida de TPR (total physical
response). Di Stand up if you like jazz music, Touch
your head if you can play the guitar, etc.
Pupil’s Book, página 60
27 Play the game.
• Da tiempo a la clase para mirar el juego.
• Los niños juegan en parejas o grupos pequeños,
turnándose para tirar el dado, mover la ficha el
número correspondiente de espacios y hacer la
pregunta al compañero. Anima a los alumnos a dar
respuestas completas a las preguntas. Puedes repetir
el juego cuando todos hayan llegado al final.
• Da tiempo a los niños para jugar. Pasea, comprueba y
ayuda.
Picture dictionary
• Los alumnos pueden hacer el Picture dictionary de la
unidad, Activity Book, página 108.
• Pídeles que miren los dibujos e intenten escribir el
vocabulario ellos solos en su cuaderno. Luego diles
que busquen las palabras que no recuerden en el
Pupil’s Book.
•Cuando terminen, pide a los niños que se
intercambien los cuadernos para comprobar las
respuestas. (Puedes recoger los cuadernos para
corregirlos.)
170
Activity Book, página 56
26 2:32 Listen and tick (✓). Then complete.
• Pon la grabación. Los niños escuchan y ponen ticks en
los cuadros de la tabla.
• Vuelve a poner la grabación. Los niños completan las
frases.
27 Read and ask questions.
• Da tiempo a los niños para leer y hacer la actividad.
Recuérdales que puede haber varias preguntas para
cada afirmación. Reta a la clase a escribir varias
preguntas.
• Pide a voluntarios que lean sus opciones.
• Los niños representan el diálogo por parejas.
28 Write about yourself.
• Pide a los niños que escriban sobre cosas que han
hecho.
• Pide a voluntarios que lean sus frases.
29 Read and write the question tags.
For number 4, write your own question.
• Pide a los niños que complete las frases con question
tags de los números 1–3.
• Corrige las respuestas.
• Da tiempo a los niños para escribir su propia pregunta
para el número 4.
• Pide a voluntarios que lean sus frases.
Ending the lesson
• Los niños escriben cuatro frases verdaderas y una
falsa sobre sus últimas vacaciones, empleando verbos
en pasado simple, en afirmativo y negativo. Luego,
por parejas, leen sus frases a sus compañeros, que
intentarán averiguar cuál es la falsa empleando
question tags. Puedes poner ejemplos en la pizarra
basados en tus vacaciones.
Respuestas del AB, página 175. Transcripciones,
página 177.
 27 Play he game.

Have you ever Have you ever played

played he harp? in a band?

They were
wa ching
elevision
when
Have you .
ever been o
a concer ?

Have you ever

ea en popcorn a Have you ever
he cinema? made a bir hday
cake?
They didn’
draw i by He wa ched
hemselves, a scary film,
? ?

Have you ever seen a

musical a he hea re? Have you ever been
la e for school?
Have you ever
Wha wa ched a
was he sci-fi film?
wea her like
yes erday?

Did you ea all

your lunch
yes erday?
Did you come o
school oday by
yourself? Did you help your
friends oday?
Have you
ever lis ened
o an English
song?
I when
I saw my friend
Sarah.

Which do you
prefer: a comedy,
a hriller, or a
e
Pictur y
Dictio
nar car oon?

AB p.108

60 Lesson 9 review and consolida ion AB p.56

M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 60 20/03/2012 16:19

ACTIVIDADES OPCIONALES
Memory game Pide a los niños que añadan Reading and Writing Booklet p.20 Ver respuestas,
vocabulario del Picture dictionary al principio de página 282.
frase I went to a concert and I heard a guitar, and I
heard pop music, etc).

171
5
Lección 10
Objetivos de la lección
Personalizar y evaluar su propio progreso
Materiales
CD de clase
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Online World;
Grammar Booklet; Test Booklet
Starting the lesson
• Pide a la clase que piense en estas actividades como
una forma de evaluar su trabajo, para averiguar si
necesitan trabajar más algún contenido de la unidad.
Pupil’s Book, página 61
28 2:33 Listen and point to two items.
• Lee el principio de frase y anima a los niños a poner
ejemplos, p. ej., Have you ever been in a plane?
• Pon la grabación dos veces. Da a la clase tiempo para
señalar las dos cosas que cada persona ha hecho.
Corrige las respuestas.
• Haz las mismas preguntas a tu clase, p. ej., Have
you ever been to a high place? Have you ever eaten
sushi? etc.
RESPUESTAS
1 a, b 2 a, c
29 Read and say the question tag.
• Dales tiempo para hacer la actividad en parejas.
• Pide a dos alumnos avanzados que lean las frases
para comprobarlas.
RESPUESTAS
a didn’t you? b did she? c didn’t he? d did they?
30 Read and ask.
• Nivel alto: Por parejas, les asignas el papel A o B.
El Alumno A lee el texto en voz alta al compañero y
le hace preguntas basadas en el texto. El compañero
escucha (no tiene el texto delante) y contesta las
preguntas según su comprensión de lo que ha oído. Si
no sabe alguna respuesta, el Alumno A relee el texto
hasta que el B pueda contestar la pregunta. Luego el
Alumno B lee el texto y las preguntas a Alumno A.
(Algunas de estas actividades solo tienen preguntas
que el Alumno A hace al Alumno B directamente.
Otras tienen preguntas ‘open’, más de opinión que
buscando una respuesta ‘correct’.)
• Nivel bajo: La actividad se hace como la anterior,
pero los alumnos tienen el texto y las preguntas
172
delante, para seguirlo cuando el otro lee. Es un
apoyo extra para niños con un nivel más bajo
de comprensión oral, y ayuda a los niños cuyo
compañero tenga problemas con la pronunciación, lo
que haría la comprensión más complicada.
• Pide a los niños que hablen de sí mismos. p. ej.,
Have you seen a film recently? Have you ever seen a
thriller? Have you ever seen a scary film by yourself?
RESPUESTAS
Questions for A to ask B
1 Since I was 7/for 5 years.
2 Yes, I did.
3 4 years.
4 Yes, it was.
Questions for B to ask A
1 A thriller.
2 Yes, I did. No, I didn’t enjoy it. I was too scared!
3 Not yet.
4 Near his/her house.
Activity Book, página 57
30 Read and answer.
• Da tiempo a los niños para leer y escribir las frases.
• Corrige las respuestas pidiendo a voluntarios que las
lean en voz alta.
31 Match.
• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad.
• Divide la clase en dos grupos y pídeles
alternativamente que lean la definición y digan la
palabra correcta.
32 Read and complete. Then write your own
pair of sentences.
• Da tiempo a los niños para leer y descubrir el
patrón del número 1. Dales tiempo para trabajar
individualmente. Recuérdales que incluyan la palabra
by.
• Corrige las respuestas.
• Da tiempo a los niños para escribir un nuevo par de
frases.
• Pide a varios alumnos avanzados que lean en voz alta
sus pares de frases.
Ending the lesson
• Da tiempo a los niños para leer las frases de la
sección ‘I can’ del Activity Book (p.57).
• Pide a los alumnos que piensen detenidamente si son
capaces dequestiotos ‘I can’. Pregúntales qué les ha
parecido fácil o difícil en la unidad, y por qué.
Respuestas del AB, página 175. Transcripciones,
página 177.
 28 2:33 Lis en and poin o wo i ems.
Have you ever … ?
1 Ann a b
2 Dave a b
29 Read and say he ques ion ag.
1 You wen o piano lessons las year, … ?
2 She didn’ like he roman ic film, … ?
3 He played he drums a he concer , … ?
4 They didn’ like he jazz fes ival, … ?
30 Read and ask.
Read o B:
I’ve played he harp since I was 7. I’ve
played i for 5 years. I always liked how
i sounded. I has aken me 4 years o
learn how o play songs. A firs , i was
difficul , bu I’ve become very good a
i . I haven’ forgo en he firs song ha
I learned.
Ask B:
1 How long have I played he harp?
2 I always liked i , didn’ I?
3 How long has i aken me o learn
how o play songs?
4 A firs i was difficul , wasn’ i ?
Lesson 10 self assessmen
M05_ISLA_PUB_06GLB_0897_U05.indd 61
ACTIVIDADES OPCIONALES
Quiz Prepara una prueba en una presentación de
PowerPoint o en la pizarra, para evaluar a la clase
como grupo.
Online World Ahora, los niños pueden ir a Future
Island online y disfrutar de la diversión y los juegos.
5
c
c
Read o A:
I’ve wa ched many kinds of films, bu
I’ve never seen a hriller. Las year I
wa ched a scary film by myself and I
didn’ enjoy i . I was oo scared! I’ve
haven’ been o he cinema ye . They’ve
jus opened a new one near my house
and I can’ wai o go.
Ask A:
1 Wha kind of film haven’ I seen?
2 I wa ched a scary film las year,
didn’ I? Did I enjoy i ?
3 Have I ever been o he cinema?
4 Where is he new cinema?
AB p.57 61
20/03/2012 16:20
Grammar reference (PB p.116) and Unit 5 review
(AB p.100) Ver respuestas, página 281.
Grammar Booklet p.20 Ver respuestas,
página 285.
Test Booklet Puedes hacer el examen de la
Unidad 5. Ver respuestas, página 296.
173
5
Respuestas del Activity Book p.52, Activity 14
1 c, 2 b
p.48, Activity 1 p.52, Activity 15
1 musical, 2 romance, 3 comedy, 4 sci-fi, 5 thriller,
1 started, 2 closed, 3 river, 4 easy, 5 harbour, 6 zoo
6 cartoon
p.52, Activity 16
p.48, Activity 2 1 a, 2 b, 3 c
1 thrillers, 2 cartoons, 3 cartoons, 4 musicals
p.53, Activity 17
p.48, Activity 3 1 unhappy, untidy 2 dislike, disorder
Respuestas de los alumnos.
3 invisible, incredible 4 retell, react, recycle
p.48, Activity 4 5 prepay, precook 6 illegal, irregular, irresistible
1 went, 2 saw, 3 did, 4 was, 5 had, 6 jumped, 7 didn’t 7 immature, impossible, impolite

p.49, Activity 5 p.53, Activity 18

2 yourself, 3 himself, 4 herself, 5 themselves un- untidy, unhappy, unfit, unhealthy, unusual
6 ourselves dis- dislike, disagree, disorder, disappear
im- impersonal, impossible, immature, impolite
p.49, Activity 6
re- recycle, recall, repay, rewrite, reheat, reorder,
1 did he? 2 didn’t she? 3 did they? 4 didn’t he?
reappear, retell, react
5 didn’t they?
pre- prehistoric, preheat, prepay, precook
p.50, Activity 7 i- illegal, irresponsible, irregular, irresistible
percussion – triangle, drums, tambourine in- invisible, informal, incredible
wind – harmonica, saxophone, clarinet
p.53, Activity 19
string – cello, harp
1 unhealthy, 2 react, 3 irregular, 4 impolite,
p.50, Activity 8 5 precook, 6 informal
1 b drums, 2 e harmonica, 3 a triangle, 4 c cello,
p.53, Activity 20
5 d saxophone
1 unfair, 2 disagree, 3 irresponsible, 4 rewrite,
p.50, Activity 9 5 preheat
1 did, 2 band, 3 tambourine/saxophone, 4 jazz,
p.54, Activity 21
5 sing, 6 sang, 7 tambourine/saxophone
1 d, 2 g, 3 e, 4 f, 5 a, 6 b, 7 c
p.50, Activity 10 p.54, Activity 22
Respuestas de los alumnos.
1 listening/started 2 going/met 3 listening/went
p.51, Activity 11 4 playing/started 5 performing/rang
2 No, she hasn’t. 3 Yes, she has. 4 Yes, she has.
p.54, Activity 23
5 No, she hasn’t. 6 No, she hasn’t.
1 F, 2 F, 3 T, 4 F, 5 T, 6 T, 7 T, 8 F
p.51, Activity 12
1 for, 2 since, 3 just, 4 yet, 5 already
p.51, Activity 13
Respuestas de los alumnos.

174
 5
p.55, Activity 24 Transcripciones
Djembe (drums): Mali, hard wood and goat’s skin,
for special celebrations Lesson 1, Activity 1, p.52 CD2:15
Bandoneón: Argentina, wood, when people Fe = Felipe T = Tom M = Maria F = Flo
dance tango Fe/T Hi, Maria!
Shamisen: Japan; snake’s skin/paper, strings, wood, M Hi, guys! I just saw Shadow in the House. It’s a
to tell stories, in the theatre and some rock bands scary thriller but I had a great time! There was
use it something in the house. It wrote letters on the
window… and it made terrible noises …
p.55, Activity 25 F Boo!
2 This bag is made of plastic.
M Aaah!
3 This jumper is made of wool.
Fe/T Flo, we didn’t see you
4 This chair is made of wood.
F Sorry!
5 This book is made of paper.
6 These boxes are made of metal.
p.56, Activity 26 Lesson 1, Activity 2, p.52 CD2:16
Flo: go to the theatre, see dancers; Tom: write 1 thriller
birthday cards, say Happy Birthday, go to the 2 comedy
theatre, see dancers; Mum: make a cake, say Happy 3 sci-fi
Birthday, go to the theatre, see dancers 4 romance
5 musical
p.56, Activity 27 6 cartoon
1 What have you forgotten? 2 Who has sent you an
e-mail? 3 Who has just heard about it?
4 Who/Whom haven’t you / have you not met yet?
Lesson 1, Activity 2, p.48 (AB) CD2:17
p.56, Activity 28 Fe = Felipe M = Maria
Respuestas de los alumnos. Fe What types of films do you like, Maria?
M I like thrillers. I like thrillers because they are
p.56, Activity 29
exciting and sometimes scary.
1 didn’t she, 2 did it, 3 did you,
Fe Do you like cartoons, too?
4 Accept any logical sentence.
M No, I don’t. I’m too old for cartoons now.
p.57, Activity 30 Fe Really? I love cartoons … but I hate musicals!
Respuestas de los alumnos. M I love watching musicals! I love listening to music
and I love dancing, too.
p.57, Activity 31 Fe Mmm … I like listening to music but I hate dancing.
1 f, 2 a, 3 e, 4 g, 5 b, 6 h, 7 c, 8 d
p.57, Activity 32
1 by herself, 2 by ourselves, 3 by themselves, Lesson 2, Activity 5, p.53 CD2:18
4 by myself 1 I wrote the letter by myself.
5 & 6 Accept any correct sentences and 2 The girl didn’t play by herself.
corresponding question tags. 3 They made dinner by themselves
4 He didn’t watch the film by himself.

Lesson 3, Activity 7, p.54 CD2:19

1 cello
2 harmonica
3 saxophone
4 triangle
5 drums
6 clarinet
7 harp
8 tambourine

175
5
Lesson 3, Activity 8, p.54 CD2:20 Lesson 4, Activity 11, p.51 (AB) CD2:25
Musical sounds of: 1 harp, 2 saxophone, 3 1 Have you ever written a letter in English?
tambourine, 4 triangle, 5 harmonica, 6 clarinet, Yes, I have. I write emails in English to my friend
7 cello, 8 drums in the United States.
2 Have you ever bought a CD by a foreign band?
Er ... let me think. No, I haven’t.
Lesson 3, Activity 9, p.54 CD2:21 3 Have you ever made dinner for your family?
1 jazz Yes, I have. I always make dinner on my mum’s
2 rock birthday.
3 blues 4 Have you ever been late for school?
4 pop Yes, I have. One day I was 15 minutes late.
5 country 5 Have you ever lost your keys?
6 reggae No, I haven’t. My dad has, but I haven’t.
7 classical 6 Have you ever missed a train or bus?
8 hip-hop No, I haven’t. I don’t usually go on buses or trains.

Lesson 3, Activity 10, p.54 CD2:22 Lesson 5, Activity 16, p.56 CD2:26
Chorus: C = Chris S = Serena M = Marta
Did you hear the music last night on the radio? C What can we do? How can we rescue Champ?
I didn’t feel happy, I was so sad. S It’s difficult …
But the music was great, it made me feel glad. M Wait! I know this place! Isn’t it the nature
reserve?
Did you hear the music last night on the radio?
S What? Here?
Yes, I did. Playing funky jazz was a saxophone
Info Board The last nature reserve on the island
And I loved dancing to it on my own.
was here. It closed 100 years ago
Chorus M My parents started this nature reserve. There was
an underground river!
Did you hear the music last night on the radio?
S Where?
No, I didn’t. Was it pop, was it rock, what was it like?
M Here! It was easy to bring food for the animals …
Country music with guitars and violins, it was all
we used the river!
right.
S Where did it go?
Chorus M It went from the harbour, past the zoo and into
the nature reserve!
Did you hear the music last night on the radio?
C Cool! It’s the river!
Yes, I did. It was the kind of music I choose.
M Yes! And we can use it! We can get into Zero
Guitar and harmonica playing the blues.
Zendell’s Zoo!

Lesson 3, Activity 8, p.50 (AB) CD2:23

Lesson 6, Activity 17, p.57 CD2:27
Musical sounds of: 1 drums, 2 harmonica, 3 triangle,
1 untidy, unhealthy
4 cello, 5 saxophone
2 dislike, disorder
3 impossible, impersonal
4 react, reread
Lesson 4, Activity 12, p.55 CD2:24
5 prehistoric, prepay
a Have you ever got 100% in a test?
6 illegal, irregular
Yes, I have. Last week in English I got 100%!
7 informal, indiscreet
b Have you ever played chess?
Yes, I have. I’ve played it since I was 7 with my
grandad.
Lesson 6, Activity 18, p.57 CD2:28
c Have you ever been to a different country?
unhappy, happy
Yes, I have. I’ve just arrived from Australia.
appear, disappear
d How long have you been at the restaurant?
visible, invisible
I’ve been here for 10 minutes.
recycle, cycle
e Have you seen that film yet?
cook, precook
No, I haven’t been to the cinema for a long time.
irresponsible, responsible

176
 5
Lesson 6, Activity 20, p.57 CD2:29 Lesson 10, Activity 28, p.61 CD2:33
It is irresponsible, impolite and unkind B = boy A = Ann D = Dave
To leave the actor behind! 1
B Hi, Ann. Have you ever been to a really high place
by yourself? You know, a mountain or a high
Lesson 6, Activity 17, p.53 (AB) CD2:30 tower or something like that?
1 impossible, unhappy, invisible, untidy A Let me think. I’ve climbed some very high
2 dislike, recycle, disorder, preheat mountains. But the highest place I’ve been is in
3 invisible , unfit, prehistoric, incredible a plane. I flew home by myself last year after
4 retell, irregular, react, recycle visiting my grandparents.
5 unhealthy, prepay, impersonal, precook 2
6 illegal, irregular, disappear, irresistible B Hi, Dave. Have you ever eaten sushi?
7 immature, unusual, impossible, impolite D Yes, I have. I ate it in a Japanese restaurant in
the city.
B How about paella or fish and chips? Have you ever
Lesson 7, Activity 21, p.58 CD2:31 tried those?
a Can you hear the dialogue between the voice and D I haven’t tried paella but I’ve eaten fish and chips.
the guitar? This is the Blues. The Blues was born I had it when I went to the UK last year.
in the USA. Blues was influenced by African music
and it has been the basis for many other popular
music genres including jazz, country and rock!
b Listen to the trumpet and try to follow the rhythm.
It isn’t easy because each Jazz performer plays
the tune in their own way!
c The guitar, drum and bass, did you hear them?
Since 1950, rock singers have sung their songs
accompanied by these instruments. There are
many different types of rock music that are very
popular nowadays.
d Folk and gospel are the roots of country music.
This music was very popular among young people
in the 1970s in the USA. Country singers usually
write their songs and have beautiful voices.
e Pop music originated in Britain in the late 1950s and
can be described as commercial music for a young
audience. Its easy listening makes it very assessable
to everyone. That’s why it’s called popular music!

Lesson 9, Activity 26, p.56 (AB) CD2:32

My birthday last year was great. My mum made a
cake for me. Tom wrote a nice birthday card and
everyone said ‘Happy birthday!’ I was very happy.
Mum had tickets for Cats and Mum and I went the
next day. We saw the dancers and heard some great
music. I loved it!

177