2 My family

Objetivos
• identificar miembros de la familia • describir cosas de una habitación
• identificar habitaciones de la casa • hablar sobre miembros de la familia
• preguntar y decir dónde están personas u objetos

Lenguaje Temas Valores

Vocabulario • la familia • Pasar tiempo con sus
La familia: uncle, aunt, cousin, • la casa familiares.
daughter, son, granny, grandad
La casa: house, flat, hall, attic, kitchen, Cuento y búsqueda
living room, bedroom, bathroom • apertura: Joe conoce a la
Estructuras familia de Lindy
Who’s he/she? He’s/She’s my (uncle/ • Episodio del cuento:
aunt). conocemos a la familia
Who are they? They’re my (cousins). de la princesa Emily
Where’s my (grandad/granny)? • objeto de la búsqueda:
He’s/She’s in the (bathroom). foto
There’s a (bed). There are (two sofas).
There’s a (teddy bear) in/on/under/next
to/behind the (chair).
Canciones y chants
• chant: Who’s he?
Repaso
• Quest song: Look for
brother, sister, mum, dad (Nivel 1)
a photo.
garden (Nivel 1)
• canción: Where’s my granny?
old, young (Nivel 1)
Lenguaje receptivo
I love Princess Emily. Aspectos socioculturales
horrible • hablar sobre su familia y las de los
Lenguaje interdisciplinar demás
CLIL (la familia): baby, children, • trabajar en parejas y en grupos
parents, grandparents • aprender a compartir
Wider World (cousins): treehouse, I live • apreciar el tiempo que pasan con su
..., He/She lives ..., They live ... familia
• escribir a un amigo por
correspondencia
Phonics • conocer la casa y la familia de otros
/ð/ /ө/ (this, that, then, with, thin, bath, niños
thick, path)
Estrategias de aprendizaje
Contenidos interdisciplinares • utilizar conocimientos previos
• Plástica: hacer picture cards, hacer árboles • hacer y responder preguntas
genealógicos, dibujar a su familia, diseñar una • seguir instrucciones
casa en un árbol • pensamiento lógico: deducir información de dibujos
• Matemáticas: utilizar números para ordenar y texto
• Música: canciones y chant • pensamiento crítico: identificar y comparar
• Educación física: hacer las acciones de la canción • entender e identificar miembros de la familia y
• Conocimiento del medio: identificar miembros de la habitaciones de una casa
familia • reflexionar sobre el aprendizaje y auto-
• Destrezas lingúísticas: hacer y responder evaluación
preguntas, seguir instrucciones, representar un • personalizar el lenguaje aprendido
cuento, jugar • anotar nuevo vocabulario en un diccionario
visual

72
 Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación (L. 1-10)
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico: Describir el ambiente de su casa
(L. 3, 4, 8, 10)
Competencia matemática: Utilizar la numeración
para hacer una tarea (L. 1-10)
Tratamiento de la información y competencia
digital: Utilizar el Active Teach; utilizar Tropical Island
Online World (L. 1-10)
Destrezas
Escuchar
• entender un diálogo
• entender chants y canciones
• entender preguntas sobre la familia y la casa
• seguir instrucciones
• entender preguntas y responderlas THUMBNAIL
• entender un cuento
• entender e identificar personas, objetos e imágenes
Leer
• leer y entender palabras clave en pies de foto
• leer y entender el texto del chant y la canción
• leer y entender bocadillos de texto
• leer y entender frases.
• seguir los bocadillos de texto de una historieta
• combinar sonidos y letras para crear palabras
• leer y entender un texto cultural sobre primos
• leer y entender un texto personalizado
Ideas para la clase
• Jugar con las flashcards y a juegos de equipo.
• Hacer un árbol genealógico.
• Dibujar familiares para que otro niño los adivine.
• Utilizar el recortable para un dictado por parejas.
• Inventar nuevos personajes para un cuento.
• Hacer un collage con fotos de bebés.
• Escribir un texto sobre sus primos.
• Fotocopiables recomendados:
2.1 Jugar a Noughts and crosses.
2.2 Jugar a un juego de memoria.
2.3 Jugar a buscar las diferencias.
2.4 Hacer un juego de mini-story cards.
2.5 Hacer un juego de picture y wordcards de Phonics.
2.6 Hacer una actividad de leer y unir.
2.7 Escribir a un amigo por correspondencia.
Evaluación
• Pupil’s Book, página 29
• Activity Book, página 27
• Grammar reference (Pupil’s Book, página 98)
Competencia social y ciudadana: Elaborar y aceptar
normas de convivencia y códigos de conducta (L. 1-10);
Apreciar el tiempo que pasan con su familia (L. 5);
Comparar a su familia con otras
Competencia cultural y artística: Desarrollar y
valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad
(L. 5, 7, 8); Ser conscientes de las diferencias culturales
(L. 8)
Competencia para aprender a aprender: Reflexionar
sobre lo aprendido y autoevaluarse (L. 10)
Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar y el
criterio y habilidades sociales (L. 1-10)
Hablar
• decir el chant y cantar las canciones de la unidad
• identificar familiares y habitaciones o cosas de una casa
• describir una habitación
• dar instrucciones para que otros las sigan
TO BE PLACED
• representar un cuento
• pronunciar correctamente th (sonoro y mudo)
• utilizar el lenguaje para participar en un juego
Conversar
• hacer y responder preguntas sobre la familia
• hacer y responder preguntas sobre ubicaciones
• hacer y responder preguntas sobre dónde vive la gente
• describir una habitación en un juego de adivinanzas
Escribir
• escribir palabras clave
• escribir palabras o expresiones clave en una frase
• escribir frases guiadas
• escribir un texto personalizado
Take-home English
• Cartas a los padres. Cuando empieces la Unidad 2,
completa y entrega a los alumnos una copia de la
carta de la unidad (Active Teach) donde se explica lo
que los alumnos van a aprender en la unidad.
• Vínculo casa-colegio. Concierta una visita con
miembros de la familia extensa (L. 5).
• Manualidades. Los alumnos pueden llevarse a casa
su árbol genealógico de la Lección 7, o la carta o el
diseño de la casa del árbol de la Lección 8.
• Grammar Booklet y Reading and Writing Booklet.
Los alumnos pueden llevárselos a casa para
enseñárselos a sus padres.
• Portfolio. Anima a los alumnos a llevarse a casa su
portfolio cuando terminen la Unidad 2.
• Unit Review (Activity Book, página 97)
• Picture Dictionary (Activity Book, página 105)
• Test Booklet – Unidad 2
73
2 My family
Lección 1 My family
Objetivos
1 Lis en and poin .
Presentar y practicar nuevo vocabulario (la familia) 1:33

granny

Lenguaje clave
La familia: uncle, aunt, cousins, daughter, son
map
Materiales
Active Teach; CD de clase; flashcards (la familia –
niveles 1 y 2); wordcards (la familia – niveles 1 y 2)
grandad
Materiales opcionales
Fotocopiable 2.1

Starting the lesson

• Canta la canción Hello (CD1:02) de la unidad 2 1:34 Lis en and repea .

Welcome. Divide la clase en cuatro grupos y asigna

3 Lis en and play. Then lis en and chan .
un personaje a cada grupo (Lindy, Emily, Joe o Pippin). 1:35

Cada grupo canta su parte de la canción.

Who’s he? He’s my grandad. Who’s she? She’s my aun .
Pupil’s Book, páginas 20–21 Who’s she? She’s my granny. Who are hey? They’re my cousins.
Who’s he? He’s my uncle. They’re my family. Hey, hey!
• Pregunta (en L1) qué recuerdan de la búsqueda hasta
ahora. (Pippin quiere encontrar las cosas de Emily y
devolverlas al castillo. Ha conocido a Lindy y Joe.)
• Habla (en L1) sobre la ilustración principal. Diles qué 20 Lesson 1 vocabulary (family) AB p.18

familia ven (Lindy’s). Señala a su abuelo y pregunta M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 20 02/04/2012 10:47

Who’s he? Repasa Grandad. Pregunta qué le está
dando a Lindy y enseña la palabra map. Pregunta por
qué creen que le está dando un mapa. Explica que
Lindy y Joe le están pidiendo ayuda para encontrar el
castillo. El mapa es para ayudarlos a orientarse.
Presentation
• Dibuja un árbol genealógico en la pizarra. Incluye dos
abuelos, madre y padre, tío y tía, hermano y hermana
y dos primos:
grandad granny
Proof stage: 4th Title: Islands PB2 Date: 2/3/12
• Di This is my family. Señala las palabras que los
niños conocen en inglés y haz que digan This is my
... (mum). This is my ... (dad). etc. Utiliza el diagrama
para enseñar las palabras nuevas. Señala a los tíos y
primos uno a uno y di This is my uncle. This is my aunt.
These are my cousins. Asegúrate de que entienden
las relaciones, en inglés o L1, p. ej., My uncle is my
father’s brother. Si tienes hijos, enseña son y daughter
añadiéndolos al árbol y diciendo This is my son. This is
my daughter. Si no, vuelve a señalar a tus padres y di,
p. ej., This is my mum. I am her daughter. My brother is
her son. Utiliza L1 si es necesario.

1 1:33 Listen and point.

• Los niños miran la ilustración principal. Explica (en
dad mum uncle aunt L1) que Lindy está viviendo con sus abuelos. Diles
que busquen y señalen a su abuela. Luego diles que
adivinen qué relación tiene Lindy con las demás
personas del dibujo. Señala a cada uno y pregunta
brother sister cousin cousin Who’s he/she? Acepta sus respuestas.
• Pon el CD 1:33. Los niños escuchan y señalan a
los diferentes miembros de la familia. Comprueba
preguntando Who’s he? He’s Lindy’s uncle. Who’s she?
She’s Lindy’s aunt.

74
 2
Activity Book, página 18

1 Look and write.

• Los niños completan las frases sobre las relaciones
Who’s he/she? He’s/She’s my uncle/aun . familiares, eligiendo las palabras correctas del word
Who are hey? They’re my cousins. bank. Ayúdalos si es necesario, asegurándote de que
Who’s = Who is
entienden las relaciones entre los diferentes miembros
de la familia.
uncle aun daugh er
Ending the lesson
• Pega las flashcards en la pizarra formando un árbol
genealógico (ver diagrama). Di una frase, p. ej., This
is my cousin. Pide a un alumno que salga y toque la
flashcard correcta. Pueden jugar por equipos.
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
son cousins

4 Lis en and number. Then say.

1:36
ACTIVIDADES OPCIONALES
a b c d Fotocopiable 2.1 Los niños utilizan el Fotocopiable
2.1 para jugar a Noughts and crosses. Ver el Active
Teach.
1 Juego con flashcards – Pass the flashcards Ver
1:37
página 265.
Who’s she? Look for a pho o oday.
A reasure ches , a presen and
She’s my a pho o!
granny. Find a pho o oday! NOTAS
Lesson 2 grammar (Who’s he/she? ) AB p.19 21

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 21 02/04/2012 10:47

2 1:34 Listen and repeat.

• Pon el CD 1:34. Los niños escuchan y repiten los
nombres de miembros de la familia mientras los
señalan en la ilustración. Leen las palabras que hay
junto a ellos en voz alta.

Practice
• Muestra las wordcards (de la familia) una a una
para que los niños lean las palabras. Luego pega
las flashcards (de la familia) en la pizarra. Pegan las
wordcards junto a las flashcards correctas.

Chant
3 1:35 Listen and play. Then listen and chant.
• Los niños cierran sus libros. Pon el chant (CD1:35) y
diles que estén atentos a los miembros de la familia
que mencionen (grandad, granny, uncle, aunt, cousins).
• Utiliza las flashcards y wordcards de la familia.
Repártelas entre varios alumnos. Vuelve a poner la
grabación. Los que tengan tarjetas que sean pareja
se levantan e intercambian el sitio cuando oigan
mencionar su palabra. Repítelo con otros alumnos.

75
2
Lección 2
Objetivos
Presentar y practicar las nuevas estructuras
My family
Encontrar el objeto de la búsqueda y añadirlo a la
Quest song 1 1:33 Lis en and poin .
granny
Lenguaje clave
Who’s he? He’s my uncle.
Who’s she? She’s my aunt.
Who are they? They’re my cousins.
Materiales
Active Teach; CD de clase; flashcards (la familia);
wordcards (la familia)
grandad
Materiales opcionales
Grammar Booklet; Fotocopiable 2.1

Starting the lesson

2 1:34 Lis en and repea .
• Traza el contorno de un árbol genealógico en la
pizarra (ver el diagrama de la Lección 1). Haz cuadros 3 1:35 Lis en and play. Then lis en and chan .
vacíos para cada miembro de la familia. Utiliza las
flashcards para que los niños hagan el árbol contigo. Who’s he? He’s my grandad. Who’s she? She’s my aun .
Muestra la de grandad y di This is the grandad. Pide a Who’s she? She’s my granny. Who are hey? They’re my cousins.
un niño que salga y pegue la flashcard de grandad en Who’s he? He’s my uncle. They’re my family. Hey, hey!
el lugar correcto del árbol.

Presentation 20 Lesson 1 vocabulary (family) AB p.18

• Utiliza el árbol genealógico para enseñar preguntas M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 20

Proof stage: 4th Title: Islands PB2 Date: 2/3/12
02/04/2012 10:47

con Who’s. Señala las diferentes flashcards y pregunta

Who’s he? (He’s the dad.) Who’s she? (She’s the aunt.)
Who are they? They’re the cousins.
• Luego di a los alumnos que vas a dibujar a miembros
de tu familia. Haz un dibujo sencillo, p. ej. de tu
hermano, y pregunta Who’s this? Los niños se lo
imaginan. Cuando un niño acierte, di Yes, he’s my
brother. Repítelo con otros dibujos sencillos.
Pupil’s Book, páginas 20–21
3 1:35 Listen and play. Then listen and chant.
• Di a los niños que van a escuchar el chant sobre la
Look!
• Los niños leen las frases del cuadro Look. Vuelve a
leerlas, pidiéndoles que escuchen y repitan.
• Luego los alumnos utilizan el mismo lenguaje para
preguntar y responder por parejas. Uno hace las
preguntas y el otro finge que es Lindy y contesta
utilizando He’s/She’s/They’re my (dad).
Practice
4 Listen and number. Then say.
1:36

familia de Lindy. Pon el CD 1:35. Los niños escuchan y
señalan a los miembros de la familia en la ilustración
principal.
• Pon el chant de nuevo y anima a los niños a decir
la letra. Cuando se sientan seguros con el chant,
divídelos en dos grupos. Uno dice las preguntas del
chant y otro las respuestas.
• También puedes utilizar la versión karaoke del chant
(ver el Active Teach). Los niños lo dicen, siguiendo la
letra en el Pupil’s Book.
• Los niños miran los dibujos e identifican a los
miembros de la familia, p. ej., She’s Lindy’s granny.
• Pon el CD 1:36. Escuchan y numeran los dibujos.
RESPUESTAS 1 b, 2 c, 3 d, 4 a
• Los niños trabajan por parejas, preguntando y
respondiendo sobre los dibujos como si uno de ellos
fuera Lindy. Utiliza los bocadillos de texto de la parte
inferior de la página como ejemplo del lenguaje que
necesitarán para la actividad.

76
 2
Ending the lesson
• Juega a Who’s this? Elige una flashcard y sujétala
mirando hacia ti para que los niños no vean el dibujo.
Pregunta Who’s this? Los niños preguntan Is it the
Who’s he/she? He’s/She’s my uncle/aun . (mum)? Responde No, it isn’t. hasta que alguien lo
Who are hey? They’re my cousins. adivine. Di Yes, it is. y enseña la tarjeta. Repítelo
Who’s = Who is
con otras flashcards de la familia y deja a los niños
elegirlas. También pueden jugar por parejas, con los
uncle aun daugh er dibujos de miembros de la familia del Fotocopiable 2.1.
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)

ACTIVIDADES OPCIONALES
Juego de equipo – Stop! Ver página 268.
Juego de dibujar Los niños pueden dibujar a
miembros de su familia para que su compañero los
cousins
son adivine.
4 1:36 Lis en and number. Then say. Grammar Booklet p.4. (Respuestas, página 257.)
Fotocopiable 2.1 Los niños utilizan el Fotocopiable
a b c d
2.1 para hacer el árbol genealógico de Lindy. Ver el
Active Teach.

1
Look for a pho o oday.
1:37
NOTAS
Who’s she?
A reasure ches , a presen and
She’s my a pho o!
granny. Find a pho o oday!

Lesson 2 grammar (Who’s he/she? ) AB p.19 21

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 21 02/04/2012 10:47

Quest

1:37 Quest item and song

• Recuerda a los niños (en L1) la lista de las cosas
de Emily – los objetos de la búsqueda (utiliza el
Fotocopiable W.1 o el Pupil’s Book, páginas 4–5
para ayudarlos si es necesario). Pon la Quest song
(CD1:37). Diles que estén atentos al objeto que tienen
que encontrar en la ilustración en esta unidad (la foto
de Pippin). Lo buscan y rodean con un círculo en la
ilustración principal (está en el arbusto, a la izquierda).
• Pon la Quest song de nuevo, mientras la siguen en sus
libros y cantan.
Activity Book, página 19

2 Look, circle and write.

• Los niños miran los dibujos y leen los bocadillos
de texto. Luego rodean con un círculo las palabras
correctas en las preguntas y completan las
respuestas. Corrige la actividad pidiéndoles que lean
los bocadillos de texto en voz alta por parejas.

77
2
Lección 3
Objetivos
Presentar y practicar vocabulario de la casa
Practicar el lenguaje con una canción
Lenguaje clave
hall, attic
Materiales
Active Reading; flashcards (habitaciones de la casa
– niveles 1 y 2, familia); CD de clase; wordcards
(habitaciones); Recortable 2
Materiales opcionales
Wordcards (la familia); Reading and Writing Booklet;
Fotocopiable 2.2; Fotocopiable 2.3
Starting the lesson
• Repite el chant de la Lección 2 (CD1.35).
• Reparte las flashcards (de la familia) entre varios
alumnos, repasando las palabras mientras lo haces.
Di I’m Lindy. Where’s my (brother)? Los niños señalan
al alumno que tiene esa flashcard.
Pupil’s Book, página 22
Presentation
• Utiliza las flashcards de las habitaciones para repasar
kitchen, living room, bathroom, bedroom. Luego enseña
las nuevas palabras hall y attic. Pega las flashcards
por el aula. Da una instrucción a varios niños, p. ej.,
Go to the hall. Los alumnos van y tocan la flashcard
correcta.
5 Listen and repeat.
1:38
• Los niños miran los dibujos mientras pones el CD1:38.
Vuelve a poner la grabación. Los niños escuchan y
repiten. Luego leen en voz alta las palabras que hay
debajo de los dibujos.
• Dibuja en la pizarra la sección transversal de una
casa grande. Vuelve a utilizar las flashcards de
habitaciones. Muestra cada una y pregunta Where’s
this? It’s the bedroom. Pégalas en el lugar apropiado
de la casa. También puedes repasar garden dibujando
unos cuantos árboles y flores junto a la casa.
• Luego utiliza las wordcards de habitaciones.
Muéstralas una por una. Los niños las leen en voz alta
y las pegan en la habitación correcta de la casa.
• Pide a los niños que cierren los ojos. Cambia un par
de wordcards de sitio. Abren los ojos y te dicen cuáles
has cambiado. Deja la casa en la pizarra.
78
Song
• Utiliza las flashcards de la familia. Muestra una y
pregunta Who’s this? It’s the uncle. Pégala en una
de las habitaciones de la casa de la pizarra, p. ej.,
the living room. Pregunta Where’s my uncle? Haz que
contesten He’s in othe living room. Repítelo con las
demás flashcards de la familia.
6 Listen, write and find. Then sing.
1:39
• Los niños miran los dibujos y nombran las habitaciones
que ven. Pon la canción (CD 1:39). Escuchan y buscan
a los miembros de la familia en los dibujos. Vuelve a
poner la canción, deteniéndola cuando sea necesario
para que escriban los nombres correctos de las
habitaciones en el texto.
• Enseña acciones para los efectos de sonido de la
canción, p. ej., finge que te das un baño, cocinas
y bailas. Vuelve a poner la canción. Los alumnos
representan esas acciones mientras cantan.
• También puedes poner la versión karaoke de la
canción (ver el Active Teach).
Cut-out 2 (Pupil’s Book page 107)
• Los niños recortan la página y la utilizan para jugar a
Where’s my granny?
• Individualmente y sin enseñárselo al compañero, los
niños eligen y escriben el nombre de un miembro
de la familia en cada habitación de la casa llamada
My house en el recortable. Trabajan por parejas.
Se turnan preguntando dónde está la familia del
compañero, p. ej., Where’s your uncle? Is he in the
bathroom? (Yes, he is./No, he isn’t.) Escriben las
palabras en la casa llamada My friend’s house cuando
las descubran. Gana el que encuentre y escriba todos
los nombres de miembros de la familia.
Activity Book, página 20
3 Look, read and write.
• Los niños miran los dibujos y contestan las preguntas,
completando las frases con la habitación correcta del
word bank. Corrige la actividad pidiendo a parejas de
alumnos que lean las preguntas y las respuestas en
voz alta.
Ending the lesson
• Los niños hacen su propia estrofa de la canción,
cambiando el nombre de la habitación y del familiar.
Luego se la enseñan a los demás. Pueden cantarla con
la versión karaoke de la canción (ver el Active Teach).
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
 5 1:38 Lis en and repea .
a b c d

house fla hall ki chen

e g h

living room bedroom ba hroom a ic

6 1:39 Lis en, wri e and find. Then sing.

Where’s my granny? Where’s my granny?

She’s in he bathroom . Splash, splash, splash.
Where’s my granny? Where’s my granny?
She’s in he . Splash, granny, splash!
Where’s my sis er? Where’s my sis er?
She’s in he . Snore, snore, snore.
Where’s my sis er? Where’s my sis er?
She’s in he . Snore, sis er, snore!
Where’s my grandad? Where’s my grandad?
He’s in he . Dance, dance, dance.
Where’s my grandad? Where’s my grandad?
He’s in he . Dance, grandad, dance!
Where’s my bro her? Where’s my bro her?
He’s in he . Yum, yum, yum!
Where’s my bro her? Where’s my bro her?
He’s in he . Yum, yum, yum!
uts
Cut-o

p.105

22 Lesson 3 vocabulary ( he home) AB p.20

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 22 02/04/2012 10:47

ACTIVIDADES OPCIONALES Fotocopiable 2.2 para jugar a Where is it? Ver el

Cambio de sitio Utiliza las wordcards de habitaciones Active Teach.
y familiares. Repártelas entre varios alumnos. Haz Fotocopiable 2.3 Los niños utilizan el Fotocopiable
una frase, p. ej., Granny’s in the kitchen. Los niños 2.3 para hacer una actividad de Spot the difference.
con las wordcards granny y kitchen se levantan e Ver el Active Teach.
intercambian sus sitios. Reading and Writing Booklet p.4. (Respuestas,
Fotocopiable 2.2 Los alumnos pueden utilizar el página 256.)

79
2
Lección 4
Objetivos
Presentar y practicar nuevas estructuras
Repasar estructuras del Nivel 1
Lenguaje clave
next to, behind
Materiales
Active Teach; flashcards – niveles 1 y 2 (muebles,
material escolar, juguetes); CD de clase; material
escolar
Materiales opcionales
Recortable 2; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Utiliza flashcards y material escolar para repasar los
muebles y el material escolar del Nivel 1 y los juguetes
del Nivel 2. Utilízalas para jugar a Collect the cards.
Muestra una flashcard y pregunta a un niño What’s
this? Si la identifica correctamente, se la queda. Gana
el alumno con más flashcards al final del juego.
Pupil’s Book, página 23
Presentation
• Repasa There is/are y las preposiciones in, on y under
del Nivel 1. Coge un lápiz y pregunta What’s this? (It’s a
pencil.) How many pencils? (One.) Pon el lápiz en tu mesa
y di There’s a pencil on my desk. Luego coge dos lápices
y pregunta What are these? (They’re pencils.) How many
pencils? (Two.) Ponlos bajo tu mesa y haz que digan
There are two pencils under the desk. Continúa cogiendo
material escolar en singular y en plural y colocándolo,
in, on o under objetos y haciendo que los alumnos
digan las frases.
• Enseña las nuevas preposiciones next to y behind de la
misma forma.
Look!
• Los niños leen los ejemplos del cuadro Look mientras
los lees en voz alta. Vuelve a leerlos, haciendo pausas
para que los niños los repitan después de ti.
• Juega a True or false. Pon dos lápices en tu mesa y di
There are two pencils on the desk. Los niños miran y
dicen True. Luego pon un libro junto a los lápices y di
There are two books next to the pencils. Los niños miran
y dicen False. Anímalos a corregir tus frases falsas,
utilizando la entonación adecuada, p. ej., False. There’s
one book next to the pencils.
80
Practice
7 1:40 Listen and number. Then say.
• Haz preguntas sobre los dibujos, p. ej., Look at
picture a. How many teddy bears? (One.) Where’s the
teddy bear? (It’s on the bed.)
• Pon el CD1:40. Los niños escuchan y numeran los
dibujos. Vuelve a ponerlo para que escuchen y
comprueben sus respuestas.
RESPUESTAS 1 a, 2 e, 3 b, 4 d, 5 c
• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas para
que los niños repitan las frases.
• Los niños pueden trabajar por parejas, turnándose
para describir los dibujos para que el compañero los
adivine. Utiliza los bocadillos de texto de la parte
inferior de la página como ejemplo del lenguaje que
necesitarán para la actividad.
Skills
8 Draw and write. Then play True or False.
• Los niños dibujan los juguetes o material escolar que
quieran en el dibujo, colocándolos in, on, under, next to
y behind los objetos del dormitorio.
• Luego utilizan sus dibujos para jugar a True or false
por parejas. Anímalos a corregir las frases falsas del
otro.
Activity Book, página 21
4 Read and colour.
• Los niños leen las frases y colorean los coches del
color correcto.
5 Look at the picture again. Write True or
False.
• Los niños leen las frases y miran el dibujo de la
actividad 4 de nuevo. Luego escriben True o False en
los sitios adecuados.
• Nota: Los fast finishers pueden escribir la versión
correcta de las frases falsas en otra hoja.
Ending the lesson
• Haz un dictado de dibujar en la pizarra. Di There’s a
table. There are two books on the table. There are two
pens next to the books. There’s a doll. etc. Pide a varios
niños que salgan a la pizarra, solos o en parejas,
y añadan cosas al dibujo según tus instrucciones.
También pueden colocar los objetos en tu mesa
cuando los menciones.
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
 7 1:40 Lis en and number.
Then say. There’s a bed. There are wo sofas.

a b c d e

There’s Number 1!
a eddy on
he bed.

8 Draw and wri e. Then play True or False.

There’s a .
There are .

There’s a eddy bear nex o he chair. False!

Lesson 4 grammar (There’s a bed. There are wo sofas.) AB p.21 23

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 23 02/04/2012 10:47

ACTIVIDADES OPCIONALES
Recortable 2 (Pupil’s Book p.107) Los niños Juego de equipo – Tick or cross Ver página 268.
pueden volver a utilizar el recortable 2 para hacer Grammar Booklet p.5. (Respuestas, página 257.)
un dictado de dibujar. Se turnan para dictar objetos
y dibujarlos en la casa, p. ej., There’s a kite in the
kitchen. There are two books in the bedroom.

81
2
Lección 5
Objetivos
Consolidar el lenguaje de la unidad con un cuento
Entender el valor de pasar tiempo con su familia
Lenguaje receptivo
I love Princess Emily.
horrible
Materiales
Active Teach; CD de clase; story cards de la Unidad 2
Materiales opcionales
Fotocopiable 2.4; Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Pide a los alumnos que recuerden el cuento de la
unidad anterior. Pregúntales qué encontraron Lindy
y Joe (a present). What was inside the present? (A doll
that looked like Princess Emily.) Who did Lindy and Joe
meet? (Pippin.) Where are Lindy, Joe and Pippin going
now? (To the castle.) Recuérdales que los personajes
han emprendido una búsqueda para encontrar las
pertenencias de la princesa Emily y devolvérselas.
Pregunta qué objetos de la búsqueda han encontrado
hasta ahora (the present and the photo).
Pupil’s Book, página 24
Story
• Antes de que los niños abran sus libros, muestra
las story cards de la Unidad 2 una a una y haz las
preguntas de la sección ‘Before reading the story’ del
reverso de las tarjetas. Enseña la palabra horrible y la
expresión I love ..., utilizando L1 si es necesario.
9 Listen to the story. Then act out.
1:41
• Pide a los niños que abran sus libros y dales unos
minutos para estudiar las viñetas. Pregunta Who’s
this? (Princess Emily.) Diles que este cuento tiene lugar
en el castillo de la princesa Emily. Diles que digan lo
que creen que va a pasar en el cuento.
• Pon el cuento (CD1:41) y pide a los alumnos que lo
sigan en sus libros.
• Comprueba que lo entienden haciendo las preguntas
de la sección ‘After listening to the story’ del reverso
de las tarjetas. Asegúrate de que comprenden que,
al final, la princesa Emily está triste porque Pippin no
está.
• Cuando los alumnos entiendan bien el cuento,
pide a siete niños que salgan a representarlo.
Cuando actúen, anímalos a poner un tono de voz y
expresiones que coincidan con las del cuento.
82
• Pide a seis niños que salgan a la pizarra y dale a cada
uno una story card. Dales unos minutos para ponerse
en orden según el cuento. Vuelve a poner el cuento
para comprobar que se han colocado bien.
Values
• Haz que se fijen en el tema de Values, en la parte
inferior de la página. (Spend time with your relatives.)
Explica el significado si es necesario y pregunta a
qué familiares de la princesa Emily conocemos en
el cuento (her mum, dad, sister, brother, granny and
grandad). Pregunta (en L1) si le gusta pasar tiempo
con ellos (No). Is this a good thing? (No.) How do they
think the story would change if Emily was happy?
• Habla (en L1) sobre la importancia de pasar tiempo
con la familia, nuclear y extensa. ¿Con cuánta
frecuencia ven los alumnos a sus abuelos? ¿Y a sus
tíos y primos? ¿Por qué es importante la familia?
Activity Book, página 22
6 Read and number.
• Los niños miran los dibujos de la familia de Emily y
dicen quiénes son.
• Leen las frases del bocadillo de texto de Emily y
escriben el número correcto junto a cada dibujo.
7 Read and circle.
• Los niños leen las preguntas y rodean con un
círculo las respuestas correctas. Pueden hacerlo
de memoria. Corrigen las respuestas por parejas
mirando el cuento en el Pupil’s Book. También pueden
mirar el Pupil’s Book para ayudarlos a responder las
preguntas.
8 Read and write. Then draw your relatives.
• Los niños contestan las preguntas sobre su familia
extensa. Hacen un dibujo de algunos de sus familiares.
Déjales elegir a quién dibujar, pero que sean cinco
como mucho.
Ending the lesson
• Haz mímica con el cuento. Elige seis palabras de este
y asigna a cada una acción, p. ej., finge que montas
un caballito de juguete para brother, que lees un libro
para sister, etc. Vuelve a leer el cuento despacio y pide
a los niños que hagan las acciones cuando oigan las
palabras.
(Ver respuestas en la página 94.)
 9 1:41 Lis en o he s ory. Then ac ou .

1 2 My mum and
Ah! I love dad! Huh!
Princess Emily.

Hello, Emily.

My horrible
3 brother … … and my 4
horrible sister.

Grandad and
Granny!
Family! Huh!
5 And how many 6
friends? One!

PIPPIN!
WHERE ARE
YOU?!

Spend ime wi h your rela ives. Write to a relative who lives far away.

24 Lesson 5 s ory and values (spend ime wi h your rela ives) AB p.22

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 24 02/04/2012 10:47

ACTIVIDADES OPCIONALES
Nuevos personajes Los niños añaden personajes
al cuento (p. ej., unos primos). Deciden qué van a
decir y detrás de qué viñeta del cuento original van
a aparecer. Luego pueden crear story cards con los
nuevos personajes. Vuelve a leer el cuento con las
nuevas escenas.
Fotocopiable 2.4 Ver el Active Teach.
Vínculo casa-colegio Pueden pedir a sus padres
que los ayuden a escribir a un miembro de su familia
extensa. Les cuentan a los demás a quién han escrito.
Reading and Writing Booklet página 5. (Respuestas,
página 256.)
83
2
Lección 6
Objetivos
Repasar sonidos y letras previamente aprendidos
Aprender los sonidos y letras th and th;
Practicar cómo leer y deletrear palabras de muestra
Lenguaje clave
this, that, then, with, thin, thick, bath, path
Materiales
Póster del alfabeto (Nivel 1); Active Teach; CD de
clase; flashcards de Phonics: (Nivel 1); flashcards de
Phonics: sh, ch, th; wordcards: this, that, then, with,
thin, thick, bath, path
Materiales opcionales
Fotocopiable 2.5; las picture cards y letter tiles de
Phonics hechas en el Nivel 1
Starting the lesson
• Utiliza las flashcards grandes de Phonics para
repasar los sonidos y letras del Nivel 1 y la Unidad 1.
Muéstralas en orden aleatorio y pide a los niños que
digan los sonidos. Empieza despacio y ve aumentando
la velocidad.
• Pega las flashcards de Phonics en la pizarra. Di
sonidos individuales y pide a niños que salgan a tocar
las letras correctas. Luego une diferentes palabras:
rich, fish. Pide a los niños que salgan, ordenen las
letras y unan las palabras.
Pupil’s Book, página 25
Presentation
• En esta unidad verán por primera vez un grafema que
representa dos sonidos. Para presentar los nuevos
sonidos, sigue el procedimiento de la Unidad 1 para
las palabras con /ð/ sonora, pero di a los niños que
se pongan la mano en la garganta cuando digan el
sonido. Luego pasa a las palabras con /θ/ muda.
Explica que las letras son las mismas pero el sonido
es diferente. Esta vez no deben notar vibración en la
garganta al pronunciar el sonido /θ/ .
10 Listen.
1:42
• Pide a los niños que abran sus libros. Pon el CD 1:42
un par de veces, mientras señalan las letras en sus
libros.
11 Listen, point and say.
1:43
• Pon el CD 1:43, deteniéndolo tras cada sonido para
que los niños señalen las letras correctas y las repitan.
Vuelve a poner la grabación si es necesario.
84
Practice
12 1:44 Listen and blend the sounds.
• Pon las combinaciones de sonidos del CD1:44, mientras
los niños las siguen en sus libros, señalando las casillas
y pronunciándolos. Detén la grabación cuando sea
necesario. Vuelve a ponerla, haciendo pausas para que
escuchen y digan las palabras.
• Escribe una palabra en la pizarra, p. ej., this. Subraya
cada fonema: th i s y pide a los niños que la pronuncien,
th-i-s. Se la susurran al niño de al lado. Pide a un
voluntario que la diga en voz alta. Apláudelo si lo hace
bien y repite la pronunciación con la clase. Repítelo con
las demás palabras.
13 Underline th. Read the words aloud.
• Utiliza las wordcards. Con los libros cerrados, pega la
de bath en la pizarra. Pronuncia /θ/ y pide a un niño que
salga y señale el grafema th. Pide a otro alumno que lea
la palabra en voz alta. Luego diles que abran los libros.
Buscan la palabra en la página (número 1), subrayan los
sonidos y leen la palabra en voz alta al compañero. Haz lo
mismo con las demás palabras de muestra.
Activity Book, página 23
9 Read the words. Circle the pictures.
• Los niños leen en voz alta las palabras del word bank.
Luego buscan los detalles correctos en el dibujo y los
rodean con un círculo.
10 1:45 Listen and link the letters.
• Pon el CD 1:45. Los niños escuchan y siguen el rastro
del sonido, trazando una línea de letra a letra.
11 Listen and write the words.
1:46
• Pon el CD1:46. Escuchan y escriben las palabras.
12 1:47 Read aloud. Then listen and check.
• Los niños leen las frases en voz alta. Luego pon el
CD1:47. Escuchan y comparan esa versión con su propia
lectura. Vuelve a poner la grabación para que escuchen
y repitan. Vuelven a leer las frases por parejas, primero
deprisa y luego despacio.
Ending the lesson
• Juega a Two scrambled words. Pon flashcards de Phonics
en la pizarra que formen dos palabras pero con las letras
desordenadas. Pronuncia los sonidos de la primera y
luego dila. Pide a un niño que salga y ordene las letras
para formar la palabra. Haz lo mismo con la segunda
palabra. Para hacerlo más difícil, utiliza más palabras o di
las palabras sin pronunciar primero sonido a sonido.
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
 10 1:42 Lis en.

1
h 2
h
11 1:43 Lis en, poin and say.

12 1:44 Lis en and blend he sounds.

1 h i s his 2 h a ha

3 h e n hen 4 w i h wi h

5 h i n hin 6 h i ck hick

7 b a h ba h 8 p a h pa h

13 Underline h. Read he words aloud.

1 ba h 2 his 3 ha

4 pa h 5 hick 6 hin

Lesson 6 phonics ( h, h) AB p.23 25

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 25 02/04/2012 10:48

For the next lesson ACTIVIDADES OPCIONALES

• Los niños pueden llevar fotos de miembros de su Fotocopiable 2.5 Ver el Active Teach.
familia: sus abuelos, padres y hermanos. Juego de Phonics – Parachute Ver página 269.

85
2
Lección 7
Objetivos
Integrar contenidos interdisciplinares en la clase de
inglés
Enfoque interdisciplinar
Conocimiento del medio (familias)
Lenguaje clave
baby, children, parents, grandparents
Materiales
Active Teach; flashcards (la familia); póster de CLIL;
CD de clase; fotos de los alumnos y papel para el
mini-proyecto; Active Teach
Materiales opcionales
Fotocopiable 2.6
Starting the lesson
• Pregunta (en L1) cuántos niños tienen un hermano
pequeño. Pregunta cuántos viven con sus abuelos.
Explica que van a conocer nombres de miembros de la
familia en esta lección.
• Pon cuatro flashcards de la familia desordenadas en la
pizarra (granny o grandad, mum o dad, sister o brother
y baby). Los alumnos las ordenan del más joven al
mayor.
Pupil’s Book, página 26
Presentation
• Utiliza el póster de CLIL para enseñar las palabras
nuevas baby, child, parent y grandparent. Pide a los
niños que repitan las palabras varias veces. Repasa
young y old señalando las personas y preguntando
Is the baby old? No, he isn’t. He’s young. Is the grandad
young? No, he isn’t. He’s old.
14 Listen and point. Then say.
1:48
• Pon el CD 1:48. Los niños escuchan y señalan las
fotos cuando las oigan describir. Pon la grabación una
segunda vez para que escuchen y repitan.
• Los alumnos pueden preguntar y responder sobre las
fotos por parejas: Who’s this? (It’s the baby.)
86
Practice
15 Label the family tree.
• Pregunta What’s this? Enseña la expresión family
tree. Recuerda a los niños cómo se organiza un árbol
genealógico, con los familiares mayores, es decir, los
abuelos, arriba y los más jóvenes abajo.
• Los alumnos etiquetan el árbol genealógico con las
palabras correctas.
Mini-project
• Los niños hacen o dibujan su árbol genealógico
utilizando el del Pupil’s Book como modelo. Si han
llevado fotos a clase, pueden utilizarlas para ilustrarlo.
Si no, pueden dibujar a los miembros de su familia y
etiquetarlos.
Activity Book, página 24
13 1:49 Listen and number. Then write.
• Pon el CD 1:49. Los niños escuchan y numeran las
fotos. Luego las etiquetan con las palabras correctas
del word bank.
14 Read and match.
• Los alumnos leen los pies de foto y los unen con las
fotos correctas.
Ending the lesson
• Habla (en L1) sobre cosas que los jóvenes hacen
mejor (p. ej., running, computer games, being flexible,
learning new things) y otras que hacen mejor personas
como los abuelos (p. ej., cooking, listening, being
patient, general knowledge). Habla de las ventajas y
desventajas de ser joven y de ser viejo
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
For the next lesson
• Di a los niños que van a aprender cosas sobre los
primos en la próxima lección. Diles que lleven fotos de
sus primos a clase.
 14 1:48 Lis en and poin . Then say.

young old

paren s
baby children grandparen s

15 Label he family ree.

grandparen s children paren s

amily
Draw a f
tree.

26 Lesson 7 social sciences (families) AB p.24

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 26 02/04/2012 10:48

ACTIVIDADES OPCIONALES
Collage de fotos de bebés Pide a los niños que
lleven una foto suya de bebés y otra reciente. Haz
un collage y exponlo en el aula. Llámalo ‘Our Baby
Pictures’. Asegúrate de que los niños tienen permiso
para utilizar las fotos para esto.
Árbol genealógico Los niños utilizan fotos o dibujan
a su familia para hacer su árbol genealógico.
Fotocopiable 2.6 Ver el Active Teach.
Juego con flashcards – Guess the family member
Ver página 265

87
2
Lección 8
Objetivos
Integrar contenidos interdisciplinares en la clase de
inglés
Enfoque interdisciplinar
Primos
Lenguaje clave
twin, treehouse
He/She lives ...
They live ...
Materiales
CD de clase; fotos de los primos de los alumnos;
mapamundi o globo; Fotocopiable 2.7; Active Teach
Materiales opcionales
Papel y materiales para la casa del árbol y las
actividades del portfolio
Starting the lesson
• Repite la canción de la Lección 3 (CD1:39). Los niños
pueden cantarla en grupos; cada grupo canta una
estrofa y hace las acciones de su miembro de la
familia. También puedes pedirles que cambien los
familiares y las acciones en una estrofa. Elige las
mejores estrofas para cantarlas juntos. Puedes utilizar
la versión karaoke de la canción (ver el Active Teach).
Pupil’s Book, página 27
Presentation
• Si los niños han llevado fotos, utilízalas para introducir
el tema de los primos. Pregunta Who has got cousins?
How many cousins have you got? Are they boys or girls?
Utiliza sus fotos para hacer preguntas sencillas What’s
his name? How old is he? Pregunta Where does he/she
live? Ayúdalos a contestar He/she lives in a flat/in (name
of a town). Diles que van a leer sobre más primos.
16 Read and match.
• Los niños abren sus libros y miran el dibujo de Amy.
Lee su bocadillo de texto y pregunta What’s her name?
(Amy.) How many cousins has she got? (Six.)
• Los niños miran los dibujos y buscan y cuentan los seis
primos. Di Point to the baby. Point to a boy cousin. Point
to a girl cousin. Utiliza la foto de los gemelos para
enseñar la nueva palabra twins.
• Lee en voz alta el primer texto y diles que busquen
el texto correspondiente. Pregunta para comprobar:
Who is in the photo? (Amy’s uncle, her aunt and her
cousin.) How old is her cousin? (He’s a baby.) Where
do they live? (Australia.) Si tienes un mapamundi,
enséñales dónde está Australia.
88
• Los alumnos leen los demás textos y los unen con
los dibujos correctos. Corrige la actividad haciendo
preguntas como antes. Para el texto 4, utiliza el mapa o
globo para mostrarles dónde está América.
RESPUESTAS 1 c, 2 d, 3 a, 4 b
• Los niños pueden trabajar por parejas, describiendo
a un primo para que los demás lo adivinen, p. ej., He’s
eight years old. He lives in a treehouse. (Matt!)
• Pregunta Where does Harry live? (Australia.) Where does
Matt live? (America.) Pregunta (en L1) si alguien tiene
primos que vivan en otros países. Pide a los niños que
digan dónde, y que salgan a señalar los países en el
mapa o globo terráqueo.
Practice
17 Ask and answer.
• Los niños hacen y responden preguntas sobre sus
primos, utilizando los ejemplos del Pupil's Book como
guía. También pueden hacerlo como una encuesta.
mezclándose por la clase para preguntar a todos los
niños que puedan y anotando sus respuestas.
Mini-project
• Con permiso de su familia, los niños pueden escribir
al primo de un compañero. Pueden utilizar la plantilla
del Fotocopiable 2.7 o escribir su propia carta. Pueden
trabajar en grupos pequeños, compartiendo datos
sobre sus primos y ayudándose mutuamente. Luego
se llevan las cartas a casa para mandársela al primo
correspondiente.
• También pueden escribir una carta a un primo suyo al
que lleven tiempo sin ver. O puedes buscar planes de
amigos por correspondencia en internet.
Activity Book, página 25
15 Look and write.
• Los niños miran los dibujos y completan los bocadillos de
texto con las palabras correctas.
16 A treehouse home! Listen and number.
1:50
• Di a los niños que van a ver la casa del árbol de Matt
por dentro. Miran el dibujo y nombran las habitaciones
que ven.
• Pon el CD 1:50. Los niños escuchan y numeran las
habitaciones. También pueden describirlas en parejas.
Ending the lesson
• Haz un juego de memoria basado en los primos de los
niños, p. ej., Who has got a baby cousin? Who has got a
cousin in England? etc. Intentan recordar y contestar.
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
 Wider World
Cousins My name’s
Amy. I’ve go six
16 Read and ma ch. cousins. They are
all differen .

1 2 3 4
This is my These are my These are my And this is
uncle and aunt cousins Ella and cousins Daisy my cousin Matt.
with my cousin, Jack. Ella is a and Louise. He’s eight years
Harry. Harry is girl and Jack They’re twins! old. He lives in
a baby. They live is a boy. They They live in a America. He lives
in Australia! are with their flat, but in this in a treehouse!
parents in this picture they are
picture. They in the garden.
live in a house.

a b c d

mily

17 Ask and answer.

How many Where do

cousins have hey live?
you go ?
usin pen
Wha are heir
How old are Find a co a letter
e
hey? pal! Writ
names? /h er.
to him

Lesson 8 wider world (family and home) AB p.25 27

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 27 02/04/2012 10:48

ACTIVIDADES OPCIONALES
Diseñar una casa en un árbol Diseñan su propia
casa del árbol, utilizando los dibujos y la información
del Activity Book, actividad 16 como guía. A ver a
quién se le ocurre la casa más ingeniosa.
Actividad del Portfolio – My cousins Los niños
escriben sobre sus primos utilizando los textos del
Pupil’s Book como modelo. Pueden utilizar fotos o
dibujos para ilustrar sus textos. Pueden añadirlo al
Portfolio.

89
2
Lección 9
Objetivos
Repasar el lenguaje de la unidad con un juego
Añadir palabras al Picture Dictionary
Lenguaje de repaso
familia, habitaciones
Where’s my dad? He’s in the kitchen.
Materiales
CD de clase; un dado y fichas por pareja; flashcards
(miembros de la familia, habitaciones); wordcards
(miembros de la familia, habitaciones)
Materiales opcionales
Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Utiliza las flashcards de la familia y la casa para
repasar los miembros de la familia y las habitaciones.
Pega las de la casa por el aula. Muestra una de la
familia y pregunta, p. ej., Where’s my mum? Pide a un
alumno que busque un sitio y conteste, p. ej., She’s in
the kitchen. Otro niño sale y pega la flashcard de mum
en la de kitchen.
• También puedes hacer esta actividad con las
wordcards, para que los alumnos practiquen cómo
leer las palabras.
Pupil’s Book, página 28
Game
18 1:51 Listen. Then play.
• Divide la clase en parejas y dale a cada pareja un
dado y fichas.
• Explica (en L1) las reglas del juego. Los niños empiezan
en START y se mueven por la casa del árbol de Lindy.
Cuando caigan en un personaje, su compañero
pregunta Where’s the (mum)? El otro contesta She’s
in the living room/garden. Gana el primer alumno que
llegue a FINISH.
• Puedes hacer el juego más competitivo. Cada niño
gana un punto por hacer la pregunta correcta y otro
por dar la respuesta correcta Pueden anotar las
puntuaciones en un papel. Gana el niño que tenga
más puntos al final del juego.
• Pon el CD 1:51 como ejemplo del lenguaje que puede
servirles para jugar. Luego juegan. Controla a cada
pareja para ayudarlos con la pronunciación.
90
TPR
19 1:52 Listen and act.
• Pon el CD 1:52. Los niños escuchan y siguen las
instrucciones, haciendo o representando con mímica
las acciones. Pon el CD un par de veces. También
puedes leer las instrucciones, cambiando la velocidad
y el tono de tu voz para añadir variedad. También
pueden dar ellos las instrucciones.
Activity Book, página 26
17 Read and write. Then match.
• Los niños leen y escriben las palabras que faltan en
las preguntas y respuestas. Luego unen el texto con el
dibujo correcto.
18 Read and draw.
• Los niños dibujan las cosas en el dibujo. Si no tienes
tiempo, pueden trazar líneas desde los dibujos
pequeños al lugar del dormitorio que hayan elegido.
Picture Dictionary (Activity Book page 105)
• Utiliza las flashcards de la unidad para repasar el
nuevo vocabulario. Escribe las dos categorías en la
pizarra (My family y My house). Pide a los niños que
digan a qué categoría pertenece cada palabra nueva y
pega las flashcards en la pizarra.
• Los alumnos van a la sección del Picture dictionary,
página 105 del Activity Book. Pueden hacer la
actividad de pegatinas por parejas. Se turnan para
leer una entrada para que el otro busque la pegatina
adecuada. Cuando terminen, comparan su diccionario
con los de otros niños.
Ending the lesson
• Divide la clase en dos equipos. Di una categoría, p.
ej., familia, juguetes, colores, números, palabras con
el sonido /ð/ o /Ɵ/, etc. Por equipos, se turnan para
decir palabras de esas categorías. Da un punto a
cada grupo por respuesta correcta. También pueden
escribir las palabras en la pizarra o un papel .
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
Ahora los niños pueden ir a Tropical Island online
y buscar la botella azul que tiene Pippin en el Pupil's
Book. (Es la más pequeña del estante superior, en el
sótano del castillo.) Al pinchar en la botella, entran
en un juego de lenguaje suplementario basado en el
vocabulario de esta unidad.
 18 1:51 Lis en. Then play.

15 14
13

12
10 11
9

He’s in he ki chen.
7
5
6 4

Where’s dad?

1 2 3

Picture y
ar
Diction

AB p.105

dad mum bro her grandad granny cousin

19 1:52 Lis en and ac .

28 Lesson 9 review and consolida ion AB p.26

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 28 02/04/2012 10:48

ACTIVIDADES OPCIONALES
Juego con flashcards – Correct order Página 265.
Reading and Writing Booklet página 6.
(Respuestas, página 256.)

91
2
Lección 10
Objetivos
Hacer un Progress Check
Darles la oportunidad de autoevaluarse y
personalizar el lenguaje de la unidad
Materiales
Flashcards; CD de clase
Materiales opcionales
Online world – Tropical Island; Active Teach;
Grammar reference; Unit 2 Review; Test Booklet;
Grammar Booklet
Starting the lesson
• Pide a los niños (en L1) que recuerden todas las
palabras nuevas que han aprendido en esta unidad.
Pregunta qué actividad o lección les ha parecido más
interesante, qué les ha parecido fácil y qué difícil.
• Muestra rápidamente las flashcards de la familia, de
la casa, de colores, números, etc. Los niños dicen las
palabras lo más rápido posible.
Pupil’s Book, página 29
20 Listen and tick (✓).
1:53
• Pon el CD 1:53. Miran los pares de dibujos y ponen
un tick en el que oigan describir. Vuelve a poner la
grabación si es necesario. Luego pueden preguntar y
responder sobre los dibujos por parejas.
RESPUESTAS 1 b, 2 a, 3 b, 4 a, 5 b, 6 b
21 Read and draw.
• Los niños leen las frases y dibujan las cosas en el lugar
correcto de la ilustración. Lo pueden hacer solos o por
parejas, turnándose para leer las frases para que el
compañero dibuje. Diles que comprueben sus dibujos
por parejas.
92
I can
• Lee los tres descriptores con los niños y diles
que decidan cuáles pueden hacer y cómo de bien
pueden hacerlos. Luego ponen un tick en las casillas
correspondientes.
Activity Book, página 27
19 Read and write.
• Los niños miran el dibujo mientras lees el texto con
huecos. Luego vuelven a leer el texto por parejas y
escriben las palabras correctas en las frases. Corrígelo
pidiéndoles que lo lean en voz alta.
20 Draw some of your relatives. Then write.
• Los niños dibujan a algunos de sus familiares
y escriben sobre ellos. Utilizan el texto de la
actividad 19 como modelo. Ayúdalos si es necesario.
Pueden comparar sus dibujos y textos con otros niños.
Ending the lesson
• Divide la clase en dos equipos. Pregúntales por turnos
y dales un punto por respuesta correcta. Muestra
varias flashcards y pregunta Who/What’s this? Señala
cosas del aula y pregunta What colour is it? Muestra
diferentes cantidades de lápices y pregunta How
many? Muestra varias wordcards y los niños leen las
palabras, etc.
(Ver respuestas en la página 94. La transcripción,
páginas 94–95.)
ACTIVIDADES OPCIONALES
Online world Ahora los niños pueden ir a Tropical
Island y disfrutar de la diversión y los juegos.
Active Teach. Los niños pueden ver el cuento
animado, Episodio 1.
Grammar reference (Pupil’s Book p.98) and
Unit 2 Review (Activity Book p.97) Ahora puedes
decirles que vayan a la Grammar reference y las
actividades de repaso de la Unidad 2. Estudian las
tablas de gramática del Pupil’s Book. Luego prueban
sus conocimientos completando el cuento con
huecos de la Unit Review, Activity Book.
Test Booklet Ahora pueden hacer el examen de la
Unidad 2.
Grammar Booklet p.6. (Respuestas, página 257.)
Su actividad favorita Pide a los niños que elijan su
actividad favorita de la Unidad 2 y la repitan.
 20 1:53 Lis en and ick (✓).

1 a b 2 a b 3 a b

4 a b 5 a b 6 a b

21 Read and draw.

There’s a doll on he
chair.

There are wo balls

under he chair.

There’s a bike nex o

he chair.

Picture y
ar
Diction

AB p.105

I can alk abou my family.

I can say where people are.
I can describe a room.

Lesson 10 self assessmen AB p.27 29

M02_ISLA_PUB_02GLB_0386_U2.indd 29 02/04/2012 10:49

93
2
Respuestas del Activity Book Transcripciones
p.18, Activity 1 Lesson 1 Activity 1 CD1:33
1 uncle, 2 aunt, 3 cousin, 4 grandad, 5 granny, 6 son, L = LINDY G = GRANDAD U = UNCLE
7 daughter A = AUNT Al = ALICE B = BEN Gr = GRANNY
L Joe, this is my family.
p.19, Activity 2 This is my grandad. Hello, Grandad!
1 Who’s she? She’s my aunt.
G Hello, Lindy. Hello, Joe.
2 Who’s she? She’s my cousin.
U I’m Lindy’s uncle.
3 Who’s she? She’s my daughter.
A And I’m Lindy’s aunt.
4 Who’s he? He’s my uncle.
This is my daughter, Alice.
p.20, Activity 3 Al Hello.
1 attic, 2 living room, 3 She’s/kitchen, 4 She’s/hall, A And this is Ben. He’s my son.
5 He’s/flat, 6 He’s/bedroom B Hello!
Al and B We’re Lindy’s cousins.
p.21, Activity 4 Gr Yoohoo! I’m Granny.
1 The car on the bed should be coloured red.
Look, Lindy. Grandad’s got a map! It’s a
2 The car behind the rucksack should be
map to the castle!
coloured purple.
3 The car under the chair should be coloured blue.
4 The car on the desk should be coloured yellow.
Lesson 2 Activity 4 CD1:36
5 The car in the rucksack should be coloured green.
1 Who’s she? She’s Alice. She’s Lindy’s cousin.
p.21, Activity 5 2 Who are they? They’re Lindy’s uncle and aunt.
1 True. 3 Who’s he? He’s Lindy’s grandad.
2 False. (There’s one desk.) 4 Who’s she? She’s Lindy’s granny.
3 False. (There are five cars.)
4 True.
Quest song CD1:37
p.22, Activity 6 Stand up, jump up, come on a quest, come on a quest
1 a, 2 e, 3 b, 4 d 5 c
today. Turn around, sit down, come on a quest, look
p.22, Activity 7 for a photo today.
1 No, she isn’t. A treasure chest, a present and a photo! Find a
2 They’re in the castle. photo today.
3 They’re in the garden.

p.23, Activity 10 Lesson 3 Activity 6 Song CD1:39

th, z, r, th, s, th
Where’s my granny? Where’s my granny?
p.23, Activity 11 She’s in the bathroom. Splash, splash, splash.
1 this, 2 thin, 3 path, 4 that Where’s my granny? Where’s my granny?
She’s in the bathroom. Splash, granny, splash!
p.24, Activity 13
1 c parents, 2 d grandparents, 3 a baby, 4 b children Where’s my sister? Where’s my sister?
She’s in the bedroom. Snore, snore, snore.
p.24, Activity 14
Where’s my sister? Where’s my sister?
1 He’s young.
She’s in the bedroom. Snore, sister, snore!
2 They’re old.
3 She’s young. Where’s my grandad? Where’s my grandad?
4 They’re young. He’s in the living room. Dance, dance, dance.
Where’s my grandad? Where’s my grandad?
p.25, Activity 15
He’s in the living room. Dance, grandad, dance!
1 girl, 2 boy, 3 twins
Where’s my brother? Where’s my brother?
p.25, Activity 16
He’s in the kitchen. Yum, yum, yum.
1 living room, 2 kitchen, 3 bedroom,
Where’s my brother? Where’s my brother?
4 (parents’) bedroom
He’s in the kitchen. Yum, yum, yum!
p.26, Activity 17
1 She’s – picture c, 2 She’s – picture a,
3 Where’s – picture b

p.27, Activity 19
1 aunt, 2 these 3 garden, 4 two, 5 twins
94
 2
Lesson 4 Activity 7 CD1:40 Lesson 8 Activity 16 (AB) CD1:50
1 There’s a teddy bear on the bed. My name’s Matt. I’m Amy’s cousin! I live in a
2 There’s a teddy bear next to the ball. treehouse! Come and see.
3 There are two teddy bears under the chair. 1 This is the living room. There are two chairs.
4 There’s a teddy bear behind the kite. There’s a table and a lamp.
5 There are two teddy bears in the backpack. 2 This is the kitchen. It’s in the living room.
3 This is my bedroom. There are two beds. One for
me and one for my friends.
Lesson 6 Activity 10 CD1:42 4 And this is my parents’ bedroom. There’s a bed
1 th /ð/ /ð/ /ð/ and two tables. There are two lamps.
2 th /ө/ /ө/ /ө/ I love my treehouse!

Lesson 6 Activity 11 CD1:43 Lesson 9 Activity 18 CD1:51

/ө/, /ө/ /ð/, /ð/ /ð/, /ð/ /ө/, /ө/ BOY Five ... One, two, three, four, five ... Where’s
/ð/, /ð/ /ө/, /ө/ the dad?
GIRL He’s in the kitchen.

Lesson 6 Activity 12 CD1:44

1 /ð/ / ɪ/ /s/ this Lesson 9 Activity 19 CD1:52
2 /ð/ /æ/ /t/ that Stand up.
3 /ð/ /e/ /n/ then Splash in the bath.
4 /w/ /ɪ/ /ð/ with Sit down.
5 /ө/ / ɪ/ /n/ thin Snore in bed.
6 /ө/ / ɪ/ /k/ thick Stand up.
7 /b/ /ɑ:/ /ө/ bath Jump up.
8 /p/ /ɑ:/ /ө/ path Turn around.
Sit down.
Stand up.
Lesson 6 Activity 11 (AB) CD1:46 Dance.
1 this 2 thin 3 path 4 that Sit down.

Lesson 7 Activity 14 CD1:48 Lesson 10 Activity 20 CD1:53

This is my family. Look at the baby. She’s my sister.
She’s young. This is me and my brother. We’re
children. Look at my mum and dad. They’re my
parents. Look at my granny and grandad. They’re my
grandparents. They’re old. I love my family.
1 I’ve got two brothers.
2 Who’s she? She’s my aunt.
3 Who’s he? He’s my uncle.
4 They’re twins.
5 Where’s your mum? She’s in the attic.
6 Where are your parents? They’re in the house.

Lesson 7 Activity 13 (AB) CD1:49

1 These are my parents.
2 These are my grandparents.
3 This is my baby.
4 These are my children. I’ve got a boy and a girl.

95