Plan de Matemáticas 2017

CÓDIGO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRICENTENARIO VERSIÓN:

COMPETENCIAS, UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO FECHA:
PLAN INTEGRADO DE ÁREA
El área de matemáticas
1. identificación del plantel y del área: la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRICENTENARIO, es mixta y de carácter público, aprobada por
la secretaria de educación municipal de Medellín (mediante la resolución 162288 de noviembre 27 de 2002) para impartir
enseñanza formal en los niveles de educación preescolar, básica primaria y media académica, en jornada; mañana continua y tarde
continua.
La institución está ubicada en el barrio tricentenario, comuna 5 de la ciudad de Medellín, departamento de Antioquia-Colombia
teléfonos 471-3883 – 471-3914 – 267-1734, correo electrónico www.ie.tricentenario@medellin.gov.co Dane 105001016420, Nit
811.020.170
Identificación del área: El área de matemáticas busca formar estudiantes competentes tanto en la interpretación de situaciones,
argumentación de hipótesis y proposición de soluciones, con miras a resolver problemas de su entorno, ayudado por estrategias
eficientes, investigación, uso de tecnología orientados por los parámetros y lineamientos legales como la ley 115, Decreto 1860,
Decreto 0230 y decreto 1290 y los estándares curriculares establecidas para tal fin por el Ministerio de Educación Nacional. Siendo
guiados constructivamente por el docente con un modelo pedagógico desarrollista.
La Institución Educativa tricentenario se encuentra inmersa en una zona urbana, comuna cinco, mezclada con las costumbres de una
cultura mafiosa, de milicias, lo cual trae como consecuencia maltrato infantil, pérdida de valores, desplazamiento, perdida de figura
paterna, falta de recursos económicos, sumado a las prácticas de violencia intrafamiliar, dificultan el ejercicio pedagógico en la
institución educativa en cuanto se tienen niños y jóvenes cada vez más desapegados a las normas y a los valores éticos para la
convivencia y con desgano por la academia
El área pretende llevar a los estudiantes a mejores ambientes didácticos, solucionando problemas de la vida diaria con una
metodología desarrollista, usando herramientas tecnológicas, donde el estudiante adquiera destrezas y así cambiar su calidad de vida
CÓDIGO:
Los estándares curriculares para las áreas de matemáticas, son la primera etapa de un proceso que se extenderá a las áreas
obligatorias y fundamentales que establece la ley 115 de 1994, los cuales fueron elaborados teniendo en cuenta los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educación Nacional, expedición currículo, los DBA “derechos básicos de aprendizaje” y la participación
de docente idóneo del área.
Lo que pretende el área: El área de matemáticas pretende generar en los estudiantes actitudes e interés en desarrollar la
comprensión, conceptos, procesos y estrategias básicas y la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas y situaciones
de la vida real.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus experiencias matemáticas
teniendo en cuenta la creatividad, para expresar nuevas ideas y descubrimientos así para reconocer los elementos matemáticos
presentes en otras actividades.
Los estándares curriculares para matemáticas están formulados para cada grado, desde el primero hasta el undécimo y contienen
orientaciones generales para preescolar.
2. Introducción al plan de área: La Unidad Residencial Tricentenario fue construida como villa olímpica para los XVIII Juegos
Centroamericanos y del Caribe, en 1978. A su interior se asignó un predio para la construcción de la institución educativa de lo que
-después de los juegos-, sería una unidad destinada a los habitantes de la ciudad. Sobre dicho predio se fueron poniendo lentamente
las bases de la planta física, que ha ido creciendo y mejorándose a lo largo de los años.
Primero se construyó la escuela y posteriormente el Liceo. Ambas funcionaban separadas y había un mutuo reconocimiento, pero con
el correr del tiempo y de las normas, ambas sedes se fusionaron y ahora trabajan bajo un único gobierno escolar.
Estado del área: La capacidad comprensiva en la lógica y la matemática es incipiente, debido a la falta de referentes conceptuales o
prerrequisitos cognitivos que se deben adquirir desde el preescolar y la primaria, lo que dificulta el pensar y el hacer característico del
área. Al alumnado todavía lo rodea el estigma de la matemática difícil y “rompe cocos”, generando temores y apatía por su
aprendizaje.
CÓDIGO:
Falta más acompañamiento de los padres de familia en la motivación permanente, para que el alumno tenga más dedicación en el
estudio, puesto que la raíz del estudio se encuentra en el hogar. El déficit comprensivo se debe también a la falta de competencias
lectoras, escriturales, propositivas y argumentativas, tan necesarias en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, como en el de
cualquier otra área.
Justificación: El aprendizaje de las matemáticas en la formación escolar promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, destrezas
y el razonamiento; desde allí se hace necesario no solo brindar el conocimiento formal, sino presentarlo a través de sus aplicaciones
en la solución de situaciones de la vida cotidiana, de tal manera que se dote de sentido, el proceso de aprendizaje.
Haciendo uso de diferentes herramientas físicas y tecnológicas, se invita a los estudiantes a mantener una imagen positiva de las
matemáticas, pues a lo largo de los años se la ha desprestigiado por considerarse una materia difícil y de dominio de unos pocos; por
este motivo el trabajo de los docentes del área está encaminado a que se apliquen dichos conocimientos, empleando procedimientos,
algoritmos y análisis lógico de tal manera que se adquiera un mayor de nivel de aprendizaje con permanencia en el tiempo.
Teniendo en cuenta que el objetivo esencial es formar un ser humano integral, que pertenece a una comunidad, se promueven el
trabajo en equipo y el colaborativo, haciendo énfasis en la comunicación asertiva, entre pares, docentes y estudiantes; en el respeto
por la opinión del otro; y en la buena actitud hacia el aprendizaje, todos estos elementos clave para un buen ambiente escolar.
3. Referente conceptual: En la Institución Educativa, los procesos formativos, se fundamentan en las vías legales que rigen los
procesos pedagógicos del área, tanto de carácter externo (constitución política, ley 115 de 1994, normas técnicas curriculares) como
internos (modelo pedagógico institucional: modelo social desarrollista social, filosofía institucional), marcando así la pauta legal del
derecho a la educación y una educación con calidad para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que
puedan asumir los retos sociales de manera competente.
Desde la constitución colombiana: En la Constitución Política de Colombia, en su artículo 67, se contempla la educación como: “Un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
CÓDIGO:
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales,
en los términos que señalen la Constitución y la ley”.
Desde la ley general de educación (ley 115)
 Artículo 1.- Objeto de la Ley
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde
con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y
en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal
en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a
adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente ley.
 Artículo 5.- Fines de la Educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos;
CÓDIGO:
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa
y cultural de la Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo
a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida,
del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
De igual manera, la ley 115 o ley general de la educación, en su capítulo II en los artículos 21 y 22, literales e y c respectivamente,
expresan: “El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;…” y “El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
CÓDIGO:
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;…”.
Los planes de estudio se, basan en la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, el decreto reglamentario 1860 de 1994, la
resolución 2343 de 1996, el decreto 230 de 2002, los Lineamientos curriculares de Matemáticas de 1998 y los Estándares Básicos de
Matemáticas de 2003 del Ministerio de Educación Nacional y en las resoluciones internas de nuestra institución.
Lineamientos curriculares: Desde el enfoque de sistemas del área de matemáticas, el Ministerio de Educación Nacional ha
formulado unos lineamientos específicos con el fin de atender a una “renovación curricular que busca acercarse a las distintas
regiones de las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde
una perspectiva sistémica que los comprenda como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones”.
El enfoque de estos lineamientos está orientado a la conceptualización por parte de los estudiantes, a la comprensión de sus
posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del
trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
El trabajo que implica desarrollar la Ley General de Educación incluye la conceptualización de los logros curriculares y de sus
indicadores también en el área de matemáticas.
En la Institución Educativa, se hace uso de los lineamientos curriculares como apoyo a la estructuración del área de Matemáticas y
así atender a los procesos generales, conocimientos básicos y contextos.
En los estándares curriculares se plantea claramente el propósito de la enseñanza de las matemáticas: “Cualquiera que sea el
currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios, así como los mecanismo que adopte para implementarlo, la
enseñanza de las matemáticas debe cumplir los siguientes propósitos: Estimular el interés por el estudio de las matemáticas,
desarrollar la capacidad para utilizar los conceptos en la solución de problemas, desarrollar en los estudiantes la habilidad para
reconocer las matemáticas en la vida cotidiana, suministrar un lenguaje matemático coherente y claro, retar a los estudiantes hacia
retos matemáticos cada vez de mayor complejidad”. A nivel interno, los estándares curriculares son retomados para el diseño de las
estructuras curriculares del área.
CÓDIGO:
Desde el modelo desarrollista: Los máximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este modelo, “procura intervenir al
alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencia en la escuela, mediante experiencias
confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los
conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias”1.
El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, técnica y científica, localizada en un régimen abierto, donde
el medio fundamental es la comunicación y el conocimiento.
Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:
 “Los procesos educativos, consisten en formar, a través de la exploración de la cultura como producto del desarrollo científico,
hombres y mujeres inteligentes.
 Los procesos instructivos en el modelo pedagógico, consisten en que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lógica de
las ciencias en tanto teorías, leyes y conceptos sino el método con que estas ciencias se han construido.
 El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios
procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas
experiencias.
 El currículo es el conjunto de responsabilidades de la Institución para promover una serie de experiencias y prácticas en las que se
posibilita que el alumno/a pueda desarrollar su pensamiento.
1
HOYOS REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio Alfredo. Currículo y Planeación Educativa. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. D.C. 2004. pág 49.
CÓDIGO:
 La intervención pedagógica del docente se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las
condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos
o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para
formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a
sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus estrategias de
aprendizaje, sus competencias y su inteligencia. Lo anterior significa para el docente "el respeto por los demás, la aceptación de
sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el
compromiso… es la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad en
contextos colectivos, potencializados como espacios democráticos, justos y libertarios"2.
El docente desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas, la realimentación cotidiana, la interlocución con
los aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos
posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propósitos
establecidos con relación al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental para crear nuevas situaciones,
profundizar conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.
 El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar preparado para buscar la información, una vez
hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qué quiere decir, para qué sirve, cómo
aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedagógicos que
respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo
informático.
 La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios
intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de
comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces,
la hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración.
 Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza. El alumno es el centro del proceso docente-educativo.
2
Medina Gallego, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el constructivismo y la educación activa. Pág. 56. Ed. Rodríguez quito. 1997.
CÓDIGO:
 Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
 La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por sí mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar
del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y moral;
posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos universales, la
participación democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades, destrezas y competencias.
 La Evaluación se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar,
identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones” 3.
 El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propósitos, contenidos, problemáticas, medios, técnicas, métodos,
tiempos, espacios, evaluaciones; dinámicas crecientes de memoria comprensiva, indagación, incertidumbre, descubrimientos,
comprobación, recreación estética y lúdica de los saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis, desorden creativo,
comunicación dialógica, explicación oral y escrita argumentada, estudio sistemático, investigación, construcción significativa de
conocimiento.
Principios filosóficos del área:
Teniendo en cuenta como referente primordial para la planificación de la ciencia de los Números, las Formas y el Razonamiento, los
principios filosóficos de la Institución educativa Pbro. Antonio José Bernal Londoño, y su modelo pedagógico Desarrollista Social*;
3
GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Los Modelos Pedagógicos o Modelos del Conocimiento.
www.udem.edu.co/RenovacionCurricular/Descargas/DiplomadoDidactica/PedagogiaConocimiento/ModelosPedagogicos.pdf
CÓDIGO:
los miembros activos del área han investigado, analizado e identificado los siguientes aspectos como pautas orientadoras y sólidos
soportes de la misma para esta época en que los avances científicos y tecnológicos han marcado y lo seguirán haciendo por mucho
tiempo como el camino o estrategia número uno para lograr humanizar más tanto la enseñanza como el aprendizaje, el uso de las TIC
(tecnologías de la información y la comunicación)
Dentro de la cultura occidental se considera que las matemáticas constituyen una base importante para interpretar la realidad y son
fundamentales para preparar a los estudiantes a que ejerzan activamente su papel de ciudadanos. Sin embargo, Skovsmose y Valero
(2002) afirman que la realidad es que las matemáticas son un medio de control para mantener el orden social, ya que el conocimiento
matemático abre las puertas hacia el poder para algunas personas, mientras que las cierra para la gran mayoría. Ello puede explicar
por qué en el currículo escolar tienen una carga tan importante. Las matemáticas que se enseñan, sustentadas en el método
axiomático, han impedido avalar, dentro de los espacios educativos, cualquier otra forma de pensamiento que no sea la lógico-
racional.
Las posturas falibilistas, posmodernas y dialógicas consideran que las matemáticas son producto de la actividad humana y, por tanto,
socialmente construidas, y que se constituyen como un lenguaje que permite una visión del mundo específica, la cual tiene, por
consiguiente, un necesario recorte y dirección sobre la actividad del hombre, social, cultural, económica y políticamente. Por su parte,
la perspectiva de la educación crítica de la matemática señala la necesidad de hacer una revisión de las implicaciones de la
enseñanza de las matemáticas en la segregación social.
Por otra parte, Horkheimer y Adorno (2004) y Foucault (1976, 1997) apuntan que la educación reproduce las formas sociales de
dominación y explotación, no sólo en las relaciones de poder que se dan en el ámbito educativo, sino por la formación del pensamiento
que se disciplina a través del manejo y determinación de los contenidos. Por ello, nos parece importante atender a la manera de
enfocar los contenidos matemáticos incluidos en los programas y planes de estudios. Consideramos pertinente reflexionar y abrir un
campo de discusión sobre el impacto de la formación académica en el pensamiento de los estudiantes y poder determinar si la
inserción del contenido matemático es un elemento que puede disciplinar.
El pensamiento de los estudiantes para intentar conducirlos a un pensamiento lógico, racional y científico —con el supuesto de que
este tipo de pensamiento es la culminación del desarrollo humano—, o si cabrían otras opciones de formar a los estudiantes,
atendiendo a que el saber matemático, en cuanto resultado del devenir histórico y cultural, es falible. Cabe mencionar que un aspecto
importante que sustenta las diferencias entre algunas de estas visiones lo constituye la posición en torno a la axiomatización.
CÓDIGO:
Estándares del área: Según el Ministerio de Educación Nacional en el año 2004, presentó los estándares curriculares, los cuales,
para el área de Matemática, agrupa en 5 grupos de sistemas que apuntan a concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje de dicha
ciencia, tanto en forma secuencial como articular de acuerdo a las diferentes temáticas o asignaturas de la misma.
En el área de Matemáticas se trabaja con un concepto unificador; que es el concepto de sistema, con una gran ventaja que no es
exclusivo del área, ya que es empleado de alguna forma en todas las ciencias.
En cuanto al área, el enfoque de sistema contribuye al logro de los objetivos propuestos, porque organiza y unifica los contenidos y las
diversas ramas de las Matemáticas a través de unos conceptos y lenguajes comunes, que permiten desarrollar los contenidos
atendiendo a las características de los estudiantes y a la realidad en que viven.
El contenido por sistemas se ha distribuido así: sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistemas analíticos, sistemas lógicos,
sistemas de datos, sistemas de conjuntos y sistemas de relaciones y operaciones.
 SISTEMAS NUMÉRICOS:
El estudio de éstos es de manera gradual; se empiezan con los números Naturales luego con los enteros, los racionales, los
irracionales, los reales y por último los complejos .Haciendo énfasis en la solución y formulación de problemas como aplicación de los
algoritmos de las operaciones y en ejercicios de cálculo mental.
 Sistemático geométrico:
Se incorpora toda la parte de la geometría activa a través de la exploración del espacio. En ésta parte de las matemáticas se
estudian los sólidos, las figuras planas, las líneas, los ángulos, destacando relaciones como paralelismo, perpendicularidad
congruencia y semejanza. Transformaciones como rotaciones, traslaciones, reflexiones y homotecias.
 Sistemático métrico:
Se hace énfasis en el sistema métrico decimal y se estudia otros sistemas no decimales. Se mide longitudes se expresa áreas, el
volumen de un cuerpo, la capacidad de un recipiente, el peso y la masa de un objeto la duración de un objeto y la amplitud de un
ángulo. Por lo tanto se trata de desarrollar la habilidad para hacer una estimación perceptual
CÓDIGO:
 Sistema de datos:
Se estudian algunos aspectos fundamentales de estadística que sirven para interpretar algunos modelos de la realidad .Se inicia con la
recolección de datos su organización entablas de frecuencias y su representación en diagramas .Análisis de datos recogidos y
tabulación de los mismos mostrando lo que puede deducirse de ellos. Se ejercita la lectura de informes estadísticos comerciales y
financieros de diversos medios.
 Sistema lógico:
Se pretende desarrollar las habilidades del pensamiento deductivo partiendo de las expresiones que manejan los estudiantes para ir
introduciéndolos poco a poco en un lenguaje más riguroso.
 Sistema de conjuntos:
Se trata de la teoría para introducir conceptos fundamentales de la aritmética, de la combinatoria y de la probabilidad y así preparar
una formulación unificada de las diversas ramas de las matemáticas.
 Sistemas de relaciones y funciones:

Se analizan fundamentos teóricos sobre éstos conceptos; también se estudian las propiedades de las operaciones y las relaciones, Y
las propiedades y las relaciones con funciones.
 Sistema analítico:
Se propone la utilización de las funciones las gráficas y las tablas para modelar situaciones de cambio. A través de la función lineal se
analizan la proporcionalidad y todas sus aplicaciones; así se van estudiando las ecuaciones y las inecuaciones.
Se trabaja con situaciones de la vida real utilizando modelos de puntos y líneas, modelos escalonados, lineales, polinómicas de
segundo y tercer grado; exponenciales, logarítmicos y radicales
CÓDIGO:
Competencias que se evalúan:
El razonamiento y la argumentación están relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los
caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de
situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos,
generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. Saber qué es una
prueba de matemáticas y cómo se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
La comunicación y la representación, están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas,
interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con
ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y
expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y
distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico
formal.
La modelación y planteamiento y resolución de problemas, éste se relaciona, entre otros, con la capacidad para formular
problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática, traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y
aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia
de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
Componente que se evalúan:
Numérico-variacional: indaga por la compresión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema
de numeración; el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso
de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación
de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la
proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.
Geométrico-métrico está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones
entre ellos, sus transformaciones. Más específicamente la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis
abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento
CÓDIGO:
geométrico y la solución de problemas de medición. La construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad,
masa...etc), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de
unidades de medida, de patrones y de instrumentos. El uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del
área y volumen.
Aleatorio indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de
información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y
argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión y el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorio.
COMPONENTE DESCRIPCIONES
1. Reconoce significados del número en diferentes contextos
(medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre
NUMÉRICO - otros)
VARIACIONAL 2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número.
3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y
sus operaciones.
4. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y
simbólicamente.
1. Diferencia de atributos mensurables de los objetos y eventos en
GEOMÉTRICO- diferentes situaciones.
MÉTRICO 2. Selecciona unidades tanto estandarizadas como no
convencionales apropiadas para diferentes mediciones.
3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.
1. Clasifica y organiza la presentación de datos.
2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del
ALEATORIO entorno escolar.
3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones
gráficas de un conjunto de datos.
4. Hace traducciones entre diferentes representaciones.
5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
CÓDIGO:
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la vida del hombre, su estructuración dentro de una
sociedad se ha dado mediante la interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y propone explicación a sus continuos
cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las
necesidades que surgen en las sociedades y de las problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los
Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres,
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación” (MEN, 1998;
p.12). Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al ser resueltos transforman el
entorno y la sociedad.
Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de la elaboración intelectual y se aleja de la vida
cotidiana, es como mutilar su fin en sí misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difícil comprensión y más aún de
difícil uso práctico que amerite su estudio
Por esto los Estándares básicos de competencia en matemática plantean un contexto particular que dota de significado el conocimiento
matemático desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
[...] se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático informal de los estudiantes en relación con las
actividades prácticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de la matemática no es una cuestión relacionada únicamente con
aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentación lógica de la matemática desde una idea de
competencia que asume los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se ven confrontados como integrantes activos de una
sociedad. En este sentido los Estándares básicos de competencias en matemáticas definen la competencia “[...] como conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
CÓDIGO:
retadores” (p. 49). Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que articulan la enseñanza de la
matemática:
a. Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas
propios del área. Estos son:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

El énfasis en este sistema se da a partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional, los conceptos, las
relaciones, las propiedades, los problemas y los procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando
en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico” (MEN, 1998,
p. 26).
Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante
los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus transformaciones y
las diversas traducciones o representaciones materiales. “El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos”
(MEN, 2006, p. 61)
Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir el entorno, en el cual los
estudiantes interactúan, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez más, cobra sentido la
matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos
conceptos y muchas destrezas del área. El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de
los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos.

Hace énfasis en el desarrollo de pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún
en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el
tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística y, aún
más, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática (MEN, 1998, p. 47).
Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos.

Proponer el inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en la educación básica, presupone
superar la enseñanza de contenidos matemáticos fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el dominio de un campo
conceptual, que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar, organizar y modelar
CÓDIGO:
matemáticamente situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente matemáticas
donde la variación se encuentre como sustrato de ellas” (MEN, 1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales “[…] constituyen las actividades intelectuales que le van a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un
nivel suficiente en las competencias […]” (MEN, 2006; p.77).
Estos son:
 La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma de alcanzar las metas significativas en el
proceso de construcción del conocimiento matemático”.
 La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo real y la matemática a partir del
descubrimiento de regularidades y relaciones”
 La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la matemática”.
 El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión”.
 La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los ‘modos de saber hacer’, facilitando
aplicaciones de la matemática en la vida cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de
acuerdo con rutinas secuenciales”.
 Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de sentido la actividad matemática. Desde los
Estándares básicos de competencia en matemática (2006, p. 70), se define: “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la
disposición del aula de clase (parte física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación problema preparada por el docente)”.
b. Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura
y los saberes de los estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el PEI, las normas de convivencia, el
currículo explícito y oculto hacen parte de este contexto”
c. Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera del ambiente institucional, es decir desde la
comunidad local, la región, el país y el mundo”.
CÓDIGO:
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos toman significado en cualquier momento del acto
educativo, específicamente en el MEN (1998): “Se proponen que las tres dimensiones señaladas se desarrollen en el interior de
situaciones problemáticas entendidas estas como el espacio en el cual los estudiantes tienen la posibilidad de acercarse a sus propias
preguntas o encontrar pleno significado a las preguntas de otros, llenar de sentido las acciones (físicas o mentales) necesarias para
resolverlas, es decir, es el espacio donde el estudiante define problemas para sí” (p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de estrategias pedagógicas que se orienten desde los
pensamientos matemáticos y sus sistemas (enseñanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje) y a la inclusión de los
diferentes contextos que promuevan el pensamiento crítico y articulado a la realidad como ejes que regulan la construcción de
conocimientos y la transformación en saberes desde la idea de un ser competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estándares básicos de competencias en matemáticas, concebidos
como niveles de avance en procesos graduales. Estos sustentan una estructura basada en los cinco pensamientos y sistemas asociados,
los cuales se presentan en columna y son cruzados por algunos de los cinco procesos generales, sin excluir otros procesos que
contribuyan a superar el nivel del estándar.
Los estándares están distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno, y
décimo a undécimo) con la intención de dar flexibilidad a la distribución de las actividades en el tiempo, apoyar la organización de
ambientes y situaciones de aprendizaje significativas y comprensivas” (MEN, p. 76). En este sentido, el MEN (2006) dice: “Los estándares
para cada pensamiento están basados en la interacción entre la faceta práctica y la formal de la matemática y entre el conocimiento
conceptual y el procedimental” (pp. 77-78). La siguiente ilustración nos especifica la estructura que tiene el estándar en su elaboración.
La estructura de los Estándares básicos de competencia presenta una coherencia vertical y horizontal. “La primera está dada por la
relación que hay entre un estándar y los demás estándares del mismo pensamiento en los otros conjuntos de grado. La segunda está
establecida por la relación que tiene un estándar determinado con los estándares de los demás pensamientos dentro del mismo conjunto
de grados” (MEN, p.78-79).
En la presente propuesta se reorganizaron los estándares teniendo en cuenta dos criterios básicos: en primer lugar, distribuimos los
estándares en grados (coherencia entre grado y grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia desde cada periodo con los cinco
pensamientos). Desde esta idea pretendemos que los ciclos tengan una lógica conceptual de grado a grado dentro del ciclo y en el mismo
periodo una correlación entre pensamientos y sistemas, dando continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de
Educación Nacional.
En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en matemática se enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos
y sus sistemas asociados, atravesados por los procesos generales planteados en los Lineamientos curriculares, la organización de unos
CÓDIGO:
estándares básicos de competencias y los contextos que le dan significado a las situaciones problemas cercanas a los estudiantes,
permitiendo la construcción de un saber que sea útil en el contexto social en el cual se desenvuelven.
3.2 Fundamentos pedagógico–didácticos

Las nuevas tendencias en educación matemática y la norma técnica orientan al docente sobre la importancia de la reestructuración en la
forma como se enseña el área. Desde esta idea se indica que las matemáticas no se deben limitar a la memorización de definiciones y
fórmulas sin posibilidad de utilizarlas y aplicarlas, ignorando la historia de esta ciencia, donde su construcción estuvo ligado a resolver
necesidades que surgen desde lo cotidiano, dándole la espalda a este origen cuando se enseñan centradas en el desarrollo de algoritmos
excluyendo la resolución de problemas. Al respecto, Brousseau (1994) citado en MEN (1998, p. 96) expresa que: “El trabajo intelectual del
alumno debe por momentos ser comparable al matemático científico. Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y
teoremas, para reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemáticas implica que uno se ocupe de
problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es más que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan
importante como encontrarles soluciones. Una buena reproducción por parte del alumno de una actividad científica exigiría que él actúe,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los intercambie con otros, que reconozca las que están conformes
con la cultura, que tome las que le son útiles, etc.”.
Por esto, la enseñanza de la matemática requiere de ambientes de aprendizaje acordes a las características “establecidas desde sus
inicios (matemáticas con movimiento que permitían la interpretación de la naturaleza, desarrollar el pensamiento lógico y resolver
problemas presentados en el contexto, además de la importancia de articular todas las ramas que la componen), ya que la matemática
requiere de “[...] de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar
a niveles de competencia más y más complejos” (MEN, 2006, p. 49).
En esta perspectiva, la enseñanza de los conocimientos matemáticos debe contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de
situaciones problemas en las cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su reflexión e interacción con los
acontecimientos y fenómenos de la cotidianidad, desde diferentes escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones problema
permiten: “[...]desplazar la actividad del docente como transmisor del conocimiento hacia el estudiante, quien a través de su participación
deseando conocer por él mismo, anticipando respuestas, aplicando esquemas de solución, verificando procesos, confrontando resultados,
buscando alternativas, planteando otros interrogantes logra construir su propio aprendizaje”.
En consecuencia, la implementación de las situaciones problemas conlleva a la articulación de la investigación escolar como un eje que
dinamiza las relaciones entre maestro, estudiante y disciplina, además la incorporación de su contexto cercano permitiendo como lo
expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la reinvención de la matemática.
En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el MEN (2006) expresa que” El docente debe partir del diagnóstico de los saberes del
estudiante, “al momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya sabe sobre ese tema de la matemática
(formal o informalmente), o sea, sus concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de su proceso de aprendizaje”
(p. 73)
CÓDIGO:
El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de
su papel activo cuando se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de clases”. (p. 74)
El trabajo colaborativo como proceso que permite la interacción entre pares y el profesor para el desarrollo de habilidades y competencias
como la toma de decisiones, confrontación y argumentación de ideas y generar la capacidad de justificación.
Centrar la enseñanza en el desarrollo de las competencias matemáticas, orientadas a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y
sociales, trascendiendo los textos escolares.
Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didácticos acordes a las competencias que se desarrollan. “Todo esto facilita a los
alumnos centrarse en los procesos de razonamiento propio de la matemática y, en muchos casos, puede poner a su alcance
problemáticas antes reservadas a otros niveles más avanzados de la escolaridad” (p.75). En concordancia con lo anterior, desarrollar un
ser matemáticamente competente por medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediación desde el aspecto cultural y
social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que
implican el saber qué y el saber por qué y desde lo procedimental que implica el saber cómo, enmarcados éstos en los cinco
pensamientos matemáticos.
Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos generales que se desarrollan en el área. Y las actitudes evidenciadas
en el aprecio, la seguridad, la confianza y el trabajo en equipo en la aplicación del saber específico.
Caracterización de la evaluación
La evaluación es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las dificultades que se presentan durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero más allá de ofrecer esta información nos permite descubrir cuáles son las estrategias exitosas y las que no lo son tanto,
para luego obrar en consecuencia y diseñar planes de mejoramiento que nos permitan estar cada vez más acordes con los procesos de
formación y calidad.
En palabras de Álvarez (2001 p. 3): “La evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la práctica para
mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La evaluación que no forma y de la que no aprenden
quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación. Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad
de aprendizaje”. Erróneamente, cuando se habla de evaluación, se le atribuye o se limita al sinónimo de calificar, como lo expresa Pérez
(1989, p. 426), “[...] evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar, y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento
académico del alumno”.
En contraposición, el Decreto 1.290 de 2009 plantea la evaluación como una necesidad del seguimiento formativo y un recurso de
aprendizaje que se caracteriza por ser continua, integral, flexible, sistemática, recurrente y formativa, además de estar contemplada en el
currículo.
CÓDIGO:
Se comprende una evaluación continua cuando se permite a los sujetos tomar decisiones en el momento adecuado, el carácter de integral
posibilita que en ella sean tenidas en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La flexibilidad puede vincularse tanto a criterios
y referentes de calidad, como a las características propias de cada proceso y sujeto que en ella interviene. A ser sistemática, se atiene a
normas y estructuras previamente planificadas y aplicadas, en su carácter recurrente reincide las veces que sea necesario en el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo y, finalmente, la evaluación es formativa porque tiene en cuenta las
características individuales, no como clasificación de los individuos, sino como instrumento que permite reorientar los procesos educativos
y acercarnos así a las características de excelencia perseguidas.
En consecuencia, MEN (2009), expresa que “[…] la evaluación en los niveles de enseñanza básica y media, debe tener única y
exclusivamente propósitos formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella” (p.22). En esta idea se debe
resaltar que la evaluación en matemáticas está fuertemente supeditada a la postura en que se matricula el docente frente a la
construcción y naturaleza del aprendizaje del área.
Algunas de estas con relación a la función del propósito de la evaluación es la que presenta Álvarez (2001, p.14), cuando plantea los
siguientes interrogantes: “¿Evaluación para reproducir, repetir, memorizar, crear, comprender? ¿Evaluación para comprobar la capacidad
de retención, ejercer el poder, mantener la disciplina? ¿Evaluación para comprobar aprendizajes, desarrollar actitud crítica, de sumisión,
de obediencia, de credibilidad? ¿Evaluación para garantizar la integración del individuo en la sociedad o para asegurar el éxito escolar?
¿Evaluación en un sistema que garantiza el acceso a la cultura común y la superación de las desigualdades sociales por medio de la
educación? ¿Evaluación para garantizar la formación correcta de quienes aprenden?”. Por lo que las técnicas y recursos que emplee el
docente en la enseñanza estarán correlacionados con los propósitos que le atribuya a la evaluación.
Evaluación en matemáticas
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de competencias para el área, se puede establecer
como parámetro que en matemática se evalúan los cinco procesos generales definidos, que a su vez nos dan cuenta de las competencias
y en la parte conceptual el desarrollo y la apropiación de los sistemas de pensamiento del área, todo ello mediado por unas competencias
generales que tienen que ver con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esta concepción nos aleja de las prácticas evaluativas
tradicionales en las que se indagaba básicamente por la memorización de contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluación no es un acto unidireccional, sino que tiene un carácter democrático y
social pues en la evaluación deben ser sujetos activos todos aquellos que intervienen en el lacto educativo: evalúa el docente para
determinar los alcances de los procesos y la necesidad de detenerse en él, o de avanzar en su desarrollo; se evalúa el estudiante para
determinar autónomamente la pertinencia de sus estrategias de estudio y evalúan todos los que de una forma u otra pueden influir en el
mejoramiento de la calidad educativa.
En la presente propuesta precisamos que la evaluación parte del análisis de los indicadores de desempeño construidos desde el saber
conocer, saber hacer y saber ser, los cuales fueron concebidos desde la articulación de los estándares propuestos para cada periodo,
CÓDIGO:
teniendo en cuenta una relación entre pensamientos y sistemas. Desde esta articulación, el docente debe establecer los elementos
evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situación(es) problema(s) desarrollada(s) en el periodo. Además, proponemos unos criterios
evaluativos generales para tener en cuenta al momento de desarrollar la evaluación, orientados en los lineamientos expuestos por el MEN
en cuanto a la evaluación (pueden ser modificados, de acuerdo a las especificidades de cada institución). Conjuntamente con la
evaluación, en esta propuesta establecemos algunos recursos y estrategias pedagógicas que pueden ser empleadas para el desarrollo de
las clases en cualquier grado, teniendo en cuenta que es el maestro quien se apropia, orienta y adapta a las necesidades y los intereses
de los grupos e instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir los planes de mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer
lugar las actividades de nivelación (inicio del año), las cuales formulamos para los casos de los estudiantes que presentan promoción
anticipada o llegan al grupo de forma extemporánea; en segundo lugar establecemos las actividades de apoyo (en el transcurso de todo el
año), las cuales planteamos para los estudiantes que presentaron alguna debilidad o fortaleza (actividades de profundización) en el
proceso, y en último lugar proponemos las actividades de superación (al fina del año), las cuales son pertinentes para aquellos estudiantes
que no alcanzaron las competencias mínimas del grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la función que cumple la articulación con otras disciplinas y proyectos institucionales en el
desarrollo curricular del área de Matemáticas. En este orden de ideas, proponemos una serie de actividades y temáticas que son
susceptibles de trabajar desde diversas áreas en concordancia con el objetivo de contextualizar el currículo y propiciar al estudiante la
construcción de conocimiento desde y para la vida. Cabe anotar en esta última idea, la invitación a los docentes a que trabajen en equipo
con otras áreas y unifiquen propuestas contextualizadas encaminadas al desarrollo de competencias.
3.3. Resumen de las normas técnico-legales
El marco legal, en el que se sustenta el plan de área de matemáticas, parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan
esta disciplina. En primera instancia hacemos referencia a la Constitución Nacional, que establece en su artículo 67 “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”
.
Sustentado en el artículo 67 de la Constitución Nacional, se fundamenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su
artículo 4º plantea: “Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar
su cubrimiento”. Los artículos 20, 21 y 22 de la misma ley determinan los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza
en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria en el artículo 23 de la misma norma.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la
recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, en los que interviene
CÓDIGO:
para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales; dos aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones
educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, que en su artículo 5 expresa: “5.5. Establecer las normas
técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las
instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional” y “5.6 Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la
calidad de la educación”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los “documentos rectores”, tales como
Lineamientos curriculares y Estándares básicos de competencias, los cuales son documentos de carácter académico establecidos como
referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir, en sus reflexiones pedagógicas y llevados a la práctica con los elementos
didácticos que considere.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en Matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones referente a la
matemática escolar, dado que muestran en parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los
conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones problemas y la evaluación, componentes que
contribuyen a orientar, en gran parte, las prácticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración, la conjetura, el
razonamiento, la comunicación y el desarrollo del pensamiento matemático.
En la construcción del proceso evaluativo, retomamos las orientaciones establecidas en el Documento Nº 11 “Fundamentaciones y
orientaciones para la implementación del Decreto 1.290 de 2009” en el cual se especifican las bases de la evaluación en las diferentes
áreas y las opciones que tienen las instituciones de consensar aspectos propios según las necesidades y contextos particulares,
centralizados en los consejos académicos.
Consecuentemente con la base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estándares básicos de competencias ciudadanas (2006),
los cuales establecen los aspectos básicos en los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad, proponiendo la
escuela como uno de los principales actores y en nuestro caso desde el área de matemáticas.
Finalmente, los Estándares básicos de competencias (2006), es un documento que aporta orientaciones necesarias para la construcción
del currículo del área, permitiendo la planeación y evaluación de los niveles de desarrollo de las competencias básicas que van
alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil.
Nota aclaratoria sobre la construcción de este documento:

La propuesta presentada por el equipo de matemática desde Expedición Currículo presenta elementos generales de un plan curricular
basado en los Estándares Básicos de Competencia (2006) estructurado desde el MEN por ciclos. En este sentido, se realizó una
distribución por grados y periodos, la cual llega a ustedes como una sugerencia y aporte a las instituciones educativas con la posibilidad
de ser adoptada y/o adaptada al contexto institucional atendiendo.
CÓDIGO:
Las situaciones problema planteadas en este documento llegan a los docentes como ejemplo de dinamización en el desarrollo de
competencias en las prácticas de aula. Es válido aclarar que estas situaciones no agotan la totalidad de estándares ni de tiempos
propuestos en cada periodo. Son el insumo inicial para que el docente la potencialice, contextualice, evalúe y, si es el caso, proponga
nuevas situaciones según las condiciones específicas de cada institución, propendiendo abarcar los estándares propuestos para cada
periodo. En esta perspectiva, los indicadores de desempeño y evaluación deben corresponder a la situación problema que los docentes
proponen de manera particular (no son situaciones definitivas, son una propuesta que atiende a contextos particulares donde se evidencia
el acercamiento de la matemática en la vida cotidiana.
Su creatividad y saber profesional serán la herramienta para que usted evidencie desde el aula una construcción acorde a los retos de las
tendencias globales en educación). Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido tomados
textualmente de la publicación: Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
4. INTEGRACIÒN CURRICULAR
Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria. La matemática puede articularse a las
diferentes áreas por ser una ciencia que analiza y traduce fenómenos de la vida cotidiana a un lenguaje especializado, mediante la
generalización y modelación matemática. A continuación presentamos algunas ideas, en las cuales se pueden visualizar el trabajo
potencial de la matemática en otras disciplinas y otros proyectos.
Con otras disciplinas

 La reproducción de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que describen algunas regularidades y patrones.
 El cálculo del índice corporal y su influencia en la nutrición de una persona.
 Organización de los datos presentados en las competencias deportivas, análisis de resultados y presentación de conclusiones
(tablas y gráficas estadísticas). Esta idea se puede expandir a otras áreas bajo otras necesidades.
 La informática y la tecnología pueden facilitar procesos matemáticos (geométricos, estadística, variacional) empleando otras
herramientas (calculadoras, software educativo y programa de Excel, entre otros).
 Trabajo de problemas de palabras en inglés, permitiendo un análisis de las palabras técnicas en inglés empleadas en matemáticas.
 Lectura y análisis de literatura matemática (libros para jóvenes con un argumento matemático).
 Presentación estadística de los datos generales de la institución a nivel académico al final del periodo.
 Construcción de material didáctico, empleando técnicas de color y formas, entre otras. La artística en su expresión emplea mucho
la geometría como base de algunas tendencias.
CÓDIGO:
Con proyectos de enseñanza obligatoria: Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la matemática
desde la estadística, ya que se pueden generar análisis y construcciones que parten de datos, tablas, gráficas, noticias,
instrumentos de recolección de datos, informes y modelos estadísticos que ayudan a organizar y presentar la información. En este
sentido, la matemática trasversaliza y aporta en el planeamiento y la ejecución de estos proyectos obligatorios. A continuación, se
harán algunas especificaciones que pueden ayudar a integrar la matemática de una forma más específica en cada proyecto.
El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica:

 Análisis de la distribución de los recursos del Estado.
 ¿Cómo se subsidia la educación como un derecho fundamental y gratuito?
 Organización y análisis estadística de votos en las elecciones populares y en las de gobierno escolar, principalmente.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo:
 La práctica del ajedrez contribuye al desarrollo de estrategias de razonamiento y resolución de problemas.
 El estudio de las formas de expresión matemática de otras culturas permite que se genere una correlación entre el
desarrollo y su estructura filosófica. La correspondencia de los símbolos con la lógica de sus significados.
 El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el peso, la estatura y la relación entre las dos, entre
otras.
 Reglamentación de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas, número de jugadores y puntos establecidos en la
competencia, entre otros).
 Juegos de pensamiento lógico y de razonamiento como Tangram, pentominó, el cubo de soma, cubo de rubik y loterías,
entre otros.
La protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

 La medición, el control de la producción y el cálculo de tiempo de crecimiento de las plantas en el desarrollo de una huerta
escolar.
 Control de la parte financiera de la huerta, con los elementos básicos de contabilidad como una propuesta de negocio.
 Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen).
 Preparación y distribución del terreno para su construcción (idea de área y perímetro).
La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, cooperativismo y, en general, la formación de
los valores humanos:
 La implementación de proyectos colaborativos, en la clase de matemáticas, aporta al desarrollo de competencias
ciudadanas desde la idea de una comunidad.
CÓDIGO:
 El orden en la presentación de razonamientos y argumentos promueve valores como la responsabilidad y el respeto por los
argumentos del otro, enfatizando en el desarrollo de un ser crítico.
La educación sexual.
 Caracterizaciones genéticas y procesos regulares en la reproducción humana, entre otros.
 Análisis de elementos que influencian el desarrollo de la sexualidad de los adolescentes, mediante encuestas que conlleven
a la presentación de un plan de prevención.
Educación en tránsito y seguridad vial.
 El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios para evaluar las
distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como
peatones, pasajeros y conductores.
 Desarrollo de las normas de seguridad vial con relación a la direccionalidad y su aplicación en la realidad (símbolos y
significados).
 Modelación de funciones desde los análisis de sistemas de transporte de la ciudad (relaciones funcionales entre pasajeros y
dinero recolectado por el pasaje, relación entre tiempo y distancia en los recorridos).
5. ATENCIÒN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la
participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su
origen o de su condición personal o social.
Tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación
universal común a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y
consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un
derecho.
Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que
brinde experiencias de aprendizaje significativas. Para ello, en la Institución Educativa Tricentenario se está trabajando conforme a lo que
estipula ley estatutaria 1618 de 2013, que establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas
con discapacidad. El objeto de esta ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad,
mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por
motivos de discapacidad
CÓDIGO:
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los principios del diseño
universal para elaborar materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna necesidad
educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen a distintos grupos poblacionales. Adicional a lo establecido en la Ley
General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994, las siguientes normas aportan un marco legal:
• Ley estatutaria 1618 de 2013.

• Ley 1346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
• Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
• Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la población con necesidades
educativas especiales.
• Ley 982 de 2008. Equiparamiento de oportunidades para las personas sordas y sordo-ciegas y otras disposiciones.
Una forma de garantizar el éxito de una política de inclusión, es que el maestro cuente con herramientas para atender las diversas
condiciones de las poblaciones que asisten al aula; y generar alianzas estratégicas con ayuda de la parte directiva para que los apoyos
complementarios lleguen oportunamente a la escuela y dependen del tipo de discapacidad
• Adapte la cantidad de tareas que asigne a los alumnos en la realización de tareas en Casa: Teniendo En Cuenta Las
Consideraciones Del Apartado Anterior, Proponga A Los Estudiantes Con DX Un Número Inferior Al Que Usted Considera
Adecuado Para El Resto De Los Compañeros. O También Puede Emplear Estrategias Diferentes.
• ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS: Considere Que Los Alumnos Con DX Tienen
Facilidad Para Cometer Errores En La Ejecución De Tareas, Debido A Su Falta De Atención Sostenida, Así Como También, Su
Escasa Eficacia Atencional. Así Que Proponga Un Criterio Mínimo, Con El Cual Usted Considera Este Satisfecho.
• FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA LAS TAREAS: Lo Adecuado Es Que, Junto Con Las Instrucciones Para La
Realización De La Tarea, Proporciones Ayudas Que Supongan Una Dirección Del Foco Atencional. Ej.: Fíjate Lo Que Tienes Que
Hacer Es… Y Lo Debes Hacer De Este Modo”.
• ADECUACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS
• PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES: Para favorecer el progreso
escolar de los estudiantes con DX, se sugiere que el profesor determine cuáles serán los objetivos fundamentales que los alumnos
deben lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. En la medida de lo posible se actuara
para lograr los objetivos “secundarios”, pero solamente una vez asegurados los “prioritarios”
CÓDIGO:
• CAMBIE LA TEMPORIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS: Aunque haya establecido un tiempo para el logro de cada
objetivo, Amplíelo para los estudiantes con DX. SIMPLIFIQUE OBJETIVOS: Siempre que le resulte posible (no siempre será así)
reduzca la complejidad de un objetivo para facilitar la ejecución. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS:
Dependiendo del objetivo y sea posible, divídalo en partes
• ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES
• REALICE EVALUACIONES DIFERENTES PARA LOS ESTUDIANTES CON DX: Puede emplear métodos y materiales que le
parezcan más adecuados para evaluar al estudiante. Considere que los periodos atencionales son más cortos. Dele más tiempo de
terminar la evaluación, si esta es igual al resto de los compañeros.
• Modificar el tipo de evaluación escrita por oral. •Puede hacerlo en un sitio más privado, ej: biblioteca.
• REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS: Esto constituye el tiempo de reducir la evaluación, si la cantidad de tareas es menor,
el tiempo requerido para realizarlas se acorta.
• .IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN INCLUYENDO ADVERTENCIAS ATENCIONALES: Se deben formular

las cuestiones del examen de forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo, aclaraciones que
constituyan una guía atencional para los estudiantes.
6. REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS:
1. Matemática experimental: Julio Alberto Uribe Cálad. ED Voluntad
2. Aritmética y geometría: yeison Londoño y Hernando Editorial

3. Matemática practica: Editorial Voluntad
4. Matemática: Edgar Abonaga – Jorge Pérez – Víctor Editorial pime
CÓDIGO:
5. Elementos de Matemática: Julio A. Uribe calad – José Israel Berrio Ed. Beout Editores S.A
6. Aritmética y geometría: Eloisa Besistain – Yolanda Campos Editorial Graw Hill -Colombia
7. Matemática Moderna Estructurada: Darío Will – Hugo Guarín – Nelson Londoño Editorial Norma
8. Álgebra y geometría: Eloisa Besistain – Yolanda Campo Editorial Graw Hill – Colombia
9. Matemática progresiva: Nelson Londoño – Hernando Bedoya Editorial. Norma
10 Trigonometría y geometría analítica: Larson – Hostetler
11. Propuesta de programa circular: M.E.N
12. Matemática 200: Mauricio Villegas – Clara Melo Editorial voluntad
13. Cálculo: Larson - Hostetler Editorial Graw Hill – Colombia
14. Clave, Santillana. Edición 2007
15. Ingenio Matemático. ED. Voluntad
16. Áreas Integradas. Santillana.
17. Dimensión: Nelson Londoño – Hugo Guarín Editorial norma
18. Matemáticas: Hugo Hernán Chávez – José Francisco Editorial Santillana
19. Algebra: Aurelio Baldor Editorial: ediciones y distribuciones códice, S.A. Madrid
20. geometría y trigonometría Aurelio Blador Editorial: ediciones y distribuciones códice, S.A. Madrid
CÓDIGO:
21. Aritmética: Aurelio Baldor Editorial: ediciones y distribuciones códice, S.A. Madrid
22. Matemática constructiva Editorial libros y libres S.A.
23. Plan de estudios de la educación formal: Orientaciones básicas. Medellín construye un sueño maestro. Expedición currículo.
24. Matemáticas: Mónica Sofía Dimate Castellanos Benjamín Plinio Rodríguez Saenz Editorial: Prentice Hall de Colombia
24. Inteligencia lógico matemática Editorial voluntad Autor: Víctor Hernando Ardila Gutiérrez
25. Bombones. ED Voluntad.
26. Guzmán, M. de (1995) .“Tendencias e innovaciones en Educación matemática”. Conferencia en el Seminario de Educación
Matemática. (Documento inédito disponible en la OEI). OEI. Bogotá.
27 Vasco, C. E. (1994). Un nuevo enfoque para la didáctica de las matemáticas .Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
7. MALLA CURRICULAR
ÁREA: MATEMÁTICAS
ASIGNATURAS: Aritmética, Geometría y Estadística
IDENTIFICACIÓN GRADO: PRIMERO A TERCERO
CICLO: 1
INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales
ESTÁNDARES
CURRICULARES POR
COMPETENCIAS PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS.
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
CÓDIGO:
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de posición en el
sistema de numeración decimal.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para realizar equivalencias de un número en
las diferentes unidades del sistema decimal.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que,
ser
menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos
y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
 Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
 Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o
figuras geométricas bidimensionales.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.

CÓDIGO:
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la
vida social, económica y de las ciencias.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno
próximo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS DE DATOS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS.
 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical,

entre otros).
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y
gráficas.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos
aunque el valor siga igual.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras
geométricas.
CÓDIGO:
OBJETIVO DEL NIVEL Reconocer, relacionar, describir y utilizar objetos y situaciones detalladas en contextos numéricos,
geométricos, espaciales y métricos, mediante la observación e interacción con su entorno
Comprender lo relacionado con los conjuntos, a partir de la noción de elementos geométricos en sus
OBJETIVO DEL GRADO
formas, tamaños y colores, como del conjunto de números naturales en sus operaciones sumas y restas,
PRMERO
agrupando y desagrupando elementos, según su relación.
OBJETIVO DEL GRADO Reconocer y establecer diferencias entre las figuras geométricas, clasificándolas de acuerdo a su forma y
SEGUNDO tamaño, utilizando lo numérico en lo geométrico con medidas de perímetro
OBJETIVO DEL GRADO Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertenencia
TERCERO y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO PRIMERO

PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3
Aritmética Aritmética Aritmética
Los números hasta el 99 La decena , centena , millar Adicción de números de tres cifras
Relaciones de orden.>, <, , = Lectura y descomposición de los números llevando en la unidad
Seriaciones ascendentes y descendentes de tres cifras Sustracción de números de tres cifras
Los conjuntos Adición con reagrupación Solución de situaciones problemas
Operaciones de suma y resta de dos Sustracción con descomposición
cifras sin llevar Solución de situaciones Geometría
Manejo del ábaco Sólidos y sus clasificación
Solución de situaciones Geometría
Estadística
Geometría Polígono, línea poligonal
Iniciación de la lectura del reloj (hora en Análisis e interpretación de tablas y
El punto, las líneas (rectas, curvas, punto y la media ) graficas
abiertas, cerradas)
Figuras (circulo, cuadrado, triángulo, Estadística
rectángulo ) Registro de información
Estadística La tabla y pictograma

CÓDIGO:
Recolección de información
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO SEGUNDO

Lectura y descomposición de los números Adiciones de sumandos iguales Solución de problemas multiplicando por
hasta 1.000 Números de 6 cifras múltiplos de un dos cifras
Relaciones de orden ascendente y número , el doble , el triple División y reparto de cantidades iguales
descendente La multiplicación y sus propiedades Términos de la división
Los conjuntos, sus clases, relaciones de Multiplicaciones abreviadas por 10, 100 , Relación de la división y la multiplicación
pertenencia y no pertenencia, unión 1000 Divisiones exactas e inexactas
Adiciones con agrupación con tres filas Multiplicación de números de dos cifras Otras formas para dividir (resta)
Términos de la adicciones y sustracción Análisis y formulación de problemas de Análisis y formulación de problemas con
Seriaciones. suma , resta y multiplicación división con una cifra
Geometría Geometría Geometría
Centímetro, decímetro, mediciones con el El tangram: construcción y uso del Construcción de solidos e identificación de
metro tangram sus partes
Lectura del reloj análogo y digital El Angulo, clasificación y reconocimiento Reconocimiento de los sólidos en su
en la lectura del reloj cotidianidad
Estadística
Estadística Estadística
Elaboración de tabla de datos
Recolección de datos Comparación de datos y pictogramas
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO TERCERO

Los números de 7 cifras con su División de números hasta dos cifras en Amplificación (complicación) y
composición y descomposición el divisor simplificación de fracciones
Lectura y escritura de los números con su Solución de problemas usando división de Fracciones equivalentes
CÓDIGO:
valor posicional dos cifras Fracciones homogéneas y heterogéneas

Propiedades de la multiplicación División de dos cifras Adicción de fracciones homogéneas
Series numéricas Divisores de un número , primos, Sustracción de fracciones homogéneas
Conjuntos y sus operaciones(unión compuestos Solución de situaciones cotidianas
intersección, diferencia, complemento) Criterios de divisibilidad
Las fracciones y su representación grafica Geometría
Geometría
Geometría Horas , minutos y segundo
Identifica , medir y representar el ancho y Área del triángulo , rectángulo y cuadrado
el largo de una figura Plano cartesiano Medidas de masa , volumen y de
Clasificación de ángulos, triángulos y Movimientos en el plano (traslación , capacidad
cuadriláteros utilizando las medidas de reflexión y rotación
longitud Estadística
Perímetro y el área Estadística
Estadística Tabla de frecuencia

Diagramas de barras y líneas Moda
Expresión del cambio
ÁREA: MATEMÁTICAS
IDENTIFICACIÓN GRADOS: CUARTO A QUINTO
CICLO: 2
ESTÁNDARES
CURRICULARES POR
CÓDIGO:
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de
unidades.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los
números naturales y sus operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e
igualación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
 Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable
de los resultados obtenidos.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
características.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en
situaciones estáticas y dinámicas.
 Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
CÓDIGO:
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDEIDAS.
 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes,
distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de
recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de
las ciencias, utilizando rangos de variación.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de
algunos cuerpos sólidos.
 Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y sólidos.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración,
rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de
estas medidas.
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de
líneas, diagramas circulares).
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con
la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas
o experimentos.

CÓDIGO:
 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales.
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
Solucionar problemas cotidianos del entorno, utilizando los diferentes sistemas numéricos.
OBJETIVO DEL NIVEL Emplear el conjunto de números naturales, enteros y racionales, con sus propiedades y
operaciones en la solución de situaciones problema en diferentes contextos.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
OBJETIVO DEL GRADO
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
CUARTO
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
OBJETIVO DEL GRADO Utilizar los conocimientos adquiridos de los diferentes sistemas matemáticos en la interpretación y solución
QUINTO de problemas de la ciencia y la vida cotidiana.
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO CUARTO


Números Naturales Fracciones, representación y conversión a Decimales y expresión de porcentajes
Operaciones con números naturales decimal Operaciones simples entre decimales
Solución de situaciones cotidianas. Operaciones entre fracciones Solución de problemas cotidianos usando
Teoría de números (mcm y MCD) Solución de problemas cotidianos usando los decimales
Polinomios aritméticos las fracciones
Ecuaciones Geometría
Geometría Construcción de figuras tridimensionales
Geometría Perímetro de las figuras planas Coordenadas en el plano cartesiano
Ángulos, rectas y polígonos (Construcción Área de las figuras planas (Ubicación)
y clasificación), usando diferentes Mediciones con diferentes unidades de
instrumentos medida estándar. Estadística
Radicación y logaritmación Razones y proporciones
Estadística Probabilidad de un suceso
CÓDIGO:
Perímetro de las figuras planas.

Las medidas de tendencia
Estadística
Recolección, representación e
interpretación de la información de datos
cotidianos
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO QUINTO


Números Naturales Fracciones y conversiones a decimales Decimales (hasta de tres cifras después de
Operaciones con números naturales Operaciones entre fracciones la coma) y sus operaciones.
Solución de problemas cotidianos usando Solución de problemas cotidianos usando Solución de problemas cotidianos usando
los números naturales las fracciones las fracciones
Teoría de números
Ecuaciones y polinomios Geometría Geometría
Radicación y logaritmación Perímetro de las figuras planas Construcción de figuras tridimensionales
Área de las figuras planas Unidades de capacidad
Geometría Unidades de volumen y masa Plano cartesiano
Ángulos y rectas. Conversiones entre unidades de medida
Polígonos con su clasificación. Estadística
Unidades medidas de longitud. Estadística Razones y proporcionalidad directa.
Las medidas de tendencia Probabilidad de un suceso
Estadística
Promedio y moda de un conjunto de datos
Recolección, representación e interpretación
de la información de datos cotidianos.
IDENTIFICACIÓN ÁREA: MATEMÁTICAS

CÓDIGO:
GRADO: SEXTO A SÉPTIMO

CICLO 3
ESTÁNDARES
CURRICULARES POR
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.

 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes)
para resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la
representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de
numeración decimal.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.)
y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la
igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o
no de las respuestas obtenidas.
 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o
computadores.
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
 Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de
conteo.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos
CÓDIGO:
tridimensionales.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones)
y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el
arte.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDEIDAS.
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de
datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto
de datos.
 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un
evento.
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de
CÓDIGO:
barras, diagramas circulares.

 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas,

expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones
concretas de cambio (variación).
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por
segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
Emplear el conjunto de números naturales, enteros y racionales, con sus propiedades, operaciones y
OBJETIVO DEL NIVEL
diferentes representaciones, en la solución de situaciones problema en diferentes contextos.
Utilizar y representar números racionales, en diferentes formas según los conjuntos numéricos, en el
OBJETIVO DEL GRADO
planteamiento y resolución de situaciones problemas de la cotidianidad, en las cuales involucran
SEXTO
conocimientos geométricos, métricos, numéricos y de pensamiento variacional
Resolver y aplicar adecuadamente ecuaciones en el conjunto de los números reales por medio de
OBJETIVO DEL GRADO
algoritmos (secuencias ordenadas de operaciones), relacionadas con situaciones cotidianas, teniendo en
SÉPTIMO
cuenta la conectividad con la geometría y la estadística.
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO SEXTO

Lógica y tablas de verdad.
Teoría de conjuntos y operaciones. Suma, resta, multiplicación potenciación Fraccionarios decimales y números
Conversión de un número binario a uno radicación y logaritmos entre naturales. decimales
decima y viceversa. Problemas con operaciones básicas. Problemas con fracciones aplicados a la
Divisibilidad (mcm), (mcd) múltiplos y vida cotidiana.
CÓDIGO:
Geometría criterios de divisibilidad

Historia de la geometría. Logaritmos Geometría
Clases de geometría(espacial y plana).
Conceptos básicos de geometría plana Geometría Unidades de longitud en el sistema
(Ángulo sus clases, polígonos). métrico decimal
Perímetro, área y volumen. Polígonos (área y perímetro)
Circunferencia Estadística
Estadística Probabilidad y problemas aplicados de la
Historia de la estadística. Estadística vida cotidiana.
Conceptos y registro en tablas.
Tabulación y análisis de datos registrados Gráficos estadísticos aplicados a
en tablas de frecuencia. problemas
Gráficos de barras y circulares)
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO SÉPTIMO

Números Enteros Números racionales y números mixtos Razón y proporción
Relaciones de orden Operaciones con números racionales Magnitudes proporcionales directas e
Operaciones con números enteros Números decimales y sus operaciones indirectas
Descomposición de números en factores Identificación de patrones de cambio Incrementos y reducciones porcentuales
primos (mcm y MCD) Usar las relaciones entre velocidad,
Ecuaciones y evaluación de expresiones Geometría distancia y tiempo para solucionar
Ángulos problemas
Geometría Circulo y circunferencia
Rectas y planos en el espacio Polígonos Geometría
Distancias Perímetro y Área Movimientos en el plano
Unidades de medida Descripción de cortes de un objeto. Poliedros y cuerpos redondo
Semejanza
Estadística Estadística
Representación gráfica de datos Estadística
Población y muestra Gráficas cartesianas, interpretación y Frecuencias
Registro de datos equivalencias con tablas de datos Medidas de tendencia central,
Variables aleatorias interpretación y relación entre ellas
CÓDIGO:
Experimentos aleatorios
ÁREA: MATEMÁTICAS
ASIGNATURAS: Álgebra, Geometría y Estadística
IDENTIFICACIÓN GRADO: OCTAVO A NOVENO
CICLO 4
ESTÁNDARES
CURRICULARES POR
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas
y no matemáticas y para resolver problemas.
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre

objetos tridimensionales en la solución de problemas.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas
básicos (Pitágoras y Tales).
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de
problemas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras
disciplinas.
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de
CÓDIGO:
sólidos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos
con niveles de precisión apropiados.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas
ciencias.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas

interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersión y asimetría.
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de
la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático
probabilístico.
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de
fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas
de conteo).
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
CÓDIGO:
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el
plano cartesiano situaciones de variación.
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
Abordar y resolver situaciones problema en diferentes contextos aplicando el pensamiento algebraico y

OBJETIVO EL NIVEL
variacional a través del reconocimiento del lenguaje algebraico y su estructura desde sus diversas
representaciones.
OBJETIVO DEL GRADO Utilizar las diferentes estructuras algebraicas en modelos matemáticos abstractos y en la solución de
OCTAVO situaciones problemas, aplicados a la geometría y la estadística.
Demostrar situaciones planteadas, con el uso de modelos geométricos, numéricos y de datos; Y aplicar
OBJETIVO DEL GRADO
criterios de funciones con gráficos en el plano cartesiano, para una fácil comprensión posterior, de
NOVENO
fenómenos de la física, la ingeniería y otras ciencias.
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO OCTAVO

Conjuntos numéricos y sus operaciones Productos notables Noción y grafica de funciones
Problemas de proporcionalidad directa e División y cocientes cociente notables Interpretación de gráficas y sus
inversa, usando razones y proporciones, Factorización de polinomios ecuaciones
tablas, gráficas y ecuaciones Factorizar expresiones cuadráticas Fracciones algebraicas
Expresiones algebraicas Operaciones con fracciones algebraicas
Operaciones de polinomios Geometría
Congruencia y semejanza Geometría
Geometría Área y superficie Superficies y cuerpos de revolución
Polígonos, Circulo y circunferencia Volumen de los cuerpos
Medidas de longitud Estadística Transformaciones del área y volumen de
Movimientos en el plano una figura usando escala
Graficas estadísticas
Estadística Medidas de tendencia central Estadística
Eventos aleatorios y Probabilidad
Frecuencia relativa y absoluta
CÓDIGO:
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO NOVENO

Conjuntos numéricos. Expresiones algebraicas Ecuación cuadrática y solución
Operaciones entre intervalos Función lineal y otras funciones Secciones cónicas
Potenciación, logaritmación y radicación. Ecuación representativa Logaritmos. Propiedades y ecuaciones
Propiedades Sistemas de ecuaciones Progresiones: Aritméticas y geométricas
Factorización y fracciones algebraicas
Geometría Geometría
Geometría Cuadriláteros. Clasificación Poliedros
Ángulos y clasificación Circulo y circunferencia Volumen de cuerpos geométricos.
Triángulo y clasificación (Conversiones de Áreas y perímetro. Unidades de superficie Unidades de superficie
unidades de medida)
Razones trigonométricas Estadística Estadística
Semejanza de triángulos Tablas para datos agrupados Técnicas de conteo
Interpretación e inferencia de gráficas Probabilidad de un evento
Estadística
Preliminares
Tablas y medidas de tendencia central
(Relación entre moda, media y mediana)
Interpretación de gráficas.
ÁREA: MATEMÁTICAS
IDENTIFICACIÓN ASIGNATURAS: Trigonometría, Cálculo, Geometría Analítica y Estadística
GRADO: DÉCIMO A UNDÉCIMO
CÓDIGO:
CICLO 5
ESTÁNDARES
CURRICULARES POR
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
 Reconozco la densidad e incompletud de los números racionales a través de métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas
numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su
uso en una situación dada.
 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los
bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y
 otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y figuras cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras
ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
 Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración
media y la densidad media.
CÓDIGO:
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites
en situaciones de medición.
 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de

comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios
publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o
pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable
aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
 permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una
curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos atemáticos
y no matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
OBEJTIVO DEL NIVEL
Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones así como para su utilización en
la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
CÓDIGO:
Aplicar principios trigonométricos que involucren estructuras matemáticas y de otras disciplinas, en la

OBJETIVO DEL GRADO
solución de situaciones planteadas del medio, la ciencia y la tecnología, reconociendo y relacionando las
DÉCIMO
partes de un todo, sacar conclusiones e inferir resultados.
Comprender, relacionar y aplicar conceptos de las diferentes funciones del conjunto de los números
OBJETIVO DEL GRADO
reales, con sus gráficas y sus diferentes utilidades en la física, la tecnología, la ingeniería y demás
UNDÉCIMO
ciencias, para que los aplique posteriormente en la vida diaria y en sus estudios universitarios.
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO DÉCIMO
MAT. TRIGONOMETRÍA MAT. TRIGONOMETRÍA

MAT. TRIGONOMETRÍA Función
- Ecuaciones trigonométricas
Números reales - funciones logarítmicas. Dominio, - Solución de ecuaciones trigonométricas
- Números racionales e irracionales rango, propiedades y gráficas. con una variable
- Relación de orden en los reales - Funciones polinómica - Ecuaciones trigonométricas cuadrática
- Razón de cambio de una función
.
Razones trigonométricas Inecuaciones o Desigualdades
- Concepto Funciones trigonométricas - Inecuaciones lineales
- Propiedades - Concepto de Función - Inecuaciones cuadráticas
- Solución de triángulos rectángulos - Funciones trigonométricas básicas y sus - Propiedades de las desigualdades
- Teorema del seno y del coseno gráficas - Desigualdades y valor absoluto
- Ángulos de elevación y depresión - Reflexión, compresión y alargamiento en - Sistema de inecuaciones
las funciones trigonométricas
GEOMETRÍA - Amplitud, periodo y desplazamiento en Limites
fase de una función trigonométrica. - Noción de limite
Ángulos y sus sistemas de medición - Funciones trigonométricas inversas - Limite de una sucesión
- Ángulos, triángulo y su clasificación Identidades trigonométricas GEOMÉTRIA

- Sistema de medida angular - Identidades trigonométricas
fundamentales - Vectores
Sistema de coordenadas rectangulares - Resolución de identidades - Vectores en el espacio
- Punto medio trigonométricas - Suma y sustracción de vectores
- Distancia entre dos puntos - Identidades de ángulos dobles y de - Producto escalar de vectores
CÓDIGO:
- Distancia de un punto a una recta ángulos medios Producto vectorial

- Ecuación de la recta
Distancia entre rectas GEOMETRÍA
Sistema de Coordenadas
- Coordenadas cartesianas y
coordenadas polares
- coordenadas espaciales
Secciones cónicas
- La circunferencia y su ecuación.
- La parábola y su ecuación
- La elipse y su ecuación
La hipérbola y su ecuación
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO UNDÉCIMO
MAT. CALCULO MAT. CALCULO MAT. CALCULO
Números reales Sucesiones Derivada y aplicaciones dela derivada

- Números Racionales e irracionales - Sucesiones aritméticas y geométricas - Concepto
- Números reales - Termino n–ésimo de una sucesión de un - Reglas de la derivación
conjunto dado. - derivación de funciones
- Tipos de sucesiones - Aplicación de la derivada
- Funciones
- - Tipos de funciones Limite Integrales
- Funciones a trozos - Noción de limite - Integrales indefinidas
- Funciones racionales ( dominio, rango, - Límite de una secesión - Integrales definidas
asíntotas) - Límite de una función - Método para calcular integrales
- Función inversa - Propiedades de los limites - Aplicación de la integral
- - Limites infinitos, al infinito y asíntotas -
- Operaciones entre funciones
- ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA
ESTADÍSTICA
CÓDIGO:
Conceptos básicos de la estadística Probabilidad Inferencia estadística

(Manejo y recolección de información) - Conceptos básicos
- Población - Probabilidad de eventos Estadística Bidimensional
- Individuo - Eventos dependientes e independientes - Tablas de doble entrada
- Muestra - Leyes y reglas de la probabilidad - Diagrama de dispersión o nube de puntos
- variables - Dependencia estadística
- Muestreo aleatorio Técnicas de conteo - Correlación
- ficha técnica - Principio fundamental del conteo
- Elaboración de cuadros y graficas - Factorial Probabilidad
estadísticas - Permutaciones - Probabilidad en experimentos simples
- Cuartiles, deciles y percentiles Combinaciones Probabilidad en experimentos
combinados
Medidas de tendencia central
- La media
- La mediana
- La moda
Medidas de dispersión
- El rango y el recorrido
- Varianza y desviación estándar
- Correlación de variables
-
ÁREA COMPETENCIA DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

MATEMÁTICAS
Consiste en la habilidad para utilizar y  Desarrolla secuencias lógicas de argumentos y justifica

relacionar los números, sus operaciones procesos que parten de una hipótesis para llegar a una
RAZONAMIENTO básicas, los símbolos y las formas de conclusión o tesis válida
MATEMÁTICO expresión y razonamiento matemático, tanto  Justifica el cómo y el por qué para llegar a una solución
para producir e interpretar distintos tipos de  Generaliza propiedades y relaciones
información, como para ampliar el  Proporciona orden y sentido a las acciones y/o
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y decisiones.
espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
CÓDIGO:
Capacidad para identificar aspectos  Plantea y resuelve situaciones matemáticas aplicando

relevantes en una situación para plantear o los conocimientos adquiridos.
PLANTEAMIENTO Y resolver problemas no rutinarios, problemas  Crea estrategias para resolver nuevas situaciones y
SOLUCIÓN DE en los cuales es necesario inventarse una situaciones complejas.
PROBLEMAS nueva forma de enfrentarse a ellos.  Interpreta, representa y platea hechos y problemas
comunes dándole soluciones practicas aplicando los
algoritmos, símbolos y formulas necesarias.
Reconocer el lenguaje propio de las  Expresa en su vida cotidiana el lenguaje matemático

matemáticas, usar las nociones y procesos basado en sus procesos cognitivos.
matemáticos en la comunicación, reconocer  Da argumentos que permiten validar un procedimiento
sus significados, expresar, interpretar y de resolución de problemas en diferentes contextos.
COMUNICACIÓN evaluar ideas matemáticas, construir,  Expone su opinión, discute y justifica afirmaciones con
MATEMÁTICA interpretar y ligar representaciones, producir argumentos.
y presentar argumentos  Expresa de manera apropiada la estrategia elegida
para la solución de un problema.
 Permite el intercambio de ideas y respeta diferentes
puntos de vista
 Interactúa con herramientas tecnológicas para afianzar

Implica aprovechar el potencial que ofrecen sus conocimientos
MANEJO DE
las nuevas tecnologías (NTICs) fortaleciendo  Crea y comparte conocimientos a través de
HERRAMIENTAS
los procesos matemáticos y logrando herramientas tecnológicas participando en
TECNOLOGICAS E comunidades de aprendizaje
conocimientos más significativos.
INFORMATICA  Modela y ejemplifica situaciones matemáticas a través
de las herramientas tecnológicas
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de las matemáticas en la formación escolar promueve el desarrollo de habilidades cognitivas,
CÓDIGO:
destrezas y el razonamiento; desde allí se hace necesario no solo brindar el conocimiento formal, sino
presentarlo a través de sus aplicaciones en la solución de situaciones de la vida cotidiana, de tal manera que
se dote de sentido, el proceso de aprendizaje.
Haciendo uso de diferentes herramientas físicas y tecnológicas, se invita a los estudiantes a mantener una
imagen positiva de las matemáticas, pues a lo largo de los años se la ha desprestigiado por considerarse una
materia difícil y de dominio de unos pocos; por este motivo el trabajo de los docentes del área esta
encaminado a que se apliquen dichos conocimientos, empleando procedimientos, algoritmos y análisis lógico
de tal manera que se adquiera un mayor de nivel de aprendizaje con permanencia en el tiempo.
Teniendo en cuenta que el objetivo esencial es formar un ser humano integral, que pertenece a una
comunidad, se promueven el trabajo en equipo y el colaborativo, haciendo énfasis en la comunicación
asertiva, entre pares, docentes y estudiantes; en el respeto por la opinión del otro; y en la buena actitud hacia
el aprendizaje, todos estos elementos clave para un buen ambiente escolar
Generar espacios de análisis y crítica reflexiva en el desarrollo de habilidades intelectuales, apropiándose de

OBJETIVO DEL ÁREA procesos de pensamiento, propositivo, argumentativo e interpretativo, logrando ser un estudiante autónomo
frente a la solución de diferentes situaciones problema que se le presente en la vida
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
En la I.E.T. la metodología en matemáticas se basa en la comprensión de los conceptos necesarios para la

solución y exploración de situaciones, que son planteadas intencionalmente por el profesor o que surjan en
el momento de la clase. Tales situaciones son motivadas para nuevos aprendizajes bien sea de
matemáticas o relacionadas con otras disciplinas en cuanto a contenidos, conceptos, ideas y teorías las
cuales son aplicables en aspectos de la vida diaria y la tecnología. Siendo coherente con la relación que se
propicia el mejoramiento en el proceso de aprendizaje, Se trata entonces de enfocar la labor académica, con
una óptica dirigida al fenómeno de aprender más que al de enseñar.
Otra estrategia es la solución de talleres bien sea en grupo o individual, se utilizan para reforzar conceptos,
facilitar el trabajo de recuperaciones y complementación de prácticas del tema actual.
CÓDIGO:
Estrategia:
Elaboración de guías
Talleres en grupo o individual
Evaluaciones: orales, escritas, virtuales
Consultas
Debates
Construcción de materiales
Realización de Juegos matemáticos
Asignación Monitores de apoyo
Lecturas
EVALUACIÓN
Evaluaciones: orales, escritas, virtuales
Debates
Mapas conceptuales
Ensayos
Ejercicios prácticos
Lista de cotejo
CÓDIGO:
Libros escolares
Textos del ministerios de educación nacional
Material didáctico ( geométricos y virtuales )
Útiles escolares
PC
Fotocopias
RECURSOS
Video Beam,
Sala de videos
Lineamientos curriculares de matemáticas

Estándares curriculares
Ley 115 General de educación
BIBLIOGRAFÍA http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/razonamiento-matematico/

Plan de Matemáticas 2017

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Matemáticas 2017

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CÓDIGO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRICENTENARIO VERSIÓN:

PLAN INTEGRADO DE ÁREA

Desde la ley general de educación (ley 115)

 Artículo 1.- Objeto de la Ley

 Artículo 5.- Fines de la Educación

Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:

 Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.

Principios filosóficos del área:

 Sistemas de relaciones y funciones:

Competencias que se evalúan:

Componente que se evalúan:

3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área

Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Pensamiento aleatorio y sistema de datos.

Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos.

 La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la matemática”.

3.2 Fundamentos pedagógico–didácticos

3.3. Resumen de las normas técnico-legales

Nota aclaratoria sobre la construcción de este documento:

Con otras disciplinas

El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica:

La protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

5. ATENCIÒN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Ley estatutaria 1618 de 2013.

• ADECUACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

• ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

• .IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN INCLUYENDO ADVERTENCIAS ATENCIONALES: Se deben formular

1. Matemática experimental: Julio Alberto Uribe Cálad. ED Voluntad

2. Aritmética y geometría: yeison Londoño y Hernando Editorial

9. Matemática progresiva: Nelson Londoño – Hernando Bedoya Editorial. Norma

10 Trigonometría y geometría analítica: Larson – Hostetler

11. Propuesta de programa circular: M.E.N

12. Matemática 200: Mauricio Villegas – Clara Melo Editorial voluntad

13. Cálculo: Larson - Hostetler Editorial Graw Hill – Colombia

14. Clave, Santillana. Edición 2007

15. Ingenio Matemático. ED. Voluntad

16. Áreas Integradas. Santillana.

17. Dimensión: Nelson Londoño – Hugo Guarín Editorial norma

18. Matemáticas: Hugo Hernán Chávez – José Francisco Editorial Santillana

22. Matemática constructiva Editorial libros y libres S.A.

25. Bombones. ED Voluntad.

 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.

 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS DE DATOS ALGEBRÁICOS Y ANALÍTICOS.

 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical,

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO PRIMERO

Aritmética Aritmética Aritmética

Estadística La tabla y pictograma

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO SEGUNDO

Aritmética Aritmética Aritmética

Geometría Geometría Geometría

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRADO TERCERO

Aritmética Aritmética Aritmética

valor posicional dos cifras Fracciones homogéneas y heterogéneas

Estadística Tabla de frecuencia

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDEIDAS.