Proyectos de

Aula
Proyecto de Aula en TIC, una estrategia didáctica para mejorar la Calidad Educativa…

COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 ESTRUCTURA PROYECTOS AULA 1. ÁREAS La labor educativa ha sido ampliamente estudiada, debatida, cuestionada y resinificada a lo largo de la historia, así el desarrollo de las políticas para el sector educativo pone de manifiesto la necesidad de regularla, darle sentido y función plena de acuerdo a cada época y contexto social, ligado a estos aspectos surgen interrogantes respecto a las competencias que debe desarrollar la población estudiantil, al que enseñar, y al que aprender en el aula; estos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los aspectos del currículo, planes de estudio, metodologías, evaluación y áreas del conocimiento. Las áreas, constituyen disciplinas académicas o un campo de estudio, que trata un sector específico del conocimiento, el cual ha sido estudiado, investigado y documentado por comunidades académicas, intelectuales o científicas. El papel que cumplen las áreas en los currículos de la educación básica y media, es de servir como pilares sólidos sobre los cuales se construye el proceso del proceso formativo dando cumplimiento al logro de los objetivos de la educación básica, establecidos en la Ley General de Educación. De acuerdo a la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994, Art. 23) establece nueve áreas obligatorias y fundamentales, que todo centro educativo deberá ofrecer de acuerdo a su currículo y proyecto educativo institucional, estas son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemáticas. Tecnología e informática

Si bien se han definido nueve áreas obligatorias se deja abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas, de

acuerdo a las necesidades y características del contexto, y dentro de los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional. Los lineamientos curriculares se constituyeron en las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares para apoyar a la comunidad educativa en el enfoque y planeación de las áreas obligatorias. Al concebirse a la educación como un derecho de todos, se debe garantizar que la población estudiantil tenga las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social, en este sentido es necesario contar con referentes comunes, pertinentes y claros sobre los conocimientos que deberán desarrollar los educandos en su trayecto formativo (lo que “debe saber y saber hacer”). De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación Nacional formulo los Estándares Básicos de Competencias, cuyo punto de partida fueron los lineamientos curriculares, para llegar a consolidar unos criterios de calidad comunes a los que tienen derecho todos los niños y jóvenes del país. Los Estándares Básicos de Competencias se han establecido en las áreas fundamentales del conocimiento: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, Ciudadanas, Tecnología y en Lenguas Extranjeras: Inglés. Los estándares se constituyen en los referentes que permiten evaluar el nivel de desarrollo de las competencias; por su parte las competencias indican lo que los estudiantes son, saben y saben hacer para participar activamente y desenvolverse en la sociedad, por tanto requieren de la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos y actitudes. Los proyectos de aula, son una estrategia para desarrollar las competencias asociadas a las áreas básicas del conocimiento, y de esta manera innovar, transformar y fortalecer las prácticas pedagógicas al interior de aula; los proyectos de aula aportan al desarrollo de competencias al consolidar la construcción del conocimiento en los diferentes campos de estudio a partir del trabajo participativo y la ejecución de actividades que responden a situaciones específicas de la comunidad local. En este orden de ideas, el énfasis de los proyectos de aula en TIC prioriza en las áreas fundamentales del conocimiento. Durante la formulación del proyecto el docente está en libertad de optar por una u otra área, y concretar su trabajo en uno o más campos de estudio, ello dependerá de las necesidades del entorno y de los propósitos pedagógicos que se persiguen. Si bien los sistemas de evaluación a nivel nacional e internacional tienden a enfatizar en tres áreas de competencia (lenguaje, matemáticas y ciencias), limitar el desarrollo de los proyectos de aula a estas tres áreas, seria desconocer la infinidad de situaciones que se presentan en los centros educativos y las problemáticas de carácter pedagógico y social que les son prioritarias. De otra parte la transversalidad de las TIC, las convierten en herramientas didácticas de apoyo en cualquier campo del conocimiento, siendo el maestro quien está en capacidad de acercarse al área seleccionada, entender su razón de ser, la forma como se aborda, las dificultades que se presentan y con base este conocimiento diseñar estrategias basadas en la resolución de problemas que desarrollen competencias especificas en los estudiantes. Los proyectos de aula transversales abordan ejes de problematización que involucran los saberes propios de varias áreas del conocimiento y se desarrollan en espacios de trabajo interdisciplinario, con la participación permanente de los diferentes actores educativos, cuyo fin es contribuir a la mejorar de la calidad educativa a través de la articulación de las TIC, desarrollo de competencias y la promoción de ambientes de enseñanza - aprendizaje

en general. Los contenidos digitales son la manifestación del saber y de la creatividad individual o colectiva que encuentra en las TIC el . impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas. Es así como los proyectos de aula pueden abordar tanto las áreas fundamentales como la enseñanza obligatoria. físicas y afectivas de los educandos según su edad. para ello el Ministerio de Educación ha venido promoviendo su aplicación a través de proyectos que se trabajan armónicamente con los planes de estudios. la democracia. la confraternidad. el fomento de las diversas culturas. sin embargo deben incorporarse al currículo. d) La educación para la justicia. pasajeros y conductores. entendiéndose estos dos escenarios como validos y propicios para el desarrollo de prácticas pedagógicas pertinentes y tendientes a mejorar la calidad educativa. la recreación y el deporte formativo. 2. c) La enseñanza de la protección del ambiente. 115 de 1994. La formación en estos aspectos no exige una asignatura específica (con acepción de los numerales a y b). e) La educación sexual. la solidaridad. reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año. la práctica de la educación física. En el artículo 14 de la Ley de Educación No. f) El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones. b) El aprovechamiento del tiempo libre. básica y media. la ecología y la preservación de los recursos naturales. CONTENIDOS DIGITALES Actualmente los contenidos digitales están siendo ampliamente utilizados por las comunidades de usuarios que interactúan en la red. deben cumplir con: a) El estudio. las tecnologías de la Información y la comunicación han potenciado la creación. modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006 y adicionado por la Ley 1503 de 2011 establece que además de las áreas obligatorias todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal en los niveles de la educación preescolar.significativos. la formación de los valores humanos. la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica. el cooperativismo y. distribución y reproducción de una gran variedad de materiales digitales aplicables en los diferentes sectores sociales. la paz.

creatividad e innovación. optimización de procesos de producción y promoción. ya que es fuente de riqueza para sus ciudadanos y mecanismo de apropiación de las nuevas tecnologías. simbólico y humano. hace referencia a la tecnología como extensiones de los sentidos y capacidades humanas. y el acceso a mercados nacionales e internacionales. transferir servicios y generar conocimiento. 1977. Comprender los medios de comunicación. comunicar. (2009). informar. desde un planteamiento pedagógico claro y a través del diseño de actividades acordes con las necesidades y características del entorno escolar. oportunos y pertinentes a los niveles escolares y áreas del conocimiento. 2. el talento artístico y técnico de niños y jóvenes. Madrid. 31 MCLUHAN. y exige formas didácticas de presentar los contenidos en la pantalla. así como un medio de promoción de su patrimonio cultural. 3 COLOMBIA. La utilización o diseño de contenidos digitales en el marco del desarrollo de los proyectos de aula. el despliegue de software educativo libre y el potencial de las herramientas de autor. convirtiéndose en materiales enriquecedores. Así las TIC facilitan la adquisición de nuevas habilidades y aptitudes en los usuarios. la cual pretende fortalecer y fomentar la industria de contenidos digitales. comunicar e informar. posibilitando nuevas formas de interactuar. sector cada vez más estratégico para el desarrollo de los países y sus economías. Sin lugar a dudas los contenidos educativos digitales propician situaciones didácticas que promueven aprendizajes significativos. A nivel nacional el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC) lanzó la política de promoción de la industria de Contenidos Digitales3. es prioritario contar con aplicaciones educativas de apoyo al docente para generar ambientes de MUMFORD. formación del talento humano. protección a los usuarios.1 SOFTWARE LIBRE Como parte del desarrollo de la estrategia de formación. en su maquinaria. la exploración y el trabajo colaborativo. Técnica y civilización. La elaboración de recursos educativos debe aprovechar la oferta de los servicios web 2. a través del Ministerio de Educación Nacional. manteniendo el interés por aprender. Alianza Universidad. Barcelona: Paidós Ibérica.medio para expresar. En el sector educativo se pretende desarrollar una estrategia para fomentar la creatividad. ninguna tecnología es inocente y toda tecnología introduce un valor social. brindando apoyo al sector especializado en esta profesión. Política de Promoción de la Industria de Contenidos Digitales. 2012 1 2 . MinTIC. Lewis. propiciando la participación de los estudiantes. En este mismo sentido MacLuhan2. pág. además de considerar aspectos como mecanismos de financiación. permiten atender a las dificultades de aprendizaje o problemas particulares del contexto. Las TIC tienen un lenguaje propio. el Ministerio de Cultura y el Programa Computadores para Educar. Según Mumford1. M.0. Esta política se enmarca en el Plan Vive Digital.

En el desarrollo de las actividades el programa presenta los porcentajes de error y las pulsaciones por minuto. posibilita su uso como herramienta de trabajo flexible. es conveniente aclarar que este no es un listado definitivo de programas educativos bajo las característica de software libre. consultoría. Desde una perspectiva legal.org/philosophy . A continuación se listan algunas aplicaciones educativas. razón por la cual es necesario que se reconozca el valor pedagógico de la aplicación. contiene una variedad de lecciones para aprender a utilizar correctamente y con agilidad el teclado. modificados y redistribuidos libremente. en los que se cobra por el desarrollo. el trabajo en equipo a través de la cooperación entre pares y el intercambio de puntos de vista. el amplio desarrollo de software educativo. soporte. En este sentido evaluar el software que se utilizará garantiza la selección de un producto de calidad. el aprendizaje por descubrimiento mediante actividades lúdicas que facilitan el acercamiento a los contenidos. sino más bien una referencia para que el docente interesado pueda explorar las opciones que éste ofrece para la enseñanza y el aprendizaje de los diferentes temas de estudio. copiados. estudiados. del proyecto GNU. la etiqueta “educativo” no necesariamente los convierte en herramientas de apoyo al aprendizaje.aprendizaje significativos. Software Educativo Libre Mecanet Autor: Carlos Miguel Cáceres García Idioma: español Competencias: lenguaje Descripción: es un curso de mecanografía para aprender a escribir de manera fluida en el computador. en los distintos niveles de escolaridad.gnu. pueden ser usados. El uso de software educativo como una práctica de aula responsable. además incluye exámenes para ver el avance del estudiante e incluso 4 Referente a la filosofía del software libre y. de hecho. por lo cual conviene determinar los propósitos educativos que se persiguen para planear y organizar las actividades que se llevaran a cabo con apoyo tecnológico. con una amplia gama de beneficios que permite la estimulación de los sentidos (vista y oído). y la construcción de conocimientos. su calidad y el uso posible en el ámbito escolar. entre otros. existen numerosas formas de comercialización. de otra parte el software denominado de “libre distribución” es aquel que puede ser usado de forma gratuita. modificación. el software libre (en inglés “free software”) hace referencia a programas que una vez obtenidos. precisa sobre la importancia respecto a que cada programa tiene sus características específicas y puede resultar idóneo para un determinado momento y en un contexto especifico. ello no implica que necesariamente que sean gratuitos4. es decir sin pagar por su adquisición o uso. Disponible en: http://www. la flexibilidad del pensamiento que estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema. en particular.

y “paint” que significa pintar en inglés. pintar. GCompris Autor: Bruno Coudoin Idioma: inglés Competencias: ciencias . la originalidad y la creación artística. que significa tabla de la sabiduría. sellos y una gran variedad de imágenes y sonidos lo hacen especialmente atractivo y motivante. orientación espacial. Tux Paint fomenta la creatividad. La aplicación cuenta con la mascota pingüino que sirve de guía sobre cómo usar el programa.juegos para su perfeccionamiento. Se trata de un programa para niños de 3 años en adelante. Tangram Autor: Mark Overmars Idioma: inglés Competencias: matemáticas Descripción: es un juego chino muy antiguo. llamado Chi Chiao Pan. colores vivos. Las cuáles son: 1 cuadrado. análisis. 2 triángulos pequeños y 1 trapecio. 2 triángulos grandes. Tux Paint Autor: Bill Kendrick Idioma: inglés Área: educación artística Descripción: su nombre proviene de “Tux”. coordinación viso-motora. Consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas llamadas "Tans". El juego estimula diferentes habilidades como: Atención. mascota de Linux. percepción visual y memoria visual. aplicar sellos y escribir. con el que pueden dibujar. razonamiento lógico-espacial. 1 triángulo mediano.

Descripción: GCompris está compuesto por diferentes actividades educativas para niños de básica primaria. Dada su característica de software libre, tiene la posibilidad de ser adaptado a las necesidades educativas particulares y distribuirse libremente. El programa se divide en los siguientes temas: Descubriendo la computadora, álgebra, ciencia, geografía, juegos, lectura, animación y otros. Sebran Autor: Marianne Wartoft Idioma: español, inglés, francés y alemán. Competencias: lenguaje y matemáticas Descripción: el programa cuenta con doce actividades dirigidas a niños de básica primaria, posee una interfaz simple e intuitiva que favorece su uso por parte de los estudiantes que están empezando a familiarizarse con el computador. Las actividades que incluye son: juego del ahorcado, juegos con números del 1 al 9, juegos de identificación, juegos de memoria y deducción y reconocimiento del teclado. Selingua Autor: Marianne Wartoft Idioma: inglés Competencias: lenguaje (idioma extranjero) Descripción: la aplicación permite interactuar con 5 idiomas: Inglés (americano y británico), Español, Francés, Alemán y Sueco. El usuario puede configurar uno de los cinco idiomas como nativo y realizar los ejercicios en cualquiera con los cuatro restantes. Selingua ofrece un conjunto de ejercicios y juegos, para practicar vocabulario, giros gramaticales y ayudar en el aprendizaje de nuevas lenguas. Además cuenta con extensos diccionarios incorporados en la aplicación y la posibilidad de que los usuarios también pueden agregar sus propias palabras a los mismos. Los ejercicios que se incluyen son: el ahorcado, adivinar la palabra, relacionar palabras en dos idiomas diferentes y capturar la palabra correcta antes de que desaparezcan. Seterra

Autor: Marianne Wartoft Idioma: inglés, alemán, francés, español y sueco Competencias: ciencias sociales Descripción: es un programa de geografía básica dirigido a niños, adolescentes y adultos. A través de actividades didácticas para profundizar en el conocimiento de países, capitales, banderas y ciudades de África, Europa, Suramérica, Norteamérica, Asia y Australia. Seterra incluye más de 70 niveles de aprendizaje los cuales van incrementando su complejidad y dificultad a medida que se avanza, proporciona mapas geográficos y políticos de contenientes y países, ejercicios de evaluación, y permite registrar los progresos de los estudiantes a medida que desarrolla los ejercicios. Celestia Autor: Chris Laurel Idioma: inglés Competencias: ciencias sociales Descripción: es un simulador del espacio en 3D para la enseñanza de la astronomía. Celestia permite navegar y observar planetas, satélites, estrellas, nebulosas, asteroides y galaxias, además de proporcionar datos precisos sobre sus coordenadas de ubicación. El usuario puede buscar y seguir cualquier objeto, acelerar el movimiento de la simulación para ver los planetas girar sobre sí mismos y guardar el viaje realizado en vídeo. TuxMath Autor: Bill Kendrick, David Bruce, Holger Levsen, Tim Holy, Sam Hart, Brendan Luchen, Jesús Mager Idioma: inglés y español Competencias: matemáticas Descripción: TuxMath es una aplicación para desarrollar la agilidad mental, el estudiante debe realizar cálculos mentales con rapidez para resolver operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números de una, dos o tres cifras. El juego consiste en que Tux, la mascota del sistema operativo Linux, tiene la misión de defender a 4 pingüinos que están dentro de sus cuatro iglús, de los meteoritos que los amenazan, cada uno de los cuales representa una operación matemática. Si la

operación es resuelta correctamente, un rayo laser destruye los meteoritos, mientras más se avance, el juego se torna más rápido y la complejidad de las operaciones aumenta. Childsplay Autor: Schoolsplay.org Idioma: inglés, francés, danés, alemán, español, catalán, italiano, esloveno y hebreo. Competencias: lenguaje Descripción: Childsplay es un conjunto de 14 actividades educativas para niños entre 2 y 10 años. El programa permite que los estudiantes de corta edad se familiarizarse con el teclado, con números, letras, sonidos y colores. Entre las actividades que se pueden encontrar están: - Actividades de memoria con imágenes, sonido, letras y números - Actividades para usar el ratón y el teclado - Juegos: pong, pacman y billar GeoGebra Autor: Markus Hohenwarter Idioma: inglés, francés, alemán, portugués e italiano. Competencias: matemáticas Descripción: es un software interactivo de matemática que reúne dinámicamente geometría, álgebra y cálculo. GeoGebra5 ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemático: una vista gráfica, una vista numérica, una vista algebraica y una vista de hoja de cálculo. Esta multiplicidad permite apreciar los objetos matemáticos en tres representaciones diferentes: gráfica (como en el caso de puntos, gráficos de funciones), algebraica (como coordenadas de puntos, ecuaciones), y en celdas de una hoja de cálculo. Cada representación del mismo objeto se vincula dinámicamente a las demás en una adaptación automática y recíproca que asimila los cambios producidos en cualquiera de ellas, más allá de cuál fuera la que lo creara originalmente.

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HOHENWARTER, Markus. Documento de Ayuda de GeoGebra. 2009. Disponible en: http://www.geogebra.org/help/docues.pdf

módulos de aprendizaje y ambientes educativos interactivos con una función educativa especifica.2. contrastarla y llegar a darle sentido y significado con lo que vivimos. tienen la misión de motivar. El sujeto que aprende no logra avanzar a niveles superiores atendiendo solamente los estímulos del ambiente en el que se forma. facilitar el diálogo e integrar las vivencias y necesidades de la población estudiantil al proceso educativo. entorno escolar y preferencias de los estudiantes y maestros. aclarar las inquietudes. Las herramientas de autor con soporte online o offline. en este orden de ideas es importante empezar a cambiar la visión de los docentes para que dejen de pensar en sí mismos como usuarios de la tecnología y se visualicen más como proveedores de recursos diseñados con base a sus necesidades y que se ajusten a las características particulares del contexto. Desde esta visión. en el ámbito educativo se tiende a subutilizar el potencial que brindan las TIC. y se limitan estas posibilidades. . así los materiales educativos se constituyen en el eje articulador que guía el aprendizaje. creativo y pensado desde la perspectiva de quien aprende. 1995. promoviendo la asimilación y construcción de conocimiento en las diferentes áreas de estudio. El diseño de contenidos digitales en el marco del desarrollo de los proyectos de aula. según Cabero7.estudiante se mediatiza gracias a los materiales que en primera instancia diseña como estrategia de enseñanza. interrogarla. son aplicaciones que permiten generar contenidos digitales. Los contenidos educativos digitales no son elementos estáticos y definitivos. Así se pretende que éstos faciliten la interacción entre el aprendiz y los conocimientos. y posteriormente. Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen recursos y herramientas que pueden ser aprovechadas en el diseño de material didáctico interactivo. La relación profesor . Ahora bien. Respecto a lo anterior Chacón y Sancho6 señalan que el aprendizaje no sólo consiste en “exponerse” a la información. Cabero. la elaboración de contenidos digitales no precisa el desarrollo de extensos y complejos contenidos. por lo tanto. permiten enriquecer la experiencia al convertirse en un medio didáctico capaz promover. a la transferencia de textos electrónicos tomados de diversas fuentes pero sin contextualizarse a las necesidades educativas reales. además se requiere de medios. a través de la creación de actividades. necesitan de la acción proactiva de sus diseñadores para lograr los propósitos formativos propuestos a través de ellos.2 HERRAMIENTAS DE AUTOR LIBRES. Los contenidos educativos digitales con propósitos formativos se conciben como apoyo efectivo que aumentarán las posibilidades de éxito de los estudiantes en relación a su estilo de aprendizaje. inicie su proceso formativo. sino en entrar en diálogo con ella. herramientas y recursos para activar los procesos mentales y es aquí donde estriba la importancia fundamental de los contenidos digitales. además de informar. sino de información estructurada en 6 7 Chacón y Sancho. acompañar y posibilitar el aprendizaje. lúdico. y posible de ser adaptada a cualquier disciplina. 2001.

cat/es/jclic/info. además de la posibilidad de ser usadas de forma libre o gratuita. 8 Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. imágenes. dispone además de una biblioteca online que recopila diferentes actividades y proyectos creados por educadores.htm .secuencias lógicas que faciliten el razonamiento analítico. español e ingles Página web: http://clic. voluntarios y programadores. Una de las ventajas principales es que es un programa de código abierto. videos y actividades interactivas en un solo objeto de aprendizaje.xtec. sino permitir al docente conocer la variedad de aplicaciones existentes. conviene aclarar que no es objeto de esta propuesta emitir una valoración pedagógica de los programas listados. La aplicación ofrece amplias posibilidades didácticas para crear actividades multimedia e interactivas que pueden ser compartidas de forma sencilla. Componentes de JClic8:  JClic applet: es un applet que permite incrustar las actividades a JClic. despierte el interés por el aprendizaje y priorice en la importancia de aprender a aprender por encima de la transmisión de información. Herramientas de Autor Libres JClic Desarrollador: Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña Idioma: catalán. Mayor información en: http://clic. inspire la creatividad. atienda a los requerimientos del aprendizaje autónomo. los cuales pueden ser utilizados directamente o tomados como base para crear nuevas actividades. La mayoría de estas aplicaciones son de carácter multimedia que permiten combinar texto. sonidos. y que sean ellos mismos quienes apliquen y evalúen su efectividad como herramientas de apoyo en el desarrollo de los proyectos de aula. y algunos de estos programas utilizan metadatos para empaquetar el contenido según estándares como SCORM o IMS para asegurar su compatibilidad con distintos tipos de entornos virtuales. permita transferir las experiencias para aplicarlas a situaciones reales del entorno. multiplataforma y traducido a varios idiomas. estimule la curiosidad y exploración.htm Descripción: JClic es una herramienta de autor para la elaboración de contenidos educativos digitales. A continuación se presenta un compendio de herramientas de autor de carácter libre y de uso offline. Existe una variedad de aplicaciones de fácil manejo que no exige amplios conocimientos en el uso del computador por parte de los docentes.xtec.cat/es/jclic/howto.

aragonés. unidades de medida. euskera.net Descripción: es una aplicación que le permite al docente crear de manera rápida y sencilla sus propias actividades en formato html.es/cuadernia Descripción: la aplicación permite la creación. El área de trabajo de cuadernia consta de herramientas para la edición y la creación de actividades. Página web: http://webardora. ordenar. así también es posible descargarlo al computador en formato zip. almacenamiento y publicación de materiales educativos en formato de cuaderno digital de manera sencilla y practica. editar y publicar las actividades de una manera más sencilla. Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha Idioma: español Página web: www. esquemas y geometría. visual e intuitiva. a la vez que permite crear galerías personales con recursos propios. relacionar. Ardora incluye actividades de diversos tipos como: actividades con gráficos. sin que sea necesario estar conectado a internet. rumanos. juegos de palabras. Cuadernia tiene un entorno amigable e intuito que se asemeja a un cuaderno real. Ardora  Desarrollador: José Manuel Bouzán Matanza Idioma: gallego. y solo será necesario un navegador para visualizar su contenido. actividades con sonido. fondos. Los contenidos web se desarrollan de modo sencillo sin tener conocimientos de técnicos o de programación web. una vez creado el cuaderno digital puede visualizarse desde cualquier navegador. español. Cuadernia Desarrollador: Consejería de Educación.jccm. Todas estas actividades pueden empaquetarse en una página web. clasificar. portugués. test. ruso. asturiano o francés.  JClic reports: un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los estudiantes.  JClic autor: una herramienta de autor que permite crear.educa. . catalán. inglés. figuras. cálculo. completar.JClic player: programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el computador. sonidos. además cuenta con galerías de imágenes.

permite generar paquetes SCORM o IMS. sonidos. inglés. Los archivos creados con EdiLim se denominan libros y las actividades son llamadas páginas. Idioma: inglés y español Página web: http://exelearning. título. además de exportarse en formato web. los cuales pueden ser implementados en plataformas educativas como por ejemplo Moodle.aprenderenred.org/wiki . y el Instituto Politécnico Tairawhiti. la Universidad Tecnológica de Auckland. Mayor información en: http://exelearning.EdiLIM Desarrollador: Fran Macías Idioma: español. Crear un sitio web con un menú lateral dinámico que asegura una navegación sencilla e intuitiva al usuario. sonidos. vídeos. no requiere instalación. portugués. italiano. EdiLIM es un archivo ejecutable. Zona de trabajo: es el espacio donde se diseñan las actividades. subtítulo y datos del autor. es posible incluir logotipos. EXe eXeLearning. El programa está dividido en dos zonas: Almacén de recursos: donde se almacenan las imágenes. catalán. texto y vídeo.educalim. cada libro puede contener tantas páginas como el autor considere necesarias.com Descripción: permite crear libros interactivos multimedia accesibles en formato web. Incluye el uso de textos. francés. sonidos. imágenes. Algunas de sus características más sobresalientes son9:   9 Genera de manera automáticamente la navegación entre páginas. colores para el texto. fondos de pantalla. animaciones y actividades interactivas que puede visualizarse desde cualquier navegador. Exe Learning Desarrollador: financiado por el Gobierno de Nueva Zelanda y dirigido por la Universidad de Auckland.net/ Descripción: es una aplicación para la creación y edición de contenidos multimedia basados en la web. Página web: http://www.

Los ejercicios se crean con base a esquemas predeterminados llamados “patatas”. y son de tipo: respuesta corta. selección múltiple.  Tiene la opción de contar el número de intentos y aciertos para entregar los resultados. además posibilita el aprendizaje colaborativo y el intercambio de conocimiento. rellenar huecos. en Canadá Idioma: inglés y español Página web: http://hotpot.  Posee un repertorio de herramientas de ExeLearning y un repertorio de hojas de estilo.mit. el diseño de métodos para solucionar problemas. Hotpotatoes Desarrollador: centro de humanidades y computación de la Universidad de victoria. IMS). Scratch Desarrollador: grupo Lifelong Kindergarten Idioma: inglés y español Página web: http://scratch.  Permite exportar documentos y enviar los resultados a través de correo. el análisis sistemático. . Entre sus características se encuentran:  Facilidad para crear y modificar ejercicios.ca/ Descripción: esta aplicación permite elaborar ejercicios interactivos que se pueden visualizar a través de cualquier navegador.uvic. que permite explorar y experimentar conceptos de programación a través de una interfaz gráfica.edu/ Descripción: esta aplicación es un nuevo entorno de programación visual y multimedia. emparejamiento y crucigramas.  Muestra de forma aleatoria las preguntas y respuestas. El diseño de actividades con scratch desarrolla el pensamiento lógico. Exportar el proyecto como sitio Web o como paquetes estándar (SCORM.

las ideas se enlazan a través de nodos los cuales pueden incorporar todo tipo de información como imágenes. Página web: http://cmap. puede ser utilizada en cualquier área de estudio para plasmar ideas y organizar información como mecanismo para facilitar su compresión y asimilación.ihmc. Idioma: español. los esquemas se publican en formato web lo que facilita la difusión de los trabajos realizados. entre otros. al tiempo que desarrollan habilidades tanto de pensamiento lógico.sourceforge. inglés y catalán. Lifelong Kindergarten Group. Mitchel. Además ofrece la posibilidad de indexar todo tipo de archivos permitiendo vincular las ideas de manera diferente. FreeMind Desarrollador: Jörg Müller. Idioma: inglés y español Página web: http://freemind.us/ Descripción: es una herramienta para la elaboración de esquemas conceptuales que permite representar de manera gráfica información teórica. esta organizado por niveles de jerarquía que va de lo general a lo específico. El resultado es un grafo en el que se representan conceptos y la relación entre ellos en torno a un tema central. iconos y enlaces web. Los mapas conceptuales se construyen a partir de nodos o conceptos que se enlazan entre sí para presentar de forma simplificada y clara el conocimiento respecto a un tema. superando el modelo de formación tradicional. CmapTools Desarrollador: Institute for Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida (Estados Unidos).net Descripción: es una aplicación para la elaboración de mapas conceptuales. Petr Novak. como de aprendizaje de forma creativa. 10 RESNICK. Scratch. el programa permite publicar los esquemas en internet como paginas html o xhtml y la posibilidad de ser exportado en formato XML para ser utilizado en otras aplicaciones.Según sus creadores10 Scratch fue diseñado como medio de expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus ideas de forma creativa. 2007 . En los mapas conceptuales. Daniel Polansky.

a la vez que permiten crear. que cada una de las competencias se deben desarrollar a lo largo del proceso formativo. pueden convertirse en recursos útiles en la resolución de problemas reales. técnicas y tecnológicas. permiten planear la acción educativa de tal manera que pueda favorecerse en los estudiantes el desarrollo de diferentes competencias. del enfoque pedagógico y las características particulares de cada sede educativa. planeación y ejecución del proyecto facilitan la integración de los aspectos teóricos. que los estudiantes puedan desarrollar competencias que son el conjunto de conocimientos. estudiantes y comunidad. estos proyectos ayudarán a que los docentes que no han hecho uso transversal de las TIC. Los proyectos de aula. los proyectos de aula que se gestan dentro de la estrategia de formación. Así mismo. dado que los procesos de identificación. participar y colaborar de manera activa en su transformación. colectivo. que de manera analítica y participativa surge del diálogo entre maestros. las necesidades educativas y la tecnología. gracias a las enormes posibilidades que le ofrece al sector educativo. a situaciones del mundo real. ello dependerá de las necesidades que se pretendan abordar. innovador y pertinente. en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC y de las políticas de mejoramiento de la calidad educativa de los colombianos. comunicativas. puedan encontrar utilidades pedagógicas a un recurso que utilizado adecuadamente puede afianzar y enriquecer el proceso formativo. disciplinares. así las TIC junto a los conocimientos científicos y pedagógicos. factible. es necesario que de antemano haya una buena preparación del docente. pedagógica. prácticos con los problemas o necesidades educativas. habilidades y destrezas. Para que sea posible el desarrollo de competencias en los estudiantes a través de los proyectos de aula. que van más allá del aula de clase. para así poder articularlas al proyecto de aula. cuyo ejercicio les permitirá integrar el saber. padres de familia y comunidad educativa en general. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA Proyectos pedagógicos y su articulación los estándares básicos de competencias. investigativas y evaluativas. donde es necesario incorporarlas para poder comprender. no necesariamente las integraran todas. se caracterizan por ser ideas que reflejaran como a través del uso de recursos tecnológicos se puede dar solución a ciertas problemáticas que se presentan en el entrono y que de una u otra forma afectan a la comunidad educativa. algunos aspectos de unas y otras estarán presentes en el proyecto que se lleve a cabo. Al integrar en los proyectos de aula los aspectos: pedagógico. con las cuales ira logrado una apropiación adecuada de las TIC con sentido pedagógico. Los proyectos de aula mediados por TIC que desarrollaran los maestros con sus estudiantes. sin embargo. buscan que a través de ellos no solo se vincule a estudiantes. tecnológicos. Si bien es cierto. sino también. quien a lo largo del proceso formativo adquiere sus propias competencias actitudinales.3. recrear y compartir .

Ciencias. se use las TIC en el proceso formativo y se compartan experiencias que permitan mejores resultados. un criterio que indica lo que el estudiante “debe saber y saber hacer” y a partir de los cuales se estructuren los objetivos. puedan desarrollar habilidades en Lenguaje. independientemente del área en la cual se haga mayor énfasis. los logros y las actividades educativas para cumplir con estos criterios de calidad (MEN. En este sentido. toda actividad formativa en el Preescolar y la Educación Básica y Media debe indicarse en términos de las competencias a las que contribuye con su realización. se busquen nuevas metodologías y pedagogías. Ciudadanas. van a permitir corroborar si en realidad los estudiantes poseen las características brindadas por un sistema educativo de calidad. sino que a lo largo de su proceso formativo. labor encaminada a mejorar la calidad educativa por medio de estrategias que permitan que los estudiantes no solo ingresen a los establecimientos educativos y puedan finalizar sus estudios. que cada grupo de participantes adaptará según las características de sus propio entorno. el trabajo por competencias es uno de los ejes de la política educativa en Colombia. donde comunidades educativas con problemáticas similares pueden compartir opiniones que harán más eficaz la búsqueda de alternativas de solución. que analizando las condiciones del entorno educativo. esto facilitará los procesos participativos y la integración de la vida académica a la vida real. Tecnología y en Lenguas Extranjeras: Inglés. y el encuentro de utilidades pedagógicas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro de las aulas de clase. necesarias. estructuración y ejecución les permitirá integrar diferentes conocimientos que ellos han adquirido en las áreas cursadas. Estándares Básicos de Competencias como herramientas para alcanzar la calidad educativa. los Estándares Básicos de Competencias. en las que se usen adecuadamente los recursos. los proyectos se ejecutarán de acuerdo a las necesidades educativas más prioritarias. sino también requiere de maestros con capacidad crítica. Matemáticas. la calidad educativa es un tema que se ha venido abordando en el país desde hace muchos años. Los Estándares Básicos de Competencias nacen como producto de un gran esfuerzo entre el Ministerio de Educación Nacional y las facultades de Educación del país que hacen parte de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación Ascofade. sin embargo. Los Estándares Básicos de Competencias se plantean como criterios públicos para juzgar si un estudiante cumple o no con las expectativas de calidad en su paso por el sistema educativo. 2006). En la actualidad. . procurando que todo su proceso de desarrollo involucre a la mayor cantidad de miembros de la institución.experiencias en espacios virtuales. así como también de recursos TIC que tenga a su disposición. la calidad educativa no es algo que se logre con postulados teóricos. propongan soluciones creativas e innovadoras. razón por la cual. Estos proyectos de aula contribuyen al desarrollo de las competencias en los estudiantes porque su identificación. para asumir los retos del mundo contemporáneo. Si bien es cierto. gracias a que ellos serán capaces de demostrar que deben saber y que saben hacer con aquello que les ha brindado ese proceso formativo.

en el tiempo. el plan de estudios. el Proyecto Educativo Institucional ayuda a la contextualización de los estándares al dar las bases para ejecutar la propuesta pedagógica de cada institución. Disponible en: http://www.  El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución. los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula. sirven para conocer si los estudiantes.gov. 12 . Los estándares básicos de competencias se formulan con miras a ver la educación como algo más que transmitir y/o memorizar contenidos.  La formulación de programas y proyectos. así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar. p. destrezas. flexible y con sentido para la ejecución de acciones en diferentes contextos. Ahora bien. el sistema educativo debe dar las bases para alcanzar la calidad deseada. del saber cómo.  La producción de los textos escolares. ellos se orientar a la búsqueda de una pedagogía que ayude a los estudiantes a comprender los conocimientos para que puedan emplearlos dentro y fuera de las aulas de clase. instituciones y el sistema educativo en general. por ello una persona no solo es competente por tener los conocimientos. al contrario. Por su parte.mineducacion. comprensiones. del saber por qué o del saber para qué” 12. sirven como criterios para las evaluaciones externas que a su vez facilitan la implementación de estrategias tendientes a mejorar los procesos que se vienen desarrollando en las instituciones educativas. 11 12 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. porque las competencia no están separadas de los contenidos temáticos. tanto de la formación inicial del profesorado. así como también sirven como guía para:  El diseño del currículo.Los estándares tienen su punto de partida en los lineamientos curriculares. procesos. Matemáticas.. De la misma manera. habilidades y disposiciones propias del tema a tratar. los estándares básicos de competencias. de esta forma se garantiza que los estudiantes puedan alcanzarlos de manera gradual. Ciencias y Ciudadanas. en cuyas aulas de trabajo. ya que para poder demostrar si se es o no competente se deben tener un cumulo de actitudes. en ellas están inmersos el “saber qué. Los estándares se enfocan en las competencias más que en los contenidos. conocimientos. como de la cualificación de docentes en ejercicio11. porque. materiales y demás apoyos educativos. cumplen o no con las características de calidad necesaria. aunque cuando las competencias se desarrollan a lo largo de la vida. sino por tener la capacidad para seleccionarlos y organizarlos de manera coherente. si se tiene en cuenta que las competencias son transversales a las áreas del currículo y se enfocan a favorecer en los estudiantes capacidades para emplear el conocimiento en contextos diferentes a los que fueron aprendidos. programas y practicas pedagógicas en base a ellos. los estándares sirven como referente para evaluar el desarrollo de competencias alcanzados por los estudiantes durante su vida escolar. hacen un llamado para que el maestro organice sus planes.co/cvn/1665/article-116042.html Ibid.

Siendo el lenguaje una característica que hace al ser humano único. donde la convivencia y el respeto permitan usar el lenguaje como un medio para llegar a acuerdos.Los estándares básicos de competencias que orientan el sistema educativo colombiano son: Estándares básicos de competencias en Lenguaje El lenguaje es una de las capacidades que más ha contribuido a la evolución del ser humano porque ayuda a la formación del individuo y a la constitución de la sociedad. construir. La representación de la realidad: la formación en lenguaje debe ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad para estructurar de forma conceptual sus experiencias y elaborar sus propias representaciones. buscan el desarrollo y dominio de las capacidades comprensiva y expresiva por parte de los estudiantes para que puedan interactuar en el mundo social y participar de las transformaciones que allí se gesten. Con los cuales las personas pueden participar de la vida social y cultural. con el fin de favorecer el encuentro y el dialogo entre grupos diferentes. La transmisión de información: dado que los individuos pueden transmitir información a través de datos. la formación en lenguaje debe aportar al enriquecimiento de las siguientes dimensiones: La comunicación: que lleva al ser humano a relacionarse e interactuar con otras personas y compartir con ellas de acuerdo al contexto que le rodea. realiza acuerdos. que el individuo organiza sus ideas y acciones. comparte expectativas. para que a través de las expresiones emotivas y artísticas el pueda representar la realidad y sus sentimientos. permite que las personas puedan apropiarse conceptualmente de la realidad y dar a conocer a los otros esta conceptualización por medio de sistemas simbólicos. La formación en lenguaje debe darle las bases para producir nuevos significados y conocimientos. solidaria y tolerante con las personas que le rodean. El sentido de la propia existencia: hace relación a que el lenguaje permite a los individuos pensar. creencias. La actividad lingüística verbal o no verbal está relacionada con la producción que es el proceso con el cual se genera significado y con la comprensión. que es la facultad que permite buscar y reconstruir el significado. difunde información. expresar opiniones y argumentos. etc. imágenes. pintura. describe objetos. teniendo . El ejercicio de una ciudadanía responsable: enfocada hacia el desarrollo de la ética en la comunicación. etc. Ahora bien. entre otros procesos mentales que le ayudan a la persona a organizar pensamiento y acciones para participar del mundo social. 6 a 7. emociones. por ello los estándares en lenguaje. en estos procesos se pone de manifiesto el análisis. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: implica trabajar en el desarrollo de las potencialidades estéticas de los estudiante. la asociación. comprender interpretar y participar en la transformación de su entorno a través de la interacción sana. los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje han sido definidos por grupos de grados (1 a 3. 8 a 9. la comparación. y 10 a 11). comparte ideas. 4 a 5. la síntesis. El lenguaje se convierte en la base de las relaciones sociales porque es precisamente gracias a él.

porque ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. Para poder determinar como la formación matemática de los estudiantes puede responder a las demandas nacionales y globales. Respecto a la Ética de la comunicación. debido a los cambios que se producen continuamente en la sociedad.  Literatura.html Ibid. (4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del pensamiento14.  Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. sujeta a modificaciones.  Comprensión e interpretación textual. Los procesos cognitivos no fueron tomados como un factor. Es importante mencionar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de forma secuencial.co/cvn/1665/article-116042. donde esta sea vista como fruto de la creación humana. así como también.mineducacion. Esta organización de estándares agrupa de forma holística los ejes propuestos para el área en los Lineamientos y fomenta los enfoque interdisciplinario y autónomo. no estática.en cuenta cinco factores de organización que son:  Producción textual. se ha hecho necesario reflexionar sobre la forma como se ha venido abordando y la manera como debe tratarse en adelante.  Ética de la comunicación13. p. a fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido en diferentes contextos y situaciones. esto permite que el estudiante se apoye en los conocimientos adquirido en el grado anterior. por tal razón se ha visto la necesidad de realizar algunos ajustes en los procesos de enseñanza de las matemáticas. las competencias matemáticas no se logran por si solas. Ahora. (2) procesos de interpretación y producción de textos.. (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Estándares básicos de competencias en Matemáticas. 30 . Disponible en: http://www. el desarrollo de competencias de lenguaje.gov. sino que es necesario fomentar la creación de ambientes de aprendizaje en las que se 13 14 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. lo mismo sucede con la gramática y el desarrollo cognitivo que parecen de forma implícita en todos los factores. se dé acorde a los procesos de desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes. Así mismo los estándares propuestos activan de manera integral los procesos a que hacen relación los lineamientos y que son: (1) Procesos de construcción de sistemas de significación. este es un aspecto transversal inmerso en los otros cuatro factores.

estas poseen un carácter histórico y cultural. y formular. en la medida en que estos sean capaces de reflexionar sobre la realidad que les rodea y buscar soluciones apropiadas. Por su parte. es necesario que los individuos puedan seguir cultivándose para actuar en el mundo que les rodea. métrico. desarrollar en los estudiantes su capacidad para seguir aprendiendo ya que al no ser la ciencia estática. En el caso de las ciencias sociales. 4a 5. y el conocimiento matemático procedimental. 6 a 7. químicos y físicos. Estándares básicos de competencias en Ciencias Dado que vivimos en una época donde la ciencia y la tecnología son el eje fundamental en el desarrollo de los pueblos y de las personas en general. De acuerdo con lo anterior. estrategias y habilidades para comparar. Así mismo. Disponible en: http://www. representar conceptos.gov. cuyo propósito está enfocado hacia la reflexión sobre la sociedad humana. razonar.mineducacion. aleatorio y variacional”15. que al observarse a sí mismos y a su entorno buscan información para poder dar respuesta a sus interrogantes. comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. ejemplificar. los cuales no se dan de manera aislada sino interrelacionada unos con otros. 8 a 9 y 10 a 11).html . estos procesos los podrá entender el estudiante si participa activamente de su estudio y contextualización. cada estándar hace énfasis en uno o dos de los procesos de la actividad matemática relacionados con: formular y resolver problemas. ya sea que estos se constituyan en problemas o fenómenos de tipo natural o social. es necesario que los individuos tengan los conocimientos y herramientas que dan las ciencias para poder comprender el entorno que les rodea y participar de manera crítica. Estos estándares deben ser entendidos como procesos de desarrollo de competencias que se ejecutan de manera gradual e integral a fin de ayudar a que los estudiantes puedan superar progresivamente los niveles de dificultad. constructiva y ética en la transformación del mismo. así como también les permita hacer una buena integración del conocimiento matemático conceptual.presenten situaciones problémicas que sean significativas y comprensivas para los estudiantes y que a su vez les ayude a avanzar a niveles de competencia más complejos. de allí la importancia de plantear problemas de la vida cotidiana para que los estudiantes puedan encontrar la relación entre la vida real y las ciencias sociales. desarrollar la capacidad para 15 Estándares básicos de Competencias en Matemáticas. comunicar. En tal sentido. refutar. que hace relación a las técnicas. Estos estándares se organizan en cinco conjuntos de grados (1 a 3. observadoras. Por su parte las ciencias naturales se encargan de abordar los procesos biológicos. los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas se centran en el “desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de pensamiento matemático: numérico. emplear modelos y teorías. las ciencias buscan: desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico. espacial. que en sus postulados teóricos asocia el saber qué y el saber por qué. entre otros aspectos relacionados con el saber cómo. analíticas.co/cvn/1665/article-116042. modelar procesos y fenómenos de la realidad. esto con el fin de que el maestro pueda organizar actividades significativas con las cuales puedan superar lo establecido para cada grado y si es posible avanzar un poco más. las Ciencias Sociales y Naturales se orientan a formar personas con capacidad de asombro.

defender y promover. cuando se habla de qué es ser ciudadano. lo mejor es convertir la petición personal. así como también resolver los problemas que en su exploración se presenten. y contribuir a la formación de ciudadanos que son miembros activos de la sociedad de la cual puedan participar y ayudar a transformar. es necesario que en el marco de las relaciones familiares y afectivas. Teniendo en cuenta que el ser humano está destinado a vivir en sociedad. se hace relación a la persona que piensa en el otro y respeta sus derechos. que permitan hacer del país un lugar agradable para vivir. . donde surgen múltiples desacuerdos.valorar el desarrollo de la ciencia. así mismo. entre otras. normas legales fundamentales. en el marco de la construcción de una sociedad justa es necesario que también se reconozcan y practiquen los deberes que como ciudadano se tiene. 8 a 9. justa y participativa que todos deseamos. ya que a pesar de ser relaciones privadas. de esta manera. documentos que contienen acuerdos. Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales están orientados a contribuir en la formación del pensamiento científico y del pensamiento crítico de los estudiantes. disminuir los niveles de corrupción. cuando una persona quiera luchar por si solo en consecución de algo que beneficiara a varios. fomentar la participación ciudadana. Estos estándares deben ser alcanzados al finalizar de los grupos grados (1 a 3. es decir poder valorar de manera crítica y constructiva las fortalezas y amenazas que la ciencia trae al ser humano y al entrono en general que le rodea. en nuestro país se están haciendo múltiples esfuerzos para tratar de encontrar alternativas que ayuden a resolver de manera pacífica los conflictos que agobian a la sociedad. también se piense en el otro. Sin embargo. Ahora bien. estas también están contempladas dentro de la Constitución Política y los Derechos Humanos. en el trabajo. se hace necesario que se aprenda a resolver de manera pacífica. así como las personas tenemos unos derechos humanos que se deben hacer respetar. en petición pública para que entre todos puedan trabajar en favor de ella. mejorar las relaciones en las aulas de clase. Estándares básicos de competencias Ciudadanas Actualmente. cuyo cumplimiento permite promover y proteger los principios básicos para lograr la armonía en la vida de la sociedad. Ellos han sido organizados de tal forma que haya una secuencia de complejidad creciente. y 10 a 11). 4 a 5. la ciudadanía también se relaciona con el estado. los actos realizados no solo afectan a una persona sino a todos aquellos que han hecho parte de esa decisión. 6 a 7. a nivel de consecuencias. así ellos podrán desarrollar habilidades y actitudes científicas que les permita explorar fenómenos y eventos. las tensiones que en el establecimiento y ejecución de estas relaciones se presenten. donde establece múltiples relaciones que le ayudan a sobrevivir y dar sentido a su existencia. con el fin de vivir en armonía y participar en apoyo con los otros en la construcción de la sociedad democrática. Así como en el ámbito público se debe pensar en los otros. de tal forma que. de tal manera que los estudiantes puedan apoyarse en los conocimientos y experiencias pasadas para avanzar hacia las más complejas.

responsable y democrática en la construcción de la sociedad. las cuales promueven el respeto y protección de los Derechos Humanos y de lo contemplado en la Constitución Política de Colombia. en la protección del medio ambiente y en la promoción y protección de los Derechos Humanos. sino que se refiere a los artefactos. emocionales e integradoras. Estándares básicos de competencias en Tecnología La educación en Tecnología está orientada a motivar a los estudiantes para que puedan comprender y apropiar la tecnología. donde se promueve la justicia social.html . no significa que deben abordarse en la misma secuencia. cognitivas. ya que permiten orientar la acción pedagógica en las instituciones educativas y en el hogar. pero siempre pensando en los demás y en el bien común. 8 a 9 y 10 a 11). progresivamente. sino que su desarrollo dependerá de las necesidades establecidas en el Proyecto Educativo Institucional. Estos Estándares se organizan en tres grandes grupos que son:  Convivencia y paz.co/cvn/1665/article-116042. le van a ayudar a las personas a tomar decisiones autónomas. procedimientos. la cual no solo hace referencia al uso del computador. la protección del medio ambiente y que así mismo fomenta el cumplimiento de los deberes y el respeto por las normas Los estándares de competencias ciudadana están organizados por grupos de grados (1 a 3. Disponible en: http://www. paso a paso y con el apoyo decidido de la comunidad educativa. y sistemas que usados de manera creativa ayudan a solucionar problemas. 4 a 5. competencias comunicativas. sino más bien en las competencias que se deben desarrollar para ayudar a la transformación del diario vivir. está orientada a apoyar el desarrollo de las competencias y conocimientos que necesitan los estudiantes para poder participar de manera activa. satisfacer necesidades y participar en la inclusión del país en la sociedad 16 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. los derechos humanos. identidad y valoración de las diferencias. Por su parte. El orden de estas dimensiones que favorecen el ejercicio de las competencias ciudadanas. habilidades técnicas. a través de la promoción de la construcción de una sociedad critica y transformadora. procesos. los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas no hacen énfasis en los contenidos.Teniendo en cuenta los anteriores aspectos. estos están estructurados de manera secuencial para que los estudiantes puedan alcanzarlos dentro y fuera del aula. el bien de los menos favorecidos. niñas y jóvenes de todas las regiones de nuestro país” 16. los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. programas. asociado al avance cognitivo y emocional. de cada centro educativo. en la resolución de conflictos. la concepción de formación ciudadana.mineducacion. En términos generales.gov. son criterios claros y públicos que permiten definir “cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación ciudadana a los que tienen derecho los niños.  Participación y responsabilidad democrática.  Pluralidad. En tal sentido. la formación ciudadana en la educación básica y media se orienta al desarrollo de: conocimiento ciudadanos. conocimientos. todo esto de la mano con un buen desarrollo moral. 6 a 7.

pdf 19 Ibíd. materiales. tecnología. la alfabetización es un derecho fundamental de las personas. sino que también es necesario evaluar las transformaciones que la tecnología provoca en el entorno. se hace un llamado a comprender. investigadores. tecnología y diseño. Por otra parte. “Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la tecnología y la sociedad” 19. Respecto a la alfabetización en tecnológica.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.globalizada. la apropiación y el uso de tecnologías”20. Para definir las orientaciones sobre educación en tecnología. A partir de este postulado. En tal sentido. Para apropiar conceptos tecnológicos de manera interdisciplinaria. 12 . invención y descubrimiento. procesos productivos y fuentes de energía. lo mismo que con la generación. utilizar y transformar objetos. la alfabetización tecnológica. “Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la transformación del entorno”18. por ejemplo entre: tecnología y ciencia. 12 Ibíd. es necesario buscar diferentes estrategias 17Ser 18 competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! Disponible en: http://www. evaluar. p. ingenieros y demás personas involucradas en la producción de la tecnología. procesos y sistemas tecnológicos que les ayudaran a desempeñarse de manera eficiente en la vida social y productiva.. deliberar. es decir que se orienta primordialmente a: “Mantener e incrementar el interés de los estudiantes”17. a través de ella se busca formar individuos y grupos humanos con capacidades y habilidades para comprender. sistemas tecnológicos. tecnología e informática y entre la tecnología y ética. esta es una labor que debe priorizarse por cuanto. Sin embargo el permitirles descubrir estas bondades no solo es labor del sector educativo. a través de procesos flexibles y creativos que les ayuden a comprender los beneficios que la ciencia y la tecnología puede aportar en la identificación y solución de necesidades de su entono. innovación. debatir y participar en la evaluación y control de los efectos que la ciencia y la tecnología provoca en el entorno “Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico. Hace relación a que no solo se debe estudiar los conceptos sobre diseños.. sino que también les da los elementos para que puedan desarrollar las competencias necesarias para comprender y solucionar problemas que se le presenten en su vida cotidiana. porque no solo les hace participes del mundo de la lectura y la escritura. ha sido necesario establecer las diferentes relaciones que puede darse entre ella y otras áreas. va más allá de capacitar en el manejo de artefactos. sino también de medios de comunicación.mineducacion. p. Para ello se debe tratar de motivar la curiosidad del estudiante.gov.

p. Donde. intercambiar saberes y acceder a nuevas oportunidades laborales y educativas que les permita mejorar su calidad de vida.pdf . el objetivo primordial de la alfabetización tecnológica es dar a las personas las herramientas para que puedan participar de manera efectiva en las transformaciones de su entorno. por tener un carácter de lenguaje universal. en este sentido.mineducacion.y métodos que ayuden a la solución de problemas. Disponible en: http://www. 12 Ibíd. han sido organizados de manera secuencial con el fin de que los estudiantes puedan adquirirlos de manera gradual. 4 a 5.co/cvn/1665/articles115174_archivo_pdf.gov. los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. p. académicos. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés Con la finalidad de consolidar un sistema educativo de mejor calidad. el sistema educativo colombiano podrá lograr formar ciudadanos y ciudadanas que puedan comunicarse de manera fluida en este idioma y participar en los procesos comunicativos. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés. esto permitirá que en un futuro cercano. 12 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. estas están estructuradas de manera secuencial para que los estudiantes puedan alcanzarlas apoyándose en los conocimientos y habilidades previamente adquiridas. los Estándares están estructurados en los siguientes conjuntos de grados ( 1 a 3. durante el trabajo que desarrollan en los diferentes niveles educativos que cursan. El conocimiento. 6 a 7. y para cada grupo de grados se ha definido lo que los 20 21 Ibíd. Las competencias a trabajar en tecnología están organizadas por grupos de grados (1 a 3. tecnológicos. de esta forma. capaz de dar respuesta a los requerimientos actuales y futuras del país. para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral”22. 6 a 7.. De acuerdo a lo anterior. en Colombia se ha seleccionado como lengua extranjera el inglés. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés. las formas de pensar y la capacidad para actuar”21. están orientados a que los estudiantes colombianos se formen de tal manera que puedan afrontar y dar respuesta a las exigencias del mundo globalizado a través del dominio de esta lengua. 8 a 9 y 10 a 11).. económicos. 4 a 5. “Tener en cuenta que la alfabetización tecnológica comprende tres dimensiones interdependientes”. investigativos y culturales que giran en torno a un mundo globalizado. 8 a 9 y 10 a 11). los ciudadanos puedan abrirse nuevas fronteras. son criterios claros y públicos que indican “qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron.

social y cultural. Teniendo en cuenta que la escuela es el lugar donde el estudiante debe adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para pensar. por ello. estética. pedagógica por cuanto posibilitan el diálogo colaborativo entre maestros y estudiantes. entre otras.estudiantes deben saber y saber hacer en este idioma al finalizar su grado. 4. colectiva en la medida que invitan a la participación y compromiso de todos los actores involucrados en el proyecto. los proyectos de aula entendidos como herramientas que ayudan a planear la labor educativa. contenidos y a las formas de evaluar que orientan el proceso educativo. Es importante mencionar que la competencia comunicativa no se trabaja de manera aislada. ya que ella prepara para que los estudiantes puedan usar los conocimientos dentro y fuera del aula de clase. estudiantes y comunidad. objetivos. factible porque puede ejecutarse con los recursos existentes. La Competencia sociolingüística: relacionado con conocer las condiciones sociales y culturales que rodean el uso de la lengua. gracias a . sintácticas y ortográficas. En consecuencia. participar de la vida comunitaria y reflexionar de manera crítica sobre la realidad que le rodea. En el aspecto comunicativo se espera que los estudiantes puedan desarrollar: La competencia lingüística: es decir adquirir los conocimientos y las destrezas léxicas. gramaticales. la escuela y la comunidad. fonológicas. los proyectos de aula son formas a través de los cuales el sistema educativo busca mejorar la calidad y equidad del sistema. y pertinente porque permiten relacionar los componentes del PEI con las necesidades e intereses que surgen en el aula. permiten hacer del proceso enseñanzaaprendizaje una actividad: novedosa porque favorecen la integración de las TIC a las metodologías. permiten que dentro del aula se gesten procesos formativos con los cuales se logre integrar la vida académica y la realidad que circunda a las instituciones educativas donde se están formando los ciudadanos integrales que más tarde se convertirán en el motor de cambio social. su ejecución implica también la adquisición de habilidades y conocimientos en la parte ética. que les permitan estructurar mensajes con significado. En tal sentido. colaborativo y participativo de maestros. los proyectos de aula se convierten en estrategias de aprendizaje que a través de un proceso investigativo. COMPETENCIA Mejoramiento de la calidad educativa a través del desarrollo de competencias y la ejecución de proyectos de Aula. La competencia pragmática: que les va a permitir a los ciudadanos y ciudadanas organizar de manera secuencial oraciones para producir fragmentos textuales y participar de procesos comunicativos reales.

Los proyectos de aula mediados por TIC. en la medida en que son capaces de apropiar un conjunto de saberes y aplicarlos en situaciones nuevas dentro o fuera del aula. Cada competencia aporta distintos elementos a la formación integral del educando. el MEN ha definido como competencias al conjunto de “conocimientos. y así formar personas capaces de apoyarse en bases teórico-practicas que les ayuden a un mejor desempeño en la sociedad. indagación. con la finalidad de vincular la vida académica a la vida real. registro de observaciones. la cual exige que haya una continua articulación entre teoría. medición.colombiaaprende. a nivel nacional. así como también las competencias en Tecnología y en Lenguas Extranjeras: Inglés. análisis. de interacción. ya sean de la vida académica. investigación. análisis y construcción de conocimientos. los soportes tecnológicos. de compartir saberes y de construir conocimiento. Ciencias y Ciudadanas. de esta manera se le da al estudiante la posibilidad de argumentar 23 Ministerio de Educación Nacional. el Ministerio de Educación Nacional ha definido una serie de competencias que se espera se desarrollen y fortalezcan a través de la acción educativa. de hecho a través de los proyectos pedagógicos se busca que su desarrollo sea una tarea compartida entre estudiantes. de desarrollo de habilidades y destrezas para que los educandos sean capaces de desenvolverse con propiedad en una sociedad cambiante. transformar y participar en el mundo en el que vive” 23. que les permiten tratar de encontrar varias alternativas de solución a un mismo planteamiento. comparación. intelectual y social. Mundo de las competencias.que provee espacios de reflexión. En este orden de ideas. los problemas y las necesidades educativas. que exige ciudadanos con capacidad de adaptación y aprendizaje permanente. habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender. de los educandos. en el caso de las competencias en ciencias favorecen en los estudiantes procesos reflexivos. por medio de un proceso participativo. estos elementos le van a permitir al educando enfrentarse a diferentes situaciones problémicas. viene adelantando acciones encaminadas al mejoramiento de la calidad formativa de los estudiantes por medio de prácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias en Lenguaje. Teniendo en cuenta que las competencias promueven la formación de personas capaces de participar y transformar el mundo que le rodea. A nivel nacional. de exploración. en la medida que permiten integrar los postulados teóricos.edu. de tal manera que la escuela pueda preparar personas capaces de atender a las cambiantes demandas formativas de la sociedad. en la vida personal. se convierten en excelentes herramientas que favorecen el desarrollo y/o mejoramiento de diferentes competencias en los estudiantes. practica y aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. Ahora. personal o social y poder encontrar solución a ellas. Estas competencias ayudan a formar estudiantes con capacidad crítica y constructiva.html . Matemáticas. si bien es cierto que las competencias comienzan a potencializarse a partir del aula de clase.co/html/competencias/1746/w3-propertyvalue-44921. cualquiera que sea el ámbito en el cual se desenvuelva la persona. no necesariamente implica que dicha potencialización sea una labor estricta entre estudiantes y maestros. el Ministerio de Educación Nacional. maestros y padres de familia. Disponible en: http://www.

edu. leer y escribir”25. por medio de acciones que ayuden a fomentar en los establecimientos educativos espacios democráticos. que desde allí propicie la formación de ciudadanos. Lo anterior. las Competencias en Lenguaje.co/html/competencias/1746/w3-article-243909. de lo que capten sus sentidos. articulados entre sí.colombiaaprende. habilidades y valores para resolver problemas. de allí la importancia que tiene también el desarrollo de las competencias en lenguaje. gracias a esa interacción participativa que se establece entre estudiantes y entre estos con sus maestros u otras personas. tal como ocurre en la cotidianidad. habilidades y destrezas en la construcción de la cultura democrática y de la convivencia pacífica. por medio de la integración de las actividades que plantea el maestro y las interacciones que se dan en el aula de clase. donde un mismo hecho puede tener múltiples explicaciones. establecer relaciones y aprender nuevos conceptos matemáticos y la relación que entre estos se puede dar. Ministerio de Educación Nacional.html 24 . Por su parte. Competencias ciudadanas. escuchar.situaciones desde diferentes puntos de vista. las competencias matemáticas propenden por la formación integral de los educandos. Disponible en: http://www. procesos. que le ayudan al ser humano a participar de manera eficiente en los diferentes procesos comunicativos que se generan de la interacción humana. que se logra con el favorecimiento del cumplimiento de los derechos humanos y la búsqueda del bien colectivo. Disponible en: http://cms. así como también fomenta la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. permitirán a los educandos y al ser humano en general. emocionales y comunicativas que. las competencias ciudadanas hacen referencia al “conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas. desarrollar habilidades para comunicarse mejor en la medida en que es capaz de usar el lenguaje verbal o no verbal para interpretar. as instituciones educativas deben desarrollar prácticas pedagógicas que ayuden a construir ambientes democráticos en la institución educativa. Al igual que las anteriores. de su experiencia y de sus conocimientos. todo esto. hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Competencias ciudadanas. de tal forma que sea capaz de utilizar ciertas nociones. dependiendo de cada espectador. que son un cúmulo de procesos lingüísticos en los que se integra el saber “hablar.co/page.colombiaaprende.cgi?action=w3:propertyname&cid=944&iid=1746&pnid=2876 25 Ministerio de Educación Nacional. En este sentido. donde los estudiantes tengan la oportunidad de participar activamente y de integrar sus conocimientos. Indudablemente. ellas apuntan a que a través de un proceso continuo.edu. el desarrollo o fortalecimiento de las competencias en los educandos es una labor que favorecerá la articulación de los saberes teóricos y prácticos. Para lograr estos propósitos. Mundo de las competencias.” 24 . de seres humanos con valores y derechos capaces de participar activamente en la toma de decisiones y en la discusión constructiva de temas. el estudiante pueda encontrar utilidad y sentido en el saber matemático. Mundo de las competencias. comprender y participar de manera clara y oportuna en los discursos que se produzcan en su acción comunicativa.

aunque los efectos negativos a causa del mal manejo de la información por parte de algunas personas o entidades o incluso la falta de acceso por una gran mayoría a las tecnologías. las competencias matemáticas ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes para: comprender conceptos. sistema o proceso y descubrimiento que consiste en realizar un hallazgo de algo que estaba oculto o era desconocido. innovación. es decir. generación de ideas e identificación de información. que implica saber hacer con conocimiento. las orientaciones sobre educación en tecnología. sino también como el conjunto de procedimientos. es importante mencionar que provoca discrepancias por cuanto se cuestiona los efectos positivos o negativos que provoca el uso de la tecnología. la adquisición. tratamiento. es la existente entre Tecnología y ética. las cuales proveen al sistema educativo de múltiples herramientas para la búsqueda. habilidades técnicas. que hace relación a estudio y transformación del mundo natural para generar mejores condiciones al ser humano. promoción y difusión del conocimiento y la inclusión de un país en la sociedad globalizada. entendida no solo como el uso de los computadores. sin embargo. métodos o estrategias dependiendo de la situación planteada. invención que hace relación a crear un nuevo producto. Teniendo en cuanta que la tecnología va más allá de centrarse en la enseñanza del computador. la búsqueda de ejemplos y el contraste. búsqueda y evaluación de soluciones. procesos y sistemas que ya existen. porque la informática hace parte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC. programas y conocimientos que usados de manera crítica. razonar. al proporcionar elementos que promueven la competitividad.En términos generales. para ello se apoya entre otros en procesos de pensamiento. sobre esta. Otra de las relaciones importantes que se tuvo en cuenta para definir las orientaciones sobre educación en tecnología. ordenar ideas. sistemas. bien utilizada provee al ser humano de grandes posibilidades de mejorar su calidad de vida. integrando investigación y construcción de conocimiento. Además de las anteriores competencias y en la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorar la calidad educativa y por ende las condiciones de vida de . la promoción de la cultura. son aspectos con los cuales no se podría negar que la tecnología. Tecnología. por medio de la identificación de procedimientos. racional y creativa para solucionar problemas y satisfacer necesidades personales o sociales. formular. la formulación de hipótesis. Respecto a las competencias en tecnología. construir y dar a conocer los respectivos argumentos. procesos y relaciones matemáticas. la acción educativa se dirige hacia la motivación de los estudiantes para que puedan comprender y apropiar la tecnología. invención y descubrimiento. procesos. la productividad. comparar y ejecutar procedimientos. artefactos. donde la innovación consiste en incluir algunos cambios que ayuden a mejorar artefactos. y aprovechamiento de la información. elaborar modelos matemáticos que permitan resolver problemas de la vida real. argumentar y presentar conclusiones. se han planteado de acuerdo a las relaciones que se pueden establecer entre esta y otras áreas así: tecnología y técnica. tecnología y ciencia. reconocer el significado del lenguaje de las matemáticas y emplearlo para interpretar. Por su parte la relación tecnología y diseño se produce en la medida en que el diseño pretende a través de sus creaciones dar solución a problemas y/o satisfacer necesidades actuales o futuras. El vinculo entre tecnología e informática es muy amplia.

999). si no también para mejorar la calidad educativa de la misma. enmarcándose en los proyectos de aula como una estrategia no solo para reconceptualizar el papel las TIC en los espacios académicos. apropiar y compartir saberes y emplearlos en contextos reales que favorezcan su desarrollo personal y social. 5. esta situación exige reflexionar. la comprensión del entorno escolar. ella describe y prescribe lo referente al acto educativo. la . que está sometida al devenir histórico y por tanto a las continuas transformaciones que van configurando nuevos escenarios de vida. pues los cambios acontecidos en cada época exigen a las instituciones educativas dar respuesta a las exigencias presentes. La pedagogía se caracteriza porque ha sufrido una serie de cambios e innovaciones que buscan hacer de la educación una alternativa válida de respuesta a los múltiples retos que enfrentamos en cada momento histórico. de concebir el aprendizaje. el Ministerio de Educación Nacional. pudiendo así acceder a nuevas oportunidades laborales y formativas. como disciplina que tiene por objeto la educación. La educación debe entenderse como una actividad humana. 1. ya que al ser competente en otra lengua. sistematización y documentación de la experiencia de aprendizaje. en términos de formación. Los centros educativos deberán cambiar las maneras de educar. es decir. Es así como la pedagogía crea mecanismos que permiten guiar y regular la acción formativa para que pueda llevarse a cabo con sentido pleno. se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad (Román. encaminadas a formar ciudadanos con capacidad para comunicarse en inglés. que toma en cuenta los componentes del currículo. Así a través de los proyectos pedagógicos es posible construir procesos activos que involucren a educandos y educadores en espacios que trascienden los límites del aula y vayan más allá de la cotidianidad educativa a un nivel de reflexión. posibilita el diálogo. las formas de impartir la enseñanza. preocupado por formar ciudadanos capaces de afrontar los retos del mundo globalizado. METODOLOGÍA Para entender el propósito que tiene las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los contextos educativos. de visualizar los roles de los maestros y de entender las tareas del estudiante. propone las competencias en lenguas extranjeras: inglés. su acción abarca desde los más complejos aspectos teóricos hasta los elementos más prácticos de su ejecución. de la manera cómo ha de llevarse a cabo el proceso de integración de las nuevas tecnologías al currículo. Según Román los proyectos pedagógicos son instrumentos de planificación de la enseñanza con un enfoque global. permite al ciudadano abrirse paso en otras fronteras. lugares y personas que le permita mantenerse en la sociedad del conocimiento.la población. desde esta perspectiva los Proyectos Pedagógicos van más allá de un esquema de actividades y se inscriben como una estrategia didáctica que dinamiza la relación profesor – estudiante. En este sentido puede verse a las TIC como herramientas válidas para llegar a nuevos horizontes acordes a las necesidades actuales. es necesario tener como punto de partida la pedagogía. para ello es preciso que la acción pedagógica se adecue a los tiempos.

la comprensión de estas. La propuesta exige pensar en el maestro con una actitud investigativa. cooperativo y colaborativo mediante el empleo de las TIC en las diferentes asignaturas que orientan. de ahí que los proyectos de aula requieran del trabajo mancomunado entre maestros. con un papel dinámico. altamente reflexivo y crítico de su propia práctica y autónomo en el ejercicio de su profesión. De esta manera se apunta mejorar las prácticas de los docentes. a cuales recursos se utiliza y en que secuencia. por 26 Cabero. profesión o rol en la comunidad educativa. que logre visualizarse así mismo no solo como consumidor de información si no también como un generador de conocimientos. en síntesis la estructuración didáctica permite marcar la ruta que se debe ir conquistando para llegar a los caminos de la formación propuestos. nos ocupamos de un proceso que paulatinamente responderá a las particularidades con respecto a los problemas y necesidades educativas. el planteamiento de problemas pedagógicos. posibilitando otras dimensiones que fomenten el trabajo investigativo.pdf . esto permitirá que la acción pedagógica se vea altamente enriquecida dirigiendo todos sus esfuerzos a la consecución de lo deseado. el cual viene impulsado por más variables que la simple presencia de tecnologías. su aplicación en el aula. a las áreas que se involucran. la resolución de estos con las TIC. la investigación educativa tiene como punto de partida la realidad escolar y las necesidades del contexto. pues “su figura seguirá siendo determinante para conseguir e impulsar un sistema educativo de calidad. a las actividades que se realizarán para dar solución a estas dificultades.up. por muy novedosas y sofisticadas que sean”. la socialización de la experiencia vivida. Al concebir los proyectos de aula como una estrategia didáctica. El saber del docente está ligado a su profesión. autónomo. estudiantes y comunidad. experiencia y a su quehacer cotidiano. a las competencias que se desarrollarán. al como evaluar los resultados obtenidos. basada en el desarrollo de competencias que le permitirán al docente la apropiación profesional de las TIC en el marco de los proyectos de aula como estrategia didáctica. para posteriormente construir una estructuración didáctica con miras a la innovación e intervención en la misma. teniendo como referente el contexto socio cultural de la sedes educativas. la confrontación de saberes. La formación se llevará a cabo en etapas progresivas que abarcan el uso de las herramientas tecnológicas. además los proyectos de aula deben ser coherentes con los demás supuestos que integran el modelo educativo del cual hace parte. Esnobismo o necesidad educativa. al cómo mejorar la enseñanza y lograr el aprendizaje.comunicación. y las pautas de trabajo en el aula. A partir de la reflexión sobre la realidad educativa en el suroccidente Colombiano y sus características distintivas. Este proceso se abordará bajo unas directrices previamente establecidas que se siguen para llegar a los ideales que se pretenden. se apuesta por una estrategia que da relevancia a las necesidades y particularidades del contexto. los cuales debe tomar como objeto de estudio y sistematización. creativo. Disponible en: http://bibliotk.mx/cursoing/TIC. que aporten visiones distintas sobre las situaciones problémicas detectadas a partir de la lectura desde su propia disciplina. 2009.gdl. Cabero26 señala que la tarea del educador es pieza fundamental en este proceso. Julio. y la construcción colectiva de conocimiento. la evaluación de su propio desempeño y su contribución a la calidad educativa de su institución.

Evaluación y Publicación de la Experiencia: La evaluación constituye la apreciación objetiva de los resultados alcanzados con el desarrollo del proyecto. económicas. sistematización e intercambio de conocimientos. basado en la experiencia. Estructuración didáctica. y a poner por escrito la práctica y el saber pedagógico. crearle el interés por renovar su enseñanza y reconocerle su capacidad de producir teoría. entendido este como un acervo de conocimientos y experiencias que logran su legitimidad en el proceso de construcción y reconstrucción de su propia práctica en el aula de clases. lo anterior servirá como punto de partida para el desarrollo del proyecto de aula en TIC. esta etapa se consolida con la construcción del documento escrito.  Perfil del aula: toda sede educativa guarda una historia propia que está marcada por circunstancias culturales. y Evaluación y publicación de la experiencia. criterios y acciones que definirán la dirección hacia adonde ir. nacional e internacional. convoca la participación de los actores educativos involucrados en torno a un problema o necesidad educativa y permite innovar los procesos pedagógicos a partir del uso didáctico de las TIC. La ruta propuesta tiene un carácter vivencial. y las actividades necesarias para poner en marcha el proyecto de aula en TIC. contemplan espacios de reflexión. En este sentido la metodología se enmarca en el desarrollo de cuatro actividades: Perfil del aula. conocer cómo funciona y qué papel cumplen sus actores. políticas. de esta manera se generan espacios para recuperar la palabra. compartir y difundir vivencias.    . Ejecución y documentación. sociales.tanto es preciso que parta del reconocimiento de su saber. y para acopiar. analizar los diversos aspectos que la configuran. para leer esta realidad escolar hay que adentrase en ella. potenciar la inteligencia. para posteriormente difundir y publicar la experiencia donde el trabajo del docente sea conocido y reconocido por otras comunidades académicas a nivel regional. y geográficas. en el saber y quehacer docente. normativas. Estructuración didáctica: es la planificación detallada del conjunto de aspectos. insumo indispensable para recrear los hechos. ello implica la reflexión y sistematización de la experiencia que se apoya en evidencias. Ejecución y documentación: corresponde a la puesta en marcha de las actividades propuestas. al maestro hay que motivarlo.

e inscriban . creencias y experiencias. Estructuración Didáctica • Ubicación en el contexto • Reconstrucción de las vivencias • conciencia de lo que saben y de lo que desconoce • Identificación de Problemas y necesidades • Papel de las TIC en el proyecto de aula Perfil del Aula Documento Escrito: Evaluación y Publicación Y de la Experiencia • Ejecución del proyecto • Recolección y Presentación de Evidencias • Sistematización de la Experiencia: Relatos • Conclusiones • Socialización de los resultados del proyecto • Evaluación del Proyecto • Reconocimiento del trabajo docente • Intercambio de saberes • Orientación sobre Derechos de Autor: licenciamiento Creative Commons • Titulo del proyecto • Planteamiento del Problema • Formulación de la pregunta orientadora • Objetivo General • Objetivos Específicos • Justificación • Marco conceptual • Estrategia pedagógica y Actividades de aprendizaje • Bibliografía Ejecución y Documentación Diseño Implementación Evaluación Publicación En este sentido se concibe un proceso que permita ir consolidando una experiencia de aprendizaje que parte de las potencialidades de los actores educativos. promueva la revisión y ampliación de las ideas.Figura 1. Actividades para el Desarrollo de los Proyectos de Aula. tenga como objeto de análisis la propia realidad escolar.

para leer esta realidad escolar hay que adentrase en ella.1 PERFIL DEL AULA Muchos de los acontecimientos que ocurren al interior de las aulas de clases están relacionados directamente con la enseñanza y el aprendizaje y por tanto vinculan estrechamente a maestros y estudiantes. analizar los diversos aspectos que la configuran. No obstante la estrategia contempla el desarrollo de proyectos pedagógicos en TIC. y tome conciencia de lo que sabe y de lo que desconoce. políticas. Argentina . sociales. las aptitudes de los involucrados. de organizar y comunicar lo vivido desde la mirada de quien relata. Buenos Aires. haga un revisión profunda de su propia praxis. sin embargo en estos espacios académicos dan lugar a una variedad de situaciones. con infinidad de posibilidades. Centrar al docente en la búsqueda de situaciones problémicas dará lugar al encuentro de dificultades de diversa índole que pueden estar relacionadas directamente con el aula o presentase por fuera de ella. Recuperar la biografía escolar. qué hacemos. Los relatos de experiencias escolares en la formación docente. supone un proceso reflexivo que parte de la narración. intereses y expectativas. analice como se dan las relaciones interpersonales. Más que listar una serie de hechos se trata de conocer. cargados de significados y particulares que hacen distintivo a cada centro educativo. procurando que se ubiquen en su contexto. ambos escenarios igualmente importantes y determinantes en el proceso de formación. desde una mirada multicausal. La narrativa en la enseñanza. 5. normativas. conocer cómo funciona y qué papel cumplen sus actores. y geográficas.a las TIC como elementos dinamizadores e innovadores de los proceso de enseñanza – aprendizaje. En esta socialización se abre el espacio para que el docente relate libremente sus experiencias. desde su primer acercamiento a la sede educativa hagan una observación detalladamente del contexto en el que encuentran. económicas. en este momento el docente tiene bases para identificar problemas y formulará la pregunta que guiará su investigación. comportamientos. y que respondan a sus necesidades. lo cual implica una mirada a la integración de 27 28 Mc Ewan y Egan. este se constituye el camino hacia la problematización. 1998 FERNANDEZ. Marisa. y en general identifiquen cual es la dinámica de la sede en la cotidianidad a partir de esta primera lectura que puede consignarse en un diario de campo. el aprendizaje y la investigación. tareas. y desempeños que conforman modos de vida escolar propios. formulando preguntas y estableciendo relaciones con referentes teóricos28. En este punto. identifique condiciones favorables y desfavorables. el gestor debe establecer un diálogo informar con los docentes cuyo propósito es la reconstrucción de las vivencias. cómo nos sentimos y por qué debemos seguir cierto curso de acción y no otro 27. determine aspectos que la hacen diferente de otras. instalando interrogantes. en este sentido el docente deberá definir las problemáticas que pueden abordarse desde los proyectos pedagógicos. es necesario que los gestores. pero intenta superar la anécdota para posicionarse en un trabajo verdaderamente analítico. actividades. en esencia toda sede educativa guarda una historia propia que está marcada por circunstancias culturales. los relatos nos permiten comunicar quiénes somos.

Es tiempo de iniciar con la construcción del documento escrito que tiene como base la problemática desde la cual se da inicio a la investigación con todas las concepciones que giran en torno a ella y que pueden ser de tipo académico. comunicativas y evaluativas.saber. a fin de determinar que avances se han obtenido y que debilidades persisten. así también es muy importante lograr que el docente tenga una actitud favorable hacia el uso y aplicación didáctica de las tecnologías. que le van permitiendo una apropiación profesional de las TIC y la articulación de las mismas en el proyecto de aula. social. disciplinares. estrategias didácticas. razón por la cual es necesario partir de evaluar los conocimientos alcanzados hasta el momento en cuanto a la apropiación de las TIC. esta ruta de formación parte del uso de las TIC.2 ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA En este proceso se realizará la estructuración del proyecto de aula. Este es el momento para pensar en el papel que tendrán las TIC en el proyecto de aula. 29 CARRILLO. además de hacer hincapié sobre la selección e implementación de las TIC que mejor se adecuen al proyecto de aula de tal manera que pueda contribuir a la solución de la problemática detectada y por ende a la mejora de la calidad educativa de su institución.las Tecnologías de la información y comunicación en el ámbito escolar. criterios y acciones que definirán la dirección hacia adonde ir. determinando los usos educativos y estrategias didácticas que se desprenden de su utilización. para sugerir cambios cualitativos respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje. actitudinales. y las actividades necesarias para poner en marcha el proyecto. se trabaja desde el aula y responden a problemas de índole pedagógica.ve/bitstream/123456789/19625/1/articulo18. El Proyecto Pedagógico de Aula.pdf . entendida esta como la planificación detallada del conjunto de aspectos. investigativas. Innovador: Los proyectos pedagógicos incorporan efectivamente las TIC. conociendo las posibilidades y beneficios que aportan a la educación. 2001. Disponible en: http://www. metodologías. se abordan de manera progresiva en cada una de las jornadas de cualificación.   Pedagógico: involucra directamente a los estudiantes. evidenciando transformaciones en las estructuras y concepciones educativas tradicionales. pedagógica. relaciones interpersonales y recursos. y sobre las cuales es necesario profundizar durante las jornadas de formación. económico o cultural. En este sentido la formulación. no solo como herramientas si no también como medios que permiten innovar las practicas pedagógicas y posibilitan nuevas formas de leer el mundo. Tulio.ula. A lo largo de los niveles de formación. 5. ajustes. se sugiere tener en cuenta que los proyectos pedagógicos cumplan con las siguientes características29. político. y socialización del proyecto de aula. el docente progresivamente desarrolla competencias: técnicas y tecnológicas. hasta su aplicación didáctica que se concreta con la implementación de estrategias innovadoras en el aula de clase. evaluación. Para orientar el desarrollo del documento.

2. 5. que se percibe y manifiesta desde el aula de clases o desde el entorno. su existencia debe ser real y demostrable con evidencias. es importante enfatizar en estos aspectos. pero suficientes para entender su enfoque. . Pertinente: se articula con el PEI. sentidos en la escuela y la comunidad. por el contrario hay que seleccionar aquellos que sean relevantes para el proyecto que permitan ampliar la visión de la problemática. de una toma de decisiones consensuada. ¿Quién o qué circunstancias lo origina?. económico. y responde a necesidades reales.   Colectivo: es el resultado de un compromiso grupal y comunitario. 5. carencia o deficiencia detectada. Para orientar el desarrollo del planteamiento del problema reflexione sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se origino el problema que se pretende solucionar?. ahora bien. Delimitado: descrito con frases cortas.2. intereses y expectativas. ¿Cuáles son las causas y efectos que ocasiona el problema?.1 Titulo del Proyecto: el proyecto deberá contar con un título que lo identifique. no se trata de describir extensamente una serie de acontecimientos de tipo social. Para el desarrollo del proyecto de aula. se espera que el titulo sea:    Original: novedoso. ¿Dónde se origina?. y de responsabilidades compartidas. Claro: expresado en términos precisos. Factible: susceptible de adorarse desde el aula. coherente y partiendo de lo general al detalle de la situación problémica. se propone abordar la siguiente estructura.2 Planteamiento del Problema: la problematización debe partir de la descripción del escenario escolar y curricular. político. por otra parte la contextualización permitirá que cualquier persona ajena al proyecto pueda acercarse a la realidad educativa que se vive y darle sentido a la propuesta pedagógica planteada. único y significativo para el contexto en el que encuentra. realizando una caracterización de la sede educativa. geográfico. e histórico. y conocer los aspectos positivos y negativos que en este entorno se generan. ¿Cuándo se origina?. dando respuesta a una realidad concreta. de su entorno y de los actores educativos involucrados. los docentes están el libertad de proponer modelos alternativos siempre y cuando den cuenta del trabajo investigativo tanto en su planteamiento como ejecución y se pueda extraer del documento la información necesaria que permita evaluar los logros alcanzados. sin embargo. ciertas dificultades se perciben como tal solo comprendiendo el contexto en el cual tienen lugar y desde el cual se interviene. la argumentación debe ser clara. La descripción del problema debe abordar la dificultad. que aborde la idea central de la investigación y que aporte información sobre la temática que se está tratando. dado que pueden ser determinantes en la compresión del problema. cultural.

5 Objetivos Específicos: Los objetivos específicos son pasos que se van dando hacia la consecución del objetivo general al cual apunta el proyecto.2. y fundamentada. por tanto deben ser consistentes con el problema y con las actividades planteadas.3 Formulación de la pregunta de investigación del proyecto de aula: como se ha planteado anteriormente. Medibles: formulados de tal manera que sus resultados puedan evidenciarse. cultural. expectativas e inquietudes de la comunidad educativa. Alcanzable: que sean realistas y posibles de lograr en un período de tiempo establecido. el problema expone los argumentos y razones que demuestran la existencia de una situación o necesidad que aún está pendiente de ser resuelta. . necesidades. pertinente y relevante. por tanto se inicia con un verbo en infinitivo. en este sentido la formulación de la pregunta de investigación concreta de manera simple y directa el interrogante que se abordará con el desarrollo del proyecto de aula. Este es el espacio para que el maestro haga relevante el proyecto de aula realizando una descripción clara y convincente de su importancia académica.6 Justificación: La justificación hace referencia al “porque” del proyecto.2. y generan ambientes educativos innovadores. los requisitos para plantear el objetivo son:    Claros: bien definidos y concretos sin que se presten a interpretaciones vagas. la eficacia y las responsabilidades asumidas por los autores implicados en el desarrollo del proyecto. La justificación es una argumentación con una secuencia lógica. intereses. en entre otras dimensiones a las cuales diera lugar. social.La formulación del problema permitirá también entender el sentido que tendrán las TIC en el proyecto. La pregunta de investigación es el punto central del problema. por tanto para su planteamiento se debe tener en cuenta que sea viable. marca el camino a seguir para lograr la consecución de lo deseado. además deben incluir consignas que recuperen y hagan evidentes procesos de reflexión y análisis colectivos y dinámicos sobre la experiencia vivía al interior de las aulas de clase. sustentándose en las motivaciones. señala las razones por las cuales se selecciono el área de estudio y el tema de investigación. de esta manera es posible enmarcar un uso pedagógico de la tecnología que posibilite nuevas formas de comprender la realidad. generan cambios significativos en los procesos. es decir. Los objetivos se redactan como una acción a llevarse a acabo. 5. que sirvan como guía para la definición de las actividades y permitan a su vez evaluar el desarrollo de las actividades. aportan a la solución de las dificultades detectadas. por lo cual se debe tomar referentes teóricos que permitan respaldar las afirmaciones realizadas y no plantear ideas vagas o sin sentido. 5. 5. coherente.2. 5.2.4 Objetivo General: El objetivo general define el propósito que se espera alcanzar con el desarrollo del proyecto. así los objetivos deben plantear una situación concreta.

posteriormente a la recopilación del material se analiza. los cuales serán argumentado de manera clara y precisa. revistas. sino de lo que se decida hacer con ellas. La construcción de la fundamentación teórica no se debe asumir como la tarea de buscar. reflexionado y documentado. enfocando su aplicación como un recurso. enmarcando su uso desde una perspectiva educativa y como una innovación asumida y negociada colectivamente. Se hace explicitas las ideas e iniciativas para aprovechar el potencial de las TIC.El proyecto de aula y su articulación con las TIC: En este punto se debe hacer referencia específica a la implementación de las TIC en el trabajo pedagógico. factible y evaluable". criticar. y autores que sustentan el proyecto y permitan al lector comprender el enfoque desde el cual se parte. interpretaciones. selecciona. un lenguaje. conferencias. extrae y depura aquella información útil para el proyecto y que permita llegar a la comprensión del mismo. "El Proyecto Educativo Institucional responde a situaciones y necesidades de los educandos. antecedentes. una forma de expresión. Se inicia con la revisión documental desde diferentes fuentes (internet. es conveniente definir un procedimiento que permita analizar detenidamente la información encontrada. El proyecto de aula y su articulación con el PEI: El proyecto de aula en TIC debe guardar relación con el proyecto educativo institucional. hacer observaciones. y plantear puntos de vista propios desde los . entendido este como el derrotero de la institución durante su existencia. Abordar este aspecto implica un compromiso con los preceptos establecidos por la institución y una forma de mejorar la calidad educativa.2.73. específicamente se busca que hagan evidentes los caminos que llevaran al fortalecimiento del PEI a través del desarrollo del Proyecto de aula en TIC. Hacer de esta experiencia realmente significativa no depende de las herramientas que se utiliza. aunque las nuevas tecnologías ofrecen un abanico de posibilidades en el aula. libros. compartido.) para obtener la información pertinente sobre el tema que se está tratando. de la comunidad local. teorías. inferir. un medio. de representación y de comunicación. capaz de ser explicitado. así se debe incluir concepciones. Para facilitar la organización del contenido se sugiere elaborar un esquema conceptual. investigaciones. copiar y pegar texto como si se tratara únicamente de llenar un trabajo.. 5. de la región y del país. que tienen lugar en un nuevo escenario potencializado por la tecnología.7 Marco conceptual: Los referentes teóricos hacen viable y factible el proyecto desde el punto de vista de la bibliografía disponible. esto le ayudará al docente a definir la manera como presentará la información en una estructuración lógica y clasificada por temas y subtemas. es concreto. desde las cuales se puedan generar propuestas innovadoras y contextualizadas para la solución del problema detectado. susceptible de ser modificado cuando la comunidad educativa lo requiera. comparaciones. el cambio es una decisión personal que requiere una renovación actitudinal en relación a TIC y las practicas pedagógicas. en este sentido es fundamental que el docente conozca el PEI y lo tome como objeto de conocimiento. (Art. documentos legales etc. Ley115/94). y porque no. para realizar esta actividad de manera eficiente y productiva.

el ejemplo atrae. 2000). este es el momento de reflexionar en torno a la pregunta ¿Qué acciones desarrollaremos para . En este sentido la estrategia en el ámbito educativo constituye el escenario de planificación de las actividades para el logro de los objetivos propuestos en el proyecto de aula. la práctica cansa.8 Estrategia pedagógica y Actividades de aprendizaje “La excesiva teoría aburre. 2000).cuales sea posible apoyan la investigación a realizar. Se recomienda seguir los siguientes pasos para la elaboración de la fundamentación teórica: Figura 2. Etapas para la Construcción de la Fundamentación Teórica. Saturnino y Otros. Inicie un proceso de lectura. La estrategia se define “como el procedimiento adaptativo —o conjunto de ellos— por el que organizamos secuencialmente la acción en orden a conseguir las metas previstas” (Torre. y seleccione la información que tiene relación directa con el tema 1 Defina las fuentes de información Revise la bibliografía básica 2 Haga resúmenes y categorice contenidos. de tal forma que sean consistentes 3 No olvide señalar las fuentes: citas a pie de página o comentarios adicionales.2. el diálogo anima” (De La Torre. 4 Ya tiene su marco conceptual para utilizar en su trabajo 5.

la propuesta debe considerar la implementación de los recursos tecnológicos existente. para ello es fundamental pensar en las actividades como medios que convoquen la participación de la comunidad educativa. variedad. el acceso al saber. desde esta perspectiva es necesario establecer algunos criterios que orienten en planteamiento de las actividades:  Adaptación al contexto. la innovación a partir de la generación de ideas creativas para concebir y abordar la problemática a la cual se pretende dar solución. diversidad y aplicación de los conocimiento a situaciones concretas. Secuencia lógica. La estrategia encuentra su razón de ser en las metas que se persiguen. así también deben favorecen la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias a partir del uso significativo de las TIC.cumplir con los objetivos que nos hemos planteado?. de la misma manera el conocimiento de las personas implicadas. convirtiéndose en referente de partida y en general del proceso. el desarrollo de las competencias y el uso de las tecnologías. El maestro debe ser consciente de lo que espera alcanzar con su proyecto y trazar el camino que le permita lograr los resultados deseados. habilidades y limitaciones son condicionantes previos al planteamiento de las actividades Claridad en los objetivos. deben tener una secuencia coherente y estar articuladas entre sí. de tal manera que se dé cuenta de los diferentes momentos por los cuales atraviesa la estrategia y su contribución en el logro de las metas. las actividades planteadas deben guardar estrecha coherencia con los objetivos propuestos. El contexto se convierte en el elemento más sustantivo y esencial de la estrategia pedagógica. características. Interés y motivación por el aprendizaje.     . Las actividades deben comprometer la participación activa de estudiante y comunidad en general. la motivación está ligada a la selección de ambientes de aprendizaje que ofrezcan desafíos razonables por su novedad. no es una tarea fácil y exige al docente desplegar toda su creatividad y conocimientos en función de un grupo concreto con unas características particulares. sus roles. Esta apreciación tiene que ver con la secuencia organizada y coherente de las actividades formuladas. que permita la reflexión sobre la práctica. Las actividades se plantean desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. No obstante. despertando el interés por el aprendizaje en tanto se involucran en la situación a investigar. Innovar a partir de las TIC. prever su duración y recursos necesarios para su ejecución. el diseño de actividades innovadoras que articule el trabajo colaborativo. En este aspecto se apuesta a generar actividades educativas que enriquezcan o amplíen las prácticas pedagógicas haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. destrezas. servicios de internet y/o el desarrollo de materiales educativos digitales.

investigaciones. en concordancia. de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional se entiende por competencias al saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa. transparente y es una manifestación de respeto y valoración por la propiedad intelectual. flexible y responsable de conocimientos. Se sugiere plantear las actividades por cada objetivo específico. La bibliográfica otorga seriedad a nuestro proyecto. pensar. así también sirve como marco de referencia para futuros trabajos relacionados con el tema. formular preguntas. indican que todo lo que no sea propio debe ser citado. revistas. Evaluación: estrategias e instrumentos para evaluar el logro de las competencias Recursos: herramientas y materiales necesarios para desarrollar la actividad. autentico. señalando al . La bibliografía permite al lector recuperar la fuente consultada y verificar la valides de la información. como se indica en la siguiente tabla: Cronograma de Actividades Objetivo Especifico 1: Actividades Objetivo Especifico 2: Actividades Objetivo Especifico 3: Actividades Competencias Evaluación Recursos Fecha Competencias Evaluación Recursos Fecha Competencias Evaluación Recursos Fecha Actividades: planteamiento de las actividades necesarias para dar cumplimiento a cada objetivo específico. las normas éticas para el desarrollo de los trabajos académicos. analizar. periódicos. documentos de internet y demás material que se hayan consultado durante la realización del proyecto de aula. habilidades y actitudes. es necesario situar al estudiante en situaciones que le permitan extrañar la realidad. indicando las competencias. recursos y fecha de ejecución. Desarrollo de competencias. Competencias: competencias que se desarrollarán los estudiantes según el área y temática desde la cual se abordo el problema. lo hace verificable. Bibliografía: la bibliografía hace referencia a los libros. identificar problemas y proponer soluciones en un contexto determinado. En este punto se debe reflexionar sobre cuáles son las competencias que se desarrollarán según el área y temática desde la cual se abordo el problema. artículos.

transmitir su saber profesional. La perseverancia. interrogantes. para nuestro caso se utilizarán las normas establecidas por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación – ICONTEC. . dialogar. por el contrario no realizar la cita correspondiente. la recolección de evidencias y la consolidación de los resultados en los tiempos fijados. los logros reafirman aciertos y las dificultades nos exigen nuevos trazos. tanto los logros como las dificultades enriquecerán la experiencia. por tanto se requiere de la participación activa y dinámica de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto. La experiencia puede resultar emocionante. sin embargo. ello no implicara abandonar el proyecto a pesar de que los resultados no sean alentadores o las actividades no causen el impacto esperado. pasión y empeño son cualidades que deberán estar presentes en el educador durante el desarrollo del proyecto. para iniciar es conveniente revisar el cuadro de actividades. aun cuando se han anticipado acciones con claridad y se ha definido un camino a seguir es posible que durante su desarrollo se tomen otros rumbos como consecuencia de nuevos sucesos. contradicciones e incertidumbres. se da inicio a su ejecución que corresponde a la puesta en marcha de las tareas programadas. pero también se pueden presentar dudas.3. desafiante e intelectualmente exigente. interesante. Este es un momento crucial de la experiencia porque se recorre la estrategia pedagógica concebida para dar solución a la problemática identificada y avanzar hacia el logro de los objetivos. la que seguramente tiene como base los años se servicio y dedicación en el sector educativo.autor o autores. hacerlo de manera incorrecta o presentar la información como si fuera propia. que inciten a pensar. verificar la disponibilidad de los recursos necesario y establecer compromisos con las personas involucradas. generar vínculos. el año de la obra consultada y el número de página. constituye un acto de apropiación indebida denominada plagio. construir su historia y sistematizar la experiencia. voluntad. esta la oportunidad de dar a conocer quiénes somos. que hacemos y como actuamos. Existen pautas específicas para presentar adecuadamente un documento. así el aula de clases se convierte en un espacio estimulante para abordar la práctica académica desde nuevas dimensiones que den sentido.1 Ejecución del Proyecto Una vez planteado el proyecto de aula en TIC. 5.3 EJECUCIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA: 5. actuar. enriquezcan y contribuyan a mejorar la calidad educativa.

la propuesta pedagógica deriva de la reflexión sobre la práctica. grabaciones y videos. que son un testimonio de los hechos y permiten hacer visibles los resultados obtenidos de manera clara y contundente. El diario de campo “memorias de aula” es el soporte documental del docente que le permite la construcción y reconstrucción de la experiencia desde una mirada reflexiva. interpretaciones. inquietudes. por tanto. termina con procesos de reflexión y el planteamiento de las conclusiones. lugares. sin embargo. Se describe a continuación algunos instrumentos que sirven de apoyo documental: Diario de Campo. que en muchas ocasiones la narración no podría describirlo de mejor manera. y la secuencia de aprendizaje. este contiene la riqueza de la práctica en el aula que se refleja en el quehacer del maestro. los participantes y la fecha de su publicación.5. ideas y percepciones de la realidad. el relato. . los recursos didácticos utilizados.Lugar . entre otros. gráficos. valoraciones. entrevistas. Para nuestro caso particular lo hemos denominado “Memorias de Aula”. inequívoca y exacta. la información general proporcionada por la foto será incompleta a los ojos del lector que desconoce el contexto y las personas que se visualizan en ella. de las dudas e inquietudes que se generan en el desarrollo de las actividades. sucesiva y secuenciada. los contenidos abordados.2 Recolección y Presentación de Evidencias La experiencia debe quedar registrada a través de evidencias. proporcionando información sobre las actividades realizadas al poner en escena situaciones. el lugar donde tuvo lugar. seguida de la descripción de los hechos. Su elaboración parte de la identificación del momento (fecha . fotografías. Fotografías. así los diarios de campo permiten resignificar y reorientar las prácticas educativas.3. adquiere un enfoque cualitativo que utiliza la palabra. el ambiente escolar. pero también es la manifestación de las dificultades encontradas. que hace referencia a un cuaderno para el registro de la experiencia de manera permanente. los desempeños de los estudiantes. en el se consignan observaciones. por tanto muchos profesionales utilizan la expresión "documentar una fotografía" en el sentido de contextualizar la imagen a través de una leyenda que indique sobre la actividad realizada. que hacen posible reconstruir la experiencia vivida. Las fotografías permiten capturar momentos y fijarlos a través de una imagen. diarios de campo. el diario de campo es una narración viva que genera la sensación de estar viviendo la situación relatada. descripciones.actividad). reflexionar y comprender el impacto de la estrategia por medio de significados y desde una perspectiva holística. objetos de una manera clara. testimonios.

las personas que intervendrán. estas pueden ser estructuradas.La fotografía es la memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un medio para ilustrar. Una vez culminada la filmación es hora de transferir el video al computador. no es necesario grabar toda la actividad de lo contrario el video se tronará tedioso y aburrido. 4. 7. sonidos. las acciones y diálogos que desarrollaran. 5. puntos de vista u opiniones de una persona o un grupo determinado de personas sobre un tema en particular. textos. documentar y comunicar la experiencia. entrar en dialogo con ella y evaluar su impacto. seleccione los episodios relevantes e interesantes para mostrar al público. lugares y elementos que se quieren proyectar. así también se le otorga la posibilidad a los participantes dar a conocer sus ideas. así mismo permitan al lector involucrarse en la temática. Videos. Publique. imágenes. avance en la actividades. 2. Elabore el guion visual. La edición es un proceso en el cual se organiza los clips de video. constituyéndose en una fuente primaria para evaluar el alcance y resultados del proyecto. conservar. los espacios. el contexto en el cual se realizo. Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para la elaboración de videos: 1. no se trata solo de exhibir una serie de fotos lo importante es que en ellas se recoja los aspectos más relevantes del proceso y den cuenta de los resultados obtenidos. Realice la filmación estas pueden ser parciales. es decir definir que imágenes. en este sentido es preciso enriquecer la presentación de los resultados mediante registros fotográficos que complementen o fortalezcan lo escrito. padres de familia y comunidad en general para conocer de primera mano testimonios y aportes verbales sobre la experiencia. por ejemplo Movie Maker. el autor. es importante agregar una breve descripción al video que lo identifique tal como: el tema. Entrevistas. Defina que situación desea grabar. efectos positivos y negativos de la estrategia. 6. docentes. 3. Prepare y organice todos los elementos y materiales que serán necesarios para el video. En el marco del proyecto de aula la entrevista puede dirigirse a estudiantes. La entrevista hace evidente la expresión verbal respecto a la vivencia del proceso desde distintos puntos de vista. comparta y divulgue su video en internet. se elimina partes innecesarias. La entrevista se compone de preguntas que el entrevistador prepara para preguntar al entrevistado. opte por temas que sean interesantes e importantes para el proyecto. tienen un gran potencial para comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecución del proyecto. Como recurso se necesita contar con una cámara con la posibilidad de grabar videos. creencias y percepciones respecto a la problemática. para ello existen servicios de web 2.0 como You Tube. se agrega efectos y transiciones de manera que resulte más atractivo y fácil de entender. sonidos y textos. Los videos están basados en la comunicación visual y verbal. no estructuradas o . y la fecha de publicación. La entrevista es un acto de comunicación entre dos o más individuos con el propósito de obtener información. pueda utilizar programas sencillos para su edición.

bajo este criterio se apuesta a la elaboración de relatos descritos en el lenguaje de los propios actores. recurrir a los testimonios es una manera de conocer..3. ya que los registros escritos durante o al final de la conversación pueden romper la comunicación. 4 Llegados a este punto. . el relato es una versión de la historia que recorrer a través de las palabras los acontecimientos vividos. Testimonios. sin embargo se permite al entrevistado adicionar nuevos temas y aportes. expresan valores. dando lugar a una historia narrada a partir de las particularidades emanadas de las voces y memoria colectiva de la comunidad educativa protagonista del hecho 5. dificultades y anhelos que acompañaron el desarrollo de las actividades. seleccionar. organizar y estructurar en términos comprensibles para sus lectores. inquietudes. Los testimonios recogen.semiestructuradas. escribir es una actividad intelectual que supone una intensión comunicativa clara. por ello se espera que el docente le imprima sentido y estilo propio. se propone dar vida a los hechos. en la primera tanto las preguntas como las alternativas de respuesta están definida por el entrevistador. p. los testimonios no sólo describen situaciones. conservan y transmiten lo más relevante de la experiencia. en la segunda ni las preguntas ni las respuestas son predeterminadas. recrearlos. no se encuentran en el mundo" Bruner. Como producto del desarrollo de las actividades contará con una serie de sucesos y evidencias que deberá acopiar. cit. se dispone de los elementos necesarios para sistematizar la experiencia a partir de la interpretación reflexiva y crítica de la práctica pedagógica. por tanto es más flexible y dinámica. también aportan maneras diferentes de ver y pensar los distintos acontecimientos. plasmarlos y compartirlos. perder información y sentido. op.2 Sistematización de la Experiencia "las historias se crean. sentimientos y creencias de los participantes que interactuaron en la ejecución del proyecto. y en la tercera el entrevistador prevé con anticipación las preguntas. El autor debe darle forma a la experiencia para que sea conocida y reconocida por los otros. El testimonio es el relato libre y espontaneó que se hace de forma escrita o verbal por parte de una persona que ha vivido determina experiencia. Para registrar la entrevista se recomienda realizar una grabación de voz. comprender y compartir la versión de los hechos desde la percepción.

descarte aquellas que resulten irrelevantes. La característica particular de estos proyectos es la apuesta decidida hacia el uso de las TIC con propósito pedagógico. por ende los relatos deben hacerse propios. bien lo afirma Bruner30 "las historias se crean. si no se analizan los hechos. Documentar la experiencia implica poner por escrito la práctica y el saber pedagógico que toma como base la vivencia de una serie de actividades diseñadas con la intención especifica de contribuir a la solución a una problemática. contenidos y recursos concebidos para el logro de los objetivos. La fábrica de historias. expectativas y visiones de la comunidad. J. claro y consistente. que se perciba con facilidad una reorganización intencional y explicita de actividades. de hacer público su compromiso con el cambio. aspectos que deben verse reflejados en la presentación de los resultados. y de maximizar su trabajo en el aula de clases. enfatice en algunas actividades por considerarlas de mayor impacto.aprendizaje. 2003. si no cuenta lo vivido y si no se hace público. si no se amplían las buenas prácticas. no se encuentran en el mundo". lo que implica que al narrar defina ciertos temas. Fondo de Cultura Económica. comunicados y debatidos desde sus propias voces y palabras. identificar aquello que hace la diferencia es de crucial para otorgar a la experiencia un distintivo particular. algunas de ellas ya mencionadas anteriormente. adaptados a los intereses. pero además el relato debe transmitir el sentir de la comunidad educativa y revelar sus saberes que muchas veces permanecen ocultos e ignorados. pero vale la pena puntualizar en sus características. capaz de potenciar y movilizar nuevas formas de hacer y pensar. relaciones. y secuencie los momentos de manera creativa y original. Características Generales del Relato: La idea de escribir un relato supone tener en cuenta ciertas consideraciones para su construcción. el proyecto no tendría sentido si no se revisa los acontecimientos. Es fundamental que sirva como referente de orientación las acciones que hicieron memorable la experiencia y propician la cualificación del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la implementación de herramientas TIC. de valorar su quehacer cotidiano. las TIC en los contextos escolares aportan dinamismo en los procesos de enseñanza . si no se reformulan las tareas.El relato debe ser natural. 30 BRUNER. Buenos Aires. renovación curricular y aprovechamiento del entorno socio-cultural. por tanto. transformaciones en las estrategias didácticas. por lo cual la escritura de los relatos es una manera de otorgar voz al maestro. Es un hecho indudable que el docente es un líder dentro de su comunidad. . Innovación: El relato debe mostrar claramente el desarrollo de una estrategia transformadora de las prácticas pedagógicas cotidianas.

Este deberá indicar claramente las herramientas vinculadas y el apoyo que éstas ejercen en el proyecto de aula implementado. Adaptación al Contexto: el relato deberá responder a las características del contexto en el cual se desenvuelve. testimonios. las características sociales. se parte del hecho de la aplicación de los conocimientos adquiridos en la estrategia de formación para la construcción. Para ello deberán prepararse los siguientes documentos:  Guión Literario: de acuerdo a la estrategia pedagógica. y a la naturaleza del relato se debe adaptar el contenido. registros. entre otros ya citados en el apartado: recolección y presentación de evidencias. el docente puede movilizar todas las posibilidades que le provea el contexto. los recursos y la información necesaria para elaborar el relato. En mayor medida deberá movilizar elementos propios de la cultura. se concreta la estructura general y el orden cronológico en el que se desarrollaran los hechos. evidencias. Preproducción Corresponde a la primera etapa del proceso. Creatividad: el relato deberá contener elementos creativos que le permitan ser atractivos. entre otros. entre otros.  2. videos. se define los componentes que incluirá el relato: texto. el área. Para ello. diario de campo. interesante y que a su vez genere y despierte la curiosidad en los lectores. reflexiones. presentación. en la cual el docente realiza el esquema general de los componentes del relato. Evaluación: la propuesta general ha de ser sometida a un proceso de revisión y aprobación general por parte de los autores y participantes.    Procedimiento general de elaboración del Relato 1. Bajo este criterio se garantizará que los trabajos adquieran características que los hagan únicos en su tipo y en su medio. Producción Corresponde a la elaboración del relato. las TIC. de manera que su presentación sea clara y atractiva. las evidencias a utilizar. elaboración del relato. En este proceso se tienen en cuenta las siguientes actividades: . entre otras. Integración de Herramientas TIC: dado que se pretende evaluar el grado de integración de las TIC en las actividades pedagógica. Evidencias: referente al material que permita verificar la existencia y desarrollo del proyecto: fotografía. ambientales y naturales. las experiencias a narrar. la forma de vida.

La socialización se debe realizar de forma dinámica y dialógica para involucrar al público con el tema que se está tratando. y apoyada en evidencias. visualmente agradable. los actores educativos involucrados y el contexto. De ser necesario se procede a realizar los ajustes pertinentes.3. comprensible. 5.  Desarrollo: se elabora el relato en primera persona. que en este caso corresponde al gestor. 5. a fin de informar. quien emite un juicio de valor respecto a la estructura y contenido. que dé cuenta de un proceso protagonizado por los propios autores y desarrollado colectivamente. con el fin de divulgar y compartir la experiencia con otros pares académicos. la calidad y el impacto del producto. entretenida. Es una presentación clara. El autor debe abordar de manera sucinta las apreciaciones y reflexiones propias y colectivas sobre problema planteado. Las conclusiones permiten una apreciación global de la investigación realizada. Retroalimentación y Ajustes: se pone a consideración de un tercero. en efecto las conclusiones recogen la relación entre los elementos estudiados. Para realizar las conclusiones se debe tomar como base los objetivos específicos y evaluar los logros alcanzados y dificultades encontradas planteándose de manera argumentada y clara.  Evaluación: se mide el nivel de acogida. 3. coherente. es necesario sintetizar los hechos vividos destacando los aspectos más importantes y significativos de la elaboración y ejecución del proyecto de aula. compartir la experiencia.2 Conclusiones Concluido el desarrollo y documentación de la experiencia educativa.3. argumentada y estructurada de los resultados obtenidos. Postproducción  Difusión: se distribuye por los canales y medios adecuados al contexto.0. las estrategias concebidas para su solución y los resultados obtenidos. interesante. en ellas se condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al tema tratado. enriquecer los saberes y propiciar el debate académico. para ello haga uso de las herramientas de la Web 2. Esta actividad se lleva a cabo en el último nivel del proceso de formación ante los miembros de la comunidad educativa y se constituye en una primera .2 Socialización de los resultados del proyecto La socialización pretende dar a conocer los avances del proyecto de aula en TIC. Es deseable una narración fácil de leer.

por ello es necesario preparación un material que permita comunicar y respaldar la experiencia vivida. la descripción del problema. facilitar la comprensión del tema. y grabar la información en la memoria de los oyentes. El material de apoyo debe incluir los aspectos más importantes del proyecto. los objetivos planteados. empezando por la presentación del tema.preparación para el evento Educa Digital. además cumple con la función de atraer la atención del público. Etapas para la socialización del Proyecto de Aula 1 Introducción Se presenta el Tema Contextualización de la Sede Despertar interés sobre la temática 2 Desarrollo Descripción del problema Presentación de los objetivos Resultados del proyecto: Relatos y Evidencias 3 Cierre Resumen de las ideas más importantes Conclusiones finales . los resultados obtenidos y conclusiones. es importante que se evalué. por lo cual. Figura 3. la contextualización de la sede. Las presentaciones y otros recursos audiovisuales permiten apoyar la socialización de los resultados del proyecto. retroalimente y ajuste según las recomendaciones dadas por el gestor.

4 EVALUACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA 5. en formato de imágenes. es de aclarar. La estrategia e instrumentos de evaluación se describen con detalle en el punto 6 de este documento. estará presente durante toda la estrategia de formación en sus diferentes tipos: Heteroevaluación (El Gestor evalúa al docente). impress). lo mejor es la narración. El texto debe ser corto conciso y sobre todo legible. freemind). Es importante que el docente asuma la responsabilidad de volver sobre su propia práctica y hacer juicios acerca de su desempeño y de los logros e impacto del proyecto de aula desarrollado. ello supone una evaluación permanente tanto del proceso como también de los resultados alcanzados. incluya la información relevante y sin recargar con demasiados datos. Limite el número de diapositivas al tiempo que tendrá para socializar el proyecto. aprendizajes y dificultades. sonido. mapas conceptuales (cmap tools.1 Evaluación: La evaluación pretende orientar el proceso formativo de los maestros a fin de garantizar el logro de las competencias definidas para cada nivel de formación. ello permitirá realizar una reflexión constructiva sobre su experiencia haciendo hincapié en los aciertos.2 Publicación de la Experiencia: Muchas experiencias educativas valiosas permanecen en el anonimato.Se ofrecen algunas indicaciones para preparar la elaboración del material de apoyo:       La presentación debe ser simple. o porque estas experiencias son subvaloradas y limitadas exclusivamente al aula de clases para dar solución a un problema específico y no como una respuesta pedagógica que vale la pena comunicar. organizadas de forma lógica y secuencial. 5. relatos.4. Para elaborar la presentación pude utilizar presentadores de ideas (power point. videos. o aplicación de presentación online como prezi. Agregar las evidencias para apoyar lo dicho. Elabore una diapositiva por idea central. . que esta.4. Autoevaluación (el docente emitir juicios de valor sobre sí mismo) y Coevaluación (valoración entre colegas docente a docente). orientar y acompañar a los docentes en su aprendizaje. por lo tanto para documentar aspectos claves del proyecto. entre otros. con un tamaño de letra adecuado. el relato de lo que se ha vivido y que ponga de manifiesto lo enriquecedor y significativo que resulto la elaboración del proyecto de aula en TIC. 5. si bien la evaluación se relaciona como una de las últimas actividades dentro de la metodología para la elaboración de los proyectos de aula. La evaluación se asume desde un enfoque formativo el cual permite retroalimentar. Es importante mencionar que el principal material de apoyo es la propia experiencia. fotografías. ya sea porque al interior de las instituciones no se cuentan con espacios para el intercambio y reconocimiento de las practicas pedagógicas.

Los procesos generales para llevar a cabo esta propuesta incluyen las siguientes etapas:  Diseño y desarrollo de la aplicación web. En ella se alojarán todos proyectos de aula desarrollados en el marco de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC.  Registro de los docentes en la Red de Maestros Suroccidente  Categorización. se propone la creación de una base de datos online denominada: mi proyecto de aula en TIC a su alcance. caracterización y publicación de los proyectos pedagógicos  Evaluación de los proyectos pedagógicos  Evaluación de impacto y resultados. una muestra de ello son las comunidades virtuales.  Permitirá que los docentes apliquen los conocimientos adquiridos en la estrategia de formación y apropiación pedagógica.  Gestionará la formación de grupos interdisciplinarios de investigación  Potenciará el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje  Apoyará los procesos presenciales de enseñanza a través de herramientas virtuales.  Promoverá la innovación didáctica. En este caso.  Dará a conocer experiencias exitosas que se conviertan en modelo de acción educativa. De allí que día tras día se conozcan nuevas producciones que utilizan y aprovechan los recursos del mundo virtual a favor de los procesos educativos. De esta manera.  Difusión y promoción de la base de datos en la comunidad docente.La educación es una de las innumerables áreas que se han visto beneficiadas con las potencialidades de Internet. la producción de los docentes recibe un reconocimiento que a su vez le permitirá que su trabajo sea conocido y reconocido por otras comunidades académicas a nivel regional. comunicación y divulgación de información y conocimientos mediante la utilización de recursos y servicios disponibles en el ciberespacio. pues se ha detectado que se pueden obtener múltiples ventajas a nivel de publicación. La base de datos se encontrará alojada en la Red de Maestros Suroccidente al servicio y disposición de todos los docentes de las sedes educativas. . nacional e internacional. convirtiéndose en un modelo de apoyo para la creación y producción educativa. La creación de la Base de datos on.line traerá entre otros beneficios los siguientes:  Impulsará el reconocimiento del trabajo docente. convirtiéndose en una herramienta de consulta para docentes y comunidad interesada que puedan tomarlo como modelo para la aplicación de nuevas estrategias didácticas que integren el uso de las nuevas tecnologías.

No Comercial . así mismo se propenderá por que se adopten iniciativas de licenciamiento Creative Commons con el propósito de compartir y utilizar las obras por parte de otras personas bajo una serie de condiciones.La Base de datos on-line pondrá al alcance y disposición del público en general las obras inéditas de los docentes. se determina las condiciones del contexto. eso significa que siempre deberá reconocerse la autoría de la obra.org/licenses/by-nc-sa/2.Compartir Igual. lo que implica el diálogo. Los términos de la Licencia se detallan en el enlace: http://creativecommons. En este sentido toda creación intelectual en formato de texto. para establecer el gado de avance y permitir la toma de decisiones en cuanto a las acciones que se deben seguir para superar las dificultades. intereses y expectativas de maestros y estudiantes que permiten conocer las condiciones potenciales y reales para la realización del proyecto de aula. El gestor realiza un Perfil del Aula. por lo cual la estrategia contempla orientar a los participantes sobre Derechos de Autor propiciando actitudes éticas y responsables respecto al uso y publicación en internet. La evaluación se efectuará en tres momentos:  Evaluación diagnóstica: asociada a la etapa previa al desarrollo del proyecto. dinámico y sistémico que se lleva a cabo en todo el desarrollo del proyecto de aula. que se desarrollan como parte de la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC. las necesidades y problemáticas de la comunidad educativa. que está permitido hacer adaptaciones de las mismas.  Evaluación del proceso: está presente en todos los niveles de la estrategia de formación y tiene por objetivo identificar los logros alcanzados y dificultades en el desarrollo de las actividades. que se construye a partir de la observación del contexto y del dialogo sostenido con los actores educativos principales. su propósito es valorar la calidad de . pero también compartido con los maestros.  Evaluación de los resultados: es el balance realizado durante y después de la ejecución del proyecto de aula.5/co/. La evaluación es un acto promovido desde el gestor. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN La evaluación se concibe como un proceso continuo. que no se autoriza su comercialización. realizar cambios o hacer conscientes a los autores del proyecto sobre el camino más adecuado a seguir. Esta retroalimentación seguramente sugiere introducir ajustes. quien debe dirigir. 6. La evaluación implica la recolección de información con una posterior interpretación de resultados en función de determinados criterios de deseabilidad que posibilitan la emisión de juicios de valor tendientes a orientar y retroalimentar la propuesta pedagógica. imagen y videos. permitiendo una retroalimentación permanente por parte del gestor. la reflexión y el análisis sobre la propia praxis. se distribuirán con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento . encauzar y orientar a los docentes hacia la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto de aula. siempre y cuando sea distribuida con una licencia de uso idéntica a la de la obra original.

y son claves en este proceso donde se consulta.los proyectos e informar el avance alcanzado a nivel departamental y regional. por tanto. que permitan la selección de las mejores experiencias que puedan candidatizarse para participar de los encuentros Educa Digital Regional. el cual está cargado de mensajes e información útil para conocer lo que sucede al interior del aula y en el desarrollo del proyecto. más directo para evaluar los proyectos de aula con base a criterios comunes. interroga. En este sentido se plantean los siguientes:  Observación directa: esta permite contemplar la realidad directamente en su escenario natural. pertinentes y objetivos. la cual estará a cargo en primera instancia del gestor.  Pruebas orales: a partir de la información suministrada por los propios actores educativos es posible valorar el desarrollo de la estrategia en sus aciertos y debilidades. . pero también es necesario definir criterios unificados que permitan valorar los proyectos con objetividad y rigor académico. La matriz de evaluación se compone de criterios de valoración. La asesoría virtual de MAP es fundamental para hacer seguimiento a los docentes en la ejecución de su proyecto de aula en TIC. indaga e investiga. las preguntas son el punto de partida para establecer un dialogo. ya que es conveniente que se evidencie el impacto del acompañamiento. Instrumentos de Evaluación Dada la naturaleza de los proyectos de aula. De otra parte permiten conocer la percepción del docente frente al proceso de formación y el desarrollo del proyecto de aula. cotejar y contrastar la realidad. a los cuales se les asigno un puntaje con base al cumplimiento de determinados aspectos.  Pruebas escritas: las técnicas escritas de evaluación están presentes a través de todo el desarrollo del proyecto de aula.  Matriz de evaluación para los proyectos de aula en TIC: este instrumento es el referente específico y. y sus propios logros derivados del proceso de formación. La valoración se realizará a nivel del documento del proyecto y la socialización del mismo. quien efectuará una primera selección y posteriormente del equipo de coordinación para definir aquellos proyectos que se presentarán en el encuentro regional. además son el medio que posibilita que el docente valide los resultados obtenidos con el proyecto de aula. es posible hacer uso de métodos abiertos y flexibles. así la utilización de variados instrumentos de evaluación permite diferentes maneras de percibir.

Puntaje Asignado 10 Aspectos El proyecto de aula ha sido planteado sin tener en cuenta las necesidades o problemas que se manifiestan en el aula o en el entorno. Las actividades planteadas en el proyecto de aula contribuyen al desarrollo y mejoramiento de las competencias básicas. estudiantes. evidenciando una buena participación de la comunidad estudiantil en la elección del tema y puesta en marcha del proyecto. La experiencia educativa puede replicarse en otras instituciones educativas de la región por cuanto su ejecución favorece el desarrollo integral de los educandos. muestra de manera evidente la colaboración de los diferentes actores del proceso educativo (padres de familia.Matriz de Evaluación – Documento del Proyecto Criterio Se define una situación problémica que parte del análisis de la realidad escolar y del contexto. en su estructuración y ejecución. 10 Articulación de las TIC en el proyecto de aula 15 . El tema abordado no tiene en cuenta el uso pedagógico de herramientas TIC para su planteamiento y ejecución. La experiencia educativa puede replicarse en instituciones del nivel regional y nacional porque la integralidad de las actividades planteadas pueden convertirse en motor de cambio social en otras comunidades con necesidades semejantes. Puntos 4 6 8 10 0 5 10 15 4 6 8 10 0 Proyecto de aula en TIC y el desarrollo de competencias básicas. El proyecto de aula fue concebido con base a una necesidad o problema real y latente. maestros. a partir del uso pedagógico de las TIC. La experiencia educativa no es replicable en otras instituciones educativas con problemas similares porque su alcance es muy arraigado a determinado entorno. La ejecución del proyecto de aula no evidencia relación alguna entre TIC y desarrollo de competencias. El proyecto de aula fue concebido con base a una necesidad o problema real y latente por parte del docente sin tener en cuenta las apreciaciones de la comunidad estudiantil. El proyecto de aula fortalece el desarrollo de algunas competencias básicas. El desarrollo del proyecto de aula permite observar de manera superficial que las TIC pueden contribuyen en el desarrollo de algunas competencias en los educandos. directivos) en la selección del tema. El desarrollo de la experiencia puede ser ejecutada en otras instituciones educativas siempre y cuando tengan unas características culturales. sociales y políticas muy parecidas a la institución proponente de la idea inicial. 15 La experiencia educativa y su trascendencia temporal y espacial. El proyecto de aula fue concebido con base a una necesidad o problema real y latente.

los medios más adecuados para la solución de la situación problémica planteada. En la construcción inicial del documento se menciona su fundamentación en el Proyecto educativo Institucional. La relación experiencia pedagógica y Proyecto Educativo Institucional se evidencia en el desarrollo de actividades siguiendo el enfoque pedagógico y metodologías de trabajo consignadas en el PEI.Estructuración pedagógica y actividades de aprendizaje 15 Proyecto de aula y Proyecto Educativo Institucional. 10 Resultados obtenidos del desarrollo de la experiencia educativa enriquecida con TIC. porque no profundiza en cómo estas herramientas se convierten en recursos didácticos que favorecen la solución de problemas. Las actividades planteadas no tienen relación directa con los objetivos del proyecto. 15 La estrategia desarrollada plantea en el documento el desarrollo de experiencias pedagógicas enriquecidas con TIC. Los frutos obtenidos con el desarrollo de la experiencia educativa (relatos y evidencias) 5 10 15 0 5 10 15 4 6 8 10 0 5 10 15 . argumentada y sustentada en teorías educativas que orientan el quehacer de maestros y estudiantes. La estructuración y ejecución de actividades planteadas. El contenido del documento no refleja de manera concreta los resultados educativos obtenidos con la experiencia educativa realizada. no obstante. integra de manera consistente el uso de las TIC que ayudan a convertir los recursos tecnológicos en herramientas que favorecen las prácticas educativas. El proyecto pedagógico desarrollado no guarda una relación clara con los fundamentos del Proyecto Educativo Institucional. el compartir de saberes y experiencias formativas. pero resultan insuficientes o poco efectivas para dar solución a la problemática detectada. su aporte no es significativo. Los resultados que se presentan carecen de argumentos sólidos que permitan determinar que las TIC son en lugar de otros. sin embargo no se presenta videncia explicita de su aplicación. Las actividades planteadas tienen relación con los objetivos específicos. Las actividades planteadas involucran el uso de las TIC. sin embargo deja de lado la relación comunidad educativa y entorno. La estrategia pedagógica evidencia el uso de herramientas TIC. Las conclusiones obtenidas al final de la experiencia se presentan de manera clara. concreta. Se presenta una clara articulación entre los componentes del PEI y la experiencia educativa desarrollada. aunque su aplicación no es transcendente en el desarrollo del proyecto La estrategia desarrollada muestra de manera clara la implementación de estrategias didácticas innovadoras al interior del aula haciendo uso efectivo de las TIC. más no se explica ni se evidencia en el desarrollo de la experiencia cómo se produce esta articulación.

lo que dificulta comprender el propósito de la estrategia. El documento ha sido construido siguiendo una estructura lógica. desarrollo de la experiencia y resultados obtenidos. tampoco se presentan conclusiones de la experiencia. estudiantes y comunidad. no hay una estructuración lógica y tampoco claridad en lo que se desea comunicar. apoyo estratégico de TIC y participación activa de maestros. la redacción es clara.Presentación del documento escrito. 10 Total 100 muestran una estrecha relación entre resultados satisfactorios. el contenido no es claro. Puntaje Obtenido 2 4 6 10 . El proyecto guarda una estructura lógica. sin embargo. coherente y soportada con argumentos y evidencias que ayudan a comprender la relación entre planeación. En el documento presentado no hay una documentación de los resultados a los cuales se llegó con las actividades desarrolladas. El documento es pobre en cuanto a contenido.

Aún cuando estudiantes y profesores tienen el conocimiento. las habilidades y destrezas para utilizar las TIC en el proceso formativo. al tratamiento de información y al compartir de experiencias El material de apoyo presentado carece de los argumentos y evidencias necesarias para comprender la experiencia educativa. afirmación sustentada y documentada por los propios actores educativos. maestros. pero su uso no se ajusta a la estrategia educativa planteada en la socialización. 25 5 10 15 25 5 10 15 Calidad y pertinencia del Material de apoyo 25 . El material ilustrativo guarda una estrecha relación con los aspectos más importantes del proyecto: presentación del tema. relación que se percibe en la participación activa en las actividades propuestas. aspecto que se evidencia en la falta de motivación por parte de los actores para participar de la misma. El desarrollo de la estrategia desarrollada evidencia poco o ningún aprovechamiento de las herramientas web 2.Matriz de Evaluación . y generar conocimiento. de tal manera que este se convierta en alternativa de solución para otros miembros de la comunidad educativa o de otros centros formativos a nivel local y regional.Socialización del proyecto Criterio Las TIC en la mentalidad de la comunidad educativa. permiten determinar que las TIC han llegado a la sede educativa para convertirse en aliadas del proceso formativo y comunicativo. El desarrollo de la experiencia pedagógica permitió un mayor acercamiento entre estudiantes.0 en el proceso de divulgación y/o socialización del trabajo realizado. contextualización de la sede. descripción del problema. por tanto no comunica ni respalda lo significativo de la experiencia. Las actividades desarrolladas en la experiencia pedagógica muestran que las TIC ofrecen a los estudiantes y profesores nuevas formas de adquirir y difundir información. y la institución educativa cuenta con el soporte tecnológico necesario. y en aliado de los educandos por cuanto ofrece nuevas oportunidades de acceder al conocimiento. El material de apoyo no incluye los aspectos más relevantes del proyecto. temática propuesta y TIC. La experiencia educativa permite deducir que el uso de las herramientas TIC sirve de apoyo a la labor docente porque se convierte en un recurso didáctico innovador. El documento y la socialización del mismo. Puntos 5 10 15 25 Las TIC como mediadoras en la solución de problemas del sector educativo. Puntaje Asignado 25 Aspectos La experiencia pedagógica no causo impacto en la comunidad educativa. las actividades desarrolladas no incluyen el uso de las herramientas TIC La experiencia educativa se desarrolla apoyándose en algunos recursos TIC.

ello quiere decir que durante el desarrollo del proyecto de aula. El expositor no define con claridad la necesidad concreta que se pretende abordar. contenido digital. que analiza . resultados obtenidos (relatos y evidencias) y conclusiones. generas diferentes formar de expresar y comunicar la experiencia vivida. Los argumentos presentados por el expositor dejan ver la coherencia entre problema. abordando los aspectos más relevantes del proyecto. objetivos. se comparte saberes y se construyen conocimientos. concisa. agradable. estudiantes y comunidad. además se realiza una presentación clara. entre otros. objetivos. Se le denomina trabajo investigativo en el aula. la importancia de tratar el tema y la estrategia de solución. especialmente a los educandos. en tal sentido el saber pedagógico puede documentarse a través de: documentos de investigación. el cual dé cuenta del proceso de investigación en el aula. Puntaje Obtenido 25 5 10 15 25 7. actividades y resultados. El énfasis de esta propuesta se centra en el documento de investigación y los relatos docentes. El expositor define de manera precisa el problema. el saber y el pensar de los maestros. particular y profundo según la realidad de cada sede educativa. más no deja conocer como el desarrollo de la experiencia ayuda a la comunidad educativa que representa. es que se genere como producto un documento del proyecto. El material de apoyo ha sido cuidadosamente elaborado. los productos mencionados no son excluyentes. El expositor define de manera consistente el problema. el maestro puede generar uno. evidenciando la participación de la comunidad estudiantil y del personal docente. portafolio digital o planeación de aula. Sin embargo. además se presenta de manera organizada. 7. objetivos y actividades. porque el aula es el espacio físico más cercano a la experiencia cotidiana del docente. coherente y precisa de forma dinámica y dialógica para involucrar al público con el tema que se está tratando. En este sentido se concibe al docente como investigador de su propia aula. desde el cual se reflexiona. la cual adquiere un sentido propio. clara. y soportado en evidencias.1 Documento de investigación: Es propósito de la metodología contemplada para la formulación de los proyectos de aula en TIC. PRODUCTOS El desarrollo de los proyectos de aula en TIC. el aula es un espacio natural de investigación porque lo que ocurre en su interior es la manifestación del quehacer.Socialización del proyecto de aula (exposición) 25 Total 100 objetivos. tres o cuantos productos considere necesarios y pertinentes. dos. actividades y resultados. relatos docentes.

define situaciones concretas. desde un planteamiento pedagógico y a través del diseño de actividades acordes con las necesidades y características del entorno escolar. ya sea software libre. acontecimientos e incertidumbres escolares se construye identidad. utiliza instrumentos. el maestro puede optar por seleccionar. un ambiente de aprendizaje que favorezca el logro . experiencias. desde la visión de los propios agentes educativos.3 Contenido Digital. el contexto y las necesidades e intereses de la comunidad educativa. una perspectiva e impresión propia acerca del quehacer docente y una concepción particular de las necesidades educativas presentes en el entorno escolar. 7. y se expresa de manera pública lo que se sabe y hace en la escuela. genera nuevas rutinas. el relato docente plasma una interpretación pedagógica que incluye la visión general de las prácticas académicas. apropiación y aplicación de las TIC. programas multimedia. estilo y contenido. el docente muestra una historia vivencial que se fundamenta en las debilidades. Estos relatos. cumpliendo ciertos criterios básicos de estructura.2 Relatos Docentes. y se proyectarán como un modelo de innovación.las necesidades y problemáticas de su entorno. A partir del relato. adaptar y utilizar un recurso educativo. comprender como utilizar su conocimiento y experiencia. En este orden de ideas. servicios web u otra aplicación de propósito general. ya que con sus aportes permitirán enriquecer la labor docente y mejorar la calidad educativa. los procesos de innovación. 7. reflexiona sobre su quehacer educativo y propicia cambios. el relato se convierte en un ejercicio que permite sistematizar la experiencia. emplea las TIC como recursos innovadores. Los proyectos de aula crean historia. se convertirán en una herramienta para el fortalecimiento de estrategias de formación venideras. así también toma en cuenta su saber pedagógico. particularmente en la implementación de didácticas o metodologías exitosas en distintos contextos y ámbitos de acción. resultados. además de tener calidad de producción académica. fortalezas. permiten atender a las dificultades de aprendizaje o problemas particulares del contexto. prácticas. en este proceso de comunicar ideas. Durante el desarrollo del proyecto de aula. modifica el ambiente escolar. para diseñar a partir de este recurso. problemáticas. consolidando así la posibilidad de llevar a cabo experiencias con carácter transformador. y los docentes y estudiantes son protagonistas de esa experiencia y autores de sus relatos. la narración abarca de forma sistemática y clara aspectos generales que subyacen a la implementación del proyecto de aula en TIC. La utilización o diseño de contenidos digitales en el marco del desarrollo de los proyectos de aula. En el desarrollo de esta propuesta se ha hecho espacial énfasis a los relatos docentes como producto que se obtendrá con el desarrollo de los proyectos de aula.

clara y coherente. revisión y ajustes. JIMÉNEZ. Para ellos es necesario que se piense en su utilidad y se comprometan con su realización. La elaboración del portafolio digital no es una construcción en solitario. Las ventajas del portafolio digital son las siguientes32:  Es un instrumento flexible por cuanto permite incorporar y actualizar evidencias y productos con facilidad. Jorge. posturas. así también se establece las herramientas digitales que permitan la confección del portafolio. Por su parte las herramientas de autor permiten elaborar material educativo interactivo. el primer paso es definir el catalogo de productos que se que se incluirán y los responsables de cada actividad. Cómo desarrollar un portafolio digital: un ejemplo práctico basado en blogs. en el además se debe incluir las reflexiones. finalmente se deben establecer tiempos de entrega.pdf . lúdico. actividades ejecutadas. El portafolio debe ser más que un archivo digital. ha de ser una tarea conjunta. creativo y pensado desde la perspectiva de quien aprende.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0758. Implica según Sánchez31 que haya que inventarle usos educativos inteligentes a una tecnología que no fue creada con un fin pedagógico.cervantes. anotaciones y resultados del trabajo desarrollado. Esto requiere de toda la creatividad y habilidad del docente para descubrir el potencial educativo de los diferentes recursos tecnológicos. se concibe como es espacio que le permite al docente recopilar la experiencia a través de evidencias que den cuenta del desarrollo del proyecto de aula.  Permite la participación activa y dinámica de la comunidad educativa.4 Portafolio Digital. conocimientos adquiridos. 31 32 SÁNCHEZ.  Se rompe el aislamiento del aula al publicar digitalmente los materiales que en ella se generan así como los procesos que los originan y ponerlos a disposición de la comunidad educativa a través de internet. estos se constituyen en un medio de expresión y comunicación de los proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. Mitos y realidades de aprender con Internet. que involucre la participación de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. reflexiones. para apoyar el aprender.de competencias. 2005. acompañado con evidencias. actitudes y desempeños alrededor del desarrollo del proyecto de aula. El portafolio es el instrumento de reflexión y sistematización de la propia experiencia. convirtiéndose en fuente de información del quehacer educativo y del trabajo en el aula con los estudiantes. Jaime. Optar por el uso de una herramienta no necesariamente educativa. Disponible en: http://cvc. promoviendo la asimilación y construcción de conocimiento en las diferentes áreas de estudio. En todo caso el portafolio debe dar a conocer la experiencia que sintetiza el trabajo de aula. El portafolio digital. que permite hacer explicito el trabajo. competencias desarrolladas y valores asociados a cada uno de los momentos de la estrategia de formación. organizado en una secuencia lógica.  Se favorece el intercambio de experiencias entre sedes educativas.

y se consolidan como mecanismo útil para el logro de los aprendizajes al definir. evaluación. competencias de desempeño. los recursos a utilizar y los responsables de las mismas. estudiantes y comunidad en torno al conocimiento. La planeación de aula como producto del desarrollo del proyecto.5 Planeación de aula. recursos y herramientas TIC. y uso del tiempo y del espacio. En el ámbito escolar se espera que a partir de la planeación el proceso de enseñanza – aprendizaje tenga un impacto significativo. organizar y jerarquizar acciones sobre qué y cómo enseñar. desde el cual interactúan maestros. La planificación parte de las necesidades e intereses de los estudiantes y maestros. objetivos y contenidos de aprendizaje. mediante la planeación se establece los objetivos que se esperan alcanzar.7. actividades académicas. implica contemplar el área de estudio. . las actividades y estrategias que se desarrollarán. El aula es el espacio comunitario donde tiene lugar el proceso educativo. Planear es establecer acciones concretas con el propósito de llegar a un determinado fin en un tiempo fijado.

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