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Director
Dr. ANTONIO CLARET GARCIA BOTERO
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Evaluador
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................14
CAPÍTULO I.............................................................................................................15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................15
1.1 Descripción de la situación problema..................................................15
1.2 Alcance.................................................................................................19
1.3 Justificación..........................................................................................19
1.4 Objetivos...............................................................................................21
1.4.1 Objetivo general...................................................................................21
1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................22
CAPÍTULO II............................................................................................................23
2. BASES TEÓRICAS...........................................................................................23
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES............................................................23
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................23
2.1.2 Antecedentes legales..........................................................................28
2.1.3 Antecedentes investigativos................................................................32
2.2 Marco Referencial................................................................................44
2.2.1 Marco Teórico......................................................................................44
2.2.2 Marco Conceptual................................................................................47
CAPÍTULO III...........................................................................................................53
3. DISEÑO METODOLÓGICO..............................................................................53
3.1 Tipo de investigación............................................................................53
3.2 Hipótesis...............................................................................................53
3.3 Variables O Categorías........................................................................53
3.4 Operacionalización de variables..........................................................54
3.5 Población Y Muestra............................................................................56
3.6 Procedimiento.......................................................................................57
3.7 Instrumentos de recolección de información........................................58
3.8 Técnicas de análisis de datos..............................................................59
3.9 Consideraciones éticas........................................................................61
3.10 Diagnóstico inicial.................................................................................62
CAPÍTULO IV...........................................................................................................63
4. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................63
4.1 Propuesta Pedagógica.........................................................................63
4.2 Componente tecnológico......................................................................74
4.3 Implementación del software JClic.......................................................78
CAPÍTULO V............................................................................................................84
5. Análisis e interpretación de datos.....................................................................84
CAPÍTULO VI.........................................................................................................101
6. Conclusiones...................................................................................................101
6.1 Limitaciones........................................................................................102
6.2 Impacto / Recomendaciones / Trabajos Futuros...............................102
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................104
ANEXOS................................................................................................................109
LISTA DE FIGURAS
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This project is presented as a pedagogical strategy through the JClic digital tool for
the improvement of reading comprehension in students of grade 3 of Primary Basic
Education at the Violo Educational Institution, Hatillo de Loba - Bolívar Municipality.
This proposal aims to ensure that boys and girls in the third grade of the
Educational Institution of Violo develop a taste for reading through innovative
teaching methods such as the use of ICT, as new pedagogical - digital tools that
promote appropriation of learning. Also achieving the development of skills
necessary to communicate with their peers in an assertive way.
Therefore, the purpose of this research work is constituted in the design and
execution of a pedagogical strategy based on the educational software JClic; which
consists of the creation of a series of systematized activities, which facilitate the
appropriation of communication skills, making this an enriching didactic process for
the student, as well as empowering their reading, writing and interpretive skills.
Even the JClic proposal seeks precisely to positively impact the educational and
social field in which one lives in a teaching classroom. On the one hand, it
encourages the use of alternatives that facilitate reading and apprehension; and on
the other, it helps a better interrelation between the students that goes beyond the
study center, reaching the community and creating new social ties through the ICT
in the township of Pueblo Nuevo and all the paths that make it up.
INTRODUCCIÓN
Es por ello que esta investigación JClic: una estrategia pedagógica para el
mejoramiento de la comprensión lectora, pretende diseñar una estrategia
pedagógica a través de la herramienta digital JClic, con la que se busca fortalecer
los procesos lectores de los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa del Violo - Municipio de Hatillo de Loba, Bolívar, los cuales presentan
dificultad en los procesos lectores o niveles de lectura y en las habilidades
comunicativas para lograr comprender el indiscutible sentido y la jerarquía que
tiene la lectura en el contexto social. Esta estrategia busca convertirse en una
herramienta de innovación para los métodos de la enseñanza y aprendizaje de
la lectura comprensiva.
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CAPÍTULO I
Así mismo la [CITATION Org09 \l 3082 ], cuando afirma que en los países
latinoamericanos hace falta una adecuada concepción de lo que es leer
comprensivamente así como de las estrategias necesarias por parte de los
docentes para llevarlas a cabo. Esta problemática ha obligado a buscar distintas
herramientas para mejorar la comprensión lectora. Un ejemplo es el empleo
apropiado de las TIC como herramienta de lectura hipertextual, con vínculos para
abordar conceptos y textos relacionado con la temática que se está leyendo. Así,
un lector debe ser alguien audaz, propositivo, de buena comprensión y tener la
capacidad.
En ambos se reflejan entre otros aspectos, las serias dificultades de los niños y los
jóvenes en lectura y escritura; además una cierta aversión frente a la cualificación
de las habilidades comunicativas, posiblemente porque no comprenden lo que
leen y por las sensibles limitaciones para expresar por escrito sus pensamientos y
sentimientos. Ante una hoja en blanco, los niños se bloquean y cuando se atreven
a escribir, sus textos presentan diferentes fallas que van, desde la incapacidad de
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mantener una lógica en el discurso, hasta limitaciones serias con la ortografía y la
sintaxis. Estas carencias y dificultades tienen graves implicaciones, pues es
imposible pensar y ejecutar una educación de calidad al margen de unas
competencias que faciliten una mejor comprensión de la vida, la ciencia y la
cultura, pues la lectura nos permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales,
nuestra forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el
desarrollo cultural y científico de los estudiantes, [CITATION Min981 \l 3082 ]
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces
para enseñar a los niños el lenguaje escrito [ CITATION LVi79 \l 3082 ]. Ya que su
capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección,
confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones
que hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan
estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su
labor profesional.
En los últimos años en la Institución Educativa del Violo , del Municipio de Hatillo
de Loba, no se han alcanzado los mejores estándares de calidad de los
aprendizajes en lectura, hechos que se ven reflejados en los resultados de Prueba
SABER del grado 3º del año 2017. Los cuales evidencian la magnitud de la
problemática a tratar, puesto que ellos se manifiesta que el 49% de los estudiantes
de grado tercero están en nivel Inferior (el estudiante promedio ubicado en este
nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba), el 49% en nivel
Básico (lee textos cortos, establece relaciones temporales entre eventos del texto
cuando están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito y recupera
información explícita y local), solo el 2% alcanzó el nivel Satisfactorio (además de
alcanzar el nivel precedente, lee y comprende varios tipos de textos,
especialmente los narrativos e informativos) y ningún estudiante de este
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establecimiento educativo se encuentra el nivel Avanzado, ósea el 0%. [CITATION
ICF17 \l 3082 ]
50
45
40
(100- 254)
35 (255-307)
30 (307-366)
25 (366-500)
20
15
10
5
0
Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado
17
A partir de lo anteriormente mencionado empiezan los problemas para los
estudiantes de esta institución, puesto que según lo reflejado en los resultados de
las pruebas Saber (2017), este establecimiento educativo, no cuenta con
estudiantes en el nivel de desempeño avanzado, hecho que preocupa de
sobremanera a toda la comunidad educativa, ya que estos educandos de básica
primaria serán los de la básica secundaria y media en un futuro, y es de esperar
bajos rendimientos si no se consolidad unas bases firmes y resistentes en la
primaria.
18
Según se evidencia en la guía de apoyo para interpretar los resultados de la
prueba saber para grado 3º “Descripción de los niveles de desempeño 2016 Y
2017” los estudiantes en este grado deben:
1.2 Alcance
Con esta propuesta se pretende lograr que los niños y niñas del grado tercero de
la Institución Educativa del Violo desarrollen el gusto por la lectura a través de
métodos de enseñanzas innovadores los cuales potencializan las habilidades de
los estudiantes a través de la experimentación y el juego mediadas por las tics,
como nuevas herramientas pedagógicas – digitales que promueven el
apropiamiento del aprendizaje. Logrando también el desarrollo de habilidades
necesarias para comunicarse con sus semejantes de una manera asertiva.
Además de pretender mejorar los resultados de las Pruebas Saber del Grado 3º
19
1.3 Justificación
En este sentido, observamos que los niños que ingresan a la escolaridad primaria
han desarrollado un notable dominio instrumental de aparatos tecnológicos, cuyo
manejo está asociado a prácticas de lectura y de escritura. Aserción que, sin
embargo, algunas instituciones educativas no contemplan en toda su dimensión
mientras continúa insistiendo métodos tradicionales en la enseñanza del lenguaje
escrito, sin profundizar en la transformación del conocimiento que implican leer y
escribir [CITATION Car92 \l 3082 ].
20
promueve una práctica muy temprana de la lectura y la escritura en pantalla,
incluso en modalidades no convencionales, desde antes que los niños ingresen a
la escolaridad formal.
Teniendo en cuenta que en la actualidad los niños y las niñas desde muy
temprana edad evidencia un manejo naturalizado de los recursos informáticos,
mostrando cierto nivel de destreza en el uso de artefactos tecnológicos (ya sea
que los hayan usado previamente o aprendan en la escuela, familiarizándose
enseguida), además de juegos interactivos; incluso “leen” instructivos o mensajes
en pantalla sin haber dominado aún el código escrito, adjudicando sentidos
apropiados al conjunto de signos gráficos, en general manejan el teclado de la
computadora con buena motricidad manual, debido a que están familiarizados con
su uso y no temen a la equivocación.
Es por todas esta razones que esta propuesta es totalmente pertinente para las
necesidades y posibilidades que se presentan en los educandos del grado tercero
de la Institución Educativa del Violo, Municipio Hatillo de Loba – Bolívar.
21
1.4 Objetivos
22
CAPÍTULO II
2. BASES TEÓRICAS
En otro estudio realizado por Gallardo (2011) manifiesta que antes de iniciar la
lectura de un texto, el estudiantado debe saber cuál es el objetivo que tiene para
hacer la lectura. Este objetivo será explicitado por la docente, pero también puede
salir de los intereses de los estudiantes.
Se lee para seguir indicaciones, para comprender un texto, para obtener placer,
para conseguir información, para practicar la lectura, para aprender. En el aula,
con los textos literarios se buscarán dos objetivos: adquirir el placer por la lectura y
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comprender el texto, para una discusión posterior o para trabajar en distintas
actividades sobre este cuento, novela o poema.
Otro aspecto que hay que tomar en cuenta en esta sección es de lo que hay que
hacer antes de empezar a leer un texto, es activar los conocimientos previos que
se tienen sobre el tema que desarrollará el texto. Hay que recordar, que Freire
(1980) citado por (Gallardo, 2011) decía que el estudiante no es un recipiente
vacío, tiene muchos conocimientos que ha ido adquiriendo a lo largo de su vida
escolar, de sus vivencias personales, del contacto con los otros.
Ese conocimiento se toma como base para iniciar todo aprendizaje o actividad
escolar. Por ello, al entrar en contacto con una obra literaria, el estudiante tiene
conocimientos previos sobre el tema, sobre el contexto, sobre el autor o sobre la
novela. Esos conocimientos son los que hay que rescatar y comentar, para que al
empezar la lectura no se sienta perdido y pueda reconocer aquello que ya sabe e
ir agregando la nueva información leída a su estructura cognitiva.(pág. 8)
La práctica pedagógica fue más coherente con los principios de la teoría socio
cultural en la que son importantes la mediación del docente, el andamiaje que se
construye en la zona de Desarrollo Próximo y la interacción en el aula. En general,
en la segunda etapa se superaron muchas de las debilidades conceptuales y
metodológicas detectadas en la primera etapa del proyecto: los alumnos leyeron y
escribieron más y mejor, el tiempo de la clase se aprovechó de forma efectiva,
hubo mayor participación y entusiasmo de los alumnos en el desarrollo de las
actividades.
24
Esto significa que es posible pasar de una enseñanza del español centrada en la
gramática y la ortografía, a otra en la que los textos cumplen una función social y
el uso de la lengua se constituye en el eje central del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sí es posible movilizar a la institución y los recursos escasos para
incidir de manera positiva en los procesos pedagógicos.
Así mismo Fuentes Heredia & Voltaire Basil (2012) proponen que para el uso del
software educativo se debe tener en cuenta un conjunto de procedimientos y
estrategias que permitan seleccionar las tareas y trabajos independientes más
adecuados para luego asignar la software y así contribuir a solucionar el problema
de aprendizaje específico.
En otro estudio investigativo realizado por Lores Leyva & Calzadilla González
(2013) explican que el aprendizaje de la lectura y la escritura ocupa un lugar
predominante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de las
enseñanzas. Constituye el eje de las materias escolares. Los primeros cursos de
Educación General Básica en todas las áreas lingüísticas, incluso en la de
expresión plástica, se pide al escolar una comprensión lectora, para interpretar los
textos, y una expresión gráfica para la realización de la misma.
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Por tanto la enseñanza de la lectura y la escritura merece una atención especial
dentro de la actividad escolar, ya que de su adecuada asimilación o no, va a
depender en gran medida el éxito o el fracaso en los estudios Es necesario
precisar que en Cuba los escolares que presentan trastornos en la lectoescritura
se encuentran incluidos dentro de los escolares con dificultades en el aprendizaje.
No obstante la autora considera los trastornos del lenguaje escrito como resultado
de insuficiencias en etapas superiores en la evolución del lenguaje y no como un
simple problema de aprendizaje. El lenguaje escrito está compuesto por dos
procesos: lectura y escritura, esto constituye una actividad organizada, voluntaria,
dirigida y consciente que tiene sus bases en el lenguaje oral, precisamente por
esto Vygotsky señaló que: “el lenguaje escrito es el álgebra del lenguaje”.
(Vygotsky, 1982, p. 24) citado por (Lores Leyva & Calzadilla González, 2013, pág.
4)
26
educativo para resolver problemas no resueltos y garantizar un mayor aprendizaje
de los estudiantes.
(Eagleton 1988, 97-98) citado por (Cuesta, 2013, pág.8) la pregunta ¿Qué
consecuencias teóricas y prácticas implican los cambios en las maneras de
atender y explicar lo que hacen las personas cuando leen literatura?, ¿cómo se
ponen en palabras los significados/sentidos que los lectores les otorgan a los
textos? Al volver a Eagleton, es casi una obviedad señalar que todo lector lee
desde una posición social e histórica, y que sus respuestas a la forma literaria
develan que lo estético se enmaraña también con ese orden social e histórico.
Una consecuencia de esta postura es la desestabilización de la enseñanza escolar
de la literatura y sus realizaciones en el trabajo docente.
Referir a los mensajes del autor, clasificar “bien” los textos en géneros o
determinar correctamente una secuencia narrativa, entre otros, son los saberes
enseñados que permiten dominar los riesgos que supone el hecho de que no haya
una univocidad en el sentido ni conservación de lo estético. Si los textos literarios,
los alumnos y los docentes protagonizan las prácticas de lectura enmarcadas en la
enseñanza de la literatura, vale la pena seguir con Eagleton para pensar que
habrá distintas lecturas, “pero tampoco tantas”.
27
en clase o como tarea para el hogar, mientras buscan cómo aplicar alguna
categoría de análisis. Es decir, se necesita reconocer en la mirada investigativa los
sentidos analógicos que la literatura moviliza con otros discursos: Llamaremos, en
forma más conveniente “discurso social” no a ese todo empírico, cacofónico y a la
vez redundante, sino a las distribuciones tipológicas, a las gramáticas de
discursivización, a los repertorios tópicos que en una sociedad dada, organizan lo
narrable y lo argumentable y aseguran la división del trabajo discursivo.
28
El proyecto planteado se sustenta en los siguientes referentes legales,
establecidos en la Constitución Política de Colombia, (Ley General de Educación,
1994), el (Decreto 1860, 1994), (Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (ley 1341), 2009) más conocida como la ley TIC En la
Constitución Política de 1991, en el capítulo 2: De los derechos sociales,
económicos y culturales” específicamente en el artículo 44:
Por otra parte, la Ley General de Educación señala las normas generales para
regular la orientación del servicio público de la educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, la familia y la
sociedad, plantea además sus fundamentos, en los principios de la Constitución
Política de Colombia (Ley General de Educación, 1994).
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También en el artículo 5 de la Ley General de Educación, plantea como uno de los
fines de la educación, en su numeral 9: El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país (Ley General de Educación,
1994).
Esto se logra a través del Proyecto Educativo Institucional, que da las pautas y
orientaciones para una relación armónica entre aspectos fundamentales como el
modelo pedagógico, el enfoque pedagógico, el enfoque metodológico y el diseño
curricular, siendo estos quienes direccionan el quehacer educativo del docente en
los diferentes escenarios de aprendizaje como el aula de clase, la salidas
pedagógicas y la realización de prácticas encaminadas a la utilización de las
nuevas tecnologías.
Por otro lado el PEI no solo facilita el cumplimento de los incisos de ley
anteriormente referenciados, sino también evidencia la aplicabilidad del currículo
en contexto, la puesta en marcha de las competencias desarrolladas en los
estudiantes y la posibilidad de evaluar y mejorar los procesos institucionales,
mediante la confrontación de los cambios en el contexto que rodea y con el cual
interacciona la institución educativa.
30
Por consiguiente el Consejo Nacional de Política Económica y Social a través del
Documento (conpes, 2009) plantea la Política Nacional de Ciencia Tecnología e
Innovación en Colombia.
Entre los diez retos que propuso este plan decenal de educación para beneficio e
integridad de todos, se destacaron dos de ellos los cuales se refirieron
específicamente a las TIC como un elemento indispensable para lograr una
educación más integral, ellos son: Renovación pedagógica desde y uso de las TIC
en educación, el cual favoreció revisar el sistema de evaluación vigente, dotar y
mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura
tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para
apoyar procesos pedagógicos y de gestión, fortalecer los procesos lectores y
escritores como condición para el desarrollo humano e Implementar estrategias
didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento
crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
De esta forma el plan decenal 2006-2016, el uso y la apropiación de las TIC son
considerados como herramientas de aprendizaje y enseñanza, de creatividad, de
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avance científico, tecnológico y cultural. También es importante resaltar el
proceso de “cualificación en la formación docente, en particular el uso y
apropiación de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que
respondan a las necesidades específicas de las comunidades a las cuales
pertenecen los estudiantes” (Plan Decenal de Educación, 2006-2016).
Con relación a la Ley 1341 del 30 de julio de 2009, que establece en su artículo
18 las funciones del Ministerio de comunicaciones, específicamente en el Numeral
2, inciso b:“Formular políticas, planes y programas que garanticen a través del uso
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad, el acceso a mercados para el sector productivo,
y el acceso equitativo a oportunidades de educación, trabajo, salud, justicia,
cultura y recreación, entre otras”.
Esta misma Ley en su artículo 39 trata sobre la Articulación del plan de TIC,
afirmando que el Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones “coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de
Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las
acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos
objetivos” (Ley 134, 2009).
Los objetivos Articulación del plan de TIC y los cuales apoyará al Ministerio de
Educación Nacional son: fomentar el emprendimiento en TIC, desde los
establecimientos educativos, con alto contenido en innovación, poner en marcha
un Sistema Nacional de alfabetización digital, capacitar en TIC a docentes de
todos los niveles, incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la
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infancia y ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
(Ley 134, 2009).
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europeo existe un número significativo de autores que han llevado a cabo, de
manera sistemática, teorizaciones sobre la alfabetización dentro de prácticas
socioculturales vistas en el ámbito analógico y digital, así como también
exploraciones de campo con interesantes resultados. Sobre este tema, resultan de
interés los estudios de, quien realiza cursos y materiales en soporte electrónico
dirigidos a la enseñanza de lenguas” (pág.3)
Refuerzan que Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras son los que
nos permiten acceder al significado de las mismas. Por su parte los procesos
sintácticos colaboran en identificar las distintas partes de la oración y su valor
relativo para acceder correctamente al significado del mensaje. (Ramos, 2000)
señala que “por último, se encuentra el proceso semántico que es el que nos
permite acceder a la comprensión eficaz de un texto. Indica que en la escritura se
encuentran presentes cuatro procesos cognitivos: planificación del mensaje,
construcción de las estructuras sintácticas, selección adecuada de palabras y
procesos motores” (Molano Caro, et al, 2015, pág.4)
En otro importante estudio investigativo realizado por González Carrasco & Durán
Medina (2015) titulado: la pizarra digital interactiva como recurso Potenciador de la
motivación manifiestan que según (Marqués et al., 2006). “Los alumnos están más
atentos, motivados e interesados por las asignaturas incluso en aquellos entornos
en los que les resulta difícil mantener la disciplina. Los estudiantes se sienten
como en casa, ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus
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videojuegos o navegando lúdicamente por Internet. Los temas que se tratan en
clase se aproximan más a sus experiencias previas. Les resulta más fácil
relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden realizar unos aprendizajes más
significativos (González Carrasco & Durán Medina, 2015, pág. 4)
Así mismo Burin, Coccimiglio, González, & Bulla (2016) revelan que se discute la
idea de “nativos digitales”, ya que para el logro de objetivos académicos se
necesitarían habilidades digitales. Dentro del campo conceptual, la alfabetización
digital es la categoría amplia que incluye la capacidad de comprender y usar la
información en múltiples formatos, de un amplio rango de fuentes, en soporte
digital; estaría compuesta por una serie de competencias específicas de dominio
(como habilidades operacionales, formales, de evaluación de fuentes, y similares),
y las habilidades digitales serían los conocimientos y destrezas efectivas.
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La lectura, tomada genéricamente, ha gozado del beneplácito social, al menos
desde las postrimerías del siglo XIX, cuando los movimientos en favor de la
alfabetización, como medio de integración social, y de promoción y acceso a los
bienes culturales, pasaron a constituirse en objetivos estratégicos de las políticas
estatales mientras que en el marco educativo europeo, es relevante citar la
experiencia que se llevó a cabo en España.
Otro estudio realizado por Márquez Hermosillo & Quezada Camberos (2016)
conceptúan que en la actualidad salta a la vista que las tecnologías han
introducido variantes de lectura; por ejemplo, podemos desplegar el texto para una
lectura lineal y a la vez pasar de modo simultáneo a una parte específica en una
ventana distinta, consultar una gran cantidad de fuentes a un tiempo, elegir
páginas, saltar de una a otra, rastrear y buscar información particular con una
capacidad infinitamente superior a la de cualquier soporte previo.
En la misma línea investigativa Moya & Gerber (2016) tratan la oposición entre
quienes veían la llegada de las nuevas tecnologías de la información al ámbito de
la cultura con ojos catastróficos, frente a quienes percibían este cambio con
especial optimismo.
Por un lado, se auguraba la muerte del libro –al menos como había sido conocido
hasta el momento– y, por otra parte, se defendían los rendimientos de aplicar
estas tecnologías al mundo de la cultura escrita con particular optimismo. Para
apocalípticos, los integrados despliegan un optimismo ingenuo en la medida en
que le atribuyen un valor intrínseco a las nuevas tecnologías; para integrados, los
apocalípticos poseen un espíritu de crítica pesimista y pusilánime, incapaz de
distinguir las particularidades de las transformaciones tecnológicas en la cultura.
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Además, la expansión de internet y las nuevas tecnologías a nivel global han
modificado la producción literaria, dando paso, por ejemplo, a la incipiente
literatura digital. Ésta se caracteriza por cobrar sentido en la materialidad digital,
por ejemplo, a través de un marcado carácter hipertextual. La literatura digital, por
tanto, muestra que el formato le puede dar u carácter particular y distinto a ciertas
producciones culturales. Asimismo, existe evidencia de que los materiales de
lectura en formatos digitales e impreso tienen distintos usos.
El análisis de los casos se realiza teniendo en cuenta cuatro aspectos básicos: los
criterios con los cuales fueron planificadas y diseñadas las experiencias, las
diferentes modalidades de implementación, las características que adoptaron la
discusiones y/o la resolución de ejercicios de reformulación en el muro y en los
ejercicios de Moodle, respectivamente y el punto de vista de los estudiantes
sobre dichos espacios.
Otro artículo realizado por Pernía Hernández & Méndez Chacón (2018) titulado:
estrategias de comprensión lectora: experiencia en educación primaria fijaron
como propósito promocionar la lectura en una zona rural del estado barinas. La
metodología se ubicó en el paradigma cualitativo. El diagnóstico realizado
evidenció la necesidad de fortalecer las estrategias de comprensión lectora en los
escolares. En tal sentido, se creó un programa de intervención socioeducativo
orientado, por un lado, a sensibilizar al alumno ante el valor de la lectura desde
una dimensión estética y, por el otro, a la formación de lectores autónomos con
capacidad para utilizar estrategias de comprensión, específicamente la predicción
y la inferencia.
37
En el mismo camino investigativo Matamala (2018) manifestó que su trabajo tuvo
como objetivo dar a conocer las prácticas pedagógicas utilizadas por los
profesores para enseñar habilidades de búsqueda, evaluación y creación de
información, y detectar los esquemas argumentativos que justifican el uso de
dichas estrategias.
(Bennett et al., 2008; Cabra y Marciales, 2009; Combes, 2008; Fraillon et al., 2014;
Pérez-Rodríguez et al., 2015).citado por (Matamata, 2018) comenta que a pesar
del amplio acceso y uso de las TIC por parte de la población más joven, diversas
investigaciones han constatado que sus habilidades para utilizar tecnologías
digitales son precarias, particularmente en lo referido a la búsqueda de
información
Me he centrado solo en la lectura del género literario y ¿qué acontece con los
restantes géneros que engloba todo lo académico? ah! Eso es otra cosa dirán
algunos, no es lo mismo leer una obra literaria, por ejemplo, una novela, que leer
un texto académico. Este último se tiene que analizar, para plantearse preguntas,
volver a leer para internalizarlo y de esta manera lograr responder correctamente
las inquisitorias interrogantes de un examen; o también leer para documentarse y
38
elaborar y llevar a la práctica una exposición o dar cumplimiento a una tarea
académica de cualquier naturaleza.
Otro manifiesto lo presenta González López Ledesma, Alvarez, & Bassa (2019)
quienes en su trabajo conocido como la inclusión digital y el diseño curricular de
Lengua: Un abordaje didáctico, disciplinar de la brecha digital, quienes proponen
indagar sobre los modos en que los medios digitales han sido integrados en los
diseños curriculares oficiales denominados Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de
la disciplina Lengua para el Ciclo Básico (Ministerio de Educación de la Nación,
2011), desarrollados en el marco de la Ley de Educación Nacional 3 (Nº 26.206)
de la Argentina.
39
aprendizaje y los tipos de textos que se leen, al tiempo que se producen y, sobre
todo, se complejizan y diversifican nuevos modos de leer.
40
llevado a cabo por Cordón García & Jarvio Fernández (2015) exponen las
metamorfosis comunicativas y técnicas observadas en la actualidad, así como
realizar una breve cronología de cómo a partir de la aparición del Proyecto
Gutenberg se han desarrollado una serie de soportes de escritura y lectura que
han cambiado sustancialmente lo que hasta hoy se conocía como leer y escribir.
En otro estudio investigativo realizado por Álvarez & Taboada (2016) en el marco
de una investigación que buscar caracterizar y comprender prácticas de
enseñanza de la escritura con tecnologías digitales que han tenido lugar en el
nivel medio y superior en Argentina, describe y analiza dos experiencias educativa
(en Facebook y Moodle, respectivamente) que han buscado contribuir al desarrollo
de competencias de lectura y escritura para el nivel superior, a partir de diferentes
herramientas y dispositivos en los que se integran nuevas tecnologías.
El análisis de los casos se realiza teniendo en cuenta cuatro aspectos básicos: los
criterios con los cuales fueron planificadas y diseñadas las experiencias, las
diferentes modalidades de implementación, las características que adoptaron la
discusiones y/o la resolución de ejercicios de reformulación en el muro y en los
ejercicios de Moodle, respectivamente y el punto de vista de los estudiantes
sobre dichos espacios.
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Sembrando luces a medida que se hace camino, si los pueblos y las culturas se
esfuerzan por dignificar y respetar el sentido de la vida, antes que un abismo,
distinguen un horizonte, afianzan su autoconocimiento e ingresan en el
conocimiento del otro. Sin embargo, pensar y conseguir saber no son la expresión
última de las humanidades; ello reclama acciones de concertación y conocimiento
mutuo, al igual que distintos modos de penetrar en lo oculto.
En otro estudio realizado por Pernett Cárdenas (2018) enuncia que la llegada de
las nuevas tecnologías permitió que se introdujeran formas de estudio mucho más
interactivas, puesto que el uso del computador trajo consigo la multimedia, lo que
significa el paso de lecturas abstractas a lecturas interactivas que incluyen
imágenes, sonido y video, así como diferentes enlaces.
Del mismo modo Suárez Palacio & Vélez Múnera (2018) explica que la literacidad
ahonda sobre lo ¿Que es leer?, la cual consiste en comprender que la lectura va
más allá de oralizar la grafía, es entender, comprender, analizar y discernir lo que
el texto quiere trasmitir al lector, lo cual implica desarrollar procesos mentales y
cognitivos sobre un significado, es decir según “alfabetización funcional”.
Menciona que las competencias son entendidas como: “Un conjunto de atributos
que una persona posee y le permiten desarrollar una acción efectiva en un
42
determinado ámbito” (Coll, 2007, p. 3); dichas competencias le permiten a cada
individuo resaltar y diferenciarse de otros, en diversos entornos.
En su aporte Chartier (2018) esboza que nuestro presente está caracterizado por
una nueva técnica y forma de inscripción, difusión y apropiación de los textos. Las
pantallas del presente no ignoran la cultura escrita, sino que la transmiten, la
multiplican y aseguran su proliferación. Pertenecen a la galaxia de Gutenberg. Sin
embargo, no sabemos muy bien todavía cómo esta nueva técnica transforma la
relación de los lectores con lo escrito.
Sabemos que la lectura del rollo de la Antigüedad era una lectura continua, que
movilizaba el cuerpo entero, que no permitía al lector escribir mientras leía.
Sabemos que el códex, manuscrito y después impreso, permitió gestos inéditos
(hojear el libro, citar precisamente pasajes, establecer índices) y favoreció una
lectura fragmentada, pero una lectura que siempre percibía la totalidad de las
obras, identificadas por su materialidad misma La lectura frente a la pantalla debe
pensarse, entonces, como desplegando el texto electrónico o, mejor dicho, una
textualidad blanda, móvil e infinita.
43
Semejante lectura “dosifica” el texto, como dice (Rodríguez de las Heras) (Giraldo-
Gutiérrez, Zúñiga-Miranda, Londoño-Vásquez, & Sánchez-Ceballos, 2018, pag 3)
no necesariamente se atiene al contenido de una página y compone sobre la
pantalla ajustes textuales, singulares y efímeros. Como lo ejemplifica la
navegación por la red, semejante lectura discontinua, segmentada, fragmentada,
conviene bien para las obras de naturaleza enciclopédica, que nunca fueron leídas
desde la primera hasta la última página. La comunicación electrónica es el mundo
de la superabundancia textual, cuya oferta desborda la capacidad de apropiación
de los lectores
Estar alfabetizado es, tal como indica Wells, estar en condiciones de enfrentarse
convenientemente con textos diferentes para acudir a la acción, sentimiento u
opinión que se propone en ellos, en el contexto de un campo social determinado.
Leer y escribir, entonces, no son simples actos mecánicos; por el contrario, deben
ser entendidos y asimilados como procesos dinámicos que permiten a quien está
alfabetizado adaptarse, (re)aprender y gestionar su propio aprendizaje al estar en
condiciones de leer y escribir desde múltiples escenarios y variados contextos.
44
Constructivismo como modelo pedagógico.
Estas decisiones afectan todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer,
1986) citado por Cruz, Aguirre, & González (2015) afirma que si se realizará o no
(motivación por aprender); qué aprender (selección de contenidos o destrezas);
45
cómo aprender (metodología, pautas); dónde aprender (lugar del aprendizaje);
cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos, colegas,
profesores); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza de la
retroalimentación);cuales aprendizajes posteriores se requieren (programación de
logros futuros), todo ello mediado a través de espacios de comunicación
sincrónica y asincrónica y la interacción de actores, escenarios y materiales.
46
Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a
través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores
le reconocen las ventajas de la constante activación de los alumnos, la
individualización del aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los
resultados instructivos. No caben dudas que la masividad de la enseñanza y la
educación a distancia encuentran en la enseñanza programada una satisfacción
de sus requerimientos.
Lectura.
47
como el acto de comprender lo escrito, de comprender las ideas que están detrás
de las palabras.
Según Sáez (1951) citado por (Gálvez, 2014) define la lectura como "...una
actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para
algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia
de penetrar en la intimidad de las cosas...". Para leer con soltura y eficacia es
necesario poseer preparación, capacidad y desarrollo intelectual y madurez
mental, así como también conocer perfectamente todas las normas y reglas del
lenguaje escrito.
Por otro lado Spolski (1980) citado por (García, 2017) expresa que la lectura "no
puede ser separada de la educación del lenguaje: la selección de qué lengua
deben aprender a leer los/as niños/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales
en la instrucción de la lectura son pasados, la lectura se transforma en el
enriquecimiento del lenguaje". Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades,
el proceso de aprendizaje debe desarrollarse en los primeros años de la
enseñanza.
En la misma línea Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para
referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en
estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción
siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y
actividades fisiológicas e intelectuales.” Citado por (García, 2017, Pág 1)
Educación.
48
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
Según John Dewey citado por Ruiz (2013) plantea que la educación es la
reconstrucción de la experiencia que se añade al significado de experiencia, y que
aumenta la habilidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente.
Mientras que John Locke citado por Torre (1993) afirma que el llegar a poseer
una mente sana en un cuerpo sano es el fin de la educación. No es de la
incumbencia de la educación el perfeccionarle al muchacho en ninguna de las
ciencias, pero sí, por medio de ellas, abrir y estimular las mentes para disponerlas
lo mejor posible para adoptar cualquiera, cuando llegue el momento de optar por
una rama del saber.
Del mismo modo O´Connor citado por Fernández (2002) plantea que los fines de
la educación son proporcionar a hombres y mujeres un mínimo de habilidades que
necesitan…; proporcionales una capacitación laboral que les permita subvenir sus
necesidades; despertar interés y gusto por el conocimiento; hacerlos capaces de
criticar; ponerlos en contacto con las realizaciones culturales y morales de la
humanidad y enseñarles a apreciarlas.
Mientras que Peters citado por Moreno (2001) manifiesta que el ser educado
implica el dominio de ciertas prácticas, el conocimiento y la comprensión de
principios. Para que este ideal se concrete, es necesario aprender una gran
cantidad de cosas diferentes. En consecuencia, es lógico que comencemos a
considerar la existencia de más de un proceso educacional.
Según Rufino Blanco: "Educación es operación que tiene por objeto la evolución,
racionalmente conducida por el educador, de las facultades específicas del
hombre para su perfección y para la formación de carácter, preparándole para la
vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible por medio del
ejercicio adaptado en cualidad, cantidad y método. Según la naturaleza del
educado y en circunstancias propicias de lugar y tiempo” citado por (Torre, 1993,
Pág 50)
Aprendizaje.
49
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la
experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. En
otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para
futuras ocasiones: aprender.
Según Hilgard (1979) citado por (Barrios & Resendiz, 2012) define aprendizaje
como “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de
la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias
innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”
Otro concepto sobre aprendizaje fue dado Jean Piaget citado (Zambrano, Cedeño,
& Rivadeneira, 2016) quien entiende el aprendizaje como una reorganización de
las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir, los cambios en
nuestro conocimientos, visto como el proceso donde a partir de la experiencia se
incorporan nuevos conocimientos, se explican por una recombinación que actúa
sobre los esquemas mentales que tenemos a mano.
Para Vigotsky citado por (Cepes, 2000) manifiesta que el aprendizaje es una
actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el
momento se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del
conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de
interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento
científico, bajo condiciones de orientación e interacción social
Enseñanza.
50
información escrita (como libros, revistas, sitios de Internet) u oral (televisión
radio).
Según Jean Piaget (1986- 1980) la enseñanza, debe proveer las oportunidades y
materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios
instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto.
Mientras que para lev semenovich Vygotsky (1896 - 1934) la enseñanza debe
descubrir la Zona de Desarrollo Próximo. Ya que tiene que ver con lo que niño
puede hacer con ayuda, preocupándose de conductas o conocimientos en
proceso de cambio. Esta Zona de desarrollo al grado de modificalidad e indica las
habilidades, competencias que se pueden activar mediante el apoyo de
mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas por sí mismo.
Software
Comúnmente se utiliza este término para referirse de una forma muy genérica a
los programas de un dispositivo informático, sin embargo, el software abarca todo
aquello que es intangible en un sistema computacional. Cabe menciona que
existen varios tipos de software los cuales se clasifican de acuerdo a su utilidad y
a la tarea que ejecute.
51
Mientras que para Casas & Cortes (2001) el software es un conjunto de
instrucciones y datos en formato binario almacenados en la memoria principal, que
le indica a una computadora que debe hacer y cómo. Es decir, el software dirige al
hardware el software es la parte lógica del sistema informático.
Software Educativo.
El profesor Reinaldo Reyes citado por (Bestard, Blanco, & Reina, 2008) lo define
como un programa de computadora orientado a la enseñanza y el aprendizaje que
va desde una simple presentación de informaciones hasta la implementación de
una estrategia de aprendizaje; basado en una disciplina (asignatura), sobre un
tópico (contenido) que puede ser utilizado dentro y/o fuera del contexto de la
clase.
Por otro lado Rodríguez Lamas (2000) citado por (Labrada, 2011) lo define como
una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia
pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje
constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre
del próximo siglo.
Informáticas
Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas
básicas como: captación de la información (entrada), tratamiento de la información
(proceso), transmisión de resultados (salida). Con la informática sólo se facilitaban
los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa. La automatización de
esos procesos trajo como consecuencia directa una disminución de los costes y
52
un incremento en la productividad. En la informática convergen los fundamentos
de las ciencias de la computación, la programación.
Para Río, Lovelle, Avello, & Pérez (2006) la Informática trata de la adquisición,
almacenamiento, representación, tratamiento y transmisión de la información.
Estas operaciones se realizan automáticamente utilizando máquinas denominadas
ordenadores o computadoras. El término información en Informática tiene un
significado amplio, que se puede definir como el conjunto de símbolos que
representan hechos, objetos o ideas.
Asimismo para Claudio Gutiérrez (1993) citado por (Barchini, 2006) afirma que la
informática puede concebirse como ciencia eminentemente teórica y como una
disciplina de carácter empírico sobre los fenómenos relacionados con la
información y la computación. Como ciencia teórica se centra en la teoría de la
computabilidad y como ciencia empírica, sus hipótesis pueden ser refutadas por la
realidad, es decir, pueden ser falsadas por experimentos.
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
53
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas, es exploratoria porque me permite el estudio del problema
aplicando técnicas metodológicas adecuadas para diagnosticar las causas que
han dado origen a este problema, como es la baja comprensión lectora y permita
alcanzar el objetivo planteado.
3.2 Hipótesis
Para cumplir con los objetivos propuestos y dar respuesta específica al problema
planteado se tuvieron en cuenta las siguientes variables.
Tipos de variables
54
Tipo y Ítems Instrumento
nombre de Categorías Indicadores y Técnica
la variable
Definición de ¿El material que utiliza
Uso de
Palabras es adecuado a sus
vocabulario
intereses?
Estrategia
s ¿Utiliza el contexto
Uso de familia de
Familiaridad de para conocer el
palabras Observación
palabras significado de
palabras?
55
¿Tiene dificultad
Formular conjeturas e en comprender el Observación
hipótesis y sacar mensaje del
conclusiones texto?
Para poder acercarnos a el proceso investigativo, el primer paso que se debe dar
en este tipo de indagación es el conocimiento de la población objeto de estudio,
eso nos va a llevar a conocer las características de la comunidad y diagnosticar a
profundidad la situación analizada y la metodología a aplicar dentro del proceso.
56
La selección de la muestra se realizará a través de un muestreo intencional de tipo
no probabilístico, respondiendo a los criterios propios de la investigación,
seleccionando a estudiantes, padres de familia y docentes. La muestra selecciona
fue grado 3º que está formado por treinta y tres (33) estudiantes que representan
el 26% del total de la población, también hacen parte de esta muestra los seis (6)
docentes de básica primaria quienes se anexaron a la propuesta de forma
voluntaria.
3.6 Procedimiento
57
información, dependiendo del interés que despierte, logrará que los niños y niñas
establezcan relaciones significativas con la información. Por otro lado si se
requiere un trabajo individual o colaborativo, los niños y niñas deben establecer si
el computador es la herramienta que necesitan para cumplir con la tarea surgida,
también el docente puede plantear ejercicios para que cada niño o niña resuelva a
través de su computador.
Fases Metodológicas.
Observación
Diagnóstico
58
Sensibilización a padres de familia
usará y en los beneficios que se
pueden obtener de esta aplicación.
Exploración de saberes previos
Ejecución Diseñar la estrategia didáctica
integrada con el software JClic Estructuración de la estrategia pedagógica a
través de JClic
Practica y Transferencia de actividades
Evaluación y seguimiento
La encuesta.
Son aspectos que pretenden explorar en el estudio, al formular indicadores
generales o en formas de tema, de acuerdo al tipo de encuesta que se realizó,
Martínez (2004). Se delimitó cuál es preciso llevar a cabo, tomando en cuenta las
características de los informantes. Brindando el mayor número de datos que se
consideraron suficientes para hacer las interpretaciones y análisis, asimismo
seguir con el proceso de la investigación. Para recabar la información se utilizó un
cuestionario diagnostico con preguntas cerdas y opción de repuesta mutuamente
excluyentes. El encuestado elige solamente una opción como respuesta. “Lo
59
importante es que al elegir una se excluyan las demás” Fuente especificada no
válida.
La observación.
Permite obtener información sobre un fenómeno o acontecimiento tal y cómo éste
se produjo, [ CITATION Gar96 \l 3082 ]. Con su ayuda se observa cómo se
desenvuelve el individuo dentro del contexto de estudio de acuerdo a la muestra
que se seleccionó.
Clasificar la información
Tabulación de datos y determinación de porcentajes.(Excel)
Graficar resultados, en un gráfico circular que proporciona valores y
porcentajes de cada pregunta.
Interpretación de datos obtenidos.
60
En lo que respecta a la presentación de los resultados e interpretación de
las entrevistas y observaciones, se realiza el análisis desde la perspectiva
de las diferentes categorías y subcategorías.
61
investigación es de 33 estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa El Violo,
los criterios utilizados para la selección del grupo fueron los siguientes:
62
3.10 Diagnóstico inicial
63
crítico y reflexivo al confrontar texto que le permitan asumir una posición efectiva
hacia la lectura. Además de lo anterior trabajaremos con este software ya que
reúne ciertas características que nos dan la oportunidad de trabajar sin conexión a
internet y que es un programa de licencia pública general de GNU (GPL).
28
30
25
comprensión literal
20
comprensión
15 inferencial
comprensión crítica
10
0
Insuficiente Minimo Satisfactorio
20
18
16
14 Estrategias pedagogicas
12 Herramientas pedagogicas
10
8 Material didactico
6
4
2
0
Insuficiente Minimo Satisfactorio
64
CAPÍTULO IV
Sección General
Grado – Grado tercero
Nivel
Intensidad
horaria 5 horas semanales
semanal
En la actualidad, la Institución Educativa del Violo, está
promoviendo en sus docentes y estudiantes, la incorporación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje, para aprovechar el
enorme potencial educativo que
Esta herramienta informática ofrece, es así que desde la
asignatura de lengua castellana se vienen desarrollando
estrategias que conduzcan a mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes del grado 3°.
presentación
65
cent
aje
25
1–2 Unidad 1. Por el mundo de la narración %
Unidad 2. La fábula nos divierte y nos 25
3–4 comunica %
25
5–6 Unidad 3. Relatos que nos enseña %
25
7–8 Unidad 4. Un tesoro por descubrir %
66
Pregunta, observa y expresa sus
COMPETENCIAS conceptos
Identifica símbolos, signos, e imágenes.
Es capaz de proponer alternativas de
solución
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Participa activamente en la clase
Desarrolla trabajos en clase
Describe personajes en Lectura de cuentos en forma individual
Lee en vos alta y comprende la lectura
FASES ACTIVIDADES
Para determinar cuáles son los saberes previos, se realizaran
algunas preguntas que servirán para reconocer dichos pre
saberes con respecto al tema a tratar, a partir de estas
EXPLORACIÓN DE
preguntas se espera generar una lluvia de ideas y de esta
SABERES PREVIOS
manera facilitar la introducción a la clase.
¿Han escuchado algún cuento chistoso?
¿Cuáles son los personajes de un cuento?
PRACTICA
Desarrollo de talleres grupales e individuales
Trabajo individual
Trabajo cooperativo
Utilización del aula TIC’S
67
Refuerzo en la conceptualización de las temáticas
Realizar actividades similares a las vistas en la clase
Se realizará un taller evaluativo
Desarrollo de las competencias mediante la herramienta
JClic
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto X
evidencia
% de
Evaluación de
la actividad
integrada a la Para la primera actividad el porcentaje a trabajar es del (25 %)
unidad de
aprendizaje
68
Distinguir por su contenido y su capacidad creativa y lúdica
intencionalidad de textos narrativos Tengo en cuenta aspectos semánticos y
y fábulas morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que
Distinguir el género y el número en intervenga
los nombres y sus concordancias con Busco información de distintas fuentes:
el adjetivo y el artículo personas, medios de comunicación y
libros entre otras
Fortalecer las habilidades DBA No 3. GRADO 3º
comunicativas mediante la
interacción, con diferentes textos y Identifica el papel del emisor y el
contextos buscando la utilización de receptor y sus propósitos comunicativos
en una situación específica
éstas en las relaciones sociales y
Escribe textos literarios coherentes,
culturales del educando atendiendo a las características
textuales e integrando sus saberes e
intereses
Identifica el papel del emisor y el
receptor y creativa y lúdica Sus
propósitos comunicativos. Interpreta el
contenido y la estructura del Texto,
respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico en una situación
específica. Inferencial y crítico en una
situación
69
de comunicación
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Explica cada actividad de los temas de la clase
Escribe narraciones a partir de imágenes
Elabora carteleras, intervención de los estudiantes
Reconoce los signos de puntuación
FASES ACTIVIDADES
Para determinar cuáles son los saberes previos, se realizaran
algunas preguntas que servirán para reconocer dichos pre
saberes con respecto al tema a tratar, a partir de estas
preguntas se espera generar una lluvia de ideas y de esta
manera facilitar la introducción a la clase
EXPLORACIÓN DE
SABERES PREVIOS ¿cuáles son las características de los animales
domésticos?
¿cuáles son las características de los animales salvajes?
¿cómo se comunican los animales tanto domésticos como
salvajes?
PRACTICA
Desarrollo de talleres grupales e individuales
Trabajo individual
Trabajo cooperativo
Utilización del aula TIC’S
70
Refuerzo en la conceptualización de las temáticas
Realizar actividades similares a las vistas en la clase
Se realizará un taller evaluativo
Desarrollo de las competencias mediante la herramienta
JClic
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto X
evidencia
% de
Evaluación de
la actividad
integrada a la Para la segunda actividad el porcentaje a trabajar es del (25 %)
unidad de
aprendizaje
71
Reconozco la temática de caricatura,
Reconocer y diferenciar por su tiras cómicas, historietas anuncios
significado e intencionalidad el mito publicitarios y otros medios de
y la leyenda expresión gráficas
DBA No 3. GRADO 3º
Mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en los diferentes temas. Produce textos verbales y no verbales
Identificar palabras que denotan en los que tiene en cuenta aspectos
acciones asociarlas en los tiempos en gramaticales y ortográficos
que ocurre Escribe textos a partir de información
dispuesta en imágenes, fotografías,
Interpretar cada tema aprendido manifestaciones artísticas o
conversaciones cotidianas
Comprende las funciones que cumplen
los medios de comunicación propios de
su contexto
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Explicación del tema Preguntas y respuestas para afianzar los temas
Correcciones del profesor
Observación de imágenes. –Trabajos en grupo e individual
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
72
FASES ACTIVIDADES
Para determinar cuáles son los saberes previos, se realizaran
EXPLORACIÓN DE algunas preguntas que servirán para reconocer dichos pre
SABERES PREVIOS saberes con respecto al tema a tratar, a partir de estas
preguntas se espera generar una lluvia de ideas y de esta
manera facilitar la introducción a la clase.
Desarrollo de diversas actividades propuestas (lectura
comprensiva para rellenar agujeros con el software JClic),
ESTRUCTURACIÓN
(Aprendemos que…) las cuales tienen como objetivo afianzar los aprendizajes
adquiridos durante las diferentes sesiones propuestas
PRACTICA
Desarrollo de talleres grupales e individuales
Trabajo individual
Trabajo cooperativo
Utilización del aula TIC’S
Tipo de
Desempeño Conocimiento Producto X
evidencia
73
Respuesta correcta a las actividades
% de
Evaluación de
la actividad
integrada a la Para la tercera actividad el porcentaje a trabajar es del (25 %)
unidad de
aprendizaje
74
La lírica: canciones, coplas, poesía, rondas,
EJES TEMÁTICOS retahílas, Etc., la oración gramatical, clases
de oración, sujeto y predicado, objeto
agente y objeto paciente de una oración, el
párrafo, palabras primitivas y derivadas,
lectura comprensiva.
Competencia comunicativa
Identificar el verbo y su función.
COMPETENCIAS Reconocer otras formas de significación:
cartas, afiches pancartas plegables
Competencia literaria
Reconocer las características del teatro,
mito y leyenda
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Explicación del tema Preguntas y respuestas para afianzar los temas
Correcciones del profesor
Observación de imágenes. –Trabajos en grupo e individual
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
FASES ACTIVIDADES
Para determinar cuáles son los saberes previos, se
realizaran algunas preguntas que servirán para reconocer
dichos pre saberes con respecto al tema a tratar, a partir
EXPLORACIÓN DE de estas preguntas se espera generar una lluvia de ideas y
SABERES PREVIOS de esta manera facilitar la introducción a la clase
¿sabes cómo se expresan los sentimientos?
¿Puedes saber cuándo una persona esta triste o
alegre?
PRACTICA
Trabajo individual Desarrollo de talleres grupales e individuales
75
Trabajo cooperativo
Utilización del aula TIC’S
76
4.2 Componente tecnológico
Imagen actividad con el software JClic: cuento “El niño y los clavos”,
Evidencia de la Disponible en https://ayudasJClic.blogspot.com/.
Actividad
Tipo de
Desempeño Conocimiento X Producto X
evidencia
77
Figura 2.Completar texto con JClic, cuento “El niño y los clavos”
Actividad con
el software JClic Ordenar elementos
Tipo de
Desempeño Conocimiento X Producto X
evidencia
78
UNIDAD TRES Relatos que nos enseña.
Actividad con
el software JClic Rellenar agujeros
Para realizar la actividad con el software JClic, rellenar agujeros con el
contenido de la leyenda (el pescador y la diosa: Leyenda infantil) de la
tercera unidad. Escuche cuidadosamente las instrucciones dadas por
el docente encargado de las actividades, en este caso el ponente del
proyecto.
Descripción Antes de realizar estas actividades, debe revisar los recursos
didácticos para la actividad
Tipo de
Desempeño Conocimiento X Producto X
evidencia
79
UNIDAD CUATRO Un tesoro por descubrir.
Tipo de
Desempeño Conocimiento X Producto X
evidencia
80
4.3 Implementación del software JClic.
81
docente como por sus compañeros
Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo
Tipo de
Desempeño X Conocimiento X Producto X
evidencia
82
Tiempo 120 min
83
UNIDAD TRES Relatos que nos enseña
84
Figura 8.Implementación con JClic, leyenda “El pescador y la diosa”
85
Objetivo cual busca que los estudiantes del grado tercero de la institución
educativa del Violo, logren construir y completar poemas en su
contenido y rima
86
87
CAPÍTULO V
Variable independiente.
Variables dependientes.
¿Identificas la idea central de los textos que lees?
¿Reconoces las palabras y párrafos que aparecen en los textos que lees?
¿Comprende el orden de los acontecimientos en una historia?
¿Resumes con facilidad los textos que lee?
¿Tiene dificultad en comprender el mensaje del texto?
¿La lectura que realiza se relaciona con tus conocimientos previos?
¿Cómo podría relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe?
¿Cuándo lees logras establecer una identificación con los personajes o incidentes
y tu entorno?
¿El material que utiliza en la lectura despierta el interés en usted?
¿Eres capaz de producir un texto a partir de la información que obtienes de una
lectura?
A partir de estos planteamientos se construyó el objetivo general: Realizar un
análisis de las prácticas educativas en la Institución educativa del violo, tanto de
docentes como de estudiantes, la cual permitió el diseño de la propuesta
88
Variable independiente: Estrategias
Pregunta Nº 1.
1. ¿El material que utiliza es adecuado a sus intereses?
Pocas veces
42%
89
Pregunta Nº 2.
Pocas veces
33%
Del análisis de los datos anteriores se puede determinar que 5 estudiantes que
representan el 15,16% manifiestan que siempre son capaces de realizar con
facilidad un resume de los textos que leen, 9 estudiantes que representan el
27,27% solo pocas veces son capaces de realizar esta actividad y que 19
estudiantes ósea el 57,57% aseguran nunca poder hacer un resumen de los textos
que leen.
Pregunta Nº 3.
90
3. ¿Utiliza el contexto para conocer el significado de palabras?
Pocas veces
45%
Pregunta Nº 4.
91
4. ¿Discriminas los temas principales de un texto de los menos relevantes?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 12,12% Tabla 7. ¿Discriminas los
Pocas veces 19 57,58% temas principales de un
Nunca 10 30,30% texto de los menos
relevantes? Fuente:
Total 33 100,00%
Elaboración propia.
Pocas veces
58%
92
Siempre 14 42,42%
Pocas veces 17 51,52%
Nunca 2 6,06%
Total 33 100,00%
Tabla 8. ¿Comprende el orden de los acontecimientos en una historia?
Fuente: Elaboración propia.
Nunca
6%
Siempre
42%
Pocas veces
52%
Pregunta Nº 2
93
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 15,16%
Pocas veces 9 27,27%
Nunca 19 57,57%
Total 33 100,00%
Tabla 9. ¿Resume con facilidad los textos que lees?
Fuente: Elaboración propia.
Siempre
15%
Del análisis de los datos anteriores se puede determinar que 5 estudiantes que
representan el 15,16% manifiestan que siempre son capaces de realizar con
facilidad un resume de los textos que leen, 9 estudiantes que representan el
27,27% solo pocas veces son capaces de realizar esta actividad y que 19
estudiantes ósea el 57,57% aseguran nunca poder hacer un resumen de los textos
que leen.
Pregunta Nº 3
94
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 39,40%
Pocas veces 11 33,33%
Nunca 9 27,27%
Total 33 100,00%
Tabla 8. ¿Tiene dificultad en comprender el mensaje del texto?
Fuente: Elaboración propia.
Pocas veces
33%
Del análisis de los datos se puede observar que 13 estudiantes que representan el
39,40% aseguran que tienen dificultad para comprender el mensaje del texto que
leen, mientras que 11 estudiantes que representan el 33,33% aseguran que pocas
veces lo logran y finalmente solo 9 estudiantes que son el 27,27% reconocen ser
capaces de identificar el mensaje del texto que leen.
Pregunta Nº 4
95
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 33,33%
Pocas Veces 10 30,30%
Nunca 12 36,37%
Total 33 100,00%
Tabla 9. ¿Relacionas la lectura con tus conocimientos?
Fuente: Elaboración propia.
Nunca Siempre
36% 33%
Pocas Veces
30%
Pregunta Nº 5
96
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 33,33%
Pocas veces 10 30,30%
Nunca 12 36,37%
Total 33 100,00%
Tabla 10. ¿Relacionas el contenido de la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
Nunca Siempre
36% 33%
Pocas veces
30%
Pregunta Nº 6
97
Siempre 11 33,33%
Pocas veces 17 51,51%
Nunca 5 15,16%
Total 33 100,00%
Tabla 11. ¿El material que utiliza en la lectura despierta el interés en usted?
Fuente: Elaboración propia.
Pocas veces
52%
Gráfica 10. ¿El material que utiliza en la lectura despierta el interés en usted?
Fuente: Elaboración propia.
Pregunta Nº 7
98
Siempre 4 12,12%
Pocas veces 10 30,30%
Nunca 19 57,57%
Total 33 100%
Tabla 14. ¿Al leer logras identificar los personajes o incidentes y tu entorno?
Fuente: Elaboración propia.
Siempre
12%
Pocas veces
Nunca 30%
58%
Gráfica 14.. ¿Al leer logras identificar los personajes o incidentes y tu entorno?
Fuente: Elaboración propia.
Pregunta Nº 8
99
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 12,12%
Pocas veces 11 33,33%
Nunca 18 54,54%
Total 33 100%
Tabla 12. 8. ¿Puedes producir un texto, teniendo en cuenta tus ideas y
conocimientos previos?
Fuente: Elaboración propia.
Siempre
12%
Nunca
55% Pocas veces
33%
100
CAPÍTULO VI
6. Conclusiones
101
6.1 Limitaciones.
Impacto:
Recomendaciones:
102
Primera: se recomienda al grupo de docentes de la institución educativa del
Violo hacer uso del software educativo JClic, en las diferentes áreas del
conocimiento ya que dicho software no es únicamente para realizar actividades
para el área de lengua castellana. Con este software se pueden diseñar
actividades creativas, atrayentes y significativas como las actividades creadas,
implementadas y evaluadas en este trabajo de investigación.
Trabajos a futuros:
Hay que mencionar, además que se debe estudiar la asociación del rendimiento
académico de los educandos con otros factores como la formación y actualización
docente, el nivel educativo de los padres, los enfoques de aprendizaje y el tiempo
dedicado al estudio entre otros.
103
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ANEXOS
109
____________________________________________________________
_________________________________________________________
5. ¿Te gusta la forma como tu maestro/a te enseña a leer? ¿por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Cómo te gustaría que te enseñara?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Para qué te sirven leer y comprender lo que lees?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. ¿Utilizan la sala de informática en tu clase de lectura?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. ¿Crees que puedes comprender mejor lo que lees con la ayuda de los recursos
informáticos?
Anexo B.Cuestionario encuesta a docentes
110
4. ¿Alguna vez ha integrado clase de informática con las otras áreas del
conocimiento?
Si
No
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Los interrogantes planteados, permitirán evaluar el diseño y construcción de la
propuesta pedagógica para estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa del Violo de Hatillo de loba, Bolívar. Solicito dar respuesta al
cuestionario con objetividad y sentido crítico que permita hacer las correcciones y
mejoras para ofrecer un producto de calidad.
Tomando como referente el Ajuste y apego a las normas APA y, debido al sentido
científico y académico del curso, la escala de ponderación será de 1 a 5 así:
satisface TODOS los criterios
satisface LA MAYORÍA de los criterios
satisface ALGUNOS criterios
satisface PARCIALMENTE algunos criterios
111
IMPORTANCIA ¿Considera estas actividades importante como apoyo
académico para los estudiantes de grado tercero?
Satisface TODOS los criterios
Satisface LA MAYORÍA de los criterios
Satisface ALGUNOS criterios
Satisface PARCIALMENTE algunos criterios
112
Satisface PARCIALMENTE algunos criterios
113
EVALUACIÓN ¿Son claros los criterios de evaluación de las actividades?
Satisface TODOS los criterios
Satisface LA MAYORÍA de los criterios
Satisface ALGUNOS criterios
Satisface PARCIALMENTE algunos criterios
INTERPRETACIÓN DE LA EVALUACIÓN
114
En general el diseño de las actividades está bien definido y con su puesta en
práctica se enriquecerá, convirtiéndose en una metodología óptima para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluado por:
115
116
Anexo F. Carta aval institucional.
117
Anexo G. Valoración del desarrollo de las actividades con JClic
República de Colombia
Institución Educativa Del Violo
DANE: 213650000033 NIT: 806 - 013 - 772 – 8 –
Aprobado por Resolución N° 0497 de Noviembre de 2009
Para los niveles de Preescolar, Básica y Media
Corregimiento de pueblo nuevo – Hatillo de loba, Bolívar
Registro de valoración
Unidades de aprendizaje lengua castellana (actividades software JClic) Grado: 3º
Actividades con el software JClic
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
N Completar Ordenar Respuesta Rellenar DEF
o APELLIDOS Y NOMBRES el texto elementos escrita agujeros
1 ALVAREZ JIMENEZ JAIDER 4,5 4,6 4,5 4,7 4,6
2 AVILA CADENA MARCELIANO 4,6 4,6 4,5 4,8 4,6
3 BELEÑO AREVALO MELANIS 4,5 4,5 5,0 4,7 4,7
4 BELEÑO RIOS IVAN ARTURO 4,7 4,6 4,6 4,6 4,6
5 BENAVIDES MARTINEZ NEIMAR 4,6 4,5 4,5 4,7 4,6
6 BENAVIDES JANER J 4,6 4,5 4,5 4,8 4,6
7 BONILLA CADENA ANA TERESA 4,5 4,5 4,5 4,7 4,6
8 BUSTAMANTE ROBLES MATEO 4,5 4,5 4,5 4,6 4,5
9 CUADRO AVILA CAMILO ANDRES 4,5 4,5 4,5 4,6 4,5
118
10 CUADRO MEJIA CARMEN ALICIA 4,5 4,5 4,5 4,6 4,5
11 CUADRO MEJIA ROBERTO CARLOS 4,5 4,6 4,5 4,5 4,5
12 ESTRADA CONTRERAS FERNANDO JOSE 5,0 4,5 4,6 4,5 4,7
13 ELLES VERGARA DIANA MARCELA 4,6 4,5 4,5 4,5 4,5
14 GONZALES CARPIO JOSÉ M 4,5 4,5 4,5 4,6 4,5
15 LOPEZ SANCHEZ CAMILA ANDREA 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
16 MENCO MARTINEZ ANDRES FELIPE 4,5 4,5 4,6 4,5 4,5
17 MENCO MARTINEZ DANIELA 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
18 MERCADO VERA DANIEL 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
19 MOLINA PEDROZO NEFTALI 4,6 4,5 4,6 4,6 4,6
20 NIETO RAMOS ANDRES FELIPE 4,7 4,5 4,5 4,7 4,6
21 NUÑEZ BENAVIDES SARA 4,6 4,5 4,6 4,6 4,6
22 ORTIZ MERCADO BREYNER 4,6 4,6 4,5 4,7 4,6
23 PEREZ BENAVIDES DAIRO JOSE 4,5 4,5 4,5 4,8 4,6
24 PEREZ ROJAS FRANCIS JOSE 4,5 4,5 4,6 4,7 4,6
25 PIÑA GALINDO REINALDO 4,7 4,6 4,5 4,7 4,6
26 PONTON VILLAMIZAR ELSA JULIANA 4,5 4,5 4,5 4,6 4,5
27 QUINTERO RODRIGUEZ EDWIN ISAAC 4,5 4,6 4,6 4,7 4,6
28 RIOS LIÑAN JOSE MANUEL 4,5 4,6 4,5 4,6 4,6
29 RIOS LIÑAN MARIANA 4,6 4,7 4,5 4,6 4,6
30 RIVERA ORTIZ JOSUE 4,5 4,6 4,6 4,5 4,6
31 RODRIGUEZ PONTON JHOANA 4,6 4,5 4,5 4,5 4,5
32 RODRIGUEZ PONTON NOEL 4,6 4,5 4,5 4,7 4,6
33 ROJAS PADILLA LEIDIS PAOLA 4,7 4,6 4,5 4,5 4,6
Cronograma de actividades.
Actividades Propuestas para lograr los objetivos descritos en la Investigación JClic: Una estrategia
pedagógica para el mejoramiento de la comprensión lectora.
Actividades/Etapas mar abr may jun jul agt sept oct nov dic
Diagnostico
Socialización
Ejecución
Evaluación y seguimiento
Fuente: Elaboración propia
Anexo I. Presupuesto
Presupuesto
119
Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
Computadores (33) $0 $0
Video beam (1) $0 $0
Impresora Multifuncional $0 $0
Conexión a internet banda ancha $100.000 $100.000
Total equipos: $100.000
Materiales:
Fotocopias $20.000 $20.000
Resma de papel carta y oficio $24.000 $24.000
Lapiceros azul , rojo, negro, resaltador $66.000 $8.500
Caja de lápiz $16.500 $16.500
Refrigerio (socialización) $64.600 $64.600
Total materiales: $ 133.600
Talento humano:
Docente líder de la investigación $0 $0
Docentes y Directivo Docente $0 $0
Total talento humano: $0
Total presupuesto: $233.600
120