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ISSN: 2665-3184
ISSN: 2323-0126
Universidad Pedagógica Nacional; Facultad de Ciencia y
Tecnología
López Vargas, Omar; Sanabria Rodríguez, Luis Bayardo; Buitrago González, Nohora Cecilia
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación
y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
Tecné, Episteme y Didaxis: TED, núm. 44, 2018, Julio-Diciembre, pp. 33-50
Universidad Pedagógica Nacional; Facultad de Ciencia y Tecnología
Resumo
A presente pesquisa avalia os efeitos de um andaime metacognitivo de Amadis e do estilo cog-
nitivo na dimensão Dependência - Independência de Campo (dic), habilidade de aprendizado
e capacidade de auto-regulação em estudantes do ensino médio, quando interagem com um
ambiente b-learning em uma temática de física. O estudo envolveu 182 estudantes pertencentes
a seis turmas de 3º ano de ensino médio de uma escola pública em Bogotá – Colômbia. Três
turmas de estudantes interagiram com um ambiente b-learning que continha, no interior de sua
estrutura, um andaime metacognitivo Amadís. As outras três turmas, interagiram com o ambiente
b-learning que não tinha andaime. Foi aplicado nos estudantes o teste de figuras mascaradas eft
com o fim de classificá-los em sujeitos dependentes, intermédios e independentes de campo. O
questionário mslq foi utilizado para medir indicadores de auto-regulação. Uma análise mancova
foi realizada para determinar as diferenças nas turmas de estudantes. Os resultados sugerem
que existem diferenças significativas na habilidade de aprendizado devido ao efeito do andaime
metacognitivo. Os estudantes que interagiram com o andaime metacognitivo apresentaram ha-
bilidades significativamente maiores em comparação com aqueles que não usaram andaime. As
ISSN 0121- 3814 impreso• ISSN 2323-0126 Web
No 44 • Segundo semestre de 2018 • pp. 33 -50
diferenças na habilidade de aprendizado dos estudantes com diferentes estilos cognitivos foram
também apagadas. Da mesma forma, o andaime favoreceu alguns indicadores de auto-regulação
do aprendizado nos estudantes.
Palavras chave
andaime metacognitivo; estilo cognitivo; habilidade de aprendizado; ambiente b-learning;
auto-regulação
TED
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Introducción basados en la web y obtienen mejor desempe-
ño, en comparación con sus compañeros de-
En la actualidad el uso de ambientes de apren- pendientes de campo (Alomyan, 2004; Chen
dizaje basados en computador ha generado y Macredie, 2004; Chou, 2001; Ford y Chen,
muchas expectativas por parte de la comunidad 2000; Handal y Herrington, 2004; López
académica. Esto debido a su potencial para Vargas, Ibáñez Ibáñez y Chiguasuque Bello,
apoyar y favorecer el aprendizaje de los estu- 2014; López-Vargas, Sanabria Rodríguez y
diantes en los diferentes dominios de conoci- Sanabria Español, 2014).
miento. Algunas de sus características se basan
Con relación a la autorregulación del
en la posibilidad de combinar de forma estruc-
aprendizaje, los resultados de diferentes in-
turada textos, videos, animaciones y gráficos,
vestigaciones muestran que cuando los estu-
para ayudar de manera efectiva y flexible a los
diantes interactúan de manera independiente
estudiantes en el logro de los aprendizajes de-
con escenarios de aprendizaje en línea tienen
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
seados (Mayer, 2001; Mayer y Moreno, 2002).
dificultades para establecer metas específicas
Igualmente, la forma como está organizada la
de aprendizaje, no planean horarios y tiempos
información en estos escenarios y sus diferentes
de estudio, no monitorean de forma efectiva el
posibilidades de navegación por los contenidos
nivel de comprensión de la temática de estudio
promueven en los aprendices la construcción
y, en consecuencia, les cuesta trabajo tomar
de su propio conocimiento (Jonassen, 1991;
decisiones para cambiar o ajustar las estrate-
Rovai, 2004).
gias de estudio y, así, lograr los aprendizajes
Por su parte, en los cursos basados en deseados; en otras palabras, no saben regular
la web, los aprendices pueden manejar de su propio proceso de aprendizaje (Azevedo,
Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
forma más flexible su tiempo, ya que pueden 2008; Lajoie y Azevedo, 2006; Lehmann,
acceder a los contenidos desde cualquier lugar Hähnlein e Ifenthaler, 2014). Esta situación
del mundo y en cualquier momento. En estos afecta de forma negativa el desempeño de
escenarios los estudiantes pueden interactuar los estudiantes menos autorregulados y se
con el profesor y sus compañeros de curso evidencia cuando el aprendiz se enfrenta a
en el desarrollo de diferentes actividades de temas desafiantes, como las matemáticas o
aprendizaje y, en esta medida, se argumenta las ciencias (Azevedo, 2008; Samruayruen,
que están en capacidad de respetar su ritmo Enriquez, Natakuatoong y Samruayruen, 2013;
de aprendizaje (Chen, 2010; Jolliffe, Ritter y Tsai, 2010).
Stevens, 2001).
El aprendizaje en línea requiere que los
Sin embargo, algunos estudios muestran estudiantes sean capaces de autorregular su
diferencias individuales en el uso efectivo y proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es nece-
eficaz de los escenarios computacionales por sario promover el desarrollo de estos procesos
parte de los aprendices, asociadas con su es- en los aprendices desde la educación secun-
tilo cognitivo y con su capacidad para autorre- daria a través de escenarios de aprendizaje
gular su propio proceso de aprendizaje. Con combinados (blended learning), en donde
respecto al estilo cognitivo, en la dimensión los estudiantes pueden tener algún tipo de
TED
preguntas de investigación:
1. ¿Cuál es la influencia de un andamiaje metacognitivo sobre el logro de
aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de diferente estilo
cognitivo en la dimensión dic que aprenden contenidos de física en un
ambiente de aprendizaje combinado?
2. ¿Existen diferencias significativas en la autorregulación del aprendizaje
entre estudiantes de secundaria, cuando aprenden en un escenario de
aprendizaje combinado con y sin andamiaje metacognitivo?
TED
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Revisión de la literatura computacional. Asimismo, les gusta trabajar
de forma individual cuando interactúan con
Dependencia-independencia dicho ambiente (Alomyan, 2004; Chen y
de campo Macredie, 2004; Chou, 2001).
Comprender las diferencias individuales
Posiblemente, en el ámbito educativo, el estilo
de los estudiantes cuando interactúan con
cognitivo más investigado es el denominado
ambientes de aprendizaje basados en compu-
dependencia-independencia de campo (dic),
tador se constituye en una variable asociada
propuesto y desarrollado por Witkin y sus
que se debe tener en cuenta a la hora de
colegas (Messick, 1976; Witkin y Goode-
diseñar ambientes de aprendizaje digital o
nough, 1981). En el campo de trabajo de las
aprendizaje combinado, en la medida en que
tecnologías de la información en educación,
los estudiantes organizan y procesan la infor-
las investigaciones sobre estilo cognitivo en la
mación de forma diferenciada a la hora de
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
dimensión dic muestran de forma sistemática
desarrollar una tarea de aprendizaje. En este
que los estudiantes denominados independien-
ámbito de investigación pocos estudios inda-
tes de campo (ic) obtienen mejores logros de
gan sobre las posibles relaciones que puedan
aprendizaje que sus compañeros dependientes
existir entre las características estilísticas de los
de campo (dc) cuando interactúan con am-
estudiantes en atención a su estilo cognitivo
bientes computacionales. Las investigaciones
y la capacidad autorreguladora, en función
muestran evidencia empírica de que los estu-
del logro de aprendizaje (Hederich Martínez,
diantes dc prefieren que el material de estudio
López Vargas, Camargo Uribe, 2016; Huertas
esté organizado de forma secuencial (lineal),
Bustos et al., 2017; López Vargas et al., 2012).
Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
ya que se desorientan con facilidad y no saben
Posiblemente, reconocer y caracterizar estas
dónde comenzar, ni en qué dirección conti-
relaciones ayude a explicar y entender las
nuar; esta situación les dificulta estructurar y
diferencias en el desempeño académico de
reestructurar la información de forma eficaz.
los sujetos cuando interactúan con ambientes
Igualmente, prefieren que el proceso de na-
de aprendizaje basados en la web.
vegación por el escenario computacional sea
acompañado y guiado por agentes externos
y que el control del proceso de aprendizaje
La autorregulación
lo ejerza el propio ambiente computacional del aprendizaje
(Alomyan, 2004; Chen y Macredie, 2004;
En general, un aprendiz que autorregula su
Handal y Herrington, 2004).
aprendizaje se puede definir como un estu-
Por el contrario, los estudiantes id prefieren diante que es capaz de formularse metas de
autonomía para navegar libremente por toda aprendizaje concretas, planear actividades
la estructura del escenario computacional y se para alcanzarla, monitorear sistemáticamen-
desenvuelven mejor en ambientes hipermedia. te su desempeño durante la ejecución de
En este sentido, son capaces de establecer tales actividades, autoevaluarse de manera
rutas de navegación de forma estructurada. continua de acuerdo con las metas fijadas,
TED
Andamiajes metacognitivos
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Método Instrumentos
Diseño Prueba de estilo cognitivo
La investigación fue cuasi experimental, parti- El test de figuras enmascaradas de Witkin fue la
ciparon seis grupos de grado undécimo de un prueba utilizada para determinar el estilo cog-
colegio público de Bogotá (Colombia). Como nitivo en la dic. Se aplicó una versión en línea
variable independiente del estudio se toma el que conserva los tiempos y las figuras presen-
ambiente de aprendizaje combinado con dos tes en la prueba original. El test mostró un alfa
valores: grupos con andamiaje metacognitivo de Cronbach de ,820. El promedio del eft de
y grupos sin andamiaje. El estudio posee una la muestra fue de 8,21; la desviación estándar
variable asociada, el estilo cognitivo en la (de = 5,045). Sobre un puntaje máximo de 18,
dimensión dic, con tres valores: dependien- el valor mínimo fue de 2 puntos y el máximo
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
tes, intermedios e independientes de campo. de 18. Los estudiantes fueron agrupados en
En este sentido, se puede considerar que dependientes, intermedios e independientes de
tiene un diseño factorial 2×3. Las variables campo. Esto se hizo definiendo terciles para
dependientes fueron el logro de aprendizaje el puntaje total en la prueba, de forma que se
y la capacidad autorreguladora. Finalmente, identificaron tres rangos de puntajes: (a) 64
el estudio contempla dos covariables: el logro estudiantes dependientes de campo (primer
de aprendizaje previo y el estado inicial de la tercil), (b) 60 estudiantes intermedios (segundo
autorregulación de los estudiantes. tercil), y (c) 58 estudiantes independientes de
campo (tercer tercil).
Con respecto al logro de aprendizaje pre-
Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
vio, se aplicó una prueba diagnóstica antes de
comenzar el curso de física; los estudiantes pre- Cuestionario de estrategias
sentaron una evaluación de 13 puntos sobre de aprendizaje y motivación
conocimientos previos. La confiabilidad del ins-
Se utilizó el mslq (Pintrich, Smith, García y
trumento fue de 0,751. De igual forma, se apli-
McKeachie, 1991, 1993), un cuestionario de
ca un cuestionario de autorreporte (Motivated
autorreporte en el cual se plantea a los sujetos
Strategies for Learning Questionnaire, mslq)
una serie de preguntas sobre su motivación ha-
para examinar la motivación y las estrategias
cia el estudio y sus estrategias de aprendizaje.
de aprendizaje antes de iniciar y después de
El cuestionario se responde con arreglo a una
concluir el curso.
escala Likert de 7 puntos, en la cual 1 = No,
nunca y 7 = Sí, siempre). El cuestionario consta
Participantes de dos componentes principales: uno dirigido
En la investigación participaron 182 estudian- a la motivación y el otro, al uso de estrategias
tes (101 mujeres y 81 hombres) del grado un- de aprendizaje. El instrumento tiene 15 subes-
décimo de un colegio público de Bogotá. Sus calas, pero en el contexto del presente estudio
edades oscilan entre 15 y 19 años (m = 16,08 solo se tomaron aquellas directamente relacio-
años, de = 0,727). nadas con la autorregulación del aprendizaje.
TED
Logro de aprendizaje
Los estudiantes presentaron cinco evaluaciones, una por cada módulo de apren-
dizaje, contenidas en el ambiente combinado. Todas las evaluaciones constan de
10 puntos de selección múltiple. Las evaluaciones se presentaron en un aplicativo
especial en el ambiente web y las correspondientes notas se registraban en una
base de datos. Las evaluaciones presentaron una fiabilidad alta del instrumento,
el α de Cronbach fue 0,852.
Materiales
Ambiente combinado con andamiaje metacognitivo
temática, a fin de que pueda definir una meta para el curso. Esta se establece de
acuerdo con el nivel de dominio que se pretende alcanzar sobre los contenidos, y
puede ser de tres niveles: (1) superficial-informativo, (2) intermedio y (3) profundo.
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Una vez definida la meta de aprendizaje, área de física. Luego, a los padres de familia
Amadís orienta al estudiante en la definición de se les solicitó su consentimiento informado
las algunas estrategias y recursos necesarios para que sus hijos participaran en el estudio,
para el logro de la meta. En esta fase, este previa aclaración de que los resultados serían
planea los lugares, los tiempos y horarios y las confidenciales y con fines investigativos.
condiciones en que llevará a cabo sus sesiones
Se utilizó la plataforma Moodle para las
de estudio; se incluyen aquí las definiciones de
dos versiones del ambiente combinado. Tres
si el estudiante estudiará solo o acompañado,
cursos de estudiantes trabajaron con la que
de día o de noche, y la intensidad y la frecuen-
contenía el andamiaje metacognitivo Amadís;
cia del trabajo, entre otros. Aquí se concluye
los otros tres cursos interactuaron con la ver-
la planeación del aprendizaje.
sión sin andamiaje. A los estudiantes se les
A continuación, se inicia la ejecución de asignó una contraseña para acceder al curso.
este plan. Durante esta fase, Amadís facilita El contenido del tema de física comprendió las
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
la realización de actividades de monitoreo del siguientes unidades de aprendizaje: Energía
proceso mediante la presentación de “activa- (trabajo, potencia y energía) y Mecánica de
dores metacognitivos”: breves mensajes de fluidos (hidrostática e hidrodinámica). Al fina-
texto, usualmente preguntas, que el sistema lizar cada tema, los estudiantes presentaban
seleccionará de acuerdo con las caracte- una evaluación. Durante cada sesión de traba-
rísticas del estilo cognitivo del estudiante, y jo presencial, los participantes podían acceder
que intentan que este tome conciencia sobre a los contenidos en el curso combinado. De
su proceso de aprendizaje. En esta fase, las igual forma, en el trabajo independiente fuera
actividades de evaluación formal y autoeva- del aula de clase, los estudiantes accedían al
Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
luación darán lugar a que el estudiante, si así curso para desarrollar las diferentes activida-
lo desea, ajuste la planeación del aprendizaje des y complementar sus aprendizajes.
en metas, estrategias y recursos, de acuerdo
con los resultados parciales del proceso. Resultados
Al final de cada unidad, Amadís presenta
Efecto del andamiaje metacognitivo
un módulo de autorreflexión, en el cual el
mismo estudiante examinará los resultados,
sobre logro de aprendizaje
los recursos y las estrategias seguidas, a fin de A fin de determinar los efectos del uso del
que logre construir información metacognitiva andamiaje metacognitivo sobre el logro de
que pueda resultarle útil, en lo que sigue, así aprendizaje en los cursos y sus interacciones
como en futuras experiencias de aprendizaje con otras variables se realizó un análisis fac-
(Hederich Martínez et al., 2015; 2016). torial de covarianza en el que se identificó la
nota definitiva de los cursos y las diferentes
Procedimiento medidas de autorregulación, como variables
dependientes y se examinaron los efectos de
Para el desarrollo de la investigación se
dos factores como variables independientes:
contactó a las directivas de una institución
(1) la pertenencia a un grupo experimental
TED
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MEDIDAS MARGINALES ESTIMADAS
70
68
66
64
62
TED
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
ha hecho de uso común para este propósito.
interactuan las variables ambiente combinado
El mslq se aplicó antes de iniciar y después de
y estilo cognitivo (F (2, 170) = 3,23, p = ,041,
finalizar el curso.
η2 = ,037). De igual forma, es de indicar que
Para verificar los efectos del uso del en la mayoría de los modelos examinados la
andamiaje sobre estas medidas del mslq se covariable, que es la misma variable depen-
examinaron análisis de covarianza en los que diente medida en el pretest, tiene una buena
se tomaron, como variables dependientes las asociación con la variable dependiente; esto
categorías examinadas en el postest del mslq, indica una buena estabilidad en esa medida.
como covariable la medición de la misma
Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
Tabla 2. Resultados de los análisis de covarianza de seis subcategorías del mslq
Variable dependiente: motivación
Motivación
Efectos intersujetos Valor de la tarea Creencias de control Autoeficacia
intrínseca
F p η2 F p η2 F p η2 F p η2
Modelo corregido 2,13 ,021 ,121 1,74 ,069 ,101 2,18 ,017 ,124 2,23 ,015 ,126
Covariable 4,91 ,028 ,028 7,77 ,006 ,044 3,22 ,075 ,019 ,57 ,450 ,003
Ambiente combinado ,36 ,549 ,002 1,43 ,233 ,008 ,10 ,752 ,001 ,01 ,919 ,000
Estilo cognitivo (EC) ,46 ,632 ,005 ,12 ,207 ,814 1,33 ,267 ,015 ,27 ,761 ,003
Ambiente combinado*
1,12 ,328 ,013 ,73 ,483 ,009 3,23 ,041 ,037 ,67 ,511 ,008
EC
del estado real de aprendizaje y así cuestionarse sobre aquellos conceptos que
aún no maneja de forma elaborada. Así, el aprendiz estará en la capacidad de
establecer un control para estudiar o reforzar su aprendizaje en el tiempo libre
y lograr la meta de aprendizaje. El hecho de contar con los contenidos y los
diferentes materiales en el ambiente combinado, le permite ejercer el control
metacognitivo flexible con el fin de repasar los contenidos temáticos, cambiar la
meta de aprendizaje o ajustar la estrategia de aprendizaje que ha implementado
para comprender los conceptos y definiciones en el dominio de conocimiento
de la física. En este orden de ideas, el andamiaje Amadís brinda opciones al
estudiante y favorece su autonomía. Esta es una forma de ayudarlo a hacerse
responsable de su propio proceso y lo prepara para abordar aprendizajes de
TED
Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo sobre la autorregulación y el logro de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje combinado
objetivo de lograr la meta de aprendizaje. estudiantes de secundaria, cuando aprenden
en un escenario combinado con y sin anda-
De igual forma, los resultados muestran
miaje metacognitivo?, los resultados indican
que no existen diferencias en el logro de
que el trabajo con el andamiaje metacognitivo
aprendizaje entre los estudiantes de distinto
Amadís tiene un efecto positivo solo sobre dos
estilo cognitivo en la dimensión dic. Es decir,
indicadores de autorregulación de acuerdo
los estudiantes independientes, intermedios y
con el cuestionario de autorreporte mslq:
dependientes de campo logran aprendizajes
las creencias de control sobre el proceso de
equivalentes cuando aprenden contenidos en
aprendizaje, un indicador de tipo motivacio-
el dominio de la física a través de un ambiente
Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
nal, y otro de estrategias de aprendizaje: la
combinado que incorpore el andamiaje me-
autorregulación metacognitiva.
tacognitivo. En este orden de ideas, Amadís
ayuda al estudiante a plantearse metas de En cuanto al primer indicador, el anda-
aprendizaje, planear su propio proceso de miaje Amadís afectó de forma positiva las
estudio, autoevaluar lo que ha aprendido y creencias de los estudiantes sobre lsus juicios
reflexionar alrededor del proceso de apren- con respecto a sus conductas para incidir
dizaje realizado. En esta medida, cada estu- positivamente en el desarrollo exitoso de las
diante aprende a su propio ritmo y favorece tareas de aprendizaje y en el desempeño ob-
la autonomía del aprendizaje. Los resultados tenido en cada unidad de aprendizaje. En este
del estudio son interesantes en la medida en sentido, es posible afirmar que el andamiaje
que dan cuenta de que los estudiantes inter- conduce a que los aprendices le atribuyan el
medios y dependientes de campo lograron éxito o fracaso en su desempeño a su propio
aprendizajes equivalentes a los de sus pares esfuerzo y dedicación. El trabajo presencial se
independientes de campo. complementó con el desarrollo de una serie
de actividades de forma independiente por
Estos resultados complementan otros es-
parte del estudiante a través del ambiente
tudios que indican que el uso de andamiajes
combinado. El escenario computacional le
favorece un aprendizaje más equitativo en
ayudaba al estudiante a monitorear su proceso
TED
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