COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA

DOCENTE : Magíster ROSARIO SAKATOMA

TEMA : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE ACTIVO

INTEGRANTES : My. PNP CHAVEZ OLIVEROS, Tomás

My. Adm. PNP LAUREL CHIRINOS, Alberto

My. IQ PNP LOPEZ NAVEDA, Johnny

My. FAR PNP PRADO TANCO, Victoria

My. FAR PNP VASQUEZ GONZALES, Nora

TNT FAR PNP LIBERATO FELLEF, Eladia V.

Febrero, 2006
 INTRODUCCIÓN

Actualmente vivimos una emergencia educativa, no sólo en los alumnos que

presentan bajo rendimiento y desmotivación, sino también en los maestros,
quienes tienen la responsabilidad de cambiar y llegar a ser verdaderos
orientadores y guias para que el alumno desarrolle su creatividad, iniciativa,
pensamiento crítico, descubrimiento y construcción propia de los nuevos
conocimientos.

Notamos que los nuevos saberes si son descubiertos por el mismo alumno
serán incluidos en su memoria comprensiva de largo alcance, lo cual le
ayudará en la solución de problemas que se le presenten en su vida futura,
pues le será fácil la relación de los mismos con la vida real lo que aportará
significativamente a la sociedad, pues tendremos personas libres,
democráticas y con criterio.

Es por este motivo que explicamos la necesidad de revertir el rol del maestro
tradicional, dictador y autoritario a un maestro moderno y actualizado que
permita la actividad libre e individual del aprendiz; así como revertir la mala
costumbre de un alumno pasivo, estático e inerte ante los conocimientos
expuestos, pues, por sobre todas las cosas, somos seres humanos vivos y
por lo tanto estamos en constante actividad y desarrollo de nuestras
capacidades.
 INDICE

INTRODUCCIÓN

I. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Concepto …………….……………………………………….. 4
2. Condiciones para que se de el aprendizaje
significativo …………………………………………………….. 6
3. Tipos de Aprendizaje Significativo …………………………… 7
4. Fases de Aprendizaje Significativo ………………………….. 9

II. APRENDIZAJE ACTIVO

1. Escuela Activa…………….……………………………….. 11
2. Concepto de Aprendizaje Activo ….…………………….. 14
3. Corrientes de los Métodos Activos ……………………… 15

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

Bibliografía
I. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. CONCEPTO:

Aprender significa adquirir información retenerla y recuperarla

en un momento dado.

El concepto de aprendizaje significativo lo desarrolla Ausubel

por los años sesenta, diferenciándolo del aprendizaje
memorístico; es decir, para que el aprendizaje sea significativo
la nueva información debe integrarse a la estructura mental,
apelando a la memoria comprensiva.

El aprendizaje significativo es toda experiencia de aprendizaje

que logra despertar: el interés del alumno, su deseo de
participar y expresarse con entusiasmo y sin temor, y sus
ganas de resolver problemas o desafíos que se le presentan.

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno ha

entendido la información que se le ha brindado teniendo como
base sus conocimientos previos, asociándolos de manera
espontánea con sus propias experiencias y vivencias de su
entorno, estimulando así su imaginación e interés por descubrir
nuevos saberes.

Esto permite al alumno, el recuerdo a través de relaciones no

arbitrarias (no al pie de la letra) construyendo sus nuevas ideas
sobre otras anteriores que además le interesa y está decidido a
aprender y que pueden ser utilizados en diferentes situaciones
de su vida.
Por lo tanto lo que no se relaciona no se aprende
verdaderamente y por ende pasa desapercibido o se nos
olvida. Entonces, el aprendizaje significativo es un aprendizaje
comprensivo no memorístico.

Ausubel distingue tres formas de aprendizaje significativo:

 El aprendizaje inclusivo subordinado, es cuando en la

estructura de conocimientos existen conceptos inclusores
que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. Durante el
aprendizaje significativo los conceptos previos y los
conceptos asimilados se modifican, o sea, los conceptos
nuevos no pueden recuperar los anteriores en su estado
original. Por ejemplo, el aprender acerca de los seres vivos,
luego aprender especies, familias, etc.

 El aprendizaje supraordenado o superordenado, se

presenta cuando el nuevo concepto es mas abstracto o
inclusivo que los conceptos previos y logra por tanto
subordinarlos. Por ejemplo, al aprender primero la
potenciación y luego la teoría de exponentes.

 El aprendizaje combinatorio, se produce cuando una idea

se relaciona con las ideas existentes en la estructura del
conocimiento, pero esta, no es ni más inclusiva, ni más
específica que las ideas existentes. Por ejemplo, al
aprender historia de Lima en un curso de Historia del Perú.
2. CONDICIONES PARA QUE SE DE EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo no se produce al azar, su aparición

requiere de condiciones precisas , como las que mencionamos
a continuación:

 Significatividad lógica del material: el material a

aprender debe ser potencialmente susceptible de dar
lugar a la construcción de significados; es decir, que su
contenido sea coherente claro y organizado, no arbitrario
ni confuso y que siga una secuencia lógica.

 Significatividad psicológica del material: es la

posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento
presentado con los conocimientos previos, ya incluidos
en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces
serán comprensibles para el alumno. El alumno debe
contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si
esto no es así, el alumno guardará en la memoria a
corto plazo la información para contestar un examen
memorístico y olvidará después ese contenido.

 Actitud favorable del alumno: no basta que el alumno

quiera aprender, también es necesario que pueda
aprender (significación lógica y psicológica del material).
Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere aprender. Es necesario que el alumno
disponga de los conocimientos previos que le permitan
abordar el nuevo aprendizaje y asignar significados.
Este es un componente de disposiciones emocionales y
 actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a
través de la motivación. Así, si el alumno no quiere
aprender no aprende.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es importante destacar que el aprendizaje significativo no es la

“simple conexión” de la información nueva con la ya existente
en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario,
sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria
y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificaciòn y evaluación de la nueva información, así como
de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse

en forma significativa:

a. Aprendizaje de Representaciones: Es cuando el

niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo, aún no los identifica
como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la
palabra “mamá” pero ésta sólo tiene significado para
aplicarse a su propia madre. Previo a la formación de
conceptos.

b. Aprendizaje de Conceptos: El niño a partir de

experiencias concretas, comprende que la palabra
“mamá” puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede
 con “papá”, “hermana”, “perro”, etc. Este se de
posterior a la formación de conceptos, lo que sería una
comprobación de hipótesis

También puede darse cuando, en la edad escolar, los

alumnos se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como “gobiernos”, “país”,
“democracia”, “mamífero”, etc.

c. Aprendizaje de Proposiciones: Cuando el alumno

conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en las que
se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos. Dicha asimilación puede
producirse mediante uno de los siguientes procesos:

 Por diferenciación progresiva. Cuando el

concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía. Por
ejemplo, el alumno conoce el concepto de
trriángulo y al conocer su clasificación puede
afirmar: “Los triángulos pueden ser isósceles,
equiláteros o escalenos”.

 Por reconciliación integradora o Integración

Jerárquica. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los que el alumno
ya conocía. Por ejemplo, él conoce los perros, los
gatos, las ballenas, los conejos y al emplear el
 concepto de “mamífero” puede afirmar: “los
perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos”.

 Por combinación: Cuando el concepto nuevo

tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por
ejemplo, el alumno conoce los conceptos de
rombo y cuadrado y es capaz de identificar que:
“El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado”.

4. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su

memoria transitoria denominada de corto alcance,
posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de
largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno
ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.

A propósito, los mecanismos internos constituyentes del

proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de
aprender, y estos son:

 Fase de Motivación: es preciso que exista algún

elemento de motivación (externa) o expectativa (interna),
para que el alumno pueda aprender.

 Fase de Comprensión: es la percepción selectiva de

los elementos destacados de la situación.
 Fase de Adquisición: es la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto
alcance, y que es transformada como material verbal o
imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo
alcance.

 Fase de Retención: es la acumulación de elementos en

la memoria

 Fase de Recuperación o Recordar: es la recuperación

de la información almacenada ya sea en circunstancias
similares como también diferente en las que se
produjeron su almacenamiento.

 Fase de Generalización: consiste en la recuperación

de la información almacenada ya sea en circunstancias
similares o diferentes en las que se produjeron su
almacenamiento.

 Fase de Acción: la información ya recuperada y

generalizada pasa al generador de respuestas donde se
organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que
la persona ha aprendido

 Fase de Retroalimentación: la persona requiere

verificar que ha dado la respuesta correcta a los
estímulos, esto garantiza que ha aprendido
correctamente.

Esto podemos resumirlo en:

  Fase Inicial de Aprendizaje: se realiza un repaso del
panorama global o del material a aprender
construyendo suposiciones basadas en experiencias
previas.

 Fase Intermedia de Aprendizaje: se encuentra

relaciones y similitudes de las partes aisladas
configurando esquemas progresivos de aprendizaje
con mayor reflexión.

 Fase Terminal del Aprendizaje: los conocimientos

elaborados anteriormente llegan a integrarse,
comprenderse mejor y a funcionar con mayor
autonomía; esto se puede ver en el dominio de
solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.

II. APRENDIZAJE ACTIVO

1. ESCUELA NUEVA

La escuela nueva o activa se desarrolla en las primeras

décadas del siglo XX como crítica a la escuela tradicional y
autoritaria. La escuela nueva se desarrolla en los países
capitalistas como EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Bélgica
entre otros. Esta escuela resalta el papel del estudiante, la
función del profesor y los cambios necesarios.

John Dewey, Freinet, Montessori, representantes de este

movimiento mencionan que el interés principal de la educación
es el aprendiz a quien la sociedad le trasmite ideas, poderes,
exigencias, capacidades, etc. Siendo la escuela la que
contribuya para que el alumno aproveche los recursos
(información bien estructurada) y use sus capacidades
(experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa) con
fines sociales, formándose jóvenes con sentido democrático,
pensamiento crítico y actuación individual.

La escuela activa considera que el alumno no debe estar

pasivo recibiendo y memorizando la información que le
proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza se
basa en proporcionar entornos de aprendizaje ricos en
recursos educativos en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir
el conocimiento y aplicarlo en situaciones prácticas
desarrollando todas sus capacidades.

Esta enseñanza se centra en el alumno que a menudo debe

ampliar y estructurar sus ideas para hacer frente a las
problemáticas que se le presenten.

A este movimiento pedagógico renovador se le conoce las

siguientes características:

 Es una didáctica paidocéntrica: El alumno es el

protagonista del aprendizaje desarrollando su iniciativa y
potenciando su libertad, actividad y autonomía.

 El docente: Considerado un medio o recurso de

aprendizaje
 Actividad: El alumno descubre, investiga, construye,
observa, investiga y deduce mentalmente en forma libre
y activa sin esperar que el profesor lo haga por él.

 Interés: Cada edad tiene intereses distintos en ello

debe basarse la educación.

 Individualización: Hay que tomar en cuenta las

personalidades, capacidades e intereses de cada
individuo.

 Socialización: Va de la mano con la individualización

pues cada miembro aporta y recibe según sus
capacidades.

 Globalización de contenidos: La realidad se presenta

como un todo y no dividido pues la educación prepara
para la vida y todo lo que acontece a nuestro alrededor.

 La globalización: El mundo es percibido por el alumno

como un todo y no como un conjunto de partes, si se
divide los contenidos en partes el alumno encontrará
dificultad en relacionarlos y formar un todo.

 Colaboración Escuela Familia: Es importante la

colaboración de los padres que vaya de la mano con la
labor educativa, pues ellos juegan un papel muy
importante y de gran responsabilidad en el aprendizaje y
preparación del niño.
2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE ACTIVO:

El aprendizaje activo es la práctica (parte activa) de la teoría

(parte pasiva).

El aprendizaje activo es una aventura para el aprendiz, pues

provee muchas sorpresas y expectativas a descubrimientos no
previstos. Es cautivante y divertido cuando el alumno está
motivado y el maestro hace de un orientador o guia. Pues se
basa en el alumno mas no en el maestro.

El aprendizaje activo involucra a todos; es decir, alumno,

profesor, material, entorno, saberes previos, experiencias
propias y nueva información. Por esto, es un proceso
orientado y enfocado a la participación completa del estudiante.

El aprendizaje activo es también relacional, porque interactúa

con los demás y comparte sus experiencias. Se produce
cuando reaccionamos adecuadamente a estímulos verbales, el
cual se realiza prácticamente desde la cuna.

En el aprendizaje activo el principal objetivo del profesor es que

los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo
integral de su persona, desarrollo de sus capacidades
individuales y logren aprendizajes previstos en la programación
del curso, para ello debe proveerles de recursos adecuados,
motivarlos para que se esfuercen, destacar su utilidad y sobre
todo orientarlos, asesorarlos y ser un facilitador y mediador en
los aprendizajes del alumno.
3. CORRIENTES DE LOS MÉTODOS ACTIVOS:

Existen estudios recientes de la UNESCO que han demostrado

que los pedagogos de todo el mundo abogan por la creatividad
en la escuela.

De acuerdo a las experiencias, se ha podido establecer que

determinados métodos pedagógicos y ciertos tipos de
actividades son mas aptos que otros para facilitar la
participación activa, iniciativa y la creatividad del aprendizaje.

Los métodos activos, en su sentido más amplio se oponen al

método tradicional, porque éste es receptivo, pasivo, a través
del cual, el alumno recibe del docente o de un texto el
conocimiento ya hecho y elaborado limitándose a repetir las
soluciones recibidas y reproducirlas lo más exactamente
posible en los exámenes.
A diferencia de los métodos activos que hacen participar al
sujeto en la elaboración misma de sus conocimientos a través
de acciones internas o externas y esfuerzo personal de
búsqueda o de creación, en este proceso, los alumnos
elaboran sus conocimientos, los organizan, coordinan y
posteriormente lo expresan.

A continuación veamos las corrientes de los métodos activos:

a. Corriente Cognoscitiva: Los promotores de esta corriente

como Piaget y Wallon, Ausubel, Gagné, Guilford y Torrance,
consideran que los métodos activos deben lograr una mayor
predisposición a la resolución de problemas y que el alumno
 se acostumbre a actuar autónomamente experimentando la
satisfacción de un redescubrimiento y un mejor aprendizaje.

b. Corriente Humanista: Su representante Carl Rogers,

afirma que el aprendizaje experiencial exige que el aprendiz
comprometa todo su ser (cognoscitivo y afectivo) en el
proceso y que este plenamente convencido que es suya la
iniciativa de aprender y que él sea el primero en determinar
si alcanzó o no sus objetivos de aprendizaje.

c. Corriente Mixta o Pragmática: Esta corriente la

representa Feinet, Cousinet, Kipatrick y Pakhurst, ellos han
ideado técnicas y modos de enseñanza, que en mayor o
menor medida, requieren la participación del alumno. En el
caso de Freinet, consiguió plantear claramente los objetivos
de la escuela activa al interesarse, sobre todo, en el
desarrollo de los intereses y en la formación social del
alumno. De allí dedujo que las actividades intelectuales se
desprendían de la acción mas efectiva, que es la palabra.
 CONCLUSIONES

PRIMERA: El aprendizaje significativo relaciona conocimientos

previos con los nuevos para construir nuestros propias ideas que
ayudarán en solucionar problemas de la vida diaria.

SEGUNDA: Existen condiciones específicas para que surga el

aprendizaje significativo, como material adecuado, psicología del material
y motivación del alumno

TERCERA: Existen diferentes tipos de aprendizaje, pero es preciso

concluir que el aprendizaje significativo no es sólo relación sino también
modificación, comprensión y evaluación de nuevas ideas

CUARTA: El alumno tiene mecanismos internos que el maestro

debe aprovechar para procesar el aprendizaje y fijarlo en su memoria
comprensiva para utilizarlo en un futuro.

QUINTA:En el aprendizaje activo el alumno es el protagonista y el

profesor es quien orienta.

SEXTA: La creatividad en la escuela es la base de los métodos

activos para un aprendizaje activo.
 RECOMENDACIONES

PRIMERA: Se recomienda que el maestro extraiga la mayor

cantidad de información del alumno como saberes previos para que sea
un orientador en la construcción de los nuevos conocimientos.

SEGUNDA: Es recomendable que el material sea ordenado,

organizado y desarrollado con lógica para motivar en todo momento al
alumno y no perder su interés por aprender

TERCERA: Se recomienda ayudar al alumno a diferenciar conceptos

integrándolos, relacionándolos y comprendiendo su nuevo significado.

CUARTA: Es recomendable que el alumno se de cuenta de lo

importante que es su expectativa y motivación por aprender.

QUINTA: Se recomienda cambiar la forma estática o pasiva del

alumno por otra mas dinámica y participativa.

SEXTA: Se recomienda facilitar al alumno su participación activa

donde desarrolle su iniciativa y creatividad.
 BIBLIOGRAFIA

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General UNMSM Fac.Educación, Lima, Perú. 322 p.

 Isabel Bojorquez Dolores (2005). Didáctica General Ediciones

ABEDUL Lima, Perú. 332 p.

 Moisés Huerta Rosales (2002). Enseñar a Aprender

Significativamente Editorial San Marcos. Lima, Perú. 233 p.

 Separatas PLANCAD. (2001). Aprendizaje Significativo

 Sitios web:
http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm

http://www.monografías.com/trabajos25/pedagogía-
tradicional/pedagogía-tradicional

http://contextoeducativo.com.art/2001/2/nota-2/htm

http://bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos/asp