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ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA

DE CHIMBORAZO

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRES Y APELLIDOS: Jean Carlos Castelo Guerrero


SEMESTRE: Primero PARALELO: C
FECHA: 2017-05-14
TEMA: El aprendizaje significativo como recurso de apoyo pedaggico

DESARROLLO

INTRODUCCIN
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra
sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje
con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un exmen, pra ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

DESARROLLO

Caractersticas del Aprendizaje Significativo


Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno
quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso

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Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva


del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma
significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su
relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a
largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del
alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura
cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica,


convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de
informacin, sin verificar su comprensin.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo


De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos
es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lgica del material. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una
secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste
es presentado.
2. Significatividad psicolgica del material. El alumno debe contener ideas inclusoras en su
estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la
informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese
contenido.
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3. Actitud favorable del alumno. el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo


Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:

1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para l.

2. Aprendizaje de Conceptos
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede
usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres.

3. Aprendizaje de Proposiciones

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo.

Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:

Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms


inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo
y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros
o escalenos".

Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin


que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los
gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los
perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamferos".

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Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por
ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que:
"El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que,
para el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva.
Recordemos la dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la
relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc. Necesitar
reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba presentados y la comprensin de los
conceptos: municipio, estado, pas,
continente.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de


mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de
nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces
de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

CONCLUSIONES
1. El rol docente es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que deben contar con
las herramientas necesarias para transmitir un contenido y lograr que el aprendizaje de
cada alumno deje de ser memorstico y comience a ser comprendido y a tener sentido.
2. Para facilitar este tipo de aprendizaje es elemental que se trabaje con conceptos o ideas
previas que permitan a los alumnos relacionar lo que ya saben con el nuevo concepto.
3. Es por eso que la motivacin resulta ser una estrategia efectiva para lograr el
aprendizaje significativo, ya que orienta al alumno a procesar, asimilar y entender un
nuevo contenido.

BIBLIOGRAFA
Ausubel, D. (1978). Citado en: Ontoria, A. (1997). Mapas conceptuales, una Tcnica para
aprender. Madrid: Narcea.
Deci, E; Ryan, R. (1991). A motivacional approach to self: Integration inpersonality. Lincoln:
University of Nebraska Press. Citado en: Huertas, J. (2006). Motivacin querer
aprender. Buenos Aires: Aique.
Huertas, J. (2006). Motivacin querer aprender. Buenos Aires: Aique.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
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