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PLAN DE TRATAMIENTO PARA BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Definiciones conductuales.-

1) Hay una historia de bajo rendimiento académico en relación a la capacidad intelectual.

2) Repetidos fracasos para completar las tareas de la escuela a tiempo
3) Poca capacidad de organización o de habilidades de estudio que contribuyen al bajo
rendimiento académico
4) Tendencia frecuente a postergar o posponer hacer las tareas escolares para ponerse a jugar
u ocuparse en actividades recreacionales
5) Historia familiar de miembros que han tenido problemas o fracasos académicos, o
desinterés por el mismo
6) Sentimientos de depresión, inseguridad y baja auto estima que interfiere con el aprendizaje
o con el progreso académico
7) Patrón recurrente o repetido de hacer conductas de búsqueda de atención, irrupciones o
transgresiones cuando encuentra dificultades o se frustra en el aprendizaje
8) Elevada ansiedad que interfiere con el rendimiento durante los exámenes
9) Excesiva presión puesta sobre la persona que afecta negativamente su rendimiento
académico
10) La declinación en el rendimiento académico ocurre en respuesta a factores ambientales o a
estrés, tal como divorcio de los padres, fallecimiento de un ser querido, mudanza, etc.

OBJETIVOS GENERALES.-

1) Demostrar que tiene interés, iniciativa y motivación consistente en lo académico, y elevar su

rendimiento
2) Completar las tareas para la casa regularmente
3) Lograr y mantener un equilibrio entre su rendimiento académico con el manejo de su vida
social y la recreación, satisfaciendo su A E.
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4) Estabilizar su estado de ánimo y construir auto estima (A E) de modo que sea capaz de
manejarse en forma efectiva con la frustración con el aprendizaje y los estresores asociados
con los propósitos académicos
5) Reducir la ansiedad relacionada con rendir exámenes
6) Que los padres establezcan expectativas realistas acerca de las capacidades del Consultante
( C ), e implementar estrategias de intervenciones en la casa
7) Remover impedimentos emocionales o resolver conflictos familiares y estresores
ambientales para permitir mejorar el rendimiento

OBJETIVOS EN EL CORTO PLAZO

1) Completar una evaluación psicopedagógica

Intervenciones Terapéuticas ( I T )

a) Arreglar la toma de evaluación para ver la existencia de dificultades de aprendizaje, y ver si

hay que hacer educación especial. Ver si es posible que exista problemas de atención, o
problemas emocionales que estén interfiriendo con el rendimiento académico. Obtener
una historia psicosocial que incluya el proceso de desarrollo y una historia familiar.
b) Si es posible, derivar para examen de vista o de audición, y examen médico

2) Recomendar apoyo pedagógico externo, para el área específica de dificultad, sea lectura,
matemáticas, expresión escrita,etc
3) Implementar habilidades de estudio a fín de incrementar la frecuencia de completamiento
de las tareas escolares y mejorar rendimiento.

I T:

a) Enseñar al C habilidades de estudio más efectivas, tal como sacar los distractores, estudiar
en lugares tranquilos, hacer bosquejos o resúmenes, programar recreos,etc.
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4) Implementar estrategias para rendir, especialmente para disminuir problemas de ansiedad

frente a las pruebas

I T:

a) Estudiar más tiempo, revisar el material más habitualmente, releer las consignas, revisar el
trabajo
b) Entrenar al C en habilidades de relajación o imaginería guiada para reducir su ansiedad
antes y durante las pruebas parciales o trimestrales.
c) Procurar que los padres mantengan contacto con los diocentes
d) Procurar métodos para quie el chico permanezca organizado, tal como listas de tareas,
calendario, planeamiento

5) Establecer rutinas regulares que permitan que haya tiempo para el juego, ocupar tiempo de
calidad con la familia y para completar las tareas escolares

I T:

a) Alentar a los padres a que refuercen positivamente y aprecien los logros y las tareas hechas
por el chico
b) Identificar los distintos reforzadores o las recompensas para mantener al C interesado y
motivado para completar sus tareas.

6) Identificar y resolver los bloqueos emocionales o inhibiciones en el aprendizaje que tenga el

C o el grupo familiar

I T:

a) Enseñar al C mecanismos efectivos para el afrontamiento tales como técnicas de relajación,

auto dialogo positivo o reestructuración cognitiva, para ser utilizados cuando se sienta
ansioso, frustrado o con dificultades para resolver las tareas escolares.
b) Llevar a cabo sesiones familiares para identificar bloqueos emocionales o inhibiciones en el
aprendizaje. Ayudar a la familia a resolverlos.
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7) Los padres deben aumentar el tiempo que se involucran en las tareas de los chicos

I T:

a) Alentar a los padres a demostrar y a mantener el interés y su participación en las tareas para
la casa, como por ejemplo los padres leerle en voz alta, utilizar fichas para mejorar las
habilidades en matemáticas, revisar la ortografía, etc.
b) Ayudar a los padres para desarrollar un modo sistemático para recompensar esfuerzos,
como aprecio para cada logro no alguna recompensa.

8) Los padres deben disminuir las discusiones sobre temas de las tareas con el chico.

I T:

a) Llevar a cabo sesiones de terapia familiar para ver si los padres han creado expectativas no
realistas o ponen excesiva presión sobre el niño.
b) Alentar a los padres que pongan límites firmes y utilicen consecuencias naturales y lógicas
para el no cumplimiento y la reticencia a realizar las tareas. Instruirles a los padres para que
no utilicen un poder nocivo o extensas discusiones o retos por las tareas

9) Los padres tienen que reconocer verbalmente que su modo de sobreprotección interfiere
con el crecimiento académico y responsabilidad del niño

I T:

a) Observar las interacciones entre los padres y el chico para ver si los padres sobre protegen
o infantilizan al chico y si eso contribuye a su bajom rendimiento académico. Ayudar a los
padres a desarrollar expectativas realistas acerca de su potencial de aprendizaje

10) Incrementar la frecuencia de trabajar en la escuela. Incrementar el completamiento de las

tareas de la escuela sin expresar frustración y el deseo de abandonar
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I T:

a) Consultar con los docentes formas de mejorar la forma de trabajar en la escuela por parte
del chico, tal como sentarse cerca del maestro, juntarlo con pares con influencia positiva,
llamarlo a menudo, darle frecuente feedback, estructurar el material en una serie de pasos
pequeños

11) Incrementar la frecuencia de afirmaciones positivas acerca de la escuela y en su confianza

de tener buenos resultados académicos

I T:

a) Reforzar las experiencias positivas, y sus afirmaciones positivas

b) Confrontar los planteos negativos y sus deseos de abandonar el hacer tareas

12) Disminuir la frecuencia y severidad de las conductas explosivas cuando se encuentra

frustrado con los deberes escolares

I T:

a) Ayudar al C a identificar posibles recompensas o reforzadores que puedan incrementar su

motivación a mejorar el rendimiento académico. Incorporar estas sugerencias dentro del
programa académico
b) Llevar a cabo terapias de juego o dramatización que pueda ayudar a resolver emociones
negativas, conflictos importantes o estresores que afecten el rendimiento
c) Ayudarlo a entender la conexión entre emociones negativas y disminución en el
rendimiento
d) Enseñarle estrategias de afrontamiento y de auto-control, tal como reestructuración
cognitiva, auto conversación positiva, la formula “para, mira, escucha y piensa”, a fin de
inhibir el impulso a mal comportarse o en ocuparse en conductas de búsqueda de atención
negativa cuando esté en frustración por los deberes escolares.
13) Identificar y verbalizar como las conductas y acciones responsables específicas llevan a
mejoramiento en el rendimiento académico
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I T:

a) Tratar de ver los períodos de tiempo en que el C completó sus trabajos en forma regular y
logró buenos resultados académicos. Identificarlas y alentarlo a usar estrategias similares
para mejorar su actual rendimiento académico
b) Examinar las estrategias de afrontamiento que el C ha utilizado para resolver otros
problemas. Alentarlo a utilizar estrategias similares para resolver problemas académicos
tales como frustración frente al aprendizaje

14) Alentar la lectura independiente, reforzado por los padres

Bibliografía:

A) Jongsma, Arthur: The Child Psychotherapy. Wiley, New York, 2006

B) Morris, Richard: The Practice of Child Therapy. Pergamon Press, New York, 1989
C) Leahy, Robert: Cognitive Therapy Techniques.. The Guilford Press, New York,2003

Arturo Piracés

2014