UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO

XVI

ESCUELA DE POSGRADO

SÍLABO

I. DATOS GENERALES
1. Maestría : Docencia Universitaria
2. Semestre : 2020 – II
3. Ciclo : I ciclo
4. Prerrequisito : Ninguno
5. Créditos : Ninguno
6. Horas semanales : 6 horas
7. Horario : Lunes y Miércoles
8. Ambiente Zoom
9. Docente Mg. Elisa Díaz Ubillús
10. Correo institucional : e.diazu@uct.edu.pe

La asignatura Teoría, diseño y programación curricular tiene como propósito de

orientar al estudiante de maestría hacia el conocimiento y reflexión respecto a las
bases teóricas del currículo, y al proceso de elaboración del currículo y sílabo,
elementos básicos y necesarios para el desempeño profesional en la educación
superior. Para ello se ha organizado en función a dos unidades. La primera aborda
los enfoques y procesos curriculares y la segunda, el diseño de instrumentos de
planificación curricular: sílabo

II. COMPETENCIAS

Reflexiona sobre los diversos enfoques y procesos curriculares considerando las teorías
curriculares y las corrientes pedagógicas que los sustentan; demostrando apertura al
diálogo en el debate académico.

Elabora un silabo específico, en base a un diseño de currículo propuesto y con

referencia a las teorías curriculares analizadas, evidencian una actitud crítica-
reflexiva en relación a la problemática educativa de su contexto.

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 III. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD

1. Duración: Del 7 al 16 de diciembre del 2020

2. Programación de contenidos:

Programación de conocimientos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Sesión Fech (*)Producto
o a Académico
jornad
a
1 7/12 Construye su Evidencia Biografía
propia definición apertura al curricular
1.Currículo: de curricular diálogo y
respeto a la
1.1. Definición Diferencia los opinión de sus
enfoque compañeros
1.2 Enfoques curriculares, a
curriculares. partir de sus
ventajas y
desventajas.
2 9/12 2. Elementos Reconoce los Valora la
curriculares elementos del importancia de
currículo, diseñar el Estudio de
3. Procesos currículo caso : Juan
curriculares Identifica las desde un el docente
características de enfoque por nuevo
los procesos procesos
curriculares
3 14/12 4. Proceso de Analiza la realidad Muestra
investigación educativa en la interés por Mapa
curricular: que se conocer la conceptual
Análisis de la implementará la realidad del proceso
realidad propuesta educativa en la de
curricular que construcción
implementará curricular
el currículo
16/12 5. Proceso de Analiza el perfil Trabaja en
orientación de egreso de una equipo al Informe del
curricular: carrera analizar la análisis del
Identidad universitaria, relación entre perfil de
institucional alineándolo con la perfil, misión egreso
misión y visión y visión

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 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
1. Análisis de textos.
Los estudiantes deben de analizar las lecturas antes de ingresar a las sesiones
sincrónicas y sobre ellas se realizará en clase un diálogo y debate.
2. Elabora un organizador visual sobre los enfoques curriculares
Los estudiantes a partir de un texto elaborarán un organizador visual extrayendo
las ideas principales
3. Analiza el perfil de egreso de una carrera
Los estudiantes después de reflexionar sobre el proceso de orientación,
seleccionarán una carrera profesional y analizarán las características del perfil de
egreso, tomando en cuenta la coherencia con la misión y visión.

SEGUNDA UNIDAD

1. Duración: Del 21/12 al 30/12 del 2019

2. Programación de contenidos:

Programación de conocimientos
Semanas Fecha Conceptuales Procedimentales Actitudinales (*) Producto
Académico
3 21/12 6.Proceso de Identifica la Adopta una
diseño estructura de un postura crítica
curricular: plan de estudio. frente al Informe
análisis de una sobre el
6.1 Plan de Analiza una malla malla curricular análisis de
estudio curricular una malla
curricular
6.2 Malla
curricular
4 23/12 7. Proceso de Elabora un sílabo Muestra interés Sílabo de la
planificación según la carrera por el diseño de carrera
curricular: profesional a la un sílabo profesional
Diseño del que pertenece. pertinente y diseñado
sílabo contextualizado
28/12 8. Proceso de Desarrolla una Evidencia Sesión de
implementación sesión de clase responsabilidad clase
: Currículo universitaria, en y trabajo en extraída del
situado (sesión la que se equipo. sílabo
de clase) evidencie la
implementación
de los enfoques
curriculares
30/12 8. Proceso de Desarrolla una Evidencia Guía de
implementación sesión de clase responsabilidad observación

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 : Currículo universitaria, en y trabajo en de una sesión
situado ( sesión la que se equipo. de clase
de clase) evidencie la observada
implementación
de los enfoques
curriculares
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
1. Análisis de malla curricular
Los estudiantes seleccionarán una malla curricular de una carrera profesional y la
analizarán considerando la coherencia y pertinencia con el perfil de egreso.

2. Diseño del sílabo

Los estudiantes considerando la malla curricular analizada, seleccionarán un curso y
elaborarán un sílabo tomando en cuenta su estructura.

3. Implementación del sílabo

Los estudiantes implementarán una sesión simulada. La temática será elegida del sílabo
elaborado anteriormente. En esta sesión se deberá identificar con claridad el enfoque
curricular predominante.

(*) Producto académico: Es el resultado medible, comprobable respecto a los

conocimientos, capacidades y actitudes desarrolladas y adquiridos en una sesión. Por
ejemplo: mapa conceptual, informe, resumen, maqueta, proyecto, estudio de caso, análisis
de casos, etc.

V. ESTRATEGIAS GENÉRICAS DE APRENDIZAJE.

▪ Trabajos individuales y colectivos
▪ Técnicas participativas: lluvia de ideas, focus group, etc
▪ Resumir textos.
▪ Informes de lecturas
▪ Estudios y análisis de casos
▪ Exposiciones
▪ Talleres
▪ Charlas dialogadas
▪ Análisis documentario
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
▪ Textos impresos
▪ Fichas de trabajo o lectura

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 ▪ Presentación en diapositivas
▪ Equipo de cómputo
▪ Equipo multimedia
▪ Vídeos
▪ Mapas conceptuales, mentales
▪ Herramientas de gamificación
VII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
7.1. Recomendaciones generales
● La asistencia es obligatoria mínima al 70%, inferior a ella, deshabilita
● La evaluación es de tipo formativa y sumativa por desempeño de competencias
● La justificación de la inasistencia se gestiona en la Dirección de la Escuela de Posgrado.

7.2 Criterios de evaluación:

NATURALEZA TEÓRICO- INDICADORES INSTRUMENTOS
PRÁCTICO
CAPACIDADES

CONCEPTUALES 50% Dominio teórico y Rúbrica de

práctico de los participación en
enfoques curriculares clase
PROCEDIMENTALES 30% Diseño e Lista de cotejo
implementación del del diseño del
sílabo considerando sílabo
la realidad de los
estudiantes
ACTITUDINALES 20% Trabaja en equipo Guía de
respetando la opinión observación
de sus demás
compañeros

Descripción:
● Conceptuales: Evaluaciones escritos: Estudio de casos, informes.
● Procedimentales: Diseño del sílabo, diseño de la sesión de clase.
● Actitudinales: Asistencia y puntualidad, Práctica de valores morales, religiosos,
cívicos; respeto de normas.
● El promedio final resulta de sumar los promedios de las dos unidades divididas
entre 2.

PUi = 0,5 C + 0,3 P + 0,2 A

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 Donde:

PUi = Promedio de la unidad i (i =1, 2)

C = Nota de las capacidades cognitivas.
P = Nota de capacidades procedimentales.
A = Nota de aspectos actitudinales.

El promedio final o nota promocional se obtiene por la fórmula:

Promedio final = PF = (PU1 + PU2) / 2

Para aprobar la asignatura se requiere una asistencia no menor del 70% de las clases programadas
y obtener nota promocional aprobatoria.

IX. BIBLIOGRAFÍA:
ANTÚNEZ, S, DEL CARMEN, L.M y otros. (1999) Del Proyecto Educativo a la Programación
de Aula, 11° Edición. Barcelona, Editorial Grao.
AZNAR, José A. (2000). La planificación curricular. 7ma. Reimpresión. México DF, Editorial
Trillas.
BARBERÁ ALBALAT, Vicente. (1989). La planificación de los objetivos en el diseño curricular
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CARRASCO José Bernardo. (1991). Técnicas y Recursos para el desarrollo de las clases.
Madrid, Ediciones Rialp S.A.
COLL. César. Psicología y Currículum. (1993). Barcelona, Ediciones Paidós.
COLL, César y DE LA TORRE, Saturnino. (1991) Psicología y currículum: una aproximación
psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar, 1ª ed. México, Paidós.
DIAZ BARRIGA, Ángel. (1992). Currículum y evaluación escolar, 3ª ed. Buenos Aires, Aique.
DIAZ BARRIGA, Ángel. (1991). Didáctica y Currículum: convergencia en los programas de
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DÍAZ BARRIGA Arce. Frida y otros. (1995). Metodología de Desarrollo Curricular para
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para los sistemas escolares de Brasil y Chile. Revista Española de Educación Comparada,
73-96. doi:10.5944/reec.27.2016.16429
García Retana, J. Á. (2011). Modelos Educativos basados en competencias: Importancia y
necesidad. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 1-24.
Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf

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GIMENO SACRISTÁN, José. (1992). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo., 4ª ed.
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GIMENO SACRISTÁN, José. (2013). El Currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid,
ediciones Morata.
GIMENO, J. y otros. (2011). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid,
Ediciones Morata.
GRUNDY, S. (1998). Producto o praxis del currículum. Madrid, Ediciones Morata.
GVIRTZ, S. (1997). Del currículum prescripto al currículum enseñado, 1ª ed. Buenos Aires,
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LÁZARO LORENTE, L. M. (2016). La Educación en América Latina hoy en el horizonte de la
Agenda Educativa post 2015. Revista Española de Educación Comparada, 17-34.
doi:10.5944/reec.27.2016.15932
OPERTTI, R. (2017). 15 Claves de Análisis para Apuntalar la Agenda Educativa 2030.
Ginebra: UNESCO. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002590/259069s.
Trujillo, Noviembre del 2020

Nombres y Apellidos del Docente Elisa Matilde Díaz Ubillús

DNI 0968181
Código de Colegiatura 96481814

Firma

Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI Escuela de Posgrado