Actividad 4 - confiabilidad y validez

Presentado Por:
Jessica Ivone Ramírez Nieto
Liseth Viviana Gómez Sánchez
Yeri Dadiana Patiño

Profesora:
Elda García

Facultad en Educación y Ciencias Humanas y Sociales, Corporación Universitaria

Iberoamericana
Psicología virtual
 INTRODUCCION

En las ciencias fácticas se miden las características de los objetos que estudian. La
psicología es una ciencia fáctica y para medir los atributos o características psicológicas del
ser humano utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden ser tests proyectivos o tests
psicométricos. Los tests psicométricos son los que utilizan el concepto de medición y tienen
su fundamento en la psicometría. El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la
Inteligencia creada por los franceses Binet y Simon (1905), con la que se introdujo en
psicología el concepto de edad mental. Uniendo este concepto con el de edad cronológica,
el psicólogo alemán William Stern (1912) creó el concepto de Cociente Intelectual o CI.
Por otro lado, el Cuestionario de Datos de Personalidad de Robert S. Woodsworth (1916)
es reconocido como el primer test de personalidad. Desde las primeras décadas del pasado
siglo los tests psicométricos han sido construidos siguiéndose el enfoque de la Teoría
Clásica de los Tests, creada por el psicólogo inglés Charles Spearman en la segunda década
del siglo XX; en las tres últimas décadas del mismo siglo apareció otro enfoque para la
construcción de tests que ha sido llamado Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), pero todavía
hay pocos tests basados en esta teoría. Los tests psicométricos han tenido un gran avance
relacionado con los avances de la psicometría que es la rama de la psicología que se ocupa
de las mediciones mentales. Tests psicométricos son por ejemplo la Escala de Inteligencia
para Adultos de Wechsler (WAIS) y su contraparte para niños (WISC), del mismo autor;
otro test de reconocido prestigio es el Test de Matrices Progresivas de Raven; por otro lado,
en personalidad, tests psicométricos son, por ejemplo, el Inventario Multifásico de la
Personalidad de Minnesotta (MMPI), el 86 Psicometría Cuestionario 16PF de Cattell y el
Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI).
La estandarización es un paso importante en el diseño y la evaluación de pruebas
psicológicas y otros instrumentos de evaluación, pero no es el último paso antes de que una
prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse información acerca de su
confiabilidad y validez por lo que a sus propósitos específicos concierne.
En la sociedad actual, la influencia de las nuevas tecnologías de la informació n y la
comunicació n (TICs) ha creado estrategias para el surgimiento de las sociedades del
conocimiento. Las TICs se han convertido en una parte fundamental en nuestra vida
cotidiana, especialmente en el contexto educativo. Las instituciones educativas está n
adaptando sus métodos de enseñ anzas a las posibilidades que ofrecen las TICs como
un medio de apoyo indispensable para el proceso de enseñ anza y aprendizaje.
Estudios relacionados con la Sociedad del Conocimiento en Panamá son casi nulos.
Ante tal situació n, Velá squez [ HYPERLINK \l "Jes" 1 ] llevó a cabo una investigació n
en el marco de la Sociedad del Conocimiento y su dependencia en las TICs.
 DESARROLLO

Confiabilidad

La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisió n con que este mide, en

diversas població nes y en las condiciones normales de aplicació n. (Anastasi, 1982;
Aiken, 1995). (Las condiciones normales de aplicació n se refieren a las condiciones
especificadas en el manual del test). La falta de confiabilidad de un test psicométrico
esta en relació n con la intervenció n del error. Se considera que el error es cualquier
efecto irrelevante para los fines o resultados de la medició n que influye sobre la falta
de confiabilidad de tal medició n. El error es de dos tipos:
a) Error constante (sistemá tico), que se produce cuando las mediciones que se
obtienen con una escala son sistemá ticamente mayores o menores que lo que
realmente deben ser.
b) Error causal (al azar o no sistemá tico), se produce cuando las medidas son
alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben ser.
Este ú ltimo tipo de error interviene cuando se afecta la confiabilidad de un test
psicométrico. Este error tiene que ver con la salud, fatiga, motivació n, tensió n
emocional, fluctuaciones de la memoria, condiciones externas de luz, humedad,
ventilació n, calor, distracció n por problemas del momento, familiaridad con la prueba

¿Cómo se presenta la confiabilidad de un test psicométrico?

La confiabilidad se presenta por medio del coeficiente de confiabilidad (rxx) y del

error está ndar de medida (EEM).

1. Coeficiente de confiabilidad correlació n entre dos grupos de puntajes e indica

el grado en que los individuos mantienen sus posiciones dentro de un grupo.
Abarca valores desde 0 a 1. Cuanto má s se acerque el coeficiente a 1, má s
confiable será la prueba. Este coeficiente señ ala la cuantía en que las medidas
del test está n libres de errores casuales o no sistemá ticos.
Ejemplo: un coeficiente de 0.95 quiere decir que en la muestra y condiciones fijadas
de aplicació n del test el 95% de la varianza de los puntajes directos se debe a la
auténtica medida, y só lo el 5%, a errores aleatorios.
 Existen cuatro métodos bá sicos para obtener el coeficiente de confiabilidad
(rxx): Método de las formas equivalentes;
 método del test-retest;
 método de la divisió n por mitades emparejadas o "split half method";
 método de la equivalencia racional o de KuderRichardson.

a) Método de las formas equivalentes: Se aplican dos formas equivalentes o paralelas

del test al mismo grupo de individuos, y las dos series de puntajes resultantes se
correlacionan con el coeficiente producto de los momentos de Pearson (r).
b) Método del test-retest: Se aplica dos veces el mismo test (el lapso entre las
aplicaciones se determina previamente), a una misma muestra de individuos. Las dos
series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente de correlació n "r" de
Pearson.
c) Método de la divisió n por mitades emparejadas o "split half method": Se aplica el
test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por separado los ítemes pares (2, 4,
6, ..., n) y los ítemes impares (1, 3, 5, ..., n). A continuació n, las dos series de puntajes
resultantes se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse
dividido el test en dos partes (ítemes pares e ítemes impares), el "r" resultante debe
ser "corregido" para arrojar el "r" para todo el test. Esta correcció n se efectú a con la
fó rmula de profecía de Spearman-Brown:
d) Método de la equivalencia racional: este método se considera que si un test esta
formado por un conjunto de ítemes estos pueden ser considerados como un conjunto
de tests paralelos (tantos como ítemes tenga el test). Luego se deriva una ecuació n
para computar el coeficiente de confiabilidad. Kuder y Richardson derivaron varias
fó rmulas para el cá lculo del coeficiente de 94 Psicometría confiabilidad, son las má s
conocidas la KR20 y la KR21. Actualmente, un coeficiente má s utilizado es el
coeficiente alfa de Cronbach (1972; Anastasi, 1982; Aiken, 1995)

2. Error está ndar de medida Por medio de este error se estima el intervalo
probable de puntajes en el cual se encontrará el puntaje verdadero de un
sujeto examinado con un test psicométrico.
El error está ndar de medida (EEM) se obtiene a través de la siguiente fó rmula:
EEM = xx s 1- r Donde: s = Desviació n está ndar de los puntajes de la distribució n
rxx = Coeficiente de confiabilidad del test. 1 = Constante. Obtenido el EEM, debemos
escoger el nivel de confianza:
- Nivel de confianza del 68% = PD ± 1 EEM.
- Nivel de confianza del 95% = PD ± 2 EEM.
Para el nivel de confianza del 68% la interpretació n es la siguiente:
"Podemos concluir, con un 68% de confianza, que el puntaje verdadero de un sujeto
está en la zona o intervalo comprendido entre su puntaje directo u obtenido (PD) y ± 1
EEM". El nivel de confianza má s usado en psicometría es el del 95%: "el puntaje
verdadero de un sujeto se encontrara en el intervalo comprendido entre su puntaje
obtenido o directo (PD) y ± 2 EEM".

Validez

se define como la proporció n de la varianza verdadera que es relevante para los fines
del examen. Con el término relevante nos referimos a lo que es atribuible a la variable,
características o dimensió n que mide la prueba; Si tenemos una prueba “X” nos
equivocaríamos al creer que su título nos dice lo que la prueba mide, pues cualquier
persona puede reunir un conjunto de reactivos y esperar a obtener una medida,
ejemplo, razonamiento numérico o de las estrategias de aprendizaje. La averiguació n
de lo que la prueba mide no responde a la pregunta ¿có mo llama el autor a la prueba?,
sino má s bien ¿a qué hacen referencia los puntajes obtenidos en esta?, ¿es vá lido el
uso o la interpretació n de las puntuaciones de este test?, ¿qué generalizaciones se
pueden hacer apropiadamente a partir de la puntuació n en esta prueba? (Thorndike,
1989). En esencia, el trasfondo de estas preguntas es determinar cuá les son los
procesos mentales que pone en juego el test. el responder a las Jaime Aliaga 95 citadas
interrogantes necesita de una indagació n larga y compleja que en psicometría se
denomina proceso de validació n

validez y confiabilidad

segú n el error. La diferencia entre confiabilidad y validez se basa en lo que

consideramos como error.
En la validez interesan los errores constantes o sistemá ticos
en la confiabilidad los errores aleatorios o no sistemá ticos.
Ejemplo precisar la diferencia entre ambos tipos de error: Supongamos que un reloj es
adelantado 20 minutos. Si se trata de un buen cronometro el tiempo que marca será
confiable (es decir consecuente), pero no será vá lido en comparació n con el tiempo
está ndar (hora GMT).

La confiabilidad es una condició n necesaria pero no suficiente para lograr la validez,

que es el grado en el cual una prueba mide lo que esta diseñ ado para medir. La
informació n sobre la validez de una prueba puede obtenerse de varias maneras: una
es analizando el contenido de la prueba con calificaciones en un criterio medidas al
mismo tiempo (validez concurrente), correlacionado las calificaciones de la prueba
con calificaciones en un criterio medidas en un momento posterior (validez
predictiva).

Categorías de la validez

La validez empieza a considerarse como el grado en que cada test refleja el constructo
que dice medir y que las relaciones entre tests que miden distintos constructos
reflejan las relaciones hipotetizadas entre ellos. En este sentido, al estimarse que la
validez de un test es la validez de constructo la que ha de hacerse en un marco teó rico:
 Validez de Contenido muestra representativa del dominio de contenido
 constructor de la prueba dominio del contenido por medio de una descripció n
 Los jueces Los jueces: * Determinan si los reactivos sometidos a su
consideració n pertenecen o no al dominio definido
 Validez Predictiva (evidencia externa) - Predicen las puntuaciones del test un
rendimiento o conducta futura
 Validez Concurrente. - ¿Permiten las puntuaciones del test la valoració n de
ciertos hechos presentes? Para estimarla se administra el test y se le
correlaciona con el criterio
 Validez de Constructo concepto hipotético que forma parte de las teorías que
intentan explicar la conducta humana: inteligencia, creatividad, dependencia
de campo, etc
 CONCLUSIONES

La psicometría disciplina de la psicología cuya finalidad es aportar soluciones al

problema de la medida en cualquier proceso de investigació n psicoló gica; constituye,
por ello, un campo metodoló gico que incluye teorías, métodos y usos de la medició n
psicoló gica, tanto a nivel teó rico como a nivel prá ctico.
medir es dar la magnitud de cierta propiedad o atributo ejemplo, la inteligencia, la
extraversió n, el razonamiento verbal, de una o má s personas, con ayuda del sistema
numérico.
El test psicométrico procedimiento estandarizado compuesto por ítemes
seleccionados y organizados, para provocar en el individuo ciertas reacciones
registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duració n,
forma, expresió n y significado. requisitos de un test psicométrico: Construcció n del
test; la situació n de aplicació n del test; el registro del comportamiento provocado en
el sujeto examinado, que debe ser preciso y objetivo; el comportamiento registrado
evaluado estadísticamente con respecto a un grupo de individuos denominado grupo
de referencia o grupo normativo; clasificació n de los sujetos examinados en funció n
de normas resultantes del examen previo del grupo de referencia o normativo
(baremo)
 Referencias

Tests psicométricos
http://www.academia.edu/download/38260625/1U2LibroEAPAliaga.pdf

confiabilidad y validez
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/4.pdf

análisis de confiabilidad y validez de un instrumento

https://core.ac.uk/download/pdf/234019652.pdf