Técnico Superior en Pedagogía

INSTITUTO SUPERIOR
BELLAS LUCES
PROPUESTA CURRICULAR
TÉCNICO SUPERIOR EN
PEDAGOGÍA
2 016
PANAMÁ
1
ÍNDICE
1. DATOS
GENERALES..........................................................................................3
1. a Denominación de la Oferta.........................................................3
1. b Título.............................................................................................3
1. c Créditos.........................................................................................3
1. d Duración........................................................................................3
1. e Horario...........................................................................................3
1. f Intensidad Horaria.........................................................................3
1. g Sede................................................................................................4
1. h Requisitos de Ingreso..................................................................4
1. i Perfil de Ingreso.............................................................................4
1. j Perfil Profesional del Técnico Superior........................................5
2. DIAGNÒSTICO SITUACIONAL............................................................6
3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA.............................……..................10
4. FUNDAMENTOS CURRICULARES....................................................11
5. JUSTIFICACIÓN..................................................................................22
6. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.....................................24
7. PERFIL DE EGRESO..........................................................................25
8. PERFIL DEL DOCENTE......................................................................26
9. PLAN DE ESTUDIOS..........................................................................31
10.ESTRATEGIA DIDÁCTICA………………………………………………33
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN..............................33
12. RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................34
13. DESCRIPCIÓN DE CADA UNIDAD CURRICULAR.........................36
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION NACIONAL DE CURRICULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR DEL INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES
1. DATOS GENERALES
DIRECTOR ACADEMICA: Javier Castrellón. cédula: 4-241-859
REPRESENTANTE LEGAL: José Abdías De Gracia. cédula:
DIRECCIÓN POSTAL: 0077 Carrasquilla.
TELEFONOS: 229-2024
1. a Denominación de la Oferta
TÉCNICO SUPERIOR EN PEDAGOGÍA

1. b Título
1. c Créditos
87 créditos
1. d Duración
6 trimestres
1. e Horario Diurnos, Nocturno, Dominical
1. f Intensidad Horaria
3
Doce semanas por trimestre con períodos de clases de 60 minutos.
1. g Sede
Provincia de Panamá, Distrito de Panamá, Corregimiento San Francisco,
Carrasquilla, Calle 62 AE, Edificio 274 A.
1. h Requisitos de Ingreso
Llenar solicitud de Inscripción
Copia de cédula o certificado de nacimiento
Certificado de salud física y mental
Copia de Diploma y de créditos de 12 ª grado (Bachillerato)
Dos fotos de tamaño carné
1. i Perfil de Ingreso
 Tiene interés por fortalecer su personalidad

 Poseer una inclinación humanística hacia el trabajo y ser flexible y abierto
a los cambios.
 Se reconoce y valora a sí mismo y a los demás, como personas con los
mismos deberes y derechos
 Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y
nacional propia y de los demás.
 Facilidad de expresión oral y escrita
 Habilidad para el trabajo en equipo.
 Contar con la madurez y equilibrio personal y ser receptivo a la crítica
constructiva.
 Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
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 Poseer capacidad de análisis y de síntesis.
 Es sensible, sin prejuicios solidario ante diversas situaciones.
 Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local,
regional, nacional e internacional.
 Reconoce el trabajo intelectual, social y productivo como medio de
superación personal y de una mejor calidad de vida.
 Valora su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
1. j Perfil Profesional del Técnico Superior
El estudiante de pedagogía, además de las actitudes y habilidades

detalladas en el programa de Técnico Superior en Pedagogía, deberá
manifestar los siguientes rasgos o actitudes generales.
Actitudes Generales:
 Conciencia del carácter de mediador pedagógico importante e

imprescindible entre los alumnos.
 Espíritu abierto a experiencias profesionales nuevas, afines al campo
de la enseñanza, expresión oral y escrita.
Habilidades Específicas
 Amplia competencia en la enseñanza y que están involucradas en su

quehacer como docente, con especial énfasis en este caso en el
manejo y el conocimiento de metodologías de enseñanza.
 Capacidad para comprender a cabalidad metodologías avanzadas,
expresados en registro formal culto, sobre temas científicos y
técnicos y de otra índole.
 Capacidad para expresarse con precisión idiomática y adecuación
cultural lo que implica una redacción correcta y fluida con un estilo
apropiado al contexto y al propósito comunicativo.
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 Capacidad para emplear técnicas modernas que le permiten realizar
su trabajo con eficiencia.
2.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
2.1 DEMANDA
El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES surge como una respuesta

afirmativa a un gran número de panameños y panameñas interesados en
mejorar sus condiciones de vida. Se trata de ofrecer a la comunidad
panameña una oferta innovadora, de sentida necesidad social que
posibilita la apertura de muchas puertas de trabajo en el campo educativo,
empresarial y comercial. Nuestros egresados poseerán las habilidades y
competencias para desempeñarse en los centros educativos de
educación primaria como facilitadores de la enseñanza.
Nuestro centro educativo no es otra escuela y ya. Es una sólida

institución educativa con altos estándares de calidad,
eficiencia y profesionalismo preocupada por ofrecer carreras actualizadas
y de interés social. Nuestro lema: “El lugar para aprender, hablar,
escuchar y practicar métodos y estrategias de enseñanza
innovadoras” guía el trabajo que realizamos en la búsqueda de más y
mejores días para nuestra creciente República.
Nuestra propuesta inicia con una investigación del mercado ocupacional

de la sociedad panameña. Así, luego de la aplicación de encuestas y
meses de trabajo se llega a la conclusión de la gran necesidad de recurso
humano con métodos y técnicas innovadoras para la enseñanza.
Las encuestas también revelaron que las instituciones adventistas

requieren más docentes preparados en pedagogía ya que están escasos
y por lo tanto en algunas ocasiones se ha tenido que optar por docentes
no adventistas.
6
Otro factor importante, que surge de la investigación sobre el Técnico en
Pedagogía es que los estudiantes universitarios no concretan estudios de
licenciatura. La mayoría sólo llega a tercer o cuarto año y otra gran
cantidad les falta el trabajo de graduación para culminar la carrera.
Nuestra propuesta constituye una opción intermedia que les facilitará
encontrar un trabajo y seguir estudiando y preparándose para alcanzar
más títulos y diplomas. Nadie puede, ni debe pensar que lo ha aprendido
todo; ya que cada día trae nuevos saberes y la competitividad es uno de
los grandes retos del siglo XXI.
Nuestro diseño curricular simplemente responde a las necesidades de

una sociedad en pleno desarrollo, un mundo en constantes cambios. En
esta sociedad los más preparados poseen mayor poder adquisitivo y
mejores condiciones de vida que el resto de los ciudadanos. Tener el
conocimiento es tener el poder de alcanzar a otros con ayuda de Dios.
Debemos señalar, además, que la propuesta de un Técnico Superior en

Pedagogía va acorde con las proyecciones de crecimiento de la realidad
panameña.
Por otra parte, en la educación panameña tenemos la consolidación de la

Educación Básica General que se imparte desde preescolar hasta la pre-
media. Esta formación integral, gratuita y obligatoria establece entre sus
perfiles y grandes metas la enseñanza la formación de alumnos capaces y
de manejar diversos métodos para diversos trabajos. Vemos aquí, otra
salida laboral para nuestra oferta de un Técnico Superior en Pedagogía.
Debe quedar claro, que no hemos pensado que el técnico desplace a un

profesional titulado en Educación. Se trata de brindar a la sociedad
individuos capacitados para enseñar ; quizás en un preescolar y/o
primaria; pero que luego deben continuar estudios de licenciatura y
formación diversificada. Personas preparadas también, para destacarse
en el mundo comercial.
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La ventaja que el técnico otorga al participante es la opción de un trabajo
que ayude a su subsistencia y el de su familia. He aquí, el gran beneficio
de poseer un título de técnico superior.
En otro sentido, las Instituciones educativas privadas exigen personas

con dominio de las ciencias pedagógicas.
2.2 OFERTA
El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES ofrece carreras técnicas y

profesionales según las necesidades, demandas y expectativas de la
población. Para decidirnos por una opción u otra, estudiamos el mercado
ocupacional de cada una de nuestras carreras, pero también hacemos
una evaluación de las fortalezas y oportunidades que poseemos.
Ciertamente, cuando iniciamos una carrera son muchos los factores que
entran en un proceso de análisis y observación. El cuerpo de asesores e
investigadores evalúa desde las instalaciones hasta el personal docente
con el que contamos.
Nuestras aulas de clases ofrecen ventajas para la instalación de equipo

moderno audiovisual, tales como retroproyector, diapositivas y el sistema
computarizado de data-show. Brindamos facilidad para conexiones
eléctricas y promovemos la utilización de nuevas tecnologías. Con ello,
aseguramos que nuestras clases cuenten con los mejores recursos para
el aprendizaje que ofrece la tecnología de punta. Además, el empleo de
tecnologías modernas dinamiza la clase y hace el proceso de aprender
más atractivo.
El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES capacita a su personal

docente en la preparación y utilización de recursos didácticos,
especialmente para el desarrollo de clases con un enfoque constructivista,
donde el estudiante o participante es promotor de su propio aprendizaje.
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Existe una clara visión entre las diferencias que presenta la educación de
un adulto, el joven y el niño o niña. El proceso de aprender del adulto
tiene sus particularidades propias. La ciencia andragógica es una guía en
la labor educativa dentro de nuestra institución.
Creemos que la principal fortaleza del INSTITUTO SUPERIOR BELLAS

LUCES para ofertar una propuesta curricular de Técnico Superior en
Pedagogía es el personal docente que ejerce en nuestras aulas. Hemos
constituido un profesional y experimentado equipo de profesores con
muchos años de servicio y comprobada idoneidad y reputación moral.
El cuerpo de profesores y profesoras se encarga de desarrollar

investigaciones y proponer los nuevos planes y programas de estudio de
las diferentes carreras. Así, un equipo de profesionales de las diferentes
áreas del saber actualiza la currícula de nuestra institución educativa, día
a día. Es quizás, por estas razones que nuestro centro educativo gira su
actividad alrededor de una gran cantidad de nuevas carreras dirigidas casi
todas a la post – media.
EL INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES ha diseñado en esta

oportunidad, una oferta de Técnico Superior en Pedagógía. Un currículo
que surge de las necesidades más íntimas de la educación panameña. El
plan de estudio y los programas de esta carrera han sido propuestos por
un cuerpo de profesores, que han organizado una gama de contenidos de
acuerdo a los principios curriculares de secuencia, coherencia,
pertinencia, relevancia, integralidad y actualidad.
La secuencia de contenidos que se presenta responde a los

requerimientos de un Educación Básica General muy práctica y útil.
Asimismo, establece relaciones con un campo laboral orientado al
aprendizaje significativo y al mundo de la telefonía en general. En fin,
una formación con positivas ventajas para encontrar un empleo,
mantenerse y crecer como persona y profesional.
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3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
El aspirante al Técnico Superior en Pedagogía debe poseer las siguientes

características:
 Tener un alto sentido de la responsabilidad y la ética, pues en sus manos
tiene el futuro y la formación del ser humano en sus primeros años de
vida.
 Ser creativo e innovador.
 Actitud abierta al cambio.
 Actitud positiva para los contenidos humanísticos.
 Interés por la transformación social y el desarrollo investigativo.
 Tener compromiso social y preocupación por el desarrollo educativo a
nivel nacional e internacional.
 Capacidad e interés por el trabajo en equipo para el desarrollo de
procesos educativos y pedagógicos.
Las competencias profesionales del Técnico Superior en Pedagogía a nivel

general son:
 Saber enseñar a los niños y niñas
 Saber qué es, cómo se procesa y para qué la pedagogía infantil.
 Saber organizar, gestionar y desarrollar procesos educativos.
 Saber evaluar sistemas y prácticas educativas
 Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y
de aula.
 Saber articular la práctica pedagógica a los contextos.
 Saber diseñar y desarrollar mediaciones educativas
 Saber cuestionar y problematizar la realidad educativa y de la infancia.
 Saber asumir su identidad profesional como Técnico Superior en
Pedagogía.
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4. FUNDAMENTOS CURRICULARES
Fundamentos del diseño curricular
El presente documento, plantea la propuesta de diseño curricular para la carrera

de Técnico Superior en Pedagogía, que el INSTITUTO SUPERIOR BELLAS
LUCES desea ofrecer a su población estudiantil y que está presente en una
opción práctica de incorporación al campo profesional con condiciones reales de
desarrollo multifacético.
El proceso riguroso de diseño curricular tiene como meta poder garantizar al

máximo la coherencia entre la información que provee el mercado laboral y el
perfil profesional deseado como resultado de la trayectoria académica y el
contenido de los cursos o áreas temáticas a desarrollar por los estudiantes. En
consecuencia está propuesta de organización curricular incluye, en una primera
instancia un nivel de macro diseño que representa la dimensión global de la
planeación curricular que sistematiza el “para quien” , “el que”, el “que”
estructura la sustancia de la acción académica en el Campus; un marco teórico
que resume un análisis de aspectos conceptuales que se revisarán, con el fin de
generar una concepción propia como marco de referencia para la propuesta
curricular que se desarrolla; un desglose del Perfil Profesional deseado como
resultado de la formación académica, base para la definición de los contenidos
temáticos y un Plan de Estudio que represente el ordenamiento de los cursos en
el tiempo.
A nivel de micro diseño curricular se incluyen los contenidos programáticos de

los cursos en el cual se introduce la dimensión operativa de las áreas temáticas
en función de los objetivos y contenidos inherentes a cada uno de los cursos
previstos en el plan de estudio.
11
La orientación básica de este esfuerzo se deriva coherentemente de las líneas
de acción contempladas en el macro diseño.
Una vez conocida la voluntad y decisión con respecto a la puesta en marcha del
currículo aquí propuesto se iniciará un proceso conjunto, con el fin de lograr el
diseño de instrucción correspondiente.
Este, representa, la dimensión instrumental que sintetiza en su nivel de

aplicación más específico, los objetivos y contenidos de cada curso y los
relacionados con los requerimientos en materia de “como enseñar” el “a través
de qué medios” y las opciones para evaluar los resultados.
En este sentido el diseño de instrucción a ser elaborado como continuación de

este documento significa la tradición instrumental de las orientaciones en el
micro diseño.
La reforma curricular y los planes de estudio que de este Técnico Superior se

derivan se sustentan en las tendencias actuales de la formación docente; en las
diversas perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de
enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el proceso
educativo; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y
las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro
enfrenta como resultado de los múltiples cambios del contexto, los cuales
impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los
profesionales de la educación. En la fundamentación se consideran las
dimensiones social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e
institucional para identificar los elementos que inciden significativamente.
4.1 Dimensión social.
Dado que la educación es una función social el análisis de ésta permite

dimensionar el papel de la escuela y del docente. La fundamentación del
Técnico Superior en Pedagogía en esta dimensión incide en la definición de
políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y
para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales satisfagan la
demanda de docentes de la educación básica.
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Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de
organización y de relación, la estructura familiar, los modos de producción, la
incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los
medios de comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la
tecnología, son sustento de la reforma para favorecer en los estudiantes una
actitud ética ante la diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les
permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su
intervención educativa.
4.2 Dimensión filosófica.
Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico Ley 47 de

1946, Orgánica de Educación:
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en principios universales,

humanísticos, cívicos, éticos, morales, democráticos, científicos, tecnológicos,
en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional”.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, científico y dinámico,

desarrollará los principios de “aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender
a hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la
sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con
base en el
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fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos humanos.
Artículo 83: Este nivel de enseñanza contribuirá a la formación cultural del

estudiante y le ofrecerá una sólida formación en opciones específicas, a efecto
de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo
laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades,
intereses y las necesidades socioeconómicas del país.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición

de su normatividad, finalidades y propósitos educativos, así como las
competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan
de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación
básica, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.
En resumen, el Instituto Superior Bellas Luces centra su enseñanza en la

preparación de individuos no solo para ser útil a sí mismo sino también a los
demás tomando como base el ejemplo de Jesús y las Sagradas Escrituras como
guía fundamental.
4.3 Dimensión epistemológica.
- Los fundamentos epistemológicos del Técnico Superior en Pedagogía abordan

la educación normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada
vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las
contribuciones de las ciencias de la educación, pedagogía, psicología, historia,
filosofía, antropología, economía, entre otras, sus enfoques y formas de
proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos
de la educación normal.
Producir y usar el conocimiento son principios epistemológicos que conducen a

reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende
y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para
entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los días, así los
distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan,
transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas
científicas.
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Lo anterior permite concebir a la educación como un proceso permanente de
cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo educativo se
incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una
visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que
conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar, investigar y
resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la
puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos
resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros. No es
posible un cambio genuino sin la dependencia total de Dios.
4.4 Dimensión psicopedagógica.
- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y a las necesidades

básicas de aprendizaje de sus estudiantes, el Técnico Superior en Pedagogía
retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que deberán vincularse
estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas para que el futuro
docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas
de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación y de la
capacidad para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades
y propósitos de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos; así como al contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición

de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la
interiorización razonada de valores y actitudes de acuerdo al ejemplo dado por
Jesús, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de
decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de
nuevos saberes, como resultado de su participación en ambientes educativos
experienciales y situados en contextos reales.
4.5 Dimensión profesional.
La conformación sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican

a la docencia han estado marcados por la condición de género, el origen social y
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el capital cultural que poseen. En la actualidad, la expectativa que atribuye a la
escuela y al docente la responsabilidad de la mejora social e individual, rebasa
su responsabilidad, capacidad y ámbito ya que solamente puede contribuir a
esta mejora. Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen
necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de
las implicaciones de su tarea.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones

social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional
orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico, de las
competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros
componentes que sistematizan su diseño.
4.6 Dimensión institucional.
En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se

transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su
consolidación en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la
investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de

gestión institucional con la participación de los miembros de la comunidad
escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los
recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones,
distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y
los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación

superior constituyen áreas de oportunidad para fortalecer su estructura
académica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como
instituciones formadoras de docentes de educación básica.
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y

concepciones actuales acerca de la organización, la administración y la gestión
educativa.
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Este Técnico Superior en Pedagogía busca lograr que el estudiante de
educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la
diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la
vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle
un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus
condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver
problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar
a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos,
pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer
frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.
4.7 Dimensión económica
La oferta académica del INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES se

corresponde con la estructura económica de desarrollo del país. Se reconocen
ampliamente, que el sector servicio (comercio, banca, seguros, turismo,
finanzas, inversiones, servicios de restaurantes, etc.), concentran
históricamente, la mayor parte de la riqueza nacional. Esta tendencia tiende a
confirmarse, extenderse y profundizarse si se tiene en cuenta el conjunto de
decisiones de políticas económica que emanan del gobierno central, en el marco
de las tendencias universales de globalización y modernización económica. Las
actuales propuestas en este sentido abogan por reconvertir la economía para
desarrollar las fortalezas que el país posee en razón de su privilegiada posición
geográfica, la existencia del Canal, de la Zona Libre, Puertos y otros servicios
complementaros como el Centro Bancario.
Estudios económicos recientes afirman que en Panamá existe una pésima

distribución de la riqueza en parte debido a una cultura de pobreza que:
“incapacita tantos panameños para el trabajo productivo”.
Esa cultura de acuerdo con el diagnóstico que lleva al hombre a ser, lo induce a
serlo en medio de la riqueza, impulsado por comportamientos destructivos y
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empobrecedores. Además, se explican las causas y los antecedentes de esta
cultura.
Se establece que la educación está en crisis y se sostiene que el desarrollo no

se podrá lograr con el actual perfil del panameño.
Por otros estudios señalan que en Panamá existe un deficiente uso del recurso
humano, un divorcio entre la oferta y demanda de mano de obra y un sistema
educativo desvinculado de los sectores productivos. Y se afirma que la
educación tiene una escasa vinculación con los sectores de bienes en general.
Frente a este tipo de cuestionamiento el INSTITUTO SUPERIOR BELLAS
LUCES presenta como una alternativa por brindar una educación directamente
vinculada a las necesidades económicas del país.
4.8 Dimensión antropológicos (Etnográficas)
La oferta curricular del INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES tiene

reconocida fundamentación antropológica centrada en el conocimiento, respeto
y revaloración del hombre panameño y su cultura, así como a Dios como
Creador de todo. Para ello, sus planes y programas de estudio contemplan el
estudio de la realidad nacional como punto de partida para el abordaje de los
problemas de carácter teórico.
Se propone una educación que contribuya real y efectivamente a fortalecer

nuestra identidad corno nación, entendiendo que, la educación es el vehículo por
excelencia para consolidar un país formando ciudadanos íntegros y útiles a la
patria.
Nuestra propuesta andragógica permiten el acercamiento directo a las

experiencias vivénciales y laborales del hombre y la mujer panameña; se trabaja
sobre la base de diseño de proyectos, generación de alternativas, solución de
problemas, etc, que tienen como principal insumo el conocimiento de los
comportamientos individuales organizacionales (etnografía) que permiten
entender el porque los individuos y las instituciones se comparten en una u otra
forma.
18
De igual forma, es interesante señalar que reconocida la diversidad etnográfica
del país, con sus diferentes áreas y zonas de vida y trabajo el INSTITUTO
SUPERIOR BELLAS LUCES, se preocupa por brindar una educación que
permita al graduando adoptar en las distintas realidades del medio empresarial.
En este sentido se proveen oportunidades para el estudio amplio y comprensivo
de asuntos como: naturaleza socio- económica del país y sus regiones, rasgos
culturales distintivos, impacto de procesos transculturación producto de nuestra
posición geográfica, etc. a través de diferentes asignaturas.
4.9 Dimensiones legales.
El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES se identifica plenamente con los

fines de la educación nacional establecidas en la Constitución Nacional, que en
su Capítulo V°, Artículo 91 establece que:
Todos y todas tiene derecho a la educación y la responsabilidad de educarse. El

estado organiza y dirige al servicio público de la educación nacional y garantiza
a los padres y madres de familia derecho de participar en el proceso de
educativo de sus hijos.
La educación se basa en la ciencia, utiliza sus métodos fomenta su crecimiento y

difusión y aplica sus resultados para asegurar el desarrollo de la persona
humana
y de la familia, al igual que la afirmación y fortalecimiento de la nación panameña
como comunidad cultural y política.”
De igual forma sustentamos nuestra labor en los fines de la educación nacional

establecida en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación transcrita en el Texto
Único de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, con numeración corrida y
ordenación sistemática. En cuanto a este formulario antropológico, nos
adscribimos plenamente a que:
“En su Artículo 10: Los fines de la educación panameña señala:
19
 Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad
crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con clara concepción
filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de
solidaridad humana.
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el

conocimiento y valoración de la historia patria el fortalecimiento de la nación
panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y

gobierno.
 Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e

igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los
derechos humanos.
 Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la

investigación y la innovación científica y tecnológica, como base para el
progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda

la población, de los grupos étnicos del país y de la cultura regional y
universal.
 Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño a través del

deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el
vicio y otras prácticas nocivas.
 Incentivar la conciencia para la conservación de la salud individual y

colectiva.
 Fomentar el hábito de ahorro, así como el desarrollo del cooperativismo y la

solidaridad.
 Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y

actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la
Nación y del mundo.
 Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el

desarrollo de la sociedad.
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 Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno,
beneficio individual y social.
 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las

expresiones de la cultura.
 Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona

como recurso humano, con la perspectiva de la educación permanente, para
que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y
cultural de la Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y
tendencias del mundo actual.
 Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la

tolerancia y la concertación como medios de entendimiento entre los seres
humanos, pueblos y naciones.
 Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la

tolerancia entre los seres humanos.
 Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y

deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los
problemas de la patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
21
JUSTIFICACIÓN
Actualmente la profesión docente requiere actitudes, conocimientos y

metodologías que en el pasado siglo eran suficientes, debido en gran parte a
que la sociedad que se estaba educando en ese momento no tenía las
presiones sociales, económicas, laborales, tecnológicas, diferencias que ya sea
en contexto rural o urbano posicionaba al maestro en un status privilegiado, ya
que quien estudiaba esta profesión sabía que sería para toda la vida.
Dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema
de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado
entre otros son los aspectos hacia los cuales enfatiza actualmente la formación
del docente, además de que se encaminan a sensibilizar al alumno acerca de su
identidad y de su futuro actuar profesional , pero al encontrarnos en esta
sociedad postmoderna e inserta en la globalización es necesario propiciar
competencias profesionales en los futuros docentes como la adaptabilidad, la
movilidad, la flexibilidad, la comunicación, el trabajo en grupo y la inteligencia
emocional que aparecen como nuevos valores profesionales.
En resumen, el Instituto de Educación Superior Bellas luces tiene como

misión brindar a la sociedad técnicos en pedagogía competentes y capaces de
responder a las necesidades que demanda la sociedad tomando como base el
amor de Dios y hacía el prójimo y la Biblia como guía principal de estudio.
5.1. FUNDAMENTACIÓN E IMPORTANCIA DE LA CARRERA
22
El estudiante de esta carrera desarrollaría en primera instancia, su dominio en
métodos y técnicas de enseñanza. También se enfatiza en áreas para estimular
conocimientos, destrezas y habilidades de escuchar, leer y redactar en este
segundo adecuadamente. Paralelamente el estudiante refuerza la formación
integral mediante su participación en diversos cursos humanísticos y el estudio
de la Biblia.
Dada la ubicación geográfica de nuestro país y el crecimiento de la población

estudiantil en las instituciones adventistas y debido a la carencia de docentes, el
INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES decide ofrecer un programa de
Técnico Superior en Pedagogía para preparar a los futuros profesionales en la
docencia y satisfacer las demandas de docentes que las instituciones
particulares requieren y así cumplir con la encomienda de llevar el mensaje de
salvación a todo el mundo.
La propuesta del El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES viene a subsanar

esa carencia. El graduado estará en capacidad de dominar diversas áreas del
conocimiento de la pedagogía, con la ventaja de que cuenta con una sólida
formación en las teorías y estrategias idóneas para la enseñanza.
23
6. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
El Técnico Superior en Pedagogía tiene como objetivo el preparar profesionales

en el campo de la enseñanza respondiendo a las necesidades que la sociedad
actual exige.
Objetivos Generales de la Carrera:
Este técnico tiene como meta fundamental, a lo largo de los seis (6) Trimestres,
brindar al estudiante un proceso formativo que lo conduzca a adquirir los
conocimientos y desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para:
 Formar técnicos en Pedagogía desde una perspectiva integral para el
ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance
en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación
educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
 Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del
país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica.
Objetivos Específicos:
De cumplirse con estos objetivos el futuro profesional podrá desempeñar

diversas actividades entre las que se destacan:
• Investigación de las problemáticas inherentes a la enseñanza.

• Aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Identificación de las alternativas pedagógicas para la enseñanza.
• Participación como capacitador en diversas instituciones.
• Asesoría en materia de pedagogía.
• Aplicación de las técnicas y metodologías para la enseñanza y el aprendizaje.
• Diseño, implementación y evaluación de proyectos de instituciones prestadoras
de servicios educativos relacionados con la enseñanza. (Bajo Supervisión)
24
• Implementación de proyectos y logística de instituciones, centros de enseñanza
y asesoría pedagógica. (Bajo Supervisión)

• Planeación, organización, dirección y control de los recursos de las
instituciones relacionadas con la enseñanza-aprendizaje.
7. PERFIL GENERAL DEL EGRESADO

El titulado de la carrera de Técnico Superior en Pedagogía, es un profesional
capaz de integrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante su
formación, para desarrollar las habilidades metacognitivas de sus estudiantes.
Es un profesional que logra atender el desarrollo personal, social y cultural del
alumno, identificando los diferentes estilos de aprendizaje, consciente de la
importancia del diagnóstico de sus estudiantes, para desarrollar ambientes que
promuevan la convivencia armónica entre ellos y su entorno. Posee una visión
global del Sistema Educativo Nacional, identifica su estructura, la legislación que
lo rige y el enfoque general de las asignaturas contenidos en el Currículo
Nacional definido para Educación Básica. En sus años de formación, tanto
teórica como práctica, ha estudiado, compartido y conocido a fondo instituciones
educativas diversas, por lo tanto, identifica la estructura administrativa escolar,
sus estamentos y funciones. Es un profesional que ejerce la docencia en
diferentes contextos mediante la aplicación de metodologías que favorecen el
aprendizaje en sus estudiantes, respondiendo a los desafíos y exigencias de la
sociedad en el ámbito educativo, con un fuerte compromiso personal y
profesional. Asimismo, se espera que el docente egresado del Técnico Superior
en Pedagogía del Instituto Superior Bellas Luces, en su desempeño
profesional, utilice sus saberes de manera reflexiva y ética, entendiendo su labor
como un compromiso con la sociedad y los valores democráticos que contribuye
a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
El egresado del Técnico Superior en Pedagogía podrá actuar en distintos
ámbitos profesionales:
1. Docencia. En establecimientos educacionales municipales, particulares-
subvencionados y particulares-pagados; instituciones que desarrollan
investigación educativa, en el ámbito público y privado.
25
2. Gestión. En establecimientos educativos del sistema escolar administrando
elementos pedagógicos, y en instituciones de cualquier índole en el plano
educativo.
3. Consultoría. En organizaciones privadas o estatales, en áreas educativas
como evaluación, currículum, didáctica, investigación educativa o integración de
tecnología, entre otras.
4. Libre ejercicio de la profesión. Mediante la realización de clases particulares
en su ámbito de especialidad.
8. PERFIL DEL DOCENTE
- Basa Sus estudios en los principios de una educación democrática y

liberadora.
- Educa al alumno para que este se convierta en un agente de cambio.
- Despierta y fomenta en el alumno una actitud crítica, reflexiva y optimista ante
las
realidades.
- Estimula la creatividad personal y la intercomunicación personal como
elementos
fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Fomenta los valores humanos y la solidaridad entre los hombres.
- Orienta al alumno hacia la autorrealización mediante la confianza y el control
sobre sí mismo.
-Es consciente de sus limitaciones y por tanto está dispuesto a seguir
aprendiendo
especialmente cuando enseña.
-Permite al alumno interactuar en el proceso de enseñanza — aprendizaje y en
la
escogencia de temas de su interés
- Es un investigador constante que permite a sus alumnos investigar con él, para
que éste último utilice los conocimientos adquiridos en la creación de nuevas
ideas.
26
8.1. PERFIL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
Las generalidades de lo que se considera debe ser la figura profesional de la

educación que llevará sobre sus hombros la puesta en práctica de esta
modalidad curricular que se desarrollará en el INSTITUTO SUPERIOR BELLAS
LUCES y el cual debe responder a las exigencias de formación del egresado
según los requerimientos de la propuesta.
Este perfil en dos aspectos fundamentales: en primer orden los diversos roles o
competencias que asumen diariamente como profesional idóneo que labora en
nuestra institución y otro orden dirigido hacia las actitudes y valores que debe
asumir ante las variadas situaciones que le plantean. De allí que se hicieran
algunas consideraciones sobre el desempeño de este profesional como
transmisor y administrador de nuevos conocimientos como miembro de una
comunidad y como profesional garante del proceso enseñanza aprendizaje.
La formación de los docentes que laborarán en este Instituto debe estar en

concordancia con la realidad, se les exigirá títulos de especialidad a nivel
universitario y con estudios superiores. Esta es una manera de garantizar la
calidad docente, niveles de preparación y experiencia como requisito. Poseerán
liderazgo ya que tendrán que hacer cambios significativos sobre la base de
nuevos conocimientos que como docente efectuarán, en los actores principales
que son los alumnos.
En adición a lo indicado es conveniente realzar la importancia de las cualidades

personales, las cuales se pondrán de manifiesto en todo momento a través de
las relaciones humanas como factores de socialización; como parte de su
competencia profesional debe ser: auto — analítico. Poseer habilidades de
comunicación, poder de decisión, capaz de entender las relaciones humanas en
el contexto social. En su aspecto docencia requerirá de un desarrollo ulterior y
continuo de “mantener al día “de superación individual de auto — aprendizaje y
de reciclajes continuos de conocimiento.
Fungirán como facilitadores de experiencias y no como expositores de temas,

27
para ellos programarán las estrategias a seguir en lo que a metodología se
refiere.
Deberán estar capacitados para desarrollar en los alumnos la conciencia de
trabajo individual, la cooperación e integración del trabajo y valores personales
como profesional especializado atenderá las características personales
necesarias para la docencia y el dominio de contenidos en el desempeño de su
especialidad.
Por la gran importancia que tiene para el INSTITUTO SUPERIOR BELLAS
LUCES cabe mencionar otras condiciones básicas que debe tener este docente
y son la salud física, mental y emocional como condición deseable para ser un
buen profesional de la educación.
8.2. OTRAS CARACTERÍSTICAS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL
DOCENTE
- Muestra sentido del humor y dinamismo en su labor docente.
- Se interesa por su superación personal y permanente.
- Demuestra dominio de sí mismo para manejar las situaciones del quehacer
diario.
- Demuestra en sus acciones, civismo, respeto y conciencia patriótica.
- Propicia el desarrollo y respeto de las costumbres, folklore y tradiciones
culturales que conforman la sociedad panameña.
- Orienta el proceso de enseñanza — aprendizaje mediante el empleo de
métodos
y técnicas adecuadas a las particularidades del desarrollo de las actividades.
- Resulta evidente que el instructor o profesor que dicta cursos debe dominar
con
perfección y seguridad los principales datos esenciales de la materia que
pretende enseñar sin eso, fallaría completamente en su misión de guía hacia el
conocimiento del tema.
-Debe tener un conocimiento amplio exacto y actualizado de los conceptos
fundamentales y colaterales de lo que enseña.
-Además tiene que actualizar continuamente sus conocimientos para cerciorarse
de que siguen siendo válidos y aplicables.
-El docente tiene la obligación ineludible de reflexionar sobre su materia para
llegar a la inteligente elección de los elementos importantes.
28
-El profesor debe hacer uso de buenas técnicas didácticas. Una técnica didáctica
se define como un plan de acción para la enseñanza.
-El elemento profesional de la enseñanza consiste en poseer los conocimientos
adecuados y la pericia de concebir y poner en acción, técnicas didácticas.
-Algunos aspectos muy importantes que considerar son: disciplina, criterio de
rendimiento, motivación del alumno.
-Se debe considerar además que las técnicas para enseñar algo a alguien
deben
ser elásticas, personales, adecuadas a la situación. Por lo tanto la verdadera
pericia del profesional consistirá en saber que debe enseñar y como habrá de
hacerlo.
- Importante es considerar que la indiferencia y la indolencia son intolerables en
un
instructor, porque esos rasgos son, en última instancia, perjudicables para el
aprendizaje de los alumnos y un docente con esas características defrauda
tanto
desde el punto de vista tanto económico como intelectual.
- El cuerpo docente será seleccionado a través de un banco de datos, tratando
de
escoger el mejor personal para el proceso de enseñanza.
- Los docentes serán entrenados en la filosofía y metodología de la Institución, la
cual busca convertir al docente en facilitador del proceso.
- Antes de iniciar el período escolar, los docentes analizarán el perfil del
profesional que deseamos formar, los objetivos generales, individuales de la
institución, así como de los currículos que serán desarrolladas durante el año
lectivo.
- Al finalizar el trimestre habrá un período de evaluación del desempeño
docente, administrativo y curricular con el fin de lograr los cambios necesarios
para el logro de la mejor formación del educando y la actualización constante
de los planes y programas de estudio.
- El Docente deberá ser poseedor de las siguientes cualidades académicas,
profesionales y personales.
- Tener como mínimo el grado de licenciatura y un (1) año de experiencia
docente
29
en el área de la especialidad.
- Tener cursos de capacitación en el área de enseñanza andragógica.
- Poseer experiencia laboral en el área de la especialidad.
- Demostrar una sólida conducta personal, moral y ética que sirva de modelo
para
sus estudiantes.
- Basa sus actividades en los principios de una educación democrática y
liberadora
- Educa al alumno para que este se convierta en un agente de cambio.
- Despierta y fomenta en el alumno una actitud crítica reflexiva y optimista ante
las
realidades.
- Estimula la creatividad personal y la intercomunicación personal, como
elementos fundamentales en el proceso de enseñanza — aprendizaje.
- Fomenta los valores humanos y la solidaridad entre los hombres.
- Orienta al alumno hacia la autorrealización mediante la confianza y el control
sobre si mismo.
- Es consciente de sus limitaciones y por tanto está dispuesto a seguir
aprendiendo especialmente cuando enseña.
- Permite al alumno interactuar en el proceso de enseñanza — aprendizaje y en
la
escogencia de temas de su interés.
- Es un investigador constante, que permite a sus alumnos investigar con él,
para
que este último utilice los conocimientos adquiridas en la creación de nuevas
ideas.
30
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR BELLAS LUCES
PLAN DE ESTUDIOS
“Involucrados en una Educación de Esperanza”
I TRIMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO HORAS HORAS TOTAL DE CRÉDITOS
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS
Filosofía de la educación CD 102 32 64 96 4
Inglés básico CGEN 101 32 64 96 4
Historia de Panamá CGEN 102 32 64 96 4
Cosmovisión de la educación CGEN 103 32 64 96 4
adventista
Subtotal 128 256 384 16
II TRIMESTRE
Promoción de habilidades PEDAG 101 32 64 96 4
cognitivas, sociales y
afectivas en la educación
permanente.
Español CGEN 104 32 64 96 4
Currículo PEDAG 102 32 64 96 4
Integración de la fe CD 107 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
III TRIMESTRE
Política y legislación educativa PEDAG 103 32 64 96 4
Matemática básica CGEN 105 32 64 96 4
Psicología de la comunicación PEDAG 104 32 64 96 4
Informática educativa CD 106 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
IVTRIMESTRE
31
Metodología educativa PEDAG 105 32 64 96 4
Geografía de Panamá CGEN 107 32 64 96 4
Psicología del aprendizaje PEDAG 106 32 64 96 4
Ecología y ambiente CGEN 108 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
V TRIMESTRE
Bases metodológicas PEDAG 107 32 64 96 4
Didáctica general CGEN 109 32 64 96 4
Pedagogía Social PEDAG 108 32 64 96 4
Planeamiento didáctico PEDAG 109 32 64 96 4
Subtotal 128 256 384 16
VI TRIMESTRE
Seminario de Ética profesional PEDAG 110 32 64 96 4
Vida y enseñanza de Jesús CD 103 32 64 96 4
Seminario de estadística PEDAG 111 32 64 96 4
aplicada
Diagnóstico y evaluación en PEDAG 112 32 64 96 4
educación
Subtotal 128 256 384 16
VII TRIMESTRE
Práctica profesional PEDAG 113 32 96 128 5
Subtotal 32 96 128 5
10. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
32
El proceso de enseñanza —aprendizaje se efectuará mediante el empleo de una
didáctica activa-participativa que promueve la creatividad y desarrollo del
compromiso del alumno en su propio aprendizaje.
Se propiciara el empleo de métodos y técnicas individuales y grupales: debates,
demostraciones, estudio independiente, foros, excursiones, giras, grupos de
trabajo, talleres, etc.
El proceso de enseñanza-aprendizaje propicia la más amplia relación teórica
práctico por tratarse de una oferta de post media que, en esencia, apunta a
formar cuadros técnicos calificas de alto nivel para insertar en el mercado
laboral.
Hablamos de una oferta tanto presencial como semipresencial, dependiendo de
las necesidades del alumno así como de sus posibilidades económicas y
laborales de asistir a clases sea todos los días, sea una o dos veces por
semana.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se apoyará en el empleo de recursos
didácticos variados: libros de especialidad, videos, CD- Roms, internet,
computadoras, transparencia y diferentes materiales concretas propios a las
diversas disciplinas a impartir.
La actividad de enseñanza aprendizaje se orientará por un proceso de
planificación curricular de cada cátedra locuaz debe garantizar claridad en el
logro de los objetivos y la distribución de espacio temporal de las asignaturas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se efectuará sobre la base de equipos
docentes, que discuten, planifican, organizan y desarrollan el currículo. Ello con
la finalidad de propiciar unidad en el esfuerzo y la integración de enfoques
formativos.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se basará en el estudio y consideración
del contexto socio-cultural, legal, de políticas y económico del país.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

33
La evaluación se concibe como un proceso permanente, científico, cooperativo e
integral.
La evaluación estará articulada con el proceso de planeamiento y desarrollo del

currículo no es un proceso aislado, sino que se dirige a determinar logros en
función de lo enseñado.
La evaluación será de tres tipos:
1. Diagnóstica: para establecer niveles previos de aprendizaje.
2. Formativa: para establecer avances o dificultades en el proceso de enseñanza
aprendizaje e introducir correctivos.
3. Sumativa: para fines de calificación y promoción.
La evaluación se basará en evidencia científica obtenida a través de diferentes

técnicas e instrumentos.
Entrevistas, registros de observación, escalas, calificación, hojas de cotejo,

pruebas, objetivos, pruebas de ensayo y otros productos de trabajo, proyecto,
investigaciones, etc.
La evaluación será integral y contendrá aspectos de las áreas formativas,

sumativa y diagnóstica.
Por el carácter de la institución, se hará énfasis en la formación práctica, por lo

que el instrumento de evaluación que den prioridad al aspecto práctico de la
formación.
34
La calificación mínima para aprobar un curso es de 71 puntos sobre la base de
100. La evaluación se regirá por la siguiente nomenclatura:
De 71 a 80 puntos será equivalente a C.

De 81 a 90 puntos será equivalente a B.
De 91 a 100 puntos será equivalente a A.
Para poder promover a un curso superior el estudiante debe aprobar las
materias con un mínimo de C.
35
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
LABORATORIOS Y TALLERES
Para el óptimo desarrollo de la enseñanza teórico-práctico del participante el

INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES propone la existencia de laboratorio
de apoyo a la gestión educativa, es decir un lugar donde los estudiantes podrán
reproducir, bajo condiciones controladas, las funciones que han de desarrollar
en su lugar de trabajo.
Los recursos didácticos estarán formados por:

1 Centro de cómputo
1 Laboratorio de inglés
1 Laboratorio de mecanografía
Sillas
Tableros
36
12. DESCRIPCIÓN DE CADA UNIDAD
CURRICULAR
37
Instituto Superior
BELLAS LUCES
PRONTUARIO
MATERIA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO CD102
PROGRAMA PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
PRERREQUISITOS NINGUNO
CICLO I
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El curso ofrece al estudiante un panorama general de las principales corrientes
filosóficas que han condicionado el quehacer educativo de los pueblos. Las lecciones
se basan en un estudio contrastivo de estas teorías con los principios que orientan la
educación cristiana. El contraste permite resaltar el valor y la necesidad de aplicar a
todo sistema de enseñanza, las pautas morales, intelectuales, sociales y espirituales
que nos ofrece el registro bíblico.
COSMOVISIÓN
“La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer
pedagógico. Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar
armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de la mayor
idoneidad; que en su actuación social y vida personal se manifiesten todas las virtudes
cristianas, el amor y propósito de Dios para la humanidad.”
A través del curso se analiza el fundamento filosófico de la educación adventista desde

la perspectiva Bíblicas usando los métodos que aplicó Jesús en su ministerio, como eje
transversal de la materia con el propósito de identificar los hilos finos de enfoque Cristo
céntrico, las teorías que fundamentan la educación, su enseñanza, su instrucción, su
evaluación, en una institución cristiana adventista. Sobre todo clarificar el propósito
singular del porqué de la educación adventista, cual es preparar candidatos para vivir
eternamente con el Creador del Universo, y sus redimidos.
38
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Al concluir el curso el estudiante podrá:
 Reconocer la importancia de la influencia que ejercen los conceptos filosóficos de los
pueblos sobre su educación.
 Identificar los principales postulados que condicionan los procesos de enseñanza de las
culturas actuales.
 Formular y desarrollar los principios fundamentales sobre los que se asientan los sistemas
educativos, las grandes concepciones y las aplicaciones que de ellos se hacen
De Conocimientos
 Investigar acerca las diferentes, tendencias, corrientes, problemáticas, innovaciones

contemporáneas educativas, que surgen desde la perspectiva filosófica educativa.
 Conocer los conceptos de gnoseología, ontología, axiología, epistemología en el terreno
educativo.
 Construir un trasfondo teórico, amplio y profundo en el ámbito educativo contemporáneo,
tomando como parámetro la filosofía educativa adventista, basado en la Biblia y Espíritu de
Profecía
De Procedimiento
 Analizar las diferentes corrientes filosóficas que han moldeado los sistemas educativos.
 Identificar el papel del quehacer filosófico y su función en la educación.
 Desarrollar un portafolio docente electrónico que provea evidencias de la estructura
filosófica del sistema educativo adventista.
De Actitud
 Evidenciar una actitud de respeto por el sistema educativo adventista, los valores de la
institución, en el ámbito propio del aprendizaje, la interacción docente - alumno, y alumno –
alumno
 Desarrollar sentido crítico hacia la educación actual.
 Exponer sus inquietudes filosóficas básicas sobre la educación que recibe
De Competencia Espiritual
 Evaluar el perfil espiritual de un docente adventista, en torno a la filosofía educativa

adventista.
 Examinar los principios bíblicos y los escritos del Espíritu de Profecía aplicados a las
instituciones educativas adventistas.
39
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos Objetivos
1 Conceptos filosóficos y la educacion Definir el concepto de filosofía en
adventista
el contexto de la Educación
1. El quehacer filosófico.
2. El saber y la educación. Cristiana
3. Epistemología y educación.
1 Conceptos filosóficos y la educación Identificar la función de la
adventista
filosofía en la educación
4. Dialéctica en la educación.
5. Axiología y educación. adventista.
6. Ontología y educación.
1 Conceptos filosóficos y la educación Determinar el papel de la telogía y

adventista
la educación, la sociedad y el
7. Teología y educación.
8. Educación y sociedad. concepto del hombre.
9. Educación y concepto del hombre.
2 El concepto educativo a través de los Reconocer el concepto educativo a

tiempos (rápido vistazo al concepto
través de los tiempos, Oriente.
pedagógico de algunas culturas).
1. Oriente (India, China, Arabia e
Israel)
2 El concepto educativo a través de los Identificar el concepto pedagógico
tiempos (rápido vistazo al concepto
de algunas culturas, el pueblo
pedagógico de algunas culturas).
2. El pueblo hebreo y su educación. hebreo.
2 Filosofías tradicionales de la educación Analizar las filosofías

1. Idealismo.
tradicionales de la educación
2. Realismo
3 Filosofías tradicionales Distinguir rasgos sobresalientes
3. Pragmatismo. del Pragmatismo.
3 Filosofías tradicionales Describir el Existencialismo como
4. Existencialismo. filosofía tradicional.
3 Ideales pedagógicos de pensadores Descubrir los ideales pedagógicos
influyentes
de pensadores influyentes:
1. Comenio, Rousseau.
Comenio, Rousseau.
influyentes de pensadores influyentes:
2. Pestalozzi, Herbart. Pestalozzi, Herbart.
influyentes de pensadores influyentes:
3. Froebel. Froebel.
40
4 Teorías educativas contemporáneas y Explicar las teorías educativas
filosofía educativa adventista
contemporáneas: Progresismo y
1. Progresismo.
2. Perennialismo. Perennialismo.
contemporáneas: Esencialismo y
3. Esencialismo.
4. Reconstruccionismo Reconstruccionismo.

contemporáneas: Humanismo
5. Humanismo integral católico.
6. Teoría de la desescolarización. integral católico y la
7. Educación personalizada.
Desescolarización.
contemporáneas: educación y
8. Educación y tecnología.
9. La educación cristiana adventista tecnología, Nueva Era, educación
y la Nueva Era.
y naturaleza.
10. Educación y naturaleza.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de enseñanza de la clase están todas ligadas a la investigación, como:
1 Investigaciones bibliográficas acerca de la Filosofía Educativa Adventista en el

aprender, el enseñar, y el evaluar.
2 Investigación de un perfil espiritual de un docente adventista.
3 Investigación documental en la Biblia, acerca la filosofía cristiana de la educación
adventista desde el marco de los evangelios
METODOLOGÍA
1. El curso se desarrolla mediante la presentación y discusión de temas dirigidos por
el Profesor y la activa participación de los estudiantes
2. Presentación de inquietudes filosóficas por el profesor.
3. Discusiones entre estudiantes dirigidas por el profesor
4. Exposiciones de temas por los estudiantes.
5. Presentación de trabajos escritos.
41
RECURSOS EDUCATIVOS
 Artículos de investigación
 Investigaciones formales científicas
 Libros
 Periódicos
 Audiovisuales
 Internet
 Plataforma virtual
 Otros laboratorios (pedagógico, etc.)
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo
entregado tarde puede:
Recibir una calificación inferior a su valor real.

Recibir la nota mínima o fracaso.
No ser tomado en cuenta, no ser aceptado.
No hay eximición en el curso.
El trabajo final es obligatorio para pasar el curso.
CONCEPTO PUNTOS
Participación en clase y asistencia 10%
Exámenes sobre lecturas 20%
Trabajos en grupo 20%
Trabajo Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Almibara, García y García Gutiérrez, J. (2012). Filosofía de la Educación, Cuestiones de

Hoy y de Siempre. Madrid . Editorial Narcea.
J. Chateau. (1982). Los Grandes Pedagogos. México: Fondo de Cultura Económica.
Cirigliano, G. P. J. (1979). Filosofía de la Educación. Buenos Aires: Humanitas.
42
Ecuyer, C. (2013). Educar en el Asombro. Barcelona , Plataforma Actual.
Fermoso, P. E. (1981). Teoría de la Educación. México: Trillas.
Fullat, O. (1979). Filosofía de la Educación. CEAC.
Henningsen, J. (1984). Teorías y Métodos en la Ciencia de la Educación. Barcelona:

Herder.
Puchet, E., Díaz G., A. Hacia un replanteo de la Filosofía de la Educación. (2010).

Montevideo: Grupo Magro editores.
Roger, Gilbert. (1983). Las Ideas Actuales en Pedagogía Grijalbo
S. Tunal Geraldo. (2010). Repensando la Filosofía de la Educación. México,Trillas
Vázquez, Stella Maris. (2012). La Filosofía de la Educación. Estado de la Cuestión y

Líneas Generales.
La Educación Actual en sus Fuentes Filosóficas, José Alberto Soto – Amalia Bernardini,
Costa Rica: EUNED, 1993.
Libros de texto
La Educación, Elena G. de White.

Consejos para los Maestros, Elena G. de White.
Qué es Filosofía, Ortega y Gasset.
Knight, G. (2002). Filosofía y Educación. Miami: Asociación Publicadora Interamericana.
Instituto Superior
43
BELLAS LUCES
INGLÉS BÁSICO
MATERIA Inglés Básico

CÓDIGO CGEN 101
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL CURSO TEÓRICO-PRÁCTICO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
El individuo tiene como una de sus más determinantes circunstancias, la convivencia social. A
este hecho se debe añadir que la sociedad como tal constituye un complejo fenómeno de
elementos y actitudes entre los cuales sobresale la comunicación como medio eficaz para
trasmitir ideas, esta es inherente a su existencia misma de la vida de colectividad.
Este curso permite al estudiante la oportunidad de expresarse de forma fluida en conocimientos

básicos del idioma inglés como una competencia que permitirá una mejor interrelación con la
sociedad. Todo esto se logrará a través de exposiciones orales, trabajos escritos, diálogos,
trabajos grupales, conversatorios y otras técnicas de enseñanza que facilitarán la integración y
mejor dominio del idioma inglés.
COSMOVISIÓN
La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer pedagógico.

Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar armoniosamente todo su ser para
que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad; que en su actuación social y vida
personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el amor y el propósito de Dios para la
humanidad. Todo lo que hagamos como seres creados por Dios debe tener como propósito
servir a otros y honrar su nombre. Dios otorgó la capacidad al hombre para comunicarse con
otros a través de gestos, palabras, y sonidos. Nos dotó la capacidad de manejar idiomas no
como un recurso que sea usado solo para nuestro beneficio sino también para el servicio a otros.
OBJETIVO GENERAL
44
Adquirir las estructuras básicas del idioma inglés para comunicarse con los demás y expresar
ideas tomando en cuenta a Dios como centro de todo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Expresión e interacción oral
Ser capaz de usar una serie de frases y oraciones básicas para expresar necesidades, opiniones
y sentimientos básicos relacionados con la realidad cotidiana.
 Expresión Escrita
Escribir una serie de frases y oraciones básicas para expresar opiniones simples y aspectos
básicos de su vida diaria, usando nexos elementales como and, but y because.
 Comprensión Auditiva:
Entender lenguaje simple, claro y articulado pausadamente a través de canciones o diálogos
reproducidos en alguna grabadora o artefacto de audio.
 Comprensión de Lectura
Leer y entender textos básicos: cartas, notas personales, anuncios, artículos breves y versos
sencillos de las Sagradas Escrituras.
OBJETIVOS ESPIRITUALES
Analizar y conversar sobre diversos textos bíblicos sencillos utilizando el idioma inglés para
comunicar ideas de forma verbal y escrita.
Realizar un resumen sencillo de 20 a 25 líneas sobre un personaje bíblico de su preferencia.
COMPETENCIAS
COGNITIVAS O CONCEPTUALES
 Comprender textos orales y escritos en inglés dentro de un contexto o registro concreto.
 Conocer y comprender las reglas básicas de funcionamiento del inglés y saber utilizarlas para
comunicarse de manera adecuada a su nivel de competencia lingüística.
 Organizar y planificar un texto oral y escrito.
 Conocer y comprender culturas y costumbres de otros países.
 Saber adecuarse a cada situación concreta sabiendo escoger entre los varios medios, formas
y registros de comunicación.
INSTRUMENTALES O DE PROCEDIMIENTO
 Producir textos orales y escritos en inglés, adecuándolos a un contexto o registro concreto.
 Hacer un uso rápido, activo y frecuente de la lengua aprendida.
45
 Interactuar y mediar en diferentes contextos y situaciones.
 Colaborar con eficacia en parejas o en grupos de trabajo.
 Participar activamente en discusiones de grupo.
 Organizar y supervisar el propio aprendizaje, tomar decisiones y autoevaluarse.
 Aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una situación de comunicación oral o
escrita, deficiencias en el dominio del código lingüístico u otras lagunas de comunicación.
ACTITUDINALES Y SOCIALES
 Responsabilizarse del propio proceso de aprendizaje e incrementar su autonomía.
 Adaptarse a nuevas situaciones.
 Potenciar su relación con otras culturas y su competencia intercultural.
 Fomentar una actitud reflexiva y crítica basada en el respeto hacia las formas socioculturales
distintas a la propia.
 Concienciarse de la necesidad de saber comunicarse en distintas lenguas en la formación y
futura actividad de cualquier profesional.
BLOQUES TEMÁTICOS
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
The student will be able to:
 Establish basic social contact and socialize by using simple, everyday polite forms and social
formulas.
 Exchange information and make requests; express opinions and attitudes simply.
 Request, offer and give people things.
 Order a meal and make simple purchases and transactions
 Give and receive information on quantities, numbers, time, prices, etc.
 Obtain simple travel information, use public transport, buy tickets, make reservations, look for
and obtain accommodation.
CONTENIDOS FORMALES
 Verb Tenses: Positive, negative and question forms of present simple; present continuous
(including plans for the future); past simple; present perfect; future with GOING TO (plans and
predictions) and short answers [with auxiliary] of these tenses.
 Verbs, verbal structures and expressions: BE; THERE IS/ARE; Modal auxiliary verbs
CAN/COULD; HAVE; HAVE GOT (possession); TO HAVE (BREAKFAST, etc.); LOVE, LIKE,
HATE; WOULD LIKE; Imperative forms; Multi-word verbs; Infinitive of purpose; Main uses of
Gerund and Infinitive
 Subject and Object Pronouns
 Possessive Adjectives and Pronouns, Possessive form of nouns
 Definite and Indefinite articles, Demonstrative Adjectives
 HOW and WH- Questions; WHICH/WHAT; Pronoun WHICH ONE?
46
 Countable and Uncountable nouns; Plural forms
 SOME/ANY; HOW MUCH/MANY; A LOT (OF)/MUCH//MANY; A LITTLE;
 Compounds of SOME/ANY/NO/EVERY
 Prepositions and Prepositional Phrases.
 Adjectives/Comparative and Superlative of Adjectives; Formation of Adverbs; position of
Adverbs, including adverbs of frequency, and Adverbials
 Present perfect (NOT) YET/EVER/NEVER/JUST/FOR/SINCE
 AGO with past simple
 Linking words and phrases
 Word order
 Pronunciation: Stress (Word-stress, sentence-stress, contrastive stress), Rhythm and
Intonation
 Vocabulary and Idioms from textbook (including Listening Section) and workbook; Word
forms, suffixes and prefixes
 Multi-word Verbs
METODOLOGÍA
La docencia de esta asignatura será ejercida a través de clases teórico-prácticas que implicarán
tanto al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
ESCRITO: Ejercicios estructurales, de lectura y de redacción.
ORAL: Conversación; comprensión auditiva (con el uso de los CDs que acompañan al texto).
El trabajo en grupos o en parejas será una herramienta básica de nuestro sistema docente.
Exposiciones y conversatorios frente a la clase.
Lectura de versos bíblicos en inglés.
Ensayos o resúmenes sobre la importancia del inglés para servir a otros.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
Leer y redactar oraciones utilizando los diversos tiempos verbales.

Grabar un diálogo en un CD o USB con dos o más compañeros mientras otros compañeros
intentan interpretarlo al escucharlo y corregir errores del mismo.
Leer diversos textos bíblicos de una versión en inglés de las Sagradas Escrituras.
Redactar resúmenes o ensayos sobre personajes bíblicos de su preferencia y la importancia del
idioma inglés para servir a otros.
Debates sobre temas de interés.
Prácticas escritas y orales sobre tiempos verbales, adverbios, adjetivos, preposiciones.
Confección de láminas didácticas relacionadas con temas dados.
Traducción de versos bíblicos y oraciones planteadas por el docente.
Elaboración de cuestionarios para entrevistas en inglés.
47
Presentar una clase modelo o microclase al grupo utilizando material didáctico y otros recursos
que fortalezcan la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés. (puede hacerlo con el mismo
grupo de clase o seleccionar algún grupo de primaria o secundaria para exponer su clase)
EVALUACIÓN
 Pruebas escritas
 Lecturas de versículos bíblicos en inglés frente a la clase.
 Redacción escrita de ensayos sobre personajes bíblicos de su preferencia y la utilidad
del inglés para servir a otros.
 Trabajos grupales asignados por el docente.
 Prueba oral la evaluación final constará de una prueba escrita y de una prueba oral
posterior. Para realizar la prueba oral, se deberá haber superado previamente la prueba
escrita.
Lecturas Ensayos Pruebas Exposiciones y Trabajos Examen Examen Total

escritas pruebas orales grupales Oral Escrito
10 % 5% 20 % 20 % 5% 20 % 20 % 100 %
Bibliography
Basic English. A general account of the system, its history, and its purposes.
Ogden, C.K, London, 1930, 1940.
Basic English Applied (Science), Ogden, C.K, London, 1931.
The Basic Dictionary. Provides Basic translations for 7,500 words of ordinary
English. Ogden, C.K, London, 1932.
Basic English and Grammatical Reform. Ogden, C.K., Eldritch Press, 1937.
Discussion of the place of Basic English in general education.
Or here. Orthological Institute isbn-10: 0902547054, isbn-13: 9780902547056
Our Changing Times series, The Basic English Publishing Co, Cambridge.
The Basic Reading Books, Pitman and Sons, London.
Basic English Versus the Artificial Languages. Kegan Paul, Trench & Co, 1935,
184 pages.
48
A Basic Astronomy, by S.L. Salzedo; London: Kegan Paul, Trench, Trubner, 1934.
Psyche Miniatures General Series No. 65, 96 pages.
Basic for Business by S L Salzedo. 1933 . Psyche Miniatures series, 101 pages.
ISBN: B0007JSZVK
Basic for Economics. by L.W. Lockwood, with a special word-list.
Basic for Geology. With a special word-list.
Basic for Science. With the special word-list for general science and those for
certain branches.
Basic English and Grammatical Reform. A discussion of the place of Basic

English in general education.
Basic Step by Step, Ogden, C. K., 1935. 280 pages.

A simple teaching-book giving the 850 words in 30 groups, with reading-material,
notes, and pictures.
The Basic Teacher : A Course for European Students by L. W. Lockhart

- complete
The Basic Books by Ogden gives a description of all of the books in Basic or about
Basic at the time : texts, factual and fiction , is put online by Ryota Iijima in 2005 . If
that link does not work, then here.
"The Basic News," No. 10.
49
Instituto Superior
BELLAS LUCES
MATERIA COSMOVISIÓN
CÓDIGO CGEN 103
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
El presente curso tiene como finalidad mostrar al estudiante la importancia de la
Cosmovisión en la vida del individuo ya que se podrá descubrir paso a paso la
importancia y origen en la vida e historia de la humanidad. Al desarrollarse el curso el
estudiante será capaz a través de diversas metodologías, de elaborar una cosmovisión
de sí mismo y del mundo que le rodea en sus diversas disciplinas.
COSMOVISIÓN
En Romanos 12:2 Dios utiliza a Pablo y nos invita a ser transformados mediante la
renovación de su mente. Así podrán comprobar cuál es la voluntad de Dios, buena,
agradable y perfecta. Todo hijo de Dios debe procurar cada día ser transformado por el
poder del Espíritu Santo de tal manera que pueda ser un medio eficaz para alcanzar a
otros y comunicar el mensaje de salvación al que está en necesidad. La bondad,
aceptabilidad y perfección de la voluntad de Dios muestran la gran diferencia frente a la
verdad del mundo pecaminoso, inaceptable e inseguro. La cosmovisión Cristiana es el
sistema de creencias para discernir y entender la voluntad de Dios, por tanto entender
sistemáticamente la Biblia es el paso más cercano para tener el discernimiento bíblico y
sistema de creencias.
50
OBJETIVOS GENERALES
 Conocer el concepto de Cosmovisión y su aplicabilidad en la vida.
 Determinar las bases del proceso de la Cosmovisión y su proyección al servicio
de los demás.
 Analizar las diversas clases de cosmovisión existentes.
 Discriminar entre la cosmovisión cristiana y las demás.
 Definir el concepto de Cosmovisión.

 Describir el proceso de cosmovisión y los aspectos que deben tomarse en
cuenta para elaborarla.
 Elaborar diversos tipos de cosmovisión.
 Enumerar los aspectos que deben tomar en cuenta en la redacción de una
Cosmovisión.
 Leer diversos artículos relacionados con la Cosmovisión.
 Valorar la importancia de la cosmovisión en nuestra relación con Dios y con los

demás basados en Romanos 12:2.
 Descubrir a través de una cosmovisión cómo está nuestra relación con Dios y
nuestra proyección para servir a los demás.
COMPETENCIAS
51
 Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual
 Definir diversos conceptos relacionados con la cosmovisión y el
aprendizaje.
 Elaborar diversos conceptos sobre Cosmovisión.
 Describir la importancia de la cosmovisión en nuestra vida y en el
servicio a los demás.
 Identifica las diversas clases de cosmovisiones que hay.
 Diseñar su propia Cosmovisión.
 Interactuar con los compañeros y el profesor sobre la importancia de

la Cosmovisión en el aprendizaje.
 Conversar sobre los diversos tipos de Cosmovisión.
 Compartir con la clase los logros adquiridos.
CONTENIDOS
I. Concepto de Cosmovisión según las Escrituras.

- Romanos 12:2
- Dios nos manda a ser transformados.
II. Concepto de Cosmovisión según diversos autores.
- Historia y origen de la Cosmovisión.
- Aspectos básicos de la Cosmovisión.
- Tipos de Cosmovisión
- Cosmovisión cristiana
III. Lineamientos claves para la elaboración una cosmovisión:

- Basada en criterios contextualizados
- Tomar en cuenta a Dios y a los demás
- Redacción basada en propósitos y metas.
52
IV. Aspectos que se deben tomar en cuenta para evaluar una
Cosmovisión:
La Prueba de la Razón
La Prueba de la Experiencia
La Prueba de la Práctica
V. Elaboración de una Cosmovisión.
METODOLOGÍA
El curso de Cosmovisión es un curso que tiene una metodología teórica-práctica

que involucra tanto al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de:
 Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica

de nuestro sistema docente así como el trabajo individual.
 Exposiciones y conversatorios frente a la clase.
 Confección de trípticos y presentaciones en power point sobre la
cosmovisión.
 Empleo de la Biblia en la elaboración de una Cosmovisión.
 Análisis de Romanos 12: 2
 Ensayos o resúmenes.
 Trabajos individuales.
 Conversatorios.
 Preguntas y respuestas.
53
ESTRATEGIAS DIDACTICAS O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SUGERIDAS
Análisis de Romanos 12:2

Lluvia de ideas sobre la importancia de la Cosmovisión.
Conversatorio sobre conceptos básicos de la Cosmovisión.
Define los diversos tipos de Cosmovisión.
Establece diferencias entre los tipos de Cosmovisión.
Conversa con el docente sobre los lineamientos que se deben seguir para
elaborar una Cosmovisión.
Utiliza las Sagradas Escrituras para elaborar una Cosmovisión.
Analiza diversos tipos de cosmovisiones y aplica los aspectos para evaluarla.
Diseña su propia cosmovisión.
Confecciona un mapa conceptual sobre los tipos de cosmovisión.
Utiliza adecuadamente los aspectos claves para elaborar una Cosmovisión.
Elabora un tríptico sobre la Cosmovisión.
EVALUACIÓN
 Pruebas escritas.
 Define diversos conceptos de la Cosmovisión.
 Dinámicas de intercambio de ideas.
 Identificación de los tipos de cosmovisión.
 Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la redacción de una
Cosmovisión.
 Aplicación de pruebas para evaluar cosmovisiones.
 Examen Final: Presentar un trabajo de investigación sobre la
Cosmovisión y un tríptico sobre lo aprendido en clases.
Participación Talleres Pruebas Redacción de Trabajos Tríptico Examen Total

activa en individuales escritas una grupales sobre la Escrito
clases Cosmovisión Cosmovisión Trabajo de
investigación
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
54
BIBLIOGRAFÍA
1963); Holmes, All Truth Is God’s Truth, op cit., p. 125. 13.
Arthur F. Holmes, The Idea of a Christian College, rev. ed. (Grand Rapids: Eerdmans,
1987), p. 18.
David Elton Trueblood, “The Marks of a Christian College,” in John Paul von
Grueningen, ed., Toward a Christian Philosophy of Higher Education (Filadelfi a:
Westminster, 1957), p. 163. 15.
Frank E. Gaebelein, “Toward a Philosophy of Christian Education,” op cit., p. 37.
Elena White, La educación, p. 121. (1974) White, Consejos para los maestros, padres y
alumnos, p. 413. (1971)
White, La educación, ibíd. 18. Ibíd., p. 185. (1974) 19. Frank E. Gaebelein, The Pattern
of God’s Truth: Problems of Integration in Christian Education (Chicago: Moody, 1968),
p. 7.
. Ibíd., p. 23. 21. Henry P. Van Dusen, God in Education (Nueva York: Charles
Scribner’s Sons, 1951), p. 82. Extraído de George R. Knight, Philosophy and Education:
An Introduction in Christian Perspective, cuarta ed. (Berrien Springs: Andrews University
Press, 2006), p. 227. Reproducido con autorización
55
Instituto Superior
BELLAS LUCES
MATERIA Promoción de habilidades : cognitivas, Sociales y afectivas en la

educación permanente.
CÓDIGO PEDAG 101
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
DESCRIPCIÓN
Para satisfacer el desarrollo curricular del técnico en pedagogía, en este curso se discuten
los principales conceptos relacionados con las habilidades cognitivas, sociales y afectivas de la
educación. El estudiante estará en capacidad de desarrollar estrategias que favorezcan el
aprendizaje de sus pares, así como la ejecución de sus diversas habilidades.
Todo el curso se centrará especialmente en cómo la educación debe ser un agente que
promueva el desarrollo de habilidades de los individuos.
COSMOVISIÓN
“La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer pedagógico.
Busca restaurar en el individuo la imagen divina y desarrollar armoniosamente todo su ser para
que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad; que en su actuación social y vida
personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el amor y el propósito de Dios para la
humanidad”
OBJETIVO GENERAL
56
Conocer la relación que existe entre las competencias afectivas, sociales y cognitivas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Describir la diferencia entre competencias afectivas, sociales y cognitivas.

 Resaltar la importancia de cuidar las relaciones sociales y afectivas de los alumnos y del
profesor.
 Explicar conceptos relacionados con las emociones, relaciones y afectos de los
estudiantes y profesores.
 Formular estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades afectivas, sociales y
cognitivas en los estudiantes y profesores.
 Valorar la importancia de cuidar las diversas formas de aprender en el desarrollo

armonioso de las facultades de la mente.
 Emplear las Sagradas Escrituras en el desarrollo de estrategias que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos.
COMPETENCIAS
 Comprender tos diversos procesos cognitivos de aprendizaje.
 Saber adecuarse a cada situación concreta sabiendo escoger entre los varios medios,
formas y registros de comunicación.
 Colaborar con eficacia en parejas o en grupos de trabajo.
 Participar activamente en discusiones de grupo.
 Responsabilizarse del propio proceso de aprendizaje e incrementar su autonomía.
 Adaptarse a nuevas situaciones.
 Potenciar su relación con otras culturas y su competencia intercultural.
 Fomentar una actitud reflexiva y crítica basada en el respeto hacia las formas
socioculturales distintas a la propia.
 Concienciarse de la necesidad de saber comunicarse con otras personas en un
ambiente de tolerancia y respeto.
CONTENIDO
I. EL ambiente de enseñanza y aprendizaje
1.1- Concepto de emociones y habilidades
1.2- Atención a la diversidad.
57
1.3- Competencias básicas: comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia digital, Aprender a aprender, sociales y afectivas, cultural y
competencia de iniciativa propia.
II. Habilidades sociales básicas:

 Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.
 Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.
 Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin dañar a los
demás.
 Cooperación: capacidad de colaborar con los demás para lograr un objetivo común.
 Comunicación: capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos, emociones, ideas, etc.
 Autocontrol: capacidad de interpretar las creencias y sentimientos propios y controlar
los impulsos.
 Comprensión de situaciones: capacidad para entender las situaciones sociales y no
tomarlas como algo personal, o culparse de determinadas cosas.
 Resolución de conflictos: capacidad para interpretar un conflicto y sacar alternativas
de solución al mismo.
2.1- ¿Cómo desarrollar habilidades sociales en los niños?
- experiencia directa
- Imitación
- refuerzos
2.2- Problemas provocados por falta o escaso desarrollo de las habilidades sociales:
- Problemas de autoestima
- Dificultades para relacionarse con los demás
- Problemas escolares
- Malestar emocional
III. Desarrollo de habilidades afectivas
3.1 Concepto de desarrollo afectivo
3.2 Principales afectaciones que se dan por la falta afectiva
3.3 Estrategias metodológicas para el desarrollo afectivo de los niños y jóvenes.
IV. Desarrollo de habilidades cognitivas
4. 1 Tipos de habilidades cognitivas
4.1.1 Habilidades descriptivas: Contar, resumir, enumerar, resaltar, describir narrar,

esquematizar…
4.1.2 Habilidades Analíticas: Clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, analizar,
comparar, contraponer, generalizar, medir…
4.1.3 Habilidades críticas: Evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar, elegir,
matizar, discutir, discernir…
58
4.1.4 Habilidades creativas: transformar, inventar, aplicar, imaginar, diseñar,
detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogías...
4.1.5 Las habilidades de razonamiento y resolución de problemas son habilidades
cognitivas, consideradas de orden superior.
4.2 Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas:
4.2.1 Metacognición
4.2.2 Mapas mentales
4.2.3 Elaboración de ensayos
4.2.4 Análisis de casos
METODOLOGÍA
El curso de Promoción de habilidades: cognitivas, Sociales y afectivas en la educación

permanente. es un curso que tiene una metodología teórica-práctica que involucra tanto al
profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
 Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica de nuestro sistema
docente, así como el trabajo individual.
 Confección de trípticos y presentaciones en power point sobre estrategias metodológicas
para mejorar el aprendizaje de los alumnos
 Empleo de la Biblia en la elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
 Análisis de algunos capítulos claves de conducción del niño.
 Conversatorios.
 Análisis de algunos capítulos del libro Conducción del niño de Elena White
 Lluvia de ideas sobre la importancia de desarrollar habilidades en los estudiantes.
 Conversatorio sobre conceptos básicos de estrategias.
 Define los diversos tipos de habilidades de los estudiantes.
 Elabora un portafolio creativo de estrategias que favorezcan el aprendizaje de los
alumnos.
 Conversa con el docente sobre los lineamientos que se deben seguir para elaborar las
diversas estrategias didácticas
59
 Utiliza las Sagradas Escrituras y la Guía didáctica para la integración de la Fe en la
elaboración de estrategias novedosas para el aprendizaje.
 Analiza grupalmente diversas estrategias para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
 Diseña su propia estrategia didáctica cognitiva, social y afectiva para el aprendizaje de
los alumnos.
 Confecciona un mapa conceptual sobre los tipos de habilidades de los estudiantes.
 Sustenta en power point diversas diapositivas sobre las dificultades que presentan
algunos alumnos para aprender y cómo deben tratarse esas deficiencias.
 Confecciona un video informativo sobre cómo el docente puede promover el desarrollo
de habilidades afectivas, cognitivas y sociales en sus estudiantes.
EVALUACIÓN
 Elaboración de diversas estrategias para el desarrollo de habilidades
 Identificación de las diversas dificultades que presentan los estudiantes para aprender.
 Utilización de la Biblia y la Guía didáctica de integración de la Fe para elaborar
estrategias que faciliten el aprendizaje.
 Presentación de diapositivas.
 Examen Final: Presentar un video de 3 minutos (elaborado por el estudiante) sobre cómo
puede el docente desarrollar o promover habilidades sociales, cognitivas y afectivas en el
estudiante.
Participación Talleres Pruebas Presentación de Trabajos Portafolio Examen Total

activa en individuales escritas diapositivas grupales creativo Escrito:
clases sobre Video sobre
estrategias el desarrollo
sociales, de
cognitivas y habilidades
afectivas
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
60
Anastasi, A. (1966). Psicología Diferencial. 2da. Edición en español. España:
Editorial Aguilar, pág. 77-79. Arias Beatón, G. (1999). El papel de los «otros» y
sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano. En
Revista Cubana de Psicología, Vol. 16, No. 3, p.194-199.
Binet, A. (1910). Las ideas modernas acerca de los niños. Madrid: Librería
Gutemberg.
Bricker, D.D. (1991). Educación temprana de niños en riesgos y disminuidos.
México: Editorial Trillas. Colectivo de autores (1986). Psicodiagnóstico: Teoría y
Práctica. Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación
Superior. Universidad de La Habana.
Collin, E.S. (1981). Developmental Plasticity. New York: Academic Press.
Greenough, W.T.,
West, R.W. & De Vooogd T.J. (1978). Subsynaptic Plate Perforations: Change
with Age and Experience in the Rat. Science, 202, 1096-1098 Greenough,
W.T and Fen Lei Ch. (1985). Synaptic Structural Correlates of Information
Storage in Mammalian Nervous Systems. In Synaptic Plasticity Edited by Carl W
Cotman. New York: The Guilford Press.
Gould, S.J. (1981). The mismeasure of man. New York London: W.W. Norton &
Company Herrnstein,
61
Instituto De Educación Superior
BELLAS LUCES
62
MATERIA Español
CÓDIGO CGEN 104
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La pronunciación y articulación correcta de las palabras, frases u oraciones son
fundamentales para comunicar las ideas. El curso de Español I tiene como objetivo fundamental,
colocar las bases para tener una pronunciación clara del idioma español y para ello ofrece
contenidos como: dictados de párrafos u oraciones, análisis de oraciones, lecturas, entre otros.
Al ir abordando los diversos temas, el estudiante será capaz de expresar con la mayor claridad
posible los diversos pensamientos e ideas de su entorno y de él mismo, así como los contenidos
desarrollados en clases.
COSMOVISIÓN
El dominar diversos idiomas debe ser un aspecto fundamental en la vida de todo ser
humano que tenga como meta el alcanzar a otros para el Reino de los cielos. La suavidad de las
palabras, la claridad en el mensaje transmitido, la coherencia en las ideas y la articulación
correcta constituyen aspectos fundamentales en cualquier idioma. Dios nos ha dotado de la
facultad de aprender distintos idiomas con el objetivo de ser su instrumento para llevar a otros a
sus pies; no obstante, debemos esforzarnos para cultivar este maravilloso don.
OBJETIVOS GENERALES
 Redactar correctamente, escritos de comunicación interna y externa del ámbito escolar,
tanto desde el punto de vista de la estructura como del contenido.
 Utilizar en su trabajo habitual, las normas que aseguran una expresión simple, clara y
exacta de las ideas, adecuándolas a las diferentes circunstancias y objetivos de la
comunicación requerida.
 Analizar diversos textos o párrafos discriminando las ideas primarias y secundarias.
 Manejar habilidades de comunicación oral en sus actividades laborales cotidianas
 Expresar con claridad diversas ideas y puntos de vista sobre distintos temas.
63
 Identificar las ideas primarias y secundarias en un párrafo.
 Aplicar reglas ortográficas en los diversos escritos.
 Redactar diversos documentos relacionados con el trabajo docente.
 Escribir con claridad diversos párrafos.
 Identificar en párrafos del libro “Historia de la redención” las ideas primarias y

secundarias.
 Compartir opiniones de los libros y textos leídos mediante la expresión oral y escrita para
llevar palabras de ánimo o aliento a quien lo requiera.
COMPETENCIAS
 Definir diversos conceptos relacionados con nuestro idioma.

 Redactar diversos párrafos tomando en cuenta los señalamientos dados.
 Utilizar apropiadamente las diversas reglas ortográficas.
 Identificar las diversas ideas de un párrafo
 Interactuar con los compañeros y el profesor sobre diversos temas.

 Conversar sobre las ideas relevantes del libro leído.
CONTENIDOS
I. Importancia de la comunicación en la vida de los seres humanos y su relación con

nuestro Creador.
Elementos de la comunicación.
II. Los signos de puntuación

- Coma
- Punto y coma.
- Punto y seguido.
- Punto y aparte.
- Los dos puntos.
III. Reglas ortográficas
- Importancia de la caligrafía
- Uso de la c, z, s
- Uso de b, v
- Uso de la g, h, j
IV. División de palabras en sílabas.
V. El párrafo
- Ideas primarias y secundarias
- Coherencia, ilación de ideas.
- Redacción e identificación de ideas en un párrafo.
64
VI. La resolución y sus partes
- Redacción de resoluciones.
VII. Redacción de memorándum y currículo
- Elementos importantes en la redacción
METODOLOGÍA
El curso de ESPAÑOL es un curso que tiene una metodología teórica-práctica que involucra
tanto al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
 Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica así como el trabajo
individual.
 Dictados de párrafos u oraciones.
 Redacción de párrafos e identificación de ideas primarias y secundarias.
 Lectura fluida de libros.
 Lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la redención.
 Elaboración de resoluciones, currículo, memorandum
 Conversatorios.
 Análisis de la Cosmovisión del prontuario.
 Lluvia de ideas sobre la importancia de hablar, leer y escribir correctamente.
 Conversatorio sobre el proceso de comunicación.
 Investiga sobre el uso de los signos de puntuación.
 Ejecuta prácticas en el aula sobre los signos de puntuación.
 Aplica reglas ortográficas en los diversos escritos.
 Participa en dictados de párrafos u oraciones. (Todas las clases debe haber un dictado)
 Redacta diversos párrafos discriminando en ellos las ideas primarias y secundarias.
 Elabora cartas, currículo, memorándum y resoluciones aplicando las reglas de
puntuación y ortográficas indicadas.
 Participa de la lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la Redención.
 Elabora redacciones de diversos temas asignados por el docente.
 Practica la caligrafía de diversas palabras u oraciones.
EVALUACIÓN
65
 Dictado de párrafos u oraciones.
 Identificación de ideas primarias y secundarias en un párrafo.
 Utilización de la Biblia en la redacción.
 Pruebas parciales
 Examen Final: Presentar un examen oral donde exprese sus ideas sobre los capítulos del
libro leído. Evaluar: Fluidez, volumen de la voz, postura, elocuencia, ademanes, etc
 Examen Final: Examen escrito de los temas tratados.
Participación Talleres Pruebas Investigaciones Trabajos Examen Examen Total

activa en individuales escritas/ y lecturas grupales oral Escrito
clases dictados,
5% 5% redacción de
documentos
y párrafos
20 %
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
ALARCOS Llorach, E. Gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1994.

ACOSTA Padrón, Rodolfo, et al. Didáctica contemporánea interactiva para la
enseñanza de lenguas. Panamá: Editorial Carlos Manuel Gasteazoro, 2000.
ÁLVAREZ, Miriam Tipos de escrito I – Narración y descripción. Madrid: Arcos Libros,
1993. Tipos de escrito II – Exposición y argumentación. Madrid: Arcos Libros, 1994.
Tipos de escrito III – Epistolar, administrativo y jurídico. Madrid: Arcos Libros, 1994.
Tipos de escrito IV - - Escritos comerciales. Madrid: Arcos Libros, 1997.
ANSCOMBRE, J. C. Ducrot, O. La argumentación en la lengua. Madrid: Espasa Calpe,
1994.
CASTILLO, Abel. Lecturas selectas TORRIJOS, Susana Richa de, et al. Panorama
de la Literatura Hispanoamericana y Panameña.
CORTÉS RORÍGUEZ, L. Sobre conectores, expletivos y muletillas en el español
hablado. Málaga, Ágora, 1991.
FUENTES RODRÍGUEZ. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales. Madrid:
Arcos Libros, 1998.
Instituto de Educación Superior

Adventista Panameño
66
PRONTUARIO
DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL
MATERIA
CURRÍCULO
CÓDIGO PEDAG 110
NIVEL TÉCNICO EN PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
CICLO II CUATRIMESTRE 2016
PROFESOR JAVIER CASTRELLÓN
E-MAIL castrellonuapa@yahoo.com
CELULAR 6319-1194
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL CURSO
40 HORAS
EN HORAS
OBJETIVO
Se pretende desarrollar aspectos fundamentales del currículo con el fin de que los
pedagogos conozcan sus características para que puedan indagar y construir un
conocimiento sobre el mismo y proporcionar a los profesores estrategias y planteamientos
capaces de resolver las dificultades con las que se vayan encontrando en la realidad de los
centros escolares.
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos
El currículo
Introducción
1. Aproximación conceptual
1.1 Definición de currículo
1 1.2 Programa y programación
1.3 Fuentes del currículo
1.4 Principios básicos para el desarrollo del currículo
1.5 Características del currículo
1.6 Criterios para el desarrollo del currículo.
2 Elementos estructurales del currículo.
2.1 El contexto
2.2 Los objetivos
2 2.3 Los contenidos
2.4 La metodología
2.5 Las actividades
2.6 Los medios y recursos
3 3. Sistema Educativo Panameño y Diseño Curricular.
Currículo como ámbito de estudio.
Introducción
3.1 Dimensiones del currículo
3.2 La teoría del currículo de hoy
3.3 El cambio en educación
 Reflexiones acerca de la Ley 34 y cambios en educación
67
3.4 Enfoques del currículo
3.5 Diseño del currículo
4
3.6 Desarrollo del currículo
3.7 La innovación
METODOLOGÍA
Exposición de las clases por parte del profesor y trabajo práctico sobre los mismos
por parte de los alumnos, participación y puesta en común de las actividades.
EVALUACIÓN
Se realizará, con el acuerdo de los alumnos, una prueba escrita sobre los contenidos
importantes, así como la elaboración en grupo de un Proyecto curricular de centro sobre
un supuesto práctico y la lectura de un libro con el fin de analizar el modelo de currículo
que subyace en el mismo.
CONCEPTO PUNTOS
Exámenes sobre lecturas y temas 20%
Proyecto Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Escudero, J. M y Col (1999) Diseño, desarrollo e Innovación del currículo. Madrid.

Síntesis.
Pérez P. R (1994) El Currículo y sus componentes: hacia un modelo integrador

Barcelona:
Rodríguez R. M (1995) La educación será la paz y el Interculturalismo como tema
transversal Barcelona. Oikos — tan
68
Torre De la S (1944) Innovación curricular. Proceso. De Estrategia y Evaluación. Madrid:
Dy Kinson.
Zabalga, M. A (1987) Diseño y desarrollo del Currículo Madrid. Narcea.
Instituto Superior
BELLAS LUCES
PRONTUARIO
MATERIA INTEGRACIÓN DE LA FE
CÓDIGO CD107
69
PROGRAMA PEDAGOGÍA
CRÉDITOS 4
CICLO I
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
COMPONENTE DENOMINACIONAL
DESCRIPCIÓN
Este es un curso donde el estudiante conocerá que la integración de la fe bíblica con los
valores, verdades, principios, conceptos, historias, biografías es el eje que impacta todo
el saber del plan de estudio. El estudiante comprenderá que la integración de la fe en el
proceso de enseñanza–aprendizaje es la óptica que sirve de brújula, de filtro y de
plataforma de toda toma de decisión y acción en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Y que la integración de la fe requiere estar cimentada en Cristo.
COSMOVISIÓN

cristianas, el amor y el propósito de Dios para la humanidad.”
OBJETIVO GENERAL
Reconocer que la integración de la fe es el valor agregado, representado por la

dimensión espiritual, en donde, de manera intencional, la verdad bíblica y/o del espíritu
de profecía permean el plan académico, el ambiente del aula, las actividades que
conducen a experiencias vividas por el alumno, que conllevan a una interacción entre
docente, discente y el contenido curricular en el proceso de enseñar y aprender.
70
 Identificar, por medio de la inducción, los hilos conductores del diseño divino de
un modelo educativo a lo largo de la historia de la humanidad y que se despliega
claramente en las Sagradas Escrituras.
 Implementar en el currículo y en el método de enseñanza la integración

deliberada de la fe dándole propósito, carácter e identidad al modelo educativo
trazado por Dios desde el Edén y que abarca hasta la Escuela del Más Allá,
incluyendo las instituciones educativas adventistas actuales.
 Impregnar una conciencia sobre la importancia de una educación no sólo con

una visión apocalíptica sino también por el rol redentor de las escuelas
adventistas.
Cosmovisión de la clase`
La integración de la fe con la enseñanza y el aprendizaje es un proceso intencional y

sistemático mediante el cual los educadores y los administradores enfocan todas las
actividades de una institución desde una perspectiva bíblico-cristiana. En el contexto
educativo adventista, el objetivo de este proceso es lograr que los alumnos, al
completar sus estudios, hayan internalizado voluntariamente los valores cristianos y una
visión del conocimiento, la vida y el destino que se basa en la Biblia, se centra en la
amistad con Cristo, se orienta al servicio motivado por el amor, y se proyecta hacia el
reino eterno que Dios ha prometido.
CONTENIDOS
I. Integración de la Fe: del concepto a la práctica

1. Definición del término Integración de la Fe.
2. Cosmovisión cristiana de la educación
3. Corrientes filosóficas del pensamiento humano.
4. Integración de la fe en otras denominaciones religiosas
5. La Biblia en la integración de la Fe
II. Integración de la Fe en el currículo

1. Integración de la fe en el currículo formal
71
2. El acto educativo, currículo oculto
3. Rol del docente en la integración de la fe en el currículo formal
4. Rol del alumno en la integración de la Fe en el currículo formal
5. Elaboración de objetivos
6. Planeamiento
III. Integración de la fe en los docentes

1. Modelo en la integración de la fe
2. Características del docente que integra la Fe
3. Compromiso espiritual del docente
4. Estilo de vida del docente
5. Compromiso profesional del docente
IV. Integración de la fe en las actividades extracurriculares
1. Actividades deportivas
2. Actividades lúdicas
3. Actividades culturales
4. Actividades académicas
VI. Integración de la fe en la planta física
1. Edificios escolares
2. Ventilación en los edificios
3. Austeridad en la construcción
4. Jardines
5. Áreas Deportivas
VII. Modelos y sistemas educativos en la Biblia
1. Escuela del Edén: La escuela del cielo

2. Escuela de los Patriarcas: La escuela de la familia.
3. Escuela del Desierto.
4. Escuela de los Profetas.
5. Escuela de Jesús.
6. Escuela del Más Allá.
7. Escuelas Adventistas: Visión Apocalíptica.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Plenarios y conversatorios
2. Análisis de hechos históricos.
3. Investigaciones individuales
4. Lecturas y comentarios.
5. Criticas editoriales.
6. Asistencia y participación en clase
7. Ponencias.
EVALUACIÓN
72
ACTIVIDAD VALOR
Entrevista a diez docentes adventistas 10%
Comparación de la integración de la fe en las instituciones 15%
educativas de otras denominaciones.
Investigación y presentación 20%
Ensayo 10%
Elaboración de un seminario 15%
Informes de lectura 20%
Participación 10%
TOTAL 100%
Descripción de las Situaciones de Aprendizaje:
1. Entrevista: Realizar una entrevista a diez docentes adventistas con cinco o más años
de experiencia en la docencia acerca de la integración de la fe en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Educación, cosmovisión, integración de la fe en el currículo, integración de la fe en el

docente, integración de la fe en las actividades extracurriculares.
Cada estudiante diseña las preguntas de cada subtema, estas deberán ser al menos 2
de cada uno, en total: 10 preguntas. Estas deben ser descriptivas y no de tipo
“cerradas”.
Los resultados de las entrevistas deberán hacerse por escrito y presentar un resumen o
gráfica donde se muestren los hallazgos.
NOTA: Se dará a conocer el contenido de la entrevista, por medio de un conversatorio
en el salón de clases. (cada estudiante debe dominar los conceptos que los
entrevistados abordaron)
2. Investigación: Cada grupo compuesto por cinco estudiantes investigará acerca de un

tópico sobre el tema de “Integración de la Fe”. Se presentará en forma oral apoyado en
alguna estrategia metodológica. Estas investigaciones deberán presentarse en forma
oral, y deberán ser apoyadas con material didáctico y creatividad. Pueden presentarse:
videos, paneles, noticieros, programas de TV, Radio, Exposiciones visuales,
Entrevistas, Dramatizaciones, Murales, entre otras estrategias pedagógicas.
Temas: Integración de la fe en el trabajo manual, Integración de la fe en el servicio,
Integración de la fe en la enseñanza por la naturaleza, Integración de la fe en la
enseñanza del hogar, Integración de la fe en el desarrollo de la salud.
73
Se evaluará los contenidos anteriormente descritos, además de la metodología
empleada en dichas ponencias.
Si se utilizara alguna presentación en Power Point o Prezi, estas deberán ser

puntualizadas, basarse en imágenes y sin lectura de textos largos y mal construidos.
Además, se debe usar letra grande, y fondos que al proyectarse se puedan leer con
facilidad. (Cuidar la estética y ortografía). Enfatizo: NO hacer mal uso de la tecnología.
Lineamientos de evaluación:
1. Presentación de la investigación (orden y secuencia)
2. Presentación del contenido (completo y correcto)
3. Presentación física de los ponentes. (profesional)
4. Presentación oral (fluidez, lenguaje corporal, dominio)
5. Duración de tiempo (máximo 10 minutos).
3. Ensayo: Cada estudiante escribirá un ensayo con un mínimo de 4 páginas. La letra

debe ser tipo Times New Roman, tamaño 12. El ensayo se evaluará de acuerdo con la
rúbrica que aparece al final.
4. Seminario: En grupos de 5 estudiantes deberán preparar un seminario para ser

presentado con una duración máxima de una hora sobre un tópico de Integración de la
Fe.
5. Actividades de Clase: Se refiere a las acciones por desarrollar propiamente en la

clase, serán explicadas para cada sesión. Es imprescindible llevar a clases el
prontuario, será utilizado en cada sesión con las actividades que el facilitador indicará.
La asistencia es un requisito indispensable para cada sesión. En caso de fuerza mayor
se debe justificar por escrito.
BIBLIOGRAFÍA
Cadwallader, E. M. (2010). Principios de la educación adventista en el pensamiento de

Elena de White: Filosofía, objetivos, métodos y misión. México: Adventus
Editorial Universitaria Iberoamericana.
74
Castillo Osuna, I. (2004). La transmisión de la fe y los valores a nivel institucional. En H.
M.
Rasi (Comp.), Christ in the classroom: Adventist approaches to the integration of

faith and learning (vol. 32, pp. 381-390). Silver Spring, MD: Institute for
Christian Teaching.
Dockery, D. S. (2004). A Union 2010 Vision. Sanctifying the secular: Reclaiming the
Christian intellectual tradition. Recuperado de
http://www.uu.edu/dockery/fall2004-convocation. Pdf
Fowler, J. M. (1990). Hacia una cosmovisión cristiana. Diálogo, 2(1), 5-8.
Fowler, J. M. (2007). La filosofía y el aprendizaje cristiano: ¿Un camino a la

desesperación o una carretera al entendimiento? Diálogo, 19(2), 24-27.
Gaebelein, F. E. (1968). The patterns of God's truth: Problems of integration in Chrístian

education. Winona Lake, IN: BMH Books.
Gaebelein, F. E. (2007). El modelo de la verdad de Dios. Guatemala: ACSI

Latinoamérica
Knight, G. R. (1994). ¿Cuál es el conocimiento más valioso? La educación superior

adventista y su búsqueda de significado. Revista de Educación Adventista, 2, 4-
7.
Knight, G. R. (2001). Los objetivos de la educación adventista: una perspectiva

histórica. Revista de Educación Adventista, 13, 5-10.
Knight, G. R. (2002). Filosofía y educación: Una introducción en la perspectiva cristiana.

Miami: Asociación Publicadora Interamericana.
Korniejczuk, R. (2004). Integración fe-enseñanza de los conceptos a la práctica. En H.

M. Rasi (Comp.), Christ in the classroom: Adventist approaches to the
integration of faith and learning (vol. 32, pp. 451-464). Silver Spring, MD:
Institute for Christian Teaching.
Korniejczuk, R. (2005). Integración de la fe en la enseñanza y el aprendizaje: Teoría y

práctica. México: Publicaciones Universidad de Montemorelos.
Rasi, H. M. (s.f.). La integración de la fe en la enseñanza. Recuperado de

http://www.aiias. ed/ict/_definition_s.html.
Rasi, H. M. (1997). Educación adventista en el siglo XXI: continuidad y cambio.

Compilación de exposiciones y ponencias del I Congreso iberoamericano de
Educación Adventista. Libertador de San Martín: Universidad Adventista del
Plata.
Rasi, H. M. (2004). Cosmovisión cristiana y educación adventista. En H. M. Rasi

(Comp.), Christ in the classroom: Adventist approaches to the integration of faith
and learning. (vol. 32, pp. 563-576). Silver Spring, MD: Institute for Christian
Teaching.
75
instituto de Educación Superior
BELLAS LUCES
“Involucrados en una educación de esperanza”
PRONTUARIO
MATERIA POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO PEDAG 107
CRÉDITOS 4
76
CICLO II CUATRIMESTRE 2016
PROFESOR Dr. Gustavo Guerrero
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS
4
SEMANALES
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El curso ofrece al estudiante un panorama general de las leyes y decretos que son las
bases del quehacer educativo en la República de Panamá. Las lecciones se basan en un
estudio, análisis, interpretación e aplicación de dichas leyes que rigen el sistema
educativo panameño.
A través del curso se analiza el fundamento legal de la educación en la República de

Panamá y de esa manera que permite comprender la naturaleza y las funciones de las
instituciones educativas del país.
El curso desarrolla en el futuro profesional, la destreza para el análisis y consulta de
leyes, reglamentos, decretos, normativa y jurisprudencia, entre otros y aplicarlos, según
se trate de los derechos y deberes del estudiante, personal docente y administrativo o
superiores.
COSMOVISIÓN
armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad;
que en su actuación social y vida personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el
amor y propósito de Dios para la humanidad.”

1. Comprender de la naturaleza de la política educativa, tanto desde el punto de vista de
la investigación científica de su realidad
2. Estructurar conceptual y metodológicamente las relaciones de la política educativa con
el contexto del currículo pedagógico en el que se integran y con otros conjuntos con
los que guardan relación interdisciplinaria.
3. Analizar la forma critica las categorías formales y los dinamismos de la acción política
– educativa – legislación y planificación – en los diferentes ámbitos geográficos y
niveles organizativos.
77
4. Evaluar las repercusiones y aplicaciones de la disciplina a la resolución de problemas
educativo.
De Conocimientos
 Investigar acerca del capítulo III de la Constitución Política de la República de
Panamá sobre los aspectos de la educación panameña.
 Conocer los conceptos de acción política, epistemología y política educativa en el
corpus pedagógico. en el terreno educativo.
De Procedimiento
 Analizar la ley Orgánica de Educación de la República de Panamá, que ha moldeado
el sistema educativo panameño.
 Identificar el papel del Ministerio de Educación en el quehacer educativo de los
centros de enseñanza.
 Desarrollar un portafolio docente electrónico que provea evidencias de las leyes y
decretos que son las bases de la estructura del sistema educativo.
De Actitud
 Evidenciar una actitud de respeto por el sistema educativo panameño y las normas
de toda institución educativa, en el ámbito propio del aprendizaje, la interacción
docente - alumno, y alumno – alumno
 Desarrollar sentido crítico hacia la legislación educación actual.
 Exponer sus inquietudes de ámbito legal sobre la educación panameña.
 Evaluar el perfil espiritual de un docente adventista, en torno a la política y
legislación educativa.
 Examinar los principios bíblicos y los escritos del Espíritu de Profecía aplicados a
seguir las normas establecidas
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos
1
Ideas de Política
Los conceptos centrales
La acción política
Epistemología y política educativa
El Ordenamiento Legal – Administrativo del Sistema Educativo Panameño
Orígenes, Las políticas educativas
Normas Generales de Educación
Título III del Capítulo 5º de la Constitución Política de la República de
Panamá
78
Normas del Código de Trabajo relacionadas al servicio educativo
Normas del Código de la Familia relacionadas al servicio educativo
Normas del Código Penal relacionadas al servicio educativo
La Educación como Institución Básica de la Realidad
La educación: Naturaleza y complejidad
Código de Ética Profesional del Cuerpo de Educadores
Decreto Ejecutivo No. 121
Políticas Educativas y Sistema Escolar

Ley Orgánica de Educación
Texto Único de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, con
numeración corrida y ordenación sistemática conforme fue dispuesto por
el artículo 26 de la Ley 50 de 1 de noviembre de 2002
2 La Educación como sistema y su Organización

La Administración Educativa
Diferentes concepciones de la administración educativa
La Administración y la Planificación como Racionalización e Instrumento
de la Política.
Faltas Disciplinarias contra Docentes y Administrativos
Decreto No. 618, del 9 de abril de 1952
Perfil de Director (a) de Centro Educativo

Resuelto No. 331, de 14 de abril de 2005,
Decreto Ejecutivo No. 86, de 4 de abril de 20053
Funciones de Docentes, Directivos y Supervisores
3 Decreto No. 100, de 14 de febrero de 1957
Régimen Disciplinario Para Estudiantes
Decreto Ejecutivo No. 162, de julio de 1996.
Educación de la Adolescente Embarazada
Ley No. 29, de 13 de junio de 2002.
La Educación como sistema y su Organización

Selección de Docentes, Directivos y de Supervisores
Decreto Ejecutivo No. 236, de 28 de junio de 2005.
Ingreso a los Centros Educativos
4 Resuelto No. 1183, de 23 de junio de 2008.
Aprobación de los Reglamentos Internos
Decreto Ejecutivo No. 90, de 18 de mayo de 1998,
Procedimiento para Nombramiento y Traslado
Decreto Ejecutivo No. 203, de 27 de septiembre de 1996.
79
4 Investigaciones bibliográficas acerca de la Ley Orgánica y decretos relacionados con
el sistema educativo
6 Investigación documental en la Biblia y Espíritu de Profecía, acerca de la necesidad
de un sistema de políticas y legislación. 1° y 2° de Reyes, 1| y 2° de Crónicas,
Profetas y Reyes
METODOLOGÍA
6. El curso se desarrolla mediante la presentación y discusión de temas dirigidos por el
Profesor y la activa participación de los estudiantes
7. Presentación de inquietudes obre política y legislación por el profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS
 Libros
 Periódicos
 Audiovisuales
 Internet
EVALUACIÓN
CONCEPTO PUNTOS
Exámenes sobre lecturas 20%
80
Trabajo Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Blas, A de y Pastor J (1997) Fundamento de Ciencias Políticas. UNED. Madrid

Colons, A. J. y Domínguez E (1997) Introducción a la Educación. Ariel, Barcelona
Fernández Soria M (1999) Manual de Políticas y Legislación Educativa, Síntesis Madrid
Puelles Benítez M de (1987) Políticas y Administración Educativa. UNED. Madrid
González, Andrés Sue (2012) Marco Jurídico de la Educación Panameña. Panamá
Libros de texto
Marco Jurídico de la Educación Panameña, González, Andrés Sue
Profetas y Reyes, Elena G. de White.
Instituto DE EDUCACIÓN Superior

BELLAS LUCES
MATERIA MATEMÁTICA BÁSICA

CÓDIGO CGEN 105
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
81
PROFESOR
E-MAIL
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
. La innovación de la enseñanza y el surgimiento de métodos más eficaces, involucra, el
desarrollo de las competencias básicas que serán una exigencia que todo docente debe tener
como requisito al enseñar.
La Matemática contempla, entre sus objetivos generales, formar las bases del pensamiento
lógico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, integrando los
conocimientos tecnológicos, humanísticos y científicos. Es por ello, que se hace fundamental que
todo docente tenga un dominio completo de las matemáticas básicas para la enseñanza primaria
e impedir improvisaciones.
El presente curso tiene como objetivo fundamental repasar aquellos contenidos que se
desarrollan en la educación primaria en los distintos niveles y que todo docente debe dominar
para transmitir esos conocimientos a sus alumnos.
COSMOVISIÓN
Por todas partes la naturaleza presenta evidencias de relaciones matemáticas. Las ideas
de número, forma, diseño y simetría se conforman con la realidad natural. Hay leyes naturales
que gobiernan la existencia de las cosas y le otorgan armonía. Al estudiar esas leyes, ideas y
procesos, las matemáticas pueden revelar al alumno algunos de los atributos creativos divinos, y
en especial su constancia.
Las matemáticas también pueden desarrollar la capacidad que el alumno tiene de usar
procesos de pensamiento apropiados para identificar más claramente aspectos de la verdad
vinculados a las leyes naturales y su diseño. Se trata de una verdad predictible, donde dados un
conjunto de axiomas y los procesos matemáticos apropiados, el resultado siempre es el
esperado. Por lo tanto, cuando el alumno aprende procesos matemáticos, axiomas y leyes, se
está capacitando para identificar más claramente el diseño de Dios y su obra maestra en la
naturaleza.
Mientras las matemáticas constituyen una ciencia pura que permite muchas hipótesis y
conjeturas a ser demostradas como correctas o incorrectas, también abre posibilidades de
abordar temas que desafían tanto la prueba o demostración como la refutación, como son por
ejemplo la infinita pequeñez o la infinita grandeza. Este equilibrio atípico entre lo inexplicable y lo
claramente evidente le brinda al alumno un retrato preciso de Dios en quien creemos, un Dios
eterno e infinito que no puede ser ni probado ni refutado.
82
OBJETIVOS GENERALES
 Formar las bases del pensamiento lógico matemático para resolver situaciones y
problemas en los diferentes campos del saber humano.
 Aplicar los códigos y sistemas de numeración con sus propiedades los cuales permiten
analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana.
 Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en donde se requiera el uso de las

operaciones básicas discriminando la aplicación de la operación correspondiente.
 Utilizar diversos instrumentos de cálculo y medición (juego de geometría, ábaco,

calculadora y otros); tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la situación y
ventajas que implica su uso.
 Realizar operaciones con expresiones aritméticas y a algebraicas sencillas, utilizando

adecuadamente los signos de agrupación.
 Relacionar números naturales y fracciones por medio de las operaciones básicas de

adición, sustracción, multiplicación y división (+,-‐,x,÷).
 Resolver situaciones de la vida real relacionadas con porcentajes, intereses, comisiones,

impuestos y descuentos aplicándolos principios básicos de las proporciones.
 Plantear y resolver problemas de la vida diaria que involucren las operaciones de

adición, sustracción, multiplicación y división (+, -, x, ÷) con números naturales,
fraccionarios y decimales.
 Utilizar las unidades de medidas de superficie, sus múltiplos y submúltiplos del

Sistema Internacional (S.I.), en la resolución de problemas de la vida real.
 Establecer diferencia entre circunferencia y círculo, calculando la longitud de la

circunferencia y el área del círculo.
 Elaborar e interpretar gráficas circulares, rectangulares, pictogramas de barras y lineales

con datos estadísticos procedentes de una investigación sencilla para estudiar y valorar
situaciones reales como elecciones, censos y otras.
 Calcular la probabilidad de que ocurra o no un evento aplicando la razón geométrica es,

decir los sucesos favorables y los posibles.
1. Desarrollar la conciencia de que el orden y la precisión son cualidades del Creador.
2. Desarrollar un conocimiento creciente de la fidelidad y la confiabilidad de Dios.
3. Desarrollar un conjunto de actitudes positivas. Por ejemplo, la autodisciplina,
autoconfianza, paciencia y entusiasmo.

83
4. Presentar las matemáticas como aun arte vivo, estimulante intelectualmente,
gráficamente, estéticamente y relevante para un número importante de situaciones
prácticas.
5. Tomar conciencia de la relevancia de las matemáticas a través del estudio de sus
diferentes aplicaciones.
6. Afianzar las competencias matemáticas para manejarse en diferentes situaciones de
la vida.
7. Dotar al alumno de un conjunto de conceptos y habilidades matemáticas y de
destreza para utilizarlos en la resolución de problemas reales.
8. Desarrollar la capacidad de síntesis usando técnicas de diferentes áreas de las
matemáticas para resolver un problema.
9. Respaldar otros campos del estudio haciendo uso de las técnicas matemáticas.
10. Capacitar al alumno para usar las matemáticas al afrontar, controlar y determinar los
factores que influyen en su ambiente presente y futuro.
COMPETENCIAS
 Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
 Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
84
 Comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la
resolución de un problemas, para aplicar las Matemáticas a diferentes campos del
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
I. Aritmética
- Lectura y escritura de números naturales hasta los billones.

- Desarrollo de operaciones básicas (Suma, resta, multiplicación y división)
- Potenciación de números naturales.
- Raíz cuadrada y cúbica de los números.
- Operaciones con números decimales.
- Fracciones: conversión de mixto a fracción o viceversa, operaciones con fracciones
homogéneas y heterogéneas.
- Razones y proporciones. Regla de tres directa e inversa.
- Tanto por ciento: comisión, interés, descuento.
- Los números enteros: valor absoluto, valor relativo, ubicación en la recta numérica,
relaciones de orden entre números enteros.
- Propiedades de los números enteros.
- Problemas de aplicación de números enteros, ley de los signos.
- Operaciones básicas con números enteros.
II. Geometría
- Instrumentos del juego de geometría y su utilidad.
- Trazado de ángulos utilizando el transportador.
- Área, perímetro y volumen de las figuras geométricas.
- El circulo y la circunferencia: elementos, cálculo del área y del perímetro,
trazado.
- Clasificación de los triángulos según la medida de sus lados y ángulos.
- Teorema de Pitágoras: elementos que lo forman, cálculo de la hipotenusa y
de los catetos.
- Suplemento y complemento de los ángulos.
III. Sistema de Medidas

- El sistema inglés y el sistema internacional
- Unidades de volumen, unidades de masa, unidades de longitud
- Conversiones de unidades.
IV. Algebra
- Tipos de términos
- Elementos de un término
- Ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita
- Grado absoluto y grado relativo de los términos.
- Agrupación y reducción de términos semejantes.
- Signos de agrupación.
METODOLOGÍA
85
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere
que el docente asuma una actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más bien se pretende
que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados
en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es
decir que la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
presente y futuro. Es por ello que a continuación sugerimos una serie de métodos y técnicas
metodológicas que permitirán el desarrollo de este contenido: proyectos de clases, informes,
diario reflexivos, exámenes orales, escritos, de criterios, estandarizados, ensayos, mapas
conceptuales, foros de discusión, carpetas o portafolios, carteles o afiches, diarios, textos
paralelos, rúbricas, murales, discursos, disertaciones, ensayos, investigaciones, problemas de
aplicación, proyectos, entrevistas, portafolios, mini presentaciones, entre otros.

 Lluvia de ideas sobre la importancia y origen de la matemática.
 Cálculos mentales utilizando las operaciones básicas.
 Explicación de contenidos de aritmética.
 Investiga estrategias y métodos de enseñanza para los diversos contenidos del curso.
 Expone en el tablero y en diversas presentaciones, la solución de los problemas
asignados.
 Diseña algún juego didáctico para la enseñanza de alguno de los contenidos del curso.
 Participa en pruebas parciales de los temas tratados.
 Comparte con la clase algún método que facilite la enseñanza de las matemáticas.
 Presenta la solución de diversos problemas matemáticos.
EVALUACIÓN
 Portafolio de ideas.
 Textos paralelos.
 Resolución de problemas
 Confección de algún juego o dinámica para enseñar matemáticas.
 Utilización de la Biblia durante las clases.
86
 Examen Final: Presentar una micro clase sobre uno de los contenidos desarrollados en clase.
El docente seleccionará el contenido. (cada dos o tres alumnos por grupo)
Participación Talleres Explicación Practicas Trabajos Examen Examen Total

activa en individuales de algún realizadas en el grupales final: escrito.
clases contenido de aula microclase
5% 5% la clase a
través de un
juego.
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
ASENCIO, Ma. José; ROMERO, José A, Vicente E. De. Estadística. Editorial Mc

Graw Hill, España 1999.

BALDOR, Aurelio Álgebra. Editorial EDIME, Organización Gráfica S.A., España 1995.
BALDOR, Aurelio Geometría Plana y del Espacio. Editorial Cultural,
Centroamericana S.A. Madrid 1995.

CUEVAS, Félix Matemática para primer ciclo. (Serie). Editorial Texmadi S.A., 1998.

LAJÓN, Diana de y LAJÓN R. Matemática 3. Álgebra y Geometría. Editorial
Sibauste, Panamá 2000.

LATORRE, María L y otros. Matemática 8 y 9. Editorial Santillana, Buenos Aires,
Argentina 1998.

LIZCANO, GILMA y otros Logros Matemática. Editorial MILLÁN, J. Ochoa C, y otros
Matemática en Construcción
Oxford UniversityPress-‐ Harla de Colombia S.A. 1997

BELLAS LUCES
PRONTUARIO
MATERIA PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
CÓDIGO PEDAG 105
CRÉDITOS 4
CICLO I CUATRIMESTRE 2016
PROFESOR LEILING JOLLY QUIROZ
E-MAIL leilingj@outlook.com
CELULAR 6048-6643
87
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL CURSO
40 HORAS
EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El ser humano tiene la trascendental necesidad de comunicarse con sus semejantes en
todos los aspectos de su vida. La buena comunicación facilita las relaciones
interpersonales positivas y el adecuado funcionamiento de la sociedad. Para el docente la
comunicación efectiva aporta beneficios a la relación con sus estudiantes dentro y fuera
del aula. El enfoque psicológico nos permite comprender los diferentes sistemas que
conlleva el proceso de comunicación humana. La psicología de la comunicación procura
entender los procesos de comunicación interpersonales, grupales y masivos, desde las
perspectivas teórico-metodológicas de la psicología; especialmente de la rama social de
esta disciplina.
COSMOVISIÓN
“La psicología de la comunicación integra la fe bíblica cristiana en todo su quehacer
armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de la mayor idoneidad;
que en su actuación social y vida personal se manifiesten todas las virtudes cristianas, el
amor y propósito de Dios para la humanidad.”
“El habla es un talento. De todos los dones impartidos a la humanidad, ninguno debería
apreciarse tanto, como el don del habla. Así es como han de comunicarse las riquezas de
su gracia y sabiduría. Por nuestras palabras seremos justificados o condenados”.
Teniendo presente tal responsabilidad que recae sobre cada individuo, tomamos con
formalidad los conocimientos y estudios científicos de la Psicología de la comunicación
con el propósito de glorificar y honrar a Dios al comunicarnos.

1. Formar al estudiante en el campo general de la psicología social, haciendo
explicito el horizonte en el cual se constituye como saber teórico sobre el mundo.
2. Conocer el objeto de estudio de la psicología social y su relación con la
comunicación social.
3. Indagar por el origen y la naturaleza del saber psicosocial, para determinar su
sentido histórico y sistemático, a través de la comprensión de algunos de sus
problemas.
4. Analizar los temas de actualidad dentro de la psicología social, que son de
relevancia para los comunicadores sociales.
88
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO
De Conocimientos
 Conocer de forma general las principales teorías referidas al campo de la Psicología
de la comunicación.
 Comprender el concepto de comunicación e identificar los elementos de una
comunicación asertiva.
 Identificar las barreras o factores que dificultan o impiden la comunicación
deformando el mensaje u obstaculizando el proceso comunicativo.
De Procedimiento
 Dominio, de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de
bibliografía, redacción y presentación de resúmenes e informes de investigación.
 Aplicar conocimientos sobre comunicación eficaz y solución de conflictos en el
campo laborar con el propósito de lograr cambios.
 Desarrollar destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la preparación de los informes de prácticas y la
presentación de dichos trabajos.
De Actitud
 Desarrollar una visión crítica sobre la relación entre el conocimiento, las formas de
vida y los modos de comunicación. Es decir, sobre la relación entre cultura,
comunicación y cognición.
 Mostrar interés por la investigación y la creación de nuevos datos, que le permitan
aumentar sus habilidades investigativas y su capacidad de resolver conflictos de
comunicación.
 Fomentar una visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico,
en general, y aplicar los principios en las diferentes relaciones interpersonales con
capacidad de autocrítica que le permitan hacer cambios positivos en su forma de
comunicar.
 Comprender que el don del habla y la capacidad de comunicarnos es uno de los
regalos que Dios nos ha dado no sólo para comunicarnos con otros si no para ser
agentes de bendición que lleve gozo y alegría.
 Usar sabiamente la habilidad de comunicación que Dios le ha dado y los aspectos
aprendidos sobre una comunicación eficaz, como un medio para declarar a otros el
amor de Dios.
CONTENIDO TEMÁTICO
Sesión Contenidos
1
89
1. Introducción a la Psicología de la Comunicación
a. Psicología General y sus campos de estudio.
b. Diferentes definiciones de la Comunicación.
c. Elementos de la comunicación.
d. Funciones de la comunicación.
e. Tipos de comunicación
3. Introducción a la Psicología Social

a. Psicología social y comunicación social ubicación general
b. Elementos contextuales para una reflexión sobre psicología
social y comunicación
c. Proceso de socialización, vida cotidiana e individualización.
2 4. El campo de la Psicología Social

a. Definición
b. Perspectivas sobre la psicología social
c. Historia
5. La Psicología social en Latinoamérica

a. Psicología social y globalización
b. Identidad comunicación y modernidad en América Latina.
5. Psicología Social: relación entre individuo y sociedad

a. La interacción como afiliación
b. El objeto de estudio de la psicología social
c. La interacción como unidad psicosocial
d. Los productos de la interacción social
3 6. Percepción Social y de Persona
a. Formación de impresión
b. Integración de la información.
c. Variables asociadas a la persona percibida
d. Factores relativos a contenidos de la percepción (información),
que interviene en la comunicación.
4
4. Actitudes
a. Definición
b. Funciones de las actitudes y su influencia dentro de la
comunicación
c. Mensajes persuasivos y cambios de actitudes.
90
5. Perjuicios y Estereotipo
a. Definición
b. Perjuicio y estereotipo. ¿Cómo intervienen dentro de la
comunicación?
c. Nuevas formas de racismo (xenofobia) ¿Cómo reducirlo?
7 Investigaciones bibliográficas acerca de la Psicología de la Comunicación en el

aprender, el enseñar, y el evaluar.
9 Investigación documental en la Biblia, acerca de la psicología de la comunicación, en
el ámbito de la educación adventista.
METODOLOGÍA
11. El curso se desarrolla mediante la investigación, presentación y discusión de temas
con la activa participación de los estudiantes.
12. Aplicación de conceptos teóricos con el propósito de obtener cambios positivos de
comunicación.
RECURSOS EDUCATIVOS
 Libros
 Periódicos
 Audiovisuales
 Internet
EVALUACIÓN

91
CONCEPTO PUNTOS
Exámenes sobre lecturas y temas 20%
Proyecto Final 20%
Examen Final 30%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Morales, J.F., Moya, M., Gaviria, E. y Cuadrado, I. (2007). Psicología Social. Madrid:
Mc Graw-Hill
Musito, Gonzálo (1993). Psicología de la Comunicación Humana. Argentina: Lumen
Libros de texto
Mente Carácter y Personalidad Tomo 1, de Elena G de White
La voz: Su Educación y Uso Correcto, Elena G. de White
92
Instituto DE EDUCACIÓN Superior
BELLAS LUCES
MATERIA INFORMÁTICA EDUCATIVA
CÓDIGO CGEN 106
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La informática educativa está dirigida a docentes de todas las especialidades con el fin de
brindar las herramientas básicas para la utilización de la computadora y otros dispositivos
tecnológicos. Los contenidos programáticos de este curso están dirigidos a formar las bases
para el uso de la computadora, así como su funcionamiento, elementos y programas que la
integran según el sistema operativo que posee. Se utilizará una metodología teórico-práctica
para la asimilación de sus contenidos y el logro de los objetivos planteados.
COSMOVISIÓN
Dios es la fuente de todo conocimiento. Dios lo ha creado para que la humanidad lo
investigue. Por medio de la tecnología podemos examinar algunos de los almacenes del orden y
del conocimiento en el universo de Dios. La tecnología es una parte de la creación de Dios como
los vegetales y los seres humanos. No reemplaza a Dios, sino más bien ayuda al hombre a
descubrir más acerca de Él. Dios creó al hombre como ser libre e inteligente y por lo tanto con la
capacidad de pensamiento lógico y creativo. La tecnología empleada en la informática provee un
medio para el desarrollo de esas capacidades en el ámbito de la investigación de la creación y
de las leyes que la gobiernan. Como en la naturaleza, la creatividad humana puede producir
cambios. El procesamiento de la información le permite al hombre intentar cambios, ahorrar
cambios repetitivos y simular situaciones nuevas para aumentar la utilidad, la belleza o el
conocimiento de un objeto o una idea.
La tecnología acelera el procesamiento de datos, dando al hombre la información que lo
capacita para descubrir más acerca del universo y de su Creador. La tecnología, y en particular
la Informática, permite ordenar, clasificar, comparar y hacer analogías más completas de la
información que obtenemos de la naturaleza y de las transformaciones que el hombre realiza en
ella.
93
Los seres humanos tienen la obligación de usar responsablemente este conocimiento al
servicio de los demás.
La tecnología es un medio que permite al hombre explorar y apreciar el orden y la
belleza de la creación. En la tecnología hay una inherente belleza que es parte de una cualidad
estética más abarcante del universo.
OBJETIVO GENERAL
Adquirir el conocimiento de las tecnologías informáticas y las competencias necesarias para que
pueda emplearlas con efectividad en el aula de clases.
Describir el proceso para encender y apagar el computador.

Reconocer los componentes de la computadora: hardware y software.
Identificar las diversas teclas de comandos para ahorrar tiempo en las tareas informáticas.
Utilizar los diversos programas que integran Microsoft office.
Concierzarse de los efectos negativos del mal uso de la tecnología en la vida del ser humano.
Instalar apropiadamente un proyector y una computadora.
Mostrar una actitud consiente sobre el uso de las tecnologías y sus efectos en la salud espiritual
de todo ser humano.
Utilizar la tecnología para comunicar el mensaje de salvación a otros.
Discriminar entre los efectos positivos y negativos de las tecnologías.
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
 Desarrollar la capacidad de análisis para lograr definir e implementar las tareas
necesarias en el uso de la computadora.
 Aprender a trabajar en equipo aplicando principios básicos enseñados por Jesús.
 Planificar y organizar su trabajo y el de su equipo.
 Utilizar la computadora con precisión y confianza.
 Analizar el problema que trata de resolver con un sistema de información, analizando los
objetivos finales que se persiguen y tener en cuenta las dificultades e inconvenientes que
se pueden presentar para darles respuesta lo antes posible y por tanto con el menor
esfuerzo.
 Utilizar adecuadamente el internet y las redes sociales.
94
CONTENIDO
1. Antecedentes históricos de la informática y la computación

1.1 ¿Qué es la informática?
1.2 Precursores del computador
1.3 Desarrollo del computador
1.4 Generaciones y tecnologías
2. Componentes y funcionamiento de los sistemas de cómputo

-Encendido y apagado de la computadora.
- Cuidados de la computadora.
Instalación de un proyector a la computadora.
2.1 Conceptos básicos de software y hardware
2.2 Componentes de una computadora
2.2.1 Unidad central de procesamiento (CPU)
2.2.1.1 Unidad de control
2.2.1.2 Unidad aritmético lógica (UAL)
2.2.1.3 Memoria principal (RAM, ROM y EPROM)
2.2.1.4 Memorias caché (de la UAL, de vídeo y otras)
2.2.1.6 Reloj
2.2.1.7 Puertos seriales y paralelos
2.2.2 Dispositivos periféricos
2.2.2.1 Memoria secundaria
2.2.2.2 Dispositivos de entrada (teclado, mouse, lectoras ópticas y magnéticas,
sensores, etcétera)
2.2.2.3 Dispositivos de salida (pantalla, impresora, graficadora, etcétera)
2.2.2.4 Dispositivos de entrada/salida (cintas y discos)
-Cuidados y mantenimiento de la computadora
- Hardware y software de la computadora.
3. Efectos positivos y negativos de la tecnología:

- En la salud
- En la vida espiritual
Uso desmedido de las redes sociales.
-Consecuencias negativas.
4. Sistema operativo
-¿Qué es un sistema operativo?

- Tipos de sistemas operativos
¿Cuáles son las funciones de un sistema operativo
(Intérprete de comandos, administrador de recursos, sincronizador)?
- Breve descripción de los sistemas operativos más conocidos, (Linux, MAC, Windows,
UNIX, entre otros)
- Programas que componen a Windows como sistema operativo: Microsoft office (uso de
Excel, Word, Publisher, Power point, etc.)
4. Métodos abreviados del teclado de window
- Combinaciones de teclas de sistemas Windows
 F1: Ayuda
 CTRL+ESC: abrir el menú de Inicio
 ALT+TAB: cambiar entre programas abiertos
95
 ALT+F4: salir del programa
 MAYÚS+SUPR: eliminar un elemento permanentemente
 Logotipo de Windows+L: bloquear el equipo (sin usar CTRL+ALT+SUPR)
Combinaciones de teclas de programa de Windows
 CTRL+C: copiar
 CTRL+X: cortar
 CTRL+V: pegar
 CTRL+Z: deshacer
 CTRL+B: negrita
 CTRL+U: subrayado
 CTRL+I: cursiva
Combinaciones de clic del ratón y modificadores de teclado para objetos shell
 MAYÚS+clic con el botón derecho: muestra un menú contextual que contiene

comandos alternativos
 MAYÚS+doble clic: ejecuta el comando alternativo predeterminado (el segundo
elemento del menú)
 ALT+doble clic: muestra las propiedades
 MAYÚS+SUPR: elimina un elemento inmediatamente sin colocarlo en la
Papelera de reciclaje
Comandos generales sólo de teclado
 F1: inicia la Ayuda de Windows

 F10: activa las opciones de la barra de menús
 MAYÚS+F10: abre el menú contextual del elemento seleccionado (es igual que
hacer clic con el botón derecho en un objeto
 CTRL+ESC: abre el menú Inicio (use las teclas de dirección para seleccionar un
elemento)
 CTRL+ESC o ESC: selecciona el botón Inicio (presione la tecla TAB para
seleccionar la barra de tareas, o bien presione MAYÚS+F10 para abrir un menú
contextual)
 CTRL+MAYÚS+ESC: abre el Administrador de tareas de Windows
 ALT+FLECHA DERECHA: abre un cuadro de lista desplegable
 ALT+TAB: cambia a otro programa en ejecución (mantenga presionada la tecla
ALT y, a continuación, presione la tecla TAB para ver la ventana de conmutación
de tareas)
 MAYÚS: mantenga presionada la tecla MAYÚS mientras inserta un CD-ROM
para omitir la característica de ejecución automática
 ALT+ESPACIO: muestra el menú Sistema de la ventana principal (desde el
menú Sistema se puede restaurar, mover, cambiar el tamaño, minimizar,
maximizar o cerrar la ventana)
 ALT+- (ALT+guión): muestra el menú Sistema de la ventana secundaria de la
interfaz de múltiples documentos (MDI) (desde el menú Sistema de la ventana
secundaria de MDI se puede restaurar, mover, cambiar el tamaño, minimizar,
maximizar o cerrar la ventana secundaria)
 CTRL+TAB: cambia a la siguiente ventana secundaria de un programa de
interfaz de múltiples documentos (MDI)
96
 ALT+letra subrayada del menú: abre el menú
 ALT+F4: cierra la ventana activa
 CTRL+F4: cierra la ventana activa de la Interfaz de múltiples documentos (MDI)
 ALT+F6: conmuta entre varias ventanas del mismo programa (por ejemplo,
cuando se muestra el cuadro de diálogo Buscar del Bloc de notas, ALT+F6
cambia entre el cuadro de diálogo Buscar y la ventana principal del Bloc de
notas)
Métodos abreviados de objetos de shell y carpetas generales, y del Explorador de

Windows
Para un objeto seleccionado:
 F2: cambiar el nombre del objeto

 F3: buscar todos los archivos
 CTRL+X: cortar
 CTRL+C: copiar
 CTRL+V: pegar
 MAYÚS+SUPR: eliminar la selección inmediatamente, sin mover el elemento a
la Papelera de reciclaje
 ALT+ENTRAR: abrir las propiedades del objeto seleccionado
Para copiar un archivo
Mantenga presionada la tecla CTRL mientras arrastra el archivo a otra carpeta.
Para crear una combinación de teclas
Mantenga presionadas las teclas CTRL+MAYÚS mientras arrastra un archivo al

escritorio o a una carpeta.
Control de carpetas generales y accesos directos
 F4: selecciona el cuadro Ir a una carpeta diferente y baja las entradas del
cuadro (si la barra de herramientas está activa en el Explorador de Windows)
 F5: actualiza la ventana activa.
 F6: se mueve entre paneles en el Explorador de Windows
 CTRL+G: abre la herramienta Ir a la carpeta (sólo en el Explorador de Windows
en Windows 95)
 CTRL+Z: deshacer el último comando
 CTRL+A: seleccionar todos los elementos en la ventana activa
 RETROCESO: cambiar a la carpeta principal
 MAYÚS+clic+botón Cerrar: En las carpetas, cierra la carpeta actual y todas las
carpetas primarias
Control del árbol del Explorador de Windows
 Teclado numérico *: expande todo lo que se encuentre bajo la selección actual

 Teclado numérico +: expande la selección actual
 Teclado numérico -: contrae la selección actual.
 FLECHA DERECHA: expande la selección actual si no está expandida; en caso
contrario, va al primer elemento secundario
97
 FLECHA IZQUIERDA: contrae la selección actual si está expandida; en caso
contrario, va al elemento principal
Control de propiedades
 CTRL+TAB/CTRL+MAYÚS+TAB: desplazarse por las pestañas de propiedades
Métodos abreviados de Accesibilidad
 Presionar la tecla MAYÚS cinco veces: activa y desactiva StickyKeys

 Mantener presionada la tecla MAYÚS derecha durante ocho segundos: activa y
desactiva FilterKeys
 Mantener presionada la tecla BLOQ NUM durante cinco segundos: activa y
desactiva ToggleKeys
 ALT izquierda+MAYÚS izquierda+BLOQ NUM: activa y desactiva MouseKeys
 ALT izquierda+MAYÚS izquierda+IMPR PANT: activa y desactiva el contraste
alto
Teclas de Microsoft Natural Keyboard
 Logotipo de Windows: Menú Inicio

 Logotipo de Windows+R: Cuadro de diálogo Ejecutar
 Logotipo de Windows+M: minimizar todo
 MAYÚS+Logotipo de Windows+M: deshacer minimizar todo
 Logotipo de Windows+F1: Ayuda
 Logotipo de Windows+E: Explorador de Windows
 Logotipo de Windows+F: buscar archivos o carpetas
 Logotipo de Windows+D: minimiza todas las ventanas abiertas y muestra el
escritorio
 CTRL+Logotipo de Windows+F: buscar equipo
 CTRL+Logotipo de Windows+TAB: mueve el foco de Inicio a la barra de
herramientas Inicio rápido, a la bandeja del sistema (use la FLECHA DERECHA
o FLECHA IZQUIERDA para mover el foco a los elementos de la barra de
herramientas Inicio rápido y de la bandeja del sistema)
 Logotipo de Windows+TAB: recorrer los botones de la barra de tareas
 Logotipo de Windows+Inter: Cuadro de diálogo Propiedades del sistema
 Tecla de aplicación: muestra el menú contextual del elemento seleccionado
Microsoft Natural Keyboard con software IntelliType instalado
 Logotipo de Windows+L: cerrar sesión de Windows

 Logotipo de Windows+P: inicia el Administrador de impresión
 Logotipo de Windows+C: abre el Panel de control
 Logotipo de Windows+V: inicia el Portapapeles
 Logotipo de Windows+K: Abre el cuadro de diálogo Propiedades de teclado
 Logotipo de Windows+I: Abre el cuadro de diálogo Propiedades del ratón
 Logotipo de Windows+A: inicia las opciones de Accesibilidad (si está instalado)
 Logotipo de Windows+BARRA ESPACIADORA: muestra la lista de teclas de
método abreviado de Microsoft IntelliType
 Logotipo de Windows+S: Activa y desactiva BLOQ MAYÚS
98
Comandos de teclado para cuadros de diálogo
 TAB: Va al siguiente control del cuadro de diálogo

 MAYÚS+TAB: ir al control anterior del cuadro de diálogo
 BARRA ESPACIADORA: si el control actual es un botón, equivale a hacer clic en
él. Si el control actual es una casilla de verificación, equivale a activar o
desactivar la casilla de verificación. Si el control actual es una opción, se
selecciona la opción.
 ENTRAR: equivale a hacer clic en el botón seleccionado (el botón que muestra
el contorno)
 ESC: Equivale a hacer clic en el botón Cancelar
 ALT+letra subrayada del elemento del cuadro de diálogo: ir al elemento
correspondiente.
ESTRATEGIAS SUGERIDAS DE APRENDIZAJE
 Conversatorio acerca de la computadora y su importancia en el trabajo diario, así

como sus perspectivas sobre el curso.
 Observa una computadora e intenta identificar los elementos que la forman.
 Elabora un listado de los cuidados que se deben tener el uso de la computadora
para evitar daños.
 Enciende y apaga el computador debidamente.
 Presenta un trabajo de investigación sobre la historia de la computadora.
 Prepara un ensayo sobre los beneficios y desventajas que pueda traer el uso
desmedido e inadecuado de las tecnologías.
 Practica el uso de los diversos programas que integran Microsoft office.
 Instala el proyector multimedia a la computadora.
 Utiliza diversos comandos de teclas para ahorrar tiempo en el trabajo realizado.
 Confecciona un tríptico sobre los métodos abreviados para el uso de Windows.
 Escribe textos en Word y practica la elaboración de diapositivas.
 Elabora un listado de estrategias didácticas que se pueden emplear con los
niños y jóvenes en las diversas asignaturas.
 Utilizar apropiadamente Excel para obtener promedios de notas y laborar
diversos listados.
METODOLOGÍA
Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informática Educativa
en la preparación de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es
necesario comprender que en esta era de la información la mayoría de las personas están
familiarizadas desde muy temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la
educación debe estar actualizándose continuamente, buscando la manera de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, para que el alumno perciba la información como
útil e interesante, permitiéndole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y
diferenciado de otros alumnos. Para tal fin, proponemos una metodología teórico- práctica con la
finalidad de que el estudiante pueda dominar con precisión los diversos contenidos. Se
desarrollará a través de trabajos grupales e individuales donde el estudiante podrá poner en
práctica lo explicado. Al finalizar cada contenido, se hará una prueba parcial teórica y práctica de
lo aprendido. Cuando el curso llegue a su fin, el estudiante presentará una prueba global de todo
lo dado y en la cual pueda poner en práctica sus aprendizajes.
99
EVALUACIÓN
 Trípticos
 Elaboración de ensayos
 Descripciones de componentes de la computadora
 Mapas conceptuales.
 Examen Final Teórico: Presentar un examen escrito sobre los contenidos del curso.
 Examen Final Práctico: Dictado de párrafos en la computadora, ilustrados, justificados y
empleando las negritas y subrayados, así como interlineados señalados por el docente.
Sintetizar esa información dictada y elaborar tres diapositivas con ese contenido. Enlistar
en grupo de 10 alumnos en Excel e ingresar notas ficticias donde se observe el promedio
final, el orden alfabético y otros datos de importancia indicados por el docente.
EVALUACIÓN SUGERIDA
Participación Talleres Elaboración Talleres Examen Examen Total
individuales/ensayos de tríptico grupales teórico Práctico
5% 20 % 5% 15 % 25 % 30 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
BUSTAMANTE MIRAYO, Antonio. Virus y antivirus: concepto, historia y más.
http://www.tecnobot.com/2007/07/07/virus-yantivirus-concepto-historia-y-mas/.
Publicado: 07/07/2007
Casas Castellanos, Ricardo; Cortés, Gonzalo. Informática Activa 1. Editorial AlfaOmega.
3ra edición 2006.
Casas Castellanos, Ricardo; Cortés, Gonzalo. Informática Activa 2. Editorial
AlfaOmega. 3ra edición 2006.
Catalinas Enrique Quero; García Román Agustín Mantenimiento de Portales de la
Información. Editorial Thompson. 2007.
CRUZ GONZÁLEZ, Mireya. Sistemas operativos.
http://usuarios.multimania.es/mirella1324/index.html Universidad de Cuatitlan, Izcalli.
FRANCO, Ingrid. Historia del Internet. http://www.monografias.com/trabajos14/internet-
hist/internet-hist.shtml Publicado: julio 2007.
LÓPEZ Carlos. Antivirus. http://www.monografias.com/trabajos27/secuware-
antivirus/secuware-antivirus.shtml
100
MINAYO, Carlos Resino, Ventura Belén Ena. Aplicaciones Informáticas . Editorial
Thompson. 2005 SÁNCHEZ MONTUFAR, Luis. Informática I. Un enfoque
constructivista. Editorial Pearson. 2006 
Wikipedia. Computadora. http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora . Modificada: 8 de
Febrero de 2010.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informática Aprender Haciendo. Editorial Libro Azul.
Grupo Educare 2004.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informática Aprender Haciendo. Libro Naranja. Editorial
Grupo Educare 2004.
DIZAIN, María Soler Sola. Computer & Web, Informática para todos. Access y Power
Point. Editorial Sol90 Educare 2004.

BELLAS LUCES
101
MATERIA METODOLOGÍA EDUCATIVA
CÓDIGO PEDAG 105
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE CUATRIMESTRE 2 017
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
Para satisfacer el desarrollo curricular de los técnicos en pedagogía, se

discuten los principales conceptos relacionados con los métodos de enseñanza.
El estudiante estará en la capacidad de diseñar estrategias didácticas, emplear
métodos apropiados; muchos de los cuales contribuirán a su labor docente en el
aula. Se realiza un análisis y discusión de los conceptos enseñanza y
aprendizaje; así mismo se presentan los diferentes enfoques o métodos usados
en la enseñanza. El curso se orienta fundamentalmente a que el estudiante
realice un análisis de las diversas teorías o enfoques de enseñanza con el
propósito que las aplique en el proceso enseñanza aprendizaje que se desarrolla
en el aula.
COSMOVISIÓN
“La filosofía educativa adventista integra la fe bíblica cristiana en todo su

quehacer pedagógico. Busca restaurar en el individuo la imagen divina y
desarrollar armoniosamente todo su ser para que su ejercicio profesional sea de
la mayor idoneidad; que en su actuación social y vida personal se manifiesten
todas las virtudes cristianas, el amor y el propósito de Dios para la humanidad”
OBJETIVO GENERAL
Analizar las diversas teorías o enfoques de enseñanza discriminando entre las
ventajas y desventajas de los mismos.
102
1. Discutir los diferentes paradigmas o teorías empleadas en la

enseñanza
2. Desarrollar destrezas en la aplicación de métodos y técnicas
educativas.
3. Comprender el proceso cognitivo de los alumnos.
4. Conocer los diferentes alcances que puede tener el método o
técnica empleada.
5. Conocer las ventajas y desventajas de las diversas teorías de
aprendizaje.
1. Destacar la importancia de emplear una metodología apropiada en la
enseñanza siguiendo el ejemplo de Jesús.
2. Elaborar un listado de métodos y técnicas de enseñanza empleadas por
Jesús.
3. Valorar la importancia de enseñar empleado los métodos de Cristo e
integrando la fe adventista.
CONTENIDO
I. METODOLOGÍA EDUCATIVA
-Concepto e importancia
103
II. Análisis del concepto enseñanza y aprendizaje.
III. Análisis de las teorías fundamentales empleadas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
3.1 Teoría conductista
- Variables conductistas en el aprendizaje
3.2 Teoría cognitivista
- Variables cognoscitivas
3.3 El constructivismo
3.4 Teoría genética de Jean Piaget
3.5 Modelo de aprendizaje sociocultural
IV. Tecnologías educativas como herramientas en el proceso enseñanza-
aprendizaje
V. Análisis de las ventajas y desventajas de técnicas de estudio empleadas en la
educación
5.1 Mapas conceptuales
5.2 Cuadros comparativos
5.3 Cuadros sinópticos
5.4 Esquemas
5.5 Collage
5.6 Dibujos
5.7 Láminas
5.9 Uso de proyectores multimedia y de la computadora
- Otros métodos y recursos empleados en la enseñanza.
METODOLOGÍA
El docente cumple un rol de mediador para que el proceso de enseñanza
aprendizaje se logre en el salón de clase, y de esta forma, cumplir con los
objetivos y desarrollo respectivo de cada unidad temática. Con una orientación
constructivista, las lecciones se caracterizarán por el dinamismo y la
participación del estudiante.
La asistencia a lecciones es fundamental para escuchar el desarrollo de los
fundamentos teóricos del profesor. Con base en esas explicaciones los alumnos
analizarán el material bibliográfico, realizarán los ejercicios recomendados y
harán exposiciones de sus propios trabajos.
Las experiencias de aprendizaje más significativas son aquellas que se pueden
ejecutar en un contexto real.
 Participa en un conversatorio de la importancia de usar diversos métodos
en la enseñanza.
104
 Participa en una lluvia de ideas de las diferencias entre enseñanza y
aprendizaje.
 Descubre en las Sagradas Escrituras los diversos métodos de enseñanza
empleados por Jesús.
 Elabora un listado de estrategias de enseñanza utilizadas en las
Sagradas Escrituras.
 Expone a la clase las diversas técnicas, métodos y enfoques de
enseñanza existentes discriminando entre las ventajas y desventajas de
los mismos.
 Elabora un tríptico (tamaño de una cartulina usada para láminas) sobre
los diversos enfoques y métodos empleados en la enseñanza.
 Confecciona un cuadro comparativo de los diversos enfoques o teorías de
la enseñanza.
 Presenta una microclase donde se observe la puesta en práctica las
teorías de enseñanza-aprendizaje empleadas.
EVALUACIÓN
 Define diversos conceptos.
105
 Identificación de las ventajas y desventajas de las diversas teorías del
aprendizaje.
 Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la elaboración de un
listado de los métodos de enseñanza empleados por Jesús.
 Aplicación de las teorías de aprendizaje a través de una microclase.
 Examen Final: Presentar un trabajo de investigación sobre las teorías o
enfoques de aprendizaje.
Participación Talleres Pruebas TRÍPTICO Trabajos MICROCLASE Examen Total

activa en individuales escritas grupales Escrito
clases Trabajo de
investigación
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
Julia González y Robert Wagenaar (2003): “Tuning Educational Structures in
Europe. Informe Final de la Fase 1”. Universidad de Deusto.
(http://www.relint.deusto.es/tuningproject/index.htm)
106
Luís Enrique Alonso, Carlos J. Fernández Rodríguez y José Mª Nyssen (2009):
“El debate sobre las competencias. Una investigación cualitativa en torno a la
educación superior y el mercado de trabajo en España”.
ANECA. (http://www.aneca.es/publicaciones/otros.aspx )
Libros blancos de la ANECA: http://www.aneca.es/publicaciones/libros-
blancos.aspx 6.2.- METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
Amparo Fernández March (2008): Nuevas metodologías docentes. (Material del
taller de formación de profesorado disponible en Internet):
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nu
evas_ metodologias_docentes_2.pdf (Link de la universidad Politécnica de
Madrid)
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologia
s_doc entes.doc (Link de la universidad de Salamanca) B) Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey (México)
Portal de “técnicas didácticas” del apartado de investigación e innovación

educativa. www.itesm.mx/va/dida/red C) Mario De Miguel Díaz (coord.) (2006):
“Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de
educación superior”. Madrid: Alianza editorial. Signatura UJI: LB2331 .M48 2006.
En Internet se puede consultar el informe de la investigación: “Modalidades de
enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (EA 2005- 0118)
http://www.centrorecursos.com/mec/ayudas/casaAva.asp
Fichas metodológicas de las universidades públicas valencianas en el “Programa
de acciones conjuntas programa de convergencia de Generalitat Valenciana
2005-2006” http://www.recursoseees.uji.es/val/fichas/fichas.php
Instituto DE Educación Superior

BELLAS LUCES
107
MATERIA GEOGRAFÍA DE PANAMÁ
CÓDIGO CGEN 107
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
El mundo actual se presenta cambiante y exige habilidades especiales para sobrevivir y
desempeñarse competentemente en situaciones cada vez más complejas. Consecuentemente,
es indispensable asumir los nuevos retos del país, considerando diferentes esfuerzos que
conduzcan a la preparación del estudiante, que nos ayuden a sensibilizarnos con los menos
aventajados de modo que puedan desarrollar plenamente sus capacidades para enfrentar
problemas y tomar decisiones en circunstancias diversas y estrechar vínculos fraternales y
mantener una relación estrecha con Dios. Por esta razón el curso Geografía de Panamá
abordará algunos temas claves que todo profesional debe conocer como lo es el conocimiento
de la posición geográfica de Panamá; las características físicas de las regiones en que se divide
el territorio; la riqueza ecológica que muestra la cuenca hidrográfica del Canal, su conservación,
sostenibilidad y explotación turística; y la clasificación de los recursos naturales por su duración y
naturaleza así como su distribución y características étnicas, problemas políticos, humanos y
económicos; las actividades económicas y la participación de grupos sociales en Panamá, los
medios, vías de comunicación y transporte en Panamá. Es el plan de Dios que seamos
instrumentos de él para predicar el mensaje de salvación a toda nación, tribu, lengua y pueblo y
tenemos que tomar como objetivo principal en nuestras vidas el cumplir esa encomienda.
COSMOVISIÓN
La mundialización de la economía, la liberación del comercio, la rapidez alcanzada por los
medios de transporte y comunicación son ejemplos de la interdependencia entre un "Norte" rico y
desarrollado y un "Sur" pobre con algunas áreas en vías de desarrollo son algunas de las
cuestiones que hacen necesario, “Id por todo el mundo y predicad el evangelio a toda criatura”
como lo expresa Mateo 16:15 lo cual implica establecer relaciones más estrechas con otros para
cumplir con esta encomienda. Cada día se hace más inminente. Jesús, nuestro amante Salvador
108
está por regresar y es fundamental que todos lo sepan. Toda la naturaleza y sus creaturas
exclaman a gritos el pronto retorno de Cristo y como sus discípulos tenemos que agilizar
nuestros pasos y compartir ese mensaje de esperanza y salvación.
OBJETIVOS GENERALES
 Valorar los aportes de la Geografía para el mejor conocimiento del mundo y el

entendimiento entre los pueblos, aplicando las herramientas para el estudio de la
superficie terrestre.
 Valorar la riqueza ecológica que muestra la cuenca hidrográfica del Canal de Panamá,
su ampliación, conservación, sostenibilidad y explotación turística.
 Analizar con espíritu crítico e investigativo las características demográficas de la
población panameña, reconociendo los problemas sociales, originados por los
desplazamientos.
 Discriminar las actividades económicas que se dan en cada sector de producción en la
república de Panamá, relacionándolos con los medios y vías de comunicación.
 Analizar las relaciones políticas y económicas de Panamá con otros países del mundo,
reflexionando sobre la influencia de los procesos de globalización e integración económica.
 Analiza y valora la importancia de la ciencia geográfica para evaluar su aporte en el
desarrollo social a través de las épocas.
 Reconoce y relaciona las principales divisiones y subdivisiones de la Geografía, sus
ciencias auxiliares para su aplicación práctica en la comprensión de hechos y
fenómenos geográficos.
 Reconoce y valora la importancia de la posición geográfica de Panamá, para determinar
sus ventajas y desventajas.
 Distingue y compara las características generales y físicas de las regiones geográficas
de la república de Panamá como componentes que influyen en el desarrollo del país
para valorar la importancia de conservar y proteger sus recursos naturales.
 Describe y analiza los principales problemas y eventos físicos, humanos, socioculturales
y económicos de la población de la república de Panamá, destacando sus características
y posibles soluciones.
 Caracteriza y compara las actividades por sectores económicos, para destacar sus
aportes en el desarrollo de Panamá
 Identificar las diversas áreas del país donde aún no se ha predicado del amor de Dios.
 Elaborar estrategias sugerentes para alcanzar aquellas áreas del país donde aún no hay
presencia adventista.
109
 Valorar la importancia de comunicar el mensaje de salvación a todos para que Jesús
regrese pronto.
COMPETENCIAS
 Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y autorrealización del pensamiento, las
emociones y la conducta necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro
del entorno social.
 Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la
predicción de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
 Dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para

transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
 Comprende la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
 Permite participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
CONTENIDOS
I. La Geografía como ciencia.

GENERALIDADES DE LA GEOGRAFÍA.
 Concepto y campo de estudio.
 Origen y evolución
 Personajes destacados y aportes
 División y Ciencias auxiliares.
II. La Tierra: Superficie terrestre, características y fenómenos.
110
 Concepto de superficie terrestre.
 Paisaje Geográfico: conceptos y tipos
 Movimientos de la Tierra y sus efectos.
 Husos horarios.
 Masas continentales y oceánicas.
III. Posición Geográfica de la República de Panamá.
 Global
 Regional
 Matemática.
 Ventajas y desventajas
IV. Forma y superficie total de la República de Panamá.

 Límites: Terrestres y marítimos
 Fronteras
 Causas y consecuencias.
V. División político administrativa de la República de Panamá.
 Provincias, comarcas, distritos, corregimientos.
VI. Regiones geográficas de Panamá:

 Región oriental
 Región metropolitana
 Región interoceánica
 Región Central
 Región occidental
VII. Estructura étnica y geográfica de la población panameña:

 Por sexo, por edad, población.
 Datos estadísticos de la población panameña
VIII. Sectores de producción: Primario, secundario, terciario.
METODOLOGÍA
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere

que el docente asuma una actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más bien se pretende
que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados
en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es
decir que la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes
111
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
presente y futuro. Es por ello que a continuación sugerimos una serie de métodos y técnicas
metodológicas que permitirán el desarrollo de este contenido: proyectos de clases, informes,
diario reflexivos, exámenes orales, escritos, de criterios, estandarizados, ensayos, mapas
conceptuales, foros de discusión, carpetas o portafolios, carteles o afiches, diarios, textos
paralelos, rúbricas, murales, discursos, disertaciones, ensayos, investigaciones, proyectos,
entrevistas, portafolios, mini presentaciones, entre otros.

 Lluvia de ideas sobre la importancia y origen de la geografía.
 Conversatorio sobre la población étnica de Panamá
 Elaboración de un texto paralelo de las ventajas y desventajas de la posición geográfica
de Panamá.
 Investiga sobre los grupos étnicos de nuestro país: comidas, artesanías, costumbres,
bailes, etc.
 Expone en diapositivas algunos tópicos importantes de la población panameña.
 Elabora un portafolio de ideas sobre la geografía de Panamá y lo sustenta con textos
bíblicos.
 Participa en pruebas parciales de los temas tratados.
 Observa un documental de la geografía de Panamá.
 Elabora un tríptico sobre la geografía de Panamá.
 Investiga en la web ¿cómo el diluvio cambió la superficie de la tierra? Sustentar frente a
la clase.
 Elabora carteles alusivos a los diversos temas tratados.
EVALUACIÓN
 Mapas conceptuales.
112
 Examen Final: Presentar un examen oral donde exprese sus ideas sobre los capítulos del
libro leído. Evaluar: Fluidez, volumen de la voz, postura, elocuencia, ademanes, etc
Participación Talleres Pruebas Investigaciones Trabajos Examen Sustentación Total

activa en individuales escritas/ y lecturas grupales final: con
clases ensayo portafolio diapositivas
5% 5% sobre el de ideas sobre la
cambio que geografía de
hizo el Panamá
diluvio en la
superficie
terrestre.
20 %
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
AUTORIDAD DEL CANAL DE PANAMÁ. Publicaciones El Faro (2000- 2010)
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) INDICADORES AMBIENTALES DE LA

REPÚBLICA DE PANAMÁ 2006.
113
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA” ATLAS GEOGRÁFICO ESCOLAR
DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ – 2009
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA” ATLAS NACIONAL DE LA

REPÚBLICA DE PANAMÁ – 2007
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADÍSTICA

Y CENSO. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICO Y CENSO. CENSO DE
CONSTRUCCIÓN DE EDIFICACIONES, CUATRO TRIMESTRE 2011
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADÍSTICA

Y CENSO. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO .PANAMÁ EN CIFRAS, AÑO
2006-2009
HECKADON MORENO STANLEY. PANAMÁ PUENTE DEL MUNDO. INSTITUTO

SMITHSONIAN DE INVESTIGACIONES TROPICALES -2001.
HECKADON MORENO STANLEY, AGONÍA DE LA NATURALEZA. Ensayo sobre el costo

ambiental del desarrollo panameño. Instituto de Investigaciones Agropecuarias de Panamá
(STRI) 1985.
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA. SÍNTESIS GEOGRÁFICA DE LA

REPÚBLICA DE PANAMÁ. Cuarta Edición

BELLAS LUCES
MATERIA ECOLOGÍA Y AMBIENTE
CÓDIGO CGEN 108
NIVEL
114
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La utilización responsable de recursos naturales requiere un conocimiento acabado del

medioambiente. Este entendimiento no solo requiere conocer la relación entre distintos
ecosistemas, sino además comprender los factores que afectan su normal desarrollo. Este curso
propone el estudio de la ecología y su relación con los climas, la biodiversidad y los ciclos
elementales que componen un sistema ecológico así como las distintas formas que se pueden
utilizar para conservar un ambiente limpio y lograr su perpetuidad a través de los años.
COSMOVISIÓN
La naturaleza nos da su belleza para recreación de todos los sentidos. Sus múltiples colores,
para recrear la vista, sus diferentes aromas para el olfato, su diversidad de texturas, el calor, el
frio, para el tacto. Sus sonidos variados para el oído, grandes riquezas de sabores para el gusto.
Dios nos habla a través de la naturaleza creada y ésta constituye un remedio para nuestra salud
física, espiritual y emocional. Es fundamental que como hijos de Él y mayordomos sepamos
cuidar este maravilloso regalo y practicar medidas de conservación que involucren a otros para
protegerla.
OBJETIVO GENERAL
Aprender los fundamentos teóricos necesarios para adquirir una formación básica acerca del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la
humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
115
 Adquirir mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los

problemas conexos.
 Diagnosticar las restricciones ecológicas para un determinado uso del recurso (aire,
agua y suelo).
 Adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a
participar activamente en su protección y mejoramiento.
 Adquirir las aptitudes necesarias para entender, plantear y resolver problemas
ambientales.
Reconocer la grandeza de Dios en todo lo creado en la naturaleza.
Valorar la importancia y conservación de la naturaleza como mayordomos de Dios.
Practicar medidas de conservación del medio ambiente como mandatos establecidos en la

Biblia.
BLOQUES TEMÁTICOS
1.1. Definición de Ecología
1.1.1. La ecología como ciencia integradora e interdisciplinaria
116
1.2. Factores ambientales
1.2.1. Factores abióticos
1.2.2. Factores bióticos
1.3. Población
1.3.1. Concepto de población
1.3.2. Propiedades de una población
1.3.2. Crecimiento poblacional exponencial, logístico o sigmoidea
1.4. Comunidad
1.4.1. Definición de comunidad
1.4.2. Estructura de la comunidad
1.4.3. Flujo de energía
1.5. Ecosistema
1.5.1. Definición
1.5.2. Flujo de materia y energía
1.6. Biosfera
1.6.1. Definición
1.6.2. La tierra como un todo
UNIDAD 2. IMPACTO AMBIENTAL
2.1. Impacto ambiental
2.1.1. Definición
2.1.2. Causas del deterioro ambiental
2.1.2.1. Crecimiento poblacional
2.1.2.2. Consumismo
2.2. Consecuencias del impacto ambiental
2.2.1. Globales
2.2.2. Problemas locales
UNIDAD 3. ECOLOGIA Y SOCIEDAD
3.1. Recursos naturales
3.1.1. Recursos renovables y no renovables
3.2. Manejo de recursos
117
3.2.1. Fuentes alternativas de energía
3.2.2. Eco tecnología
3.2.3. Áreas protegidas
3.2.3. Manejo de residuos
3.3. Desarrollo sostenible
3.3.1. Historia del desarrollo sostenible
3.3.2. Principios objetivos y modelos
3.4. Legislación ambiental.
Estrategias didácticas sugeridas
 Conversatorio sobre los conceptos de Ecología y medio ambiente.

 Observación de un video sobre ecología y medio ambiente.
 Elaboración de definiciones sobre ecología y medio ambiente.
 Elaboración de collage sobre la ecología.
 Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales sobre los temas de la asignatura.
 Visita al Parque Metropolitano para observar y hacer un estudio de la biodiversidad.
 Presentar un trabajo de investigación sobre la gira ecológica y los temas tratados en
clases.
 Sustentar en clases los contenidos tratados durante la clase a través de pruebas escritas
de análisis y de observación.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
Las estrategias didácticas que se utilizarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

materia, son la clase teórica, la clase práctica y salida a campo . La experiencia docente de los
profesores responsables de la asignatura considera que estos son necesarios y suficientes para
lograr los objetivos que se persiguen en la misma. Cada una de ellas proporciona las
118
orientaciones metodológicas que garantizan un mejor aprovechamiento de la materia tratada y el
ejercicio de habilidades tanto genéricas como específicas de la materia. La clase teórica se
empleará como procedimiento fundamental en la enseñanza de la materia, ofreciéndose a través
de ella una perspectiva básica y general del conocimiento disponible con respecto a cada uno de
los temas del programa. La clase práctica y la salida a campo se utilizarán como procedimiento
complementario a la clase teórica en la enseñanza de la asignatura, constituyendo una síntesis
entre teorización, experimentación y comprobación de los contenidos, o una profundización de
temas específicos. A través de ellos se busca reforzar los conceptos planteados en las clases de
teoría y hacer énfasis en su aplicación práctica en diferentes contextos. Las prácticas, que serán
tanto de carácter individual como cooperativas (en grupos de 2 alumnos), irán acompañadas de
una serie de cuestiones que permitirán evaluar el nivel de comprensión y asimilación de los
conceptos tratados en la teoría (se entregarán antes del comienzo de cada práctica). La tutoría
servirá para solventar los problemas que se presenten, aclarar dudas, debatir cuestiones que
interesen o ampliar información.
Evaluación
 Identificación de la relación existente entre ecología y el medio ambiente.
 Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la elaboración de un listado de
versículos de memoria sobre el medio ambiente.
 Gira ecológica al Parque Metropolitano.
 Examen Final: Presentar un portafolio de ideas sobre los contenidos tratados en clases.
 Examen Final sustentado: exponer a la clase y al docente (en power point) lo observado
en el la Gira ecológica y algunas alternativas para conservar la biodiversidad.
Participación Talleres Pruebas Textos Bíblicos Trabajos Portafolio Sustentación Total

activa en individuales escritas sobre la grupales de ideas y
clases naturaleza participación
en Gira
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
119
Caldecott, Julian, Agua: Ecología de una crisis global, trad. Joan Lluís Riera, Barcelona.
Los Libros del Lince, 2011.
Castro Carranza, Carlos, Ecología y desarrollo humano sostenible, Valladolid,
Universidad de Valladolid, 2008.
Jaksic, Fabián y Luis Marone, Ecología de comunidades, Santiago, Ediciones
Universidad Católica de Chile, 2007.
Margalef, Ramón, Ecología, Barcelona, omega, 1974.
Tyler Miller, G. y Scott Spoolman. Living in the Environment: Principles, Connections,
and Solutions, Brooks Cole, 2011.

BELLAS LUCES
120
MATERIA Psicología del aprendizaje
CÓDIGO PEDAG 106
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
DESCRIPCIÓN
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la
infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las
que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos
realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, pero también somos capaces de
adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales
procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos.
Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones
teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una
postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas
situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de
intervención específicas en relación con dichas situaciones.
COSMOVISIÓN
Dios es nuestro Creador por excelencia y su conocimiento no tiene fin. El hombre, hecho a la
imagen de Dios ha sido dotado de diversas facultades para ser un medio eficaz en la ayuda de
otros que están en necesidad. La Psicología es la ciencia de la mente y por lo tanto todo
individuo que se dedica a su estudio debe asirse del brazo poderoso de nuestro Salvador para
llevar paz al corazón quebrantado a través del buen trato y el conocimiento de Dios. Dios como
nuestro hacedor es el único capaz de comprender completamente nuestro cuerpo y sin él todas
las cosas pierden sentido.
OBJETIVO GENERAL
Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la
Psicología, así como las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
 Identificar las diversas situaciones problemáticas que se dan en el aula de clases.
 Describir los diversos métodos y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
121
 Aplicar algunos principios claves de la teoría de Iván Pavlov sobre el condicionamiento
clásico y el operante.

 Describir los principios básicos empleados por Jesús en la enseñanza y atención a la
diversidad de necesidades.
COMPETENCIAS
Competencias generales
 Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de
la Psicología.
 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
Competencias específicas
 Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.

 Ser capaz de elaborar informes orales y escritos de sus estudiantes a través de un
registro anecdótico.
 Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
 Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
Competencias transversales
 Capacidad de análisis y síntesis.

 Capacidad de organización y planificación.
 Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
 Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
 Capacidad para resolver problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Razonamiento crítico.
 Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
 Ser capaz de trabajar bajo presión.
 Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
CONTENIDO
I. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico.
II. Condicionamiento operante.
III. Aplicaciones del condicionamiento operante.
IV. Efectos de los estímulos aversivos.
122
V. La teoría socio cognitiva.
VI. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo.
- Las enseñanzas de Jesús.
VII. Adquisición del conocimiento.
VIII. La naturaleza del conocimiento.
- Métodos empleados por Jesús para alcanzar a otros.
IX. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de estudio.
X. Aprendizaje, motivación y emoción.
METODOLOGÍA
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos

se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza presencial y semipresencial. Por ello,
entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje guiado por el
facilitador. La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del
alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los
materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente
personalizada a través de los medios establecidos para tal fin.
Se utilizará principalmente metodología activa, haciendo al estudiante partícipe de su propio

proceso formativo junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas
una serie de actividades evaluables para cada uno de los contenidos. Estas actividades
consistirán, básicamente, en la búsqueda y análisis de información de fuentes diversas, la lectura
o visualización de materiales didácticos considerados relevantes para la comprensión de los
distintos modelos teóricos, la participación en foros de discusión, la participación activa en clases
y el análisis de los conceptos fundamentales de la asignatura, la realización de casos prácticos
vinculados con la asignatura, la participación en actividades entre otras. Todas estas actividades
se encuentran temporalizadas.
Dedicación requerida
 Estudio de las unidades didácticas: 40%

 Supuestos y casos prácticos: 20%
 Lectura de artículos: 10%
 Búsqueda de información: 10%
 Redacción o realización de informes: 10%
 Acción tutorial: 5%
123
 Evaluación: 5%
 Análisis de algunos capítulos del libro Conducción del niño y Mente carácter y
personalidad de Elena White.
 Lluvia de ideas sobre la importancia de desarrollar habilidades de aprendizaje en los
estudiantes.
 Conversatorio sobre conceptos básicos de Psicología del aprendizaje.
 Define los diversos tipos de habilidades de los estudiantes.
 Analiza materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva
de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
 Aplica los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
 Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología del aprendizaje con
otros campos de la psicología.

 Elabora un portafolio creativo de estrategias que favorezcan el aprendizaje de los
alumnos.
 Elabora un ensayo sobre la importancia del estímulo en la enseñanza-aprendizaje.
 Conversa con el docente sobre los lineamientos que se deben seguir para elaborar las
diversas estrategias didácticas
 Utiliza las Sagradas Escrituras y la Guía didáctica para la integración de la Fe en la
elaboración de estrategias novedosas para el aprendizaje.
 Analiza grupalmente diversas estrategias para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
 Diseña su propia estrategia didáctica empleando las diversas teorías del aprendizaje.
 Confecciona un mapa conceptual sobre las diversas teorías del aprendizaje.
 Sustenta en power point diversas diapositivas sobre los efectos de los estímulos
aversivos.
 Confecciona una video locución sobre alguna noticia de actualidad sobre el aprendizaje.
EVALUACIÓN
 Análisis critico de las diversas teorías del aprendizaje.
 Lecturas de artículos relacionados con el aprendizaje.
124
 Examen Final: Presentar un listado de 15 situaciones problemáticas que se dan en el aula de
clases con sus posibles soluciones. Hágalo en tres páginas con la respectiva presentación.
Participación Talleres Pruebas Presentación de Trabajos Listado de Examen Total

activa en individuales escritas diapositivas grupales situaciones Escrito:
clases problemáticas Relaciona
con sus los métodos
soluciones usados por
Jesús en la
enseñanza y
lo relaciona
con los
métodos
actuales a
través de un
resumen
escrito.
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
Aprendizaje y memoria a lo largo de la historia. Madrid. Visor.
125
Baddeley, A.D. (1976) La psicología de la memoria. Madrid: Debate 1983
Beltrán, Jesús y otros. Psicología de la educación. Madrid: Eudema (Ediciones de

la Universidad Complutense de Madrid), 1995.
Campos, L. (1973). Diccionario de psicología del aprendizaje. México: Editorial Ciencia de

la Conducta.
Hilgard, R. y Bower, H. Teorías del aprendizaje. México, D. F.: Editorial Trillas, 3ª ed., 1973.
Interesante como contexto general para el estudio del conductismo.
Kantor, J. (1963/1991). La evolución científica de la psicología. México: Trillas
MacKenzie, Brian D. El behaviorismo y los límites del método científico. Bilbao: Editorial

Española
Desclee de Brouwer, 1985. Estudio crítico sobre algunos aspectos centrales del conductismo
Roger M. Tarpy, Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas.(2003) McGraw Hill.
Sebastián, M.V. (1983) Lecturas de psicología de la memoria. Alianza Universidad Textos,

1991. Introducción.
Sebastián, M.V. (1992). La memoria ¿si o no?. Alambra. Longman, Introducción.
Skinner, B. (1974/1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.
Watson, J. (1924/1961). El conductismo. Buenos Aires: Paidós.

BELLAS LUCES
PRONTUARIO
126
MATERIA DIDÁCTICA GENERAL
CÓDIGO CGEN 109
CRÉDITOS 4
CICLO
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
FRECUENCIAS DEL
45 HORAS
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
El curso ofrece al estudiante un panorama general de la Didáctica como herramienta
básica en la educación y sus procesos. El curso se basa en un estudio investigativo y
práctico de las teorías y conceptos con relación a la materia, que orientará a los
estudiantes y brindará las herramientas necesarias para su desempeño docente
enmarcado en una filosofía adventista.
COSMOVISIÓN

cristianas, el amor y propósito de Dios para la humanidad.”
A través del curso se analiza el fundamento filosófico de la educación adventista desde
la perspectiva Bíblicas usando los métodos que aplicó Jesús en su ministerio, como eje
transversal de la materia con el propósito de identificar los hilos finos de enfoque Cristo
céntrico, las teorías que fundamentan la educación, su enseñanza, su instrucción, su
evaluación, en una institución cristiana adventista. Sobre todo clarificar el propósito
singular del porqué de la educación adventista, cual es preparar candidatos para vivir
eternamente con el Creador del Universo, y sus redimidos.
OBJETIVOS GENERALES
o Desarrollar la capacidad de reflexión sobre el propio pensamiento

educativo para tomar conciencia de las teorías y modelos implícitos.
o Desarrollar las capacidades necesarias para dominar la terminología

propia de la disciplina, manejar con sentido crítico las fuentes de
documentación didáctica, adoptar formas de trabajo cooperativo y
127
promover mecanismos de observación que permitan el diagnóstico y
adaptación de la enseñanza a cada situación.
o Analizar las diferentes propuestas de modelos didácticos a fin de

identificar los supuestos y elementos más relevantes implicados en ellos:
principios teóricos, valores, ideologías.
o Ser capaz de formalizar un modelo didáctico, desde supuestos de

racionalidad científica que pueda llevarle en su día a analizar e integrar
las formulaciones didácticas procedentes de las diferentes áreas del
conocimiento.
o Elaborar proyectos y diseños curriculares coherentes con situaciones y

contextos específicos.
o Potenciar en los estudiantes actitudes de investigación e innovación para

facilitar la reflexión sobre su práctica educativa, entendida como un
proceso de búsqueda en el marco de la sociedad del conocimiento y el
cambio cultural.
OBJETIVO ESPIRITUAL
 Practicar estrategias didácticas que le permitan al estudiante conocer más de Dios y cómo
ayudar al prójimo.
 Facilitar herramientas de enseñanza que favorezcan el conocimiento de Dios en
las diversas disciplinas.
CONTENIDO
Bloque temático I: Fundamentación teórica de la Didáctica.
1.1. La Didáctica como disciplina pedagógica. Evolución del pensamiento didáctico.
1.2. Caracterización científica de la Didáctica. La dimensión técnica, tecnológica,

artística de la Didáctica.
128
1.3. El proceso de enseñanza aprendizaje como objeto de la Didáctica.
1.4. Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bloque temático II: Didáctica y Curículum. Enfoques y modelos de la Didáctica y sus

proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.
2.1. Enfoque científico-tecnológico.
2.2. Enfoque interpretativo-simbólico.
2.3. Enfoque socio-crítico.
2.4. Modelos Didácticos de orientación técnica, práctica y crítica.
2.5. Análisis contrastado de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos
y estudio de los elementos más relevantes implicados en ellos.
Bloque temático III: Diseño y Desarrollo del Currículum.
3.1. Fundamentos teóricos del currículum.
3.2. Elementos nucleares del currículum: Objetivos, Contenidos, Estrategias

metodológicas, Medios y recursos didácticos. Evaluación.
3.3. Las funciones del docente. Las tareas del profesor en relación con la
planificación del proceso didáctico.
3.4. La dimensión investigadora del profesor. La indagación reflexiva, base

de la formación del profesorado.
Bloque temático IV: Niveles de decisión curricular.
4.1. Nivel político-administrativo.
4.2. Nivel institucional de centro.
4.3. Nivel de aula.
10 Investigaciones bibliográficas acerca de la Pedagogía Social.

11 Exposición de trabajos grupales
12 Trabajo de campo
13 Investigación documental en la Biblia, acerca la filosofía cristiana de la educación adventista
desde el marco de los evangelios
129
METODOLOGÍA
15. El curso se desarrolla mediante la presentación y discusión de temas dirigidos por el
Profesor y la activa participación de los estudiantes
16. Presentación de inquietudes filosóficas por el profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS
 Libros
 Periódicos
 Audiovisuales
 Internet
EVALUACIÓN
Todo trabajo deber ser entregado a tiempo, en forma completa y nítida. Todo trabajo entregado
tarde puede:
CONCEPTO PUNTOS
Exámenes (proyectos) 20%
Trabajo de campo 10%
Trabajo Final (micro clase) 20%
Exposiciones 20%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
130
ALVAREZ, J. M. ( 2001). Entender la Didáctica, entender el Currículum. Madrid. Miño y
Dávila
ANTÚNEZ, S.; DEL CARMEN, L.; IMBERNON, F.; PARCERISA, A. y ZABALA, A.( 1992).
Del Proyecto educativo a la Programación de aula. Barcelona, Graó.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona. Martínez-Roca.
ESCUDERO, J.M. (Edit.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículo. Madrid.
Síntesis.
ESTEBARANZ, A. (1995). Didáctica e innovación curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla.
CONTRERAS, D.J. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción crítica a la

didáctica. Madrid. Akal.
ELLIOT, J. (1994). Investigación-acción en educación. Madrid. Morata.
FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1993). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid. Siglo XXI.
FERRÁNDEZ, A . (1996). Didáctica General. Barcelona. UOC.
JIMENO, J. y PÉREZ, A. ( 1992). Comprender Y Transformar la enseñanza. Madrid. Morata.
MEDINA, A. y SALVADOR, F. (2002). Didáctica General. Madrid. Pearson Educación.
ROMAN PÉREZ, M. y DÍEZ LÓPEZ, E. (1994). Currículo y enseñanza. Madrid. EOS.
SÁENZ BARRIO, O ( Dir.) ( 1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy, Marfil.
SÁNCHEZ, P. ( Coord.)( 2005). Enseñar y aprender. Madrid, Témpora
STENHOUSE, L. (1993). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
Libro de Lectura: La Educación Cristiana, Elena G. de White.

BELLAS LUCES
MATERIA BASES METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN
CÓDIGO PEDAG 107
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE V
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
131
El entorno mundial y los avances científicos y tecnológicos ubica a la sociedad actual como la
sociedad del conocimiento, la información, y la investigación, en la cual los seres humanos
emprenden acciones que utilizan herramientas metodológicas de la investigación culturales,
educativas, artísticas turísticas, ecológicas entre otros ámbitos de la realidad local, nacional,
regional, supra regional y mundial que inciden y aportan en el desarrollo de los pueblos.
Proyectos de investigación que determinarán transformaciones profundas en los procesos
cognoscitivos de los diversos ámbitos de las ciencias y que incidirán en los niveles decisionales
para la resolución de problemáticas complejas de la sociedad. Los procesos cognoscitivos
desarrollados en los proyectos de investigación requieren ser tratados siguiendo métodos
intrínsecos de la investigación científica adecuados a las necesidades específicas del área a su
vez se constituyen en insumos básicos para la comprensión y apropiación de contenidos
conceptuales y experimentales inherente a este ámbito profesional. La presente asignatura
estudia el proceso epistemológico de la investigación que considera la construcción del
conocimiento científico y la metodología que ofrece las herramientas de carácter teórico
experimental para la aplicación y ejecución de mecánicas y estrategias planteadas para llevar a
cabo una investigación. Estas dos disciplinas se complementan y deben ser articuladas a los
procesos adjuntos en los proyectos de investigación en indispensables para el cabal
entendimiento de realidades complejas del devenir histórico de los pueblos y que guardan
relación. Por lo tanto se analiza los marcos conceptuales relacionados con ciencia y sus
generalidades, caracterización del conocimiento científico, las diferencias y especificidades en
relación con el conocimiento cotidiano, métodos, método científico, características y aplicación
del método científico, la investigación científica, Tipos de investigación, desarrollo de un proyecto
de investigación, la construcción de la hipótesis, objetivos, marco teórico, construcción
metodológica de la Investigación, presentación de informes de estados de avance y de
resultados de una investigación.
COSMOVISIÓN
Todo estudio emprendido debe tener como finalidad que otros puedan conocer del amor de Dios
hacia la humanidad y sobre su maravilloso perdón hacia la generación caída. Cada nuevo
descubrimiento y cada logro obtenido debe glorificar y exaltar únicamente al Dios del universo.
En toda investigación científica que se emprenda el punto central debe ser honrar a Dios y se
debe tener un manejo adecuado de los conocimientos adquiridos de tal manera que se puedan
utilizar a favor de los más necesitados y menos favorecidos.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar los conocimientos relacionados con los ámbitos científicos de investigación en

proyectos inherentes al ámbito de la profesión docente, mediante el manejo adecuado
132
de marcos conceptuales y herramientas metodológicas de investigación en función de
procedimientos y planteamientos insertos en proyectos investigativos concretos.
 Demostrar la importancia del conocimiento científico y sus diferentes

concepciones.
 Entender los procedimientos indispensables de un proceso de investigación,
discriminando de manera apropiada sus etapas.
 Desarrollar proyectos de investigación con inclusión de parámetros pedagógicos
y de desarrollo educativo.
 Descubrir a través de la investigación, diversos métodos o modelos pedagógicos para

enseñar a otros sobre el amor de Jesús.
 Emplear estrategias metodológicas de investigación para el estudio de las verdades
encontradas en las Sagradas Escrituras.
BLOQUES TEMÁTICOS
I. Caracterización del conocimiento científico en el proceso de investigación.

1.- Introducción a la Ciencia
1.1.- Conocimiento Científico
1.2.- La Ciencia Tema
2.- El método Científico.
1.3.- El método
1.4.- Elementos del Método Científico.
1.5.- Etapas del Método Científico
1.6.- Aplicación del Método Científico.
133
II. Insumos para el desarrollo y aplicación del proceso de investigación.
2.1.-Características generales de la Investigación Científica.
2.2.- Formas y Tipos de Investigación.
2.3.- Presentación de informes de estados de avance y de resultados de una
investigación.
2.4.- La Investigación Pura
2.5.- Investigación Aplicada.
2.6.- Tipos de Investigación.
2.7.- Investigación Histórica
2.8.- Investigación Descriptiva
III. Esquema Plan metodológico de un proyecto de Investigación aplicada a casos

específicos.
El Modelo de un Proyecto de Investigación.
 Línea de Investigación.
 Título del Proyecto.
 Justificación del Problema y su definición.
 Objeto.
 Campo de Acción de la Investigación.
 Objetivo General.  Objetivos Específicos
-  Marco Teórico
 Hipótesis
 Variables.
 Marco Metodológico o Metodología Investigativa.
 Población y Muestra.
 Resultados esperados.
 Viabilidad.
 Cronograma
 Bibliografía.
Estrategias didácticas
134
 Participa en un conversatorio de la importancia de un proyecto de investigación y su
utilización para servir a otros.
 Participa en una lluvia de ideas sobre los procedimientos científicos que se deben seguir
al hacer un proyecto de investigación.
 Descubre en las Sagradas Escrituras los diversos métodos investigación empleados.
 Elabora un listado de modelos de investigación utilizados en las Sagradas Escrituras.
 Elabora objetivos, hipótesis y variables de un proyecto de investigación.
 Expone a la clase el nombre de su proyecto de investigación y los procedimientos a
seguir para su elaboración.
 Elabora un tríptico (tamaño de una cartulina usada para láminas) sobre los tipos de
investigación y los procedimientos que se deben seguir al elaborarla.
 Confecciona un cuadro comparativo de los tipos de investigación.
 Presenta un proyecto de investigación con todos los procedimientos debidamente
seguidos y sustentados en clases.
METODOLOGÍA
-En el desarrollo del programa se utilizarán las estrategias conocidas como: Magistral; dentro de
las cuales tenemos la exposición sistemática teórica de los diferentes ejes temáticos, así como el
estudio de casos problema, con la presentación de insumos audiovisuales, además se aplican
estrategias Grupal; e, Individual para la investigación de tópicos importantes de la asignatura,
con sus respectivas plenarias y modalidades de aprendizaje, de acuerdo con los conocimientos,
habilidades y destrezas propias de los estudiantes.
En el desarrollo del programa se utilizarán las técnicas conocidas como: Estimulación Verbal
como son preguntas y discusiones sobre los diferentes ejes temáticos de investigación,
soluciones a problemas y, Estimulación Escrita con sus respectivas modalidades (mapas
conceptuales –diagramas, mapas contextuales), análisis de materiales audiovisuales e imágenes
de acuerdo con los conocimientos impartidos y con las, habilidades y destrezas previas de los
estudiantes.
Evaluación
 Identificación de las ventajas y desventajas de los diversos tipos de investigación.
 Utilización de la Biblia y del Espíritu de profecía en la elaboración de un listado de los
modelos de investigación tomando como referencias diversas situaciones dadas en la
historia.
 Aplicación de los pasos de una investigación.
135
 Examen Final: Presentar un trabajo de investigación tomando en cuenta todos los
procedimientos estudiados.
 Examen Final sustentado: exponer a la clase y al docente (en power point) los
elementos básicos de la investigación realizada.
Participación Talleres Pruebas Redacción de Trabajos Investigación Sustentación Total

activa en individuales escritas hipótesis y grupales escrita de la
clases objetivos investigación
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
Marradi, A. Archenti, N. Piovani J. I. Metodología de las Ciencias Sociales Buenos Aires,
Emece, 2007 Mancuso, Hugo, Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales ,
Paidos Educador, Buenos Aires 2001.
SAMPIERI HERNANDEZ, Roberto, Metodología de la Investigación.- 5ta. Edición, 2010
136
LUNA, Pablo, Elaboración de Proyectos de Investigación, Ecuador, 2006

BELLAS LUCES
MATERIA Pedagogía social

CÓDIGO PEDAG 108
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
137
PROFESOR
E-MAIL
DESCRIPCIÓN
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la
infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las
que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos
realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, pero también somos capaces de
adquirir y elaborar conocimientos compejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales
procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos.
Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones
teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una
postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas
situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de
intervención específicas en relación con dichas situaciones.
COSMOVISIÓN
otros que están en necesidad. La Pedagogía Social tiene como finalidad investigar las diversas
situaciones sociales que benefician y afectan el entorno escolar de los estudiantes y por lo tanto
todo individuo que se dedica a su estudio debe asirse del brazo poderoso de nuestro Salvador
para llevar paz al corazón quebrantado a través del buen trato y el conocimiento de Dios, así
como alternativas o soluciones al ambiente social donde se desenvuelve. Dios como nuestro
hacedor es el único capaz de solucionar plenamente los problemas sociales del mundo pero
como sus hijos debemos ser agentes de paz de tal manera que la estadía en nuestro planeta
puedea ser un pequeño cielo para los demás y para nosotros mismos.
OBJETIVO GENERAL
Conocer las funciones, características y limitaciones de la Pedagogía Social y su importancia en
la educación y solución de problemas escolares.
 Identificar las diversas situaciones sociales que se dan en el aula de clases.
 Describir los diversos métodos y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
 Aplicar algunos principios claves de la Pedagogía social en el aprendizaje.
138
Competencias
Transversales comunes
 Capacidad creativa y emprendedora (capacidad de formular, diseñar y gestionar

proyectos/capacidad de buscar e integrar nuevos conocimientos y actitudes).
 Sostenibilidad (capacidad de valorar el impacto social y medioambiental de actuaciones

en su ámbito/capacidad de manifestar visiones integradas y sistemáticas)
 Apoyar y promover el desarrollo de redes sociales para hacer frente a las necesidades,
mediante la creación de equipos interdisciplinares y multiorganizacionales. Esta
competencia se engloba en la capacidad para planificar, implementar, revisar y evaluar
la práctica del trabajo social con personas, familias, grupos, organizaciones,
comunidades, y en colaboración con otros profesionales.
 Promover el crecimiento individual, la independencia personal y el desarrollo de

habilidades de relación interpersonal mediante la promoción y creación de grupos a
través de las técnicas propias del trabajo social grupal y la aplicación del conocimiento y
habilidades sobre dinámica de grupos. Esta competencia se engloba en la capacidad
para planificar, implementar, revisar y evaluar la práctica del trabajo social con personas,
familias, grupos, organizaciones, comunidades, y en colaboración con otros
profesionales.
Objetivos de aprendizaje
 Reconocer la disciplina de la pedagogía social como un campo en construcción con

materiales multidisciplinarios.
139
 Reconocer los elementos y los procesos en la construcción social y cultural del sujeto y
las articulaciones con las prácticas socioeducativas.
 Conocer diferentes definiciones y posibilidades de abordaje de la pedagogía social y su

utilidad para alcanzar a otros con el evangelio.
 Entender la construcción de los procesos educativos dentro de los diferentes marcos

institucionales del bienestar social.
 Comprender los actuales procesos de transformación social para articular la acción

socioeducativa con nuevas perspectivas locales y globales y para la promoción de los
derechos de los sujetos tomando en cuenta el amor al prójimo.
 Saber construir y desarrollar el lugar profesional en diferentes espacios.
 Valorar los marcos profesionales y éticos que posibilitan la reflexión sobre la posición del
profesional ante los procesos socioeducativos.
 Valorar los marcos profesionales y éticos que posibilitan la reflexión sobre la posición del
profesional ante los procesos de educación social.
 Valorar y saber trabajar en equipo.
Bloques temáticos
1. Fundamentos de la pedagogía social: las dimensiones social y cultural del ser

humano y la dimensión social y cultural del hecho educativo
1.1. Las dimensiones social y cultural del ser humano y del hecho educativo como fundamentos
de la pedagogía social
1.2. La dimensión social del ser humano. Los conceptos de sociabilidad y socialidad. Varias
interpretaciones de la relación entre el individuo y la sociedad. Reflexiones pedagógicas
asociadas a la dimensión social del ser humano
1.3. La dimensión cultural: el ser humano como ser de cultura. Los conceptos
de culturalización y educación en Kant. La construcción cultural o el paso de ser biológico a
sujeto de cultura. La actualidad de los derechos culturales como nuevo paradigma de la
socialidad
1.4. Modelos de pedagogía social derivados de las perspectivas anteriores
1.5 Modelos bíblicos de Pedagogía social: La pedagogía social en la Biblia.
140
2. El proceso de socialización. Agencias de socialización principales
2.1. El proceso de socialización: concepto, definiciones y funciones
2.2. Concepto y evolución histórica de las agencias de socialización. Introducción a las
agencias de socialización principales. Agencias clásicas y emergentes de socialización
2.3. Evolución de la intensidad y de la significación de las agencias de socialización de
acuerdo con variables espacio-temporales y vitales
2.4. Los cambios socioeconómicos y culturales como generadores de
transformaciones en el proceso y en las agencias de socialización
3. La culturalización como proceso de humanización
3.1. Reflexiones introductorias en torno al concepto de cultura
3.2. El sujeto y la cultura
3.3. Cultura y diversidad
3.4. La importancia actual de los horizontes culturales: los derechos culturales y el
protagonismo de los sujetos como actores culturales. Consumo y producción cultural
4. Conceptos de educación social y pedagogía social
4.1. Reflexiones introductorias sobre los conceptos de educación social, pedagogía
social y trabajo social
4.2. El desarrollo y la expansión del universo de las prácticas y acciones
socioeducativas
4.3. Acepciones clásicas de pedagogía social
4.4. Hacia una nueva pedagogía social. La apertura hacia nuevos campos y nuevos
espacios de acción socioeducativa
5. Elementos para explicar la actual eclosión y expansión de las prácticas

socioeducativas
5.1. La relación entre el contexto de época y la configuración de los procesos y de las
prácticas socioeducativas
5.2. Factores que explican el desarrollo de los procesos y de las prácticas
socioeducativas en las sociedades occidentales contemporáneas
6. Sectores y ámbitos de acción de la pedagogía social
6.1. Sectores de acción y áreas institucionales de la pedagogía social
6.2. Ámbitos de acción de la pedagogía social
6.3. La redefinición constante de los ámbitos de acción
141
7. El futuro de la pedagogía social. La búsqueda constante de nuevos espacios y de
nuevos métodos de acción en el campo socioeducativo
7.1. Los nuevos espacios de acción de la pedagogía social
7.2. Los procesos de reforma y contrarreforma educativas y las posibilidades de la
acción socioeducativa
7.3. Interrogantes abiertos en el campo de la pedagogía social
7.4. La pedagogía social como área de conocimiento sensible al cambio. La
adaptación crítica y creativa a las nuevas realidades y necesidades sociales
Metodología y actividades formativas
Al inicio del curso se entrega la planificación analítica del curso en el que constan los contenidos de
la materia, los materiales didácticos utilizados y una bibliografía ampliada de la materia. También se
indican las lecturas obligatorias (incluidas obras de literatura, películas y demás documentación
audiovisual), y las actividades prácticas que deben llevarse a cabo a lo largo del curso, así como los
criterios y las fechas de evaluación.
La asignatura se desarrolla mediante:
1. Clases expositivas para iniciar el proceso de conocimiento y construcción de saberes en torno a la

pedagogía social (recuperando los conocimientos aprendidos en otras asignaturas). El objetivo es
ofrecer una aproximación conceptual de cada apartado de la materia. Las clases incluyen un espacio
de debate de los contenidos expuestos.
2. Actividades complementarias orientadas a conceptualizar los procesos de la educación social, sus

diversas modalidades y virtualidades con respecto a los procesos de construcción social y cultural de
los sujetos y de contribución a la creación de una nueva ciudadanía:
a) Lecturas básicas de carácter obligatorio, que complementan los contenidos desarrollados en
clase.
b) Actividades prácticas asociadas a los contenidos de la asignatura con el fin de profundizar en los
temas de la asignatura.
Los trabajos se pueden plantear en pequeños grupos.
Evaluación acreditativa de los aprendizajes
La asignatura Pedagogía Social se desarrollará a través de las propuestas evaluativas que siguen:
142

 Análisis critico de las diversas teorías del aprendizaje.
 Lecturas de artículos relacionados con el aprendizaje.
 Examen Final: Presentar un listado de 15 situaciones problemáticas que se dan en
el aula de clases con sus posibles soluciones. Hágalo en tres páginas con la
respectiva presentación.
Participación Talleres Pruebas Presentación de Trabajos Investigación Examen Total

activa en clases individuales escritas diapositivas grupales analítica de Escrito:
algún problema Sustentar con
social de la diapositivas y
educación frente a la
clase la
investigación
realizada
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
143
Bobés I Solá, Monserrat y Coautores (1997), Talleres de Animación Socio-Cultural, Centro
Poveda, Santo Domingo, República Dominicana.
Código de Trabajo de la República Dominicana, Ley 16-92.
Código para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, Ley 136-03
Constitución de la Republica Dominicana, 2010.
Ley No. 88-03, del 1 de mayo de 2003, que instituye las Casas de Acogidas o Refugios
Ley 42-2000, Ley General Sobre Discapacidad en República Dominicana.
Ley General de Juventud No.49 -2000, del 4 de julio del año 2000.
Ley # 87-01 Sobre Seguridad Social
Ley No. 352-98 sobre protección de la persona "envejeciente" (República Dominicana)
Luzuriaga, Lorenzo (1968), Pedagogía Social y Política, Colección Clásicos CEPE, S.A.
quinta edición, Madrid, España.
Mateo Diclo, Luisa América (1998), Guía de Animación Sociocultural, vínculo entre la Escuela y
la Comunidad, Ministerio de Educación Republica Dominicana, Primera Edición.
Mejía, Marco Raúl (1992), Educación Popular, Historia, Actualidades y Proyecciones. Centro
Cultural POVEDA, Impresora Amigo del Hogar, Santo Domingo, República Dominicana.
Quintana Cabanas, José María (1994), Educación Social, Antología de textos clásicos, Narcea,
S.A. de Ediciones, Madrid, España.
Quintana Cabanas, José María (1995), Educación de Adultos, Editorial Magisterio del rio de la
Plata, Buenos Aires, Argentina.
Sáez Carreras, Juan (2007), Pedagogía Social, Pearson Prentice Hall, S.A., Madrid, España.

Bellas Luces
144
PRONTUARIO
MATERIA VIDA Y ENSEÑANZA DE JESÚS
CÓDIGO CD102
PROGRAMA
CRÉDITOS
PRERREQUISITOS
CICLO
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
CURSO
HORAS SEMANALES
FRECUENCIAS DEL
CURSO EN HORAS
DESCRIPCIÓN
En este curso se estudia la vida, obra y enseñanzas de Jesús, el propósito y la importancia
de su encarnación y los principales eventos de su ministerio.
METODOLOGÍA
Las clases serán impartidas en forma expositiva, dando la oportunidad al alumno para que
se exprese y opine de los temas presentados. Se formarán grupos para el desarrollo de los
temas que sean asignados para que los alumnos los presenten.
CONTENIDO DEL CURSO

1. PRIMERA UNIDAD: DEL NACIMIENTO AL BAUTISMO DE JESÚS
1.1. La genealogía de Jesús
1.2. El nacimiento de Jesús
1.3. Los primeros testigos
1.4. Niñez y Juventus
1.5. Juan el bautista
2. SEGUNDA UNIDAD: MINISTERIO PÚBLICO DE JESÚS
2.1. Bautismo de Jesús
2.2. Tentación y victoria
2.3. Los primeros discípulos
2.4. Llamado de Leví Mateo
3. TERCERA UNIDAD: PRIMER AÑO DE MINISTERIO DE JESÚS
3.1. El primer milagro
3.2. Nicodemo
3.3. La samaritana
3.4. Curación del leproso
4. CUARTA UNIDAD: SEGUNDO AÑO DE MINISTERIO DE JESÚS
4.1. Señor del Sábado
4.2. Las bienaventuranzas
145
4.3. La ley magnífica
4.4. Parábolas de semillas
4.5. Parábolas relativas a tesoros
4.6. Descanso y trabajo
4.7. La gran multitud
5. QUINTA UNIDAD: TERCER AÑO DE MINISTERIO
5.1. El hijo epiléptico
5.2. El estanque de Siloé
5.3. El buen samaritano
5.4. El buen pastor
5.5. La resurrección de Lázaro
5.6. Parábola sobre mayordomía
5.7. La conversión de Zaqueo
5.8. En la fiesta de Simón
6. SEXTA UNIDAD: LA SEMANA DE LA PASIÒN
6.1. La entrada triunfal
6.2. Parábola de las diez vírgenes
6.3. La última cena: la oración del Señor a favor de los suyos
6.4. En Getsemaní
6.5. En el Calvario
6.6. Descansando durante el sábado
7. SÉPTIMA UNIDAD: LA RESURRECCIÓN Y ESCENAS FINALES
7.1. El Señor ha resucitado
7.2. Después de la resurrección
7.3. Escenas finales
REQUISITOS
20. Asistencia: La asistencia puntual y regular es un requisito de la clase. Por lo tanto, se
requiere su asistencia regular y puntual a todos los períodos de clases. El estar ausente
o el llegar tarde afecta automáticamente su calificación final.
21. Lectura y reporte: En el transcurso de la clase debes leer 150 páginas de uno de los
libros indicados al final de tu prontuario. La lectura será reportada en una hoja 8 ½ x
11 a computadora a espacio sencillo Este reporte debe incluir un párrafo de contenido
de la lectura (de qué se trata la lectura) y una reacción personal de lo leído.
EVALUACIÓN

146
CONCEPTO PUNTOS
Reporte de lectura 15%
Recopilación de textos bíblicos 25%
Visitación a una iglesia 15%
Pruebas 35%
100 %
TOTAL
BIBLIOGRAFÍA
Santa Biblia. Versión Reina Valera 1960.
El Camino a Cristo, Elena G. de White
Deseado de Todas las Gentes., Elena G. de White.

147
BELLAS LUCES
MATERIA DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CÓDIGO PEDAG 112
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE I CUATRIMESTRE 2 017
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
Cuando se está constantemente en cambios y desarrollando un
determinado proceso se requiere hacer de forma periódica un alto para evaluar
los aciertos y desaciertos en determinada situación o tarea. El proceso de
enseñanza y aprendizaje no escapa de ello y es por eso que en este curso nos
proponemos brindar las herramientas básicas para que éste proceso se
desarrolle de forma integral y de acuerdo a los lineamientos establecidos por las
entidades competentes. El curso constará del empleo de metodologías y
estrategias de evaluación así como los instrumentos que se deben utilizar para
evaluar los diversos desempeños.
COSMOVISIÓN
Dios a través de las Sagradas Escrituras está constantemente invitándonos
a examinarnos a nosotros mismos si estamos en la fe; nos invita también a
probarnos a nosotros mismos como lo expresa 2 Corintios 13:5 por lo cual el ser
humano debe estar en constante evaluación de sí mismos y de las labores que
emprende. Dios es un ser de orden y como tal sus hijos debemos seguir su
ejemplo sin olvidar que somos hechura de sus manos y por lo tanto nuestro
punto de vista en cuanto a todo lo que nos rodea debe estar basado a su
misericordia y amor hacia la humanidad.
OBJETIVO GENERAL
 Conocer el proceso de evaluación y sus elementos basado en los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación.

148
 Destacar la importancia que tiene conocer las Sagradas Escrituras
para hacer un juicio correcto en la evaluación de los aprendizajes.

 Analizar los diversos tipos de evaluación empleados en la labor
educativa.
 Utilizar estrategias de evaluación tomando en cuenta las
necesidades del estudiante.
 Definir el concepto de evaluación de los aprendizajes.

 Describir el proceso de evaluación aplicado a los alumnos.
 Elaborar diversos instrumentos de evaluación para evaluar los
aprendizajes.
 Enumerar los diversos instrumentos de evaluación empleados en la
evaluación.
 Practicar la elaboración de pruebas empleando diversos ítems.
 Emplear la tabla de calificaciones para evaluar los aprendizajes.
 Confeccionar diversas pruebas sumativas empleando los criterios
de evaluación.
 Ser capaz de aplicar instrumentos de evaluación acorde con los

contenidos impartidos y empleando las Sagradas escrituras
valorando la individualidad de cada uno de los estudiantes.
 Describir bíblicamente cómo Dios en su infinito amor nos invita a

estar evaluándonos constantemente para lograr mejorar en nuestro
desempeño espiritual y profesional.
COMPETENCIAS
149
 Definir diversos conceptos relacionados con la evaluación del aprendizaje.
 Confeccionar diversas pruebas siguiendo los parámetros del
Ministerio de Educación.
 Utilizar la escala de evaluación para evaluar los aprendizajes.
 Identifica los diversos tipos de evaluación.
 Diseñar diversos instrumentos de evaluación.
 Interactuar con los compañeros y el profesor sobre la importancia de

la evaluación del aprendizaje.
 Conversar sobre los diversos tipos de instrumentos de evaluación.
CONTENIDOS
VI. Concepto de evaluación según las Escrituras.

- 2 Corintios 13:5
- Dios nos invita a examinarnos a nosotros mismos.
VII. Concepto de Evaluación según diversos autores.
- Aspectos básicos de la evaluación del aprendizaje.
- Contexto- Diferencia entre evaluar y calificar
- Tipos de evaluación: heteroevaluación (la hace el profesor),
coevaluación (evaluación mutua), autoevaluación (uno
mismo).
- Tipo de alumnos
- Tabla de calificaciones.
- Logro de los objetivos
- Evaluar de acuerdo a los contenidos cubiertos en clases.
VIII. Lineamientos claves para la elaboración de pruebas:
- Basada en criterios contextualizados
150
- Tamaño de la letra/ espaciado
- Redacción de los ítems
- Tipos de pruebas.
- Puntuación de las pruebas.
IX. Elaboración de instrumentos de evaluación
X. Criterios de fondo y forma.
METODOLOGÍA
El curso de Evaluación del aprendizaje es un curso que tiene una metodología

teórica-práctica que involucra tanto al profesor como al estudiante en el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de:

de nuestro sistema docente así como el trabajo individual.
 Confección pruebas e instrumentos de evaluación.
 Empleo de tabla de calificaciones.
 Análisis de 2 Corintios 13:5
 Conversatorios.

SUGERIDAS
Análisis de 2 Corintios 13:5
Lluvia de ideas sobre la importancia del proceso de evaluación.
Conversatorio sobre conceptos básicos de evaluación del aprendizaje.
Define los diversos tipos de evaluación.
151
Conversa con el docente sobre los lineamientos que se deben seguir para
evaluar pruebas. Calcula la evaluación de diversas pruebas empleando la tabla
de calificaciones.
Elabora pruebas sumativas parciales y trimestrales.
Diseña diversos instrumentos de evaluación tomando en cuenta los contenidos
dados.
Confecciona un mapa conceptual sobre los tipos de evaluación.
Utiliza adecuadamente los instrumentos de evaluación para elaborar pruebas.
Elabora pruebas sumativas y trimestrales con sus respectivos criterios.
EVALUACIÓN
 Define diversos conceptos de la evaluación del aprendizaje.
 Identificación de los tipos de pruebas y redacción de ítems.
 Utilización de la Biblia en la evaluación del aprendizaje.
 Ejemplificación de la planificación semanal y trimestral.
 Examen Final: Presentar tres pruebas sumativas utilizando los
criterios para su evaluación.
 Examen Final: Redactar tres listas de cotejo para evaluar:
investigación, trabajo en clases y sustentación o charla.
Participación Talleres Pruebas Redacción de Trabajos Elaboración Examen Total

activa en individuales escritas una prueba grupales de Escrito
clases trimestral instrumentos Elaboración
de una
prueba
trimestral
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %

BELLAS LUCES
MATERIA PRÁCTICA DOCENTE

CÓDIGO PEDAG 113
NIVEL
152
CRÉDITOS 4
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
En la mejora de los resultados escolares del alumnado y de la convivencia, la
práctica docente de aula es un elemento fundamental, sobre todo lo relacionado
con el desarrollo curricular y metodológico, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
utilización de los recursos y materiales didácticos y técnicos. Es necesario reforzar el
protagonismo del alumnado, dotar de significatividad las actividades planteadas y
otorgar prioridad a las interacciones como base del aprendizaje. Deben buscarse
estrategias que favorezcan o impulsen la motivación del alumnado hacia el
aprendizaje, su autonomía en el proceso profundizando en el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender.
COSMOVISIÓN
Trabajar con las mentes humanas es una labor que no tiene comparación
alguna. Cuando el ser humano transformado y convertido transmite sus ideas a
otros el papel que el Espíritu Santo realiza no tiene iguales. La función
mediadora del ser humano apoyado en Cristo puede alcanzar a muchos a través
del evangelio y un carácter transformado. Todo docente debe tener muy en
cuenta que el motivo de nuestra existencia es servir y a otros y alcanzarlos para
el Reino de los cielos.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Contribuir a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje para

obtener los mejores resultados educativos en cada uno de los alumnos y alumnas.
2.- Impulsar la actualización didáctica y, en general, el desarrollo y la satisfacción
profesional de los profesores y profesoras.
153
3.- Ayudar a mejorar el clima escolar y contribuir a que los alumnos y alumnas
aumenten su motivación al estudio.
4. Manejar adecuadamente documentos técnicos administrativos.
 Elaborar adecuadamente instrumentos de evaluación.

 Organizar de forma apropiada los momentos de la clase.
 Aplicar medidas apropiadas en el manejo de la disciplina
escolar.
 Utilizar el registro de calificaciones de forma apropiada.
 Emplear técnicas y métodos apropiados para la enseñanza.
 Analizar estrategias innovadoras de integración de la fe.

 Redactar estrategias de integración de la fe para diversos
contenidos.
COMPETENCIAS
 Redactar estrategias que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
154
 Elaborar agendas de deberes escolares.
 Identificar las diversas situaciones problemáticas del aula y
registrarlas apropiadamente.

CONTENIDOS
VIII. La importancia de ser docentes.

- Misión especial de Jesús como maestro.
- Integración de la fe
IX. Manejo de situaciones problemáticas del docente en la institución

educativa.
- Tacto al hablar.
- Llevar a la unidad y no a la división.
- Empatía
- Organización
- Relación del docente con los niños y padres de familia.
- Relación del docente con los administrativos.
- Administración del tiempo libre.
X. Organización de la clase.
- Elaboración de la planificación didáctica trimestral y semanal.
- Elaboración de una agenda de deberes escolares.
- Utilización de recursos variados.
- Nivelaciones escolares
- Uso de la tabla de calificaciones.
XI. Elaboración de rubricas de evaluación
XII. Manejo de documentos técnicos y administrativos
- Cuaderno único o de labor docente
- Registro de calificaciones
- Cuaderno de planificación
XIII. Presentación del docente e impecabilidad
- Puntualidad
- Presentación personal
- Dinamismo
- Creativo
- Entusiasta
XIV. Elaboración de portafolio creativo
- Utilización de técnicas y recursos innovadores.
155
METODOLOGÍA
El curso de Práctica docente es un curso que tiene una metodología teórica-

práctica que involucra tanto al profesor como al estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de:

así como el trabajo individual.
 Elaboración de técnicas y métodos originales del aprendizaje.
 Redacción de rúbricas de evaluación.
 Integración de la fe
 Lectura de algunos capítulos del libro: Pedagogía en Píldoras
 Elaboración de portafolio de ideas
 Conversatorios.

SUGERIDAS

 Lluvia de ideas sobre la importancia de la práctica docente.
156
 Conversatorio sobre las inquietudes en la práctica docente.
 Investiga técnicas y métodos efectivos de enseñanza.
 Ejecuta prácticas en el aula sobre la elaboración de agendas de
deberes escolares.
 Análisis de instrumentos técnicos- administrativos.
 Participa en dinámicas sobre la labor docente.
 Investiga algunos consejos prácticos de la pluma inspirada sobre la
labor docente.
 Elabora un cuaderno único o de labor docente y una agenda
escolar.
 Participa de la lectura de algunos capítulos del libro: Pedagogía en
Píldoras de Juan Sola Mendoza y Consejos para los padres,
maestros y alumnos de Elena White
 Elaboración de un portafolio de ideas.
EVALUACIÓN
 SUSTENTACIONES
 Elaboración de agendas escolares
157
 Examen Final: Portafolio creativo de estrategias docentes.
 Examen Final: Presentar frente a la clase un resumen verbal de
todo lo tratado.

clases
5% 5%
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
158
BIBLIOGRAFÍA
Felipe Pardinas. Metodología de la Investigación. Edit. Siglo Veintiuno. México
1985. 241 Págs.
Armando Zubizarreta. La Aventura del Trabajo Intelectual. Segunda Edición
Revisada y Aumentada. Edit. Addison Wesley Iberoamericana. Impreso en los
Estados Unidos.1986. 198 Págs.
Pilar Jericó. Gestión del Talento. Prentice Hall. 2001. España. 176 Págs.
Keith Davis y John. Newstrom. Edit. Mc Graw Hill. México 2000. 647 Págs.
Alfonso J. Palacios. El Diseño De La Investigación. Universidad de Costa
Rica 1995. 113Págs.
José Ingenieros. Las Fuerzas Morales. Edit. Gráficas Modernas. Colombia s/a de
edición.
158 Págs.
César Augusto Bernal T. Metodología de la Investigación (para administración

y economía). Edit. Prentice Hall. Colombia 2000. 262 Págs
R.J. and C. Murray (1994). The Bell Curve. Intelligence and class structure in
American Life. New York: Free Press. Jensen, A. (1969) How Much Can We Boost
IQ and Scholastic Achievement? In Harvard Educational Review, Vol 39 No. 1
160
BELLAS LUCES
MATERIA LECTOESCRITURA
CÓDIGO
NIVEL
CRÉDITOS 4
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
La pronunciación y articulación correcta de las palabras, frases u oraciones son fundamentales
para comunicar las ideas. El curso de Lectoescritura tiene como objetivo fundamental, otorgar a
profesionales de la educación las herramientas básicas para enseñar a los niños las bases para
tener una lectura y escritura apropiada del idioma español y para ello ofrece contenidos como:
concepto de lecto escritura, estilos de letras para enseñar a leer y a escribir, métodos de
enseñanza de la lectoescritura entre otros. Al ir abordando los diversos temas, el estudiante
será capaz de emplear métodos de escritura efectivos que permitirán al niño (a) en edad escolar
aprender el dominio de la lectura y escritura.
COSMOVISIÓN
La misión dada por Dios a la humanidad de servir a otros debe ser cumplida a cabalidad. Es
fundamental que todo profesional de la educación utilice todas las herramientas que estén a su
alcance para lograr alfabetizar a todo niño y joven en cuanto a hábitos de lectura y escritura de tal
manera que puedan comprender las verdades bíblicas.
OBJETIVOS GENERALES
 Redactar correctamente, escritos de comunicación interna y externa del ámbito escolar,
tanto desde el punto de vista de la estructura como del contenido.
 Utilizar en su trabajo habitual, las normas que aseguran una expresión simple, clara y
exacta de las ideas, adecuándolas a las diferentes circunstancias y objetivos de la
comunicación requerida.
 Analizar diversos textos o párrafos discriminando las ideas primarias y secundarias.
 Manejar habilidades de comunicación oral en sus actividades laborales cotidianas
161
 Expresar con claridad diversas ideas y puntos de vista sobre distintos temas.
 Identificar las ideas primarias y secundarias en un párrafo.
 Aplicar reglas ortográficas en los diversos escritos.
 Redactar diversos documentos relacionados con el trabajo docente.
 Escribir con claridad diversos párrafos.
 Identificar en párrafos del libro “Historia de la redención” las ideas primarias y secundarias.
 Compartir opiniones de los libros y textos leídos mediante la expresión oral y escrita para
llevar palabras de ánimo o aliento a quien lo requiera.
COMPETENCIAS

 Redactar diversos párrafos tomando en cuenta los señalamientos dados.
 Utilizar apropiadamente las diversas reglas ortográficas.
 Identificar las diversas ideas de un párrafo

CONTENIDOS
XV. Importancia de la comunicación en la vida de los seres humanos y su relación con

nuestro Creador.
Elementos de la comunicación.
XVI. Los signos de puntuación

- Coma
- Punto y coma.
- Punto y seguido.
- Punto y aparte.
- Los dos puntos.
XVII. Reglas ortográficas
- Importancia de la caligrafía
- Uso de la c, z, s
162
- Uso de b, v
- Uso de la g, h, j
XVIII. División de palabras en sílabas.
XIX. El párrafo
- Ideas primarias y secundarias
- Coherencia, ilación de ideas.
- Redacción e identificación de ideas en un párrafo.
XX. La resolución y sus partes
- Redacción de resoluciones.
XXI. Redacción de memorándum y currículo
- Elementos importantes en la redacción
METODOLOGÍA
El curso de ESPAÑOL es un curso que tiene una metodología teórica-práctica que involucra tanto
al profesor como al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de:
 Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica así como el trabajo
individual.
 Dictados de párrafos u oraciones.
 Redacción de párrafos e identificación de ideas primarias y secundarias.
 Lectura fluida de libros.
 Lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la redención.
 Elaboración de resoluciones, currículo, memorandum
 Conversatorios.

 Lluvia de ideas sobre la importancia de hablar, leer y escribir correctamente.
 Conversatorio sobre el proceso de comunicación.
 Investiga sobre el uso de los signos de puntuación.
 Ejecuta prácticas en el aula sobre los signos de puntuación.
 Aplica reglas ortográficas en los diversos escritos.
 Participa en dictados de párrafos u oraciones. (Todas las clases debe haber un dictado)
 Redacta diversos párrafos discriminando en ellos las ideas primarias y secundarias.
163
 Elabora cartas, currículo, memorándum y resoluciones aplicando las reglas de puntuación
y ortográficas indicadas.
 Participa de la lectura de algunos capítulos del libro: Historia de la Redención.
 Elabora redacciones de diversos temas asignados por el docente.
 Practica la caligrafía de diversas palabras u oraciones.
EVALUACIÓN
 Dictado de párrafos u oraciones.
 Identificación de ideas primarias y secundarias en un párrafo.
 Examen Final: Presentar un examen oral donde exprese sus ideas sobre los capítulos del libro
leído. Evaluar: Fluidez, volumen de la voz, postura, elocuencia, ademanes, etc

clases dictados,
5% 5% redacción de
documentos
y párrafos
20 %
5% 10 % 25 % 10 % 5% 20 % 25 % 100 %
164
BIBLIOGRAFÍA
BRUNET, J. J. y DÉFALQUE, A. (1991): «Técnicas de lectura eficaz». Editorial Bruño. Madrid.
BRYANT, S. C. (1987): «El arte de contar cuentos». Editorial Istmo/Hogar del Libro. Barcelona.
CARRILLO, E., GONZÁLEZ, J., MOTOS, T. y TEJEDO, F. (1987): «Dinamizar textos». Editorial

Alhambra. Madrid.
CHEYNEY, A. B. (1989): «La enseñanza de la lectura por el periódico». Editorial Cincel. Madrid.
FABREGAT, A. M. (1990): «Cuentos para hablar en la escuela». Editorial Bruño. Madrid.
FERNÁNDEZ, A. y otros (1988): «Leer un libro. Experiencias Escolares». Editorial Santillana. Madrid.
FRANCO, A. (1988): «Escribir, un juego literario» Editorial Alhambra. Madrid.
GARCÍA, A., BENÍTEZ, J. y otros (1994): «Taller de creación literaria, 93056» Ed. C.E.P. Málaga.
Junta de Andalucía. Málaga.
GARCÍA-CAEIRO, I, VILÁ, M., BADIA, D. y LLOBET, M. (1987): «Expresión oral» Editorial Alhambra.
Madrid.
GONZÁLEZ, J. MOTOS, T. y TEJEDO,F. (1987): «Expresión escrita: Estrategias para la escritura».

Editorial Alhambra. Madrid.
MARTÍN, F. (1982): «Recrear la escuela». Editorial Nuestra Cultura. Madrid.
MORENO, V. (1985): «Apuntes y experiencias de gramática en E.G.B.» Cuaderno de Adarra nº. 12.
Editorial Adarra. Bilbao.
MORENO, V. (1985): «El deseo de leer». Editorial Pamiela. Pamplona.
165
BELLAS LUCES
MATERIA Planificación Educativa

CÓDIGO TSEI 117
NIVEL
CRÉDITOS 4
PROFESOR
E-MAIL
NATURALEZA DEL
TEÓRICO-PRÁCTICO
CURSO
HORAS SEMANALES 4
DESCRIPCIÓN
Desde el Génesis hasta el Apocalipsis encontramos registrado en las Sagradas
Escrituras que Dios es un Dios de orden y esta afirmación está muy ligada al curso
de planificación de nuestras tareas escolares. No se concibe un buen trabajo sin
ser previamente organizado ya que nos permitirá el logro de los objetivos
planteados. El presente curso se centrará en conceptos básicos y en las
principales ideas de la planificación curricular diaria, semanal y trimestral y
desarrollará en los participantes habilidades básicas relacionadas con la
planificación curricular. Los contenidos teóricos serán siempre estudiados en
relación a los aspectos prácticos del trabajo educativo. De esta manera los
contenidos tratados servirán como infraestructura de cualquier plan de estudios en
las diferentes asignaturas. Durante el curso, ampliarán los estudiantes sus
conocimientos y los experimentaran a través de diversos ejercicios.
166
COSMOVISIÓN
Después de que el enemigo había hecho pecar a Adán y Eva mediante
engaños quedó cortada la relación entre el cielo y la tierra; y si no hubiera sido
por Jesucristo, el camino al cielo nunca más hubiera sido conocido por la raza
caída. El cielo ya tenía previsto un plan para nuestra redención.
Dios en su infinito amor es un ser de orden y como sus hijos debemos procurar seguir
sus pisadas . Desde que comienza la Escritura hasta el final podemos notar que Dios no utiliza
el azar, todo lo planifica y es nuestro deber al tratar con las delicadas mentes humanas
manifestar un orden al trabajar con sus diversos estilos y modos de aprender. Todo lo que el
humano realiza deberá girar en torno a su Creador. Nada es casualidad.
OBJETIVO GENERAL
1. Conocer términos curriculares empleados en la planificación para
enriquecer el mundo de conceptos pedagógicos de los estudiantes en la
planificación curricular.
2. Reconocer la importancia del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
niños y jóvenes creados por una mente maestra como lo es Dios.
3. Desarrollar habilidades de diseño básico en la planificación curricular diaria,
semanal y trimestral.
Definir el concepto de planificación educativa.

Describir el proceso de aprendizaje de los alumnos según las inteligencias
múltiples.
Elaborar objetivos específicos y generales atendiendo al tipo de
planificación.
Enumerar los elementos que conforman la planificación diaria, semanal y
trimestral.
Practicar la utilización del cuadro dosificador de objetivos y contenidos.
Aprender a utilizar los programas de las diversas asignaturas.
Confeccionar una planificación semanal y trimestral atendiendo a los niveles
escolares.
167
Correlacionar contenidos de las distintas asignaturas.
Emplear las Escrituras para la elaboración de planes semanales y trimestrales

correlacionados.
Desarrollar la habilidad de manejar y organizar adecuadamente las distintas clases

siguiendo el ejemplo de Dios como un ser de orden.
COMPETENCIAS
 Desarrollar y aplicar el conocimiento contextual.
 Definir diversos conceptos relacionados con la planificación curricular.
 Confeccionar una planificación semanal y trimestral siguiendo los
parámetros del Ministerio de Educación.
 Ordenar diversas actividades siguiendo los procesos de aprendizajes.
 Diferenciar los tipos de planificación.
Interactuar con los compañeros y el profesor sobre la importancia de la

planificación curricular.
Conversar sobre los diversos estilos de aprendizajes que hay.
Compartir con la clase los logros adquiridos.
CONTENIDOS
XI. El aprendizaje de los alumnos.

168
XII. ¿Cómo aprende el ser humano? ( Proceso cognitivo )
XIII. Los programas de estudio y tipos de planificación.
- Diaria
- Semanal
- Trimestral
XIV. Cuadro dosificador de objetivos.
XV. Momentos claves de la clase. (Inicio, desarrollo, cierre)
XVI. Diversas clases de objetivos.
XVII. Confección de una unidad trimestral
XVIII. Confección de unidades semanales.
XIX. Correlación de los objetivos y contenidos.
XX. Cuadro de asignaciones, Agenda o cuadro de deberes.
METODOLOGÍA
El curso de Planificación Curricular es un curso que tiene una metodología teórica-

práctica que involucra tanto al profesor como al estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de:
 Los trabajos en grupos o en parejas será una herramienta básica de

nuestro sistema docente así como el trabajo individual.
 Confección de unidades trimestrales y semanales.
 Micro clases.
 Lectura y escritura de versos bíblicos correlacionados con la
planificación.
169
 Conversatorios.

Conversatorio sobre conceptos básicos de la planificación curricular.
Creación de un glosario con los principales conceptos e ideas del área.
Planificación de una clase basada en cinco objetivos.
Elaboración de unidades semanales y trimestrales.
Correlación de la clase con objetivos espirituales.
Confección de un mapa conceptual sobre las partes de la unidad semanal y
trimestral.
Utilización de los cuadros dosificadores de objetivos.
Presentación de una micro clase.
Elaboración de los cuadros de asignaciones o Agenda.
EVALUACIÓN
 Define diversos conceptos de la planificación curricular
 Identificación de las partes y elementos de la planificación curricular.
 Utilización de la Biblia en la planificación curricular.
 Ejemplificación de la planificación semanal y trimestral.
 Examen oral: Exposición sobre los elementos de la planificación
curricular.
 Examen escrito: Presentar una unidad semanal y trimestral de su
especialidad.
Participación Talleres Pruebas Práctica de Trabajos Examen oral Examen Total

activa en individuales escritas redacción de grupales Sustentación Escrito
clases objetivos de Planificación
aprendizajes semanal y
trimestral
170
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
Braslavsky, C., Cosse, G., (2006). Las actuales reformas educativas en América
Latina: Cuatro actores, tres lógicas y ocho tensiones. REICE- 2006. Volumen 4,
N. 2e. Recuperado el 13 de mayo de 2013 de
http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art1_htm.htm
Camareno, L. (Coordinador). (2013). Estadística para la investigación social.
Distrito Federal, México: Alfaomega.
De la Orden, A., (2011). Educación y Competencias. Bordón-2011. Volumen 63,
N. 1. España: Sociedad Española de Pedagogía.
De la Orden, A., (2011). El problema de las competencias en la educación general.
Bordón-2011. Volumen 63, N. 1. España: Sociedad Española de Pedagogía.
Daly, K., Herrera, J. y Cardoze, R. (2013). Estadística general aplicada. Panamá:
Editorial Tecnológica. Universidad Tecnológica de Panamá.
García, J. (2012). Fundamentos pedagógicos de la evaluación. Madrid, España:
Síntesis.
Moreno, D. (2012). Estrategia de capacitación a docentes de secundaria para el
desarrollo de competencias ciudadanas. México: Universidad Anáhuac México
Norte.
Pimienta, J., (2007). Metodología constructivista, guía para la planeación docente.
México: Pearson.
Pimienta, J., (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.
Pimienta, J., (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México:
Pearson.
Tobón, S., Pimienta, J., García, J., (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.

BELLAS LUCES
171
MATERIA Ética profesional y valores cristianos
CÓDIGO PEDAG
NIVEL
CRÉDITOS 4
CUATRIMESTRE
PROFESOR
E-MAIL
DESCRIPCIÓN
Las sociedades, en los tiempos contemporáneos, están siendo protagonistas de profundos
cambios culturales y sociales. En un país en que la educación mantiene importantes desafíos en
torno a mejorar la calidad, aumentar los logros educativos y fundamentalmente contribuir a la
disminución de las brechas de desigualdad, es particularmente relevante formar docentes
reflexivos y comprometidos con su quehacer. Para ello, se requiere desarrollar una mirada analítica
y crítica a su propio quehacer y al modo de enfrentar diversas situaciones, lo que significa elaborar
una perspectiva ética y profesional que oriente la acción pedagógica hacia éstos desafíos.
Un profesional de la educación hoy, necesita desarrollar competencias diversas. El quehacer
docente no sólo es poseer un cuerpo de conocimiento científico, sino, además, tener autonomía y
control sobre su trabajo, participar de la comunidad educativa, y actuar de acuerdo a principios
éticos. Elementos que en conjunto le permiten definir un modo de hacer y de vivir la profesión.
COSMOVISIÓN
otros que están en necesidad. La conducta de todo cristiano debe reflejar el carácter de su
Hacedor. Todo lo que hombre hace debe girar en torno a Dios. Dios como nuestro hacedor es el
único capaz de comprender completamente nuestro cuerpo y sin él todas las cosas pierden
sentido.
OBJETIVO GENERALES
 Conocer las bases teórico-filosóficas respecto a las problemáticas fundamentales de la
ética y su vinculación con las formas de convivencia que existen en la sociedad y en la
educación.
172
 Desarrollar el análisis crítico fundamentado desde las principales teorías éticas, evaluando
e indagando en visiones alternativas sobre los fundamentos del quehacer profesional en el
ámbito de la educación.
 Conocer y comprender los elementos fundamentales que componen el desarrollo
profesional de la Pedagogía, favoreciendo una mirada multidimensional y compleja de la
función del pedagogo en la sociedad contemporánea.
 Conocer y aplicar desde las principales perspectivas investigativas, teórico éticas la

indagación y el análisis sobre problemáticas educativas a la luz de los fundamentos
teóricos y filosóficos vistos en el curso.
 Elaborar discursos analíticos y críticos a partir de los principales antecedentes teóricos y
empíricos, de modo de fundamentar posiciones profesionales.
 Identificar los elementos constitutivos del quehacer e identidad pedagógica desde una
perspectiva profesionalizante.
 Desarrollar procesos de indagación en torno a la construcción del sujeto docente

 Practicar normas de conductas y cortesía cristianas de acuerdo a los principios bíblicos.
COMPETENCIAS
Competencias generales
173
 Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la
Ética.
 Conocer las leyes básicas de los distintos procesos éticos.
 Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.

 Ser capaz de elaborar informes orales y escritos de sus estudiantes a través de un registro
anecdótico.
 Conocer y ajustarse a las obligaciones éticas.
 Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
Competencias transversales
 Capacidad de análisis y síntesis.

 Capacidad de organización y planificación.
 Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
 Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
 Capacidad para resolver problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Razonamiento crítico.
 Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
 Ser capaz de trabajar bajo presión.
 Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
CONTENIDO
I. Introducción a los conceptos fundamentales de la ética:
174
- La ética y la moral.
- Origen y fundamento de las normas éticas
- Criterios de determinación de los actos éticos
- Los fines o metas del comportamiento ético.
- Las escuelas éticas de mayor influencia en las problemáticas éticas actuales.
- Principios y conductas cristianas a la luz de las Sagradas escrituras.
II.- Profesionalización Docente

- Concepciones de profesión
- Elementos constitutivos de ejercicio profesional.
- Modelos educativos y práctica pedagógica.
- Desafíos profesionales en la educación de infancia
. Análisis y estudio del decreto 538 de ética profesional.
III.- Marco institucional de la profesión docente.

Lectura del documento Estilo de vida y conducta cristiana.:
ttp://www.adventistas.org/es/institucional/organizacion/declaraciones-y-documentos-oficiales/estilo-
de-vida-y-conducta-cristiana/
• Estatuto docente v/s código laboral.
• Profesión e identidad docente.
• Profesión y ética profesional.
• Profesionalización en educación infantil.
METODOLOGÍA
175
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se
encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza presencial y semipresencial. Por ello,
entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje guiado por el
facilitador. La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del
alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los
materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente
personalizada a través de los medios establecidos para tal fin.
Se utilizará principalmente metodología activa, haciendo al estudiante partícipe de su propio

proceso formativo junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una
serie de actividades evaluables para cada uno de los contenidos. Estas actividades consistirán,
básicamente, en la búsqueda y análisis de información de fuentes diversas, la lectura o
visualización de materiales didácticos considerados relevantes para la comprensión de los distintos
modelos teóricos, la participación en foros de discusión, la participación activa en clases y el
análisis de los conceptos fundamentales de la asignatura, la realización de casos prácticos
vinculados con la asignatura, la participación en actividades entre otras. Todas estas actividades se
encuentran temporalizadas.
Dedicación requerida
 Estudio de las unidades didácticas: 40%

 Supuestos y casos prácticos: 20%
 Lectura de artículos: 10%
 Búsqueda de información: 10%
 Redacción o realización de informes: 10%
 Acción tutorial: 5%
 Evaluación: 5%
 Análisis del documento Estilo de vida y conducta cristiana.

 Lluvia de ideas sobre el documento leído.
 Conversatorio sobre conceptos básicos de ética y moral.
 Elabora un listado de 20 versos bíblicos sobre la conducta cristiana.
 Ilustra cada texto y le da una breve explicación.
 Analiza materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de
los modelos teóricos más importantes sobre los procesos éticos.
 Aplica los conocimientos sobre los procesos éticos básicos a la vida cotidiana.
 Realiza una lectura grupal e individual del decreto 538 de ética profesional del MEDUCA.
http://www.meduca.gob.pa/sites/default/files/2016-01/1951_dec_00538.pdf
176
 Presenta un análisis sobre el decreto 538.
 Expone a la clase los puntos más relevantes del decreto 538 del MEDUCA.
 Elabora un glosario ilustrado de términos tratados en clases.

 Elabora un ensayo sobre la importancia de la conducta cristiana ejemplar en la vida
profesional, social y familiar.
 Utiliza las Sagradas Escrituras y la Guía didáctica para la integración de la Fe en la
elaboración de estrategias novedosas para el aprendizaje
 Elabora un listado de estrategias para establecer entre colegas un ambiente de respeto y
tolerancia.
 Analiza grupalmente diversas estrategias para fortalecer valores y principios sólidos entre
los estudiantes.
 Diseña su propia para la enseñanza de valores a los estudiantes.
 Confecciona un mapa conceptual sobre los diversos conceptos de ética según algunos
autores.
 Sustenta en power point puntos relevantes del decreto 538 de ética profesional.
EVALUACIÓN
 Análisis critico de del decreto 538 de ética profesional.
 Lecturas de artículos relacionados con la conducta cristiana.
 Utilización de la Biblia y la Guía didáctica de integración de la Fe para elaborar estrategias
que faciliten el aprendizaje.
 Examen Final: Presentar un listado de 15 situaciones problemáticas que se dan en el aula de
clases con sus posibles soluciones. Hágalo en tres páginas con la respectiva presentación.
Participación activa Talleres individuales Pruebas escritas Presentación de Trabajos grupales Análisis y Examen Escrito Total
en clases diapositivas exposición del Exponer una
decreto 538 de estrategia
ética profesional. novedosa que
promueva las
buenas
relaciones en el
aula y entre
colegas en una
institución
10 % 10 % 15 % 10 % 5% 25 % 25 % 100 %
BIBLIOGRAFÍA
177
BIBLIOGRAFIA ARAGÓN, L. (2008). Evaluación Psicológica en el área educativa.
México: Pax.
ASENCIO, J. (2009). Una Educación para el diálogo. Madrid: Paidós ATKINSON, D.

(2007). Ética Cristiana. Barcelona:
CLIE. BOFF, L. (2000). Jesucristo el liberador, ensayo de cristología crítica para

nuestro tiempo. Santander: Sal Terrae.
BUNGE, M. (1985). La investigación científica. Barcelona: Ariel. CAMPS, V.
(2009). Creer en la educación. Madrid: Península.
CARRERAS, L. (2010). Cómo Educar en Valores. Madrid: Narcea.
CASADO, C. (2009). Entrenamiento emocional en el trabajo. Madrid: ESIC Editorial.
CORONADO, M. (2008). Competencias sociales y convivencia. Buenos Aires:

Novedades educativas. CORTINA, A. Ética. Madrid: Akal
COMISIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO (2011). Orientaciones para la

transformación curricular universitaria del siglo XXI.
Caracas: Ministerio de Educación. DUQUE, F. (2010). La vida en Familia. Bogotá: San

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ECHEVERRÍA, O. (2008). La Familia renovada en Cristo. Bogotá: San Pablo.
ESCÁMEZ, J. (2009). La Educación en la responsabilidad. Barcelona: Paidós.
ELLIOTT, JOHN. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid,
España: Morata. FRANHAUSER, k. (2009). Manual para proclamadores de la Palabra.

EE.UU: Publicado por Arquidiócesis de Chicago.
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L. (2001). Análisis de la consistencia interna del currículo. Informe de Investigaciones
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nueva visión de la ética cristiana. Santander: Sal Terrae.
DECRETO 538 DE ETICA PROFESIONAL
178

Técnico Superior en Pedagogía

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REPRESENTANTE LEGAL: José Abdías De Gracia. cédula:

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TÉCNICO SUPERIOR EN PEDAGOGÍA

TÉCNICO SUPERIOR EN PEDAGOGÍA

1. e Horario Diurnos, Nocturno, Dominical

Llenar solicitud de Inscripción

Copia de cédula o certificado de nacimiento

Certificado de salud física y mental

Copia de Diploma y de créditos de 12 ª grado (Bachillerato)

Dos fotos de tamaño carné

 Tiene interés por fortalecer su personalidad

1. j Perfil Profesional del Técnico Superior

El estudiante de pedagogía, además de las actitudes y habilidades

 Conciencia del carácter de mediador pedagógico importante e

 Amplia competencia en la enseñanza y que están involucradas en su

2.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES surge como una respuesta

Nuestro centro educativo no es otra escuela y ya. Es una sólida

Nuestra propuesta inicia con una investigación del mercado ocupacional

Las encuestas también revelaron que las instituciones adventistas

Nuestro diseño curricular simplemente responde a las necesidades de

Debemos señalar, además, que la propuesta de un Técnico Superior en

Por otra parte, en la educación panameña tenemos la consolidación de la

Debe quedar claro, que no hemos pensado que el técnico desplace a un

En otro sentido, las Instituciones educativas privadas exigen personas

El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES ofrece carreras técnicas y

Nuestras aulas de clases ofrecen ventajas para la instalación de equipo

El INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES capacita a su personal

Creemos que la principal fortaleza del INSTITUTO SUPERIOR BELLAS

El cuerpo de profesores y profesoras se encarga de desarrollar

EL INSTITUTO SUPERIOR BELLAS LUCES ha diseñado en esta

La secuencia de contenidos que se presenta responde a los

El aspirante al Técnico Superior en Pedagogía debe poseer las siguientes

Las competencias profesionales del Técnico Superior en Pedagogía a nivel

Fundamentos del diseño curricular

El presente documento, plantea la propuesta de diseño curricular para la carrera

El proceso riguroso de diseño curricular tiene como meta poder garantizar al

A nivel de micro diseño curricular se incluyen los contenidos programáticos de

Este, representa, la dimensión instrumental que sintetiza en su nivel de

En este sentido el diseño de instrucción a ser elaborado como continuación de

La reforma curricular y los planes de estudio que de este Técnico Superior se

4.1 Dimensión social.

Dado que la educación es una función social el análisis de ésta permite

4.2 Dimensión filosófica.

Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico Ley 47 de

Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en principios universales,

Artículo 14: La educación como proceso permanente, científico y dinámico,

Artículo 83: Este nivel de enseñanza contribuirá a la formación cultural del

El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición

En resumen, el Instituto Superior Bellas Luces centra su enseñanza en la

4.3 Dimensión epistemológica.

- Los fundamentos epistemológicos del Técnico Superior en Pedagogía abordan

Producir y usar el conocimiento son principios epistemológicos que conducen a

4.4 Dimensión psicopedagógica.

- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y a las necesidades

La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición

4.5 Dimensión profesional.

La conformación sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican

La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones

4.6 Dimensión institucional.

En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se