La investigación científica se inicia básicamente con la determinación

del problema a investigar; es decir, que esta comienza identificando el

problema. Siendo el punto de partida de la investigación la determinación del
problema científico, hay que reconocer que éste influye de manera decisiva
en el desarrollo y dirección de todo el proceso de investigación de la
investigación. Por lo tanto, quien se inicia en la tarea de la investigación
científica deberá ser consciente de que el planteamiento del problema es una
de las tareas principales de resolver en cualquier diseño de investigación.
Si bien no existe un recetario infalible para encontrar y formular un
problema de investigación, se considera que existen varias maneras de
facilitar el hallazgo de problemas. La forma más adecuada es partir de las
diversas situaciones problemáticas que se observan en la realidad cotidiana
e irlos puliendo hasta encontrar el problema que interesa. Una situación
problemática está referida al conjunto de situaciones ambientales o
generales o de contexto en la cual se presenta el problema y para la cual
existe infinidad de hechos observables conexos o relacionados con el
problema, así como también diversas explicaciones que se formulan frente a
los hechos que se observan.
En el ámbito de la presente investigación, debido a la inmersión de las
tecnologías en la educación surge el reto de conocer, entender e
implementar la forma adecuada en que estos medios tecnológicos
(computadoras personales, video proyectores, plataformas en línea, la web;
entre otros) llevan a dar soporte a las actividades de enseñanza y
aprendizaje que buscan el desarrollo de capacidades y habilidades en los
estudiantes. De tal manera que los medios deben ser utilizados como un
canal para instruir más que solamente para informar, en ocasiones, los
docentes utilizan la información, más sin embargo no la interpretan, por eso
debe ponerse sumo cuidado en la elaboración de los modelos pedagógicos
que se basan completamente en las tecnologías o hacen uso parcial de ellas,
porque un gran número de docentes sigue apostando por la enseñanza
tradicional, donde el factor dominante es la exposición oral.
En consecuencia, el Currículo Colombiano debe ser más abierto al fin
de adecuarse a los estudiantes, con la intencionalidad de que ellos tengan
opción de cambiar sus esquemas de aprendizaje. Por lo tanto, cuando el
docente hace uso de herramientas tecnológicas sin un sentido bien definido
es posible caer en el error de generar estudiantes pasivos en el aprendizaje,
que solo se sirvan de la información que encuentran en la red sin ni siquiera
desarrollar capacidades de razonamiento, análisis, critica, síntesis, entre
otros; utilizando estos medios simplemente como facilitadores de
información.
Lo anterior confirma la necesidad por parte de los docentes, de adquirir
las destrezas relacionados con el uso de herramientas tecnológicas y
adaptarlas a los nuevos estilos de aprendizaje. Por tal motivo, es
fundamental que se incluyan tales herramientas en el diseño de la
planeación de actividades educativas. Por otra parte, se necesita formar a los
profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas que les permitan
integrar en su práctica docente, los medios didácticos en general y los
basados en las tecnologías en particular. Es decir, prepararlos para que
puedan reflexionar sobre su propia práctica; así evaluarán el papel y la
contribución de los medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, se ha evidenciado en últimos años un rápido crecimiento
en actividades e inserción de perfiles en redes sociales como Facebook,
Twitter y Linkedln, resultando evidente el hecho de que el Internet se nos
presenta como un lugar donde podemos conectarnos con amigos, escuchar
música, intercambiar experiencias, contenidos, videos, establecer
conexiones con personas en otras partes del mundo, etc. Por lo tanto, a
medida que más personas se dirigen al Internet para propósitos
profesionales, sociales o educativos, nos encontramos ante nuevos medios
de comunicación, nuevos lugares para comunicarse y nuevas vías de
interacción social, con grandes implicaciones y oportunidades.
En el contexto nacional colombiano, específicamente en las
instituciones de Villa del Rosario, caso específico, la Institución Educativa
Presbítero Álvaro Suárez, la aplicación de la tecnología educativa no está
cumpliendo con los procesos mentales expuestos por el autor citado
anteriormente, ya que existen una serie de problemas que contradicen el
papel que está jugando este fenómeno. Se considera que esta nueva
modalidad de recolectar información en Internet es perjudicial para el
aprendizaje de los estudiantes, pues se les hace más fácil copiar trabajos
hechos y solo tiene que hacer pocas modificaciones sin haber asimilado
ningún tipo de conocimiento. Existe también la controversia del que el uso
del Internet posee ventajas y desventajas en el proceso de enseñanza que
mantiene incertidumbre al estudiante que desconoce la realidad, de igual
manera otra situación que se presenta es la falta de orientación que
proporciona el docente al estudiante en el momento de recurrir a las aulas o
a las salas virtuales.
Se necesitan nuevos conocimientos y competencias, debido a que los
profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han
producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los
jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los
cambios socio-económicos que originan los nuevos instrumentos
tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de
estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más
imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con
el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.
A través de la observación, se evidencia la ausencia de herramientas
tecnológicas como parte de los contenidos programáticos en la planificación
de los docentes en la Institución Educativa Presbítero Álvaro Suárez de Villa
Rosario, más allá de las actividades programadas para el área de
Computación. Lo anterior significa que las computadoras existentes en la
escuela únicamente son utilizadas para aprender sobre ellas mismas, pero
aun no son usadas dentro de la planeación de contenidos para facilitar la
labor educativa del docente y darle un enfoque novedoso y actualizado a la
enseñanza de cualquier otra área del conocimiento distinta a la computación.