Tema 17 PDF

Profesores de Enseñanza Secundaria ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tema 61.
LA TUTORÍA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA
61 FUNCIÓN DOCENTE. FUNCIONES Y CONTENIDOS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ASESORAMIENTO DE
LOS PROFESIONALES/SERVICIOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA A LA FUNCIÓN TUTORIAL.
GUIÓN - ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. LA TUTORÍA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DE

LA FUNCIÓN DOCENTE
2.1. Perspectiva histórica de la tutoría en el marco del

sistema educativo
2.2. Concepto de tutoría
2.3. Características y objetivos de la tutoría
3. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Características específicas de la etapa de educación

primaria
3.2. Funciones del tutor/a
3.3. Contenidos de la tutoría
4. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA
4.1. Características específicas de la etapa de educación

secundaria
4.2. Funciones del tutor/a
4.3. Contenidos de la tutoría
5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.1. Concepto y características del Plan de Acción Tutorial

5.2. Elementos del Plan de Acción Tutorial y agentes im-
plicados
CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Tel.: 91 564 42 94 © C E D E – www.cede.es
Tema 61.2 Profesores de Enseñanza Secundaria ORIENTACIÓN EDUCATIVA
6. ASESORAMIENTO DE LOS PROFESIONALES/SERVI-

CIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA A LA FUNCIÓN
TUTORIAL
6.1. Aportaciones de la orientación educativa a la función

tutorial
6.2. Asesoramiento de los profesionales/servicios de
orientación educativa a la función tutorial en educa-
ción infantil y primaria
6.3. Asesoramiento de los profesionales/servicios de la
orientación educativa a la función tutorial en educa-
ción secundaria

© C E D E – www.cede.es Tel.: 91 564 42 94
Profesores de Enseñanza Secundaria ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tema 61.3
1. INTRODUCCIÓN
Para una mejor comprensión de los aspectos del tema, conviene situarnos desde
una perspectiva histórica. La función tutorial tiene una tradición consolidada en nuestra normativa edu-
cativa. Es un derecho reconocido en la Ley Orgánica reguladora del derecho a la educación (LODE) de
1985, en su artículo 45, que atribuye al claustro coordinar las funciones de orientación y tutoría de los
alumnos.
Desde la aprobación de la LODE, nuestro sistema educativo ha tratado siempre de

regular la acción tutorial, resaltando los aspectos de ayuda, apoyo, y orientación en el proceso educa-
tivo de los alumnos y alumnas.
Hoy en el siglo XXI, las sociedades tienen como objetivo, ofrecer una educación,
basada en los principios de equidad y calidad, con la finalidad de conseguir el desarrollo integral de to-
dos los alumnos y alumnas. Lo que conlleva e incide en que la acción tutorial esté inmersa en la función
docente.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (en adelante LOE), recoge

entre sus principios “el de la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesa-
rio para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conoci-
mientos, destrezas y valores. Del mismo modo, en su art. 91, funciones del profesorado, establece
entre sus funciones: “La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apo-
yo al proceso educativo, en colaboración con las familias” y “La orientación educativa, académica y pro-
fesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especiali-
zados”.
La acción tutorial, por tanto, constituye un proceso enmarcado dentro de la orien-

tación educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como objetivo la atención personali-
zada a la diversidad de todos los alumnos y alumnas. No tiene sentido entenderla como un conjunto de
actuaciones puntuales e independientes entre sí, sino como un conjunto de intenciones y actividades
que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias.
Desde estas consideraciones, en la primera parte del tema se exponen los aspec-
tos inherentes a la función tutorial, recogidos en las diferentes normas que han regulado el sistema edu-
cativo de nuestro país, desde la Ley General de educación (1970) hasta la LOE (2006). Para pasar pos-
teriormente a analizar el concepto de tutoría, así como las características y objetivos de la misma.
En la siguiente parte se desarrollan las funciones y contenidos tutoriales tanto en

la etapa de primaria como en secundaria. Del mismo modo, se recoge un análisis del Plan de Acción
Tutorial (P.A.T.), de sus características más significativas, así como de los elementos y agentes impli-
cados en el mismo.

Para finalizar, se recoge el asesoramiento que los profesionales de la orientación

educativa realizamos al desarrollo de la función tutorial, tanto en los centros de educación infantil y pri-
maria, como en los institutos de educación secundaria.
2. LA TUTORÍA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DO-

CENTE
2.1. PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA TUTORÍA EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCA-

TIVO
Como hemos indicado en la introducción la tutoría tiene una tradición consolidada en nuestra
normativa educativa. El reconocimiento del derecho de los alumnos a la orientación y tutoría data de la
Ley General de Educación de 1970.
La Ley Orgánica reguladora del derecho a la educación (LODE) de 1985, en su art. 45, atribuye
al claustro coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos.
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, en su art. 60.1, bajo
el título cuarto “De calidad de la enseñanza”, recogía:
“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los
centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un pro-
fesor tutor”.
Bajo este mismo prisma la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002), establecía
la tutoría como derecho de los alumnos, así, textualmente se establecía en título preliminar, en su capítu-
lo dos, en el reconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los alumnos, en art. 2. apartado c:
“Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y reconoci-
dos con objetividad, y a recibir orientación educativa y profesional”. Además especificaba en el
art. 56. que, entre otras, es función del profesorado “la tutoría de los alumnos para dirigir su
aprendizaje, transmitirle valores y ayudarlos, en colaboración con los padres; a superar sus di-
ficultades; así como, colaborar con los especialistas, en el proceso de orientación educativa,
académica y profesional de los alumnos”.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), en su título preliminar, establece como uno de los princi-
pios de la educación: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores”. En su art. 18.6, dentro de la organización de la educación primaria, recoge que en
el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alum-
nado. En su art. 22.3, dentro de los principios generales de la educación secundaria obligatoria, se es-
tablece que en dicha etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del
alumnado. En el art. 25, con respecto a la organización del cuarto curso, en el pto.6 del mismo, se hace

referencia al carácter orientador de este curso. Del mismo modo, en el art. 26.4, se establece que co-
rresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría per-
sonal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
En su art. 91 funciones del profesorado, establece entre sus funciones:” la tutoría de los
alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias. La orientación educativa y académica y profesional de los alum-
nos, en colaboración, en su caso con los servicios y departamentos especializados. La atención
al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado...
Finalmente, en su disposición final primera, Modificaciones de la Ley Orgánica 8/1985, regula-

dora del Derecho a la Educación, en su art. 6, se reconoce como uno de los derechos básicos de los
alumnos: el recibir orientación educativa y profesional.
Vemos pues, como la LOE, hace precisiones no solo desde el reconocimiento de dicho dere-
cho, sino también perfilando dentro de la función docente los aspectos esenciales, en los que a de inci-
dir el desarrollo de la tutoría: aprendizaje, educación en valores, orientación educativa, académica,
y profesional, y todo ello desde un proceso de apoyo y ayuda, en colaboración con las familias.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, recoge en su art. 8, la atención a la diversidad. Se
destaca la importancia de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas de estas edades, por lo
que los centros cooperarán estrechamente con ellas, estableciendo mecanismos que favorezcan la par-
ticipación en dicho proceso.
Los aspectos de la tutoría en la etapa de primaria, son igualmente recogidos en el RD

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación prima-
ria. El cual en su art. 11 establece:
− En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colecti-

vo del alumnado.
− El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y man-
tendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos re-
conocidos en la LOE, como son: Estar informados sobre el proceso de enseñanza y aprendiza-
je de sus hijos, a participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y a ser oídos en aquellas
decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. El art. 12, lo dedica a la atención a la
diversidad, incidiendo en que dichas medidas, con carácter general, estarán orientadas a responder a
las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objeti-

vos. En su art.19, recoge la Tutoría y Orientación, estableciendo que corresponde a las Administracio-
nes Educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orien-
tación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación
de esta etapa. En el art. 25, con respecto a la organización del cuarto curso, en el pto.6 del mismo, se
hace referencia al carácter orientador de este curso. Del mismo modo, en el art. 26.4, se establece que
corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría
personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un ele-
mento fundamental en la ordenación de esta etapa.
En la etapa del Bachillerato, los aspectos básicos de la estructura y sus enseñanzas mínimas
son establecidos en el Real Decreto 1467/2007.
Del mismo modo, el Real Decreto 1538/2006, hace lo propio con respecto a la formación profe-
sional.
(El opositor puede consultar la norma propia de la comunidad por la que se presenta, que regu-
la los aspectos relacionados con el tema).
2.2. CONCEPTO DE TUTORÍA
Hemos visto la consideración de la tutoría, en el marco normativo y, especialmente los aspectos

de la tutoría en la LOE. Conviene pues, reseñar ahora, los aspectos teóricos, que nos ayudan a definir el
concepto de tutoría. La tutoría se puede definir como: “la actividad educativa de ayuda u orientación al
alumno, que el profesor puede realizar, además en paralelo a su propia actuación como docente”.
Lázaro y Asensi (1987), definen la tutoría como “actividad inherente a la función del profesor
que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la
integración personal de los procesos de aprendizaje”, haciendo además una serie de consideraciones,
en relación a la labor del tutor:
− Todo profesor será tutor.

− El tutor es el profesor principal del curso.
− Las funciones tutorial e instructiva deben desarrollarse en paralelo y con la misma intensidad.
− La tutoría es un proceso de orientación escolar.
− La tutoría debe intervenir en aquellos sectores que inciden en el ámbito escolar.
− El tutor coordinará aportaciones del resto de profesionales que intervienen en la educación.
Lázaro (1997), considera que la acción tutorial: “actúa en paralelo con el propio desarrollo per-
sonal de los alumnos y sus progresos en el avance formativo; el tutor ejerce de vigilante constante, ase-
sorando y orientando las decisiones del sujeto, indicando las conveniencias y desventajas de las deci-
siones a adoptar, tomando como referentes la situación y características del sujeto y las opciones del
currículo, orientando y asesorando aquello que se estima más apropiado para el desarrollo y bien de la
persona”.

M. Álvarez y Bisquerra (1996), definen la tutoría como una acción sistemática, específica,
concretada en un tiempo y en un espacio en la que el alumno recibe una especial atención, ya sea indi-
vidual o grupalmente, considerándose como una acción personalizada porque:
− Contribuye a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la

persona: la propia identidad, sistema de valores, personalidad, sociabilidad.
− Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo y orientando las po-
sibles dificultades.
− Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formación y las di-
ferentes opciones profesionales.
− Favorece las relaciones en el seno del grupo como elemento fundamental del aprendizaje
cooperativo, y de la socialización.
− Contribuye a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad educativa
por ser ellos agentes y elementos fundamentales de este entorno.
Desde el Sistema Educativo, el tutor/a de alumnos/as adquiere nuevos matices. Sin su trabajo
no será posible hacer efectivo alguno de los aspectos más interesantes, tales como la orientación del
alumno/a en su vida personal, escolar, la promoción a cada uno de los niveles, la relación con la familia,
la atención a su vida en grupo, y, en general, el desarrollo amplio de sus valores peculiares.
Se propone un modelo de acción tutorial y de orientación educativa, que desde el punto de vis-
ta del alumnado, es un derecho que ha de concretarse y garantizarse en el conjunto de servicios y acti-
vidades que el sistema educativo debe ofrecer. Al igual que es un derecho de las familias el estar infor-
mados y participar en el proceso educativo de sus hijos, así como ser oído en las decisiones de orienta-
ción académica y profesional. Su principal desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la función tutorial.
Desde estos planteamientos, la acción tutorial apunta al objetivo de optimizar el rendimiento de

la enseñanza y el desarrollo integral del sujeto, mediante una adecuada ayuda y apoyo al alumno/a a lo
largo de su avance por el sistema educativo.
La acción tutorial, constituye un elemento inherente a la actividad docente, dentro de un con-

cepto integral de la enseñanza. Entraña una relación individualizada con la persona del educando en la
estructura dinámica de sus actitudes, aptitudes, motivaciones, intereses y conocimientos. La acción tu-
torial debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos aspectos educativos y contri-
buir así a integrar las experiencias escolares con su vida cotidiana. Desde esta perspectiva, el desarro-
llo de la acción tutorial asegura que, la educación sea verdaderamente integral y personalizada.
Todo profesor/a, en su actividad docente, ha de ejercer tareas de ayuda y orientación. Sin em-
bargo, la función tutorial, como parte de la función docente, está incluida en las obligaciones y funciones
del profesor, como hemos indicado anteriormente. LOE art. 91, funciones del profesorado: “La tutoría de
los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en co-
laboración con las familias”.

2.3. CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA TUTORÍA
Una escuela inclusiva que atiende a la diversidad, requiere por parte del profesorado, conocer
las aptitudes e intereses de los alumnos/as con objeto de orientarles más eficazmente, en su proceso
de enseñanza-aprendizaje. Contribuyendo al establecimiento de relaciones fluidas entre la escuela y la
familia; así como entre el alumno/a y la institución escolar, principalmente en lo que respecta a la eva-
luación de sus aprendizajes y al paso de un ciclo a otro, y de manera especial al final de las etapas. Le
corresponde también la correcta identificación de las dificultades que encuentran los alumnos, ayudán-
doles a superarlas y recabando los oportunos asesoramientos técnicos. Asimismo, coordinarán la ac-
ción educativa de todos los profesores que trabajan con un determinado grupo. Es función del tutor, so-
bre todo favorecer un clima de respeto mutuo de comunicación y de cooperación dentro del aula y del
centro escolar, que propicie la adquisición de hábitos básicos de convivencia y cooperación, de esfuerzo
individual y colectivo, de tolerancia y de aprendizaje.
El ejercicio de la acción tutorial entronca la individualización de la enseñanza y también, en su

caso, con los apoyos, y la atención a la diversidad del alumnado.
La tutoría y por ende la acción tutorial, así como los procesos de apoyo y orientación en el pro-
ceso de aprendizaje, deben reunir las siguientes características:
− Ser continua.
− Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en el
proceso enseñanza-aprendizaje (profesorado, familias, escuela).
− Atender a las peculiaridades del alumnado.
− Capacitar para la autoorientación y crear en ellos de forma progresiva la capacidad y una ac-
titud positiva hacia la toma de decisiones.
La acción tutorial ha de quedar plenamente incorporada e integrada en el ejercicio de la función

docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación, en el
marco del plan de acción tutorial y del trabajo del equipo docente.
La acción tutorial, como apoyo y orientación ha de cumplir los siguientes objetivos:
1. Contribuir a la personalización de la educación, integradora de todos los aspectos de la

persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concre-
tas, con sus aptitudes, estilos cognitivos, motivaciones e intereses diferenciados.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, median-

te las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alum-
nos y no los alumnos a la escuela.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación −orientación en la vida y para la vida−,

atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden

contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes

más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente
“educación para la vida”.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y siste-

ma de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir
adoptando opciones en su vida.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a produ-
cirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del
abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comu-

nidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el en-
torno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos
o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
3. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN EDU-

CACIÓN PRIMARIA
3.1. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria se entiende como la primera de las etapas de la Educación Obligatoria

cuya finalidad, de acuerdo con la LOE, es proporcionar a todos los niños y las niñas una educación que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido crítico, la creatividad y la afectividad.
La nota dominante del desarrollo infantil de los 6 a los 12 años, es el progreso de la conducta
social, de acuerdo con las nuevas condiciones que le proporciona el ambiente escolar y el descubri-
miento de la sociedad de los “iguales”. Aunque persiste una fuerte dependencia del mundo de los adul-
tos, el grupo es el que le posibilita la independencia de la familia; la maduración progresiva de otros
procesos psicológicos, como los cognitivos y morales, se realiza de forma paralela a la de la conducta
social.
La progresiva disminución del egocentrismo a lo largo de la etapa, le permite al niño una nueva
percepción de sí mismo y de los demás, ampliar el campo de sus relaciones e interpretar la realidad
desde otro punto de vista distinto del propio. En casa y en el colegio colabora; en el juego se somete a
las normas; en el trabajo es capaz de concentrarse.
Pero los grandes avances se ven en el campo cognitivo. El pensamiento sincrético de la etapa
anterior pasa a ser atomista, reversible y operatorio; el niño es capaz de plantearse los pasos sucesivos
que conducen a la solución de un problema y retornar al punto de partida. De los 7 a los 11/12 años

puede comprender la conservación de la sustancia, el peso y el volumen, así como los conceptos del
espacio, velocidad y tiempo (Piaget, 1996). “En confrontación con los otros y con las exigencias de los
aprendizajes que realizan, los niños y las niñas van forjando su autoconcepto y autoestima”
(DCB,1989), lo que les impulsará a esforzarse y a sentirse apreciados, competentes y eficaces.
3.2. FUNCIONES DEL TUTOR/A
La concreción de las funciones del tutor, dependerá de las características organizativas y es-
pecíficas de cada uno de los Centros, tanto de sus objetivos educativos como de la dinámica interna de
funcionamiento.
Hemos aludido anteriormente a que la acción tutorial no es una acción aislada del profesor/a, si-
no de cooperación y colaboración del equipo docente y respaldada e impulsada por el Equipo Directivo.
En cualquier caso, es el punto de articulación de alumnos, padres y profesores en relación con

el Centro Escolar, y aunque su objetivo prioritario es la orientación del alumnado, su actividad se desa-
rrolla en torno de cada uno de los estamentos y en el Centro como institución, favoreciendo la conviven-
cia y la participación en la gestión educativa.
Hemos indicado al comienzo del desarrollo del tema, como la LOE, en su art, 91 establece, en-
tre las funciones del profesorado: “La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendi-
zaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”; así como: “La orientación
educativa, académica y profesional de los alumnos en colaboración, en su caso, con los servicios o de-
partamentos especializados”.
Ahora bien, la normativa vigente, establece que, los maestros tutores ejercerán las siguientes
funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus pa-
dres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación per-
sonal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las activi-

dades del Centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que es-
tablezca la Jefatura de Estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que concierna en rela-
ción con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perío-
dos de recreo y en otras actividades no lectivas.
El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá reuniones periódicas ne-
cesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Nota: El opositor en este apartado debe hacer referencia a la normativa específica de su co-
munidad, y en concreto a la normativa de currículo y organización e implantación de las dife-
rentes etapas.
3.3. CONTENIDOS DE ACCIÓN TUTORIAL
Los contenidos generales de la tutoría se incardinan en diferentes líneas de acción tutorial.
Las líneas de acción tutorial para la Enseñanza Primaria fueron propuestas por el MEC en
1992; tuvieron y siguen teniendo gran aceptación entre docentes, pedagogos y psicopedagogos. Con
algunas variedades en la terminología, continúan vigentes y son los ejes vertebradores de los Planes de
Acción Tutorial (PAT). Estas líneas o áreas son las siguientes:
1. Enseñar a ser persona o desarrollo de la identidad personal.

2. Enseñar a convivir o desarrollo de la socialización.
3. Enseñar a aprender o desarrollo de los procesos cognitivos.
Enseñar a ser persona
Enseñar a ser persona es tanto como trabajar para el desarrollo de la identidad personal. En la
construcción de la identidad de los escolares de Primaria, intervienen como elementos fundamentales la
autoestima, los sentimientos de autoeficiencia, la confianza en sí mismo y las experiencias que el entor-
no familiar, escolar y social le proporcionan al niño. La construcción de la propia identidad es un trabajo
lento, a la vez que progresivo, en el que la escuela y la familia juegan un papel fundamental: la escuela,
como referente, le proporciona nuevas vivencias con los adultos e iguales, organizaciones sociales más
complejas y, consecuentemente, la necesidad de enfrentarse a un mundo real más amplio, que progre-
sivamente le va a exigir la realización de todo tipo de tareas. La familia, junto a la escuela, son los me-

dios que más influyen en el niño y más variadas las oportunidades le ofrecen para probar sus habilida-
des y construir paso a paso su identidad personal.
La etapa comprendida entre los 6 y los 12 años es un periodo durante el cual se acumula y je-
rarquiza progresivamente una variedad de imágenes de sí, que enriquecen el sentido de la identidad y
repercuten en la estima de sí mismo; la percepción de uno mismo en términos de capacidades y aptitu-
des, de cualidades y defectos, de gustos e intereses, de imágenes sociales, de bueno o malo, de com-
petente o incompetente, etc. Los sentimientos de eficacia, capacidad o competencia en la vida adulta
dependen, en gran medida, de los éxitos o fracasos del escolar durante esta etapa de la vida.
En relación con esta línea y con las competencias básicas del currículo, cabe destacar:
− Competencia en iniciativa personal y espíritu emprendedor: relacionada con adquirir la con-

ciencia y aplicar una serie de valores y actitudes personales relacionadas con la responsabili-
dad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autoconcepto y auto-
crítica, etc.
Enseñar a convivir
Aprender a convivir se relaciona con la adquisición de capacidades sociales para la conviven-

cia social y pacífica y satisfactoria. Esta línea de acción tutorial persigue la socialización de los escola-
res, el desarrollo y clarificación de valores y la solución de los conflictos. Enseñar a comunicarse de
forma positiva, ser tolerante y solidario, colaborar, respetar a los demás, aceptar las diferencias, son
comportamientos que manifiestan el grado y el tipo de habilidades sociales que han de trabajarse a lo
largo de toda la etapa. Parece demostrado que los niños y los adolescentes que han desarrollado habi-
lidades sociales son más aceptados, son más asertivos, tienen más amigos y están más capacitados
para enfrentar las dificultades y solucionar los problemas. Por el contrario, los que carecen de habilida-
des sociales tienen menos amigos, suelen ser rechazados y pueden acabar en el aislamiento social.
Son muchas las habilidades sociales que deben trabajarse a lo largo de la etapa:
a) Las denominadas de Autonomía personal, como el aseo personal, la comida, el vestido, el

cuidado y uso de las cosas, el desplazamiento autónomo, son más específicas del primer ciclo.
b) Las que se conocen con el nombre de habilidades de Interacción, como compartir juguetes,
participar en los juegos; expresar emociones; iniciar, mantener y finalizar una conversación;
contestar a las preguntas y opinar sobre sus propias experiencias, etc., han de trabajarse en
todos y en cada uno de los cursos de Primaria.
c) Las Asertivas, como formular y recibir críticas, no ceder a la presión del grupo, responder a
los insultos sin agredir, responsabilizarse del trabajo, enfrentarse a mensajes contradictorios,
demostrar deportividad…, son más adecuadas para los escolares de los últimos cursos de Pri-
maria.

d) Al grupo de Habilidades Sociales Básicas o Habilidades de Respeto corresponden conduc-

tas como dar las gracias, pedir permiso, llamar a las puertas antes de entrar, pedir la palabra
para hablar, respetar el turno, escuchar con atención, presentarse, presentar a los demás…etc.
En cualquiera de los ciclos de Primaria pueden trabajarse estas habilidades.
− Competencia social y ciudadana: en el sentido de aprender a cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su me-
jora.
Enseñar a aprender
Aprender a aprender y aprender a pensar o desarrollo de los procesos cognitivos tiene como fi-
nalidad garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, mejorar el rendimiento escolar y la competencia
en situaciones sociales, es decir, desarrollar en los alumnos la capacidad de pensar para que aprendan
a aprender. Es la línea de acción tutorial más cercana al desarrollo curricular.
Bajo el epígrafe “aprender a aprender” para los escolares de Primaria se incluyen el desarrollo
de las capacidades básicas, las técnicas instrumentales de aprendizaje, las técnicas de estudio y de
trabajo intelectual.
Se incluyen aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas, operaciones y funciones mentales;

técnicas instrumentales de aprendizaje, técnicas de estudio y de trabajo intelectual de aplicación tanto
individual como colectiva; en general, cualquier estrategia, técnica o procedimiento de apoyo al aprendi-
zaje y que mejore el funcionamiento inteligente de los alumnos.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciu-
dadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La construcción de las competencias básicas se aborda de una forma interdisciplinar, globali-

zada. Desde la tutoría, se trabajarán algunas de ellas de forma más específica:
− La competencia de aprender a aprender.

− La competencia de iniciativa personal y espíritu emprendedor.
− La competencia social y ciudadana.
El desarrollo de los contenidos tutoriales que acabamos de exponer, puede llevarse a cabo a
través de múltiples actividades, siendo responsabilidad del tutor el programarlas, elegirlas y realizarlas

de la manera más oportuna. Estas actividades para desarrollar los contenidos, a su vez, tienen tres ti-
pos de destinatarios:
− Los alumnos, tanto de manera individual como colectiva.

− Los profesores.
− Las familias.
− Competencia de aprender a aprender: relacionada con la adquisición de habilidades para ini-

ciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más autó-
noma y eficaz.
− Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: relacionada con ser

una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes.
4. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA
4.1. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria es una etapa con identidad propia, que abarca de los 12 a los 16
años para la Obligatoria y de los 16 a los 18 para las Enseñanzas Secundaras no obligatorias; El perio-
do de tiempo comprendido entre los 12 y los 16 años se corresponde con la denominada Preadolescen-
cia y con la Primera Adolescencia y está estrechamente vinculada al hecho biológico de la pubertad; el
periodo correspondiente a la secundaria no obligatoria corresponde a la plena adolescencia y primera
juventud.
Desde el inicio de la etapa hasta el final, los alumnos experimentan un profundo cambio en to-
dos los ámbitos: en el fisiológico, en el cognitivo, en el afectivo y en el social, con una fuerte interdepen-
dencia entre ellos; es decir, los cambios biológicos afectan profundamente la afectividad e interfieren en
las relaciones interpersonales; el desarrollo cognitivo modifica las percepciones de sí mismo, de los de-
más y del mundo en general. Así, pues, en las características evolutivas de los adolescentes se funda-
mentan, tanto la estructura y organización de la etapa, como los objetivos y el tipo de intervención psi-
copedagógica y socioeducativa propias y singulares de dicha etapa.
Partir de los rasgos de los alumnos plantea la necesidad de reconocer la diversidad de carac-
terísticas e intereses que existen entre los estudiantes de educación secundaria. Esta diversidad se ex-
presa en la manera en que los alumnos responden a las tareas que la escuela demanda, en su disposi-
ción ante el estudio y en la manera de afrontar los conflictos y tomar decisiones.

Por ello, la Orientación y Tutoría en este nivel educativo es de suma importancia, pues su
carácter preventivo involucra la realización de acciones con todos los alumnos para el desarrollo pleno
de sus potencialidades y aspiraciones personales.
4.2. FUNCIONES DEL TUTOR/A
La concepción de la tutoría y orientación como actividad docente, de la que es responsable to-

do el profesorado, como venimos indicando a lo largo del desarrollo del tema, no está reñida con la
asignación de la coordinación de la misma −en forma de acción tutorial− a alguno de los profesores o
profesoras de cada grupo de alumnos. La pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos
de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de
los centros de Secundaria, son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor.
En consecuencia, resulta necesario que algún profesor, además de sus responsabilidades de la materia
que imparta, asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el re-
sto de los docentes no pueden quedar eximidos, como se recoge en el art. 91 de la LOE. En coherencia
con ello, en la Educación Secundaria, es preciso que algunas de las actividades de tutoría y orientación
queden determinadas en el horario escolar, en la “hora de tutoría”.
La designación de la figura del tutor responde a la intención de personalizar y de dar sistemati-

cidad a los procesos educativos.
Es de capital importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente. La elabora-
ción del Proyecto Educativo de Centro ha de ser una ocasión para el trabajo común de los profesores
del mismo centro. Es importante, por otro lado, que en el Proyecto Educativo, donde debe recogerse la
Acción Tutorial (art. 121.2 de la LOE) se perfilen las líneas principales de la acción tutorial y de la orien-
tación con los alumnos de la etapa, teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro y las peculiaridades del alumnado. Con ello, se facilitará y contribuirá a coordinar el trabajo de
los tutores del centro. Por otro lado, en el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora, sigue
siendo esencial la cooperación y el trabajo en equipo. La coherencia y la continuidad en los plantea-
mientos educativos es, en esta etapa y siempre, un imperativo de primer orden.
Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de
destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el profesorado y las familias. Esas funciones, a su
vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de actividades.
Apenas hace falta decir que el acierto en la elección de esas actividades dependerá de su ade-
cuación a las circunstancias reales de los alumnos y del medio institucional en que se desarrolla la vida
escolar.
En la normativa vigente, en relación a la organización y funciones de los tutores en la educa-

ción secundaria, se establece que: la tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función do-
cente. En los institutos de educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será
designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que imparten docencia

al grupo. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas
necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
En esta asignación y trabajo de los tutores, el orientador/a, tiene un papel esencial, no solo por
ser una de las funciones encomendadas a los orientadores/as, sino por sus aportaciones desde el co-
nocimiento y asesoramiento en el ámbito de los procesos de desarrollo del alumno/a, dinámicas grupa-
les, dificultades de aprendizaje, atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
orientación educativa y profesional, procesos de dinamización de la vida del centro, etc.
El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del
Instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las activi-

dades del Instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f) Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establezca la
Jefatura de Estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el de-
legado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los
problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento
académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional, el tutor de cada grupo asumirá
también, respecto al módulo de formación en centros de trabajo, las siguientes funciones:

a) Localizar puestos formativos que posibiliten la realización del módulo de FCT a los alumnos
que accedan a él.
b) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de For-
mación y Orientación Laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de
trabajo.
c) Orientar a los alumnos, con la colaboración del profesor de la especialidad de Formación y

Orientación Laboral, sobre los aspectos más generales del módulo de FCT (finalidades, carac-
terísticas...), así como de otros más específicos:
− El programa formativo.
− La organización y características del centro de trabajo donde se realizará el período de
FCT.
− La información general sobre el desarrollo de las actividades y las condiciones de uso
de los recursos de la empresa.
− La información sobre las condiciones de su permanencia en la empresa: Inexistencia de
relación laboral, observancia de las normas de higiene y seguridad en el trabajo propias
del sector productivo, etcétera.
d) Fijar, junto con el Jefe de Estudios, una jornada quincenal en el centro educativo para valorar
con los alumnos que realizan el módulo de FCT el desarrollo de las actividades programadas.
e) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el segui-
miento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualifica-
ción que se pretende.
f) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el período de realización

de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje
que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de
formación.
g) Elaborar una memoria anual sobre el módulo de FCT que ha coordinado.
Nota: El opositor en este apartado debe hacer referencia a la normativa específica de su co-
munidad, y en concreto a la normativa de currículo y organización e implantación de las dife-
rentes etapas.
4.3. CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Los contenidos generales de la tutoría se incardinan en las líneas de acción tutorial, al igual
que ocurre en la etapa de Primaria.

“La acción tutorial y orientadora, en Educación Secundaria, no se puede realizar al margen del
currículo, sino plenamente integrada e incorporada en él. Las funciones y actividades en que
puede desarrollarse la función tutorial se agrupan en líneas o ámbitos, a través de las distintas
áreas del currículo. Son ámbitos en los que la acción tutorial y orientadora cumple un doble pa-
pel: por una parte y, ante todo, de desarrollo de la madurez de los alumnos y, en consecuencia,
con un valor preventivo de problemas personales y de grupo; por otra parte, un papel de inter-
vención ante problemas personales y de grupo, cuando éstos han llegado a producirse” (MEC,
1992).
En el citado documento, el MEC propuso en 1992 las líneas de trabajo para desarrollar la tutor-
ía en Educación Secundaria Obligatoria; a pesar de los años transcurridos desde su publicación, contin-
úan vigentes y gozan de gran aceptación entre tutores y orientadores; se las puede considerar como los
ejes que sustentan los Planes de Acción Tutorial (PAT). Son las siguientes:
− Enseñar a pensar.
− Enseñar a ser persona.
− Enseñar a convivir.
− Enseñar a comportarse.
− Enseñar a tomar decisiones.
Enseñar a pensar
Esta línea de acción tutorial es la más cercana a los aprendizajes escolares; tiene como finali-
dad el desarrollo de los procesos cognitivos de análisis, síntesis, reflexión, juicio crítico, imaginación y
razonamiento. A lo largo de la etapa de Secundaria Obligatoria, se adquieren las habilidades intelectua-
les que permiten el llamado pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la elabora-
ción de teorías; con ello, se garantiza la funcionalidad de los aprendizajes, se mejora el desempeño in-
telectual en materias abstractas y se mejora la competencia cognitiva en situaciones escolares o socia-
les; la culminación está en aprender a pensar.
En esta línea se trabaja con la finalidad última de profundizar y mejorar las capacidades de
pensamiento abstracto, las funciones cognitivas y las operaciones mentales propias del pensamiento
formal.
− Competencia de aprender a aprender: relacionada con la adquisición de habilidades para ini-

ciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más autó-
noma y eficaz.
− Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: relacionada con ser

una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes.

Enseñar a ser persona
En la adolescencia, el proceso de convertirse en persona pasa a través de una encrucijada

crítica: la de construir la propia identidad personal…Es la etapa en la que el adolescente trata de definir
de modo más preciso sus opciones, sus aspiraciones y, principalmente, sus amores, proyectando sobre
el otro −con afán de definir la propia identidad− la imagen de sí mismo.
El desarrollo de la identidad puede presentarse como: desarrollo del yo, concepto de sí mismo
o autoconcepto, reconocimiento y aceptación positiva de sí mismo (autoestima) e imagen corporal como
elemento esencial del autoconcepto, el descubrimiento y preocupación por el rol sexual. La integración
de los elementos citados constituye un proceso no exento de preocupaciones, miedos, ansiedades y, en
no pocas ocasiones, conflictos personales e interpersonales. De forma progresiva, el adolescente elabo-
ra su propia identidad en relación a cuatro condiciones o aspectos:
− La vinculación o resultado de la satisfacción que se obtiene de los vínculos establecidos y re-

conocidos como importantes por los demás.
− La singularidad o resultado del reconocimiento y respeto que recibe de los demás como per-
sona diferente y singular.
− El autocontrol, referido a la capacidad y recursos para dirigir la propia dinámica existencial.
− Los modelos o pautas son puntos de referencia que proporcionan al adolescente ejemplos
adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para establecer la propia escala de
valores.
− Competencia en iniciativa personal y espíritu emprendedor: relacionada con adquirir la con-

ciencia y aplicar una serie de valores y actitudes personales relacionadas con la responsabili-
dad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autoconcepto y auto-
crítica, etc.
Enseñar a convivir
“Entre las preocupaciones mayores de los tutores y profesores están algunas conductas pro-
blemáticas que determinados alumnos tienen en el centro. Las agresiones, riñas, insultos,
transgresión de las normas, faltas de respeto, indisciplinas, preocupan a los profesores, prime-
ro por sí mismas, por ser comportamientos indeseables, y también, en segundo lugar, porque
perjudican extraordinariamente el clima del aprendizaje. Con algunos grupos de adolescentes
la indisciplina puede llegar a constituir un problema de primer orden, que desencadena otros y
que puede llegar a hacer imposible no ya sólo el aprendizaje, sino la convivencia misma. La
acción tutorial tienen que ver, desde luego, con tales conductas problemáticas, una vez apare-
cidas, pero, sobre todo, ha de desarrollarse en líneas coherentes de intervención que se antici-
pen a la aparición de las mismas” (MEC, 1992).

Como línea de acción tutorial, enseñar a convivir es trabajar o contribuir a la socialización de

los alumnos de Secundaria, en su mayoría adolescentes; evitar comportamientos hostiles, agresivos o
desintegradores; ayudarles a desarrollar las capacidades o destrezas sociales necesarias para una
buena convivencia en el centro escolar, en el grupo familiar, con los amigos y en la sociedad.
Los equipos docentes y el tutor enseñan a convivir introduciendo factores que mejoran el clima
y la dinámica del aula; ayudan a los alumnos a clarificar y desarrollar valores y los entrenan en habilida-
des sociales. Son especialmente importantes, a lo largo de toda la etapa de Secundaria, las siguientes:
− Habilidades sociales Asertivas para enfrentar el estrés y las denominadas de oposición y par-
ticipación.
− Habilidades sociales de Respeto.
− Habilidades sociales de Autoevaluación.
− Habilidades sociales para la Inserción Sociolaboral.
− Competencia social y ciudadana: en el sentido de aprender a cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su me-
jora.
Enseñar a comportarse
“Enseñar a comportarse incluye elementos de convivencia y de desarrollo personal. Enseñar a

convivir y enseñar a ser persona forman parte del enseñar a comportarse. Todos estos aspectos,
además, se relacionan estrechamente entre sí y son difícilmente separables” (MEC,1992). Siguiendo las
orientaciones del mencionado documento, enseñar a comportarse, o lo que es lo mismo, a adaptarse,
significa también enseñar a regularse o, mejor, a autorregularse.
Muchas de las dificultades que tienen los adolescentes proceden de su incapacidad para adap-
tarse a las nuevas situaciones que necesariamente tienen que vivir; sin embargo, es absolutamente ne-
cesario que tutores y alumnos tengan claro que, en gran medida, la incapacidad para dicha adaptación
es inherente a la etapa evolutiva que están atravesando y que han de trabajar para alcanzarla, ya que
“adaptarse a la vida, al medio, a las circunstancias, forma parte del equipamiento necesario a todo ser
vivo para sobrevivir, para vivir con cierta calidad de vida. La capacidad de adaptación −de una adapta-
ción funcional, al servicio de la propia supervivencia y calidad de vida− incluye no sólo la adaptación de
uno mismo a las demandas del medio, sino también la adaptación del medio a las propias necesidades
y demandas.
En la adaptación de los adolescentes y de los jóvenes, influyen factores endógenos y, sobre

todo, exógenos; entre los primeros están el propio temperamento, las crisis de evolución, la inestabili-
dad emocional, la escasa resistencia a la frustración; entre los exógenos destacan los derivados del
contexto familiar, lo que viven en el centro educativo, y las experiencias provenientes del entorno social

más cercano, la influencia de los medios de comunicación, etc.; todos ellos pueden conducirlos inicial-
mente a la desmotivación, posteriormente a la inadaptación escolar, la cual puede desembocar en la
inadaptación social y falta de control del propio comportamiento.
Enseñar a decidirse
“Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades que se abren en
cada momento. Cada opción adoptada significa realización de una posibilidad de vida, creación de nue-
vas posibilidades y exclusión de otras. La educación es orientadora en el sentido de que ayuda a los
educandos a orientarse en la vida. La orientación educativa incluye, por tanto, educación para tomar
opciones.
Ser capaces de tomar decisiones y hacerlo con acierto es fundamental, porque de dichas deci-
siones depende, en mayor o menor medida, el futuro de las personas. La etapa de Secundaria es espe-
cialmente importante en este sentido; el desarrollo del currículo contiene objetivos relacionados con la
toma de decisiones, por lo que es responsabilidad, no sólo del tutor; para que sea eficaz, es necesaria
la implicación de alumnos, padres, profesores, orientadores y servicios varios.
La acción tutorial para enseñar a los escolares de Secundaria a tomar decisiones se justifica
desde muchas vertientes: se pueden enseñar y se pueden aprender; las decisiones personales acadé-
micas determinan en gran medida el futuro personal y profesional; ejercen una gran influencia en la evo-
lución del autoconcepto y en el desarrollo de las habilidades sociales y condicionan, en cierto sentido, la
motivación. Además del imperativo legal, lo justifican las exigencias de una sociedad competitiva, tec-
nológica y caracterizada por cambios continuos y rapidísimos (Martínez y otros, 2002).
Enseñar a tomar decisiones no es una cuestión puntual; es un proceso en el que están impli-
cados elementos cognitivos, afectivos y sociales. La forma más eficaz de trabajar la toma de decisiones
es integrar este trabajo en el desarrollo curricular, con el apoyo de la tutoría, teniendo en cuenta algunos
aspectos de la actividad educativa:
a) La interacción entre profesores y alumnos, es decir, los mensajes que emiten, la atención
que prestan, la aceptación o el rechazo que muestran, las expectativas que manifiestan.
b) La selección de contenidos y actividades proporcionan información para el autoconocimien-
to, sobre el mundo educativo y laboral, sobre estrategias para valorar y decidir.
c) La reflexión sobre el futuro personal, académico y profesional.
El desarrollo de los contenidos tutoriales que acabamos de exponer, puede llevarse a cabo a
través de múltiples actividades, siendo responsabilidad del tutor el programarlas, elegirlas y realizarlas
de la manera más oportuna. Estas actividades para desarrollar los contenidos, a su vez, tienen tres ti-
pos de destinatarios:
− Los alumnos, tanto de manera individual como colectiva.

− Los profesores.
− Las familias.
5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Planificar la acción tutorial de los centros educativos, en colaboración con los dis-
tintos órganos y agentes educativos del centro, es garantía de que las funciones y contenidos se desa-
rrollarán y los objetivos de dicha acción tutorial y de la educación en general se alcanzarán. “Si se pre-
tende que la tutoría no sea una intervención periférica, sino nuclear de la práctica docente, si se consi-
gue que sus tareas sean asumidas por todo el profesorado y no únicamente por el tutor de un grupo, si
se preocupa que esté plenamente incardinada en el currículo y si se persigue que se adapte a las nece-
sidades concretas de los alumnos, es del todo necesario que la acción tutorial no se reduzca a actua-
ciones puntuales e inconexas, sino que debe ser planificada, recabando la colaboración de los distintos
órganos y profesionales del centro, en orden a alcanzar las finalidades y objetivos concretos para los
diferentes niveles educativos” (Guillamón, 2003).
El instrumento que facilita y garantiza la planificación y organización de la Acción

Tutorial en los centros educativos es el Plan de Acción Tutorial.
5.1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) es el documento marco en el que se especifican los criterios
de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo (MEC,
1996). Documento en el que se planifica la acción tutorial del centro, es decir, su organización y funcio-
namiento.
Las funciones de la acción tutorial constituyen el marco referencial y el punto de partida para la
elaboración del PAT, el cual permite concretarlas y adaptarlas a las necesidades y características de los
alumnos, a la vez que establece los cauces y forma de colaboración de los demás agentes educativos.
Las características del PAT han sido ampliamente estudiadas y desarrolladas; a continuación
se destacan algunas de las notas que lo identifican, a la vez que diferencian de otros planes, también
educativos.
Abierto y flexible, porque ha de acomodarse a las necesidades y a la dinámica de los propios

grupos que por naturaleza cambian, a veces de forma muy significativa, a lo largo de un curso escolar.
Abierto porque es susceptible de cuantas modificaciones sean pertinentes para alcanzar los objetivos
para los que fue elaborado.
Funcional y viable o realista, es decir, todo él ha de partir y ha de ser basado en la realidad

que vive el centro y los alumnos para los que se elabora. Metas y objetivos han de ser alcanzables; las
actividades, posibles de llevar a la práctica; además, se han de tener en cuenta las posibilidades de co-
laboración de los equipos docentes.

Consensuado y elaborado por el resto de los agentes educativos implicados: tutores, profeso-
res, orientadores; coherente con los objetivos y prioridades del Proyecto Educativo del Centro.
Asumidas las tareas por todo el profesorado y no únicamente por el tutor de un grupo.
Incardinado en el currículo, de forma que todas las áreas y materias se vean beneficiadas.
Adaptado a las necesidades concretas de los alumnos, de los profesores y del entorno, es
decir, elaborado para un contexto concreto.
Global-integral, es decir, se trata de un plan que está dirigido a todos los alumnos, con el fin
del desarrollo integral de su personalidad; también a las familias y a los propios profesores. Las líneas
de actuación y la interrelación entre las mismas han de quedar muy claras.
Evaluable, con el fin de analizar los resultados e introducir cuantas modificaciones sean perti-
nentes.
Sistemático, claro y concreto, operativo y práctico; estas características garantizan la con-

tinuidad, la progresión en la consecución de los objetivos y la posibilidad de alcanzar las metas finales.
Para que la implantación de la acción tutorial sea efectiva y se consolide en el centro educativo,
se ha de planificar en los diferentes niveles de concreción:
1. El Plan de Acción Tutorial ha de constar en el Proyecto Educativo de Centro (PEC).

2. Concreción de los principios generales del PAT para cada grupo de ciclo o nivel.
3. Programación de la Acción Tutorial para el grupo de clase.
5.2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
En el PAT se contemplan los mismos elementos que en cualquier otro plan y programa educa-
tivo: objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Su elaboración se justifica en función de las nece-
sidades detectadas y de las prioridades del centro.
1. Análisis y prioridades del centro. Es el primer elemento a tener en cuenta antes del diseño
del PAT. Implica conocer las características evolutivas y personales de los alumnos; identificar
las necesidades y demandas, así como las del centro, priorizarlas y secuenciarlas; tomar deci-
siones. Todo ello teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.
2. Objetivos. En función de las necesidades detectadas y de las prioridades del centro se for-
mulan los objetivos; estos objetivos están orientados, fundamentalmente, para los alumnos, pe-
ro también para los profesores y las familias.

3. Actuaciones. Se refieren a la selección de actividades y actuaciones a desarrollar incardi-

nadas en las líneas de acción tutorial o contenidos generales, que han sido expuestos en el
apartado anterior. A modo de ejemplo se presentan una serie de actuaciones:
− Las que aseguran la coherencia educativa en el desarrollo de la práctica docente: con-

tenidos, valores, objetivos, evaluación, metodología, materias optativas.
− Desarrollo de actividades tutoriales; por ejemplo, reflexión sobre el proceso de aprendi-

zaje; normativa, funcionamiento y participación en la dinámica del centro; reflexión y de-
bate sobre la propia vida del grupo; reflexión y debate sobre aspectos de orientación per-
sonal, académica y profesional.
− Las orientadas a la atención individual de aquellos alumnos que la necesiten.
− Las que facilitan la participación y la comunicación con las familias, intercambiar infor-
mación, etc.
− Las que enseñan a ser persona, de forma que lleguen a construir la identidad personal
autocontrolada, el desarrollo de un yo autónomo y seguro, un concepto positivo de sí
mismo y una autoestima adecuada.
− Las que enseñan a convivir contribuyendo al “proceso de socialización de los alumnos,

a su futura integración en el mundo del trabajo, a la asimilación de los saberes cívicos y
al aprecio del patrimonio cultural de la sociedad a la que pertenecen y de la que habrán
de ser en su vida adulta miembros activos y responsables”.
− Las que enseñan a comportarse consigo mismo y con los demás, a autorregular la con-
ducta.
− Las que enseñan a tomar decisiones personales, académicas y profesionales.
4. Recursos materiales y humanos o agentes. Para el desarrollo de la acción tutorial, es

fundamental la coherencia de la planificación docente en los distintos niveles de actuación, los
ajustes que cada profesor y tutor ha de realizar según las características de su grupo.
• El claustro de profesores fijará los criterios referentes a la orientación y tutoría.
• Asegurar esta coherencia es competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Los Departamentos Didácticos/equipos de ciclo, a su vez, han de desarrollar aspectos

relacionados con las diferentes líneas de actuación, a través de las programaciones
didácticas de cada área y/o materia, señalando una metodología que facilite el trabajo
autónomo del alumno y estimule el trabajo en equipo, unos criterios de evaluación y unos

contenidos. Del mismo modo, explicitarán las competencias básicas y los objetivos rela-
cionados con el “saber”, el “saber hacer” y “el saber ser”.
• La jefatura de estudios, con la colaboración del orientador/a llevará a cabo la coordina-

ción de los tutores. Se trata de establecer criterios comunes, los objetivos y actividades
comunes del P.A.T. en la etapa y los diferentes niveles, para proponer actividades con-
juntas y llegar a acuerdos sobre la evaluación inicial y el seguimiento de los alumnos.
• El orientador/a. Ejercerá labores relacionadas con el asesoramiento a los tutores; divul-

gación y gestión de recursos materiales; coordinación con los recursos socio educativos;
asesoramiento a los departamentos didácticos, profesorado, alumnos y familias que lo
soliciten.
• El tutor en el seguimiento y evaluaciones de los alumnos de su grupo, así como la coor-

dinación de los Equipos Educativos.
• Los alumnos, como destinatarios de la intervención tutorial, pero también como partíci-
pes activos de ella.
• Los padres, como responsables y copartícipes de la educación de sus hijos.
5. Recursos para hacer el seguimiento y la evaluación. Incluye instrumentos de recogida y

elaboración de datos, criterios y procedimientos de evaluación.
6. ASESORAMIENTO DE LOS PROFESIONALES/SERVI-

CIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA A LA FUNCIÓN TU-
TORIAL
6.1. APORTACIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA A LA FUNCIÓN TUTORIAL
Las funciones tutoriales han de desarrollarse en el marco de la concepción educativa y curricular

expresada en la LOE y concretada en los Currículos Oficiales. Desde esta perspectiva, la tutoría forma
parte de la función docente, además de ser uno de los derechos fundamentales de los alumnos/as.
Así pues, comprender el alcance de las aportaciones de la Orientación educativa, al desarrollo

de la función tutorial, pasa por analizar el fin esencial de la educación: desarrollo de la personalidad de
los alumnos y de sus capacidades, constituyéndose en la esencia de los propósitos educativos; el senti-
do y planteamiento del aprendizaje como conjunto de cambios y mejoras que se desarrollarán en los
sujetos como consecuencia de su implicación activa en situaciones y oportunidades educativas (ense-
ñanza). Implicación que se considera principio y objeto de la educación: capacidad del alumno/a para
organizar y regular su propio proceso de aprendizaje, aprender a aprender. Ampliación del campo de los
contenidos a las nuevas necesidades y demandas de la sociedad y de los sujetos.

En este planteamiento, está presente la Orientación Educativa, (fundamentada en la Psicología

y las Ciencias de la Educación), en los diferentes niveles y elementos que configuran el currículo y sus
implicaciones para la práctica educativa.
De forma resumida las aportaciones que, desde la Psicología y las Ciencias de la educación,
se hacen al desarrollo de la función tutorial son:
1. El aprendizaje escolar tiene lugar como un proceso de construcción activa por parte de los
alumnos, a través de las experiencias estructuradas que la escuela proporciona, experiencias
mediadas, principalmente, por el profesor y desarrolladas en el marco de una interacción so-
cial, en la que los progresos y las dificultades son función no sólo de los alumnos, y de sus ca-
pacidades y motivación, sino también de la respuesta educativa, de las experiencias cuyo es-
pacio propicio es la escuela. El aprendizaje, en otras palabras, es función de una relación: de la
relación educativa que se establece entre el alumno y el profesor, o, más generalmente, entre
los alumnos y el conjunto del sistema escolar.
2. La importancia de construir aprendizajes significativos y funcionales que, les sirvan por y pa-
ra la vida.
3. La escuela básica y gratuita es la escuela de todos; por tanto, es la escuela de los alumnos
diversos y plurales, donde cada cual, con arreglo a sus capacidades, necesidades e intereses,
ha de encontrar una respuesta educativa, adecuada a sus necesidades e intereses. Principio
de atención a la diversidad.
4. La respuesta educativa se concreta en el currículo, que incluye el conjunto de experiencias y

oportunidades de aprender que la escuela ofrece: experiencias en el aula y también fuera de
ella, aunque hechas posibles desde el propio sistema educativo.
5. La oferta educativa y curricular ha de abarcar no sólo comunicación de conocimientos, sino

también completar, actualizar, ampliar sus capacidades, competencias básicas, habilidades,
destrezas, tanto para su desarrollo personal como profesional.
El currículo como conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, métodos pedagógi-

cos y criterios de evaluación, se fundamenta y toma como referentes las aportaciones de los conoci-
mientos científicos que, en la actualidad poseemos en la psicología del desarrollo infantil y juvenil, en
psicología del aprendizaje y de los procesos cognitivos, las teorías del desarrollo de la personalidad, el
desarrollo social… Igualmente, las aportaciones de las Ciencias de la Educación, en aspectos tan esen-
ciales como los relacionados con el potencial educativo de los contenidos, los aspectos de planificación
y organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, métodos pedagógicos…
Los procesos de desarrollo curricular, de enseñanza y de aprendizaje han de llevarse a cabo

en congruencia con lo que sabemos, en el orden teórico y práctico, sobre el desarrollo de niños y ado-
lescentes, sobre los modos y condiciones del aprender, sobre los procedimientos instruccionales es-

pecíficos y generalizados, sobre la dinámica de la interacción y de los grupos, sobre la didáctica de ma-
terias específicas, etc., lo que nos permitirá en el desarrollo de la acción tutorial alcanzar una enseñan-
za adaptada, personalizada, respetuosa con las diferencias, en definitiva lograr una enseñanza de cali-
dad, basada en el principio de equidad, que haga efectiva la igualdad de oportunidades para todas las
alumnas y todos los alumnos.
En relación con el planteamiento curricular, hay algunos ámbitos educativos en los que se debe
hacer especial hincapié por parte del sistema de orientación y tutoría. Uno de ellos es el de las compe-
tencias básicas, como referente básico para organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Com-
petencias relacionadas con la formación (saber); el “saber hacer”( procedimientos) y el saber “convivir y
ser persona” (actitudes y valores).
Así, la inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer
lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o mate-
rias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñan-
za, al permitir identificar contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este ámbito, la inclusión de las competencias básicas, requiere más que otros de un trabajo
integrado. Muchos de sus contenidos tienen que ser compartidos por las diferentes áreas y materias, y
algunos de ellos reforzados desde el plan de acción tutorial.
Este proceso, comprende todo lo relativo a cómo enseñar/aprender en general, cómo ense-
ñar/aprender en materias específicas o ante dificultades concretas, cómo desarrollar “técnicas de estu-
dio”. Comprende también las estrategias más complejas de solución de problemas, de manejo y proce-
samiento de la información, y de desarrollo de mecanismos generalizados, flexibles y funcionales, de
aprender a pensar y de aprender a aprender.
Otro ámbito, de enorme importancia, se refiere a la asimilación e incorporación al desarrollo

personal de los alumnos, de los contenidos curriculares relativos a actitudes, normas y valores. En
cuanto que contenidos y objetivos del currículo, las actitudes, normas y valores forman parte de la tarea
educativa de todo profesor. Sin embargo, su incorporación y asimilación equilibrada y personalizada en
cada alumno, sobre todo, por lo que toca a su relevancia en el proceso de su maduración personal y en
procesos de toma de decisiones sobre su propio futuro educativo y profesional, se sitúan propiamente
ya en el ámbito de la acción tutorial y de la orientación.
6.2. ASESORAMIENTO DE LOS PROFESIONALES/SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA A LA FUNCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Lo primero a destacar, es que el asesoramiento a los centros de Educación infantil y primaria, se

realiza desde la atención e intervención del orientador/a, en la estructura organizativa de orientación:

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Unidades de Orientación (el opositor/a debe te-
ner clara la organización y funciones de los profesionales de la orientación educativa en su comunidad).
Partiendo de esta premisa, vamos a exponer el modo de asesorar, tanto desde los aspectos
más teóricos de la orientación educativa expuestos en el apartado anterior y la concreción de nuestra
intervención en la práctica cotidiana, el Plan de Acción Tutorial como elemento del Proyecto Educativo
de Centro(PEC) y su desarrollo ( Artículo 121.2, de la LOE: “Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta
las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad
del alumnado y la acción tutorial…”.
Teniendo en cuenta el planteamiento curricular:
• La atención a la diversidad del alumnado implica a toda la institución, mediante la elabora-

ción, puesta en práctica y seguimiento del Proyecto Educativo (PEC); a todas las áreas y Equi-
pos de Ciclo, a través del desarrollo curricular y elaboración de las programaciones; y a todo el
profesorado, como equipo educativo, tanto como miembro del grupo, como individualmente, en
la concreción de las Programaciones del Aula y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• No se olvide que la adopción de un currículo abierto y flexible concede un amplio margen de

autonomía y de responsabilidad compartida a todos los profesores en la toma de decisiones
educativas y curriculares para que éstas contribuyan al desarrollo global del alumnado. Decidir
qué interesa y satisface mejor las necesidades del alumnado es una tarea colectiva, pues sólo
el conjunto del profesorado tiene elementos necesarios para hacerlo.
• La referencia obligada a las capacidades para la programación, evaluación y promoción, así

como a la incorporación de contenidos diversos, incluye que todo el profesorado se implique en
los procesos madurativos, de socialización y de crecimiento personal del alumno.
• La evaluación continua y globalizadora conlleva que ésta esté permanentemente presente en

el proceso de enseñanza-aprendizaje para que permita ir ajustando constantemente la ayuda
pedagógica a las características y necesidades del alumnado.
Por lo tanto, es importante que, la Acción Tutorial se integre en el planteamiento curricular del
centro y no se aplique de manera puntual y descontextualizada en situaciones más o menos artificiales,
desconectadas de las actividades cotidianas de enseñanza-aprendizaje.
Las actuaciones que debe desarrollar la acción tutorial de un Centro son varias y plurales. To-
das tienen como objetivo contribuir al desarrollo integral del alumnado, fundamentalmente, a través del
aprendizaje de contenidos curriculares de la etapa, de los procesos de socialización en la dinámica del
Centro y de los procesos de orientación.

La acción tutorial, al mismo tiempo, debe asegurar la interrelación cooperativa entre el conjunto
de actividades del centro y del profesorado que las lleva a cabo, con las familias y el entorno del alum-
nado.
Hay que evitar, por todos los medios, que la acción tutorial se reduzca a la realización de acti-
vidades complementarias y extraescolares, la aplicación de programas paralelos y/o las entrevistas con
el alumnado y sus familias. Del mismo modo, hay que eludir que el Plan de Acción Tutorial sea un con-
junto de actividades y actuaciones escogidas sin criterio o que éste no responda a las finalidades y obje-
tivos reseñados.
Por eso, es esencial que, la acción tutorial se planifique en los distintos niveles de actuación y
que en cada uno de ellos intervengan los distintos órganos del Centro y se responsabilicen los profesio-
nales correspondientes.
El primer nivel de diseño de la acción tutorial se refiere a la elaboración del Proyecto Educativo,
y corresponde a los diferentes órganos de coordinación del centro. Los profesionales de la orientación
educativa, colaboran en la elaboración, desarrollo y revisión del Plan de Acción Tutorial.
El segundo nivel de planificación corresponde a todos los profesores de un ciclo y/o nivel edu-
cativo. En efecto, los principios generales acordados en el Proyecto Educativo han de concretarse a los
distintos grupos de un ciclo y/o nivel, puesto que, el alumnado manifiesta necesidades e intereses distin-
tos según la edad y el curso que está realizando.
El tercer nivel se refiere al que debe diseñar el tutor/a de un grupo para concretar y ajustar las
actividades tutoriales al grupo clase en general y a cada alumno/a en particular. Al tutor le corresponde
jugar el papel más importante entre la institución escolar, el grupo de alumnos, cada alumno individual-
mente considerado y las familias.
Ya que la acción tutorial es fundamental en la actividad pedagógica del Centro para que, permi-
ta el desarrollo y crecimiento armónico de todos los alumnos, es responsabilidad de toda la comunidad
educativa que, se lleve a cabo. Es decir, debe estar en presente en los diferentes niveles de planifica-
ción curricular y asumirse por los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente.
El Proyecto Educativo debe incluir todos los aspectos que se refieran al Plan de Acción Tuto-
rial, es decir, objetivos relacionados con la educación integral del alumnado, lo que en la práctica signifi-
cará que la actividad del profesorado transcienda lo meramente instructivo.
De la misma manera, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interno, deben permi-

tir establecer normas de funcionamiento que aseguren que las actividades que se desarrollan en la ac-
ción tutorial del centro se lleven a cabo en las mejores condiciones posibles. Y todo ello, sin olvidar las
cuestiones que se refieren a la colaboración y participación del alumnado y de sus familias en el desen-
volvimiento de la acción tutorial, lo que conlleva contemplar actuaciones con estos dos colectivos.

Por otra parte, el Plan de Acción Tutorial, es un elemento del Proyecto Educativo, según la
normativa vigente.
Del mismo modo, la responsabilidad y participación de los órganos de gobierno y coordinación

docente del centro y en su dinámica institucional está recogida y regulada en la normativa al respecto.
Es más, habrá que asegurar que todos los demás órganos de coordinación docente y de gobierno lle-
ven a cabo actuaciones coordinadamente y, los profesores que los componen realicen sus responsabili-
dades.
Fundamentalmente la acción tutorial que diseñen los distintos órganos de coordinación debe
asegurar:
• Que se realice un seguimiento personalizado del proceso educativo y de enseñanza-

aprendizaje del alumnado, por parte del equipo de ciclo/nivel y, de cada tutor/a individualmente.
• La participación e inserción del alumnado en la vida del centro, mediante actividades ordina-
rias y específicas, como las reuniones entre tutores de un mismo nivel o ciclo, etc.
• Que contemple el asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus diferentes posibilidades
educativas.
La constitución y funcionamiento sistemático y habitual del equipo de ciclo y/o de nivel, va a

constituir el órgano de coordinación más importante para que el Plan de Acción Tutorial incida real y
adecuadamente en cada grupo y alumno o alumna. Por eso hay que realizar el mayor esfuerzo posible
en que funcionen correctamente. En esta tarea es fundamental la función de la Jefatura de Estudios
que, es quien, tiene la responsabilidad de que la acción tutorial se desarrolle en el centro. En este as-
pecto pues, la colaboración del Orientador/a con la Jefatura de Estudios resultará muy positiva.
Son los Equipos de Ciclo los que deben incluir en sus programaciones los elementos que mejor
contribuyan, en el marco de la acción tutorial, a la maduración y crecimiento personal del alumnado.
En la concreción de la acción tutorial a un ciclo o nivel es fundamental ayudar a establecer y

unificar criterios de actuación e instrumentos que, sean útiles al desarrollo de la acción tutorial. Para
ello, se requiere del consenso, el debate y el intercambio entre los diferentes profesores, contando con
el asesoramiento del orientador/a.
Así, algunos aspectos esenciales que se pueden abordar en éstas sesiones de coordinación
son:
− La programación de determinadas actividades de tutoría acordando los criterios, instrumentos

y materiales, como por ejemplo, la participación en actividades del centro, la reflexión sobre la
vida del grupo y su relación con el profesorado y, las propuestas curriculares de éste, técnicas
grupales, etc.
− Plan de convivencia.

− Plan de acogida del alumnado, así como, en el marco del mismo, reuniones con sus familias.
− Actuación en relación con los procesos evaluativos.
− Actividades de formación de los tutores/as, sobre cuestiones que se consideren necesarias

para el desempeño del trabajo tutorial. Ello permite una formación funcional adecuada a la rea-
lidad del centro, puesto que dará respuestas a las situaciones que se plantean cotidianamente.
A nivel del tutor/a, es él quien realiza la coordinación con los otros profesores que intervienen
en un mismo grupo de alumnos, convirtiéndose en el elemento organizativo más importante y funda-
mental de la acción tutorial y educativa en un centro.
Es el tutor, en coordinación con los otros implicados, quien ha de concretar para cada grupo y
alumno/a, el plan de acción tutorial acordado por la Comisión de Coordinación y concretado para cada
ciclo o curso.
El trabajo cooperativo del tutor facilita que la acción tutorial se comparta entre los diferentes
profesores/as, dado que las decisiones sobre las acciones educativas comprometen a todos a concre-
tarlas en su quehacer diario. Es más, en ese contexto resulta más fácil compartir ciertas tareas tutoria-
les entre el profesorado como, por ejemplo, las entrevistas con los alumnos o alumnas y sus familias.
Respecto a la Jefatura de Estudios, es esta estructura quien coordina y dirige la acción de los
tutores/as, con la colaboración y el asesoramiento del Orientador/a del Equipo que atiende al centro.
Por eso deberá asegurar que el trabajo cooperativo se produzca de forma habitual y sistemática, garan-
tizando la coordinación de tutores/as.
Se podrían resaltar algunas cuestiones esenciales en estas actuaciones de coordinación entre

el jefe de estudios y el orientador/a en relación a la acción tutorial:
• Establecer criterios y propuestas de actuación en los diferentes ámbitos del desarrollo del
plan de acción tutorial.
• La elección de tutores/as para que sea la más beneficiosa al alumnado. Siempre resulta
complicado establecer qué criterios utilizar dado que cada centro tiene su propia dinámica y,
deben ser respetuosos con los acuerdos previos tomados en el Proyecto Educativo.
• Cumplimiento de la norma.
• Continuidad de un mismo tutor/a en un mismo ciclo para facilitar una mayor coherencia y uni-
dad de la acción tutorial.
• Preferencias manifestadas por el profesorado o detectadas en algún momento.
• Puede resultar más adecuado la elección del profesor que imparta más horas de clase al grupo.
• En principio, puede resultar positivo que asuma la tutoría, en buena medida, profesorado co-
nocedor del centro y/o con experiencia.

• Asegurar que la organización de los grupos, los espacios y horarios estén presididos priorita-
riamente por criterios que aseguren la coordinación y funcionamiento del tutor con el resto de
profesores del grupo y tutores del ciclo o nivel.
Debe evitarse que, en las diferentes tareas de coordinación, el profesorado implicado tenga
que realizar esfuerzos sobreañadidos y superiores al resto de compañeros/as.
La importancia de la acción tutorial conlleva que se la cuide con esmero, de tal forma que, al
profesorado implicado se le ofrezca tiempo, asesoramiento técnico y formación. Una buena forma de
conseguirlo es que, sin contradecir la normativa vigente, buena parte del tiempo de permanencia en el
centro pueda ser utilizado por el tutor/a en el ejercicio de su función.
6.3. ASESORAMIENTO DE LOS PROFESIONALES/SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA A LA FUNCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
En primer lugar decir que, todos los aspectos teóricos expuestos en el apartado de la etapa de
Educación Primaria, son válidos para la Educación Secundaria. Ahora bien, no hay duda de que las ca-
racterísticas psicoevolutivas del alumnado, las características de organización y funcionamiento de los
Institutos de Educación Secundaria, así como las estructuras organizativas y didácticas difieren de los
centros de educación Infantil y Primaria.
Por todo ello, con el objetivo de que todo opositor/a, tenga claro, el tipo de intervenciones que
realiza el Orientador/a cuando se encuentra destinado en un Instituto de Educación Secundaria, desde
el Departamento de Orientación vamos a exponer tanto el marco teórico, como los principios básicos
que se deben tener en cuenta a la hora de asesorar el Plan de Acción Tutorial, tanto en la fase de dise-
ño, como las fases de desarrollo y seguimiento.
Vamos pues a recordar la identificación entre acción tutorial y acción educativa.
Todo profesor o profesora debe conseguir que su labor educativa vaya más allá de la mera ins-
trucción o transmisión de conocimientos, convirtiéndose en educador/a y orientador/a de sus propios
alumnos. Las tareas educativas −es decir contribuir al desarrollo, madurez personal, y aprendizaje− no
se corresponden en exclusiva a un solo profesional o profesor (tutor/a), sino que tienen que ser asumi-
das por todos los profesores del Instituto.
Existe, pues, una identificación entre acción educativa y acción tutorial formando parte de un
mismo eje de la práctica educativa, de manera que a ésta se incorporan las acciones tutoriales. Así la
Acción Tutorial cobra una importancia decisiva como acción vertebradora de todo el proceso educativo
del alumnado.
Por todo ello, la acción tutorial, nunca será una actuación periférica, sino nuclear en la práctica
docente, que tiene su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en el aula como en el
conjunto del centro.

En consecuencia las actuaciones que se lleven a cabo desde la acción tutorial han de centrar-
se en el análisis, por parte del Equipo Docente de un grupo de alumnos, de lo que está ocurriendo en el
aula y en el instituto, por qué está pasando y cómo han de intervenir los profesores/as tanto colectiva
como individualmente para modificar las situaciones incorrectas y propiciar el desarrollo y aprendizaje
de cada alumno/a y el progreso del grupo.
De lo expuesto, se desprende que la función tutorial del profesorado comporta el acompaña-

miento y seguimiento del proceso educativo y de aprendizaje del alumnado con la intención de que la
propuesta educativa se ajuste a las necesidades de éste, para que aprenda más y mejor. Dicho de otra
manera, el núcleo de la tutoría está íntimamente vinculado con todo lo que va sucediendo durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Así pues, la mayoría de sus actuaciones se han de
plantear a partir del currículo y en relación con los ajustes y adecuaciones de la actividad educativa.
El planteamiento curricular avala lo expuesto:
− La atención a la diversidad del alumnado implica a toda la institución, mediante la elabora-

ción, puesta en práctica y seguimiento del Proyecto Educativo; a todas las materias y Departa-
mentos Didácticos en el desarrollo curricular y elaboración de las programaciones; y a todo el
profesorado, como equipo educativo, tanto como miembro del grupo, como individualmente, en
la concreción de las Programaciones del Aula y del proceso de enseñanza-aprendizaje para
que ofrezca respuestas educativas ajustadas a la realidad grupal e individual.
− La adopción de un currículo abierto y flexible concede un amplio margen de autonomía y de

responsabilidad compartida a todos los profesores en la toma de decisiones educativas y curri-
culares para que éstas contribuyan al desarrollo global del alumnado. Decidir qué interesa y sa-
tisfacer mejor las necesidades del alumnado es una tarea colectiva, pues sólo el conjunto del
profesorado tiene elementos necesarios para hacerlo.
− La referencia obligada a las capacidades, competencias básicas y criterios de evaluación pa-

ra la programación, evaluación y promoción, así como la incorporación de diferentes conteni-
dos, incluye que todo el profesorado se implique en los procesos madurativos, de socialización
y de crecimiento personal del alumno.
− La evaluación continua y diferenciada, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (dis-

ciplinar en el Bachillerato) conlleva que ésta esté permanentemente presente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que permita ir ajustando constantemente la ayuda pedagógica a
las características y necesidades del alumnado.
Por lo tanto, es importante que, la Acción Tutorial se integre en el planteamiento curricular del
centro y no se aplique de manera puntual y descontextualizada en situaciones más o menos artificiales,
desconectadas de las actividades cotidianas de enseñanza-aprendizaje.

Las actuaciones que debe desarrollar la acción tutorial de un Instituto son varias y plurales, por
que plural suele ser su oferta educativa (ESO; Bachilllerato, Ciclos Formativos, Programas específi-
cos...). Todas ellas tienen como objetivo contribuir al desarrollo integral del alumnado, fundamentalmen-
te, a través del aprendizaje de contenidos curriculares de la etapa, de los procesos de socialización en
la dinámica del Centro y de los procesos de orientación.
La acción tutorial, al mismo tiempo, debe asegurar la interrelación cooperativa entre el conjunto
de actividades del centro y del profesorado que las lleva a cabo con las familias y el entorno del alum-
nado.
Hay que evitar, por todos los medios, que la acción tutorial se reduzca a la realización de acti-
vidades complementarias y extraescolares, la aplicación de programas paralelos y/o las entrevistas con
el alumnado y sus familias. Del mismo modo, hay que eludir que el Plan de Acción Tutorial sea un con-
junto de actividades y actuaciones escogidas sin criterio o que éste no responda a las finalidades y obje-
tivos reseñados.
Por eso, es esencial que, la acción tutorial se planifique en los distintos niveles de actuación y
que en cada uno de ellos intervengan los distintos órganos del Instituto y se responsabilicen los profe-
sionales correspondientes.
Con todo ello, la figura del tutor/a en los centros de Secundaria, se hace imprecindible y nece-
saria, realizando ante todo:
− Una función de coordinación de la Junta de profesores (Equipo Docente), en relación a todas

las actividades que éste debe realizar para llevar a cabo el seguimiento del proceso de ense-
ñanza aprendizaje de los tutorandos (refuerzo, apoyo, adaptaciones, propuestas de medidas
extraordinarias, actuaciones de compensación educativa...).
− Una función de coordinación de las actividades de inserción del alumnado en la dinámica del
Instituto (Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Departamento de Actividades Ex-
traescolares y Complementarias...) y, de cada alumno/a en su grupo clase.
− La puesta en práctica y desarrollo de las actividades (programación) de tutoría, llevadas a

cabo en la hora de tutoría.
− Realizar, de acuerdo con los objetivos diseñados por la Junta de Profesores, un seguimiento
individualizado con el alumno/a, mediante entrevistas personales, etc.
− Ser el mediador más importante entre la institución educativa y el alumnado y entre el grupo
de alumnos/as y la familia de éstos.

El Departamento de Orientación, en este caso, propiciará el desarrollo del Plan de Acción Tuto-
rial, siendo la instancia más cualificada técnicamente, para que la acción tutorial contribuya al desarrollo y
progreso del alumnado. Para ello, el orientador/a se implicará en tareas tan importantes como pueden ser:
− Organización de grupos.
− La realización de la propuesta del Plan de Acción Tutorial a los diferentes Órganos de Coor-
dinación Docente.
− La colaboración con la Junta de profesores y tutores/as en cuantas tareas educativas y de
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje se planteen y se acuerden llevar a cabo
facilitándoles criterios de actuación y recursos e instrumentos necesarios.
− La coordinación y colaboración permanente con la Jefatura de Estudios.
− Gestión de las juntas de evaluación.
− Trabajo de las estrategias de aprendizaje (técnicas de estudio; preparación de los exámenes,
etc.).
− Intervenciones directamente con algunos alumnos/as, cuando así se estime necesario, siem-
pre como continuo y complemento de las actuaciones llevadas a cabo por el profesorado y por
el tutor/a.
- Etc.
RESUMEN
La función tutorial tiene una tradición consolidada en nuestro sistema educativo. Es un derecho
que ha sido reconocido en las diferentes normas legales que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo.
En la actualidad, la acción tutorial está inmersa en la función docente y enmarcada dentro de la

orientación educativa, con la finalidad de conseguir un desarrollo integral de todos los alumnos y alumnas.
A lo largo del desarrollo del tema, se ha tratado de hacer, en primer lugar un análisis de la si-
tuación de la tutoría como un elemento de la función docente. Para ello, se recoge la perspectiva histó-
rica de la tutoría en el marco del sistema educativo. El reconocimiento del derecho de los alumnos a la
orientación y tutoría tiene su origen en la Ley General de la Educación de 1970 y su planteamiento en la
LODE (1985), LOGSE (1990), LOCE (2002) y LOE (2006).
Una vez realizado el recorrido histórico por lo que ha supuesto la tutoría en el marco legal del
sistema educativo, el desarrollo del tema se centra en el concepto de tutoría.
La tutoría se puede definir como “la actividad educativa de ayuda u orientación al alumno, que
el profesor puede realizar, además en paralelo a su propia actuación docente.
La acción tutorial, por tanto, es un derecho que ha de concretarse y garantizarse en el conjunto

de servicios y actividades que el sistema educativo debe ofrecer, y que tiene como finalidad optimizar el
rendimiento de la enseñanza y el desarrollo integral del alumno, a través de la adecuada ayuda y apoyo
a lo largo de su paso por el sistema educativo.

Desde estos planteamientos, pues, se establecen las características y objetivos de la tutoría.
La tutoría debe reunir las siguientes características:
− Ser continua.
− Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (profesorado, familias, escuela).
− Atender a las peculiaridades del alumnado.
− Capacitar para la autoorientación y crear en ellos de forma progresiva la capacidad y una ac-
titud positiva hacia la toma de decisiones.
Y del mismo modo, la tutoría y la acción tutorial han de cumplir objetivos como:
− Contribuir a la personalización de la educación.

− Ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales de los alumnos.
− Orientar en la vida y para la vida.
− La madurez personal.
− Prevenir dificultades de aprendizaje.
− Coordinación de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Una vez expuestos los aspectos normativos y teóricos de la acción tutorial, en el desarrollo del
tema, nos centramos en las funciones del tutor/a y en los contenidos de la acción tutorial tanto en la
educación primaria como en la educación secundaria.
Con respecto a la educación primaria, hay que partir de las características específicas que los
alumnos de estas edades presentan.
La educación primaria es la primera de las etapas de la educación obligatoria. Desde el inicio

hasta el final, los alumnos sufren una serie de cambios en todos los ámbitos: en el fisiológico, en el cog-
nitivo, en el afectivo y en el social, existiendo entre todos ellos una fuerte interrelación.
Las funciones del tutor/a, aparecen reguladas en las diferentes normativas, para las diferentes
etapas educativas. Si bien, conviene destacar lo recogido en el art. 91 de la LOE, donde se establece
entre las funciones de los profesores:
− La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su pro-

ceso educativo, en colaboración con las familias.
− La orientación educativa y académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso con los servicios y departamentos especializados.
− La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado...
Los contenidos generales de acción tutorial en la etapa de educación primaria se incardinan en

las diferentes líneas de acción tutorial:

− Enseñar a ser persona: desarrollo de la identidad personal.

− Enseñar a convivir: desarrollo de la socialización.
− Enseñar a aprender: desarrollo de los procesos cognitivos.
Para el desarrollo de estos contenidos, el tutor/a llevará a cabo diversas actvidades, tanto con
los alumnos, como con profesores y familias.
Con respecto a la Educación Secundaria, hay que partir de las características psicoevolutivas
de los alumnos de esta etapa. Al igual que ocurre en la etapa anterior, los adolescentes sufren una serie
de cambios y transformaciones en los distintos ámbitos del desarrollo que se encuentran muy interrela-
cionados entre sí y que condicionan tanto las funciones del tutor como los contenidos a trabajar desde
la acción tutorial para esta etapa.
Las funciones del tutor en secundaria, al igual que en primaria aparecen reguladas en las dife-
rentes normativas, para las diferentes etapas educativas. Si bien, conviene destacar lo recogido en el
art. 91 de la LOE.
Los contenidos generales de acción tutorial en la etapa de secundaria pasan por:
− Enseñar a pensar.
− Enseñar a ser persona.
− Enseñar a convivir.
− Enseñar a comportarse.
− Enseñar a decidirse.
Estos contenidos habrán de desarrollarse a través de actividades con los alumnos, con los pro-
fesores y con las familias.
La acción tutorial, es una tarea que debe ser asumida por todo el profesorado del centro, debe
estar incardinada en el currículo y debe adaptarse a las necesidades concretas de los alumnos. Para
ello es necesario que dicha acción tuturial sea planificada a través del Plan de Acción Tutuorial (PAT).
El PAT es el documento en el que se planifica la acción tutorial de centro, es decir, su organi-

zación y funcionamiento.
En el desarrollo del tema se recoge tanto el concepto como las características de dicho PAT:
− Abierto y flexible.
− Funcional y viable o realista.
− Consensuado.
− Asumidas las tareas por todo el profesorado.
− Incardinado en el currículo.
− Adaptado a las necesidades de los alumnos.

− Global e integral.
− Evaluable.
− Sistemático.
Una vez establecidas las características generales del PAT, en el tema se plantean los elemen-
tos del mismo:
1. Análisis y prioridades del centro.

2. Objetivos.
3. Actuaciones.
4. Recursos.
5. Seguimiento y evaluación.
Por último, el tema aborda el asesoramiento de los profesionales y servicios de la orientación

educativa a la función tutorial.
Desde la propuesta Curricular adquieren capital importancia las aportaciones de la Orientación

Educativa desde su ámbito disciplinar (Psicología y Ciencias de la Educación) al desarrollo de la función
tutorial:
− Teoría Constructivista del Aprendizaje.

− Aprendizaje significativo.
− Desarrollo integral del alumno.
− Didáctica general y específica.
− Personalización e individualización de los procesos de aprendizaje.
− Desarrollo de las competencias básicas.
− Toma de decisiones.
− Estrategias de aprendizaje...
En educación infantil y primaria, dicho asesoramiento, se realiza desde la atención e interven-

ción del orientador/a, en la estructura organizativa de orientación: Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica y Unidades de Orientación.
La función tutorial del profesorado conlleva el acompañamiento y seguimiento del proceso edu-
cativo y de aprendizaje del alumnado, ajustando la propuesta educativa a las necesidades de éste.
Por ello es fundamental que la acción tutorial se integre en el planteamiento curricular del cen-
tro y que se planifique en los distintos niveles de actuación:
• Primer nivel de diseño de la acción tutorial: elaboración del Proyecto Educativo; los profesio-
nales de la orientación educativa colaboran el la elaboración, desarrollo y revisión del Plan de
Acción Tutorial.

• Segundo nivel: concreción de los principios del Proyecto Educativo a los distintos grupos de
un ciclo o nivel.
• Tercer nivel: concreción y ajuste de las actividades tutoriales por parte del tutor al grupo clase
en general y a cada alumno/a en particular.
Por otra parte, es necesario asegurar que todos los órganos de coordinación docente y de go-
bierno lleven a cabo actuaciones coordinadamente. La jefatura de estudios coordina y dirige la acción
de los tutores, con la colaboración y el asesoramiento del Orientador/a que atiende el centro; algunos
aspectos esenciales a considerar son:
− Establecer criterios y propuestas de actuación en los diferentes ámbitos del desarrollo del
PAT.
− La elección de tutores.
La acción tutorial tiene una gran importancia, por tanto, es sumamente necesario el asesora-
miento técnico y formación a todo el profesorado implicado.
En la etapa de Educación Secundaria, el asesoramiento de los profesionales y servicios de la

orientación educativa, parten de los mismos aspectos teóricos que en la etapa de Primaria. El Departa-
mento de Orientación, en este caso, propiciará el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, siendo la ins-
tancia más cualificada técnicamente, para que la acción tutorial contribuya al desarrollo y progreso del
alumnado.
Así, en colaboración con el Jefe de Estudios, se abordan aspectos tales como:
− Criterios y propuestas de actuación en los diferentes ámbitos del desarrollo del P.A.T.
− Elección de tutores.
− Organización de grupos, espacios y tiempos.
BIBLIOGRAFÍA
• ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA ALZINA, R. (1996). Manual de Orientación y Tu-

toría. Madrid: Ed. Praxis (actualizaciones enero 2011).
• ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. (2006). La acción tutorial: su concepción y su práctica.
• FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1999). Acción psicopedagógica en educación secundaria: re-

orientando la orientación. Málaga: Ed. Aljibe.
• FERNÁNDEZ TORRES, PALOMA. (1991). La función tutorial. Ed. Castalia. MEC.

• GALVE MANZANO, J.L. y GARCÍA PÉREZ, E.M. (1997). La Acción Tutorial. Madrid: Ed.
CEPE.
• LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1978). Manual de Orientación escolar y tutoría. Madrid: Ed.

Narcea.
• MEC (1992). Orientación y Tutoría.
• MEC (1990). La Educación educativa y la intervención Psicopedagógica. Dirección Ge-

neral de Renovación Pedagógica.
• MORA, Juan Antonio (1984-1998). Acción tutorial y orientación educativa. Ed. Nancea.
• MUÑOZ, M. y SARASÚA, A. (2003). Día a día en los centros. Madrid: Ed. Praxis.
• NEGRO MONCAYO, A. (2006). La Orientación en los centros educativos. Organización y

funcionamiento desde la práctica. Barcelona: Ed. Graó.
• RIART VENDRELL, J. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid:

Ed. Pirámide.
• SÁNCHEZ (1984). La tutoría en los Centros Docentes. Ed. Escuela Española.
• SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Estrategias de trabajo intelectual para la atención a la

diversidad. Granada: Ed Aljibe.
• VVAA (2008). Orientación profesional. Ed. UOC.
• VVAA (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y

nuevas perspectivas. Ed. CIDE.
REFERENTES LEGALES
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
mínimas de la educación primaria.
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación ge-
neral de la formación profesional del sistema educativo.

• Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE, 1985).

• Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990).
• Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE, 2002).
• Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006).
COMENTARIO BIBLIOGRÁFICO
La obra de Álvarez y Bisquerra es un manual imprescindible para cualquier orientador/a, ya que

nos permite comprender, tanto los aspectos teóricos, relacionados con la orientación educativa, como
los aspectos pragmáticos que emanan de dichos planteamientos.
La obra de Lázaro y Asensi, “Manual de Orientación escolar y tutoría” establece las pautas pa-
ra una orientación planificada en el contexto global de la acción educativa, dando una gran prioridad a
las dificultades de aprendizaje y a los ámbitos de la tutoría.
El manual de Negro Moncayo es una obra básica para el desarrollo de la orientación escolar,
con un lenguaje claro, sencillo y directo. Es ante todo un compendio de la actividad práctica, de la labor
del orientador, en los diferentes ámbitos de intervención. Recoge el perfil profesional del orientador co-
mo apoyo, asesor y facilitador del trabajo del profesor en el aula en momentos de especial dificultad.
El manual de Sánchez Sánchez, S.: “La tutoría en los Centros” es un manual que pretende faci-
litar al tutor un recurso para su preparación en el desempeño de la función tutorial.
Las obras del Ministerio de Educación y Ciencia tienen un carácter divulgativo, recogiendo
orientaciones y modelos que ayuden al profesorado a poner en práctica los aspectos relacionados con
la tutoría.
En ellas se expone la orientación y acción tutorial desde un modelo integrador de la actividad

educativa.
El resto de libros, ofrecen tanto aspectos teóricos como prácticos de la tutoría, concebidos para
servir de guía a la hora de planificar y programar en el centro educativo objetivos y actuaciones de la
labor tutorial. Recogiendo diversidad de recursos y técnicas que posibilitan su puesta en práctica.
Por último, los referentes normativos se hacen imprescindibles para conocer el planteamiento
de la acción tutorial desde el marco legal.
Si bien todas las obras mencionadas ayudarán al opositor a desarrollar ampliamente los conte-
nidos del tema o aspectos teóricos que se deriven del mismo, mención aparte merecen las obras que se
detallan a continuación.

• MORA, Juan Antonio (1984-1998). Acción tutorial y orientación educativa. Ed. Nancea.
La obra de Juan Antonio Mora tiene un carácter práctico para el desempeño de la función tuto-
rial. Se encuentra dividida en diferentes temas y en cada uno de ellos se realiza una exposición teórica,
unas cuestiones para debate, una bibliografía y un caso práctico. Por ello, esta obra se constituye como
un útil instrumento de trabajo y reflexión.
• FERNÁNDEZ TORRES, PALOMA. (1991). La función tutorial. Ed. Castalia. MEC.
El libro de Fernández Sánchez: La función tutorial, define lo que debe ser la orientación educa-
tiva en un centro escolar. La orientación forma parte de la actividad educativa, y es considerada un ele-
mento propio de la función docente.
Entre las posibles intervenciones del tutor, la autora analiza las relativas al conocimiento, desa-
rrollo evolutivo, aprendizajes y tomas de decisión profesional de los alumnos, la dinámica social del gru-
po-clase, el autoconcepto, la relación con familias y la coordinación con el resto del equipo docente.
• RIART VENDRELL, J. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid:

Ed. Pirámide.
Esta obra aborda la atención a la diversidad desde la tutoría y la Orientación. Para ello, la obra
realiza un recorrido por un gran número de particularidades existentes en la población escolar actual, y
propone pautas y estrategias para abordar con éxito la tutoría y orientación de los alumnos.
La obra se compone de 34 capítulos, en cada uno de ellos se aborda una singularidad, si-
guiendo una estructura común: delimitación de conceptos, exposición de las particularidades de interés
para el tutor sobre el tema, rol del tutor, tipo de soporte que debe prestar el orientador y, finalmente,
propuestas de actividades.
• VVAA (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y

nuevas perspectivas. Ed. CIDE.
Esta obra editada por el CIDE merece especial importancia. Es un libro estructurado en cuatro
partes: una 1ª parte que recoge los orígenes, concepto y modelos de orientación; la 2ª parte aborda los
modelos y estructuras institucionalizadas de orientación educativa; la 3ª parte se refiere a las áreas y
contextos de intervención y la 4ª y última, hace lo propio con el futuro del desarrollo de la orientación.
PÁGINAS WEB DE INTERÉS
• http://www.orientared.com/tutoria/pat.php
Página con ejemplos de PAT para diferentes etapas educativas.

• http://www.ite.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/03accion
Página con contenidos de acción tutorial.
Además de éstas, el opositor puede consultar el archivo de tecnología digital.


Tema 17 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 17 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Profesores de Enseñanza Secundaria ORIENTACIÓN EDUCATIVA Tema 61.

LA TUTORÍA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA

61 FUNCIÓN DOCENTE. FUNCIONES Y CONTENIDOS EN

2. LA TUTORÍA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DE

2.1. Perspectiva histórica de la tutoría en el marco del

3. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN

3.1. Características específicas de la etapa de educación

4. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN LA

4.1. Características específicas de la etapa de educación

5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.1. Concepto y características del Plan de Acción Tutorial

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

6. ASESORAMIENTO DE LOS PROFESIONALES/SERVI-

6.1. Aportaciones de la orientación educativa a la función

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Desde la aprobación de la LODE, nuestro sistema educativo ha tratado siempre de

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (en adelante LOE), recoge

La acción tutorial, por tanto, constituye un proceso enmarcado dentro de la orien-

En la siguiente parte se desarrollan las funciones y contenidos tutoriales tanto en

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Para finalizar, se recoge el asesoramiento que los profesionales de la orientación

2. LA TUTORÍA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DO-

2.1. PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA TUTORÍA EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCA-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Finalmente, en su disposición final primera, Modificaciones de la Ley Orgánica 8/1985, regula-

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

Los aspectos de la tutoría en la etapa de primaria, son igualmente recogidos en el RD

− En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colecti-

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

2.2. CONCEPTO DE TUTORÍA

Hemos visto la consideración de la tutoría, en el marco normativo y, especialmente los aspectos

− Todo profesor será tutor.

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

− Contribuye a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la

Desde estos planteamientos, la acción tutorial apunta al objetivo de optimizar el rendimiento de

La acción tutorial, constituye un elemento inherente a la actividad docente, dentro de un con-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

2.3. CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA TUTORÍA

El ejercicio de la acción tutorial entronca la individualización de la enseñanza y también, en su

La acción tutorial ha de quedar plenamente incorporada e integrada en el ejercicio de la función

La acción tutorial, como apoyo y orientación ha de cumplir los siguientes objetivos:

1. Contribuir a la personalización de la educación, integradora de todos los aspectos de la

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, median-

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación −orientación en la vida y para la vida−,

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y siste-

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comu-

3. FUNCIONES Y CONTENIDOS DE LA TUTORÍA EN EDU-

3.1. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación Primaria se entiende como la primera de las etapas de la Educación Obligatoria

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

3.2. FUNCIONES DEL TUTOR/A

En cualquier caso, es el punto de articulación de alumnos, padres y profesores en relación con

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las activi-

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.

3.3. CONTENIDOS DE ACCIÓN TUTORIAL

Los contenidos generales de la tutoría se incardinan en diferentes líneas de acción tutorial.