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PE 8vo Grado Ciencias de La Naturaleza y Salud PDF
PE 8vo Grado Ciencias de La Naturaleza y Salud PDF
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Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)
El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la equidad de género, por lo
que esta decisión no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminación.
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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara
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Índice
Presentación 7
Fines de la Educación Paraguaya 9
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 10
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 12
Principios Curriculares 14
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 16
Conceptos de competencia y capacidad aplicados en los programas del 3° ciclo 19
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 21
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 27
Orientaciones para la atención a la diversidad 30
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 32
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 36
Orientaciones para la adecuación curricular 39
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 42
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 44
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 45
ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SALUD 47
Fundamentación 49
Descripción 50
Competencias del área para el tercer ciclo 53
Alcance de las competencias en el 8° grado 53
Capacidades para el 8° grado 54
Orientaciones metodológicas 60
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 72
Glosario 78
Bibliografía 82
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Presentación
9
Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada
institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.
No olviden poner su cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.
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Che irü Mbo’ehára:
Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu haguäicha
reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe. Jepeve
reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne mbo’ehao
oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne remimbo’ekuéra oikuaava’erä
katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.
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ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC, ha ambue
kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä. Ko’ä mba’e
oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha ñahenonde’a ha
ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä arako’ëre.
12
Fines de la Educación Paraguaya
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Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
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Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
15
Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
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Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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Principios Curriculares
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La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.
19
Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
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es producto de la persona humana: cultura propia para incorporarla al
emoción, costumbre, habilidades, proceso educativo e integrarla a los
destrezas, actitudes, valores, productos conocimientos que la persona humana ha
concretos y abstractos, «en suma, todos venido acumulando y sistematizando.
los productos, símbolos y procesos que Se pretende de esta manera no
los seres humanos han creado para desvalorizar lo que es propio, sino
interpretar y conocer la realidad». asumirlo para que con espíritu crítico sea
Esta concepción de la cultura dimensiona valorizado a la luz de las expresiones de la
sus dos expresiones: la sistematizada y la cultura sistematizada.
cotidiana. Se estimula el rescate de la
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socio-económicas y al avance diversas etapas buscará
vertiginoso del saber científico y permanentemente el aprendizaje
técnico de nuestra civilización significativo, la educación en valores, la
contemporánea. incorporación de actividades lúdicas, el
desarrollo de la creatividad de los
Una educación que incorpore el educandos y la integración de la
trabajo socialmente útil, que forme al evaluación como proceso constante y
joven y la joven para contribuir, formativo”.
mantener y acrecentar el bienestar
social y cultural de nuestro pueblo. Esto supone una educación en la cual
aprender es sinónimo de explorar,
La Educación Escolar Básica, en experimentar, descubrir, reconstruir; una
coherencia con los Fines y Expectativas educación que evita las repeticiones
de la Educación Paraguaya, se sustenta memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
en principios Curriculares que propugnan textos, muchas veces poco comprensibles
la participación de los diferentes para los estudiantes. Un aprendizaje en
estamentos de la comunidad en el que educador y educando en un
quehacer educativo, y promueve un ambiente cálido, dinámico y participativo,
aprendizaje centrado en el alumno, que trabajen mancomunados para la
atienda sus características, desarrollo y adquisición de aprendizajes permanentes
contexto en que se desenvuelve. “En sus y de calidad.
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Conceptos de competencia y capacidad
aplicados en los programas del 3° ciclo
23
Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:
24
Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní
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pueda ser considerada como lengua educativo propone tres modalidades de
materna y utilizarla en la enseñanza de Educación Bilingüe. La elección del
las demás áreas académicas. modelo a ser aplicado en cada escuela e
incluso en cada grado depende de las
Sin embargo, si presentan un dominio características sociolingüísticas de los
similar de los dos idiomas, entonces, se niños.
da la posibilidad de utilizar ambas
lenguas desde los inicios del proceso Se recuerda que el MEC ha publicado un
escolar. Es decir, si los alumnos ya Test de Competencia Lingüística que
dominan bastante bien las dos lenguas puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
oficiales, esta realidad constituye una es decir, en el preescolar o al comienzo
ventaja que puede ser muy bien del primer grado para tomar las
aprovechada para los fines pedagógicos, decisiones con base en datos concretos,
y no hay necesidad de limitar la reales, y no en simples percepciones.
enseñanza de las demás áreas (que no Además, se insiste en dar prioridad
sean comunicación) a través de una sola absoluta a las reales condiciones en las
lengua necesariamente, sino que puede que se encuentran los niños, en primer
realizarse a través de ambas, desde el lugar, por respeto y, en segundo lugar,
inicio mismo. porque de esta manera se podrá dar un
tratamiento apropiado al caso; por ende,
Para atender estos casos, el sistema se obtendrán mejores resultados.
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Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:
Propuesta A, Guaraní L1
27
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
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Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
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Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a
lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades
instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes.
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
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En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la
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Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.
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Orientaciones para la atención a la
diversidad
34
Seleccione los recursos necesarios instrumentos y pruebas para valorar
dentro de los que dispone la el aprendizaje.
institución, de los que pueden
obtenerse en la comunidad, de los Rescate el trabajo en equipo, el
que puede aportar el docente o de trabajo compartido con otros
los que pueden aportar los alumnos docentes de la institución y la
para realizar las actividades en las autocapacitación de profesores,
diferentes situaciones de descubriendo y potenciando sus
aprendizaje. Se debe buscar la propias capacidades y habilidades a
variedad en los materiales través del análisis de situaciones,
didácticos. Ello, además, aportará reflexión conjunta, planificación
siempre una novedad y motivará a didáctica, elaboración de materiales
los estudiantes a explorarlos, a y otras actividades articuladas.
utilizarlos.
Retroalimente constantemente el
Durante el desarrollo de las clases, trabajo pedagógico con sustento en
observe y retroalimente la acción de la satisfacción de las necesidades de
los alumnos, señalando los aspectos aprendizaje de todos los estudiantes
que se cumplieron y los que no se y en la evaluación permanente del
cumplieron, para fortalecer los que propio desempeño profesional en la
se cumplieron y concluir los que no diversidad de situaciones que se
se cumplieron. Así mismo, se sugiere presenten durante el año lectivo.
escuchar y pedir opinión a los
alumnos, estimular los logros, y
recurrir a una variedad de
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Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género
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a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos:
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Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales. Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y Facilitar el conocimiento del propio
pacífica de conflictos, evitando en cuerpo sin establecer categorización
todo caso cualquier tipo de entre el sexo masculino y femenino;
marginación o discriminación social más bien, orientar hacia los valores
por sexo. Para el efecto, será y las posibilidades del propio cuerpo
necesario el desarrollo de actitudes como elemento definitorio de la
de convivencia que se caracterizan identidad personal que debe ser
por la tolerancia, el respeto y la respetado como tal.
valoración hacia las diferencias
individuales y grupales. Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
Promover el desarrollo de la los padres y las madres, las
autoestima, mediante asignación de actividades laborales, reuniones
roles equitativos entre varones y entre amigos, conflictos entre
mujeres, el trato igualitario, las varones y mujeres, actividades del
actividades deportivas, el uso de la hogar, propagandas y programas
tecnología de la informática y la provenientes de los medios de
comunicación, las tareas comunicación, etc. Posterior al
emprendidas desde el hogar como análisis, propiciar otras situaciones
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que ilustren escenarios que reflejen ejecución, de intereses y de
una visión de trato igualitario en la motivación. En estas prácticas, se
sociedad entre varones y mujeres. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
Incorporar actividades físicas que bienestar físico y la cooperación,
posibiliten similares niveles de que la fuerza o la velocidad.
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
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Los Proyectos Educativos Comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado en la
1. La escuela como una que se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
Puntualidad Identificar los problemas que aquejan
Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarios que consideren más importantes y
Participación social. urgentes.
Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de
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ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los Proyectos
Educativos Comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí
42
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las
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El Proyecto Curricular Institucional es el de enseñanza de modo a lograr con
espacio donde se concretiza la efectividad y eficiencia los aprendizajes.
adecuación curricular. Por lo tanto, en Y, precisamente, esa selección de
éste deberá definirse: métodos, técnicas, estrategias y tácticas
de enseñanza corresponde al espacio de
a. La selección de los temas a ser adecuación curricular, porque son los
trabajados en el desarrollo de las equipos técnicos de la escuela (el
capacidades: En los programas de director o la directora con los docentes)
estudio, se presenta un listado de quienes deben decidir cuáles serán los
capacidades en cuyo enunciado se procedimientos metodológicos más
incluyen unos temas generales asociados pertinentes para cada realidad
con las conductas a ser demostradas por institucional.
los estudiantes. Los tomadores de
decisiones a nivel institucional, al definir d. La fijación de los horarios de
los temas más precisos en relación a las clase: Otra instancia de adecuación
capacidades, indican en qué medida será curricular es la distribución del tiempo
desarrollada la capacidad en ese grado escolar en una semana de clases. Es
según las posibilidades institucionales. cuando la carga horaria que corresponde
a cada área académica (según consta en
b. La adaptación de los temas a ser los programas de estudio) es distribuida
trabajados en el desarrollo de las en los cinco días de la semana, según las
capacidades: En realidad, la adaptación decisiones institucionales. En este
es parte de la selección de temas, pero sentido, sería interesante analizar la
se destaca su valor por definir con mayor posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
precisión los temas a ser abordados en el las capacidades a través de talleres, lo
desarrollo de la capacidad. En el espacio cual implicaría acomodar los horarios
de la adecuación curricular deberán para poder aplicar la técnica del taller.
definirse, de acuerdo con la realidad de Entonces, al tomar decisiones
la comunidad en donde está la escuela, estratégicas en cuando a lo
cuáles serán los aspectos del tema a ser metodológico, debe analizarse qué otras
trabajados en forma particular de variables influyen para el éxito de la
acuerdo a las características del lugar estrategia seleccionada. La distribución
donde se encuentra la escuela. de las horas de clase puede ser un factor
importante.
c. La selección de los
procedimientos metodológicos: Si bien e. La selección e incorporación de
la enunciación de las capacidades a ser áreas o disciplinas: Las instituciones
desarrolladas por los estudiantes de la educativas pueden incorporar otras áreas
EEB delata una inclinación hacia un académicas o disciplinas al plan de
paradigma pedagógico en particular (la estudio siempre y cuando éstas tengan
construcción de los aprendizajes antes un carácter complementario de las
que el aprendizaje memorístico), no se disciplinas ya incluidas en el programa de
cierran las posibilidades para la estudio; en ningún caso se reemplazarán
utilización de las más variadas estrategias las disciplinas incluidas en el currículum
44
nacional, así como tampoco se podrán comunitaria de cada escuela, y en
disminuir sus cargas horarias coherencia con lo propuesto en el
establecidas. Proyecto Educativo Institucional, el
director o directora, y los docentes
La carga horaria semanal para el decidirán, por un lado, las estrategias con
desarrollo de las áreas académicas las cuales desarrollarán la educación
establecidas en los programas de estudio familiar, la educación democrática y la
es la misma para todas las instituciones educación ambiental en situaciones de
educativas del país, sean éstas de gestión clase; y, por otro lado, los temas que
oficial, subvencionada o privada y está serán enfatizados o priorizados durante
presupuestada por el Estado en el caso el proceso enseñanza-aprendizaje por ser
de los dos primeros tipos de considerados como elementales para el
instituciones. Las escuelas de gestión mejoramiento de las condiciones de vida
privada o las privadas subvencionadas familiar, de relacionamiento social o de
pueden incluir otras áreas o disciplinas relacionamiento con la naturaleza por
de acuerdo a las condiciones parte de estudiantes.
institucionales; por su parte, las de
gestión oficial podrán hacerlo también si g. El desarrollo del componente
logran presupuestar los cursos a través local: Las posibilidades de asociar los
de fuentes generadas a nivel aprendizajes logrados a través del
comunitario, distrital o departamental. componente académico con el desarrollo
social y cultural de la comunidad en la
No obstante, es válido insistir en el que está inserta la escuela, y con la que
carácter complementario de las áreas o interactúa permanentemente, es una
disciplinas que eventualmente serían tarea que se enmarca también en la
incorporados en el plan de estudios, adecuación curricular. En cada institución
porque las competencias y capacidades escolar, a partir del análisis de la realidad
propuestas en los programas de estudio y las necesidades de su entorno
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje comunitario, se deberá elaborar el
de máxima calidad. Proyecto Comunitario en estrecha
relación con el desarrollo de
f. El desarrollo del componente competencias y capacidades planificadas
fundamental: Una vez realizado el en el Proyecto Curricular Institucional.
diagnóstico de la realidad institucional y
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Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.
46
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de
47
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
48
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
49
50
51
Fundamentación
52
pensamiento científico, crítico, reflexivo y desarrollo personal, social y de su
autónomo, en un marco ético, de tal entorno.
manera a ser partícipe de la mejora de su
Descripción
53
aparato: digestivo, circulatorio y excretor espera que pueda cooperar en acciones
del ser humano y de los animales, y tendientes a la eliminación sanitaria de
también clasificar a los animales basuras.
invertebrados y vertebrados, atendiendo
sus características. De igual manera, se espera que el
estudiante sea capaz de analizar las
Crecimiento y desarrollo: mediante causas y las consecuencias de las
esta unidad temática, se busca que el implicancias de la contaminación del
estudiante sea capaz de analizar los agua, del cambio climático y los efectos
cambios físico, psíquico y social que se de los contaminantes orgánicos
producen en el adolescente y aplicar las persistentes en la salud y en el ambiente.
recomendaciones sobre los cuidados de Por otro lado, se anhela que el mismo
los aparatos digestivo, respiratorio, ponga en práctica los cuidados de los
circulatorio y excretor. Asimismo, se órganos de los sentidos que perciben la
espera que el mismo sea capaz de luz y el sonido y que practique los
describir las funciones y las fuentes de los primeros auxilios en caso de hemorragia
nutrientes y los tipos de malnutrición. Por nasal.
otro lado, también se espera que el
estudiante pueda reconocer la Universo: a través de esta unidad
importancia del ejercicio responsable de temática, se procura que el estudiante
la sexualidad; poner en práctica las sea capaz de clasificar las rocas según su
habilidades para la vida y reconocer los origen y de realizar el análisis de las
cuidados que son necesarios durante el características de las fallas, los pliegues y
embarazo, parto y puerperio; como las fracturas de los estratos, así como
además, analizar las causas, también analizar la magnitud de los
consecuencias y las medidas preventivas fenómenos naturales y meteorológicos y
del consumo de drogas y de las reconocer los daños que éstos pueden
enfermedades como la diabetes tipo I y causar.
II.
El programa, además, contiene el
Ambiente saludable: mediante esta apartado de las orientaciones
unidad, se pretende que el estudiante sea metodológicas en el que se plantean
capaz de proponer acciones que estrategias pedagógicas que estimulan el
contribuyan a la conservación de los desarrollo de las capacidades
biomas, la energía de las cadenas establecidas en el grado, a través de
alimentarias y los recursos naturales, y propuestas didácticas pertinentes. En
además, de elaborar propuestas de este sentido, se sugieren experiencias de
mitigación ante los efectos de las enseñanza y de aprendizaje que se
catástrofes naturales; asimismo, se caracterizan por favorecer el
54
descubrimiento, la creatividad, la generales para la evaluación de los
innovación, la experimentación, el aprendizajes, que propone diferentes
trabajo de campo, entre otros. Así procedimientos e instrumentos
también, se fomenta el trabajo evaluativos que permiten evidenciar las
cooperativo, a través del trabajo en capacidades, valorar los aprendizajes y
equipo y el aporte individual de cada uno. tomar decisiones. Las actividades de
Asimismo, se describen las intervenciones evaluación sugeridas pretenden
didácticas a ser consideradas para el constituirse en dispositivos válidos que
tratamiento de la equidad de género, la contribuyan a regular el proceso de
atención a la diversidad y el componente aprendizaje y, consecuentemente, a
fundamental. Se incluye, además, un potenciar las capacidades del estudiante.
apartado con recomendaciones
referentes al uso de las dos lenguas El programa contempla, además, el
oficiales en el aula. glosario técnico y la bibliografia con la
intención de ofrecer marcos referenciales
El programa, contiene otro elemento que contribuyan a facilitar la labor del
curricular referido a las orientaciones docente.
55
Competencias del área para el tercer ciclo
56
Capacidades para el 8° grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
57
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
58
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
del cólera.
Dengue: agente causal, signos, síntomas, contagio,
medidas preventivas.
Cólera: agente causal, signos, síntomas, contagio, medidas
preventivas.
Seres vivos
Clasifica los animales invertebrados por sus características.
Clases de invertebrados:
Acelomados: porífera, cnidaria, platelmintos,
nematelmintos.
Celomados: moluscos, anélidos, artrópodos.
59
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
causas y consecuencias.
60
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
61
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Universo
Clasifica las rocas según su origen.
62
Orientaciones metodológicas
63
1. Estrategias específicas que favorecen al desarrollo de las capacidades
64
teorías, principios o leyes redescubiertas Verificar la validez del modelo
o descubiertas. propuesto.
Presentar el modelo en una expo
Para la formulación de una hipótesis, se muestra de producción o al grupo grado
sugieren las siguientes acciones: de manera creativa.
Solicitar al estudiante que consulte
varias fuentes bibliográficas sobre la 1.1.3. Experimentación
pregunta de investigación, y sugerirle La experimentación consiste en la
que responda en forma afirmativa dicha comprobación de la hipótesis en forma
pregunta. controlada en un laboratorio. El proceso
Orientar al estudiante durante la científico de experimentación demanda
elaboración de la hipótesis para de las siguientes acciones por parte del
contemplar las variables que estudiante:
intervienen en el fenómeno observado, Formulación de una pregunta de
y escribir el enunciado de la hipótesis en experimentación.
forma afirmativa. Por último, instar al Elaboración de una hipótesis que
estudiante que compruebe la validez de responda a la pregunta.
la hipótesis mediante la Comprobación de la hipótesis por
experimentación. medio de la experiencia.
Ejecución de la experiencia.
1.1.2. Formulación de modelos Registro y análisis de los datos
Este procedimiento demanda del experimentales.
estudiante la representación de los Aceptación o rechazo de la hipótesis
fenómenos observados. Requiere de un de acuerdo a los datos
objeto material que servirá para la experimentales obtenidos.
representación del fenómeno. Así, por
ejemplo, existen modelos en yeso,
plástico, isopor, cartón, barro, entre 1.2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS
otros, con los que se pueden realizar
modelos de órganos del cuerpo humano En este grado, se establecen capacidades
y animal. Para el efecto, se sugieren las que refieren a la participación del
siguientes acciones: estudiantado en acciones que
Realizar un diseño del modelo a contribuyan a la conservación,
representar. preservación y mejora de los recursos
Disponer de los materiales necesarios existentes en el medio ambiente, como
para la elaboración del diseño. así también, se plantean capacidades que
Ejecutar el diseño propuesto. aluden a la prevención de enfermedades
y a la mejora de la salud.
65
En la orientación de capacidades que problema. Así también, se le orientará
requieren que el estudiante participe en que explique la prioridad y urgencia del
acciones que contribuyan a la mejora del problema que se pretende resolver y,
ambiente y de la salud, el proyecto además, que explicite cómo el proyecto
constituye una herramienta válida. solucionará el problema que aqueja a la
comunidad.
Cabe mencionar que el proyecto hace
referencia a un conjunto de actividades Objetivos: explicitan para qué se realiza
concretas, interrelacionadas y el proyecto. Se instará al estudiante que
coordinadas entre sí, que se realizan con los elabore de manera clara, precisa y
el fin de producir determinados bienes y viable de ser logrados y, sobre todo, que
servicios capaces de satisfacer éstos reflejen la solución del problema.
necesidades y de resolver problemas o
situaciones problemáticas reales de la
Actividades: en este proceso se
comunidad. A continuación, se explicitan
determinan las tareas concretas que
las actividades a ser consideradas
demanda el proyecto. Es importante que
durante la planificación, la ejecución y la
el docente guíe a los estudiantes a definir
evaluación de un proyecto.
las tareas más relevantes y precisas que
permitirán la concreción efectiva del
1.2.1. Planificación del proyecto:
proyecto.
En este proceso se orientará al Responsables: en este apartado, se
estudiantado a considerar los siguientes menciona quiénes son los agentes
aspectos: directos del proyecto. Ejemplo:
estudiantes, docentes, director/a, padres
Nombre del proyecto: éste se procurará de familia, entre otros.
que sea breve y creativo y que se
relacione con el tema de estudio. Así Tiempo: en este apartado se estima
mismo, se cuidará que su enunciado no cuánto tiempo durará el proyecto; es
aluda a la solución del problema o al decir, si tendrá una duración, por
problema en cuestión. ejemplo, de dos meses, cuatro meses,
seis meses o si durará todo el año escolar.
Justificación: en este apartado se formula
el problema. Para el efecto, se instará al Beneficiarios: en este segmento se
estudiante que formule de manera clara y explicita quiénes se beneficiarán y a
precisa la situación problemática que se quienes va dirigido el proyecto que se
desea resolver; que explicite por qué se emprenderá.
hace el proyecto; que mencione las
causas del problema y dónde se origina el
66
Localización física y cobertura espacial: los servicios y los materiales necesarios
en este apartado se determina dónde se que demandan costos para el proyecto y,
hará el proyecto. en función a estos, determinar su
financiamiento.
Recursos humanos: en este segmento se
determina quiénes se involucrarán en las Calendarización de las actividades: en
actividades del proyecto. Por ejemplo: este apartado se definen y se explicitan
padres, docentes, miembros de la de manera clara y precisa las actividades
comunidad. que serán emprendidas durante la
ejecución del proyecto, que permitan
Recursos materiales: es preciso que los solucionar el problema diagnosticado y,
estudiantes analicen qué insumos por tanto, lograr los objetivos
materiales se necesitarán durante la propuestos.
planificación, ejecución y evaluación del
proyecto, de tal manera a explicitarlos. Así también, en la calendarización se
Así, por ejemplo: herramientas y equipos sugiere enunciar las actividades a ser
tecnológicos, materiales de oficina, entre emprendidas, el tiempo de duración de
otros. las mismas, las fechas en las que se
realizará cada una de las actividades, los
Recursos financieros: se recomienda que responsables en la realización de cada
se oriente al estudiante a registrar el actividad y el lugar donde se ejecutará la
costo estimativo del proyecto. Conviene actividad. A continuación, se ilustra una
orientar al estudiantado a analizar los matriz donde se pueden registrar los
gastos que demanda el proyecto antes de aspectos mencionados:
estimar su costo total, es decir, pensar en
67
el efecto, se elaborarán indicadores que Compartir en el grupo grado los
refieran a la evidencia de los aprendizajes resultados del cuestionario y formular
en este contexto. apreciaciones generales al respecto.
68
Instar al estudiante a mencionar los Solicitar a los estudiantes que
mecanismos que él o ella utilizaría en participen en la representación de
su vida para prevenir el consumo de roles, relacionado con el tema en
drogas, entre otros. estudio.
Solicitar al estudiante que elabore Invitar a los estudiantes a
por escrito una conclusión sobre el contextualizar la situación en
tema en estudio. conflicto.
Solicitar a los estudiantes que
representen los roles. Invitar a los
1.5 JUEGOS DE ROLES demás estudiantes a observar la
puesta en escena de la
La técnica del juego de roles posibilita el
representación para su posterior
desarrollo de capacidades que refieren al
análisis y discusión.
análisis de los fenómenos naturales que
ocurren en el interior de la tierra y las
acciones que mitigan los daños; el análisis 1.6 ELABORACIÓN DE PANCARTA
de la magnitud de los fenómenos
naturales y meteorológicos y los daños La elaboración de una pancarta,
que pueden causar; el análisis de las constituye una estrategia interesante
implicancias de la contaminación del agua para abordar contenidos que refieren a:
en el ambiente; el análisis de las la aplicación de las recomendaciones
implicancias del cambio climático en el sobre los cuidados de los aparatos
ambiente; el análisis de las causas, las digestivo, respiratorio, circulatorio y
consecuencias y de las medidas excretor; la descripción de las funciones
preventivas del consumo de drogas; y y las fuentes de los nutrientes para el
capacidades referidas a la práctica de las organismo humano; el análisis de las
habilidades para la vida propuestos por la causas, consecuencias y las medidas
Organización Mundial de la Salud (OMS) preventivas de la diabetes Mellitus o tipo
en las diferentes situaciones del entorno. I y II; la descripción de las formas de
alimentación correcta de la mujer
Esta técnica propone al estudiante que durante el embarazo y la lactancia; la
represente un rol y le anima a ponerse descripción de los tipos de malnutrición;
en la posición de otros, así como el reconocimiento de la importancia del
argumentar sobre un caso dado. La ejercicio responsable de la sexualidad, y
práctica del juego de roles favorecerá la la puesta en práctica de las habilidades
motivación y el interés acerca de un para la vida propuestos por la OMS en las
tema. Para su aplicación, se pueden diferentes situaciones del entorno, entre
propiciar las siguientes actividades: otras capacidades.
69
Mediante esta técnica, los estudiantes colores, pintura de colores, botones,
tienen la oportunidad de expresar sus cuerda, brillantina, revistas.
pareceres con respecto al ejercicio de la Diseñar la pancarta del tamaño y
ciudadanía, la manifestación de los color que se desea, en grupos de
valores universales y desarrollar su trabajo.
creatividad. La misma puede ser utilizada Exponerlo en un lugar visible.
en una marcha pacífica, en un puesto de
pedidos, o como un cartel informativo.
Para la elaboración de una pancarta, se
considerará lo siguiente:
Presentar la información con claridad,
un mensaje fácilmente reconocible,
estimulante y atrayente.
Disponer de materiales, como por
ejemplo: trozo de tela o de cartón,
madera o palos para sujetar, papel de
2. PROCESOS DIDÁCTICOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
70
Reestructuración: En este momento, Aplicación y transferencia: En este
se comparan las ideas a partir de la proceso, se plantean situaciones
confrontación y se reestructuran los problemáticas para que el estudiante
conocimientos. aplique los nuevos conocimientos.
71
familiar pondrán en práctica, por elementos, materiales y equipos de
ejemplo, el papel de la familia durante el laboratorio en la ejecución de
crecimiento y desarrollo durante la experiencias sencillas.
adolescencia, la puesta en práctica de las La resolución de situaciones
recomendaciones de conservación y problemáticas que pudieran surgir
mantenimiento de los alimentos en buen sobre algún tema en estudio. La misma
estado, así como la correcta se realizará en un contexto de
manipulación para evitar su participación plural y de respeto.
contaminación, entre otros. Ejemplo: consecuencias en la salud de
las características y las cualidades del
Así mismo, en este componente, se sonido, conductas y acciones ante el
pueden abordar temas que hacen al amor VIH, entre otros.
por la propia vida y por la de los demás; El desarrollo de habilidades para la vida,
así como la afectividad, la empatía, la de tal manera que el estudiante pueda
sexualidad y los problemas de tomar decisiones asertivas que
drogadicción. Por ejemplo, las siguientes redunden en beneficio propio, de los
capacidades: analiza las causas, las demás y de la naturaleza.
consecuencias y las medidas preventivas
del consumo de drogas; participa en
acciones de difusión sobre el VIH y las 3.2. Equidad de género
tendientes a la prevención del dengue y
del cólera, entre otras. Las intervenciones didácticas a ser
consideradas para el tratamiento de la
c) Educación democrática: desde el área equidad de género enfatizarán el
se atenderá a la práctica de los valores desarrollo de valores, actitudes y
para la convivencia armónica y comportamientos que reflejen igualdad
democrática. Para ello, se sugieren en el relacionamiento entre las personas.
propiciar estrategias que posibiliten: En este sentido, durante el proceso de
La expresión de opinión con respecto al enseñanza y aprendizaje se promoverá:
tema en estudio: en discusiones, El trato igualitario en los jóvenes y en las
trabajos de campo, campañas, trabajos jóvenes. Ejemplo: el abordaje de temas
de laboratorio, trabajo grupal, entre se plantea que sean trabajados en
otros, Las interacciones se darán en un equipos formados por hombres y
marco de respeto por las ideas del otro, mujeres; así mismo, las tareas
aunque no siempre se compartan. individuales serán solicitadas tanto a
El cuidado de las cosas propias y ajenas. hombres como a mujeres, en igualdad
Ejemplo: el cuidado y cumplimiento de de condiciones.
las normas de laboratorio y de los
72
El rechazo a toda forma de manifestadas sobre el trato igualitario
discriminación. Ejemplo: se recomienda durante las experiencias vividas desde
que se trabaje durante el proceso de el área o en su contexto.
aprendizaje, la construcción de la
identidad sexual y el reconocimiento y
la aceptación de la de los demás. Así 3.3. Atención a la diversidad
también, el respeto a las diferencias
individuales en las actividades grupales Para el tratamiento de la atención a la
de los estudiantes, que se realizará sin diversidad, desde el área, se pueden
discriminación por condiciones emprender las siguientes acciones:
económicas, características físicas,
Fomentar en los procesos de enseñanza-
sexuales y culturales.
aprendizaje el respeto hacia las
La toma de decisiones responsables e diferencias individuales. Ejemplo:
informadas. respetar el ritmo de aprendizaje de los
El respeto por la dignidad y el valor de estudiantes.
todos los seres humanos. Ejemplo: Utilizar materiales didácticos variados de
cuando se propicia un clima afectivo y modo a favorecer el aprendizaje de todos
los estudiantes.
de respeto a la argumentación de ideas,
Adecuar las actividades didácticas a las
asunción de posturas y actitudes,
características del grupo de estudiantes.
explicación del trabajo realizado, entre Replantear o modificar parcial o
otros. totalmente, las experiencias de
La práctica de la equidad en las acciones, aprendizaje para todo el grupo grado o
el lenguaje y los materiales didácticos. para alguno de los estudiantes cuando se
Ejemplo: se recomienda propiciar considere necesario, de tal manera a
velar por el aprendizaje de todos.
acciones de trabajo en equipo, en el
Retroalimentar constantemente durante
cual se evidencie la colaboración, la
el proceso de aprendizaje según las
cooperación y el respeto a las ideas y necesidades de los estudiantes, o del
producciones de las demás personas. grupo curso. Esta actividad se podrá
Así mismo, se sugiere evitar subestimar llevar adelante entre estudiante y
al otro, durante los emprendimientos estudiante, estudiante y docente, entre
propios del área, como ser; limpieza, estudiante y otro docente especialista,
estudiante y equipo técnico, estudiante y
manipulación, preparación de
padre de familia.
alimentos, asunción de
responsabilidades para la ejecución de
acciones, entre otros.
La aplicación de estrategias didácticas
que inviten al análisis, la reflexión
acerca de las vivencias observadas y
73
Mba’éichapa ikatu jaipuru mokôive ñane ñe’ê ñambo’ekuévo
temimbo’ekuérape
74
ikatupyryvéta ahóvo iñe’êjoapy jepurúpe. • Jahepyme’êva’erâ mañe remimbo’e
Péicha rupi, ko’â mba’e ikatu jajapo: kuaapykuérâ pe ñe’ê jaipuruva’ekue
ñambo’e haæua rupive. Péva he’ise
• Jaiporavo umi mbo’epy apytégui ñambo’éramo guaraníme peteî
mba’épa ñambo’éta guaraníme ha mbo’epy, jahechakuaakuévo ñane
mba’épa kastellánope. remimbo’e kuaapy, jaipurujeyva’erâ
• Ñambo’e peteî mbo’epy mokôive katuete guarani. Ha upéichante avei
ñe’ême. Ikatu ningo ñamoñepyrû kastellánope ñambo’éramo.
guaraníme, ñambohete kastellánope
ha ñamohu’â guaraníme; térâ katu Ko’â mba’e jajapokuévo,
kastellanoperaê ha upéi guaraníme. ndajaipe’aiva’erâ ñane akâgui ñande
Péva nde’iséi ñambojehe’ataha ñamba’apoha ñane remimbo’ekuéra
mokôive ñe’ê. rehehápe. Opaite mba’eningo jajapo
• Ñambo’e guaranimememete térâ ha’ekuéra ikatupyryve ha hekoporâve
kastellanopememete peteî jasy haæua.
pukukue. Ha upéi, ambue jasýpekatu
jaipurumava’erâ ambue ñe’ê avei.
75
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
En los procesos de enseñanza– procedimientos evaluativos. Esto no
aprendizaje, la evaluación cumple un rol significa que las actividades de
preponderante, pues hoy en día se la aprendizaje sean iguales a los dispositivos
concibe como un factor decisivo que evaluativos; por el contrario, las
favorece a la mejora de los aprendizajes, actividades de evaluación requieren de
ya que proporciona distintas clases de situaciones nuevas, contextualizadas,
informaciones que permiten tomar transferibles y atrayentes. Además,
decisiones para el mejoramiento implica la recogida de evidencias en
constante del quehacer educativo. situaciones reales, contextualizadas y
variadas, como también, la aplicación de
En este contexto, la evaluación es variados procedimientos e instrumentos
entendida como un proceso que implica evaluativos.
la descripción cuantitativa y cualitativa
del aprendizaje del estudiante, la A continuación, se ofrecen algunas
interpretación de dichas descripciones y, propuestas evaluativas con la intención
por último, la formulación de juicios de de efectivizar los procesos de evaluación
valor basados en la interpretación de las del aprendizaje:
descripciones realizadas.
Plantear preguntas referidas al
Para este efecto, es fundamental que el tema que se va a trabajar, de modo tal
docente tenga claro qué espera que que aproxime a los nuevos contenidos,
aprendan los estudiantes. Esto le y al mismo tiempo se relacionen con
facilitará la preparación de los procesos las experiencias previas de los alumnos.
de aprendizaje, pues podrá centrar la Presentar imágenes que se
atención en lo importante, lo relacionan con los nuevos saberes a fin
significativo; asimismo, podrá elegir las de suscitar un debate, un diálogo o una
actividades y los materiales más interacción con el fin de señalar la
apropiados que requiere para el fin relevancia del tema y relacionar con
propuesto y, consecuentemente, podrá experiencias próximas de los alumnos.
orientar la evaluación hacia la evidencia Corregir las producciones o los
y la valoración de los aprendizajes trabajos realizados por los alumnos e
propuestos. incluir expresiones de aliento que
Cabe destacar que los procesos de motiven al estudiante a progresar en su
aprendizaje deben ser coherentes con los
76
aprendizaje y corregir sus errores si las considerarse desde el área para
hubiere. evidenciar el desarrollo de las
capacidades establecidas.
Posibilitar la realización y /o
explicación de experiencias de Para evidenciar la capacidad “Elabora
laboratorio, de trabajo en campo. propuestas de mitigación de los efectos
de las catástrofes naturales” se
Proponer actividades que proponen los siguientes indicadores:
permitan la observación directa del
aprendizaje del alumno. Identifica los efectos de las catástrofes
Propiciar experiencias que naturales en caso de incendio.
posibiliten a los alumnos mejorar Propone acciones para mitigar los
actuaciones o productos mediante efectos de catástrofes en caso de
incendio.
propuestas que los justifiquen a partir
Participa en la ejecución de acciones
de las evaluaciones realizadas.
para mitigar los efectos de catástrofes
Elaborar indicadores de logro que en caso de incendio.
sean representativos para verificar en Propone las recomendaciones para
qué medida el estudiante se apropia de mitigar los efectos en casos de
la capacidad en su globalidad, y en su catástrofes de incendios.
defecto reorientar desde sus inicios la Reconoce la importancia de proponer
adquisición de la misma. acciones de mitigación de los efectos
de las catástrofes naturales de
Diversificar los instrumentos para incendios.
la recolección de información. Esto
permitirá una comprensión más
acabada acerca de la realidad del Los siguientes reactivos de producción
estudiante y, consecuentemente, emitir escrita permitirán evidenciar algunos de
un juicio de valor sustentado en los indicadores citados anteriormente
informaciones fehacientes. Ejemplo:
En caso de los alumnos con
necesidades educativas especiales, 1) Plantea tres acciones para mitigar los
adaptar los instrumentos conforme a efectos de catástrofes en casos de
sus posibilidades. incendios:
a) _____________________
Con la intención de contribuir a la labor
de la práctica evaluativa, se han b) _____________________
presentado orientaciones generales a ser
consideradas. En esta misma línea, a c) _____________________
continuación, se plantean algunas
muestras de instrumentos que podrían
77
2) Lee el siguiente texto: Durante el desarrollo de la capacidad
“Analiza los cambios físico, psíquico y
En el laboratorio de la institución social del adolescente”, se proponen los
educativa, se originó un incendio cuando siguientes indicadores.
los alumnos del 8º grado estaban Identifica los cambios físicos del
realizando una experiencia. El incendio se adolescente.
inició en la mesada de madera ubicada en Agrupa las características de los
el centro del laboratorio al volcarse una cambios físicos del adolescente.
lamparilla. La llama y el humo invadieron Describe los cambios físicos del
en un instante el lugar. Los alumnos adolescente.
Sintetiza los cambios físicos del
gritaban desesperados corriendo de un
adolescente.
lado a otro.
Reflexiona acerca de la importancia de
los cambios físicos del adolescente.
A partir de la lectura, propone las
Expone por escrito las características de
recomendaciones que se deben realizar los cambios físicos del adolescente.
en casos de incendios:
Estos indicadores guardan relación a un
a) _____________________ aspecto de la capacidad; es decir no
corresponde a la evidencia de la totalidad
b) _____________________ de la misma.
c) _____________________
78
La siguiente bitácora permitirá evidenciar algunos de los indicadores citados
anteriormente ejemplo:
Mi bitácora
Área: …………………………………………………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………………………………………………
Alumno:……………………………………………………………………………………………..
Profesora:………………………………………………………………………………………….
Institución:…………………………………………………………………………………………
Mi vida en la clase
En mi físico:………………………………………………………………………
De la clase me gustó:……………………………………………………
79
Para constatar la capacidad “Pone en práctica las habilidades para la vida propuestos por
la Organización Mundial de la Salud (OMS) en las diferentes situaciones del entorno”, se
proponen los siguientes indicadores a ser evidenciados en el registro de secuencia de
aprendizaje.
Observación
Indicadores
1ª 2ª 3ª Resul-
tante
Se acepta tal como es.
80
Para evidenciar la capacidad “Resuelve problemas sencillos de cinemática” se
propone el registro de control:
Indicadores Observación
Identifica la incógnita.
81
Glosario
Acción comunitaria para la salud: Se refiere a los esfuerzos colectivos de las comunidades
para incrementar su control sobre los determinantes de la salud.
Aprendizaje: Proceso que modifica la conducta de manera suficiente, rápida y
permanentemente.
Atención Primaria de Salud: Asistencia sanitaria esencial, accesible, a un costo que el país y
la comunidad puedan soportar, realizada con métodos prácticos, científicamente fundados
y socialmente aceptables. (Declaración de Alma Ata, OMS, Ginebra).
Alimentación: Proceso de digestión y asimilación por el tubo digestivo de sustancias
naturales o elaboradas.
Autoestima: Es el sentimiento de aceptación y cariño hacia uno/a mismo/a.
Carga eléctrica: Es la carga del Protón (+) positivo o del electrón (-) negativo llamado carga
elemental porque es la menor cantidad de carga libre en la naturaleza.
Ciencia: Cuerpo organizado de conocimientos obtenidos de un estudio sistemático y
controlado de los fenómenos a través del razonamiento lógico, de la observación y el
análisis de la evidencia visible, y es a la vez una actitud frente a la naturaleza.
Comunidad: Conjunto de seres vivos de distintas especies que viven en un hábitat
determinado; es decir, son grupos específicos de individuos, que a menudo viven en una
zona geográfica definida, comparten la misma cultura, valores y normas, y están
organizadas en una estructura social conforme al tipo de relaciones que la comunidad ha
desarrollado a lo largo del tiempo.
Campaña: Conjunto de actividades o esfuerzos, de tipo político, social, cultural o
económico, aplicados a un fin determinado.
82
D
83
I
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): Son infecciones que se transmiten al tener relaciones
sexuales sin protección, con personas infectadas. Aparecen tanto en hombres como en
mujeres. Se pueden contraer varias veces y en su mayoría son curables.
Olor: Propiedad de la materia. Es la percepción de los aromas por la nariz que son floral,
mentolado, almizclado, acre, alcanforado, pútrido.
Plasma: Estado físico de la materia que son gases ionizados y partículas neutras a altas
temperaturas.
Prevención de la enfermedad: Abarca las medidas destinadas no solamente a prevenir la
aparición de la enfermedad, tales como la reducción de los factores de riesgo, sino también a
detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida. (Salud para Todos, OMS,
Ginebra).
Promoción de la Salud: Es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre
su salud para mejorarla. (OMS, Ginebra). Conjunto de acciones dirigidas a favorecer la salud y
capacitar a las personas para que participen en el control de los factores que influyen en ella,
con el objeto de mejorarla.
Salud: Equilibrio entre el cuerpo y la mente del hombre y la mujer, y entre éstos y el ambiente
que lo circunda. Estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades (OMS)
Salud Mental: Estado que se caracteriza por el bienestar psíquico y la auto aceptación. Desde
una perspectiva clínica, la salud mental es la ausencia de enfermedades mentales. (Encarta,
2006)
84
Salud pública: Es la ciencia y el arte de promover la salud, prevenir la enfermedad y prolongar
la vida mediante esfuerzos organizados de la sociedad. (Informe Acheson, Londres)
Sexo: Conjunto de características biológicas del hombre y la mujer con las cuales nacemos.
Sexualidad: Es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos,
socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales, que determina la manera de
comportarnos, de relacionarnos, de sentir, de hacer, referidos a una dimensión fundamental
del ser humano. Basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la
orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor, y la reproducción. Se
experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes,
prácticas, roles y relaciones. En resumen, la sexualidad se experiencia y se expresa en todo lo
que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
Timbre: Cualidad del sonido que permite diferenciar dos sonidos de la misma intensidad y
tono.
Vaporización: Cambio del estado físico de la materia donde el líquido pasa a gas, puede
ocurrir por ebullición y evaporación.
Variable: Proceso científico que consiste en manipular dos factores que cambian.
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Bibliografía
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Ficha Técnica
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Currículum
Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
Elaboradores
Mariela Jazmín Bogado, Miryan Anabella Sena Ferreira, Diana Elena De Giácomi de Silva, Teresita
Gloria Aquino de Silva, Zulma Benítez de Villamayor
Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy.
Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla
Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla
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