Ciencias Quimica

PLANEACION DE TERCER GRADO MODELO 2017.
Escuela: Grado y grupo:

Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 1 PROPIEDADES DE LA MATERIA
Ejes MATERIA, ENERGIA E INTERACCIONES
Temas Propiedades.
Aprendizajes esperados Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y
sustancias, explicar su uso y aplicaciones.
Orientaciones didácticas Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de
proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes
relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema
Intención didáctica
Materiales Audiovisuales:
 El trabajo de los químicos.
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 ¿QUÉ HACE DIFERENTES A LOS MATERIALES QUE TE RODEAN?
 En equipos de trabajo, observar las imágenes de la actividad 1 y responder lo siguiente:
a)Describan con sus palabras de qué material está hecho cada objeto. b) ¿Cuáles serían las
diferencias más evidentes entre los distintos materiales?
 Escojan alguna característica que les permita clasificar los materiales y clasifíquenlos.
 De forma grupal compartir las respuestas y la propuesta de clasificación.

DESARROLLO
SESION 2
 Lectura del texto la química en tu entorno y tomar nota de lo más importante.
 ACTIVIDAD 2 LA QUIMICA ESTA PRESENTE EN TODO LO QUE TE RODEA.
 En equipos observar las imágenes incluidas en la actividad y responder las siguiente preguntas: a)
¿Qué relación tiene la química con el contenido de cada imagen? b) En cada caso, mencionen si
consideran que la química tiene un impacto positivo o negativo para el ambiente o las personas.
 Mediante lluvia de idas indiquen otras situaciones o contextos cotidianos en los que identifiquen que
la química esta presente.
 De forma grupal comentar cuál es el papel de la química en su vida cotidiana.
 .
SESION 3
 Observar el recurso audiovisual El trabajo de los químicos.
 Lectura del texto propiedades físicas de los materiales. Y en el cuaderno tomar nota de la
información mas importante.

SESION 4 y 5
 ACTIVIDAD 3 LAS PROPIEDADES Y LOS SENTIDOS.
 De forma grupal responder ¿Cómo distinguen materiales similares?
 En equipos plantear la hipótesis para diferenciar materiales similares.
 Numerar los vasos, colocar cada sustancia en cada uno.
 Clasificar los materiales por su estado de agregación y responder lo siguiente: a) Describan en su
cuaderno cómo determinaron el estado de agregación de los materiales. b) ¿Cómo pueden distinguir
sustancias tan parecidas como el talco y el azúcar glas, o el agua simple del vinagre blanco?
 A cada baso escríbanle sus características que puedan observar.
 En grupo, anoten en el pizarrón las características de las sustancias que usaron en sus clasificaciones.
 Analizar a partir de las siguientes preguntas: a) ¿En qué casos es suficiente reconocer una
característica para diferenciar dos sustancias?, ¿en cuáles no? Expliquen por qué. b) ¿Qué
características permiten diferenciar bicarbonato de sodio de azúcar glas? c ) ¿Cuáles propiedades
distinguen al agua del vinagre?, ¿cuáles los hacen similares?
 De forma individual Describan cómo fue posible distinguir los materiales que parecen iguales.
SESION 6
 Lectura del texto propiedades cualitativas y tomar nota de lo mas importante.

 ACTIVIDAD 4 PROPIEDADES CUALITATIVAS.
 De forma grupal comentar ¿A qué se debe el cambio en las propiedades cualitativas?
 En equipo elaborar una hipótesis sobre cambios de color, el sabor, la textura, el estado de agregación
de los materiales y las condiciones en que ocurren.
 Colocar los materiales tal cual se muestra en la imagen colocando las etiquetas correspondientes.
 Colocar las muestras bajo el sol y prediscan que pasara.
 Después del tiempo transcurrido llenar la tabla siguiente con las observaciones necesarias.

 Analicen si se cumplieron sus predicciones y por que si o no.
 De forma grupal comenten: ¿Cuáles propiedades cualitativas son más susceptibles de modificarse por
acción del ambiente?, ¿qué condiciones ambientales promueven estos cambios?

SESION 7
 Lectura grupal del texto Propiedades cuantitativas.
 Analizar de forma grupal el diagrama 1.1 con la finalidad de diferencia las propiedades físicas.
 Tomar nota de las propiedades cuantitativas y cualitativas y poner ejemplos de cada una.
SESION 8
 ACTIVIDAD 5 MASA, VOLUMEN Y DENSIDAD.
 De forma grupal comentar ¿En qué difieren las propiedades extensivas e intensivas de los
materiales?
 En parejas planten una hipótesis para la pregunta anterior, utilizando los conocimientos de
física.
 En la misma pareja elaborar los cubos de plastilina y la balanza como se muestra en la
imagen de la actividad.
 Comparen el peso de la plastilina con clics.
 Calcular el volumen del cubo, a partir del volumen calcular la densidad, pueden recurrir a su
libro de ciencias 2.
 En la misma pareja describan los conceptos de propiedades extensivas e intensivas, ¿de qué
depende la diferencia en cuanto a masa y volumen de los cubos que usaron? El valor de la
densidad de la plastilina ¿fue distinta para cada cubo?
 De forma grupal responder: cómo podrían calcular la masa de una muestra de plastilina si
conocen su densidad y volumen.

SESION 9 y 10
 Lectura del texto de la pagina 24 y comentar lo mas importante
 ACTIVIDAD 6 SOLUBILIDAD.
 De forma grupal responder: ¿Cuánta sal y azúcar se puede disolver en agua y en aceite?
 En equipos plantear una hipótesis a partir de la pregunta inicial.
 Coloquen las muestras tal cual se muestra en la imagen de la actividad.
 En el equipo respondan lo siguiente: ¿Todas las sustancias se disuelven igual en agua?, ¿la sal se
disuelve igual en agua que en aceite?, ¿piensan que la sal se podría disolver en alcohol?, ¿cuál de sus
propiedades intensivas investigarían para dar una respuesta?
 En el mismo equipo presenten al grupo una alternativa distinta a la utilizada en esta actividad para
distinguir entre dos líquidos diferentes utilizando sal o azúcar.

SESION 11
 Lectura del texto sobre solubilidad, tomar nota sobre esta cualidad de la materia en la libreta
 ACTIVIDAD 7 OTRAS PROPIEDADES INTENSIVAS.
 Dividir al grupo en 4 equipos y repartir los temas siguientes: viscosidad, concentración de disolución,
elasticidad y conductividad.
 El equipo deberá investigar la información de acuerdo a la propiedad que le toca. Pueden hacer
carteles o material para exponen a sus compañeros
 En grupo, analicen las similitudes y diferencias entre las propiedades que investigaron y las que
estudiaron durante este tema.

CIERRE
SESION 12
 ACTIVIDAD 8 APLICO LO APRENDIDO.
 En parejas describan las propiedades cualitativas y cuantitativas de un clip, una goma y una regla
 Tomen nota sobre porque fueron esos materiales los usados y no otros.
 Describir como distinguir dos botellas idénticas con líquidos diferentes.
 Investigar las propiedades de las siguientes sustancias: anticongelante, limpiador a base de cloro y
sosa caustica
 Clasifícalas de acuerdo al riesgo que pueden presentar
EVALUACION
 De manera individual, evalúa tu desempeño durante el estudio de este tema.

Clave: Turno:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 2 LOS MATERIALES Y SUS USOS
Temas Propiedades.
Aprendizajes esperados Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y
sustancias, explicar su uso y aplicaciones.
 La contaminación por el plástico.
 Como responden los materiales..
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 LOS MATERIALES Y SUS USOS.
 En equipos observar las imágenes y responder las siguientes preguntas: a) ¿Para qué se
utilizan los objetos mostrados en cada imagen y de qué material están fabricados? b)
Describan cómo se comportan esos materiales cuando interaccionan con electricidad, calor o
la acción de fuerzas. c ) ¿De qué otro material podrían fabricarse los objetos que aparecen en
cada imagen, sin que pierdan su utilidad?
 De forma grupal identificar los factores físicos necesarios para observar las propiedades de
los materiales.

DESARROLLO
SESION 2 y 3
 Lectura del texto las interacciones de los materiales con el entorno. Tomar nota sobre las propiedades
químicas como la inflamabilidad.
 ACTIVIDAD 2 ¿QUÉ ENCIENDE?
 De forma grupal comentar ¿Qué material es más inflamable?
 En equipos de trabajo elaboren una hipótesis a la pregunta inicial.
 En el equipo hacer el procedimiento de la actividad, colocar una vela fija e ir acercando cada objeto
hasta ver a que distancia se prende. Tener mucho cuidado al hacerlo
 En el mismo equipo responder Mientras más cerca de la llama, la temperatura es:
 En grupo, comenten si confirmaron su hipótesis o no. Discutan a qué se deben sus resultados,
basándose en las propiedades de los materiales.
 Individual describan la diferencia de inflamabilidad de los materiales.

SESION 4
 ACTIVIDAD 3 LA CORROSION DE DIFERENTES METALES
 De forma grupal comentar ¿Qué material se corroe más fácilmente?
 En equipos de trabajo elaborar una hipótesis a partir de la pregunta inicial.
 Colocar el agua oxigenada, la sal y el vinagre en la charola.
 Colocar los objetos y dejarlos en el liquido por 15 minutos.
 Llenar la siguiente tabla.

 En el equipo, Analicen cada uno de los materiales y describan detalladamente cuáles de sus
propiedades físicas se modificaron.
 Verifiquen si sus predicciones se confirmaron o no. Elaboren una lista de los materiales más
adecuados para cada uso, los cuales describieron en la tabla.
SESION 5
 Lectura del texto propiedades mecánicas, tomar nota sobre lo más importante.
 ACTIVIDAD 4 PROPIEDADES MECANICAS.
 En parejas investigar en la biblioteca o en internet, algunas de las propiedades mecánicas:
plasticidad, maleabilidad, dureza, tenacidad y elasticidad.
 A partir de la investigación escribir un texto donde expliquen dichas propiedades y ejemplos de ellas-
 De forma grupal elaboren una conclusión que relacione las propiedades mecánicas de los materiales
con su uso.

SESION 6
 Lectura del texto propiedades eléctricas, comentar lo más importante del texto.
 ACTIVIDAD 5 SEMICONDUCTORES.
 De forma grupal comentar ¿Cómo responde el grafito al paso de la corriente eléctrica?
 En equipos de trabajo, elaborar una hipótesis, considerando como influyen la longitud y el diámetro
del grafito en el paso de la corriente.
 Elaborar en el equipo un circuito como el que se muestra en la actividad, primero sin utilizar las
puntillas, prueben su funcionamiento tomen nota de lo ocurrido
 Repetir el paso anterior sosteniendo una puntilla.
 Con el mismo dispositivo modifiquen la distancia ente los caimanes y anoten lo que sucede.
 Comentar ¿en qué caso el brillo fue mayor?, ¿en cuál menor?
 Expliquen cómo se relacionan la cantidad de puntillas usadas y la longitud del grafito con el paso de
la corriente, y verifiquen si su hipótesis fue correcta.

SESION 7
 Lectura grupal del texto propiedades térmicas. Tomando nota sobre conductividad térmica,
dilatación.
 Observar el audiovisual Como responden los materiales y tomar nota de lo mas importante.

SESION 8
 ACTIVIDAD 6 ¿QUÉ TAN GRANDE DEBE SER EL ESPACIO ENTRE RIELES?
 De forma individual responder: a) ¿Cuánto crece la longitud de un metro de acero cuando la
temperatura aumenta 1 °C? Busca la información necesaria en la tabla 1.5. b) ¿Cuál es el
cambio de temperatura cuando pasa de −5 °C a 50 °C? c ) ¿Cuánto crece un metro de acero
con el cambio de temperatura que calculaste en el inciso b? d) ¿Cuánto crece el riel de 30 m
de longitud debido a dicho cambio de temperatura?
 De forma grupal discutir cuál sería la separación más conveniente para los rieles de una vía el
tren.

SESION 9 y 10
 Lectura del texto identificación de los materiales con base en sus propiedades.
 Tomar nota de lo mas importante y compartir mediante lluvia de ideas
 Dividir al grupo en cuatro y repartir los siguientes temas: aluminio y cobre, agua y alcohol, oxigeno y
helio y hierro y acero.
 En el equipo investigar la mayor cantidad de propiedades del tema que les toco.
 Comentar con la información recabada: ¿Qué pruebas les harían a los materiales para demostrar sus
propiedades? ¿Qué pruebas les harían a los materiales para demostrar sus propiedades?
 Individual elaborar un diagrama de flujo para la identificación de materiales, con base en la
caracterización de sus propiedades.


SESION 11
 Lectura del texto uso y aplicaciones de los materiales.
 Observar el recurso audiovisual La contaminación por el plástico
CIERRE
SESION 12
 ACTIVIDAD 8 APLICO LO APRENDIDO
 En equipos a partir de la imagen de la actividad respondan: ¿Qué harían para saber cuál es cuál?
 Escoger alguno de los materiales ilustrados y describir sus propiedades.
 En grupo comentar la información y responder ¿qué ventajas y desventajas conllevaría el fabricar
cepillos de madera para el pelo?
 Elaborar un mapa conceptual con la información vista en la secuencia.

EVALUACION
 De manera individual, evalúa tu desempeño durante el estudio de este tema.

Clave: Turno:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 3 MEZCLAS
Temas Propiedades.
Aprendizajes esperados Deduce métodos para separar mezclas con base en las propiedades físicas
de las sustancias involucradas
 Coloides y suspensiones.
 Destilación.
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 LOS MATERIALES Y SUS USOS
 En parejas observar las imágenes de la actividad y responder: a) ¿En cuáles imágenes pueden
asegurar que hay más de un material o sustancia? describan cómo podrían separarlos, ¿El
estado de agregación influye para poder separarlos?
DESARROLLO
SESION 2
 ACTIVIDAD 2 EL CASO DEL AGUA DE LIMON Y CHIA.
 En parejas leer el texto en mi casa hay un laboratorio y mis papas no lo saben.
 En la libreta responder las siguientes preguntas: a) ¿Cuántos componentes tiene el agua de limón con
chía? b) Mencionen aquellos que pueden distinguir y los que no. c ) Expliquen dos formas en las que
podrían separar las semillas de chía del agua de limón. d) ¿Qué otros componentes del agua de limón
se podrían separar?, ¿cómo lo harían? Mencionen dos materiales formados por diversos
componentes. Investiguen cómo se fabrican, y a partir de ello argumenten si es fácil o no separar sus
componentes.

SESION 3
 Lectura del texto tipos de mezclas y anotar lo más importante.
 ACTIVIDAD 3 CLASIFICACION DE MEZCLA HOMOGENEAS Y HETEROGENEAS.
 En parejas escribir en su cuaderno un criterio que usarían para distinguir una mezcla homogénea de
una heterogénea.
 Mediante lluvia de ideas anotar en el pizarrón mezclas homogéneas y heterogéneas, determinar a
cuáles pertenecen las de la actividad 1
 De forma grupal comentar si están bien clasificadas y en caso de error corregir.

SESION 4 y 5
 Leer de forma grupal el texto estados de agregación de las mezclas.
 ACTIVIDAD 4 ¿QUIÉN ES QUIEN EN UNA MEZCLA?
 En equipos, elaboren las muestras que indica la actividad.
 En la libreta respondan: a) ¿Qué tipo de mezcla hay en cada vaso? b) ¿De qué depende que un tipo
de mezcla se transforme en otro?
 Comparar las respuestas de forma grupal.
 Individual redactar una conclusión acerca de los tipos de mezclas.

SESION 5
 Lectura grupal del texto coloides y suspensiones.
 Observar el recurso audiovisual Coloides y suspensiones.
 Lectura del texto mezclas, sustancias, compuestos y elementos.
 Análisis grupal del diagrama 1.2
SESION 6
 Lectura del texto métodos para separar los componentes de una mezcla.
 Definir cada uno de los siguientes métodos: filtración, decantación y tamizado.
 ACTIVIDAD 5 ¿FILTRACIÓN O DECANTACIÓN?
 En equipo, preparen las muestras indicadas en la actividad.
 Elaborar una tabla con las predicciones señalando como separarían las mezclas anteriores.
 Utilizando el método de filtración determinar si las mezclas se pudieron separar o no.
 Utilizando el método de decantación determinar si las mezclas se pueden separar o no.
 De forma grupal comparar sus resultados y analizar en que difieren.
 Individual elaborar una conclusión acerca de la utilidad de los métodos de separación que emplearon.

SESION 7
 Lectura grupal del texto imantación.
 ACTIVIDAD 6 MAS DE UN METODO PARA SEPARAR UNA MEZCLA.
 En equipos hacer las mezclas indicadas en la actividad.
 Responder en la libreta para cuál de las mezclas usarían el imán y para cuál el colador?
 Traten de separar las mezclas usando el imán y el colador
 De forma grupal respondan: a) ¿Por qué las monedas y la sal no pueden separarse del agua de la
misma forma que los clavos cuando usan el imán? b) Expliquen qué características debe tener una
mezcla heterogénea de metales para separarla usando el imán.

SESION 8
 Lectura grupal del texto Destilación.
 Observar el recurso audiovisual destilación
 De forma grupal responder ¿De qué está hecha la tinta negra?
 En equipos elaborar una hipótesis sobre cuantos y cuales componentes conforman la tinta negra.
 En el mismo equipo hacer las muestras marcadas en la actividad, se puede guiar con la imagen
incluida
 Describan en su cuaderno lo que observaron y lo que quedó sobre la servilleta.
 Coloquen en un espacio todas las servilletas para que sean visibles para todos.
 De forma grupal comenten: a) ¿Desapareció la tinta negra? b) ¿Cuántos colores pueden percibir
sobre el papel? c ) ¿A qué corresponde cada color en la servilleta?
 En el equipo respondan nuevamente la pregunta inicial, comparen su primera y segunda respuestas.

SESION 9 y 10
 Lectura del texto Cromatografía y centrifugación.
 ACTIVIDAD 8 APLICO LO APRENDIDO.
 En parejas observar el modelo de un sistema de captación de lluvia incluido en la actividad.
 Determinen ¿Qué método de separación es el más adecuado para usar en las etapas 1, 3 y 5?
 Analicen ¿Colocarían primero los filtros que dejan pasar las partículas más finas o las más gruesas?
¿Dónde colocarían un filtro más fino para separar partículas pequeñas antes de que el agua salga por
las llaves de su casa?
 Argumenten si las etapas del sistema son suficientes para tener agua potable.


EVALUACION
 Elaboren un periódico mural en el que expongan las etapas, los métodos de separación de mezclas
empleados, y los materiales necesarios para instalar el sistema y purificar el agua..
Clave: Turno:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 4 SISTEMAS FISICOS Y QUIMICOS.
Temas INTERACCIONES
Aprendizajes esperados • Caracteriza cómo responden distintos materiales a diferentes tipos de
interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas).
 Los sistemas en las ciencias
 El padre de la química moderna.

INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD ¿DÓNDE QUEDAN LAS SUSTANCIAS EN LOS CAMBIOS?
 En equipos de trabajo, identifiquen el material o la sustancia que aparece en cada imagen de
la actividad. Incluyan una descripción de sus propiedades cualitativas.
 En el mismo equipo: a) Respondan: ¿de qué está hecho cada uno de los materiales? b)
Describan los pasos que fueron necesarios para obtener cada uno a partir de los materiales
primarios. Enlisten todos los materiales necesarios para su fabricación. c ) Identifiquen todo
aquello que sea común entre las listas de materiales que propusieron en la preparación, y
anótenlo. d) Comparen las propiedades de los materiales iniciales con las de los finales y, con
base en ello, describan los cambios más significativos que hayan ocurrido.
 Elaboren una hipótesis para determinar que paso con el agua en cada mezcla.

DESARROLLO
SESION 2 y 3
 Lectura grupal del texto Sistemas químicos.
 En el texto sistemas abiertos y cerrados, identificar las características principales de cada uno.
 Observar el video los sistemas en la ciencia.
 Elaborar un organizador grafico con las características de los sistemas: cerrado y abierto

SESION 4
 ACTIVIDAD 2 ¿SISTEMAS ABIERTOS O CERRADOS?
 En parejas retomar la actividad 1 y determinar si se trata de sistemas cerrados o abiertos.
 Elaboren un escrito sobre que harían para que todos fueran sistemas cerrados.
 Identifiquen diversos procesos y clasifíquenlos en sistemas cerrados o abiertos.

SESION 5
 ACTIVIDAD 3 CAMBIOS DE MASA Y VOLUMEN.
 En equipos redacten una hipótesis con base en la siguiente pregunta ¿qué propiedades se mantienen
constantes en un proceso físico o químico?
 En el mismo equipo hacer los pasos 1, 2 y 3 de la actividad observando lo que pasa con las sustancias
al cambio de estado.
 Para cada caso determinar qué tipo de sistema es: abierto o cerrado.
 elaborar su conclusión, mencionen si encontraron algún patrón en el cambio de la masa o del
volumen en ambos sistemas.

SESION 6
 Lectura del texto Ley de conservación de la masa, identificar las características de esta ley.
 Observar el video El padre de la química moderna y tomar nota sobre sus aportaciones.

SESION 7
 ACTIVIDAD 4 ¿LOS GASES TIENEN MASA?
 De forma individual hacer el experimento siguiendo los pasos 1 y 2.
 Responde en la libreta lo siguiente: a) ¿Cómo defines el sistema? b) ¿Se trata de un sistema cerrado
o abierto? determina cuál es la lectura de la báscula en la imagen. Imagina que se retira el globo de
la botella sin que pierda líquido y se mide la masa como se muestra en la siguiente figura. ¿Cuál
será la masa del gas que salió del agua mineral?
 De forma grupal cuantificarían el gas contenido en una bebida gasificada, basándose en la Ley de
conservación de la masa.

SESION 8
 Lectura del texto Materia y energía en los sistemas químicos, identificar las ideas principales.
 ACTIVIDAD 5 INTERCAMBIO DE ENERGIA EN LOS SISTEMAS.
 De forma individual elaborar una lista con los sistemas identificados durante la secuencia y
determina en cuales existe intercambio de energía con los alrededores, en que cosiste y en que
dirección ocurren.
 De forma grupal analicen en qué condiciones el flujo de energía va del sistema a los alrededores y
viceversa.
 Agreguen si existe algún otro intercambio de energía.

SESION 9 y 10
 Lectura del texto Procesos endotérmicos y exotérmicos, tomando nota de las características de cada
uno así como de algunos ejemplos.
 ACTIVIDAD 6 EXOTERMICO O ENDOTERMICO.
 En parejas escribir una definición de los procesos endotérmicos y exotérmico.
 Observar la imagen de la actividad y determinar que tipo de proceso es.
 En grupo comentar de procesos que están a nuestro alrededor y determinar que tipo son.

 ACTIVIDAD 7 APLICO LO APRENDIDO.

 De forma grupal comentar ¿Qué permite identificar un sistema cerrado?
 En equipos redactar una hipótesis a partir de la pregunta anterior.
 En el mismo equipo hacer los pasos 1, 2, 3, 4 y 5 para elaborar sistemas diversos.
 Determinen que sistemas fueron cerrados y cuales abiertos.
 Argumenten por qué cambió el proceso de fraguado en cada frasco, consideren el intercambio de
energía en cada uno.
 De forma grupal comenten: ¿qué debe suceder para que el yeso fragüe?, ¿qué tipo de proceso es?,
¿cómo influye el intercambio de energía y que el sistema sea abierto o cerrado?
EVALUACION
 Elabora un esquema con las características y ejemplos de sistemas abiertos y cerrados.


Clave: Turno:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 5 EL CAMBIO QUIMICO.
Temas INTERACCIONES
Aprendizajes esperados • Caracteriza cómo responden distintos materiales a diferentes tipos de
interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas).
 La combustión.
 Historia del flash
 Relación de precipitación.
INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 ¿CÓMO CAMBIAN LOS MATERIALES?
 En parejas observar las imágenes incluidas en la actividad 1: antes, después, y responder las
siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son los componentes del sistema en cada caso? b) ¿Qué
cambios identifican en cada imagen? c ) ¿Cuáles son las propiedades de los materiales antes y
después del cambio?
 De forma grupal identifiquen las propiedades físicas cambiantes en cada caso.

DESARROLLO
SESION 2 y 3
 Lectura del texto El cambio químico.
 ACTIVIDAD 2 COMO EVITAR UN CAMBIO QUIMICO.
 De forma grupal responder ¿Cómo impedir un cambio químico como la oxidación en algunas frutas?
 En equipo elaborar una hipótesis a partir de la pregunta anterior.
 En el mismo equipo elaborar las muestras de guacamole siguiendo los pasos 1, 2, 3, 4, 5, y 6.
 Observen lo que le sucedió al guacamole en cada caso y descríbanlo detalladamente en su cuaderno
 Responder: ¿Cómo explicarían lo que le sucedió al guacamole en cada caso? El cambio del
guacamole, ¿ocurrió de igual manera en la superficie y en el centro de éste?
 De formal grupal ¿Qué pueden concluir sobre el efecto del jugo de limón, la capa de aceite y las
semillas en el cambio observado? ¿Qué les permitiría decir si el cambio que ocurrió es físico o
químico?
SESION 4 y 5
 Lectura del texto Evidencias del cambio químico. Identificar las características principales para
determinar que es un cambio químico.
 ACTIVIDAD 3 ¿CÓMO FUNCIONA UN INDICADOR?
 De forma grupal comentar la cantidad de una sustancia a detectar, ¿influye en la respuesta de la
sustancia indicadora?, ¿por qué?
 En equipos elaborar una hipótesis a partir de la pregunta anterior.
 En el mismo equipo realizar los experimentos A Y B, siguiendo las instrucciones de los puntos 1, 2, 3,
4 y 5.
 Comparen los resultados obtenidos con los demás equipos y respondan lo siguiente: a) ¿Qué le
sucedió a la disolución de yodo al agregar la vitamina C en el experimento A?, ¿a qué se debió esto?
b) Expliquen en qué difieren los vasos marcados con los números 2, 3 y 4 del experimento B.
 En el mismo equipo expliquen si se cumplió la hipótesis inicial.
 Elaborar una conclusión a partir ¿Pueden cuantificar la cantidad de disolución de vitamina C con
base en el número de gotas del antiséptico de yodo agregadas?

SESION 6
 Lectura del texto cambio de temperatura.

 Observar el recurso audiovisual La combustión y tomar nota en la libreta de lo mas importante.

SESION 7
 Lectura del texto emisión de luz.
 Observar el recurso audiovisual Historia del flash.
SESION 8
 Lectura del texto formación de nuevas sustancias.
 Observar el recurso audiovisual Reacción de precipitación.

SESION 9 y 10
 ACTIVIDAD 4 ¿CÓMO OCURRE LA EFERVESCENCIA?
 De forma grupal comentar ¿De qué manera influye el agua en la efervescencia?
 En equipo elaborar una hipótesis a partir de la pregunta anterior.
 En el mismo equipo hacer los pasos 1, 2 , 3 y 4
 De forma grupal comparen los resultados obtenidos.
 Investiguen los ingredientes de las tabletas efervescentes de vitamina c
 Comentar de forma grupal si se confirmo la hipótesis.

 ACTIVIDAD 5. APLICO LO APRENDIDO.

 A partir de una revisión de las actividades de esta secuencia indiquen los materiales o las sustancias
iniciales y cuáles propiedades físicas se modifican a consecuencia del cambio químico.
 Elijan tres cambios químicos que les hayan parecido interesantes, elaboren un tríptico con esta
información.
EVALUACION
 Intercambien su tríptico con otro equipo; comenten el contenido y, en caso de ser necesario,
identifiquen en qué puede mejorar. En equipo, comenten las observaciones y decidan cómo mejorar
su trabajo.

Clave: Turno:
Municipio:
CIENCIAS - QUIMICA
Secuencia 6 LOS ATOMOS Y LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES.
Temas INTERACCIONES
Aprendizajes esperados • Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en
modelos submicroscópicos sobre la estructura de átomos, moléculas o iones,
y sus interacciones electrostáticas

INICIO
SESION 1
 ACTIVIDAD 1 ¿LOS MODELOS DEL ATOMO EN LA HISTORIA?
 En binas leer las descripciones de los modelos incluidos en los incisos: a, b, c, d.
 En equipos revisar un postulado y de forma grupal armar una línea del tiempo con los cuatro
postulados.



DESARROLLO
SESION 2 y 3
 Lectura del texto y cuadro comparativo sobre la historia de los modelos atómicos.
 Lectura y análisis del esquema estructura del átomo.
 ACTIVIDAD 2 LOS NUCLEOS DEL HIDROGENO Y DEL NITROGENO.
 Individual observar la imagen que muestra los tres diferentes núcleos del hidrogeno.
 Dibujar los núcleos del nitrógeno isotopo 14, 15 y 16.
 De forma grupal comentar la diferencias y similitudes que encontraron en los isotopos del nitrógeno.
 Explicar de forma grupal que es un isotopo.
SESION 4 y 5
 Lectura grupal sobre el texto reacciones nucleares.
 Lectura del texto estructura electrónica de los átomos.
 Copiar en la liberta el esquema del átomo del flúor.
 ACTIVIDAD 3 CONFIGURACION ELECTRONICA.
 En parejas y usando el modelo de Bohr elaborar las representaciones del nitrógeno, oxigeno, neon y
cloro.
 De forma grupal comentar la distribución que hicieron parada elemento.
 A partir del ultimo nivel analicen como podrían completar este nivel de energía.

SESION 6 y 7
 Lectura de los textos electrones de valencia, carga eléctrica del átomo.

 Identificar las características principales de un catión y un anión.
 ACTIVIDAD 4 ACEPTAR Y CEDER ELECTRONES.
 En parejas elaborar un diagrama de los niveles de energía del sodio y del cloro.
 Identifiquen si es un anión o un catión.
 De forma grupal respondan ¿cuál de los dos elementos consideran que puede formar más
compuestos?, ¿por qué?

SESION 8 y 9
 Lectura del texto interacciones entre partículas y propiedades de los materiales
 Definir que es la temperatura de ebullición.
 ACTIVIDAD 5 EBULLICION E INTERACCIONES ENTRE PARTICULAS
 De forma grupal ¿Todos los líquidos pasan al estado gaseoso con la misma facilidad?
 En equipos plantear la hipótesis a partir de la pregunta inicial.
 En el mismo equipo realizar los pasos 1, 2, 3 y 4 .
 De forma grupal responder las siguientes preguntas: a) ¿Qué material pasa primero al estado
gaseoso? b) ¿Cuál requiere mayor energía para cambiar de estado? c ) ¿Cómo se relaciona el tiempo
de secado con la temperatura de ebullición del material?
 De forma individual elaborar un conclusión donde expliquen como se relaciona la distribución de la
carga en las partículas con la temperatura de ebullición de cada material.

SESION 10 y 11
 Lectura del texto temperatura de fusión.
 Lectura del texto conductividad eléctrica.
 ACTIVIDAD 6 AZUCAR Y SAL.
 De forma grupal comentar ¿El azúcar y la sal conducen la corriente eléctrica?
 En equipos elaborar la hipótesis a partir de la pregunta inicial.
 Realizar los pasos 1y 2 y dibujen cómo es cada disolución a nivel microscópico y argumenten cuál
permite más el movimiento de los electrones.
 De forma grupal elaboren una conclusión en la que relacionen la estructura atómica y molecular de
las disoluciones con su conductividad eléctrica.

SESION 12
 ACTIVIDAD 7 EL AGUA SALADA
 En parejas leer la información del punto 1 y 2.
 En la bina hacer el dibujo del vaso de agua, representando las moléculas de agua y iones de cloro y
sodio disueltos.
 De forma grupal expliquen por qué la cantidad de sal que se puede disolver en agua es limitada.
EVALUACION
 De forma individual reflexiona acerca de tu desempeño durante este tema y responde.



Ciencias Quimica

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PLANEACION DE TERCER GRADO MODELO 2017.

Escuela: Grado y grupo:

 Lectura del texto propiedades cualitativas y tomar nota de lo mas importante.

 De manera individual, evalúa tu desempeño durante el estudio de este tema.

 De manera individual, evalúa tu desempeño durante el estudio de este tema.

 ACTIVIDAD 7 APLICO LO APRENDIDO.

 Elabora un esquema con las características y ejemplos de sistemas abiertos y cerrados.

 Lectura del texto cambio de temperatura.

 ACTIVIDAD 5. APLICO LO APRENDIDO.

 Lectura de los textos electrones de valencia, carga eléctrica del átomo.

 De forma individual reflexiona acerca de tu desempeño durante este tema y responde.

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