NEURODIDACTICA

ACTIVIDAD.6 COMPARTIENDO EXPERIENCIA

DOCENTE OLGA SANTOFIMIO

LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

ESTUDIANTE DARLYN DAYHNA MUÑOZ PAEZ

VILLAVICENCIO 2020
-Chicos con discapacidad cognitiva en las instituciones educativas de la ciudad de
Villavicencio.
Tomando como referencia al Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(2017), que hace referencia a la Fundación para el Desarrollo Social
Transfórmenos. Conceptualiza la discapacidad cognitiva. Con la evolución del
concepto de discapacidad hay una nueva forma de ver la discapacidad cognitiva,
que ya no se considera como un rasgo absoluto de la persona, sino como el
resultado de la interacción de una persona que tiene unas habilidades y unas
capacidades intelectuales limitadas y su ambiente. No es suficiente centrarse en
un solo aspecto de la persona, por ejemplo, su CI (Coeficiente Intelectual), sino
que es fundamental hacer una descripción de sus habilidades y limitaciones a
nivel social, comunicativo y educativo que son básicas en su funcionamiento
cotidiano.
Al igual muestra cuáles son las causas de la discapacidad cognitiva:

1.Causas desconocidas: esta es la categoría más grande y engloba todas las

incidencias no diagnosticadas.
2.Trauma antes de nacer o en el momento del nacimiento: golpes, caídas.
3.Infecciones congénitas (adquiridas durante el embarazo) o posnatales (después
del nacimiento).
4.Anomalías cromosómicas (síndrome de Down).
5.Anomalías genéticas (heredadas de la familia).

Como también cuáles son las características con las personas con discapacidad
cognitiva: las personas con discapacidad cognitiva presentan las siguientes
características generales:

1.El funcionamiento intelectual es inferior al promedio.

2.Hay limitaciones significativas en dos o más áreas de las siguientes habilidades:
comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
desempeño en la comunidad, autodeterminación, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
1.El comienzo es anterior a los 18 años.
2.Generalmente son personas sobreprotegidas.
El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Apren-
den más despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad. Precisan mayor
número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y
repeticiones para alcanzar los mismos resultados.
-Algunos necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontánea-
mente.
-Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que
lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
De igual manera se describen cuáles son las estrategias para trabajar con
personas con discapacidad cognitiva considerando los aspectos dentro del
currículo de forma pertinente y coherente con las necesidades educativas de los
estudiantes con discapacidad cognitiva y que correspondan con la realidad del
contexto en lo que hace referencia a la lectura y escritura.

Lectura
 Señalar con el dedo lo que
se lee.
 Leer con paso lento y
fluido.
 Utilizar predicciones y 
preguntas.
 Subrayar título e ideas
principales.
 Ampliar vocabulario
mediante una exploración
de su entorno.
 Realizar actividades de
rimas.
 Identificar diferencias en el
color, el tamaño, la forma y
la posición de las cosas en
la casa y la vecindad.
 Leer regularmente cuentos
revistas o periódicos.
Escritura
 Escribir sobre temas de interés.
 Asociar letra con dibujo.
 Decorar cada letra y escribirla sobre arena.
 Rotular las cosas de los distintos espacios.
Escribir palabras y archivarlas por orden
alfabético.
 Ubicar un calendario en algún lugar para
identificar día, mes y año señalando fechas
relevantes.
 Registrar experiencias y situaciones
cotidianas.
 Tener un alfabeto en mayúscula y
minúscula donde comparar la escritura.
 Escribir tarjetas, cartas, mensajes.
 Escribir las letras en el aire o en el piso, en
la espalda de otra persona, sobre diferentes
texturas.
 Indicar el principio de una letra con un punto
que sobresalga.
 Copiar el modelo dado.
 Acortar el trabajo en la página.
 Reducir el material a completar y dar más
tiempo.
 Utilizar textos cortos.

En el aula de clase En los materiales de En la casa

trabajo
 Usar materiales /  Presentar los mismos  Desarrollar la
 ejemplos concretos. objetivos y actividades, comunicación
 Organizar las tareas de adaptando los buscando:
la más fácil a la más materiales, algunas  Iniciar interacciones
difícil. veces es necesario comunicativas.
 Asignar a los adaptar las  Introducir temas de
estudiantes con instrucciones o los conversación.
discapacidad cognitiva, materiales de trabajo  Mantener el tema.
papeles valorados en el para facilitar la  Terminar las
entorno escolar, por participación del interacciones cuando
ejemplo: involucrarlos estudiante, entre estas sea pertinente.
en comités formas para adaptarlos,  Solicitar lo que necesita.
estudiantiles, equipos se incluyen:  Proporcionar y
deportivos o como  Colocar velero, tape o compartir información.
asistentes en cualquier otro material  Utilizar las diversas
actividades del aula, de antirresbaladizo para modalidades
manera que asuman evitar que los materiales comunicativas en los
responsabilidad y se se muevan o se campos social y
sientan partícipes de la resbalen de las familiar.
dinámica de la superficies.
institución.  Incrementar el tamaño
 A la hora de trabajar la de los materiales.
pedagogía en  Colocar los materiales
estudiantes con en estantes más bajos
discapacidad cognitiva, para que sean de fácil
es recomendable acceso.
utilizar estrategias que  Proporcionar materiales
respondan a sus con componentes
características multisensoriales (táctil,
particulares, que se visual, olfativo, gustativo
adapten a su forma de y auditivo).
pensar y de actuar. Por  Usar superficies
ejemplo, si perciben verticales para colocar
mejor la información por los materiales en el
la vía visual que por la campo visual,
auditiva, la presentación incrementar el contraste
de imágenes, dibujos e entre la superficie y los
incluso objetos para materiales.
manipular les ayudará a  Añadir agarraderas o
mejorar su retención. colocar cuerdas a los
 Dar pautas de materiales, de esta
actuación, estrategias, manera pueden ser
formas concretas de fácilmente recogidos o
actuar en lugar de recuperados.
emplear ayudas
directas y
demostraciones o
 modelado en lugar de
largas explicaciones.
 Actuar con flexibilidad,
adaptando la
metodología al
momento del
estudiante, a su
desempeño personal y
estando dispuestos a
modificarla si los
resultados no son los
esperados.
 Invitara los compañeros
del grupo a iniciar las
interacciones con el
estudiante que presenta
discapacidad cognitiva.
 Ofrecer contenido
significativo a las
conversaciones a favor
del estudiante.
 Permitir que ocurran
interacciones
espontáneas sin la
intervención constante
de un adulto.