POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA

PRIMERA INFANCIA

Unidad 2

Fundamentos políticos, técnicos y de gestión, de la estrategia nacional de

atención a la primera infancia (Colombia)

Presentado por:

Andrea Rodríguez

María Paula Rubio

Diana Marcela Galviz

Paola Katerin Nocua González

Laura Valentina Nocua González

Tutora: Syrley Liced Mahecha

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Escuela de Educación – ECEDU

CEAD: Facatativá

2020
 INTRODUCCIÓN

Se expone de manera somera la situación de la primera infancia, sus avances y

sus desafíos, y se presenta una síntesis de los principales acontecimientos que
marcaron en el país transformaciones en la manera de comprender a las niñas
y los niños hasta llegar a las posturas que guían actualmente el camino, con el
señalamiento de los principales elementos que la Estrategia retoma para seguir
avanzando, así como de los retos que asume para alcanzar efectivamente la
garantía de los derechos de quienes inician la vida.

Concebir a las niñas y los niños como sujetos de derecho, únicos y singulares,
activos en su propio desarrollo, interlocutores válidos, integrales, y reconocer
al Estado, la familia y la sociedad como garantes de sus derechos. Los niños y
las niñas entran a formar parte de una familia inmersa en un contexto social y
cultural dado, e ingresan a una sociedad ya constituida con la cual, por su
condición de actores sociales, empiezan a relacionarse a través de los adultos
y las instituciones que la representan. Ellas y ellos utilizan sus capacidades
para resolver las principales demandas de su existencia e iniciar un proceso
creciente de integración a la vida social como protagonistas de su propio
desarrollo.

La Estrategia ha destacado cuatro entornos sobre los cuales es necesario

asegurar que existan las condiciones humanas, materiales y sociales que hagan
posible ese desarrollo y el pleno ejercicio de los derechos de acuerdo con el
momento del ciclo vital en el que se encuentran, dichos entonces son: Hogar,
Entorno salud, Entorno educativo, Espacio público

Si bien estos no son los únicos entornos en los que transcurre la vida de las
niñas y los niños, son los contemplados hasta ahora por la Estrategia de
Atención Integral a la Primera Infancia, de tal suerte que el país garantice que
sean de calidad, y que comprendan la promoción del desarrollo a través de
atenciones simultáneas y concurrentes dirigidas a las niñas y a los niños.
Las atenciones que deben asegurarse a los hombres y mujeres en edad fértil, a
las gestantes y a las niñas y niños en procura de las mejores condiciones para
el desarrollo integral de estos últimos, varían conforme al momento o edad
particular por la que cada una de las personas mencionadas atraviesa, la
comisión intersectorial para la atención integral de la primera infancia, acordó
organizar las atenciones de la siguiente manera; preconcepción, gestación,
nacimiento a primer es, primer mes a tres años y tres a seis años.
 LÍNEA DE TIEMPO EDUCACIÓN INICIAL EN COLOMBIA
Fecha Momento
1851 La escuela la yerbabuena
recibe a niños y niñas
menores de 6 años.
1927 Creación del Instituto
Pedagógico Nacional en
Bogotá.
1939 Se establece el decreto
2101 del Ministerio de
Educación Publica.
1946 Se crea el Instituto
Colombiano de Seguros
Sociales (ICSS) y el
Ministerio de higiene y se
promulga el código del
niño o ley orgánica de la
defensa del niño.
1956 Se reabre la escuela
Montessori de Bogotá con
el nombre de Instituto de
Educacion Preescolar.
1962 Con el decreto 1276 se
reglamenta la creación y
funcionamiento de 6
jardines infantiles
nacionales populares en las
principales ciudades del
país.
Descripción
Realiza por primera vez
actividades pedagógicas y
recreativas con los niños
Dirigido por la Dra. Franzisca
Radke la cual creo una sección
especial para preparar docentes
de kindergarten.
Se define y caracteriza la
educación infantil de la siguiente
manera “entiéndase por
enseñanza infantil, aquella que
recibe el niño entre los 3 y 5 años
de edad, cuyo objetivo principal
es crearle hábitos necesarios para
la vida, juntamente con el
desarrollo armónico de la
personalidad. (Cerda, 2003:14).
El cual se constituye en el primer
conjunto de leyes a favor de una
población infantil que comienza a
vivir ya los rigores de la
desnutrición, el abandono, y el
maltrato. (Cerd,2003:14-159.
La Dra. Radke creo, organizo y
dirigió la escuela Montessori de
Bogotá donde se formaron las
primeras maestras de preescolar.
Buscando el interés de garantizar
el acceso de las clases menos
favorecidas a la educación
preescolar, considerada como la
primera y decisiva acción
pedagógica en la fomentación
intelectual, y afectiva de los niños
 y niñas.

1968 Se crea el Instituto Teniendo como objetivo de

colombiano de Bienestar “promover la protección del niño
Familiar (ICBF) y procurar la estabilidad y
bienestar familiar”

Se originan los centros de Orientados a la atención de los

atención integral al hijos e hijas de trabajadores, los
preescolar (CAIP) cuales vienen a sumarse a los
jardines infantiles ya
mencionados.

1971 Atreves del decreto 1576 se Se amplía la oferta tanto en las

crean otros 22 jardines grandes ciudades como en las
infantiles nacionales. intermedias donde cumplen 3
funciones principales: A. atender
integralmente a los niños B.
proyectar a la acción educativa
del plantel a la comunidad a
través de labores de educación
familiar C. servir de orientadores
prácticos de la iniciativa privada
en el campo de la educación
preescolar

1972 Se crean los hogares Son la modalidad de atención

comunitarios. orientada a niños y niñas menores
de 5 años de edad, con el objetivo
de brindarles atención en afecto,
nutrición, salud, protección y
desarrollo psicosocial

1976 Mediante el decreto 088 se Se plantea la educación

reestructura el sistema preescolar como el primer nivel
educativo colombiano y se educativo, lo que le da una vida
reorganiza el ministerio de legal al sistema.
educación nacional.

1977-78 Comienza a gestarse el “cuando por primera vez se toma

currículo de la educación
preescolar en los niños.
conciencia sobre la necesidad de
darle a esta modalidad unos
lineamientos para regular,
orientar y organizar la actividad
educativa y pedagógica de un
establecimiento preescolar”

1979 El Instituto de Bienestar
Familiar modifica el
programa CAIP.
1984 Mediante el decreto 1002 el
ministerio de educación
nacional construye un plan
de estudios para todos los
niveles, áreas y
modalidades del sistema
educativo.
Se publica el “currículo de
preescolar (niños de 4 a 6
años)”
1985 Se articula el programa de
educación familiar para el
desarrollo infantil
(PEFADI)
1986 Se crean los hogares
comunitarios por parte del
Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar
1987 Se presenta el segundo
documento de lineamientos
de preescolar.
(Cerda,2003:18).
Cambia su nombre por el de
hogares infantiles, donde se
prioriza la participación de las
familias y de la comunidad.
Se plantea el objetivo de la
educación preescolar de las niñas
y los niños entre los 4 y 6 años de
edad “desarrollar integral y
armoniosamente sus aspectos
biológico, sensomotor, cognitivo,
la creatividad, y con ello
propiciar un aprestamiento
adecuado para su ingreso a la
educación básica”
En este documento se plantean 4
formas de trabajo educativo A.
trabajo comunitario B. juego libre
C. unidad didáctica D. el trabajo
en grupo.
Teniendo como objetivo de
proporcionar educación familiar
para el desarrollo intelectual y
emocional para los niños y niñas
de 0 a 7 años de las zonas rurales,
el saneamiento ambiental y sin
duda alguna, el mejoramiento de
la práctica de los adultos
responsables de la atención y el
cuidado de los niños y niñas.
Se recogen las experiencias y
aprendizajes de las modalidades
institucionales y se proyecta la
atención de los niños y niñas en
el marco de la modalidad
comunitaria.
Se plantean las áreas y los temas
que estructuran el currículo el
cual está fundamentado tanto
teórica como operativamente en

1988 Se estructura la división de
educación preescolar.
1990 Se da origen al proyecto
pedagógico educativo
comunitario (PPEC)del
instituto colombiano de
bienestar infantil.
Entra en vigencia la
declaración de la
convención sobre los
derechos del niño, suscrita
por Colombia en 1989.
1991 Se plasma en la
constitución nacional la
convención internacional
de los derechos del niño.
1994 Se formula el plan de
acción a favor de la
infancia.
1996 Se promulga la resolución
2343.
1997 Se establecen normas
referentes a la prestación
lo relacionado con el trabajo
pedagógico que se proponía para
este nivel.
El ministerio de educación
nacional crea el grupo de
educación inicial orientado a
desarrollar estrategias y
programas con el fin de ofrecer a
las niñas y niños mejores
condiciones para su desarrollo
integral.
Se centra en el desarrollo infantil
y comunitario como ejes del
desarrollo humano y la educación
de niños y niñas.
El país asume el compromiso con
los niños y las niñas que implica
adoptar las concepciones
explicitas e implícitas en esta
declaración, así como en su
visibilizarían en la perspectiva de
derechos.
Se constituye en un hito histórico
que impulsa el reconocimiento de
las niñas y los niños como sujetos
de derecho.
Es a la vez un diagnóstico de la
realidad social, económica, física
y educativa del niño colombiano
menor de 7 años, y un conjunto
de propuestas para erradicar
muchos de los problemas
analizados.
Se establecen los indicadores de
logros curriculares para los tres
grados del nivel preescolar.
Reconoce que, tanto para las
instituciones oficiales como
 del servicio de preescolar al privadas, el preescolar es una de
tiempo que permite la
organización de este nivel
de educación por parte del
ministerio de educación
nacional.
1998 El ministerio de educación
nacional dispone los
“lineamientos pedagógicos
para la educación
preescolar”
2005 Se consolida una política,
un marco político y
normativo importante para
la educación de la primera
infancia.
2006 Se reforma el código del
menor promulgando la Ley
1098, Código de la Infancia
y la Adolescencia
Se organiza el Segundo
Foro Internacional:
Movilización por la
Primera Infancia.
los niveles de la educación
formal.
Se refiere a cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a
conocer, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a vivir
juntos, así mismo se presentan
algunos elementos sobre las
dimensiones del desarrollo
humano: socioafectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, estética,
espiritual, y ética.
Al iniciar el Programa de Apoyo
para la Construcción de la
Política de Primera Infancia, En
este se organizaron siete
comisiones encargadas de hacer
un balance de los desarrollos en
primera infancia.
La cual se exponen varias
premisas no negociables por las
que la sociedad debe responder,
tales como la protección integral
(artículo 7) y el interés superior
de las niñas, los niños y los
adolescentes (artículo 8).
Se constituyó en la base para la
expedición de la Política Pública
Nacional de la Primera Infancia
“Colombia por la primera
infancia” (Conpes social 109).
Este documento expone una serie
de líneas generales relacionadas
con los antecedentes de las
políticas desde los años sesenta a
los noventa, así como la
experiencia en el campo del
desarrollo de la primera infancia
2007 Se plantea la primera
definición de educación
inicial
2009 El Ministerio de Educación
Nacional lanzó la Política
Educativa para la Primera
Infancia en el Marco de una
Atención Integral.
Se plantea la importancia
de la atención integral para
el desarrollo infantil, así
como las estrategias que se
diseñaron para promover el
acceso a este nivel
educativo.
Con la Ley 1295 de abril
del 2009 se reglamenta la
atención integral de la
primera infancia.
La educación para la primera
infancia es un proceso continuo y
permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas
potenciar sus capacidades y
adquirir competencias para la
vida, en función de un desarrollo
pleno que propicie su
constitución como sujetos de
derechos.
Se propone garantizar el derecho
que tiene todos los niños y niñas
menores de cinco años a una
oferta que permita el acceso a una
educación inicial, en el marco de
una atención integral,
especialmente para aquellos en
condición de vulnerabilidad, así
como la generación de estrategias
que fomenten su permanencia y
continuidad en el sistema
educativo.
En ese sentido se propusieron tres
modalidades de atención que se
definieron y desarrollaron de
acuerdo con la guía 35: Guía
operativa para la prestación del
servicio de atención integral a la
primera infancia (Ministerio de
Educación Nacional, 2009) A.
Modalidad entorno familiar B.
Modalidad entorno comunitario
C. Modalidad entorno
institucional.
El Estado plantea contribuir a
mejorar la calidad de vida de las
madres gestantes y de las niñas y
los niños menores de seis años,
particularmente los que se
encuentran clasificados en los
 niveles 1, 2 y 3 del Sisbén. Así
mismo, se declara que los
derechos de las niñas y los niños
comienzan desde la gestación y
que se garantizarán los derechos
consagrados en la Constitución
Nacional y en las leyes que
desarrollan sus derechos.

El Ministerio de Educación Se presenta como una

Nacional publicó el oportunidad que permite a los
Documento No. 10: agentes educativos asumir
Desarrollo infantil y prácticas educativas pertinentes
competencias en la que faciliten el desarrollo de
primera infancia. competencias en los niños y las
niñas colombianas.

¿QUÉ ES DE CERO A SIEMPRE?

Es una política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia,
mediante políticas, programas, acciones y servicios que son exclusivamente
para la primera infancia, es decir para los niños que están en el rango de 0 a 5
años. Se puso de cero por el hecho de que los derechos de los niños, se
empiezan desde la gestación y el siempre por las habilidades y desarrollos que
se dan en la primera infancia. Fue aprobada como ley el 2 de agosto de 2016,
se debe implementar en todo el país.

La estrategia de cero a siempre tiene 5 objetivos:

- Garantizar el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas de 0 a

5 años de edad, es decir aquellos que estén en el periodo de la primera
infancia.
- Definir políticas en un periodo largo que tengan financiamiento,
atención y fortalecimiento de los diversos territorios.
- Garantizar que la atención a la primera infancia se cumpla
eficazmente, desde antes del nacimiento
- Sensibilizar y movilizar a las personas para que tengan un buen
pensamiento transformativo, sobre el cuidado de los niños y las niñas.
- Promover la importancia que tiene la familia, como actor principal de
la atención integral a la primera infancia.

Para que esta estrategia se lleve a cabo, ofrece acciones que tengan que ver
con ámbitos familiares, sociales y comunitarios, para favorecer el desarrollo
integral a la primera infancia. También tiene algunos lineamientos técnicos,
con el fin de garantizar su cumplimiento, estos lineamientos son:

- Conceptos de la estrategia
- Acompañamiento a las familias
- Proceso pedagógico
- Alimentación y nutrición
- Atención de salud
- Construcción y participación de la ciudadanía
 - Prevención para que no se incumplan los derechos de los niños
- Construcción de ambientes adecuados para los niños y niñas

La Ley 1098 de 2006 de Infancia y Adolescencia obliga a que los gobernantes

nacionales, municipales o departamentales, a cumplir las estrategias que
promuevan, siempre el cuidado y protección de los niños y niñas, mediante las
políticas establecidas. La estrategia de cero a siempre se creó con el fin de
fortalecer estas políticas de protección. Ya que el gobernante, es aquel en la
que la ciudadanía confía debe en los 4 años de mandatos transformar,
promover y promocionar el desarrollo de atención a la primera infancia.

CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y NIÑA EN PRIMERA INFANCIA DESDE LA

PERSPECTIVA DE DERECHOS
Se dice que el niño, en su primera infancia, empieza a construir sus talentos,
por eso es importante la educación en esta etapa, ya que es fundamental para
su desarrollo. La Ley 1098 de 2006 de Infancia y Adolescencia obliga a que
políticamente hablando se le dé una buena definición a la primera infancia,
separándola del concepto de adolescencia, esta ley va en favor de los derechos
del niño, mediante la participación de todas las entidades del estado.
según Restrepo (2006), las políticas públicas surgen como respuesta a las
demandas que emergen de la sociedad, por la continua disputa que existe entre
unos determinados escenarios de poder y la premisa de los derechos humanos.
(p 126)
Es decir, la política pública juega un papel fundamental a la hora de que se
cumplan los derechos del niño, teniendo en cuenta los aspectos sociales,
políticos y culturales. Según Arnoletto (2014), la política publica tiene su
respectivo ciclo y se divide en:
- Se debe construir una agenda, visualizando las problemáticas y las
soluciones, que se presentan en la comunidad.
- Formulación de la política con sus respectivas estrategias.
- Implementación del programa.
- Evaluación de la política.
Según Myers (1992) las políticas públicas deben tener en cuenta algunos
lineamientos como lo son: los derechos del niño, valores morales y sociales,
valor económico a futuro, eficacia del programa, justicia social, movilización
social, argumento científico, circunstancia social y demográfica.

La ley N° 1804, establece la política de estado, para el desarrollo integral de la

primera infancia, según esta ley se decreta que la política de cero a siempre se
debe garantizar, destaca la importancia que tiene los derechos del niño y tiene
unas cuantas realizaciones que se consideran sumamente importante, como lo
son: que en niño crezca en un entorno de diversidad, que cuente con una
madre o familiar encargado, que tengan un estado de nutrición adecuado, se
disfrute de la salud y exprese los sentimientos y pensamientos libremente.
También se estudian los diversos entornos como lo son: sociales, culturales y
étnicos.
Para asegurar la atención integral a la primera infancia, se debe tener en
cuenta las acciones y estrategias, para asegurar los entornos a los que se
exponen los niños, estas acciones deben ser: Pertinencia, Oportuna, Flexible,
Diferencial, Continua, Complementaria. Para la ruta integral de la primera
infancia RIA, se convoca a todos los actores del sistema de Nacional de
bienestar familiar. Aboga los derechos de seguridad alimentaria, educación
inicial. El estado debe restablecer los derechos de aquellos niños que fueron
parte del conflicto armado y violencia, se va a dar prioridad a aquellos niños
que viven en zonas vulnerables.

Es importante estudiar aquellas zonas geográficas para efectuar el

cumplimiento de los derechos del niño, mediante la RIA, se debe siempre
identificar la zona o grupo a que cada niño pertenece.

CUADRO COMPARATIVO MODALIDADES DE ATENCIÓN

INTEGRAL
 Modalidad Familiar
 Atender y promover el desarrollo  Atender y promover el desarrollo
infantil.
 Atención a mujeres gestantes,
lactantes, niños y niñas hasta los
dos años.
 Atención a familias rurales.
 Promueve la atención integral de
los niños desde su concepción
hasta los 6 años.
 Acciones pedagógicas de
acompañamiento a familias,
cuidadores, madres gestantes y
mujeres lactantes.
 Articulación interinstitucional.
 Fortalecimiento de vínculos
afectivos familiares.
 Actividades de cuidado y
crianza.
 Encuentros educativos en el
hogar.
 Actividades para cada familia.
 Encuentros grupales.
 Encuentros en lugares escogidos
por la comunidad, salones
comunales.
 Se trabaja dos instancias al
tiempo taller a padres y taller
con niños y otra padre e hijos.
 Equipo interdisciplinario:
Modalidad Institucional
infantil.
 Atención de niños y niñas desde
los 3 meses a los dos años.
 Atención niños y niñas de 2 a 5
años 11 meses, 29 días.
 Practicas pedagógicas
intencionadas.
 Encuentros en instituciones
adecuadas para tal fin.
 Es dinámico, flexible,
orientador.
 Implementa un proyecto
pedagógico.
 Permite la interacción de los
niños y niñas.
 Maneja un seguimiento al
desarrollo.
 Se trabaja por momentos y
espacios intencionados.
 Se realiza caracterización de
necesidades.
 A tienden a de lunes a viernes
media jornada o jornada
completa.
 Equipo de trabajo amplio:
docente, coordinadora,
psicóloga, nutricionista, auxiliar
de servicios generales y
 coordinadora, maestra, auxiliar ecónoma.
pedagógica, psicosocial, técnico
en salud y personal del área
administrativa.

COMPONENTES DEL SERVICIO DE EDUCACION INICIAL EN EL

MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL

Componente Acción a desarrollar Actores que

participan

Componente familia, La familia, sociedad  Padres

son garantes de los
comunidad y redes sociales  Madres
derechos de los niños
y niñas, ya que son  Cuidadores
los responsables del
 Sociedad
cuidado y crianza, de
la creación de  Comunidades
escenarios protectores
 Niños y niñas.
de los mismos, la
familia, comunidad y
las redes sociales
deben garantizar el
cuidado, la
sobrevivencia deben
promover la
socialización,
seguridad y bienestar
todo esto llevando a la
participación de los
niños y niñas y el
fortalecimiento de sus
capacidades.
Componente salud y Es indispensable  Familias
conocer el concepto
nutrición  Agentes
de salud para ello la
Organización Mundial educativas
de la Salud la define
 Entidades de salud
como “el bienestar
físico, mental y social  Equipo de salud
de las personas que
 CDI
les permite llevar una
vida social  Instituciones
 económicamente  Modalidad
activa” (Comisión
familiar
Intersectorial para
la Primera Infancia,  Madres gestantes
2013: 153) en este
y lactantes
componente también
se tienen en cuenta las
características
biológicas,
ambientales y
nutricionales, por tal
motivo se tiene en
cuenta el peso y talla
de los niños y niñas
realizando
seguimiento de este
cada tres meses,
creando hábitos
saludables en las
familias e
instituciones, estar
pendiente de los
controles médicos,
que cuenten con
seguridad social etc.
Componente proceso Acciones pedagógicas  talento humano
 niñas y niños
pedagógico intencionadas las
 Familias y
cuales busca el cuidadores
desarrollo integral de
los niños y niñas por
medio de actividades
lúdicas y las cuales
tengan presente las
actividades rectoras
de la primera infancia
las cuales son: el arte,
el juego, la literatura y
la exploración del
medio, los cuales
 permiten una
educación
intencionada y
divertida para los
niños y niñas.
Componente talento Son los encargados de  Agentes
humano todo el proceso educativas
pedagógico,  Coordinadores
administrativo y de  Auxiliar
servicio el cual busca administrativo
brindar una atención  Personal de
de calidad para los servicios
niños y niñas generales
buscando el bienestar  Psicosocial
de todo su ser integral  Nutricionista
desde las maestras
con sus actividades
significativas, la
coordinadora y el
apoyo administrativo
velan por el correcto
funcionamiento de la
modalidad, el apoyo
psicosocial y
nutricional velan por
el bienestar, cuidado y
trabajo con familias,
el personal en
servicios generales
están pendientes de
una adecuada
 preparación de los
alimentos y que las
instalaciones estén en
óptimas condiciones.
Todo el equipo de
talento humano
trabaja
mancomunadamente
para que la atención
en las diferentes
modalidades sea
idóneo y flexible.
Componente ambientes Este componente  Agentes
educativos y protectores brinda la oportunidad educativas
de ofrecer un mejor  Coordinadores
servicio ya que con
este identificamos y
mitigamos los
posibles riesgos que
se puedan presentar
en las unidades de
servicio, tales como
infra estructura
averiada, juguetería
no adecuada para los
niños y niñas,
creación de los
protocolos de gestión
de riesgos, todo esto
unido permite que los
niños y niñas puedan
 compartir libremente
y sin correr ningún
riesgo, brindándoles
condiciones de
seguridad, bienestar y
protección.
Componente administrativo En este componente  Coordinadores
y de gestión se realiza la  Auxiliar
estrategia, la administrativo
ejecución y la  Agentes
evaluación para de educativas.
esta manera si es
necesario
implementar los
planes de mejora que
se requieran en los
anteriores
componentes.
Teniendo en cuenta
cinco pasos los cuales
son: estrategia
identifica acciones
apropiadas para el
desarrollo integral,
apropiación dar a
conocer a las familias
y comunidad los
temas de interés,
estructura escoger a
las cualidades de cada
una de las personas
 para dar un
cumplimiento
adecuado a la
modalidad, ejecución
toma de decisiones
adecuadas y
oportunas para
brindar el servicio y
seguimiento y
evaluación se
observan las
debilidades,
fortalezas, plan de
mejora.

¿QUÉ ES Y CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA RUTA INTEGRAL

DE ATENCIONES -RIA?

Es una herramienta o instrumento qué sirve para guiar y dirigir las autoridades
territoriales y a las personas responsables para que se pueda realizar la
estrategia de atención integral a la primera infancia. También permite
establecer la gestión de la atención integral de manera constante con la
situación y características de las niñas y los niños de cada territorio, según los
contextos además se puede emplear y utilizar en cualquier momento del siglo
de la política pública (Camargo y Castro, 2013).

Se rige por el marco del Sistema Nacional de bienestar familiar-SNBF y según

cada territorio se pone de acuerdo para ofrecer sus servicios del proceso
saberes, experiencias y trayectorias para poder implementar la política de
atención integral a la primera infancia de una forma dinámica. Todo se dio
cuando la Comisión Intersectorial para la atención integral a la primera
infancia declarada los derechos que tiene cada niño y niña para garantizar una
crianza en los aspectos de la salud, alimentación, nutrición, educación,
participación en la toma de decisiones de las para la sociedad. Se conoce como
una herramienta de excelencia para vincular a las personas de a familiarizarse
con los lineamientos qué ha establecido la Comisión y de igual manera la RIA
se ocupa de los diferentes recursos tanto administrativos como financieros. Se
necesita el compromiso y la responsabilidad de la sociedad el estado y la
familia en cada territorio a nivel nacional para y garantizar y establecer un
desarrollo integral para la primera infancia (Camargo y Castro,2013).

La RIA tiene cierta estructura que establece o prioriza las atenciones

diferenciales para las personas que sean vulnerables o en riesgo; tiene en
cuenta las características de los niños y   las madres están embarazadas hasta
los primeros años de vida. La RIA tiene en claro que cada persona es única
por ende necesitan una atención personalizada pronta y de calidad por parte de
las personas que brindan los servicios (Camargo y Castro,2013). Para ampliar
lo anterior Camargo y Castro (2013) afirma que la RIA “…contextualice la
atención, que contribuya a la calidad de las intervenciones y que conduzca de
manera certera a que cada niña y cada niño cuenten con las atenciones que
necesitan para su desarrollo integral” (pp. 207-208)

CONCLUSIONES
Por: Andrea Rodríguez

la importancia de aplicar los fundamentos políticos y la estrategia AIPI es

porque cada niño y niña son únicos y tienen capacidades y habilidades únicas
que se desarrolla en sus primeros años de vida y que se refleja en su vida
adulta. Las políticas y programas que establece la Comisión para la infancia y
que a través de herramientas como la RIA es difundida y gestionada en cada
territorio a nivel nacional, es para que cada miembro de la comunidad tome el
compromiso y responsabilidad para trabajar en equipo y unidos; Así se
superaría uno de los retos que se presenta, todo esto para el bienestar de cada
niño y niña en la etapa inicial y poder garantizar la educación, salud, nutrición,
afecto, interacción de los adultos con los niños que ayudan a saber cómo se
siente emocionalmente y físicamente, vinculación con su cultura y otros
contextos socio culturales entre otros. Sí cooperamos vamos a contrarrestar la
pobreza, la desnutrición, el maltrato, la falta de afecto entre otras situaciones
que hay en Colombia y que también se ve reflejado de la manera de como
avanza y progresa la sociedad a nivel económico y político ente otros ámbitos.
Entonces si ayudamos a niños y niñas es bienestar para todos.

POR:

Paola Katerin Nocua

Todos los niños y niñas son sujetos únicos, singulares, con un desarrollo
activo y propio, siendo miembros activos de un contexto social y cultural,
desarrollando habilidades desde sus primeros días de vida las cuales serán
vitales a para el desempeño a lo largo de su vida enriqueciendo su desarrollo
personal e intelectual.

Los obstáculos que actualmente se presentan vienen de tiempos anteriores y

que en el tiempo de hoy siguen siendo los causantes de sumos problemas en la
infancia, estos obstáculos son la falta de oportunidades para el acceso a la
educación básica vital que todo niño y niña tiene como derecho fundamental,
la falta de acceso a la salud pública, la pobreza, la desnutrición entre otros,
dicho esto y para superar estos obstáculos, se debe fomentar el mejoramiento
de los diferentes entornos en los que son participes los niños, el desarrollo de
estrategias las cuales garanticen una atención integral de calidad y que
promuevan el desarrollo a través de acciones simultaneas y concurrentes
dirigidas a todos los niños y niñas de nuestras comunidades y del país.

POR: Laura Valentina Nocua.

Es sumamente importante que, en cada sociedad, se sepa la importancia de

luchar por el cumplimiento de los derechos de los niños en la primera infancia,
respetando y conociendo las diversas políticas para ello. Por otro lado,
debemos educar a los ciudadanos ya que se conoce muy poco sobre estas
temáticas.

La RIA también conocido como Ruta Integral De Atención A La Primera

Infancia, juega un papel muy importante a la hora de hablar de una buena
protección a la infancia. Cuidar a nuestros niños, es necesario, para garantizar
unas generaciones futuras de calidad. Así que debemos comprometernos como
ciudadanos, padres de familia y docentes, para lograrlo.

POR: Diana Marcela Galviz Castañeda

Como conclusión respecto a la importancia de implementar los fundamentos

políticos, técnicos y de gestión, de la estrategia nacional AIPI podemos decir
que estas estrategias brindan oportunidades para mejorar la calidad de vida de
los niños, niñas, adolescentes, madres gestantes y lactantes, donde cada uno de
actores debemos aportar para que se garanticen los derechos de cada uno a
nivel integral, salud, educación, recreación, iniciando desde una educación
integral la cual es un derecho impostergable.

Por otro lado, la búsqueda insaciable de garantizar la adecuada atención de

niños, niñas desde su gestación, promoviendo una sana convivencia, la
creación de normas básicas. Todo esto lo podemos realizar desde las
modalidades familiar e institucional las cuales buscan el cumplimento de los
componentes pedagógicos donde se encuentran inmersas las estrategias
necesarias par un desarrollo integral y cumplimiento de los derechos básicos
de los niños y niñas, generando espacios intencionados donde cada uno de los
integrantes conozcan sus derechos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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