TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE BANDURA Y VYGOTSKY

EL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

El psicólogo canadiense Albert Bandura, es actualmente una de las

figuras más reconocidas en el estudio del aprendizaje, su teoría del
aprendizaje social ha influenciado en gran manera al mundo de la
educación y por tanto es de gran importancia analizar las principales
características de esta teoría y sus implicaciones en la forma de
enseñanza actual. (Bandura & Walters, 1974)

Al igual que Lev Vygotsky, Bandura se enfocó en como las interacciones que tiene el
individuo con su entorno se relacionan con sus procesos de aprendizaje, sin embargo,
Bandura enfatiza la interacción del aprendiz con su entorno social. La teoría del aprendizaje
social resalta el hecho de que los seres humanos podemos aprender al observar a otros sin
necesidad de recibir un refuerzo, de esta manera el proceso de imitación ya no se concibe
como una simple forma de condicionamiento instrumental, sino que se vuelve un proceso de
mayor complejidad; aunque es necesario acotar que Bandura reconoce el papel del refuerzo
vicario para que se mantenga una conducta imitativa, tal refuerzo puede ser administrado al
modelo que observa el individuo y puede modificar la conducta del mismo. (Triglia, 2015)

Los estudios de Bandura revelaron que quienes aprenden de otros dan un gran salto
cualitativo en su aprendizaje sin necesidad de ensayar mucho, resaltando así la gran utilidad
del aprendizaje social el cual ha sido subestimado por los conductistas, y según indica
Bandura, este debe ser considerado como la transmisión de información de un organismo a
otro, por lo que debe incluirse tanto al factor conductual como al cognitivo, los cuales son
elementos indispensables en las relaciones sociales. Es aquí en donde entra en juego la
reciprocidad triádica, a través de la cual Bandura estudia la conducta humana y que consiste
en las interacciones entre los factores conductuales, las variables ambientales, y los factores
personales (cognición); los factores conductuales envuelven los procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o negativo, Bandura reconoce que estos son de gran
importancia en la adquisición de conocimientos, por otro lado, las variables ambientales se
refieren al contexto en el que se desenvuelven los individuos, y naturalmente este va a afectar
su comportamiento, por último, Bandura enfatiza la importancia de los factores cognitivos en
el aprendizaje, ya que los seres humanos aprendemos de manera activa y contamos con
mecanismos de aprendizaje como la expectación, esta nos permite prever los resultados de
nuestras acciones sin necesidad de estar condicionados a una respuesta. (Triglia, 2015)

El aspecto principal de la teoría de Bandura es lo que él llamó “aprendizaje vicario”, o

aprendizaje por observación, el psicólogo canadiense lo define como “una actividad de
procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de
los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven
como lineamientos para la acción”; los aportes de Albert Bandura sin duda han impactado la
forma de percibir el aprendizaje no solo en el ámbito educativo sino en el diario vivir y nos
recuerda la importancia de enseñar por medio de actos, esto es de especial importancia para
los educadores quienes son un modelo de conducta para sus estudiantes. (Bandura,
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL, 1986)

LA TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

El psicólogo soviético, Lev Semionovich Vygotsky se dedicó al estudio de
las funciones psíquicas superiores del ser humano tales como la memoria, el
razonamiento, la solución de problemas, y la atención voluntaria, y propuso
la teoría sociocultural. Vygotsky resalta el papel clave de la apropiación de
las formas histórico-sociales de la cultura en el desarrollo ontogénico del ser
humano, y llegó a la conclusión de que las funciones superiores del
pensamiento resultan de la interacción cultural. (Chaves Salas, 2001)

Vygotsky expone dos tipos de instrumentos socioculturales: las herramientas (producen

cambios en los objetos) y los signos (transforman internamente al individuo), según esta
teoría el ser humano se apropia de los signos presentes en su contexto y los internaliza, de
manera tal que inicialmente son un medio de interacción social y luego se convierten en un
medio de acción sobre sí mismo, este proceso se llegó a conocer como la “Ley genética
general del desarrollo psíquico (cultural).” (Chaves Salas, 2001)

El momento más importante en el desarrollo de un niño, según Vygotsky, es cuando el

lenguaje y la actividad practica convergen, de forma tal que el lenguaje se vuelve racional y
el pensamiento verbal, esto implica que los mecanismos que se desarrollaban biológicamente
pasan a desarrollarse en un ámbito sociohistórico, al transmitírseles por este medio (lenguaje)
toda la información que la sociedad ha recopilado a través del tiempo. (Carrera & Mazzarella,
2001) La teoría de Vygotsky expande su aplicación al ámbito educativo, ya que para este
psicólogo las escuelas representaban los mejores “laboratorios culturales”, en donde se puede
estudiar el pensamiento y es posible modificarlo mediante la cooperación de adultos y niños.

Según Jerome Bruner la teoría educacional de Vygotsky es una teoría de transmisión cultural
y al mismo tiempo del desarrollo, ya que para él la educación es un instrumento que lleva al
desarrollo. El concepto más aplicado en el campo educativo de esta teoría es la zona de
desarrollo próximo, este designa las acciones del individuo que inicialmente pueden
realizarse solo con la ayuda de otras personas, pero que luego se pueden realizar con
autonomía y voluntariamente. Este concepto divide al desarrollo en dos niveles: el nivel
actual y la zona de desarrollo próximo (el desarrollo potencial); el educador tomará en cuenta
el desarrollo actual de sus estudiantes en ambos niveles y usará tal conocimiento para
establecer un nivel de dificultad adecuado en sus actividades, de manera que sea algo
desafiante para que se dé un desarrollo pero no demasiado difícil, también dará ayuda
adecuada para alcanzar el potencial de desarrollo de los estudiantes, y finalmente evaluará el
desempeño independiente de cada uno de sus alumnos. (Chaves Salas, 2001)

Estas implementaciones redirigen a la educación como un instrumento que permite el

desarrollo óptimo individual de cada persona, centrándose, no en la transferencia de
habilidades de los que saben más a los que saben menos, sino en la colaboración como medio
para crear, obtener u comunicar un sentido. Con esto en consideración, el educador asume el
papel de un guia o mediador que hace posible que los niños aprendan de forma activa en un
ambiente significativo y real. (Chaves Salas, 2001)
CONCLUSIÓN
El estudio del aprendizaje es un área de gran importancia en el desarrollo sociocultural de
nuestra sociedad, ya que este nos permite comprender los procesos envueltos en la
adquisición de nuevos conocimientos y hace posible el diseño de mejores prácticas
académicas. Tanto la teoría de aprendizaje social de Bandura, como la teoría de aprendizaje
sociocultural de Vygotsky han aportado en gran manera a los sistemas de educación actuales.
La teoría de Bandura me lleva a pensar que es importante que brindemos a los chicos un buen
modelo de conducta, ya que ellos aprenden de los demás, de hecho, es posible no solo que
aprendan aspectos positivos de su entorno sino también actitudes negativas.

Por otro lado, Vygotsky nos comparte medidas bastante prácticas a la hora de diseñar
material académico, su concepto de la zona de desarrollo próximo me parece muy útil, ya que
nos centramos en el potencial individual, adaptándonos a sus necesidades, e implementando
un ambiente en el que pueda darse la colaboración y el aprendizaje activo de cada uno de los
estudiantes
BIBLIOGRAFÍA
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Triglia, A. (2015). PSICOLOGÍA Y MENTE. Obtenido de UNIVERSITAT DE BARCELONA:
https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social
 RÚBRICA
MUY POCO
INDICADORES SOBRESALIENTE SOBRESALIENTE SOBRESALIENTE PUNTAJE
3 PUNTOS 2.5 PUNTOS 1.5 PUNTOS
Secuencia Las ideas principales y Las ideas principales y Las ideas principales y
secundarias están secundarias están secundarias poseen poco
presentadas en un presentadas en un orden orden lógico.
orden lógico. más o menos lógico.

Relevancia Contiene información Contiene información Contiene información

de la importante y relevante importante y poco innecesaria sobre el
información sobre el tema. relevante sobre el tema. tema.

Define los conceptos Permite identificar los

No se ha hecho énfasis
destacados y sus conceptos, sin mostrarse
para identificar los
Énfasis y
relaciones adecuadamente sus conceptos destacables y
Asociaciones
relaciones. tampoco se visualizan
sus relaciones.
La conclusión es clara La conclusión no está La conclusión presenta
y está estrictamente estrictamente relacionada muchas incongruencias
Conclusión relacionada al trabajo al trabajo realizado y y se evidencia plagio
realizado presenta algunas
incongruencias.
No presenta errores Hace uso de una buena Presenta algunos errores
Redacción y ortográficos ni de redacción sin embargo se ortográficos y de
ortografía redacción. observa errores redacción.
ortográficos.
TOTAL 15