INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DEL ECUADOR”

Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza

1.er grado de secundaria

SEMANA 31

Mi proyecto: ¡Somos escritoras y escritores de

caligramas!
El propósito de esta semana es
Competencias y capacidades
que analicen e interpreten
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
información a partir de la lectura
materna.
de un texto sobre el uso del
• Obtiene información del texto escrito.
tiempo libre e identifiquen las
• Infiere e interpreta información del texto.
características de una
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
composición poética a través de la
contexto del texto.
lectura de un caligrama.

En la actualidad, debido al aislamiento social, probablemente hayas cambiado la manera de utilizar tu tiempo
libre y pasaste de realizar actividades recreativas al aire libre como jugar fútbol o vóley, manejar bicicleta, etc., a
realizar otras actividades que no requieran salir de casa, pero con la misma intención de distraerte, de manera
divertida, luego del cumplimiento de tus responsabilidades.
• ¿Cuál es la importancia del tiempo libre en nuestra vida?
• ¿Podríamos revelar nuestro pasatiempo favorito a través de un caligrama?

¿Qué es un
caligrama? El caligrama (del francés calligramne) es un
poema visual, frase, o un conjunto de palabras
cuyo propósito es formar una figura acerca de lo
que trata el poema, en el que la tipografía,
caligrafía o el texto manuscrito se arregla o
configura de tal manera que crea una especie de
imagen visual (poesía visual).

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPUBLICA DEL ECUADOR”
Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza

Ahora sí, ¡leamos la lectura!

Tiempo libre y desarrollo adolescente
¿Qué es el tiempo libre? Es el lapso en el que se realizan
actividades desmarcadas de la obligatoriedad y que abarca, por
tanto, el tiempo posterior al horario escolar y los fines de
semana. Presenta un carácter voluntario (no es impuesto) e
incorpora un claro componente de diversión con actividades que
se desean, gustan hacer y que nos hacen sentir bien. Está
vinculado a la esfera de lo personal, es decir, en función de las
preferencias y valores de una persona, así como de su perfil
psicológico.
Las experiencias que las y los adolescentes viven en su tiempo
libre pueden ser aprendidas en el contexto escolar, familiar o comunitario y, sin lugar a dudas, todos los
jóvenes necesitan una variedad de estas para conseguir un pleno desarrollo. Eccles y Gootman (2002)
comprobaron empíricamente que para que las experiencias contribuyan al desarrollo positivo de la y el
adolescente, estas deben ofrecer oportunidades para procurar relaciones de apoyo emocional y moral; y
las y los adolescentes deben jugar un papel activo en las actividades y estar expuestas/os a valores y
normas sociales positivas que les permita ampliar y establecer fuertes vínculos entre la familia, la escuela
y los recursos de la comunidad, aunando esfuerzos…
Las actividades de tiempo libre tienen muchos beneficios psicológicos y podrían contribuir a proporcionar
muchas de las oportunidades mencionadas. Sin embargo, no todas contribuyen en la misma medida al
desarrollo positivo. Larson (2000) diferencia entre varios tipos de actividades practicadas por las y los
adolescentes en su tiempo libre:
✓ Las tareas escolares donde las y los adolescentes experimentan concentración y desafío, pero a
menudo no hay motivación intrínseca.
✓ Ver la televisión y estar con las amigas y los amigos, las y los adolescentes experimentan motivación
intrínseca, pero no necesariamente desafío y concentración.
✓ Las actividades que combinan motivación intrínseca y concentración, en las que participan un grupo
más reducido de adolescentes y que se corresponden con las actividades estructuradas voluntarias
(deportes, artes, música y pasatiempos).
La iniciativa se desarrolla solo cuando se participa en actividades estructuradas voluntarias, debido a que
entran en juego tres elementos de esta:
1) la motivación intrínseca o experiencia de querer realizar una actividad e invertir en ella,
2) El esfuerzo por concentrar la atención en reglas, restricciones y retos asociados a la actividad, y
3) La necesidad de un tiempo y esfuerzo para alcanzar los logros.
Durante la realización de actividades estructuradas voluntarias, las y los adolescentes pueden
experimentar un estado subjetivo óptimo o flow, que es una combinación de sensaciones positivas que
sucede cuando una persona se encuentra completamente absorta, pierde la noción del tiempo y
experimenta una enorme satisfacción. Este bienestar generalmente se alcanza en situaciones en las que
las personas sienten y poseen las habilidades apropiadas para afrontar los desafíos que implica la actividad
que realizan.
Parece ser que la experiencia óptima depende, por un lado, de las características de la actividad y, por
otro, de las capacidades personales, así como de la percepción y de la actitud que se tiene ante la tarea.
La razón por la cual las actividades estructuradas conducirían a un mayor estado de experiencia óptima,
se debe a que la realización de estas actividades requiere el conocimiento y el dominio de reglas fijas que
deben ser aprendidas. Este aprendizaje ayuda al desarrollo adolescente, al generar habilidades para
establecer y alcanzar metas. De esta manera, las actividades estructuradas producen una
retroalimentación y hacen posible el control o el dominio de la situación.

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”
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Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza
1

Ahora realiza las siguientes actividades:

1. Observa rápidamente el texto y responde:

¿De qué tipo de texto
crees que se trate?

¿Por qué crees ello?

¿De qué crees que

tratará el texto que
vamos a leer?

¿Cuál será la
intención que
persigue?

2. Lee el texto completo, luego detente en cada párrafo y responde:

Párrafo 1:

¿De qué trata el

primer párrafo?

¿Qué es el tiempo
libre?

¿Qué significa la
palabra “lapso”?

¿A qué se refiere el
texto cuando dice que
“está vinculado a la
esfera de lo
personal”?
¿Cuál será la idea
principal de este
párrafo?

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”
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Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza

Párrafo 2:

¿De qué nos habla

este párrafo?

¿Por qué son

aprendidas las
experiencias que las y
los adolescentes viven
en su tiempo libre?
¿Crees que existen
actividades de tiempo
libre que pueden
perjudicar al
desarrollo de las y los
adolescentes? ¿Por
qué?

¿Cuál es la idea
central de este
párrafo?

Párrafo 3:
Según el texto, ¿qué
aportan las
actividades de tiempo
libre?
¿Cuántos y cuáles son
los tipos de
actividades que las y
los adolescentes
practican en su
tiempo libre?

¿Qué es la motivación
intrínseca?

¿Cuál sería la idea

principal de este
párrafo?

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”
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Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza

Párrafo 4:

¿Qué es la iniciativa?

¿Qué elementos nos

permite desarrollar la
iniciativa?
¿Crees que podría
darse igual la
iniciativa si faltara
algún elemento? ¿Por
qué?

¿Cuál es la idea
importante de este
párrafo?

Párrafo 5:

¿De qué nos habla

este párrafo?

¿Qué entendemos por

flow?

¿Por qué es
importante mantener
el flow en lo que
hacemos?

¿Cuál es la idea
principal de este
párrafo?

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”
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Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza

Párrafo 6:

¿De qué trata este

párrafo?

¿De qué depende “la

experiencia óptima”?

¿Por qué las

actividades
estructuradas ayudan
a tener flow?

Y esto, ¿de qué forma

ayuda al aprendizaje
del adolescente?

¿Cuál sería la idea

principal de este
párrafo?

¿Cuál es la idea
principal que engloba
todo el texto?

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”
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Av. 26 de noviembre Parad. 1 Nueva Esperanza

Ahora usa la siguiente

lista de cotejo para guiar
tu proceso y evaluar si
tu nivel de comprensión
ha sido suficiente o no

Elabora un
organizador
visual con las
ideas
importantes que
identificaste en el
texto

Martha Camus Trauco

Tutora 1° “H”