09 Ficheros de Actividades Transversales PRIM INI

Modelo Educativo CONCUPRISE
Fichero de Actividades Didácticas

Transversales
ESCUEL
A
Primaria Nivel
Inicial
Estimado docente:
Tienes en tus manos el Fichero de Actividades Transversales correspondiente al nivel

inicial de Educación Primaria. Esperamos que con tu entrega, profesionalismo y
creatividad sean de utilidad para fortalecer el proceso de enseñanza y sobre todo
favorezca la adquisición de los aprendizajes de tus alumnos.
El Modelo educativo Concreción Curricular Primaria y Secundaria –CONCUPRISE-
concibe a la transversalidad como el puente de unión entre lo científico y lo cotidiano
cuyo uso y dominio conduce a obtener resultados claramente perceptibles que
permiten trasladar lo aprendido en la escuela a la realidad contextual. La
transversalidad en el Área de desarrollo personal y social en esta propuesta consiste
en un ejercicio en el que las Artes, la Educación Socioemocional y la Educación
Física ofrecen a las Áreas Académicas de Lenguaje y comunicación, Razonamiento
matemático, Ciencias de la Naturaleza y Vida en sociedad, conocimientos,
habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo de la persona, sin perder
de vista que estos aprendizajes solo adquieren valor en contextos sociales y de
convivencia.
El Fichero no sustituye a tu planificación, pretendemos que se convierta en un
recurso didáctico que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de
actividades interdisciplinarias significativas y que podrás enriquecer con tu
experiencia adaptándolas a la realidad del contexto escolar.
Las Fichas de sugerencias didácticas de este documento corresponden a Educación
socioemocional, Artes y Educación Física, organizadas bajo los criterios de transversalidad
del Área de desarrollo personal y social, considerando a los organizadores curriculares de
primer y segundo orden y los aprendizajes esperados, como los elementos que nos guían
al trabajo interdisciplinario entre los aprendizajes de las diferentes Áreas.
Las actividades propuestas fueron planteadas considerando el enfoque formativo y
humanista de la educación actual donde las emociones, la sensibilidad, la creatividad y el
autoconocimiento se convierten en el eje rector que nos conduce no solo hacia al
conocimiento o el saber hacer sino al “saber ser”.
En cada una de las fichas nos dirigimos hacia usted con un lenguaje claro pretendiendo
ser los más explícitos posible, describimos el proceso para la realización de la actividad
con una secuencia lógica; establecemos un espacio de reflexión con sugerencias y
recomendaciones puntuales que le permitirán identificar la intencionalidad de la
propuesta didáctica.
Se sugieren materiales indispensables para el desarrollo de las actividades, todos al
alcance de cualquier contexto, sin embargo, usted podrá adaptarlos considerando lo que
el medio le ofrece.
Lo invitamos para que utilice este fichero para innovar, incluir, aprende y desaprender,
colaborar y conocerse mejor, reconstruir las fichas y en ese proceso sorprenderse
gratamente de sus innumerables lenguajes al reconocer lo que usted y sus alumnos son
capaces de lograr en lo individual y en conjunto.
EDUCACIÓN
SOCIEMOCIONAL
ORGANIZACIÓN DE LAS SUGERENCIAS TRANSVERSALES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Primaria Nivel Inicial
No. Título Propósito Aprendizaje transversal
Explore sus emoci ones corporales afl i ctivas a través

Mi propia Muestra disposici ón y optimi smo ante retos o tareas
1 de la el aboración y presentaci ón de su autobiografía
historia de forma creativa
en diversos momentos de su vi da cotidi ana
¡Puedo hacer Utili za el diál ogo y la col aboraci ón fomentando un Contri buye a crear un ambiente de respeto y
2 ambi ente de partici paci ón, respetando turnos, al crear col aboración, mostrando di sposi ci ón para ayudar a
una piñata! un i nstructivo sencil l o. l os demás.
Propone ideas e i nterpreta puntos de vi sta de l os

¡Arre, arre, Anal iza y evalúa l os recursos que le permi ten
3 demás ejerci tando la escucha activa en la escri tura de
caballito! números natural es hasta de 2 ci fras.
transformar l os retos en oportuni dades.
Desarrol la l a capaci dad para i magi nar y narrar Crea productos ori gi nales científi cos, artísticos o
4 ¡Lotería! historias a partir de i mágenes artísticas al componer l údicos a partir del reconoci mi ento de sus
ri mas, copl as y trabalenguas. potencial i dades
Los últimos Fomente la col aboración al util izar oral mente l os Promueve l a i nclusión de todos l os i ntegrantes de un
5 serán los números ordinal es ubicando espacial mente a sus equipo y la asi gnaci ón de tareas de forma equi tativa
primeros compañeros en un trabajo col aborativo.
Cuando
Valora la importancia de conservar la memoria y los
cuentas Controla sus emociones en cualquier momento de su
6 relatos de las personas como fuentes para reconstruir
cuentos el pasado.
vida cotidiana.
nunca sabes
Me gusta Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de Propone ideas e interpreta los puntos de vista de los
7
estar contigo ánimo para crear narraciones tradicionales. demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante

Analiza, dialoga y propone soluciones mediante
8 Yo soy yo aquello que afecta su salud e integridad o la de otras
normas sociales y de convivencia.
personas.
Analiza episodios emocionales que ha vivido

Comparta episodios emocionales que ha vivido
¡La extra, la considerando las causas, experiencia, acción y
9 utilizando la información de una nota periodística y
extra! recursos fotográficos y tipográficos.
consecuencias y evalúa los efectos que provocan en
él.
Cuidando a Identifica la manera de lograr el bienestar y trato Identifica acciones que benefician o que dañan a
10 mis digno hacia otras personas usando el diálogo como otros y describe los sentimientos y consecuencias
compañeros recurso discursivo. que provoca en los demás.
Ficha 1 MODELO EDUCATIVO CONCUPRISE
Título
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
EDUCACIÓN
Nivel Primaria Inicial SOCIOEMOCIONAL
Mi propia historia -Dimensión Autorregulación-
Propósito: Explora sus emociones corporales aflictivas a través de la elaboración y presentación de su autobiografía de forma creativa
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º. Transversalidad

Orden Autorregulación Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación.
Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado:
• Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas en diversos • Muestras materiales de lectura de su preferencia compartiendo su
momentos de su vida cotidiana opinión acerca de textos leídos por el maestro enriqueciendo su
capacidad de escucha.
Descripción de las actividades

1. Comience la actividad diciendo: Hoy les voy a hablar de mí, les voy
a platicar algunas de las experiencias más importantes de mi vida,
este tipo de relatos se llama autobiografía.
2. Narre con toda naturalidad algo que de manera genuina desee
compartir con los estudiantes. Durante su relato procure resaltar
los episodios que le causaron ciertas emociones aflictivas y que
produjeron estrés.
3. Después solicite a los estudiantes dibujar su silueta ayudados por
sus compañeros en la tira de papel Kraft
4. Dentro de la silueta escriban lo que será el texto de su biografía, la
preparen con mucho cuidado para presentarla al grupo.
Recursos: Una tira de papel kraft al tamaño de la silueta del estudiante o se dibuja la silueta en el suelo usando gises
blancos o de color
5. Para la preparación de las autobiografías, indique a los estudiantes que
recuerden o investiguen sobre ellos mismos, si de pequeños vivieron alguna
les produjeron alegría, angustia, miedo, estrés.

Haga clic en el icono para agrega
experiencia que les haya causado emociones que aún recuerdan y que
6. Durante la exposición de las autobiografías es muy importante que el grupo

esté atento y en actitud respetuosa. Los relatos no deberán ser muy
extensos
7. Para complementar las autobiografías apoye al estudiante con preguntas del
tipo ¿Cómo te sentiste en ese acontecimiento?, ¿Qué hiciste para superar
esa situación?, o bien preguntar datos que se hayan omitido y que sean
importantes para entender la autobiografía.
8. Apoye a los alumnos cuando no consigan continuar el relato, sugiriéndoles
palabras o frases que permitan establecer conexiones temporales por
ejemplo cuando tenía tantos años..., después..., al tiempo.., finalmente...
Reflexión
Platique con los estudiantes sobre la importancia de expresar nuestras Mira mi historia
emociones, compartir con los demás nuestro sentir, lo que nos agrada o disgusta
con finalidad de lograr nuestro equilibrio y mejorar el ambiente escolar
Recursos: Video de una experiencia de lectura https://www.youtube.com/watch?v=pbOqYppdC20

Título Sugerencias didácticas para el trabajo transversal EDUCACIÓN
¡Puedo hacer una piñata! Nivel Primaria Inicial SOCIOEMOCIONAL
-Dimensión Colaboración -
Propósito: Utiliza el diálogo y la colaboración fomentando un ambiente de participación, respetando turnos, al crear un instructivo sencillo.

Orden Colaboración Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación.
• Reconoce diversos textos informativos explicando sobre un tema,
• Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboración,
mostrando disposición para ayudar a los demás. reconociendo su función y contenido.
Descripción de la actividad
1. Motive a los estudiantes usando preguntas para indagar si alguna vez han
hecho piñatas, ¿Les gustan las piñatas?, ¿Saben cómo hacerlas?, ¿Les
gustaría saber cómo elaborar una?,. Una vez logrado el interés de los
estudiantes los invita a elaborar la piñata.
2. Solicite a los estudiantes que con base en los conocimientos previos
elaboren un instructivo para la piñata.
3. 0rganice la secuencia del instructivo escribiendo en el pizarrón los pasos
que propongan los estudiantes.
4. Pida que comparen el instructivo con el que muestre el maestro para
agregar los pasos faltantes, solo si es necesario.
Recursos: Una olla de barro o globo, engrudo, papel periódico, papel tipo china de colores, cartoncillo, tijeras y una pelota.
5. Después de los comentarios de los alumnos, resalten la importancia de la
claridad y precisión que deben tener los escritos en la redacción del
instructivo.
6. Elaboren la piñata en equipo mientras el maestro promueve la disposición y
optimismo de los estudiantes al respetar los turnos para participar, compartir
materiales e ideas creativas y apoye en lo que necesiten.
7. Juntos, en grupo, socialicen, lean su instructivo, compartan lo que aprendieron
en esta actividad, las dificultades y la forma en que las resolvieron.
Reflexión
Comenten sobre la importancia de asumir retos, de la colaboración, del trabajo en
equipo y de la ayuda mutua. Asegúrese de que participen la mayoría o todos los
estudiantes.
Recursos: La piñata, pintura de Diego Rivera

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN
Título Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
SOCIOEMOCIONAL
Nivel Primaria Inicial
¡Arre, arre, caballito! -Dimensión Autorregulación-
Propósito: Propone ideas e interpreta puntos de vista de los demás ejercitando la escucha activa en la escritura de números naturales hasta de
2 cifras.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional Transversalidad

2º. Orden Autorregulación Área académica que apoya: Razonamiento matemático
Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Distingue el algoritmo convencional como parte del proceso de
cálculo mental para la solución de problemas de suma y resta.
• Analiza y evalúa los recursos que le permiten transformar los retos
en oportunidades.
1. Explique a los estudiantes que este día vamos a cabalgar y lo haremos cantando
la estrofa de una canción que dice
Un soldadito a caballo
tiene patas de alfiler
cuánto vamos apostando
que me salen dieciséis.
2. Mientras se dicen rápidamente los versos los estudiantes dibujan todas las
rayitas que puedan sobre su hoja. Al finalizar la estrofa todos dejan de dibujar y
cuentan las rayitas para ver si lograron hacer las 16.
Recursos: Un cromo con la imagen de un jinete por estudiante.

3. La primera vez se dicen los versos y se dibujan rápidamente las rayitas para que cada estudiante las cuente y
compruebe que sí salen las 16. Después pasan otros chicos para intentarlo. Es probable que al principio no
alcancen a dibujar las 16 rayitas. Con la práctica lo lograrán. Lo importante es que las cuenten cada vez, para
practicar el conteo oral.
4. Un niño empieza a contar a partir del número uno, el maestro propicia en este caso, que el estudiante transforme
el reto en una oportunidad….
5. Continúan los demás niños en el orden que indique la maestra o maestro, es muy importante enfatizar y cuidar el
respeto a la participación, el regular la emoción de alegría para querer participar y esperar los turnos.
Indicaciones
En algunas ocasiones se puede organizar al grupo en dos o tres equipos para ver cuál dice o escribe la serie más larga.
En otras, se dice cualquier número de la serie con la que se esté trabajando y los estudiantes la continúan en orden
ascendente o descendente, de manera oral o escrita utilizando los símbolos convencionales hasta el que se
determine.
REFLEXIÓN
Al final del juego la maestra o maestro provocan en los estudiantes la socialización de la experiencia vivida, los
recursos de que echaron mano para resolver la situación, la importancia del trabajo en equipo y cómo resolvieron los
retos.
Recursos: Imagen de un jinete

Título Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
SOCIOEMOCIONAL
¡Lotería! -Dimensión Autonomía-
Propósito: Desarrolla la capacidad para imaginar y narrar historias a partir de imágenes artísticas al componer rimas, coplas y trabalenguas.

2º. Orden Autonomía Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación.
• Crea productos originales científicos, artísticos o lúdicos a partir • Utiliza rimas, coplas y trabalenguas, juegos de palabras, sopas de letras,
del reconocimiento de sus potencialidades basta, calambures, jitanjáforas, paranomasias y colabora con otros
respetando las normas de convivencia.

1. Platique a los estudiantes si recuerdan haber jugado La Lotería tradicional Mexicana,
motive para que soliciten jugarla. Pues bien, muchachos hoy vamos a jugar. (en caso de
que no sepan jugar el maestro explica el juego).
2. Reparta una tabla de lotería a cada integrante del grupo y un puño de maíz, frijol,
piedritas o bolitas de papel. Explique la forma en que se va a ganar el juego (puede ser
al completar la tabla, en diagonal, en horizontal o en vertical) y ofrezca un pequeño
detalle al ganador o ganadora.
3. Inicie el juego diciendo con mucho entusiasmo ¡Corre y se va con…! Nombre una a una
las cartas de la lotería y cada estudiante colocará el frijolito, si la tiene.
4. Cuando alguien grite ¡Lotería!, se premia al o los ganadores, se juega otra ronda de
acuerdo a la motivación de los estudiantes o necesidad de la actividad.
Recursos: Un juego de Lotería mexicana por grupo, granos de maíz, piedritas o bolitas de papel para colocar en la tabla.
5. El maestro o maestra los invita a formarse en binas para que a partir de las
imágenes que tienen escriban un texto que puede ser una copla, una rima, un
trabalenguas, un basta, es decir, una composición literaria que en un principio
puede no saberse qué es, pero al final se define el tipo de escrito.
6. Al momento de estar trabajando las binas el maestro o maestra acompaña,
asesora, orienta y proporciona la ayuda necesaria a los integrantes. Se podrá
observar que resulta muy chistoso el ir combinando las imágenes para crear el
texto y seguro que todos se divertirán, pero además aprenderán mucho
7. Una vez terminada la “Creación literaria”, lean al grupo sus composiciones y
entre todos identifiquen el tipo de texto: rima, copla, trabalenguas, mencionando
las características, todo esto con la guía del docente.
Reflexión
Para finalizar, comenten en grupo su experiencia resaltando lo que aprendieron, si
sabían de sus capacidades como escritores, qué fue lo que más les gustó, qué opinan
de las creaciones propias y de sus compañeros, cómo se dio el aprendizaje. Todas las
emociones que experimentaron al realizar la actividad.
Título
EDUCACIÓN
Los últimos serán los -Dimensión Colaboración-
primeros
Propósito: Fomente la colaboración al utilizar oralmente los números ordinales ubicando espacialmente a sus compañeros
2º. Orden Colaboración Área académica que apoya: Razonamiento matemático
• Promueve la inclusión de todos los integrantes de un equipo y la • Describe trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno cercano
asignación de tareas de forma equitativa en un trabajo (aula, escuela, casa) descubriendo la ubicación de seres u objetos
colaborativo.

1. La maestra o maestro invita muy cordialmente a los estudiantes a ponerse de
pie y ubicarse atendiendo a las siguientes instrucciones:
¡Fórmense del más alto al más bajo!
¡Ahora del más bajo al más alto!
¡Fórmense las mujeres adelante y los hombres atrás o al revés!.
Cada estudiante colocará el número que le corresponda de acuerdo a su ubicación en el grupo en
una tarjeta de cartulina u hoja de papel de aproximadamente 10X10 cm.
2. La actividad se repite varias veces alternando las instrucciones. Enseguida pida a
alguno de los estudiantes que se fije muy bien en el orden en que están
formados sus compañeros y se plantean preguntas como: ¿Quién está delante
de Juanita?. ¿Entre quién está formado Paco? ¿Quién es el tercero de la fila?,
¿Quién es el más alto del equipo? ¿Quién es el más bajo?
Recursos: Una tarjeta de cartulina de aproximadamente 10X10 cm por estudiante.

3. Después solicite a algún estudiante que responda algunas preguntas sobre la ubicación de otro compañero, por
ejemplo ¿Qué número le tocó a Juanita? ¿Qué número le tocó a quien está antes de Juanita? ¿Y al que está
después? ¿Y a todos los que están atrás de ella? ¿Quién es el número 7?. Para verificar las respuestas los
estudiantes muestran su tarjeta por el lado del número.
4. Conforme se realiza el ejercicio es muy importante que el maestro o maestra anime a los estudiantes a participar y
en caso de que se equivoquen señalar que pueden ayudarse entre los demás compañeros del equipo.
5. Conforme se avanza en el conocimiento de la serie numérica, se puede aumentar el rango de los números. Es muy
importante propiciar en todo momento la colaboración entre los miembros de los equipos .
Reflexión
Al finalizar la actividad el maestro propicie entre los estudiantes el análisis de lo que hubiera sucedido de no ayudarse
unos a otros. Solicite la participación del grupo en relación a ¿Qué aprendimos con este ejercicio respecto a la ayuda en
grupo? ¿Cómo se pudieron realizar los ejercicios correctamente? ¿Qué pasa cuando alguien quiere trabajar solo?,
¿Cuáles fueron las dificultades para integrarte al grupo?
Recursos: Imagen tomada del Fichero de actividades didácticas de preescolar, SEP 2017
Título ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EDUCACIÓN
Cuando cuentas cuentos nunca Nivel Primaria Inicial SOCIOEMOCIONAL
sabes cuántos cuentos cuentas -Dimensión Autorregulación-
Propósito: Valora la importancia de conservar la memoria y los relatos de las personas como fuentes para reconstruir el pasado.

Orden Autorregulación Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación.
Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Selecciona cuentos y textos narrativos breves descubriendo los
espacios en que ocurren los acontecimientos, así como las
• Controla sus emociones en cualquier momento de su vida cotidiana diferentes emociones comparándolo con los personajes que ahí
participan.

1. Platique con los estudiantes y pregunte si les gustaría escuchar un cuento. Seleccione un
audio cuento. Recuerde que antes de presentárselos es importante que lo escuche,
analice sus partes, los personajes que intervienen, la situación central y cómo concluye,
cuál es el mensaje que recibe. Se sugiere crear el audio cuento, para ello consulte:
http://verdasco.blogspot.mx/05/2013/aprendiendo-usar-audacity-para-crear.html
2. Invítelos a jugar al “cinito” con puro sonido. Pídales que se sienten, cierren los ojos y
perciban su respiración, que se relajen y estén atentos al cuento. Pregúntales: ¿cómo se
imaginan al personaje?, ¿a qué huelen los lugares?, ¿de qué colores son?, ¿cómo creen
que va a terminar el cuento?
3. Apóyeles con preguntas: ¿qué título le pondrían?, ¿qué les llamó más la atención?, ¿en
qué se parece la historia a lo que ustedes hacen o viven?, ¿qué les causó sorpresa,
miedo o tristeza?, ¿cuál personaje les gustaría ser?, ¿qué final le pondrían ustedes?
Recursos: Audiocuentos y reproductor de audio.

4. Invítelos a hacer una película con el cuento. Pregúnteles a quién le gustaría ser
el director y quiénes los actores. Que digan qué parte del cuento cambiarían:
los lugares, los personajes, el final. Anote lo que acuerden, porque lo usarán
luego para grabar su propio cuento. Ahora sólo ensayarán.
5. Es muy importante realzar el lenguaje del contexto para que los estudiantes
valoren las formas de expresión de su lugar de origen.
6. Organice la presentación de las películas, pida la participación de manera libre,
si hay algún equipo que no haya terminado, puede darle la opción de entregarlo
en otra sesión para que prepare bien su presentación.
7. Felicite a los participantes y pida a todos que platique su experiencia al crear
una película a partir de sus cuentos, cómo se sintieron al presentar, les gustaría
hacer más películas. Pueden usar toda la tecnología que tengan al alcance
como celular, computadora, bocinas, etc. y material de reuso.
Reflexión
Para cerrar la actividad, reflexionen sobre las emociones que les causó el cuento, las vivencias que les hizo recordar,
lo que volvieron a sentir. Comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión, las dificultades que tuvieron y cómo las
resolvieron.
Recursos: Imagen tomada del Fichero de actividades didácticas de preescolar, SEP 2017
Título ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Me gusta estar contigo
-Dimensión Empatía-
Propósito: Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de ánimo para crear narraciones tradicionales.

2º. Orden Empatía Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación.
• Propone ideas e interpreta los puntos de vista de los demás en • Crea narraciones tradicionales de la región reconociendo partes
situaciones de desacuerdo o conflicto. importantes de las narrativas tradicionales: estad o inicial, aparición
de un conflicto o solución del mismo reflexionando acerca de las
actitudes o comportamientos.

1. Coloque las mascadas en el centro del salón o patio y las tarjetas con
el nombre de cada emoción en diferentes lugares, al alcance de todos.
2. Que las y los estudiantes se ubiquen en algún punto del aula donde
tengan mayor movilidad. La actividad consiste en tres momentos:
3. En el primero, ponga un segmento de música de algún género y cada
estudiante toma una mascada del color que representa la emoción
que le produce la música. Es muy importante respetar los turnos para
la selección de las mascadas y la forma en que cada quien se mueve
para expresar las emociones. Solicite que se muevan o bailen por el
aula, tratando de manifestar esta emoción. Después de unos minutos,
regresen sus mascadas al centro y repetimos el ejercicio con otros SEP 2018
géneros musicales.
Recursos: Cartoncillo u hoja tamaño rotafolio/ hojas. Colores/crayones. Mascadas de colores, Tarjetas con estados de ánimo
4. En un segundo momento, entregue a cada quien una hoja y pida que la dividan
en cuatro partes. Escuchen cuatro distintos fragmentos de música y con cada
uno intentarán escribir el estado de ánimo que les produce. Por lo que deberán
tomar los colores con los que identifican esa sensación y realizar un dibujo
abstracto en un el cuadro correspondiente plasmando su sentir.
5. En un tercer momento, las y los alumnos toman una tarjeta de las que están
colocadas en diferentes lugares del salón con un estado de ánimo escrito
(alegría, enojo, tristeza, indiferencia, etcétera.) Al escuchar la música, se
mueven por el salón, tratando de expresar con su movimiento, la sensación
que les tocó.
6. Al terminar los tres momentos, nos reunimos en un círculo y compartimos
nuestro sentir en relación a la actividad, se pueden tocar los siguientes puntos:
¿qué momento te gustó más y cuál menos?, ¿por qué?, ¿fue fácil o difícil
relacionar un género musical, movimiento y color con sus estados de ánimo?,
¿qué tan fácil o difícil fue representar un estado de ánimo que probablemente
no se relacionaba con la música?, ¿qué conexión encontramos con el SEP 2018
contenido de otras materias?
Reflexión
Invite a las y los estudiantes a tomar consciencia de la relación entre la música, el movimiento y el arte con
nuestros estados de ánimo. Señale que de acuerdo al tipo de sonidos y ritmos pueden cambiar las emociones y
estados de ánimo.
Recursos: Influencia de la música en las emociones http://bit.ly/2JCyROg

Título
EDUCACIÓN
Yo soy yo -Dimensión Autonomía-
Propósito: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas.

2º. Orden Autonomía Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación
• Analiza, dialoga y propone soluciones mediante normas sociales y • Crea una exposición sobre algunas características relevantes del lugar
de convivencia. donde vive utilizando un lenguaje formal.
1. Iniciamos la actividad jugando con un objeto o pelota que lanzamos y quien la
tome debe decir el lugar donde se siente más seguro.
2. Una vez terminada la actividad respondemos en grupo: ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿por qué consideran que debemos tener un espacio individual donde
nos sintamos seguros y que nadie pueda invadirlo? Proponga imaginar una
burbuja que crea un espacio invisible alrededor de nosotros que nos va a
proteger y mantener a salvo de personas que no nos son agradables, además
podemos hablar del respeto a los demás.
3. Representémonos a nosotros mismos como queramos (con dibujo, plastilina,
yeso u otros materiales) utilizando el paisaje del lugar donde vivimos y alrededor
de nosotros la burbuja que nos mantiene protegidas(os) y cómodas(os)
Recursos: Hojas de papel. Material diverso elegido por las y los estudiantes (yeso, barro o plastilina o algún material similar)
4. En grupo, realicemos una lluvia de ideas u organizador gráfico sobre las cuatro distancias diferentes para
los tipos de interacciones : íntima, personal, social y pública.
5. Representemos las cuatro burbujas con diferentes colores y al tipo de personas que pueden entrar en
dichas burbujas (también podemos escribir sus nombres). Es importante que la maestra o maestro
monitoree en todo momento la actividad para evitar malos entendidos y aclararlos ya que es un tema
delicado.
Reflexión
Para cerrar la actividad reflexionemos, sugiera responder por escrito de manera individual y después que
compartan quiénes quieran: ¿qué puedo decir cuando siento que alguien no está respetando mi espacio?, ¿qué
es lo que se siente estar dentro de mi burbuja?, ¿cómo respeto el espacio de las(os) demás y hago que otras(os)
respeten mi espacio?, ¿qué es lo que me gusta de mi burbuja?, ¿por qué todos necesitamos de nuestras
burbujas?
Recursos: Para saber sobre los tipos de distancia interpersonal, íntima, personal, social y pública:
http://www.ub.edu/psicologia_ambiental/unidad-3-tema-6-2
Título ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EDUCACIÓN
¡La extra, la extra! -Dimensión Autoconocimiento-
Propósito: Comparta episodios emocionales que ha vivido utilizando la información de una nota periodística y recursos fotográficos y
tipográficos.
Orden Autoconocimiento Área académica que apoya. Lenguaje y comunicación
• Analiza episodios emocionales que ha vivido considerando las causas, • Crea narraciones tradicionales de la región reconociendo partes
experiencia, acción y consecuencias y evalúa los efectos que provocan importantes de las narrativas tradicionales, estado inicial,
en él aparición de un conflicto y solución del mismo, reflexionando
acerca de las actitudes y comportamientos.
1. Para comenzar salude muy afectuosamente al grupo y diga con gran entusiasmo que
este día vamos a vivir emociones muy agradables y a recordar otras que quizá no lo
fueron tanto, pero forman parte de nuestra vida. Divida al grupo en equipos de tres
o cuatro integrantes. Entregue a cada uno un ejemplar o una sección del periódico
para que elijan una noticia que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Comenten lo que cada quien sintió al leer la noticia seleccionada y expliquen la
importancia de expresar nuestras emociones. Analice con los alumnos la estructura
de la nota periodística; pida a un equipo que lea para todo el grupo la noticia
seleccionada y pregúnteles ¿En qué sección del periódico la encontraron? ¿Por qué
eligieron esa noticia? ¿En qué se fijaron para elegirla? ¿Por qué creen que el
encabezado está escrito con letras más grandes? ¿Cuál será su función? ¿La foto es
parte de la noticia? ¿Para qué servirá?
Recursos: Un periódico del día o lo más reciente posible.

3. Después regrese a la misma noticia y formule las siguientes preguntas: ¿qué
pasó?, ¿a quién? ¿en dónde? ¿cuándo? ¿cómo? ¿por qué ocurrió?. Los
estudiantes darán respuesta a cada pregunta guiados por usted anotando las
preguntas en el pizarrón para guiar a los estudiantes.
4. Haga el mismo análisis con otro equipo y luego pida a todos que vuelvan a leer su
noticia buscando respuestas para las preguntas que generalmente, toda noticia
debe responder: qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué. Durante esta
segunda lectura muestre cómo en el primer párrafo generalmente se resume
toda la noticia y en los siguientes se amplía la información.
5. Comenten las emociones que les produjeron las noticias leídas, las causas de los
acontecimientos, los efectos que provocan en ellos, si han vivido alguna
experiencia semejante, qué sintieron al respecto. Es muy necesario hacer énfasis
en el manejo de emociones para conocerse a sí mismo y esta actividad nos lleva a
tal finalidad.
SEP 2010
Reflexión
Entre todos realicen una recapitulación de las partes que forman una nota periodística y el sentir que causa
enterarse de acontecimientos, tristes, alegres, de miedo, trágicos, entre otros.
Recursos: Un periódico del día o lo más reciente posible.

Título
EDUCACIÓN
Cuidando a mis -Dimensión Empatía-
compañeros
Propósito: Identifica la manera de lograr el bienestar y trato digno hacia otras personas usando el diálogo como recurso discursivo.

2º. Orden Empatía Área académica que apoya: Vida en sociedad
• Identifica acciones que benefician o que dañan a otros y describe • Usa el diálogo como un recurso para construir acuerdos y tomar
los sentimientos y consecuencias que provoca en los demás decisiones colectivas
1. Comience diciendo que vamos a trabajar algo muy divertido. Empezaremos
jugando a las sillas. Se deben poner en medio del espacio tantas sillas como
participantes menos una. Al ritmo de la música deben dar vueltas, cuando la
música pare cada participante debe tomar una silla. Se repite la actividad hasta
que quede un solo ganador, quitando una silla cada vez que alguien salga.
2. Cuando termine el juego analicen cómo se sentían los participantes cuando

perdían. La intención es que enfoquen su conversación en que existen
ocasiones en que nos hacemos daño físico o emocional, intencional o
accidental cuando interactuamos con los demás. Esto provoca emociones en
los que reciben el daño, así como en los que lo ejercen. SEP 2018
Recursos: Una hoja de papel bond tamaño rotafolio con el dibujo de un círculo al tamaño de la hoja, dividido en seis
rebanadas iguales. Lápices o plumas para escribir, plumones o lápices de colores.
3. Organice al grupo en cuatro equipos que tengan el mismo número de
participantes (esto es muy importante para que la actividad funcione).
Escojan el equipo en el que prefieran estar entre los siguientes:
a) Definan lo que es un daño físico, emocional, accidental e intencional.
b) Definan a la persona que es lastimada y a la que lastima. Hablen sobre cómo
se les puede ayudar a ambas.
c) Escriban las necesidades emocionales de la persona que ha sido lastimada.
d) Escriban las necesidades emocionales de la persona que ha lastimado.
4. Cuando hayan terminado reagrúpense en equipos de cuatro

integrantes (uno de cada equipo anterior a, b, c y d) para
compartir lo que escribieron.
5. Para reportar sus hallazgos en este nuevo equipo utilizarán una hoja
de Papel bond con el dibujo de un círculo que pueden subdividir como
crean conveniente . lo importante es que queden definidas acciones para
ayudar a reparar los daños en ambas personas involucradas en la SEP 2018
problemática.
Reflexión
Para finalizar, compartan en sus círculos: ¿qué problemáticas encontraron?, ¿qué soluciones pusieron en marcha?, ¿les
ayudó escribir estos aspectos a sanar?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron de sí mismos y de
los demás?, ¿cómo relacionan lo vivido con otras asignaturas?
Recursos: Una hoja de papel bond tamaño rotafolio con el dibujo de un círculo al tamaño de la hoja, dividido en seis
rebanadas iguales. Lápices o plumas para escribir, plumones o lápices de colores.
ARTES
ARTES
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y
Título
SOCIAL ARTES
Paisajes cotidianos PRIMARIA NIVEL INICIAL
Sugerencias didácticas para el trabajo
transversal
Propósito: Elabora el collage de un paisaje del lugar donde vive para ilustrar la exposición de tema.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las Transversalidad: Lenguaje y comunicación
artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Crea una exposición sobre algunas características relevantes del lugar donde
• Compara formas simples, compuestas, estilizadas, y explora las diversas gamas de vive utilizando un lenguaje formal.
colores en la elaboración de trabajos plásticos y visuales.

1. Organice la exposición de un tema de aprendizaje, para lo
cual será necesario elaborar materiales con la información
correspondiente e ilustrarla con imágenes que faciliten su
comprensión.
2. Cuestione a los estudiantes sobre la conveniencia de ilustrar
el tema utilizando gráficos de periódicos y revistas de reúso.
3. Pregunte si conocen el nombre de la técnica plástica que
utiliza este tipo de materiales y procedimientos. Invítelos a
investigar sobre ella.
4. Definan juntos las características del collage.
5. Integre equipos y asigne consignas para recopilar https://www.youtube.com/watch?v=z9gHvEFLvTg
información y la elaboración de un collage.
Materiales:
Hojas de papel bond, revistas y periódico, tijeras, pegamento.
6. Recomiende a los equipos que seleccionen adecuadamente
las imágenes para que sean pertinentes respecto el tema.
7. Indique que organicen las imágenes y solicite que las peguen

en un soporte o papel, de tal manera que visualmente proyecten
la idea que se pretende dar a conocer.

8. Oriente a los estudiantes sobre las características de la
composición gráfica: ubicación adecuada de las imágenes y la
información, creatividad, limpieza, textos claros y concretos que
brinden la suficiente información, cuidar la redacción y la
ortografía.

9. Organice la exposición de los temas con la participación de https://www.elcolombiano.com/blogs/prensaescuela/tag/prevencion-de-quemadur
as
todos los integrantes del equipo.
Reflexión
Al término de la actividad organice el comentario grupal con preguntas sobre:
¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos durante la actividad, relacionados con conceptos, habilidades, actitudes
y valores?
¿De qué forma les ayudó la técnica del collage para realizar la exposición?
¿Cuáles fueron los obstáculos a los que se enfrentaron durante la actividad y cómo los solucionaron?
Fuentes
. de consulta. Sitios Web
Cómo hacer un collage con recortes de revistas.
https://todocollage.com/pablo-picasso-y-el-collage/como-hacer-un-collage-de-recortes/#.XuLi1UVKjIU
Cómo hacer un collage. https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-collage/
Título
SOCIAL ARTES
Cantemos y bailemos juntos PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Reconoce que existen diferentes ritmos y tipos de música popular mexicana.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las artes Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado
• Explora diversos elementos sonoros e identifica en ellos las cualidades del sonido: intensidad, tono, • Práctica entonaciones de canciones elaborando un
timbre y duración. cancionero e identificando la rima y la aliteración como parte
• Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales de manera individual y en de los componentes rítmicos de la letra de una canción. P.S.L.
coordinación con otros, con y sin música. Lectura y escucha de poemas y canciones
Descripción de las actividades Allá en el rancho grande Cómo no acordarme de ti

1. Solicite al grupo den lectura a las rimas
de las siguientes canciones populares. allá donde vivía, de qué manera olvidarte
2. Interrogue a los alumnos: había una rancherita si todo me recuerda a ti
 ¿Conocen el nombre de las que alegre me decía. en todas partes, estás tú.
canciones?
 ¿Saben de qué época son? Te voy a hacer tus calzones Si en una rosa está tú
 ¿Cuál es el mensaje de cada una? como los usa el ranchero si en cada respirar está tú
 ¿Qué nombre recibe cada
te los comienzo de lana cómo te voy a olvida,
renglón?
 Si dan lectura las últimas palabras te los acabo de cuero. cómo te voy a olvidar.
¿Qué observan? ¿Cómo suena?
¿Cuál es el nombre que recibe esa
característica?
Materiales:
. Cancioneros musicales . Reproductor de música . Karaoke . Cuaderno o engargolado
3. Comente con los estudiantes sobre los tipos de canciones que más les
agradan y por qué.
4. Solicite que elabore cada uno la lista de diez canciones que más le gusten.
5. Proponga usted la letra de una canción y con la participación del grupo
identifiquen su estructura poética: Estrofa, verso, rima.
6. Escuchen canciones con diferente ritmo e identifiquen los elementos del
sonido: el tono, la intensidad, el timbre y la duración. Acompañen el ritmo de
las canciones con movimientos corporales.
7. Indique que realizarán un cancionero, por lo que tendrán que investigar la
letra de las canciones populares que más les gustan. Defina el número de
canciones.
8. Oriente a los estudiantes sobre las características que deberá tener el
cancionero.
http://mundoenpositivo.com/cantar-en-grupo-favorece-la-salud-mental-y-las-h
9. Practique con los estudiantes el canto de algunas canciones populares
tratando de que exista armonía en las voces. Puede ser canto coral o individual,
abilidades-sociales/
siguiendo una pista.

10. Finalmente, cada estudiante presentará su cancionero.
Reflexión
Al término de la actividad organice una mesa redonda donde cada estudiante comentará qué aprendió y cómo se
sintió durante las actividades, que mencione el nombre de una canción con la cual se identifique en este momento
de acuerdo con su estado de ánimo.
.
Fuentes de consulta. Sitios Web
Estructura poética de la canción: https://prezi.com/1vvdvsexwxa6/estructura-poetica-de-la-cancion/
Cualidades del sonido: https://www.euloarts.com/artistica/cualidades-del-sonido/
El cancionero: https://www.youtube.com/watch?v=T_h9nK770qA
Título
SOCIAL ARTES
Caperucita verde, caperucita azul PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Aplica los recursos teatrales en la dramatización de un cuento tradicional.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. Transversalidad: Lenguaje y comunicación
2°Elementos de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Selecciona cuentos y textos narrativos breves descubriendo los espacios en que ocurren los
• Reflexiona sobre la utilidad de los recursos y técnicas de las acontecimientos, así como las diferentes emociones comparándolo con los personajes que ahí
artes en trabajos artísticos, académicos y sociales. participan. P.S.L. lecturas de narraciones de diversos subgéneros.
• Identifica posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el • Analiza obras de teatro cortas, identificando acotaciones y diálogos en obras de teatro con formatos
tiempo. variados empleando diferentes técnicas para preparar un trabajo artístico. P.S.L. lectura, escritura y
escenificación de obras teatrales.
1. Comente con los estudiantes sobre algunos cuentos tradicionales que
conocen y pregunte si recuerdan la época de su vida en que los
conocieron, los leyeron o se los contaron.
2. Proporcione a cada alumno un dibujo de Caperucita roja para colorear. No
coloree aún.
3. Solicite que comenten en grupos de tres participantes la versión que
conocen del cuento de Caperucita roja, identifiquen los personajes y los
momentos del cuento. Establezcan una sola versión para que uno de ellos
la de a conocer al grupo.
4. Pida que compartan al grupo las diferentes versiones del cuento e
https://www.diariosur.es/v/20111115/campo-gibraltar/caperucita-roja-para-escolare
s-20111115.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F identifiquen las diferentes versiones que se generaron.
5. Comenten sobre cómo se vería Caperucita si su capa fuera de otro color y
no de color rojo. En este momento deberán colorear el dibujo tratando de
que la capa no sea de color rojo.
Materiales:
-Lápices de colores - Hojas blancas con copia de la imagen del cuento para colorear - Vestuario improvisado para la representación
6. Indique que en el reverso de la hoja del dibujo escriban la versión del cuento de Caperucita que establecieron
con sus compañeros, y que el título haga alusión al color que le aplicó a la capa. Establezcan con claridad los
momentos del cuento. Presenten sus dibujos al grupo.
7. Integre a los alumnos en equipos de seis elementos preferentemente, que hayan trabajado juntos en el ejercicio
anterior para que organicen el guion de una pequeña obra de teatro sobre el cuento que analizaron.
8. Señale al grupo los elementos que debe llevar el guion para una representación teatral: nombre de la obra,
número de actos, personajes, descripción de la escenografía, diálogos o parlamentos, acotaciones.
9. Tenga en cuenta que a pesar de que no se realizará una representación teatral formal, el guion deberá tener los
elementos básicos. Puede realizar una improvisación con características de parodia, pero tratando de que haya
respeto y evitar el uso de palabras soeces.
10. Organice la presentación de las obras de teatro.
Reflexión
Al término de la actividad organice un sketch donde un reportero de televisión entrevistará a los actores y al
público después de la presentación de las obras. Utilicen el siguiente guion de preguntas:
ACTORES PÚBLICO
¿Cómo se sintió durante la actuación? ¿Cuál obra le gustó más y por qué?
¿Cómo se organizó con los demás actores para llevar a cabo la obra? ¿Qué aprendió durante esta actividad?
Pueden agregar otras preguntas

Guion teatral: https://prezi.com/6xf3wmewk83s/guion-teatral-estructura-del-guion-teatral-y-elementos-del/
Significado de sketch: https://www.significados.com/sketch/
Título
SOCIAL ARTES
Elaboremos un Picasso PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Elabora una obra plástica a partir de diversas figuras geométricas regulares.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos Transversalidad: Razonamiento matemático
de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Clasifica figuras geométricas, a través de la manipulación de rectas, en particular
• Compara formas simples, compuestas, estilizadas, y explora las diversas gamas de triángulos, que le permitan comparar sus lados y su simetría, proponiendo
colores en la elaboración de trabajos plásticos y visuales. secuencias. F.E.M. Figuras y cuerpos geométricos.

1. Organice a los alumnos en equipos y entregue a cada equipo un
Tangram. Permita que los explore en un primer momento y después dé
las instrucciones sobre el uso y utilidad de este material.
2. Pídales que formen la figura del patrón que usted les mostrará por 30
segundos. Tendrán que recordar las características del patrón. Asigne
límite de tiempo para que lo armen. Repita el ejercicio con otras figuras.
3. Provoque comentarios sobre las diferentes figuras que realizó y la forma
que tienen las piezas del tangram.
4. En este momento pregunte a los alumnos si han escuchado el nombre de https://www.entrepreneur.com/article/282301
Pablo Picasso, quién es, qué tipo de arte practicó y cuáles fueron las
Pablo Ruiz Picasso fue un pintor
características de su obra. Recopile las ideas y complemente la español que junto con George Braque
información haciendo énfasis en las características de la pintura cubista. y Juan Gris, crearon el movimiento
cubista
Materiales:
-Juegos de Tangram -cartulina blanca como soporte -Papel de colores - pegamento -tijeras -reglas -escuadras -
compás -tarjetas blancas
5. Coménteles que a cada pintura elaborada por Pablo Picasso se le denomina
“Un Picasso”
6. Informe a sus alumnos que elaborarán una composición plástica cubista
donde utilicen recortes de papel de colores con formas geométricas
regulares como cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos, Trapecios, robos,
romboide o polígonos. Establezca las dimensiones de la obra, los materiales a
utilizar y el formato que empleará (cuadrado, rectangular vertical, rectangular
horizontal o circular). El trabajo podrá ser individual o en equipo.
7. Durante el proceso, motive a sus alumnos para que pongan en práctica la
creatividad y descubran su talento artístico. Al finalizar elaboren una cédula
(tarjeta), donde registre los datos de la obra y del autor: Nombre de la obra,
técnica (Collage), dimensiones, fecha y nombre del autor.
https://www.pergaminovirtual.com.ar/blogs/pinturas/2597/Reproducciones+de
+Picasso+y+Pollock+pintadas+a+mano+-+Y+algunos+originales+por+Pi%F1eiro.h
tml
8. Al final organice una exposición con los “Picassos” elaborados y realicen el
protocolo de inauguración donde cada artista presentará su composición.
Reflexión
Al finalizar la actividad solicite a los estudiantes que elaboren una carta dirigida a Pablo Picasso donde le den a
conocer lo que aprendieron en la actividad, lo que opinan de su forma de pintar, cuáles fueron las dificultades que
se les presentaron y cómo se sintieron al realizar su Picasso.

Pinturas de Picasso:
https://www.pergaminovirtual.com.ar/blogs/pinturas/2597/Reproducciones+de+Picasso+y+Pollock+pintadas+a+mano+-+Y+algunos+originales+por+Pi%F1eir
o.html
Biografía de Pablo Picasso: https://historia-biografia.com/pablo-picasso/
Título
SOCIAL ARTES
De la imagen al pictograma PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Aplica elementos y técnicas de las artes visuales en la elaboración de pictogramas.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las artes Transversalidad: Razonamiento matemático
• Compara formas simples, compuestas, estilizadas, y explora las diversas gamas de • Destaca los diversos procesos de la estadística, como la recolección, registro,
colores en la elaboración de trabajos plásticos y visuales. lectura e interpretación de datos en tablas o pictogramas. Reconociendo el
• Reflexiona sobre la utilidad de los recursos y técnicas de las artes en trabajos apoyo que le brindan apreciando sus fortalezas y la capacidad de aprender y
artísticos, académicos y sociales. superar retos. A.D. Estadística

1. Solicite a sus alumnos que observen la imagen de una pintura
rupestre donde aparezcan escenas de la vida cotidiana del hombre
primitivo.
2. Plantee preguntas como ¿qué observan en la escena? ¿qué
características tienen las imágenes? ¿qué representan? ¿por qué
fueron elaboradas así? ¿en qué tiempo histórico fueron elaboradas?
3. Informe que lo que observan son pictogramas: un pictograma es un
signo visual que transmite un significado con simplicidad y claridad,
puede ser interpretado por cualquier persona, más allá de las
fronteras temporales, culturales, lingüísticas o cognitivas.
4. Cuestione a los estudiantes en qué lugares han observado
https://www.tiempo.com/noticias/ciencia/pinturas-rupestres-en-clave-clima
pictogramas y cuál es su significado.
tica.html
Materiales:
Imágenes de pintura rupestre -Lápices de colores -Recortes de papel de colores -Tijeras -Pegamento -Cartulina u hojas blancas
-Papel bond, de preferencia cuadriculado
https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk012-9I_VuunufUEjOfWc7SFumOOsg:1592061865386&source=univ&tbm=isch&q=graficas+con+pictogramas.&sa=X&ved=2ahUKEwiFjMnPjP_pAhVMCKwKHbyKCWMQsAR6BAgFEAE&biw=1366&bih=
657
5. Solicite que tracen algunos pictogramas que se les faciliten. Observen que las imágenes se componen de líneas
básicas rectas, curvas y figuras geométricas.
6. Organice al grupo para que elabore cada alumno un pictograma en tamaño cartel y los expongan en el aula.
Pueden utilizar la técnica de collage con papel de colores o lo pueden dibujar y aplicar color.
7. Muestre al grupo algunas gráficas estadísticas donde se utilicen pictogramas. Comenten sobre el uso de este
tipo de representaciones.
8. Integre al grupo en equipos y realicen un ejercicio estadístico donde elaboren gráficas con pictogramas.
9. Verifique el procedimiento para obtener la información y la elaboración de las gráficas.
10. Al terminar, presenten las gráficas elaboradas.
Reflexión
Al finalizar, pida a los alumnos que representen a través de pictogramas lo que aprendieron con la actividad y su
estado de ánimo que prevalece en este momento. Compartan sus producciones.

Definición de pictograma: https://www.definicionabc.com/comunicacion/pictograma.php
Título
SOCIAL ARTES
Báilame tu silueta PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Explora las posibilidades expresivas y emotivas del cuerpo a través del ritmo y el movimiento.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. Transversalidad: Ciencias de la naturaleza
2°Elementos de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Reafirma los órganos de los sentidos y su función, identificando las sensaciones corporales asociadas a
• Comunica emociones mediante la expresión corporal. las emociones. S. Sistemas del cuerpo humano y salud
• Identifica posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el • Identifica el sostén y movimientos corporales como función del sistema locomotor. S. Sistemas del
tiempo. cuerpo humano y salud
1. Organice a los alumnos en parejas.
2. Coloquen sobre el piso hojas de papel bond o periódico
que cubran una superficie equivalente al tamaño de su
cuerpo.
3. Indique a las parejas que uno de los integrantes se
coloque de espaldas al piso sobre el papel y el otro
dibujará el contorno del cuerpo.
4. Ahora repitan la acción con el otro compañero.
5. Al terminar, ambos recortarán las siluetas dibujadas.
6. En seguida, dibujarán los ojos, boca y nariz del rostro de
la silueta y con materiales como estambre, papel crepé u
otros materiales le colocarán el pelo. Si es posible
https://www.pinterest.com.mx/pin/530228556132
067149/ pueden vestirla utilizando papel de colores o materiales
reciclables https://www.pinterest.com.mx/pin/530228556132
067149/
Materiales:
Hojas de papel bond .periódico - tijeras -pegamento - marcadores de colores -papel de china y/o
7. Al terminar la actividad solicite a cada alumno que presente su silueta al grupo como cuando
presentan a una persona. Esa silueta los representa a ellos mismos de tal manera que mencionarán su
nombre, dónde vive, qué tipo de música le agrada, nombre de su cantante favorito, y comida preferida.
Después de presentar la silueta, deberá pegarla en la pared del salón.
8. Cuando finalicen las presentaciones indique a sus alumnos que habrá un baile de siluetas por lo que
cada quién tomará la suya y la llevará al baile.
9. Ambiente el aula con música rítmica para bailar y motive a los alumnos para que lleven sus siluetas
con las de otros compañeros y las inviten a bailar. Puede ser por parejas o en grupos.
10. Trate de integrarse usted mismo con el grupo realizando el ejercicio con ellos. Anímelos para que
disfruten de la actividad. Prolónguela el tiempo que considere conveniente.
Reflexión
Al concluir valoren las acciones mediante una conversación grupal donde cada participante hable a través
de su silueta como lo hace un ventrílocuo. Comenten sobre: cómo se sintieron, les fue difícil realizar las
actividades y por qué, durante el baile qué habilidades fortalecieron y cuáles descubrieron, qué partes del
cuerpo (músculos y huesos) activaron.

Título
SOCIAL ARTES
Dibujando las ideas PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Aplica los elementos de las artes plásticas y visuales en la elaboración de un mapa mental: el punto, la línea, la forma y el color.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las artes Transversalidad: Lenguaje y comunicación
• Identifica el punto, la línea, la forma, los colores primarios y secundarios, elementos • Crea una exposición sobre algunas características relevantes del lugar donde
básicos de las artes visuales y plásticas, como resultado de la exploración activa de vive utilizando un lenguaje formal. Estudio. Intercambio oral de experiencias y
diversos materiales. nuevos conocimientos

1. Analice con los alumnos el procedimiento B. Identifique los temas primarios,
para elaborar un mapa mental: secundarios y terciarios más importantes
y regístrenlos en tarjetas
C. Sintetice la información de cada tema

A. Seleccione un tema del área de lo más que se pueda en dos o tres palabras
conocimiento y regístrenla en otras tarjetas
Dibujando las
ideas
D. Organice las tarjetas en orden o
F. En hojas de papel bond pegue las
jerarquías y coloquen el tema más
tarjetas en el orden que las
importante al centro y alrededor de él
organizaron e ilustren las ideas con las
los temas secundarios, en seguida las
imágenes seleccionadas. Unan las
tarjetas con información de los temas
ideas con líneas.
secundarios.
E. Elabore dibujos o recorten imágenes de
revistas u otros materiales gráficos relacionados
con los temas e información.
Materiales:
-Hojas de papel bond . Marcadores de colores - Tijeras - Pegamento - Revistas -Carteles - Tarjetas -Rúbricas o listas de cotejo
2. Comente con sus alumnos sobre la importancia de los mapas
mentales para aprender e ilustrar la exposición de un tema.

3. Oriente sobre las características de las imágenes que ilustrar el mapa.
Deberán ser relacionadas con el tema, legibles y coloridas, de tamaño
proporcional a las dimensiones del formato.
4. Forme equipos y realice el ejercicio siguiendo los pasos anteriores
abordando cualquier temática de las áreas de conocimiento.
5. Presenten al grupo los mapas de cada equipo.
https://sites.google.com/site/eportafolioyamelangeles/e-mapas-mentales-c
onceptuales
Reflexión
Elabore una rúbrica o lista de cotejo para realizar al final de la actividad un ejercicio de coevaluación entre los
equipos, sobre la exposición y las características del mapa mental. Cada equipo dará retroalimentación al equipo
que le tocó evaluar, mencionando los aciertos y desaciertos observados en el trabajo.

Mapas mentales/conceptuales: https://sites.google.com/site/eportafolioyamelangeles/e-mapas-mentales-conceptuales
Título
SOCIAL ARTES
La neta del planeta PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Construye un trabajo plástico tridimensional para representar los elementos del Sistema solar.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las artes Transversalidad: Ciencias de la naturaleza
• Reflexiona sobre la utilidad de los recursos y técnicas de las artes en trabajos artísticos, • Distingue algunas características del Sistema Solar. S. Sistema solar.
académicos y sociales.

1. Integre al grupo en ocho equipos y entregue a cada uno un rompecabezas del Sistema Solar. Solicite que lo
armen en el menor tiempo posible. Ganará el equipo que lo arme más rápido.
2. Al término de la actividad comente con los alumnos sobre el Sistema solar: qué es el Sistema solar, cuántos
planetas lo forman, cuál es el orden de los planetas, qué otros elementos integran el sistema planetario.
3. La siguiente tarea es dar personalidad a los planetas, para esto, asigne un planeta a cada equipo para que
investigue sus características.
4. Al término de la investigación, solicite a cada equipo que presenten al personaje principal… el planeta que les
fue asignado.
https://www.caracteristicas.co/sistema-solar/
Materiales:
-Rompecabezas del Sistema solar - Folletos, libros o revistas para investigar - Hojas blancas - Lápices de colores -Bolas de unicel - Materia de reusó
-Otros que requieran para elaborar la maqueta.
https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-diorama-para-pri
maria/ https://www.pinterest.es/pin/68891069280839654/?nic_v
2=1a13XguVw
5. Pida a los alumnos que con la información de cada equipo integren un catálogo de datos sobre el Sistema solar (Puede ser un
cuadernillo tamaño carta engargolado, o un friso informativo).
6. Informe a los estudiantes que a continuación realizarán una composición plástica tridimensional (maqueta) que represente al
sistema solar. Cuatro equipos la elaborarán con materiales convencionales y los otros con materiales reciclados. Apoye a los alumnos
sugiriendo ideas.
7. Indique que, al término de la actividad, cada equipo presentará su maqueta al grupo.
Reflexión
Evalúe la actividad con la participación del grupo:
 Solicite a los alumnos que en una hoja en blanco o a color escriban lo que aprendieron sobre el tema del sistema solar, cómo se
sintieron durante las actividades, a que dificultades se enfrentaron, cómo las solucionaron, cual actividad les agradó más y porqué.
 Con la hoja donde realizaron sus anotaciones elaboren un avión con la técnica de papiroflexia. Anoten su nombre en el avión.
 Solicite que se integren en un círculo (en un espacio amplio, preferentemente en el patio) y pídales que lancen sus aviones al centro.
Cada uno deberá tomar un avión, aunque no sea el suyo; regresen al círculo, desdoble la hoja y en voz alta darán lectura al texto
escrito.
 Al final entreguen la hoja a quien pertenece.

Cómo hacer una maqueta del sistema solar: https://www.youtube.com/watch?v=PUsAl-7BFJc
Título
SOCIAL ARTES
Planes y planos PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Maneja diversos materiales propios de las artes plásticas y visuales para elaborar un plano o croquis de su comunidad
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión Transversalidad: Pensamiento matemático Ciencias de la naturaleza
artística. 2°Elementos de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Describe trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa, escuela) describiendo la
• Identifica el punto, la línea, la forma, los colores ubicación de seres u objetos utilizando tablas de registro de acciones y datos. F.E.M. Ubicación espacial
primarios y secundarios, elementos básicos de las • Contrasta características de diferentes lugares y representa trayectos con el uso de croquis y símbolos propios,
artes visuales y plásticas, como resultado de la utilizando de manera autónoma técnicas de atención. E.N. Representaciones del espacio natural
exploración activa de diversos materiales.

1. Establezca una conversación con sus alumnos sobre el lugar donde vive y sus
características: es zona urbana o rural, mucho o poco poblado, cómo es el
medio ambiente que lo rodea, qué servicios existen, cómo son sus calles,
cuantas cuadras hay, etc.
2. Forme parejas, preferentemente que no conozcan el lugar donde viven
ambos. Solicite que platiquen entre ellos del lugar donde viven, que cada uno
oriente al otro sobre el trayecto para llegar a su casa, por si es necesario
hacerle una visita.
3. Ilustren el trayecto elaborando rápidamente un sencillo plano o croquis.
4. Comenten si comprendieron las indicaciones de su compañero y si les fue de
utilidad el croquis.
https://www.freepik.es/vector-gratis/mapa-pirata-camino-tesoro
_1125165.htm 5. Conceptualice junto con sus alumnos lo que es un plano y un croquis.
Identifique sus semejanzas y diferencias.
Materiales:
Hojas blancas tamaño carta -Papel bond - Marcadores de colores - Regla - Hojas de papel de colores - tijeras - Pegamento
6. Forme equipos para la elaborar un plan para diseñar un croquis de algún lugar (puede ser de donde vive algún
integrante del equipo, la ubicación de la escuela o alguna oficina, el trayecto para llegar a algún lugar, etc.)
7. Oriente a los equipos para que definan con claridad los pasos de su plan: definir el lugar, obtener los datos de
ubicación, asignación de las tareas, recabar información para saber cómo se elabora un croquis, trazo e
ilustración del croquis, elaboración y aportación de los materiales, presentación del trabajo al grupo.
8. Solicite a los equipos la presentación de su plan en forma gráfica y los socialice con el grupo. Realice los
ajustes pertinentes de acuerdo a las observaciones que le hagan los integrantes de los demás equipos.
9. Ejecutar el plan para elaborar el croquis. Motive a los alumnos para que realicen las actividades a través del
trabajo colaborativo.
10. Apoye al grupo para la organización de la presentación de sus croquis.
Reflexión
Al finalizar las actividades reflexione con el grupo sobre:
 Cómo fue su participación para que se logara el objetivo.
 Si le quedó claro la utilidad de un croquis y la forma de elaborarlo.
 Cuáles elementos o técnica del dibujo utilizaron para realizar el
croquis: trazo de líneas y figuras geométricas u orgánicas, técnica de
acuarela, técnica de pintura al pastel (con lápices de colores), collage
(pegado de figuras de papel u otros materiales), fotografía, etc.
 Emocionalmente, cómo se sitió durante el desarrollo de esta
actividad. https://twitter.com/proyectocuidar/status/824938029441830912
Título
SOCIAL ARTES
El árbol de las virtudes PRIMARIA NIVEL INICIAL
transversal
Propósito: Construye un árbol con papel o materiales reciclados donde se registren las virtudes de los estudiantes
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de Transversalidad: Vida en sociedad
las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Se valora como una persona única y valiosa apreciando sus fortalezas y capacidades,
• Compara formas simples, compuestas, estilizadas, y explora las diversas que tiene derecho a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto. C.V.S.
gamas de colores en la elaboración de trabajos plásticos y visuales. Interacciones con el entorno social.

1. Comente con sus alumnos que los seres humanos somos personas con
defectos y virtudes, que todos poseemos fortalezas que nos permiten
adaptarnos a la sociedad, llevar una vida plena y feliz.
2. Defina el concepto de virtud con la participación de los estudiantes. Registre
las opiniones en el pizarrón. (Virtud o fortaleza, son aquellas capacidades
que pueden adquirirse a través de la voluntad, las cuales representan rasgos
positivos de la personalidad. PETERSON Y SELIGMAN)
3. Platique con ellos sobre sus fortalezas y regístrenlas en su cuaderno. Apoye
el proceso proponiendo algunas virtudes y motívelos para reflexionar si las
reconocen en ellos.
4. Socialicen sus fortalezas de manera individual, a través de la participación
voluntaria. Asegure un ambiente de respeto, y tolerancia. https://www.pinterest.com.mx/pin/672443788081259903/
Materiales:
-Hojas de colores -Tijeras -Pegamento - material de reúso
5. Indique a los alumnos que en hojas de papel de color verde de diferentes
tonos dibujen y recorten figuras en forma de hojas de árbol. Puede
proporcionarles el patrón (molde) del tamaño que prefiera.
6. Indíqueles que en cada hoja escriban una virtud. Pueden utilizar la
cantidad de figuras que deseen.
7. De la misma manera pídales que dibujen y recorten figuras en forma de
pétalos de flores y en cada uno escriban una virtud que reconozca de sus
papás o de sus hermanos. Péguelos alrededor de un círculo de papel de
color amarillo para que se forme una flor.
8. Elabore un troco de árbol de color café y péguelo en una pared del salón.
Puede ser de material reciclado o incluso una rama seca.
9. Solicite a los alumnos que cada uno pegue las hojas y las flores en las
ramas del tronco.
Reflexión
Al terminar la actividad indique a los alumnos que formen un gran círculo al
centro del salón y reflexionen sobre la experiencia de armar “ El Árbol de las Creación propia
virtudes” mencionen las virtudes que reconocen en ellos y su familia.

Virtudes y fortalezas: https://www.psicoactiva.com/blog/6-virtudes-y-24-fortalezas-psicologicas-para-la-felicidad/
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA

Título PRIMARIA NIVEL INICIAL FÍSICA
Retos Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
Propósito: Reconoce sus potencialidades al enfrentar retos físicos e intelectuales en actividades lúdicas.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad. Transversalidad: Razonamiento matemático
2° Integración de la corporeidad Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Distingue el algoritmo convencional, como parte del proceso del cálculo mental, para la solución de
• Aplica distintas habilidades motrices en retos individuales problemas de suma y resta con números naturales y fracciones del mismo denominador como: medios,
y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su cuartos y octavos. Reconociendo sus fortalezas, así como su capacidad de aprender y superar retos. P.M.
actuación. N.A.V. Adición y sustracción

1. Informe a los estudiantes que en estas actividades enfrentarán retos
tanto intelectuales como físicos donde aplicarán los conocimientos
que tienen en las áreas del conocimiento y sus habilidades
motrices. Las actividades se desarrollarán en equipos (2 o 4) y se
enfrentarán uno con otro. Se realizará la actividad en el patio de la
escuela preferentemente, cumpliendo las normas de respeto,
seguridad y colaboración.
2. Forme los equipos y asigne un reto al equipo No. 1 (armar un
rompecabezas, solucionar un problema matemático, identificar
elementos de la naturaleza, o localizar lugares en un mapa, etc.), se
definirá el tiempo que tienen para que le den solución. Mientras
tanto los elementos del equipo No. 2 tendrán que trasladar pelotas https://www.latiendavenezolana.com/blogs/tienda/12-datos-sobre-uno-de-los-juegos-mas-
venezolanos-que-hay-las-bolas-criollas
botándolas hasta la parte media de la cancha.
Materiales:
-Rompecabezas -Tarjetas con problemas matemáticos, sociales o de ciencias - Pelotas u otro tipo de objetos - Formato impresos para la
reflexión
3. Indique a los alumnos que al momento en que el primer
equipo solucione el reto intelectual, el segundo equipo parará y Habilidades Habilidades Habilidades
contará las pelotas que logró trasladar. A continuación el equipo motrices con motrices si motrices
desplazamiento desplazamiento manipulativas
2 realizará el reto intelectual y el 1 trasladará las pelotas (Reto
motriz). Al finalizar, se contarán los objetos y ganará el equipo Andar Saltar Lanzar
Correr Girar Recoger
que más objetos logró llevar al centro de la cancha. Pueden Reptar Balancearse Golpear
repetir el ejercicio con otros equipos o con otros retos. Nadar Colgarse Batear
Trepar Empujar Recortar
Gatear Traccionar botar
Rodar Equilibrio estático
Recomendación: para el reto motriz puede combinar otras Saltar
habilidades motrices en el traslado de la pelota, no solo botar. Equilibrio
Reflexión
Al finalizar la actividad entregue un formato a los alumnos para que registren lo que observaron y lograron durante el
proceso de los retos:
 Aprendizajes que logré durante los reto.
 Dificultades que se me presentaron para solucionar los reto.
 Cuántas pelotas trasladó mi equipo y cuántas llevé yo.
 Qué habilidades motrices apliqué al trasladar las pelotas.
 Cómo me sentí durante y al finalizar la actividad.

Habilidades motrices básicas: https://sites.google.com/site/hydbasicas/tipos-de-habilidades-motrices-basicas
Título PRIMARIA NIVEL INICIAL
Exatlón del conocimiento Sugerencias didácticas para el trabajo transversal FÍSICA
Propósito: Pone a prueba sus capacidades motrices al resolver diversos obstáculos.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y Transversalidad: Lenguaje y comunicación Ciencias de la naturaleza

motricidad 2° Desarrollo de la motricidad Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Utiliza rimas, coplas y trabalenguas, juegos de palabras, sopas de letras, basta, calambures, jitanfáforas,. L.C. P.S.
• Aplica distintas habilidades motrices en retos Creaciones y juegos con lenguaje poético.
individuales y cooperativos, para tomar decisiones y • Reafirma los órganos de los sentidos y su función, identificando las sensaciones corporales asociadas a las
mejorar su actuación. emociones. C.N. S.D. Sistemas del cuerpo humano y salud.

1. Informe a los alumnos que participarán en una competencia titulada
“Exatlón del conocimiento” que consiste en enfrentar seis retos
intelectuales y seis de habilidades motrices.
2. Integre al grupo en equipos con igual número de integrantes (3 ó 6).
3. La competencia se realizará en el patio de la escuela y se establecerán dos
circuitos con seis estaciones cada uno, en cada estación habrá una mesa
que contenga algún reto intelectual (Armar un rompecabezas, solucionar
una sopa de letras, responder a una adivinanza, solucionar un problema
matemático, identificar los órganos de algún sistema del cuerpo humano,
etc.). Los espacios entre cada estación los recorrerán realizando alguna
habilidad motriz: caminar entre obstáculos, gatear, reptar, echando
https://www.unionyucatan.mx/articulo/2020/01/15/espectaculos/lesiones-en-exat
lon-mexico-2019 maromas, etc. Es necesario vigilar que se cumplan los retos
correctamente.
Materiales:
Tarjetas con los retos intelectuales - Materiales que sirvan de obstáculos en los trayectos entre cada base: Conos, cubetas, cuerda, etc.
4. La participación se realizará pasando simultáneamente un elemento de cada equipo. Ganará el que supere los
obstáculos y llegue primero a la meta. Todos deberán pasar. Finalmente se sumarán los triunfos de cada equipo y se
definirá el ganador de la competencia.
https://penitenciasyretos.blogspot.co
m/2015/05/retos-penitencias-y-prueba
s-de-cargar-o.html
Reflexión
Para finalizar reflexione con sus alumnos sobre la competencia.
• Integre al grupo en binas e indíqueles que conversen entre ellos sobre la actividad: qué emociones sintieron y
cómo las manejaron durante la competencia, cuáles retos se les dificultaron más, los intelectuales o los físicos,
cuál es el reto por superar que le deja esta competencia.
• Por último cada participante dará a conocer los comentarios realizados por su compañero.

Habilidades motrices básicas: https://sites.google.com/site/hydbasicas/tipos-de-habilidades-motrices-basicas
Sugerencias didácticas para el trabajo transversal FÍSICA
El árbol de la montaña
Propósito: Interpreta en grupo una canción utilizando diversos recursos expresivo-corporales.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y Transversalidad: Lenguaje y comunicación Vida en sociedad

motricidad 2° Integración de la corporeidad Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Práctica entonaciones de canciones elaborando un cancionero e identificando la rima y la aliteración como parte
• Utiliza recursos expresivos en diferentes tareas de los componentes rítmicos de la letra de una canción. L.C. LIT. P.S... lectura y escucha de poemas y canciones
motrices, con la finalidad de establecer códigos de • Reconoce la forma en que las personas se organizan, distinguiendo reglas de convivencia y normas sociales para
comunicación e interpretación y promover la mejorar sus condiciones de vida. V.S. C.V.S. Interacciones con el entorno social
interacción con sus compañeros.
En la montaña hay un árbol,

EL ÁRBOL DE LA MONTAÑA el árbol tiene una rama,
El árbol de la montaña, aiao. la rama tiene un nido,
El árbol de la montaña, aiao. el nido tiene un huevo,
En la montaña hay un árbol. el huevo tiene un ave.
Vaya árbol, ay, ay, ay que árbol Vaya ave, ay, ay, ay, que ave
El árbol de la… El árbol de la…
En la montaña hay un árbol, En la montaña hay un árbol,
el árbol tiene una rama. el árbol, tiene una rama,
Vaya rama, ay, ay, ay, que rama. la rama tiene un nido,
El árbol de la … el nido tiene un huevo .
En la montaña hay un árbol, el huevo tiene un ave,
el árbol tiene una rama, el ave tiene una pluma.
la rama tiene un nido. Vaya pluma, ay, ay, ay que pluma .
Vaya nido, ay, ay, ay que nido El árbol de la…
El árbol de la … En la montaña hay un árbol,
En la montaña hay un árbol, el árbol tiene una rama,
el árbol tiene una rama, la rama tiene un nido,
la rama tiene un nido, el nido tiene un huevo,
el nido tiene un huevo. el huevo tiene un ave,
Vaya huevo, ay, ay, ay, que huevo el ave tiene una pluma,
El árbol de la …
la pluma tiene un arco.

Vaya arco, ay, ay, ay, que arco
https://pixers.es/vinilos-para-mesa-y-escritorio/ilustracion-vectorial-arbol-de-dibujos-an
imados-aislado-53932403?_currency=EUR
CONTINUA …AL ARCO SE LE AGREGA UNA
FLECHA Y A LA FLECHA UNA INDIA.
MATERIALES
Una hoja en blanco -Pluma o lápiz
1. Comente a sus alumnos que en esta actividad recordarán una canción
muy común entre los Boy Scouts titulada “El árbol de la montaña”.
2. Indique al grupo que se coloquen de pie en un gran círculo,
preferentemente en el patio de la escuela. Usted se coloca al centro y
dirigirá la actividad.
3. Solicite a los alumnos que repitan la canción después de cada frase que
usted cante e imiten los movimientos que realice (Los movimientos deben
estar relacionados con el personaje o elemento de la canción).
Acompañen con palmadas el estribillo: “El árbol de la montaña aiao”.
4. Tome en cuenta que en este ejercicio se ponen en práctica la memoria
auditiva, visual y corporal a través de diversos recursos expresivos para https://pngimage.net/siluetas-personas-jovenes-png-2/
establecer códigos de comunicación e interpretación, por lo tanto, se

recomienda motivar al grupo para la participación activa y ser precisos en
las indicaciones y propuestas de movimiento.
Reflexión
Al concluir la actividad entregue una hoja en blanco y solicite a los alumnos que dibujen el contorno de un árbol y
dentro de él escriban lo que aprendieron en la actividad y cómo se sintieron durante el ejercicio. Finalmente
invítelos para que de manera voluntaria compartan lo que escribieron.

Video: El árbol de la montaña.
https://www.google.com/search?q=Canci%C3%B3n.+El+%C3%A1rbol+de+la+monta%C3%B1a.&oq=canci%C3%B3n+&aqs=chrome.1.69i57j69i59j
46j0l5.4527j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Cámara…¡Acción!
Propósito: Aplica los recursos expresivos del cuerpo en la representación de una escena de cine mudo.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Integración de la corporeidad Transversalidad: Vida en sociedad

• Utiliza recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer • Identifica costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del
códigos de comunicación e interpretación y promover la interacción con sus lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo. (Juegos
compañeros. tradicionales) V.S. C.V.S. Interacciones con el entorno social.

1. Converse con el grupo sobre las características del cine mudo: En qué
época apareció, cuáles eran sus limitaciones, mencionen por lo menos
una ventaja (se requería de la imaginación), cuáles eran los recursos que
utilizaban, etc.
2. A partir de la conversación grupal concluya sobre la importancia que
tiene nuestro cuerpo para expresar ideas, acciones y sentimientos.
3. Realice con sus alumnos ejercicios de expresión corporal para explorar
sus capacidades de expresión motrices y valoren la importancia del
cuerpo en la expresión, la imaginación y la creatividad para comunicarse,
pero sobre todo para fortalecer la autoestima y el autocontrol de las
emociones. Le sugerimos jugar a adivinar con mímica personajes de la
https://reflexionesenlacaverna.wordpress.com/2015/01/22/el-gordo-y-el-flaco/ Lotería tradicional, nombres de frutas, deportes, acciones de juegos y
fiestas tradicionales como romper la piñata, etc.
Materiales:
Tarjetas con imágenes o nombres de personas que se van a imitar - Cartulinas blancas para cartel Marcadores de colores
4. A continuación, y siguiendo el proceso, organice al grupo en equipos y solicite que, en base a un problema social,
a una tradición o a una leyenda tradicional, entre otros temas, redacten una historia breve donde describan el
hecho, identifiquen acciones y determinen personajes.
5. Oriente a los alumnos para que revisen la composición en aspectos como la lógica en la trama, que tenga un
planteamiento, un clímax y un desenlace.
6. Al concluir la redacción de las historias informe que serán representadas por los equipos con el formato del cine
mudo, es decir sin hablar. Informe que el único recurso para la representación será su cuerpo, no podrán utilizar
vestuario especial ni otros elementos visuales. Además, los otros equipos no conocerán las historias.
7. Apoye a los equipos para que preparen su representación. Al llevar a cabo las representaciones los equipos
espectadores tratarán de comprender el argumento de la historia.
Reflexión
Al finalizar la actividad pida a cada equipo que escriba el nombre de la obra en un cartel y lo coloque en la pared
del frente del salón. Entregue a todos los alumnos post-it donde escribirán sus opiniones de las actuaciones
realizadas. Pida que pasen a pegar los post-it junto al cartel de las obras de las cuales emite su opinión.
Al terminar, cada equipo pasará a leer las opiniones que los demás realizaron sobre su actuación y las darán a
conocer al grupo.
El juego del calentamiento Sugerencias didácticas para el trabajo transversal FÍSICA
Propósito: Organiza una rutina de calentamiento para preparar al cuerpo para la actividad física.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Integración de la Transversalidad: Ciencias de la naturaleza

corporeidad Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Identifica el sostén y movimientos corporales como función del sistema
• Reconoce sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivos motores y locomotor. C.N. S.D. Sistemas del cuerpo humano y salud.
habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
1. Solicite a sus alumnos que se coloquen de pie. Ejecute con

ellos una serie de movimientos donde muevan varias partes
del cuerpo: brazos, piernas, cadera, hombros, cabeza, etc.
Pida que al moverse toquen con sus manos la parte que está
en movimiento y sientan sus músculos y huesos.
2. Comente con ellos sobre la importancia del movimiento para
conservar la salud del cuerpo. Pídales que mencionen
algunos problemas que se producen por la inmovilidad.
3. Presente al grupo imágenes del sistema muscular y óseo
para que identifiquen sus partes y conozcan los nombres.
4. Organice al grupo en equipos no mayores de cuatro https://www.gifsanimados.org/img-esqueleto-image
n-animada-0056-114583.htm
https://www.goconqr.com/es-ES/p/4260217/question/2326276-6
-CCNN--Tema-4--Sistema-nervioso-y-aparato-locomotor--quizzes integrantes y plantee el reto de elaborar una rutina de
calentamiento.
Materiales:
Imágenes de los sistemas óseo y muscular -Reproductor de música Ropa adecuada para realizar ejercicio
5. Establezca las condiciones para la planeación de una rutina de calentamiento. :
 Periodo de realización no mayor a 10 minutos. Considere la condición física de los participantes. No
presionar a nadie para realizarlo.
 Los movimientos deberán ser graduales partiendo de las extremidades superiores e inferiores. muñecas,
pies, rodillas, brazos, muslos antebrazos, hombros, caderas y tronco. Pueden ser ejercicios en su lugar o con
desplazamientos. Podrán utilizar música rítmica para animar la actividad.
 En la fase inicial deberán ser movimientos lentos y aumentarán poco a poco de intensidad. Al finalizar el
proceso deberá bajar nuevamente la intensidad para recuperar el ritmo cardiaco y respiratorio,
 No realizar el ejercicio si se tiene alguna lesión, afección cardiaca o discapacidad física que le impida
moverse o ponga en peligro su salud.
 El lugar donde se lleve a cabo debe ser amplio y ventilado, sin estar expuesto al sol y a corrientes de aire
frío.
 Vestir calzado y ropa cómoda, propia para realizar el ejercicio.
6. Informe al grupo que cada equipo planeará su rutina siguiendo las recomendaciones el cual deberá ser supervisado
y autorizado por usted.
7. Sugiera que los equipos elijan a un instructor que dirigirá los ejercicios y el resto participarán como monitores al
frente del grupo. Previamente todos practicarán los ejercicios para conocer la rutina.
8. Todos los equipos presentarán su rutina de calentamiento.
Reflexión
Organice un ejercicio de evaluación de las acciones realizadas considerando lo siguiente:
¿Cómo se sintió durante el ejercicio, presentó alguna dificultad?
A partir de las dificultades identificadas ¿qué debe hacer para mejorar su salud o condición física?
¿Cómo fue la relación del equipo para organizar la rutina de calentamiento?

El calentamiento en Educación Física: https://www.efdeportes.com/efd129/el-calentamiento-en-educacion-fisica.htm
Jugar a las parejas
Propósito: Participa en un juego colectivo para desarrollar la conciencia corporal, las habilidades motrices, el respeto y la empatía .
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Integración de la Transversalidad: Vida en sociedad
corporeidad Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Reconoce la forma en que las personas se organizan, distinguiendo reglas de
• Reconoce sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivos motores y convivencia y normas sociales para mejorar sus condiciones de vida. C.V.S.
habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí. Interacciones con el entorno social.

1. Practique en coro con los alumnos la siguiente rima:
Jugar a las parejas, jugar, jugar, jugar,
espalda con espalda, y todo lo demás.
Un paso a la derecha, un paso al frente das,
un paso a la izquierda y volvemos a empezar.
2. Integre al grupo en parejas y ordene que formen un gran

círculo quedando su pareja al lado, dan medio giro hacia su
pareja y quedarán frente a frente, en seguida eleven los
https://es.123rf.com/photo_14664892_3d-la-gente-haciendo-un-c%C3%ADrculo-de-colores-esta-
es-una-ilustraci%C3%B3n-3d.html
brazos al frente, a la altura de los hombros y toquen las
palmas de las manos como si quisieran empujarse. Las parejas
que se encuentran a un lado quedarán de espaldas a ellos.
3. Informe que al momento de cantar realizarán algunos movimientos como se describen a continuación:
Jugar a las parejas, jugar, jugar, jugar. Con los brazos realizan movimientos circulares de fuera hacia adentro.
Este movimiento debe ser simultáneo y sincronizado con su compañero que está enfrente tocándole las palmas
de las manos.
Espalda con espalda, y todo lo demás. En la misma posición y sin girar los brazos toquen con su espalda la
espalda del compañero de la pareja que se encuentra atrás.
Un paso a la derecha, un paso al frente das. Siga la indicación de la rima: paso a la derecha con pie derecho de
manera lateral (de lado), un paso al frente iniciando con el mismo pie derecho.
Un paso a la izquierda y volvemos a empezar. Un paso a la izquierda lateral con pie izquierdo. Con este último
movimiento quedarán frente a frente, ahora con otra pareja.
4. Indique a los alumnos que el ejercicio debe continuar hasta que vuelven a coincidir con su pareja.
RECOMENDACIONES
 Este es un ejercicio de contacto corporal por lo que deberá recomendar a los participantes que haya respeto y tolerancia.
 No necesariamente las parejas estarán formadas por personas de diferente género, invite a la tolerancia.
 Realice varias pruebas de inicio hasta que se entiendan con claridad las acciones.
 Puede prolongar el juego por el tiempo que considere necesario, además de aumentar la velocidad del ejercicio una vez que ya
lo dominen.
Reflexión
Una vez terminada la actividad y en el mismo círculo provoque un momento de reflexión con los alumnos sobre las
dificultades que se les presentaron, primero con la comprensión de las indicaciones, luego con el dominio de su
lateralidad y por último su tolerancia al contacto físico con otras personas.
Gusanito medidor
Propósito: Propone en equipo diferentes retos motrices a partir de una canción.

Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Creatividad en la acción Transversalidad: Vida en sociedad
motriz Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Usa el diálogo como un recurso para construir acuerdos y tomar decisiones
• Toma decisiones respecto a cómo ubicarse y actuar en distintos juegos, colectivas respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un
individuales y colectivos, con el fin de solucionar situaciones que se presentan. ambiente de colaboración. V.S. C.V.S. Interacciones con el entorno social.
GUSANITO MEDIDOR
Gusanito medidor, dime cuánto mido yo,
mídeme desde el zapato, por la pierna, por el brazo
Ay, ji, ji, ay jo, jó, que cosquillas tengo yo,
Ay, ji, ji, ay jo, jó, gusanito medidor.
Mido uno, mido dos, mido veinte y un montón
cuatrocientos gusanitos, es la cuenta que ha salido
Ay, ji, ji, ay jo, jó, que cosquillas tengo yo,
Ay, ji, ji, ay jo, jó, gusanito medidor.

https://animales.dibujos.net/gusanos/
Materiales:
-Reproductor de música - Hojas de color para elaborar los círculos.
1. Antes de iniciar las actividades establezca con ayuda del grupo un reglamento para garantizar un trabajo armónico,
productivo y en colaboración. Regístrelo en un cartel y colóquelo en el salón.
2. Realice comentarios con sus alumnos sobre las características de un gusano medidor: dónde vive, qué colores
puede tener, de qué se alimenta, cómo se mueve y por qué lleva ese nombre. (Si sus alumnos son niños pequeños
puede complementar los comentarios con dibujos para colorear)
3. Practique la canción “Gusanito medidor” con la versión musical de Los hermanos Rincón. Consulte el sitio Web.
4. Integre al grupo en equipos y plantee el reto de inventar movimientos coordinados en grupo como si fueran un
enorme gusano medidor, siguiendo el ritmo y la rima de la canción.
5. Pida a los equipo que propongan un reto, puede ser avanzando de espaldas, otros en fila en cuclillas y tomados
de la mano, de rodillas, etc., pero siempre deberán ir en fila imitando a un gusano.
6. Observe a los equipos durante la planeación de su propuesta verificando que respeten las reglas de la actividad y
el trabajo colaborativo.
7. Finalmente, cada equipo presentará su propuesta, preferentemente en el patio de la escuela.
Reflexión
Una vez terminada la actividad entregue a cada participante un círculo de papel de 20 cm de diámetro, de color verde;
pídales que en él registren su opinión sobre las actividades, si le agradaron, por qué, cuál propuesta le pareció mejor, si
su equipo tuvo alguna dificultad para organizar su reto. Al terminar de registrar sus opiniones compártanlas al grupo,
pasen al frente del salón y peguen el círculo en la pared o el pizarrón siguiendo una secuencia para formar un gusano con
todos los círculos. Al final, usted maestro o maestra deberá colocar el círculo que corresponda a la cabeza del gusano.

Gusanito medidor: https://www.youtube.com/watch?v=RQAaSvQBJWA
Vamos a bailar
Propósito: Organiza secuencias rítmicas de movimiento para crear la coreografía de una pieza musical.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Creatividad en la acción Transversalidad: Vida en sociedad
motriz Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Usa el diálogo como un recurso para construir acuerdos y tomar decisiones
• Establece con sus compañeros acuerdos para aplicar reglas de juego y favorecer la colectivas respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un
participación, la integración motriz y el diálogo. ambiente de colaboración. C.V.S. Interacciones con el entorno social.

1. Pregunte a sus alumnos si les agrada bailar, qué tipo de ritmos, en qué
lugares ha bailado, si es una actividad esporádica o es parte de su rutina
de activación cotidiana, qué beneficios le brinda bailar, por qué a
algunas personas no les agrada bailar.
2. Informe al grupo que en esta ocasión crearán una coreografía grupal
(rutina de secuencias y pasos de baile) con pasos básicos, sencillos y
fáciles de ejecutar.
3. Guíe la construcción de una rutina coreográfica con la aportación de
ideas de todo el grupo. Seleccione una pieza musical rítmica propia para
bailar, escúchenla e identifiquen secuencias rítmicas musicales o
momentos en que se divide la pieza. Solicite a los alumnos que
propongan secuencias de movimiento fáciles de hacer para cada parte. https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/gente-bailando
Practiquen varias veces hasta que lo puedan hacer la mayoría. Puede

sugerir dos o tres secuencias diferentes y repetirlas durante la pieza
musical.
Materiales:
-Reproductor de música Materiales sencillos para acompañar el vestuario: mascadas, pañuelos, todo esto de papel o material reciclable.
4. Organice al grupo para que practiquen varias veces la coreografía elaborada. Recuerde a los
equipos que deben realizar ejercicios de calentamiento antes de practicar el baile.
5. Observe la práctica del ejercicio grupal que diseñaron e identifique a los alumnos o alumnas que
se les facilita bailar y propóngalos como monitores para la siguiente actividad.
6. Divida al grupo en equipos y asigne un monitor en cada uno para que sirva de guía.
7. Invítelos a que organicen una coreografía con las propuestas de todo el equipo, seleccionen la
música, la practiquen y la presenten al grupo. Motívelos para que sean creativos en sus propuestas y
en su vestuario (El vestuario no debe causar gastos adicionales, pueden utilizar papel de colores o
prendas que ya poseen)
8. Organice la presentación de las coreografías de los equipos.
Reflexión
Al final de las actividades solicite a los alumnos que expresen lo que sintieron durante la práctica y
planeación de la coreografía, identifique sus fortalezas pero también sus debilidades.
Como gemelos
Propósito: Participa en un juego lúdico donde para lograr el reto es necesario actual de manera coordinada con otro compañero.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Creatividad en la acción Transversalidad: Razonamiento matemático
motriz Aprendizaje esperado.
Aprendizaje esperado: • Distingue el algoritmo convencional, como parte del proceso del cálculo mental,
• Toma decisiones respecto a cómo ubicarse y actuar en distintos juegos, para la solución de problemas de suma y resta con números naturales y
individuales y colectivos, con el fin de solucionar situaciones que se presentan. fracciones del mismo denominador como: medios, cuartos y octavos.
Reconociendo sus fortalezas, así como su capacidad de aprender y superar retos.
P.M. N.A.V. Adición y sustracción.

1. Indique a los alumnos que realizarán un juego en parejas en el cual
se requiere de la completa colaboración para lograr el reto.
2. Explique que el juego consiste en trasladar globos de un lugar a otro
sin utilizar las manos. Cada globo tendrá escrita una cantidad que se
sumará al final con las de los demás globos trasladados.
3. Determine la longitud del recorrido (puedes ser de media cancha),
la ruta que deberán recorrer los participantes y el tiempo para la
acción, se dará un silbatazo cuando termine.
4. Indique que participarán dos parejas de manera simultánea quienes
tomarán un globo y lo llevarán al otro extremo del circuito. Lo
https://www.deportesrecreativos.com/juegos-de-globos/ dejarán ahí y regresarán corriendo por otro. Si se les llegara a caer
Materiales: y tocar el piso ese globo no contará y tendrán que regresar por otro.
Globos -silbato - cuaderno y lápiz
6. Al terminar el tiempo para las dos parejas se sumaran las cantidades de los puntos marcados en el globo y ganará
la que haya obtenido la cantidad mayor. Se sugiere que todos realicen el algoritmo de la suma de puntos. En un
cartel, elaboren un listado con los nombres de las parejas para registrar los puntajes.

7. Se repetirá la acción con todas las parejas. Finalmente se eliminarán las parejas ganadoras hasta obtener una sola
pareja triunfadora.
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/trucos-para-ensenar-a-los-ninos-a-
sumar-con-llevadas/
Reflexión
Para finalizar, indique a los alumnos que formen un círculo y entregue un globo inflado a un integrante, pídale que
cuando se le indique deberá pasarlo al compañero de al lado y así sucesivamente lo pasarán a otro. Cuando se dé
la orden de detener el globo la persona que lo tenga deberá opinar sobre las actividades realizadas, si le
agradaron, cuál equipo logró la mayor cantidad de puntos, cuál fue la estrategia para no dejar caer el globo, si al
realizar las sumas de puntos tuvo alguna dificultad. Repita la acción hasta que considere conveniente.
Expresión corporal
Propósito: Identifica las posibilidades expresivas del cuerpo a través del movimiento individual y colectivo.
Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y motricidad 2° Integración de la corporeidad Transversalidad: Ciencias de la naturaleza
• Utiliza recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de • Identifica el sostén y movimientos corporales como función del
comunicación e interpretación y promover la interacción con sus compañeros. sistema locomotor. S.D. Sistemas del cuerpo humano y salud.

1. Converse con los alumnos sobre la intencionalidad de nuestros
movimientos. Cada movimiento es la reacción a un estímulo mental.
2. Invítelos para que inicien un recorrido por el esquema corporal y
reconozcan todo lo que a través del cuerpo podemos hacer.
3. Solicite a cada alumno una barra rectangular de plastilina para con ella
modelar una figura humana en actitud de movimiento. Al modelarla es
conveniente verificar que la figura tenga todas sus partes: cabeza, brazos,
piernas, pies, hombro, tronco, cuello, etc. Durante este ejercicio deberá
haber total concentración en la actividad, evitar hablar en voz alta ya que
es un ejercicio individual. Permita que disfruten de la actividad. Puede
utilizar música instrumental con baja intensidad para facilitar la
concentración.
4. Cuando terminen las figuras solicite que la presenten al grupo y comenten
https://www.freepik.es/fotos-premium/ninos-jugando-globos-colores_2844725.htm
sobre el movimiento que representa su posición. Comente que esa figura

representa su cuerpo y su personalidad.
Materiales:
-Barra de plastilina rectangular -Reproductor de música -Palitos de madera redondos de 4 cm. Aproximadamente.
5. Solicite que se pongan de pie y dejen su figura en algún lugar donde se conserven. Las butacas deberán estar
alrededor del salón para que haya espacio libre. Que se coloquen de pie y se ubiquen en el área del salón donde
se sienta con libertad para moverse.
6. Entregue a cada alumno un globo y pídale que lo infle y lo anude para que no se le escape el aire. En seguida
solicite que lo lancen al aire para que jueguen con el, pero tener cuidado de no perderlo. Motive a los alumnos que
se inhiban para que participen. Puede continuar acompañando el ejercicio con música tranquila que les permita
relajarse. Dé el tiempo suficiente para que disfruten del ejercicio.
7. A continuación entregué un palito de madera de aproximadamente 40 cm de largo con un listón de papel crepé
de color, atado a un extremo. Solicite que exploren de qué manera pueden mover o jugar con el bastón y el listón.
8. Cambie la música de lenta a rítmica y pida a los alumnos que se muevan siguiendo el ritmo, sin dejar de mover
su bastón.
9. Forme grupos de cuatro o cinco personas y solicite que sigan moviéndose (bailando) al ritmo de la música, pero
siguiendo secuencias de movimiento propuestas por el equipo. Continué la actividad hasta que crea conveniente.
10. Al terminar realice un ejercicio de relajación, solicite a los alumnos que se acuesten en el piso sobre un tapete
Y písales que respiren profundamente varias veces.
Reflexión
Al finalizar la última actividad solicite a los estudiantes que sentados en el piso formen un círculo y de manera
voluntaria compartan su experiencia vivida durante el ejercicio. Cómo reaccionaron su mente y su cuerpo.

09 Ficheros de Actividades Transversales PRIM INI

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Modelo Educativo CONCUPRISE

Fichero de Actividades Didácticas

Tienes en tus manos el Fichero de Actividades Transversales correspondiente al nivel

Explore sus emoci ones corporales afl i ctivas a través

Propone ideas e i nterpreta puntos de vi sta de l os

Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante

Analiza episodios emocionales que ha vivido

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º. Transversalidad

Descripción de las actividades

les produjeron alegría, angustia, miedo, estrés.

6. Durante la exposición de las autobiografías es muy importante que el grupo

Recursos: Video de una experiencia de lectura https://www.youtube.com/watch?v=pbOqYppdC20

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º. Transversalidad

Recursos: La piñata, pintura de Diego Rivera

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional Transversalidad

Recursos: Un cromo con la imagen de un jinete por estudiante.

Recursos: Imagen de un jinete

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional Transversalidad

Descripción de las actividades

Descripción de las actividades

Recursos: Una tarjeta de cartulina de aproximadamente 10X10 cm por estudiante.

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º. Transversalidad

Descripción de las actividades

Recursos: Audiocuentos y reproductor de audio.

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional Transversalidad

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Recursos: Influencia de la música en las emociones http://bit.ly/2JCyROg

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional Transversalidad

Recursos: Un periódico del día o lo más reciente posible.

Recursos: Un periódico del día o lo más reciente posible.

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional Transversalidad

2. Cuando termine el juego analicen cómo se sentían los participantes cuando

4. Cuando hayan terminado reagrúpense en equipos de cuatro

Descripción de las actividades

información y la elaboración de un collage.

7. Indique que organicen las imágenes y solicite que las peguen

todos los integrantes del equipo.

Descripción de las actividades Allá en el rancho grande Cómo no acordarme de ti

siguiendo una pista.

Pueden agregar otras preguntas

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Descripción de las actividades

C. Sintetice la información de cada tema

mentales para aprender e ilustrar la exposición de un tema.

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Descripción de las actividades

Descripción de las actividades

virtudes” mencionen las virtudes que reconocen en ellos y su familia.

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Primaria Nivel Inicial

Descripción de las actividades

botándolas hasta la parte media de la cancha.

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Propósito: Pone a prueba sus capacidades motrices al resolver diversos obstáculos.

Organizadores curriculares: 1°Corporeidad y Transversalidad: Lenguaje y comunicación Ciencias de la naturaleza

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