Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
año de la escolaridad
Patricia Fernández
Instituto de Formación Docente Nº 12 - Neuquén
Introducción
1
estudiar los enfoques de enseñanza
que subyacen, de modo general, a
las actividades propuestas. También
la entrevista realizada a su autora
brindó algunas informaciones que el
análisis no pudo proporcionar.
Expongo entonces, en el
presente escrito, las herramientas
que tomé para el trabajo antes de la
presentación del análisis en sí, de
manera que mi lector pueda
acompañarme en la reconstrucción
de esta indagación.
2
Asimismo, Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi (1998) señalan que el
cuaderno es “un dispositivo que se fue constituyendo en un momento
determinado para solucionar diversos problemas y que, luego, se estabilizó
como un elemento ‘natural’ y evidente de la práctica escolar”. Es, en efecto, un
producto didáctico, un texto nacido en la interacción entre docentes, niñas y
niños, y contenidos escolares.
1
La expresión “CC” es utilizada en el texto de Devalle y Perelman como sigla de
“cuaderno de clases”. Me serviré de esta sigla en otras partes del escrito.
4
A su vez, Directivo y Docente son mirados, en los cuadernos escolares,
por el Supervisor Escolar2. Fundamentalmente se miran otros textos en la
escuela: proyectos institucionales, libros de actas, registros estadísticos,
planificaciones anuales, carpetas docentes, etc. Pero un Supervisor que esté
interesado en lo pedagógico, recurrirá a la exploración de cuadernos como una
estrategia más para evaluar la vida institucional y la marcha del proyecto
pedagógico de la institución.
El cuaderno analizado
Los cuadernos escolares que son objeto de análisis del presente trabajo
pertenecen a Melisa y datan del año 2008, año en que iniciaba Primer Grado.
Melisa asiste a una Escuela Primaria de Neuquén capital, escuela ubicada en
un barrio de clase media en el que residen profesionales de diversas ramas,
docentes, pequeños y medianos empresarios, retirados de fuerzas armadas y
comerciantes. Su padre es analista de sistemas y su madre es ama de casa.
Los tres cuadernos con los que se cuenta corresponden a todo el
ciclo lectivo llevado adelante en el año señalado, y se separan temporalmente
de la siguiente manera:
Primer Cuaderno: 4 de Marzo a 25 de Junio.
Segundo Cuaderno: 27 de Junio a 15 de Octubre.
Tercer Cuaderno: 17 de Octubre a 10 de Diciembre.
Los cuadernos son de tapas duras, de color rojo, y tienen entre 48 y 50
hojas según la marca comercial (Laprida o Rivadavia). Dos de ellos, el primero
y el segundo, están rotulados y puede leerse el nombre de la alumna, el turno y
el grado. En el primer cuaderno, la portada que viene impresa de fábrica ofrece
espacio para la escritura de datos tanto personales como institucionales. En los
otros dos el espacio destinado a tal fin es un rectángulo con unos seis
renglones impresos en color azul, para ser completados a mano con los datos
mínimos, y sin indicación alguna acerca cuáles deben ser los mismos. Si
miramos los tres cuadernos en conjunto, bien podríamos decir que el primero
2
En la provincia de Neuquén se denomina Supervisor Escolar a la figura que en Capital
y provincia de Buenos Aires es conocida como Inspector.
5
cuenta con datos que no es necesario repetir, ya que los tres cuadernos serían
parte de una totalidad.
En cuanto al contenido del cuaderno se puede decir que constituye, en
el sentido en el que utilizan la expresión Gvirtz y Palamidessi, un cuaderno
único –si bien existieron en ese momento también cuadernos de tareas y de
comunicaciones, dato que se reconstruye en conversación con la niña- se
constituye como único en tanto cuaderno de clases en el que se vuelcan las
actividades de las cuatro áreas a cargo de la maestra del grado: Matemática,
Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En un análisis cuantitativo, señalo las actividades por área en cada
cuaderno. En el primer cuaderno, hay 38 actividades de Lengua, 37 de
Matemática, 10 de Ciencias Sociales, ninguna de Ciencias Naturales y hay 16
actividades sin área definida (actividades de los primeros días y en otras partes
del cuaderno cuya área no está clara). Esto señala un 75% de las actividades
dedicadas a Lengua y a Matemática y un 25% repartido entre actividades de
Ciencias Sociales, particularmente dedicadas a efemérides escolares, y las
actividades de área no definida. Subrayo la ausencia total de actividades de
Ciencias Naturales, esto, es, un 0%.
En el segundo cuaderno siguen predominando las mismas áreas de un
75%. Pero es para destacar que en este cuaderno, la preponderancia de
Matemática sobre Lengua es significativa pues hay un 45% de actividades de
Matemática por sobre un 30% de actividades de Lengua. Le siguen un 9% de
actividades de Ciencias Sociales, un 9% de Ciencias Naturales y un 7% de
actividades no definidas (por ejemplo, registros de haber trabajado en el libro
pero que no especifican en qué área de conocimiento).
El tercero, mucho más breve por abarcar solamente los dos últimos
meses del ciclo lectivo, cuenta con solo 55 actividades, de las cuales 28 están
dedicadas a Lengua, 23 a Matemática, 2 a Ciencias Sociales y 2 a Ciencias
Naturales, careciendo este cuaderno de actividades sin área definida. En
términos porcentuales, hablaríamos entonces de un 51% de actividades de
Lengua, un 41% de Matemática, un 4% para Ciencias Sociales y un 4% para
Ciencias Naturales:
6
FIG. 1. CANTIDAD DE ACTIVIDADES POR ÁREA Y POR CUADERNO
SIN TOTAL
ÁREAS LENGUA MATEMÁTICA SOCIALES NATURALES
DEFINIR
CUADERNO N° 1 33 36 8 -- 16 93
REGISTROS3 5 1 2 -- -- 8
TOTAL 38 37 10 -- 16 101
PORCENTAJES 38 % 37 % 9% 0% 16 % --
CUADERNO N° 2 37 65 13 14 6 135
REGISTROS 8 4 2 2 5 21
TOTAL 45 69 15 16 11 156
PORCENTAJES 29 % 44 % 10 % 10 % 7% --
CUADERNO N° 3 27 20 2 2 -- 51
REGISTROS 1 3 -- -- -- 4
TOTAL 28 23 2 2 -- 55
PORCENTAJES 51 % 41 % 4% 4% 0% --
Prolijidad y limpieza
7
Orden
Buena letra
8
Completo
MARTES 1 DE ABRIL
YO SOY MELISA
RECORDAMOS LA GUERRA DE MALVINAS
Sin errores
9
(…) el cuaderno comenzó a reflejar además de la voz del alumno, la del
maestro o la maestra que, a través de sus correcciones y
recomendaciones deja un rastro indeleble de sus preocupaciones
pedagógicas y de sus recursos didácticos, y de la relación entre estos y la
biografía escolar del estudiante (Colotta).
10
El segundo caso de escritura de la docente al lado de la de la alumna se
presenta quince días después, es decir, el 16 de Septiembre. En una secuencia
de imágenes acerca del ciclo productivo del tomate, Melisa escribe con letras
mayúsculas de imprenta: “EL SEÑOR ESTÁ SERBADO LAS PLANTITAS”. Al
lado de la palabra “SERBADO” la maestra ha escrito entre paréntesis y con
letras cursivas “sembrando”, por lo que esto se asemeja más a una
normalización que a una reposición de la forma correcta. Cuando utilizo el
término “normalización” me refiero a una estrategia corriente de los y las
docentes de Primer Ciclo, que consiste en ofrecer una especie de traducción
de las escrituras no convencionales –esto es, aquellas escrituras que aún no
han alcanzado la convencionalidad de nuestro sistema de escritura-y que
cumple dos funciones. La primera, que otros lectores del cuaderno -por ejemplo
los padres- puedan interpretar la escritura producida por la niña. La segunda,
que dichos destinatarios noten que la docente ha visto “el error”, y que si no lo
ha corregido ha sido respetando el momento de construcción de la escritura
que la niña está atravesando, ya que suele ser una queja de los padres el
hecho de que los docentes no corrigen ni sancionan los errores de ortografía.
Este señalamiento, como vemos, tiene su complejidad porque detenta en sí
esas dos funciones mencionadas.
11
En cuanto a las calificaciones de la primera categoría –Hermoso,
Precioso, etc.- aparecen en relación a ilustraciones realizadas por la alumna.
Las calificaciones de la segunda y tercera categoría –Te Felicito, Excelente,
Muy bien– parecen funcionar como correcciones de mucho más valor que el
Bien o el Muy bien, pero son mucho más escasas.
Otras intervenciones realizadas en el primer cuaderno tienen como
finalidad la comunicación directa de la docente con los padres, como en el caso
de “Hoy tengo tarea en casa. Mirar el cuadernito”. En otro ejemplo, la docente
escribe la consigna “Dibujo a mi grupo”. Estos dos ejemplos aparecen en el
Primer Cuaderno, durante las primeras semanas de clase.
Un párrafo aparte se
merece la corrección con
caritas felices. En este
cuaderno, siempre está
acompañada por una
corrección o apreciación
escrita. Nunca tiene valor en sí
misma sino que aparece como
complemento de una
calificación. Acompaña,
generalmente, a un “Bien” o a
un “Muy bien”. Daría la
impresión de que se trata de
una carita de aprobación
dirigida a la niña, mientras que la calificación escrita, además de funcionar
como una devolución a la alumna, está también dirigida a que otros
destinatarios –los padres- puedan interpretarla.
Las correcciones más habituales son las expresadas en la tercera
categoría del cuadro (“Muy bien” es la más repetida). Esta calificación está
asociada a actividades de cierta complejidad, por ejemplo, ejercicios
matemáticos o escrituras que requieren la resolución de ejercicios menores en
los que se descompone la actividad. Acerca de las correcciones expresadas
como “β”, es decir, una “b” mayúscula en letra cursiva, pareciera ser una
corrección “menor” que se sujeta a otra de mayor jerarquía. En los ejemplos
12
analizados, particularmente en ejercicios de matemática, aparece una nota
como “Muy bien” o “Qué bien” desglosada en de tres a cinco “β” en los que se
evalúa cada número bien escrito o cada operación bien resuelta.
Si hay cinco operaciones y todas están bien resueltas, cada una de ellas
tendrá un “β”, y habrá una nota mayor que abarque las correcciones menores.
En el caso de que alguna de ellas no esté bien resulta, o se note borrada y
vuelta a hacer, la calificación mayor en ningún caso será un “Muy bien”, sino un
“Bien”. Esto da cuenta de que el error es sancionado; debe quedar en el
cuaderno una huella de que algo no se realizó bien en el primer intento. La
revisión y la re-escritura no son valoradas como parte del proceso de
aprendizaje, en lo que se muestra una modalidad tradicional de corrección que
no tiene en cuenta la propia reconsideración de la tarea realizada.
13
produzca el conocimiento que se busca generar. Así, retomando la idea
expresada en la introducción al trabajo, el cuaderno funciona como un
dispositivo por medio del cual un contenido a enseñar se transforma en un
contenido enseñado, se convierte en un contenido oficial otorgado por la
institución escolar a los alumnos.
Se ha mencionado que en algunos casos existe ausencia de
correcciones. Se observa, empero, que la niña suple esos vacíos jugando a
corregir. Esto pareciera haber ocurrido en un tiempo de vacaciones, tiempo en
el que el cuaderno deja de pertenecer a la institución escolar y pasa al mundo
privado del niño y su familia. En algunos casos, se decide la conservación del
cuaderno. En otros, se obsequia a la maestra o a alguna otra persona, se
pierde o se desecha. Su preservación no es obligatoria ya que no se suele
solicitar al año siguiente. Se sabe que el cuaderno es anual y que terminado el
ciclo lectivo, nadie está obligado a conservarlo. Por tal motivo, existe una dosis
de libertad que permite al niño jugar con el cuaderno, rayarlo, dibujar en las
hojas vacías y, en este caso, se notan escrituras hechas por la niña a sus
mismas producciones, en especial sobre aquellas que fueron pasadas por alto
en la escuela.
Esto parece denotar una necesidad de que todo esté visado, de que
todo está “oficializado” por la corrección. Así, la niña imita los modos de
corrección en escrituras tales como “β”, “¡Excelente 10!”, crea otros como
“Excelente 100.000.000”, “Súper 1.000.000”, “Excelente más”, “¡Muy bien
cursiva 1000!”; y hasta se permite bromear con “X” y “Súper mal, feo feo”, a la
vez que se habilita a agregar, a una actividad de sumas, una operación más
para poder autocorregirla con un “β”.
14
cómo se presentan estos sistemas en el cuaderno debería poder
proporcionarnos datos acerca de la enseñanza.
15
sapo) bajo los cuales se pide “Escribí como puedas”. Las escrituras que Melisa
ha elaborado son, respectivamente, SOL-SSAO-MAM-SAO. La actividad no
tiene señalamientos de ningún tipo por parte de la maestra pero se infiere que
a esta altura del año, principios de Abril, se desea incentivar a los niños a que
escriban poniendo en juego sus propias conceptualizaciones. Se observan, a lo
largo del cuaderno, escrituras convencionales que aparentan ser copia del
pizarrón. Pero el 6 de Junio, se presenta una actividad en soporte fotocopia
que propone la escucha de un trabalenguas (en el que predomina el sonido “p”)
y el posterior completamiento de renglones con las sílabas PA-PE-PI-PO-PU,
bajo lo cual hay palabras para completar a las que le falta la sílaba inicial
(paloma, puma, perro y pila).
4
Por ejemplo, las compuestas solo por núcleo vocálico (-A-), aquellas que
carecen de ataque y tienen núcleo vocálico y coda (-AR), aquellas que cuentan con
ataque, núcleo y coda (TAR) y aquellas cuyo ataque (e incluso, coda) es complejo
(TRANS-).
16
Actividades que apuntan al Sistema de Numeración
17
Conclusión
18
Bibliografía
19