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El mundo a través de las Matemáticas 3, de la serie Sé aprender, promueve la

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adquisición de saberes matemáticos mediante el análisis de ciertos fenómenos

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que ocurren en el mundo cotidiano de los estudiantes.
A lo largo del libro, los alumnos desarrollarán habilidades para resolver diferentes

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situaciones y activarán su razonamiento en torno a los procesos de aprendizaje que

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siguieron. Para ello, la metodología propuesta en la obra procura que los estudiantes

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recuperen sus saberes previos, expongan problemáticas para que construyan
estrategias de solución y resuelvan ejercicios interesantes y lúdicos para sintetizar
lo aprendido. Por último, se presenta un problema de mayor complejidad que motiva
al alumno a practicar las competencias que adquiera, aprovechando éste para
reconocer la forma personal con la que se apropia de los nuevos saberes.
Es así como este texto expone claramente los conocimientos por adquirir y
presenta de manera amena conceptos abstractos que facilitan el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los estudiantes.

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Sistema de Clasificación de Melvil Dewey
510
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2007 Ramírez Cantú, Mariana
El mundo a través de las Matemáticas 3 Secundaria / Mariana Ramírez
Cantú; Julieta Azpeitia; María Eugenia Flores; Irma Leticia Martínez; Ramón
Castillo Carrillo; Davida Vergara Rivera. et all — México : Fernández
editores, 2007.
232 p. : il.

ISBN 978-970-03-2192-9

1. Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria). 2. Matemáticas


- Libro de texto. I. Azpeitia, Julieta; coaut. II. Flores, María Eugenia.
Martínez, Irma Leticia. Castillo Carrillo, Ramón. Vergara Rivera,
David. coaut. III. t. IV. Ser.

EL MUNDO ATRAVÉS DE LAS MATEMÁTICAS


POR MARIANA RAMÍREZ CANTÚ, JULIETA AZPEITIA, MARIA EUGENIA FLORES,
IRMA LETICIA MARTÍNEZ, RAMÓN CASTILLO CARRILLO Y DAVID VERGARA RIVERA
PRIMERA EDICIÓN, NOVIEMBRE 2007
Derechos reservados conforme a la ley por: © 2007 FERNÁNDEZ editores, s.a. de c.v.
Eje 1 Pte. México Coyoacan 321. Col. Xoco. Delegación Benito Juárez. 03330 México,
D.F. (MÉXICO). Miembro No. 85 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
ISBN 978-970-03-2192-9
Las características de esta edición, así como su contenido, son propiedad de FERNÁNDEZ
editores, s.a. de c.v., no pudiendo, la obra completa o alguna de sus partes, ser reproducida
mediante ningún sistema mecánico o electrónico de reproducción, incluyendo el fotocopiado,
sin la autorización escrita del editor.

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usted puede comunicarse al 01 800 712 49 99 ext. 7451 al 53, o escribir a
fundacioncultural@fernandezeditores.com.mx
Asimismo, háganos llegar su opinión y sugerencias en general escribiéndonos a
secundaria@fernandezeditores.com.mx

Esta obra se terminó de imprimir esta obra el día 30 de noviembre de 2007 en los talleres de Imprentor,
s.a. de c.v. Salvador Velasco 102. Parque Industrial Exportec 1. 50200 Toluca, Estado de México.

No. de Certificado 40998

Imprentor

IMPRESO EN MÉXICO – PRINTED IN MEXICO


Introducción
Mééxéxico
xico requiere personas creativas, críticas y colaborativas, que utilicen procedi-
mientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemáticos que
mientos
mien
les permitan comunicar, analizar e interpretar ideas. Por ello, El mundo a través
de las Matemáticas 3 está pensado para brindar la oportunidad de entender que
d
llas
laaass matemáticas son aplicables a cualquier aspecto de la vida, y que se relacionan
dde manera estrecha con el resto de las asignaturas de tercer año de secundaria,
etapaa eenn la que se espera que los estudiantes apliquen lo que han aprendido los
años prev
previos,
eviooss, y descubran más acerca de la ciencia matemática, de la historia del
ser hum
humano,
man
ano, la tecnología, el deporte y la salud.

El método que sigue esta obra se basa en plantear situaciones atractivas para
los alumnos que fomenten su interés en aplicar sus conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridos, de manera que intenten resolver los problemas que se les
presenten.

Una característica más de esta obra es que considera a la Informática y compu-


tación como una asignatura que ya forma parte de la vida de muchos estudiantes
en nuestro país, por lo que se sugieren algunas actividades en las que aplicarán sus
conocimientos matemáticos, trabajando con calculadora y consultando páginas de
Internet relacionadas con los temas de estudio.

3
Presentación para el estudiante

Cada página de este libro contiene un reto oculto en su contenido: interesarte una
vez más en lo útil y divertido que resulta aprender matemáticas. Es un reto que nos
hemos planteado superar; sin embargo, para lograrlo requerimos tu ayuda constan-
te a lo largo del año; sin tu apoyo, la misión de este libro estará incompleta.

Las lecciones de El mundo a través de las Matemáticas 3 fueron diseñadas de


manera que cada actividad resulte una verdadera aventura para ti. Por ello, el libro
está organizado en cinco bloques que contemplan temas relacionados con el sentido
numérico, el pensamiento algebraico, la forma, el espacio y la medida, y el manejo
de la información.

Con cada actividad que debas resolver buscamos despertar tu interés en algunos
temas matemáticos que no conocías, pero que se relacionan con lo que apren-
diste en los dos años previos. Así, podrás construir tus conocimientos mediante
la reflexión, encontrar diferentes procedimientos para la resolución de situaciones
problemáticas y formular argumentos que validen los procedimientos y resultados
que encontraste.

Con este libro pretendemos, además, que trabajes de manera conjunta con tus
compañeros en parejas, en equipo o de manera grupal. Con ello aprenderás a com-
partir tus conocimientos para solucionar problemas que no sólo te involucran a ti,
sino a toda tu comunidad.

Esperamos que este libro sea el reto que buscabas superar desde hace tiempo,
o que al menos compartas con nosotros, con tu maestro y con tus compañeros la
agradable experiencia de conocer y valorar tu mundo a través de las matemáticas.

LOS AUTORES

4
Presentación para el profesor

El mundo a través de las Matemáticas 3 fue elaborado por maestros que desean
fomentar el gusto por esta ciencia entre los alumnos de educación secundaria.

Creemos que las matemáticas son una herramienta que requiere de constante
aplicación para que los estudiantes aprehendan sus prácticas fundamentales, de
manera que les sea útil en su vida social. Los conocimientos y experiencias adqui-
ridos en grados anteriores les permitirán generar nuevos recursos y conocimientos
matemáticos, que les servirán para resolver los problemas, actividades, retos y jue-
gos contenidos en este libro.

Dado que los conocimientos matemáticos y los problemas no pueden separarse,


se han diseñado actividades apropiadas para trabajar en el aula y fuera de ella.
Con una metodología constructivista, como la que se desarrolla en esta obra, usted
podrá orientar a los alumnos para que cada uno construya sus conocimientos, al
tiempo que resuelven las actividades. Le sugerimos dar tiempo a los alumnos para
que reflexionen, analicen y confronten los procedimientos empleados, propician-
do asimismo la socialización; esto les permitirá ampliar su panorama y encontrar
estrategias más sencillas para obtener las soluciones correctas, en un ambiente
que promueve la participación colectiva de los alumnos para la resolución de las
actividades.

En cuanto a la estructura didáctica, encontrará que cada lección se identifica con


un número y un título, e incluye cuatro momentos, cada uno con un objetivo especí-
fico relacionado con las cuatro etapas del método constructivista de la enseñanza.
No obstante, el énfasis estará en el cuarto y último momento: la metacognición;
fase a la que hemos llamado Supero el reto. Al final de las lecciones encontrará una
bibliografía para el alumno y para el maestro, además de las referencias bibliográ-
ficas que fueron empleadas para elaborar la obra.

Estamos seguros que este libro, aunado a la orientación pedagógica y a su expe-


riencia docente, ayudará a que los estudiantes desarrollen de manera óptima sus
competencias cognitivas, sociales y psicológicas, mientras aprenden matemáticas
de un modo agradable.

LOS AUTORES

5
Tu libro se divide en 5 bloques y cada uno se compone de distinto número de lec-
ciones, las que se han considerado necesarias para que desarrolles los conocimien-
tos y habilidades que se espera consolides al final del estudio de los bloques.

La entrada de bloque te presenta una situación histórica o bien una aplica-


ción útil de los conceptos de geometría, álgebra, estadística y trigonometría que
se presentan en este texto para tu último año de secundaria en la asignatura de
Matemáticas.

En una de las dos páginas que conforman el inicio de los bloques encontrarás
los propósitos que te puedes formular antes de comenzar el trabajo de cada uno
de ellos. Te sugerimos no los pierdas de vista durante todo el bimestre y procures
revisar al final de cada lección qué propósito de aprendizaje ya has alcanzado y con
qué nivel de logro lo hiciste tuyo.

Al inicio de una lección podrás identificar el nombre y número de ésta y, seguida-


mente, leerás los saberes que pretende desarrollar en ti.

Al término de las lecciones verás la sección Supero el reto, que si la aplicas


como una autoevaluación te permitirá cerciorarte de los conocimientos y habilida-
des que habrás adquirido.

6
Índice
Bloque 1 10
Lección 1. Los productos
Multiplicación de expresiones algebraicas 12
Lección 2. Los pisos
Cuadrado de un binomio 16
Lección 3. Haciendo cálculos
Producto de binomios conjugados 21
Lección 4. Los viveros
Producto de binomios con un término común 24
Lección 5. Resolviendo retos
Factorización de expresiones algebraicas de la forma x2 + 2ax + a2 27
Lección 6. La tarea de Luis Daniel
Factorizar expresiones algebraicas x2 + bx + c 29
Lección 7. Sumados y multiplicados 1
Factorizar expresiones algebraicas x2 + bx + c 31
Lección 8. Sumados y multiplicados 2
Factorizar expresiones algebraicas x2 – a2 33
Lección 9. ¿Qué parte del cerebro se ilumina?
Operaciones combinadas 36
Lección 10. El tangram
Los criterios de congruencia de triángulos 40
Lección 11. Juguemos con las figuras geométricas 1
Propiedades de los cuadriláteros 46
Lección 12. Juguemos con las figuras geométricas 2
Rectas y segmentos en el círculo 52
Lección 13. Tangente y secante
La tangente y la secante a una circunferencia 55
Lección 14. El teatro
Ángulos en la circunferencia 58
Lección 15. Tirando a gol
Cálculo del ángulo central e inscrito en la circunferencia 61
Lección 16. La cabra
Área de sectores circulares y coronas 63
Lección 17. Una gran atleta mexicana
Pendiente de una recta 66
Lección 18. Esperanza de vida
Elegir forma de organización y presentar la información 70

Bloque 2 74
Lección 19. Encontrando lados
Ecuaciones no lineales 76
Lección 20. Cuida el agua
Ecuaciones no lineales 2 80
Lección 21. El baile
Solución de ecuaciones cuadráticas por factorización: trinomio de 2º grado 85
Lección 22. El ciclista
Solución de ecuaciones cuadráticas por factorización: trinomio cuadrado perfecto 88

7
Lección 23. Los rompecabezas
Construcción de figuras semejantes 91
Lección 24. La competencia
Criterios de semejanza de triángulos 97
Lección 25. Semejanza de los polígonos
Aplicación de los criterios de semejanza para analizar propiedades de polígonos 105
Lección 26. Dimensiones inaccesibles
Aplicación de la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles 108
Lección 27. Desastres de la nauraleza
Utilización de índices 110
Lección 28. ¿Niño o niña?
La simulación 114

Bloque 3 118
Lección 29. René Descartes
Interpretar y representar gráfica y algebraicamente relaciones lineales y no lineales 120
Lección 30. Los Sulbasutras de la India
Resolución por fórmula general 126
Lección 31. La fórmula de Bháskara y su discriminante
El discriminante 129
Lección 32. ¿Por qué x?
Cuadráticas como modelos matemáticos 131
Lección 33. La división exacta
Teorema de Tales 133
Lección 34. Tales de Mileto
Aplicación del teorema de Tales 138
Lección 35. Las sombras
Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual, menor o mayor que uno o que menos uno 141
Lección 36. Figuras homotéticas
Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una figura 144
Lección 37. Más sobre homotecia
Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones 146
Lección 38. La estadística
Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales 148
Lección 39. Relación de funciones
Relación entre funciones y posición de gráficas 151
Lección 40. Las noticias
Interpretación y elaboración de gráficas 157

Bloque 4 160
Lección 41. Jugando con el tablero de ajedrez
Patrones y fórmulas 162
Lección 42. El genio de los griegos
Teorema de Pitágoras 166
Lección 43. Hiparco y la trigonometría
Razones trigonométricas 172

8
Lección 44. El alpinismo
Medidas de lados y ángulos de triángulos a partir de razones trigonométricas 175
Lección 45. Las rampas
Problemas usando razones trigonométricas 179
Lección 46. El ahorro
Interpretar y comparar las representaciones gráficas de crecimiento aritmético o lineal 181
Lección 47. Distrito Federal
Interpretar y comparar las representaciones gráficas de crecimiento geométrico
o exponencial de diversas situaciones 183
Lección 48. Las grutas
Analizar la relación entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenómeno
o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva información 185

Bloque 5 188
Lección 49. Los buques mercantes
Resolución de problemas y modelación 190
Lección 50. El golf
Resolución de problemas y modelación 194
Lección 51. Las figuras que giran
Cuerpos redondos 197
Lección 52. Los regalos
Desarrollo plano del cono y el cilindro 199
Lección 53. Apolonio de Perga
Secciones que se obtienen al hacer cortes a un cilindro y un cono 201
Lección 54. Formando círculos
Círculos, cono y esfera 203
Lección 55. Los recipientes
Volumen del cilindro 207
Lección 56. Las escuadras
Construir fórmula para volumen de conos 209
Lección 57. El baloncesto
Volumen de la esfera 211
Lección 58. Los perfumes
Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos 214
Lección 59. Los chocolates
Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen 216
Lección 60. Los medicamentos
Representación de la información 218

Bibliografía 222

Anexo 1 223

Anexo 2 229

9
El idioma del álgebra es la ecuación: “Para resolver un problema refe-
rente a números o relaciones abstractas de cantidades, basta con tradu-
cir dicho problema, del inglés u otra lengua al idioma algebraico”. Esto
lo escribió Isaac Newton en su manual de álgebra titulado Aritmética
Universal, donde incluyó ejemplos de cómo debía efectuarse una tra-
ducción como la que se menciona. Con frecuencia, la solución de una
ecuación es tarea fácil; en cambio, plantear la ecuación con base en los
datos de un problema suele ser un poco más difícil.
Adaptación a partir de: Yakov Perelman. Álgebra Recreativa. Moscú, Mir, 1986.

10
BLOQUE 1

Como resultado de este primer bloque temático se es-


pera que los alumnos:

f Transformen expresiones algebraicas en otras equi-


valentes al efectuar cálculos.

f Apliquen los criterios de congruencia de triángulos


en la justificación de propiedades de figuras geomé-
tricas.

f Resuelvan problemas que implican relacionar ángu-


los inscritos y centrales de una circunferencia.

f Resuelvan problemas que implican determinar una


razón de cambio, expresarla algebraicamente y re-
presentarla
resen
esen gráficamente.

11
Lección
1 Los productos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a)(x + b);
(x + a)(x – a) (multiplicaciones).

En el curso anterior aprendiste algunos conceptos básicos que te van a ser muy
útiles ahora.

Relaciona las columnas con una línea.

Binomio 3a2b

Monomio 5a + 2b + c – 1

Trinomio a2 + 2 ab – 1

Polinomio 2a2b + c

Explica por qué relacionaste de esta manera las columnas.

Júntate con un compañero y hagan lo que se indica:


Tracen una figura que mida 4 cm de largo y 2 cm de ancho.

¿Cuál es su área? A = _______________


Justifica el procedimiento que seguiste para calcular el área:

Traza sobre la cuadrícula una figura cuyos lados midan x unidades de ancho por 5 unidades de largo.

Calcula su área A = __________


Explica tu procedimiento para obtener el área:

12 Encontrando
Los productoslados
De un rectángulo cuya medida de largo es 4a y de su ancho es 2a, obtén su área:

A = __________
Porque:

Explica qué tienen en común los procedimientos que utilizaste para hacer tus cálculos.

Comenta, compara y valida tus respuestas con tu compañero.

Sigue trabajando en pareja; completen las expresiones para calcular el área de las siguientes figuras y
expliquen el porqué de los procedimientos utilizados. Después validen con el grupo sus respuestas.

A = 2a (a + b) = ________________________
a
Porque:
+
b

2a
A = ( 2a + b)(a + 2b) = 2a2 + 4ab + ab + 2b2

a Al reducir términos semejantes queda:


+ A = __________
2b
¿Por qué? __
2a + b

En el grado anterior aprendiste algunos procedimientos para multiplicar expresiones algebraicas.


Recordemos:

Para multiplicar dos monomios, se multiplican los coeficientes, el resultado es el producto de los ficien-
tes con las literales comunes o no comunes a ambos factores afectadas por la suma de los exponentes.

(2a)(3 a2b) = 6 a3b

Cuando se multiplica un monomio (expresión algebraica de un solo término) por un polinomio


(expresión algebraica que contiene dos o más términos), se hace uso de la propiedad distributiva;
es decir, el monomio se va multiplicando por cada uno de los términos del polinomio y al final se reducen
términos semejantes si es que los hay.

(3 a2 b )(a + 5b2 – c2 + 4) = 3a3 b + 15 ab3 – 3a2 b c2 + 12 a2 b

Encontrando
Los productos
lados 13
Cuando se multiplican dos binomios. ¿Cuál es el procedimiento?
Observa el ejemplo y explica el procedimiento:

(2a + 3) (a + 4) = 2a2 + 8a + 3a + 12

Reduciendo términos semejantes el resultado final es: 2a2 + 11a + 12

Procedimiento:

Cuando se multiplica un binomio por un polinomio. Observa el ejemplo y explica el procedimiento.

(2a2 + 3a)(–2a + 2a2 – 4ab) = –4a3 + 4 a4 – 8 a3b – 6a2 + 6a3 – 12a2b

El resultado final es: 2a3 + 4a4 – 8 a3b – 6a2 – 12a2b

Procedimiento:

Estos productos también pueden obtenerse si la multiplicación se hace de manera vertical:

a+4
3 a2 b a + 5b2 – c2 + 4 x
x x 2a + 3
2a 3 a2 b
2a2+ 8a
6a3 b 3a3 b + 15a2b3 – 3a2bc2 + 12a2b +
3a + 12
2
2a + 11a + 12
–2a + 2a2 – 4ab
x
2a2 + 3a
– 4a3 + 4a4 – 8a3 b Los términos semejantes se alinean
+ para reducirlos y obtener el resul-
– 6a2 + 6a3 – 12a2b tado final.
– 6a2 + 2a3 + 4a4 – 8a3 b – 12a2 b

En grupo y con apoyo del maestro revisen las respuestas y si es necesario, corrijan sus anotaciones.

¿De qué manera te parece más fácil calcular los productos de dos expresiones algebraicas?

¿Por qué?

14 Encontrando
Los productoslados
Obtén el producto de las siguientes multiplicaciones:

4a (a + 1) = (–3xx + 2yy) (x + yy) =


2b (b2 + b – 3) = (2m + n2)(m + n2 – 1) =

(3m2 + 2n2) (5mn + m2 – 3n2) =


Obtén el área de las figuras:
3a

2a
2m + 1

3m + 8 5a

En grupo y con apoyo del maestro comenten sus procedimientos y validen sus resultados.

Supero el r e t o
Base = a + 4; altura = 2a – 2
A =____________m2

P = ____________m
Explica qué hiciste para obtener el área y el perímetro de la figura.

Dale un valor a a, sustituye la literal y...

comprueba la igualdad que existe entre los facto- comprueba la igualdad que existe entre la fórmu-
res y el producto algebraico que encontraste. la y el resultado algebraico que hallaste.
P = 2[( + 4) + (2 – 2)] = _____________
A = (a + 4)(2a – 2) = ______________
P = 2[(a + 4) + (2a – 2)] = ________
A = ( + 4)(2 – 2) = _____________
P = 2[( ) + (2( ) – 2) = ___________
A=( )( ) = _______________
P = 2( ) + 2 ( ) = _________________

¿Cuál de las dos medidas te fue más fácil obtener? __________________________


¿Por qué?

¿Cuál te fue más fácil de comprobar dándole un valor a la literal?

¿Por qué?

Encontrando
Los productos
lados 15
Lección
2 Los pisos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como (x + a)2.

Los pisos de las casas ejercen una gran influencia en el aspecto de las
habitaciones y el costo de los mismos tiene preponderancia en el valor
de la vivienda. Existe una gran variedad ellos: pavimento de baldosas,
piedra natural, pavimento de madera, mosaicos, revestimientos, hor-
migón ligero, pavimento continuo, terrazo, entre otros.

Júntate con un compañero para resolver las siguientes situaciones:


En una fábrica de pisos se pretende hacer losetas de un mismo diseño,
pero de distintos tamaños.
La loseta del diseño original tiene forma cuadrada. Si mide 30 cm por
lado:
30 cm
a) ¿Cuál es el área que ocupa esta lose-
30 cm ta?
A =____________

30 +8
b) Si se quiere fabricar una loseta con el
mismo diseño, pero cuya medida de
30 lado sea 8 cm más que el de la origi-
nal, ¿qué superficie ocupará?
+
_________________
8
Explica qué hiciste en cada caso para obtener el resultado.

Júntate con un compañero y resuelve el ejercicio b con un procedimiento diferente al


que utilizaste.
Suponiendo que la loseta original tiene una medida x y la que se quiere fabricar au-
menta la medida de su lado 8 cm, entonces se tendría una figura como la siguiente:

Calcula el área de a ____________


Calcula el área de b ____________
x Calcula el área de c ____________
a b
+ Calcula el área de d ____________
c d 8 Suma las áreas y obtén el área total ____________
x+8

16 Encontrando
Los pisos lados
Utilizando este procedimiento, si a x le das un valor de 30 cm y la sustituyes cada vez que aparece en los
cálculos que hiciste. ¿Cuál es el resultado?____________
¿Coincide con el resultado del inciso b? ____________
Explica por qué si o por qué no.

Hagámoslo con otra medida


Calcula el área total de la figura.

La fórmula para obtener el área de un cuadrado es:


A = l 2 o sea lado  lado
¿Cómo calculas el área del cuadrado cuyo lado mide ((xx + 1)?

a b Calcula:
x
Área de a = ____________
¿Cuál es el término que se repite?
+ Área de b = ____________
Área de c = ____________
d ¿Cuántas veces?
1 c Área de d = ____________
Área total = ____________
x + 1
Reduciendo términos semejantes: ____________

(x + 1)2 = ((xx + 1) (x + 1) = ____________


Entonces: (x

Calcula:
Área de a = ____________ ¿Cuál es el término que se repite?
x a b Área de b = ____________
Área de c = ____________ ¿Cuántas veces?
+
Área de d = ____________
c d Área total = ____________
5

x + 5

(x + 5)2 = ((xx + 5)((x + 5) = _________________


Entonces: (x

Si se tienen cualesquiera medidas.

y 2, ¿cuál es el resultado?_________________
((xx + y)
Área de a = ____________
x a b Área de b = ____________
Área de c = ____________
+
Área de d = ____________
y c d

x + y

Encontrando
Los lados
pisos 17
Analiza y contesta:

En todos los casos:


¿Se está elevando un binomio al cuadrado? __________
Al reducir términos semejantes, ¿cuántos términos tiene el resultado? __________

En el resultado:
¿Cuál es la potencia del primer término? _________________
¿Qué representa el segundo término con respecto del binomio que se elevó al cuadrado?______________

El tercer término, ¿qué potencia está representando?

Comparen sus resultados y respuestas con los del resto del grupo y validen sus procedimientos.

En grupo y con apoyo del maestro analicen y determinen si la siguiente regla aplica en todos los casos en
los que se eleva un binomio al cuadrado. Demuéstrenlo escribiendo otros ejemplos:

El producto resultante de elevar un binomio cuadrado es un trinomio, en el que el primer término del
binomio se eleva al cuadrado, el segundo es el doble producto del primer término por el segundo y el
tercero es el cuadrado del segundo término del binomio.
El resultado que se obtiene de un binomio elevado al cuadrado se llama trinomio cuadrado perfecto.

Ejemplo:

Binomio elevado al cuadrado


{

y 2 = x2 + 2xyy + y2
Si ((xx + y)
Cuadrado
Cuadrado del del segundo
Doble producto del primero
primer término por el segundo término

Trinomio cuadrado perfecto

Binomio elevado al cuadrado


{

Si ((xx –y)2 = x2 + (–2xy)


y + y2 = x2 –2xyy + y2

Cuadrado
Cuadrado del del segundo
Doble producto del primero
primer término por el segundo término

Trinomio cuadrado perfecto

Los dos binomios están elevados al cuadrado, ¿cuál es la diferencia?

18 Encontrando
Los pisos lados
Calcula el área de los siguientes cuadrados que están resaltados:

x + 2 x + 2

x x
+ +
2 2

Obtén los trinomios cuadrados perfectos de:

(a + b)2 = y2=
(2xx + y)

(m – n)2 = (3xx – 1)2 =

(2a – 2b2)2 =

Supero el r e t o
Dibuja cuadrados cuyos lados correspondan dando a cada literal el valor 1:

Primera figura: lado = (a + 3) Segunda figura: lado = (2a + b)


Calcula el área de ambas:

A = __________u2 A = __________u2

Demuestra que el resultado algebraico que se encuentra corresponde al número de unidades que mide el
área de los cuadrados que trazaste.

Si a = 1 y b = 1, demuestra que al aplicar el procedimiento aprendido en esta lección las siguientes igual-
dades se cumple

(a + 3)2 = a2 + 6a + 9 (2a + b)2 = 4a2 + 4ab + b2

Encontrando
Los lados
pisos 19
Si a = 5 y b = 3, demuestra que en este caso las igualdades también se cumplen:

(a + 3)2 = a2 + 6a + 9 (2a + b)2 = 4a2 + 4ab + b2

Explica el procedimiento que empleaste para hacer tu demostración.

¿Por qué crees que las igualdades se cumplieron?

¿Se cumplirán en todos los casos en los que se eleve un binomio al cuadrado y el resultado sea un trinomio
cuadrado perfecto?

¿Por qué?

¿Qué utilidad le encuentras al procedimiento aprendido en esta lección para obtener el resultado de un
binomio elevado al cuadrado, en relación con los procedimientos que antes habías empleado?

¿Cuál procedimiento te pareció más práctico para resolver las situaciones que se te presentaron a lo largo
de la lección?

Explica por qué.

20 Encontrando
Los pisos lados
3

Lección
Haciendo cálculos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como:


(x + a) (x – a).

¿Cuántas veces te has encontrado en una situación en la que sea importante


tener el resultado exacto de una operación y no cuentas con calculadora, ni
lápiz y papel que te permitan hacer el cálculo exacto que necesitas?
El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo
su cerebro. Se requiere hacer modelos con los números para realizar opera-
ciones de una manera rápida y conveniente.

Realiza mentalmente los siguientes cálculos. Intenta hacerlo descomponien-


do los factores en dos, de tal manera que queden representados con una
suma y una diferencia de números iguales.
21  19
(20 + 1)(20 – 1) =

Desarrolla las multiplicaciones:

21  19

Desarrollo
(20 + 1) (20 – 1) = 202 + 20 – 20 –(1)2 (___ + ___)(___ – ___) = (___)
=
=
66  54 = 66  54 =
( + )( – )= ( + )( – )=( )
=
=
Al desarrollar las multiplicaciones, ¿hay términos que son fáciles de eliminar? ____________
De acuerdo con el lugar, ¿cuáles son?
Al encontrar el resultado final de la operación, ¿qué términos quedan y qué relación tienen con los factores
que descompusiste?

Júntate con un compañero y en pareja desarrollen y resuelvan la multiplicación:


(x + 1)((x – 1) =
(x
¿Qué semejanza tiene el resultado en comparación con los ejemplos anteriores?

Encontrando
Haciendo cálculos
lados 21
Analiza el siguiente procedimiento:

x a b

1 c d

x 1

Al aumentar en una unidad la base y reducir en una unidad la altura, ¿qué figura se forma?

¿Cuánto mide la base de la figura que se formó? _____________


¿Cuánto mide su altura?_____________
Entonces, ¿la figura queda formada por las zonas a y b?_____________
Calcula el área de a _____________
Calcula el área de b _____________
¿Cuál es el área de a y b?_____________
¿Coincide con el resultado de la multiplicación ((xx + 1)((x – 1)?_____________
¿Por qué crees que esto suceda?

En grupo, comenten y argumenten sus respuestas.

Observa y analiza el siguiente procedimiento para resolver una multiplicación de dos binomios del tipo
(x + y)(x
(x (x – y) a los que se les llama binomios conjugados.

Si a la base del cuadrado la dismi- x


x nuimos en y unidades y a la altura le a b +
sumamos y unidades, entonces que-
dan los factores ((xx + y)(
y (x – y).
y c d y
x x–y

Calcula:
Área de a = x (x – yy) =_________ ____ cm2
Área del cuadrado de lado x Área de c = y (x – yy) =_________ ____ cm2
A = _____________ Área de a + área de c = _________ ___ cm2
quitando paréntesis y reduciendo términos se-
mejantes x2 – xy + xyy – y2 = _____________
y (x – yy) = x2 – y2
Entonces ((xx + y)(

¿Cuántos términos resultaron en el producto? _____________


¿Qué relación encuentras entre los factores y su producto?

22 Encontrando
Haciendo cálculos
lados
El producto de dos binomios conjugados es la diferencia de sus cuadrados

y (x – yy) = x2 – y2
(x + y)(
(x

{
{
{
Binomios Diferencia
conjugados de cuadrados

Verifica si en los primeros ejercicios de la lección funciona este procedimiento y coméntalo con tus compa-
ñeros. Comenta con tu grupo las respuestas y valida los procedimientos empleados.

Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones y escribe el resultado.

(4x
4x + y)(4
y 4x – yy) = (2x – 3)(2x + 3) =

(3 – 44xx)(3 + 4x) = (–3x – 2)(–3x + 2) =

(a2 – 2b)(a2 + 2b) = (x + 12 )((x – 12 ) =

Supero el r e t o
Resuelve el siguiente acertijo:
Pensé un número ((xx), si le sumo 5 y el resultado lo multiplico por el número que pensé disminuido en 5.

Al final obtengo el 119. ¿Qué número pensé? _____________

Explica tu procedimiento y comprueba que tu respuesta es correcta.

Obtén mentalmente los resultados de las multiplicaciones:

32  28 = _____________ (2xx2 + 6)(2xx2 – 6)= _____________

¿Qué procedimiento de los vistos en la lección te parece más sencillo para calcular el producto de dos bino-
mios conjugados?

Explica por qué:

Encontrando
Haciendo cálculos
lados 23
Lección 4 Los viveros

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como:


(x + a) (x + b).

Actualmente hay más de 3 000 plantas que se consideran


de uso ornamental.
Un vivero es un conjunto de instalaciones agronómicas en
el cual se plantan, germinan, maduran y endurecen todo
tipo de plantas. La importancia de las plantas ornamenta-
les se ha incrementado con el desarrollo económico de la
sociedad; las áreas ajardinadas aumentaron en las ciuda-
des, así como el uso de plantas de exterior e interior de los
particulares.

Don Rafael cuenta con un terreno de 16 m de largo por


13 m de ancho, el cual es destinado para un vivero de plan-
tas ornamentales.

¿Cuál es el área de su terreno? _____________________


Él hace una distribución de su terreno mediante un arreglo de (10 + 6)(10 + 3):

10
+
3

10 + 6
Colorea de rojo el área de las rosas (10)(10). ¿Cuántos cuadros iluminaste? _________
Ilumina de amarillo el área (10)(6), que corresponde a los girasoles. ¿Cuántos cuadros fueron?_________
Colorea de naranja, la zona de (3)(10), que es donde se encuentran las lilas. ¿Cuántos cuadros quedaron de
este color?_________
De lila la zona (3)(6), donde se encuentran las azaleas. ¿Cuántos cuadros lilas tienes? _________
¿Cuántos cuadros iluminaste en total?_________
¿Este resultado coincide con el área de su terreno? _________
¿Por qué crees que sucedió esto?

24 Encontrando
Los viveros lados
Revisa tus respuestas con un compañero y sigue trabajando con él en las
siguientes actividades.
Calculemos ahora el área de la siguiente figura:

Calcula:
x + 4
Área de a = __________u2
x Área de b = __________ u2
a b Área de c = __________ u2
+
2 Área de d = __________ u2
c d Área total = __________ u2
Entonces ((xx + 2)((x + 4) = ______________________

Analiza esta última expresión y contesta:

¿Cuántos términos en común tienen ambos factores?__________


¿Cuál es?__________
¿Cuántos términos no comunes tienen los dos factores?__________
¿Cuáles son?____________________
En el resultado:
¿Qué término está elevado al cuadrado?__________
¿De dónde resulta el coeficiente del segundo término?

¿Qué representa el tercer término?

Veamos otro ejemplo y analiza el resultado.

Descubre un procedimiento para calcular el producto de factores que intervienen en este modelo que se
conoce como binomios con un término común.

Calcula:
x + a
Área de la zona 1 = __________
x
Área de la zona 2 = __________
1 2
+
Área de la zona 3 = __________
a
Área de la zona 4 = __________
3 4 Área total = _________________
Entonces ((xx + a)(x
(x + b) = ____________________

En grupo y con apoyo del maestro, analiza la expresión y completa el texto en los renglones de abajo.

Binomios con
un término común
{

(x + b) = x2 + (a + b)xx + ab
(x + a)(x
(x

El producto de la suma de los


Cuadrado del El producto de los
no comunes
término común términos no comunes
por el común

Para obtener el producto de dos binomios con un término común

Encontrando
Los viveros
lados 25
Resuelve:
(x + 2)((x + 5) =
(x (y – 3)(y
( + 6) =

(7 – 2x)(–6
x – 2xx) = (1.2 a – 2)( 1.2 a – 3) =

(a + 3)(a – 1) =

Supero el reto
Calcula el área de las superficies y explica cómo obtuviste cada una.

Superficie Procedimiento Área


x 2

x 6

x
3

x 7

10

Explica en tu cuaderno qué ventajas le encuentras a obtener los productos de factores a partir de la regla
que aprendiste en la lección.

26 Encontrando
Los viveros lados
5

Lección
Resolviendo retos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Factorizar expresiones algebraicas tales como: (x2 + 2 ax + a2)

A Gaby le pidieron que resolviera el siguiente reto


Reúnanse por equipos y ayúdenle a resolver lo que se pide:

ax a
2

2
A = 49 u 2
x
ax

Observen el primer cuadrado. ¿Cuánto mide su lado?

¿Cómo encontraron el resultado?

Ahora observen el segundo cuadrado.


¿Cuánto mide el área de ese cuadrado?__________________________
¿A qué es igual el lado de ese cuadrado?
Describan el procedimiento que siguieron para encontrar el lado de este cuadrado:

Comenten en su grupo sus respuestas.

Para encontrar el valor del lado del cuadrado, es necesario factorizar el trinomio cuadrado perfecto del área
del cuadrado. Factorizar es encontrar los factores que forman el trinomio cuadrado perfecto, en este caso
x2 + 2 axx + a2, para hacerlo se extrae raíz a los cuadrados perfectos que en este caso son x2 = x y a2 = a y
estas raíces se separan por el signo que tiene el término no cuadrado, en este caso + 2 ax,
x que debe ser el
doble producto de las raíces cuadradas obtenidas y todo se eleva al cuadrado.
Así, x2 + 2 axx + a2 que factorizado queda así (x
(x + a)2 que es igual a (x
(x + a) (x
(x + a) que en nuestro proble-
ma ((xx + a) es el valor del lado del cuadrado, como recordarás el área del cuadrado se obtiene multiplicando
lado por lado.

Encontrando
Resolviendo lados
retos 27
Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto, primero se debe comprobar que lo sea:
a) Debe contener dos términos cuadrados perfectos (que tienen raíz cuadrada natural) positivos y
b) El otro término debe ser el doble producto de las raíces cuadradas de los cuadrados perfectos.

Ejemplos: 25xx4 + 40xx + 16 es trinomio cuadrado perfecto.

a) 25xx4 y 16 son cuadrados perfectos y positivos: 25xx4 = 5xx2 16 = 4


b) 40xx2 es el doble producto de las raíces cuadradas 2(4)(5xx2) = 40xx2

Así, tenemos que factorizar 25xx4 + 40xx + 16 = (5x2 + 4)2


a2 –2ab + 4b2 no es trinomio cuadrado perfecto.

a) a2 y 4b2 si son cuadrados perfectos y positivos: a2 = a 4b2 = 2b


b) pero –2ab no es el doble del producto de las raíces cuadradas: 2(a)(2b) = 4ab

Factoriza las siguientes expresiones. Comprueba que sea un trinomio cuadrado perfecto, ya que algunos no
lo son:

a2 + 2ab + b2 = x2 – 10xx + 25 =

4m2 + 20m + 25 = 9xx4 2+ 6xyy + 1 =

81m2 – 72mn + 16n2 = x2 – xa + a2 =

1 – 2yy + 4y2 = 4m2 – 12mn + 9n2 =

49xx2y2 + 28xyy + 4 = 36x2 – 84x


4x + 49 =

Supero el reto

Encuentra la expresión que denote el lado de cada cuadrado dada su área.


Calcula el área de las superficies sombreadas y explica cómo obtuviste cada una.

A = c2 + 2cd
d + d2 A = m2 – 2m + 1 A = 4m2 + 4 am + a2
l= l= l=
Comenten con el grupo qué procedimiento siguieron para encontrar sus resultados.

28 Encontrandoretos
Resolviendo lados
6

Lección
La tarea de Luis Daniel

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Factorizar expresiones algebraicas tales como: (ax2 + bx).

A Luis Daniel le dejaron una tarea que no sabe cómo resolver. Reúnete con un compañero y ayúdenlo a
resolver la tarea contestando las siguientes preguntas después de observar las figuras.

x 10x

x 2x

¿Cuál es el área del cuadrado? ___________________


¿Cuál es el área del rectángulo? ___________________
¿Cuánto tiene que valer x en ambas figuras para que tengan la misma área?
Anoten el procedimiento que siguieron para encontrar el valor de x:

Comenten con su grupo sus respuestas.


¿Cuántas parejas calcularon el valor de x al “tanteo”? ___________________
¿Cuántas parejas plantearon una ecuación para encontrar el valor de x? ___________________
Anota las ecuaciones que plantearon:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Cómo la resolvieron?

Para factorizar expresiones algebraicas de la forma axx2 + bx, x que no tienen término independiente,
se busca expresarlas como un producto, en el cual uno de los factores sea el máximo factor común,
en este caso axx2 + bxx se factoriza así: x (axx + b) , ya que x es el factor común de los dos términos.

Factoriza las siguientes expresiones algebraicas:

44xx2 + 2xx = 7a2 – 21a =

y2 – 44yy = 6b2 – 12b =

La tarea
Encontrando
de Luis Daniel
lados 29
x2 – 8xx = a2 + 2a =

m2 + m = n2 – n =

Las ecuaciones de la forma axx2 + bxx = 0, se pueden resolver por factorización. Si un producto es cero signifi-
ca que uno de sus factores vale cero, por eso después de factorizar se iguala cada uno de los factores a cero
y de ahí resultan dos soluciones. Ejemplo:
x2 – 8xx = 0
x( x – 8 ) = 0
x=0 x–8=0
x=8

Resuelve las siguientes ecuaciones:

x2 + 2xx = 0 y2 – 12yy = 0

3a2 – 4a = 0 44xx2 – 12xx = 0

Supero el reto

Encuentra el valor de x para que los dos cuadrados tengan la misma área.

3x 3x

2x 6x

Si al área de un cuadrado le restamos su perímetro se obtiene cero, ¿cuánto mide el lado de ese cuadrado?
___________________

Comenta con el grupo tus respuestas.

30 Encontrando
La tarea de Luis
lados
Daniel
7

Lección
Sumados y multiplicados 1

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Factorizar expresiones algebraicas tales como: (x2 + bx + c).

Un señor fraccionó su terreno rectangular de la siguiente forma:

3x 12

x2 4x

Con base en esto responde las preguntas.


¿Cuáles son las 2 dimensiones de terreno ilustrado? ________, __________
Dichas dimensiones factorizarán el área de todo el terreno. ¿Cuál es el área total del rectángulo original en
estos términos? ___________________
Anota las cuatro áreas de los cuatro rectángulos interiores, súmalas y después obtén el área total en tres
términos:
_______ + _______ + _______ + _______ = _______ + _______ + _______
Es decir, x2 + 7xx + 12 = ( x + 3)( x + 4) → factorizamos el trinomio con las 2 dimensiones.
Ahora encuentra el valor de x si se sabe que el área total del terreno es de 72 m. x = _______

Resuelve el siguiente problema:


Un grupo tiene 24 alumnos, si la cantidad de mujeres elevada
al cuadrado es igual a cuatro veces la cantidad de hombres,
¿cuántas mujeres y cuántos hombres hay en el grupo?

Explica cómo lo resolviste o cómo intentaste hacer para solu-


cionarlo.

Enseguida te damos las expresiones algebraicas que cumplen las condiciones dadas usando la m para repre-
sentar a las mujeres y h para representar a los hombres.
m + h = 24………. (1) m2 = 4h…………(2) h= 24 – m …….(3)
Despeja m……(1) y sustituye en……………(2)

Sumados
Encontrando
y multiplicados
lados
1 31
Verifica que hayas llegado a esta expresión: m2 + 4m – 96

Explica por qué dicha expresión algebraica es un trinomio de la forma:


x2 + bxx + c

Recuerda que factorizar es equivalente a encontrar las raíces de un polinomio.

Al tener esta expresión m + 4m – 96 debemos hallar sus raíces buscando 2 números que sumados den el
coeficiente de la m, y multiplicados, el término independiente.

En este caso, el término independiente tiene signo: _____________


Es decir, uno de los números tendrá signo positivo y el otro signo negativo. ¿Qué determina cuál número es
el positivo?
Anota todos los divisores de 96: ___________________________________________________
Esto te facilitará hacer tus cálculos.
Factoriza el trinomio m2 + 4m – 96 = (m ___ _____ ) (m __ _____ )
y sus raíces son m1 = –12, m2 = 8; eliminamos la solución negativa.
Así tenemos que son 8 mujeres y 16 varones. Compruébalo en las ecua-
ciones originales. x–1

Resuelve el siguiente problema:


x+5
Si el área no sombreada es de 25 cm2 y el área del cuadrado central es de
2 cm2, ¿cuál es el perímetro del rectángulo?______________
Une con una línea cada trinomio con el modelo geométrico que le corresponde.

a2 + 4a + 3 a 3 2a 6

a2 + 5a + 6
a2 3a
a2 3a

Supero el r e t o
Encuentra las medidas de los lados de los siguientes rectángulos, dadas sus áreas.

A1 = m2 + 2m – 3 A2 = x2 + 3xx – 40 A3 = y2 – 7yy + 10

32 Encontrando
Sumados y multiplicados
lados 1
8

Lección
Sumados y multiplicados 2

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x2 – a).

Tomando como referencia los cuadrados a2 y b2,


¿cómo los restarías?

a2
a2
b2 b2

Fig. 1 Fig. 2

b Fig. 3
b

Una de las formas es superponiéndolos como se muestra en la figura 2 cuya área es a – b. Para encontrar la
medida de sus lados se hizo el siguiente corte trasladando la figura resultante en partes como se indica en la
figura 3.
Por último se acomodan las secciones geométricas y se obtiene un rectángulo el cual es la diferencia de los
cuadrados de la fig. 1.

a–b

a b

Anota las medidas de los lados del rectángulo obtenido.

Sumados
Encontrando
y multiplicados
lados
2 33
Por lo tanto, a2 – b2 = (a + b)(a – b)

¿Por qué al factorizar la diferencia de cuadrados siempre uno de los factores comunes debe ser positivo y el
otro debe ser negativo?

Explica qué es factorizar una diferencia de cuadrados.

Realiza el siguiente cálculo numérico mentalmente 71 ⫻ 69. Toma el tiempo y regístralo.

¿Qué resultado obtuviste?___________

¿Cuánto tiempo tardaste? ___________

¿Cómo le hiciste para realizar el cálculo sin papel, ni lápiz, ni calculadora?

¿Fue sencillo hacerlo así? ___________

Aquí te damos una forma sencilla y rápida para realizar este tipo de cálculos aritméticos:

Se descompone el número 71 en 70 + 1, y el 69 en 70 – 1

Aplica la fórmula de la diferencia de cuadrados ( ) ( );

es decir, elevas al cuadrado el 70 = ___________ ; elevas al cuadrado el 1 = ___________ y la diferencia


es el producto, por lo tanto 4 900 – 1 = 4 899

Encuentra los resultados de las siguientes multiplicaciones factorizando con la fórmula de diferencia de
cuadrados.

66 ⫻ 54 = ( + )( – ) =

41 ⫻ 39 = ( + )( – ) =

16 ⫻ 24 = ( + )( – ) =

Factoriza los binomios conjugados

9xx2 – 81 = _________________

x2 – y6 = _________________

a2 – 25b2 = _________________

b2 – 16 = _________________

25a2b4 – 121 = _________________

y2 – 100 = _________________

34 Encontrando
Sumados y multiplicados
lados 2
Supero el r e t o
Escribe dentro de cada círculo las soluciones de las ecuaciones enlistadas, de tal manera que cada lado
sume 17. No debes repetir ningún número.

x2 – 10xx + 25 = 0

x2 – 12xx + 27 = 0

x2 – 7xx + 6 = 0

x2 – 6xx + 8 = 0

x2 – 15xx + 56 = 0

¿Por qué hay 9 soluciones si hay cinco ecuaciones cuadráticas?

¿Por qué en la tercera ecuación las soluciones no son 3 y 2 a pesar de que su producto es 6?

Resuelve los siguientes problemas:

a) Encuentra 2 números cuya suma sea 24 y cuyo producto sea 143: ___________________

b) Un terreno rectangular tiene un perímetro de 78 m y su área de 378 m,


¿cuáles son sus dimensiones? ___________________

Sumados
Encontrando
y multiplicados
lados
2 35
Lección 9 ¿Qué parte del cerebro se ilumina?

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a)(x + b); (x + a)(x – a).
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2+ bx + c; x2 – a2.

¿Sabías que cuando resuelves matemáticas mentalmente, así como


cuando aplicas productos notables (o tareas de cálculos más comple-
jos en los que participa la aplicación de reglas) el área del cerebro
que se emplea es el hemisferio izquierdo? Concretamente, el frontal
inferior izquierdo también se emplea para el idioma y la memoria fun-
cional (que es la que retiene datos mientras se procesan otros datos
relacionados, por ejemplo cuando multiplicas 89 ⫻ 92).

En las lecciones anteriores estudiaste los productos notables, ¿los re-


cuerdas? Escribe el nombre de dos casos de ellos _______________
______ y ___________________________.

Ahora usarás el área frontal inferior izquierda de tu cerebro, es decir,


practicarás con los productos notables.

Relaciona las columnas escribiendo en el paréntesis la letra correspondiente.


A. Binomio al cuadrado. ( ) ((xx + a) ((xx – a)
B. Binomio con término común. ( ) ((xx + a)2
C. Binomios conjugados. ( ) ((xx + a) ((xx + b)

Completa para hacer verdadera la igualdad.

(x + 2) (x + 10) = _______ + 12xx + _______


(x

(x + 5)2 = x2 + _______ + 25
(x

36 Encontrando
¿Qué parte del
lados
cerebro se ilumina?
(x + 8) (x – 8) = _______ – _______
(x

(y – 9) (y + 2) = _______ – _______ – 18
(y

(h + 12) (h – 12) = h2 – _______

(a – 8)2 = _______ – _______ + 64

( + 7) ((x – 3) = x2 + _______ – _______


(x

(2xx + 3)2 = _______ +12xx + _______

(7xx + 9y) (–99y + 7xx) = _______ – _______

2 2

( 2x3 + 5) = 4x49x + _______ + _______

Resuelve éstas que ya son “para expertos”.

( 13 + 44xx) (4x4 + 16 ) = _______________________________________

( x1 – a1 ) ( x1 + a1 ) = _______________________________________
2

(– 12 x + 79 ) = _______________________________________
Inventa cuatro productos notables y plantéalos a un compañero para que los resuelva, mientras tú contestas
los que él te diga.

¿Qué parte del cerebro Encontrando


se ilumina? lados 37
Supero el r e t o
1. Explica brevemente y con tus palabras cómo se resuelve un:
Binomio al cuadrado.

Binomio conjugado.

Binomio con término común.

2. En los ejercicios anteriores has resuelto los productos notables, es decir, multiplicaciones, pero, ¿recuerdas
cómo se llama el proceso contrario, es decir, cuando aparece uno o varios términos y hay que expresarlos
por medio de factores?

3. Recuerda y comenta con tus compañeros los cuestionamientos sobre algunas factorizaciones.
x2 – a2. ¿Qué nombre recibe este caso?
¿El binomio 44xx2 – 81 representa una diferencia de cuadrados? ______
¿Qué condición debe cumplir cada uno de los términos? __
____

Factoriza 16xx2 – 36 = ______________________________


¿Cuántos términos tiene un trinomio cuadrado perfecto? ______
Escribe las tres condiciones que debe cumplir el trinomio para ser cuadrado perfecto.
1er término: ______________________________________________________
2o término: ______________________________________________________
3er término: ______________________________________________________
La expresión x2 + 20xx + 1, ¿es un trinomio cuadrado perfecto? _________
¿Por qué?

Reescribe la expresión anterior para que sí sea un trinomio cuadrado perfecto.


_____________________________________________________

Factoriza el trinomio cuadrado perfecto x2 + 12xx + 36 = __________________________

Para que puedas factorizar el trinomio a2 –12a + 20 como binomio con término común, escribe las dos
condiciones que tienen que cumplir los dos números que elegiste escribir en los espacios señalados.
(a _________ ) (a _________ )

38 Encontrando
¿Qué parte del
lados
cerebro se ilumina?
1ª __________________________________________________
2a __________________________________________________

Factoriza a2 – 12a + 20 = ( ) ( )

4. Aplica el caso de factorización correspondiente:

x2 + 10xx + 25 = ________________________________

49xx2 – r2 = ________________________________

(–100 + 1a2 ) = ________________________________

a2 – a – 6 = ________________________________

m2 –16m + 64 = ________________________________

y2 + 2yy – 48 = ________________________________

5. Completa las oraciones:

Trinomio cuadrado perfecto, se factoriza como:


________________________________________________________________

Trinomio de la forma x2 + bx + c = 0, se factoriza como:


________________________________________________________________

Diferencia de cuadrados, se factoriza como:


________________________________________________________________

¿Qué parte del cerebro


Encontrando
se ilumina?
lados 39
Lección
10 El tangram

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de los cuadriláteros.

El tangram es el acertijo más antiguo, se le conoce en China como ch´i


ch´iao t´nn (que significa “plan ingenioso de varias piezas”). Ha sido pasa-
tiempo oriental por muchos años.
Este pasatiempo ha sobrevivido a través del tiempo a diferencia de otros
acertijos similares. ¿Por qué ha sido así? La respuesta se puede encontrar
si uno construye su propio tangram y prueba su habilidad para resolver
algunos de estos acertijos. Calca cuatro triángulos congruentes al que se
observa, resaltado, en la imagen. Recórtalos y, ¡a jugar!

Reúnete con un compañero y traten de formar las siguientes figuras; para


cada figura usa siempre los cuatro triángulos; gana quien realice en el
menor tiempo todas las figuras:

¿Cómo son los cuatro triángulos entre sí? _________________________________


¿Crees que son congruentes? _______ Si son congruentes, ¿por qué piensas que son congruentes?

Ahora pega en tu cuaderno los cuatro triángulos, y escribe como título: “Triángulos congruentes”. Recuerda
que dos figuras geométricas que tienen la misma forma y el mismo tamaño son congruentes.

Congruencia de triángulos:
Dos triángulos 䉭ABC C y 䉭A’B’C’’ son congruentes si tienen respectivamente congruentes sus lados y sus
ángulos
A A’
C C’

B B’

40 Encontrando
El tangram lados
Entonces, si: AB ≅ A’B’, BC = B’C’, CA ≅ C’A’’ y
ⱔA ≅ ⱔA’, ⱔB ≅ ⱔB’ y
ⱔC ≅ ⱔC’.
Por lo tanto: 䉭ABC ≅ 䉭A’B’C’

¿Cómo construir triángulos congruentes a uno ya dado?


María no pudo asistir a la escuela porque estaba enferma, sus compañeros le han llamado para saber cómo
se encuentra, ella ha aprovechado para preguntar qué tarea debe realizar para la clase de matemáticas. Sus
compañeros le informaron que debe realizar un triángulo, pero se ha encontrado que cada uno le dio dife-
rente información para realizarlo, ¿cuál o cuáles de los siguientes conjuntos de datos le permitirá construir
el triángulo solicitado por el maestro?
Analiza lo que hizo María para construir el triángulo.

f Uno de los lados mide 6 cm.

6 cm 6 cm 6 cm

Con sólo la medida de uno de sus lados María pudo construir varios triángulos, ¿se podrán construir más
triángulos? __________ ¿Como cuántos más? __________

f Dos de los lados miden respectivamente 6 cm y 4.5 cm.

6 cm
6 cm
4.5 cm
4.5 cm
4.5 cm
6 cm

Con la medida de dos lados, también pudo construir varios triángulos, sólo fue cambiando la medida del
ángulo formado entre esos dos lados, ¿se podrán construir más triángulos o sólo estos tres? __________
¿Como cuántos más? __________

f Las medidas de sus tres lados son 6 cm, 4.5 cm y 4.2 cm.

4.5 cm
4.2 cm

6 cm

Con la medida de los tres lados pudo construir sólo uno.


¿Se podrá construir cuando menos otro más? __________ Sea afirmativa o negativa tu respuesta, explica
por qué.

Encontrando
El tangram
lados 41
f Un ángulo mide 50° y uno de los lados que lo forma 6 cm.

50º 50º
50º
6 cm 6 cm
6 cm

Con la medida de un lado y un ángulo pudo construir también varios triángulos, sólo fue cambiando el largo
del otro lado del ángulo dado, ¿se podrán construir más triángulos con esas dos medidas? _____________
¿Como cuántos triángulos más? _____________

f Un ángulo mide 50° y los lados que lo forman 6 cm y 4.2.

4.2 cm
50º

6 cm

Con estos tres datos también pudo construir sólo un triángulo, ¿será posible construir otro más con esta
información? _____________

f Sus tres ángulos miden 50°, 45° y 85°

85o 85o

85o
50o 45o
o
50
45o
50o
45o
Con la medida de los tres ángulos también pudo construir varios triángulos, todos de diferentes tamaños, ¿se
podrán construir más triángulos diferentes? _____________

f Un lado mide 6 cm y sus ángulos adyacentes 50° y 45°

Con la medida de un lado y los ángulos adyacentes pudo


construir también sólo uno, ¿Será posible construir
50o 45o otro?
6 cm
Como puedes ver, de los siete conjuntos de datos que le dieron a María sus compañeros, sólo tres de ellos le
permitieron construir el triángulo solicitado por el profesor. ¿Cuáles fueron?

¿Cuántos datos tenían esos conjuntos de datos para obtener el triángulo deseado?

42 Encontrando
El tangram lados
De acuerdo con las tres maneras de construir triángulos mostradas en las páginas anteriores, se establecen
tres criterios de congruencia entre triángulos, a partir de la congruencia entre sus lados y sus ángulos.

Criterio LLL: Dos triángulos son congruentes, si tienen respectivamente congruentes sus tres lados.

B C’
A

Si: AB ≅ A’B’, BC ≅ B’C’’ y CA ≅ C’A’


Entonces: 䉭ABC ≅ 䉭A’B’C’

A’
C B’

Criterio LAL: Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente congruentes sus tres lados.

A C’

B’ B’

C A’
B B

Si: AB ≅ A’B’, ⱔB ≅ ⱔB’ y CA ≅ C’A’


Entonces: 䉭ABC ≅ 䉭A’B’C’

Criterio ALA: Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente congruentes sus tres lados.

A B´


Si: AB ≅ A’B’, ⱔB ≅ ⱔB’’ y CA ≅ C’A’
Entonces: 䉭ABC ≅ 䉭A’B’C’
C


B

Los criterios de congruencia de triángulos permiten construir triángulos congruentes y ayudar a com-
probar propiedades y justificar teoremas.

Encontrando
El tangram
lados 43
Toma en cuenta los datos que aparecen en los siguientes triángulos e identifica cuáles son congruentes,
señala también cuál criterio de congruencia justifica tu respuesta.

3 4 3 4
I 3
II III

Son congruentes los triángulos _____________ y _____________ por el criterio

2 120˚
30˚
120˚ III
I 2
II
120˚ 30˚ 30˚
2

Son congruentes los triángulos _____________ y _____________ por el criterio

2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5


I II III

3.5 3 3

Son congruentes los triángulos _____________ y _____________ por el criterio

Interpreta los siguientes mensajes para construir triángulos, escribe LLL, LAL o ALA a partir de la información
que se da en cada mensaje para trazarlos:

f Traza un triángulo que mida: 5 cm en uno de sus lados y los ángulos que están en sus extremos de 60° y
50°, respectivamente.

44 Encontrando
El tangram lados
f Traza en tu cuaderno un triángulo que tenga un ángulo de 75° y los lados que forman dicho ángulo midan
8 cm y 6 cm, respectivamente.

f Traza en tu cuaderno un triángulo cuyos lados midan: 5 cm, 6 cm y 7 cm.

¿Se dificultó el trazo de alguno de los triángulos?

¿Cuál de los criterios de congruencia consideras que es más sencillo de aplicar?


¿Será posible utilizar los criterios de congruencia en otras figuras para demostrar o comprobar sus propieda-
des?
Explica en qué otras asignaturas tienes necesidad de construir triángulos congruentes o qué otros usos se les
puede dar.

En grupo y con ayuda del maestro revisen y discutan sus respuestas.

Supero el r e t o
Traza en el interior de la estrella las líneas necesarias para
obtener sólo triángulos equiláteros congruentes.

Encontrando
El tangram
lados 45
Lección
11 Juguemos con las figuras geométricas 1

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de los cuadriláteros.

Hipocrates de Quio, nacido el 450 a.n.e.; fue primeramente comerciante.


Aparece en Atenas hacia el año 430 a.n.e. para reivindicar ciertos derechos,
donde funda poco después una escuela de geometría. Sentó las bases del
método de deducción, o sea: “Transformar un problema en otro ya resuel-
to”. Inició el uso de las letras en las figuras geométricas. La geometría dejó
de ser con él una técnica para tomar el rango de “ciencia deductiva”, que
culminaría con Euclides.
Fuente: Geometría y trigonometría de Aurelio Baldor.

Memoria geométrica

¿Has jugado Memoria? ¡Pues ahora te invitamos a jugar!


1. Formen equipos de cuatro integrantes y recorten las tarjetas del material anexo Núm. 1 .
2. Revuelvan las tarjetas y colóquenlas boca abajo extendidas en la mesa.
3. Por turno, cada integrante del equipo voltea dos tarjetas.
4. Si coincide que al voltearlas una de ellas es la figura y la otra menciona algunas de sus características de
esta figura, el participante se queda con el par de tarjetas, además, tendrá la oportunidad de abrir otro
par de tarjetas.
5. Si no coinciden vuelvan a colocar las tarjetas boca abajo.
6. Continúen así hasta que se terminan las tarjetas.
7. Gana el juego quien obtiene más parejas de tarjetas. Los otros integrantes del equipo revisarán que efec-
tivamente sea la tarjeta con su respectiva descripción.

Clasificando cuadriláteros
f De las parejas obtenidas separen todos los cuadriláteros.
En relación con los lados opuestos, separen los que tienen dos lados paralelos. ¿Cuáles son esos cuadrilá-
teros? ______________________________________.
Los cuadriláteros con dos pares de lados paralelos reciben el nombre de “paralelogramos”.

Cuadrado Rectángulo Romboide Rombo

46 Encontrando
Juguemos conlados
las figuras geométricas 1
f Los cuadriláteros que sólo tienen un par de lados paralelos son:

Trapecio isóseles Trapecio rectángulo Trapecio escaleno

Los cuadriláteros con un par de lados paralelos reciben el nombre de trapecios.

f Cuadriláteros sin lados paralelos reciben el nombre de:

f En un cuadrilátero, los lados opuestos son aquellos que no cuentan con ningún vértice común, como en
el ejemplo abajo mostrado. AB y CD, CB y DA son pares de lados opuestos.
f Cuando tienen un vértice común se llaman lados consecutivos.
f Los vértices opuestos son los que no tienen un lado común. ¿Cuáles son los vértices opuestos del cua-
drilátero que aparece abajo? ____________________________________
f Los ángulos opuestos son los que tienen vértices opuestos. El ángulo A y el ángulo C son ángulos
opuestos. ¿El otro par de ángulos opuestos es? _______________________
Los ángulos interiores que tienen un lado común se llaman consecutivos. ¿Cuáles son los ángulos con-
secutivos del cuadrilátero mostrado? _______________________

B
C

f Cada ángulo interior de un cuadrado mide: _______________ ¿Cuánto suman las medidas de los 4
ángulos interiores? _________________
Calca uno de los cuadriláteros, recorta cada uno de los ángulos y pégalos uno enseguida de otro haciendo
que coincidan en los vértices en un mismo punto. Observa la figura.

Juguemos con las figuras


Encontrando
geométricas
lados1 47
f ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero?

Tomen las tarjetas de los cuadriláteros de la memoria que armaste en anexo 1 y tracen las diagonales a
todos. Ejemplo:

f En un cuadrilátero se pueden trazar, cuando más, _________________ diagonales.

Propiedades de los paralelogramos


Revisaremos ahora algunas propiedades de los paralelogramos. Primero haremos algunas demostraciones,
podemos comprobarlas haciendo uso de los criterios de congruencia de triángulos.

I. Los lados opuestos en un paralelogramo

D C
1

4
2
A B

Hipótesis:
䊐ABCD es un paralelogramo.
Tesis:
AB ≅ CD
AD ≅ BC
(Trazo auxiliar: la diagonal AC).

Afirmaciones Razones:
1. 䊐ABCD es un paralelogramo. 1. Por hipótesis.
∡ ∡
2. 1 ≅ 2 2. Por ser ángulos alternos internos entre paralelas.
∠ ∠ 3≅ 4
3. AC ≅ CA 3. Por identidad (por ser el mismo segmento).
4. 䉭 ABD ≅ 䉭CBD 4. Por tener un lado congruente adyacente a dos ángulos res-
pectivamente congruentes (ALA).
5. AB ≅ CD; AD ≅ BC 5. Por ser lados homólogos en triángulos congruentes.

48 Encontrando
Juguemos conlados
las figuras geométricas 1
II. Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente

D C

A B

Hipótesis:
® ABCD es un paralelogramo.

Tesis:
OA ≅ OC
OB ≅ OD
(Trazos auxiliares: las diagonales AC y BD)

Afirmaciones: Razones:
∡ ∡
1. 1 ≅ 2 1. Por ser ángulos alternos internos entre paralelas.
∡ ∡3≅ 4
2. BC ≅ AD 2. Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.
3. 䉭AOD ≅ 䉭BOC 3. Por tener congruentes los dos ángulos y el lado adyacente a dichos
ángulos (ALA).
4. OA ≅ OC; OB ≅ OD Por ser lados homólogos de triángulos congruentes.

En una hoja de papel, calca el siguiente paralelogramo, recórtalo y realiza lo que se te pide:

D C

A B

®ABCD.
2. Haz centro en el punto O (puedes ayudarte con un alfiler para poder girar libremente tu paralelogramo).
Efectúa una rotación de 180° al paralelogramo recortado. ¿Qué observas?

Por lo tanto el punto O es el centro de simetría.


3. ¿Cómo resultan los lados opuestos del paralelogramo?
4. ¿Cómo son las distancias OA y OC? ______________________
5. ¿Cómo son los segmentos OD y OB? ______________________
6. Entonces el punto O es punto medio del segmento

Juguemos con las figuras


Encontrando
geométricaslados
1 49
y el punto O es el punto medio del segmento. ___________.
Por lo tanto, las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente.

5. Compara los ángulos opuestos del paralelogramo.


¿Cómo son? _____________________

6. Compara los ángulos adyacentes del paralelogramo.


¿Cuánto suman? _____________________
Los ángulos que suman 180° reciben el nombre de ángulos suplementarios. Por lo tanto, los ángulos
adyacentes de un paralelogramo son: _____________________

7. Siguiendo el procedimiento anterior traza un cuadrado, un rectángulo y un rombo, localiza su centro de


simetría y contesta lo que se te pide:
a) ¿Cómo son las diagonales de un rectángulo? _____________________
b) ¿Cómo son los ángulos contiguos de un rectángulo? _____________________
c) ¿Cómo son las diagonales de un cuadrado? _____________________
d) ¿Cómo son los ángulos contiguos de un cuadrado? _____________________
e) Las diagonales de un rombo se cortan formando un ángulo __________, por lo tanto, son perpendi-
culares.

1. Calcula los valores que faltan en cada uno de los siguientes paralelogramos.

∡C = _______________ D C
∡B = _______________
CD= _______________
5 cm
AD= _______________
70˚
⬖®ABCD es un ______________________________
A B
8 cm

∡E = _______________ G

∡H = _______________ 3 cm 115˚ 3 cm
∡G = _______________ H F
FE = _______________
HE = _______________
⬖®EFGH es un ______________________________ E

M 9 cm N
∡M = _______________ 90˚
∡N = _______________
∡P = _______________ 5 cm

PQ = _______________
NP = _______________ Q P

⬖®MNPQ es un ______________________________
2. Tomando en cuenta los datos que se te dan, escribe el nombre del paralelogramo (®) de que se trate.
a) Si sus lados contiguos son diferentes y sus ángulos contiguos también son diferentes, el paralelogramo
es un: ______________________________
b) Si sus diagonales son congruentes y sus lados contiguos son diferentes, el paralelogramo es un: ____
__________________________

50 Encontrando
Juguemos conlados
las figuras geométricas 1
c) Si sus diagonales son perpendiculares, sus lados contiguos congruentes y sus ángulos contiguos son
diferentes, el paralelogramo es un: ______________________________

f Los cuadriláteros con dos pares de lados paralelos reciben el nombre paralelogramos.
f Los cuadriláteros con un par de lados paralelos reciben el nombre de trapecios.
f Los cuadriláteros sin lados paralelos reciben el nombre de trapezoides.
f La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es igual a 360°.

Supero el r e t o
Calca la letra E y recórtala sobre las líneas punteadas. Con las piezas que obtuviste forma un cuadrado.

¿ Qué conocimientos y habilidades que has adquirido hasta el momento crees que te sean útiles para resolver este reto?

Juguemos con las figuras


Encontrando
geométricas
lados1 51
Lección
12 Juguemos con las figuras geométricas 2

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y entre circun-
ferencias.

A Hipócrates, matemático griego nacido en c.m., se deben dos problemas presentes en las matemáticas de
todos los tiempos: la cuadratura del círculo y la duplicación del cubo.
En la búsqueda de la cuadratura del círculo, Hipócrates encontró el primer caso de cuadratura de una figura
curvilínea, llamada lúnula. Después encontró muchas otras figuras de este mismo tipo perfectamente cua-
drables; pero no llegó al círculo. En la siguiente figura podemos observar las lúnulas que se forman.

M
Observa los puntos del plano, mide la distancia del punto O a V
N

cada uno de los otros puntos. U

MO = ______ NO = ______ PO = ______


O
T P

S Q
QO = ______ RO = ______ SO = ______
R
TO = ______ UO = ______ VO = ______

¿Se encuentran a la misma distancia de O los puntos M, N, P, Q, R, S, T,


T U y V?
Localiza otros puntos que se encuentren también a la misma distancia del punto O.
Toma tu compás, haz centro en O y une los puntos: M con N, N con P, P con Q, y así sucesivamente. ¿Qué
figura hemos obtenido?

Centro

Región interior
A todos los puntos que se localizan a la misma distan-
cia de otro punto fijo, llamado centro, recibe el nombre Región exterior
de circunferencia.
Circunferencia

52 Encontrando
Juguemos conlados
las figuras geométricas 2
Al polígono generado por un segmento de recta girando en torno a un punto que permanece fijo, recibe el
nombre de círculo. Parte del plano comprendida dentro de la circunferencia.

Rectas y segmentos en el círculo


Radio: Si P es un punto cualquiera de la circunferencia y C es el centro, entonces el segmento PC
C es un radio
del círculo.
Cuerda: Si Q y R son dos puntos cualesquiera de la cir-
cunferencia, entonces el segmento QR es una cuerda A
arco: Si QKR es una parte de la circunferencia, delimitada
por dos puntos extremos, entonces, QKR es un arco. L
Secante: La recta que pasa por los puntos A y B de la R

circunferencia se llama secante a la circunferencia en los


K
puntos A y B. J
S
Diámetro: La cuerda LM M que pasa por el centro del círcu- Q
C
lo se llama diámetro.
Tangente: La recta STT que pasa por un punto P de la
circunferencia y sólo por ese punto, se llama tangente a P
la circunferencia en ese punto.
Flecha o sagita: El segmento de recta perpendicular KJ M
que une el punto medio de la cuerda de una circunferen- T
cia con la mitad del arco que subtiende dicha cuerda se
B
llama flecha o sagita.

Huevos y aves
• ¡Con ocho piezas, puedes crear toda una bandada de pájaros diferentes!, –le dijo Daniel a Graciela.
• Pero ¿cómo?
• Te voy a enseñar a hacer un rompecabezas; necesitas regla, compás, papel y tijeras, aquí están las
instrucciones.
El problema se le presentó a Graciela cuando, al tratar de seguir las instrucciones, había espacios en blanco.
Observa los trazos y lee las indicaciones, ayúdale a Graciela a hacer su rompecabezas, completa los espacios
en blanco para que sean más claras las indicaciones.

C D

A B

1. Traza un ____________ de 4 cm de __________ 2. Traza las rectas que pasan por A y E y por B y E.
y dos ____________ perpendiculares. con el compás en A traza el ____________ BD y
a partir del punto B, haz ____________ AC

Juguemos con las figuras


Encontrando
geométricas
lados2 53
C D

A B

3. Traza el ____________ con el centro en el pun- 4. Repasa con lápiz los trazos de las 8 piezas y
to E para acabar el huevo. Haz un ____________ recórtalas. ¡Ya tienes tu rompecabezas!
de igual ____________ con el centro en la recta
EF y que pase por F.

Construye tu rompecabezas siguiendo las instrucciones que le dio Daniel a Graciela, y reproduce la siguiente ave.

Elabora un escrito en que expliques los conceptos más importantes que has visto en esta lección y su relación
con otros contenidos.

La buena pizza
¿Cómo cortarías esta pizza con tres cortes para que cada trozo
contenga un sólo peperoni?

54 Encontrando
Juguemos conlados
las figuras geométricas 2
13

Lección
Tangente y secante

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:


Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.

En lecciones anteriores trabajaste algunas líneas en el círculo, en la figura mostrada anteriormente aparecen
algunas, ¿las recuerdas?
C
AB se llama: _____________________
F D
A B
CD se llama: _____________________

EF se llama: _____________________

E
En la clase de geometría…
Sergio observó el siguiente dibujo, y al analizarlo comentó que la línea trazada a esta circunferencia era una
tangente.
A M B

La línea OM representa el radio de la circunferencia, ¿qué posición tiene con respecto a la tangente? ___
__________________ Forman ambas líneas ángulos de: ________ ¿la tangente es una línea exterior o
interior a la circunferencia? _____________________ ¿Qué más puedes observar sobre esta línea llamada
tangente?

La tangente es una línea exterior a la circunferencia que la toca en un solo punto llamado punto de
tangencia.

En las siguientes circunferencias traza las tangentes, por el punto de tangencia marcado en cada una.

Tangente
Encontrando
y secante
lados 55
Observa este dibujo, ahora se trata de otra línea del círculo llamada secante.

R
B

En el dibujo, la recta OR describe el _______________ de la circunferencia, que está unido a las líneas
punteadas _____ y _____ formando un triángulo _______________; como OA y OB describen también
_______________ de la circunferencia, por lo tanto, son iguales y forman parte de la secante AB.

La secante es una recta que corta la circunferencia en dos puntos.

Traza las secantes correspondientes a cada circunferencia, de acuerdo con los puntos marcados.

Comprueba que las tangentes trazadas por los extremos del diámetro del siguiente círculo son paralelos.

T2 T1

A B

AB describe el _____________________

T 1 y T 2 son _____________________

Considera que OA + OB = AB

56 Encontrando
Tangente y secante
lados
Supero e l r e t o
Desde la antigüedad griega se han encontrado problemas en la geometría que resultan interesantes y a más
de uno ha tentado la imaginación y el ingenio para resolverlos. He aquí un reto:

Reúnete con un compañero para dibujar una circunferencia que sea tres veces tangente al perímetro de un
polígono.

¿Cuántas figuras dibujaron que cumplieran con lo indicado? _______________


De los esquemas que dibujaron, ¿cuáles pudieran además generar alguna línea secante? Dibújalos.

¿Cuál de las dos rectas es más sencilla de esquematizar con base en los requerimientos anteriores?
________________________________________
¿Por qué?

Intenta elaborar de forma individual un ejercicio como el anterior y expónselo a un compañero para que
encuentre la solución.

Tangente
Encontrando
y secante
lados 57
Lección
14 El teatro

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el
mismo arco.

El teatro forma parte de las Bellas Artes, describe histo-


rias para representar en un escenario; estas historias son
dramas, pueden ser tanto trágicas como cómicas y estar
basadas en hechos ficticios o reales.

Angélica Liz

Escenario

Angélica y Liz asistieron al teatro, pero ya no encontraron lugares juntas, en el esquema de arriba puedes
observar la colocación que les dieron y su ángulo de visión marcado con líneas punteadas.
¿Qué forma tiene el escenario? _______________
¿Quién de las dos amigas tiene mejor ángulo de visión? _______________
¿Dónde se encuentran los vértices de esos ángulos?

¿Cómo se llaman las líneas que forman los ángulos? _____________________

Esos ángulos cuyo vértice está en un punto de la circunferencia y sus lados son
cuerdas, se denominan ángulos inscritos.

Angélica
Ahora observa este otro dibujo, también del teatro, donde Angélica cambió de lugar.

Escenario

58 Encontrando
El teatro lados
En el dibujo anterior, ¿dónde tiene su vértice el ángulo formado por las líneas punteadas?

Las líneas punteadas que forman el ángulo de visión de Angélica reciben el nombre de
________________________________
Este ángulo es conocido por ti, se denomina:

El ángulo central está formado por dos líneas que son dos radios y cuyo vértice está en el centro del
círculo.

En seguida calca en una hoja los ángulos uno de los del primer dibujo y el ángulo del segundo dibujo, re-
córtalos y sobrepónlos. Contesta:
¿Miden lo mismo? ______
¿Cómo es un ángulo con respecto al otro? ________________________
¿Cuánto mide el ángulo central? ___________
¿Cuánto mide el ángulo inscrito? ___________
Observa este dibujo y contesta:

De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el ángulo inscrito? ___________ ¿Cuánto mide? ___________
¿Cuál es el ángulo central? ___________ ¿Cuánto mide? ___________

Observa que ambos ángulos subtienden el mismo arco, es decir, los extremos de sus lados abarcan el
mismo segmento de curva determinado en la circunferencia por dos puntos. Su medida depende de
la medida del ángulo. Su medida en el ángulo central será la misma que dicho ángulo, mientras que
en el ángulo inscrito es el doble de éste.

Veamos que ahora fue Liz la que cambió de lugar en dos ocasiones, cambiando su ángulo de visión.

Q S

R P
¿Cómo se llama la línea RP? _________________
¿Cuánto mide el ángulo Q? _________________
¿Cuánto mide el ángulo S? _________________
¿Qué figuras se forman? _________________
¿Qué sucedió cuando Liz cambió de lugar?

¿La figura se conservó? _________________

Encontrando
El teatro
lados 59
¿Qué pasaría si cambia nuevamente de lugar y escoge otro punto de la semicircunferencia?

Todo ángulo inscrito en una semicircunferencia mide 90o y junto con el diámetro forman un trián-
gulorectángulo.

Supero e l r e t o
Observa la figura y contesta.

O A

¿Cuánto mide el ángulo AOC? ___________

¿Cuánto mide el arco AC? ___________

¿Cuánto mide el ángulo ABC? ___________

¿El arco AC es común a los dos ángulos? ___________

60 Encontrando
El teatro lados
15

Lección
Tirando a gol

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Calcular la medida de ángulos inscritos y centrales.

Dos amigos, Miguel y Bruno, juegan futbol en una zona muy especial, la cual aparece en el dibujo mostrado.
Además están marcados los ángulos de tiro.

Miguel

¿Recuerdas cómo se llama el ángulo que se forma de donde va a tirar Miguel?


¿Y cómo se llama el ángulo que se forma de donde va a tirar Bruno?
¿Cuánto mide cada uno?
Miguel hizo otro tiro, ¿de qué ángulo se trata?
Bruno

¿Cuánto mide y cuál será la medida del arco que subtienden sus lados?

En equipo, observen los siguientes ángulos y anoten el nombre correspondiente, su


medida y la medida de su arco, partiendo de la línea anaranjada y en sentido contrario
a las manecillas del reloj (sentido antihorario).

Miguel

Encontrando
Tirando lados
a gol 61
¿Recuerdas las dos características de los ángulos inscritos, cuáles son?

Supero e l r e t o
En los inicios de los videojuegos uno de los más populares fue el que se llamaba Pac mann, su personaje
estaba dibujado a partir de un círculo y se caracterizaba por tener una boca con ojos que comía más cír-
culos diminutos. Aquí aparece en distintos tamaños. ¿Cuál tiene el ángulo mayor en su parte sombreada?
____________________ ¿Por qué?

¿Para saber más?

http://roble.pntic.mec.es/jarran2/cabriweb/circunf/an-
guloscircun.htm
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/capaz_d3/inscri-
tos4.html

Fecha de consulta:
3 de agosto del 2007.

62 Encontrando
Tirando a gol lados

Helvetica Ne
16

Lección
La cabra

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Calcular la medida de ángulos arcos, el área de sectores circulares y de la corona.

Una cabra es un mamífero que mide de 50 a 90 cm de altura, los ma-


chos llevan una barba en la mandíbula inferior. Sus ojos son grandes
y amarillos, salta y trepa con agilidad y se alimenta de hierba o brotes
tiernos de los árboles. De la cabra se aprovecha su leche, carne y piel.

Don Carlos tiene una cabra atada en una esquina del corral de forma
rectangular, la cuerda que ata a la cabra mide 5 m de largo.

8m

5m

¿Cuánto mide el ángulo que forma la esquina del corral? _________


¿Crees que sea un ángulo central? _____ ¿Por qué?
¿Cuánto mide su arco? _________
¿Cuál será el área donde puede pastar la cabra? _________
¿Cómo podrías calcularla?
Reúnete con un compañero y elaboren una estrategia de solución analizando los esquemas y concluyendo
la estrategia que se muestra.

A= ␲*r A= ␲*r
2 *4 2 *3
A = ␲ * r2 = ␲ * r2 = ␲ * r2
4 3

Encontrando
La cabra
lados 63

etica Neue
A =   r  360˚ =   r2 A =   r 4  360˚ =   r2 A =   r ( ) 360˚ =   r2
2 2 2
360˚ 4  360˚ 4( )

A= r
2  1  360°
=  r 90˚ =
2
  r2  3  ( )   r2  270˚ 2 4  360° 360°
A= = = 58.9 u
( ) 360˚ ˚

¿Encontraste la característica de la estrategia ilustrada? Aplícala a los siguientes planteamientos:


Si don Carlos ata otra cabra afuera del corral para evitar que se peleen las dos cabras,
¿cuál será el área donde come la cabra amarrada por fuera si su cuerda mide 2 m?

6m
2m

3m

En otro corral cuadrangular de 4 m de lado, tiene atada otra cabra cuya cuerda mide 2 m. ¿Cuánto medirá
el área donde come?

2m

4m

64 Encontrando
La cabra lados
Bien, ahora la cabra está atada a un poste y su cuerda mide 3 m; al girar genera una circunferencia de tanto
caminar; días después le cambian la cuerda por otra que mide un metro más. ¿Cuál será el área que queda
entre las dos circunferencias? _ __

4m

3m

La figura anterior se llama coronaa, es una porción del plano limitada por dos circunferencias concéntricas y
dos radios.

Supero el r e t o
El corral de la cabra de don Carlos tiene ahora la forma mostrada. ¿Cuál es el área de pasto donde come la
cabra?

4m

5m

Encontrando
La cabra
lados 65
Lección
17 Una gran atleta mexicana

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal y relacionarla con
la inclinación o pendiente de la recta que lo representa.

Ana Gabriela Guevara Espinoza es una gran velocista mexica-


na; es la mujer más rápida en la historia del deporte en México
y una de las velocistas más importantes en los 400 metros
planos en el mundo.
Fue campeona mundial al ganar la medalla de oro en el Mun-
dial de Atletismo en París en 2003 corriendo los 400 metros
planos en 48.89 seg.
Fuente: www.anagabrielaguevara.com.mx, fecha de consulta: 29 de agos-
to de 2007.

Con la motivación del triunfo de Ana Gabriela, muchas


niñas comenzaron a practicar el atletismo, esta es la grá-
fica que representa la distancia que Mariana recorrió en
la pista durante un entrenamiento.

120

100
distancia en m

80

60
6; 60
40

20
2; 20
0
0 2 4 6 8 10 12
tiempo (seg)

¿Cuántos metros recorrió en 6 seg?____________________


¿En cuanto tiempo corrió 40 m? _______________________
Comenta con un compañero, si Mariana quisiera saber a qué velocidad corrió ¿cómo podría determinarlo
partiendo de los datos de la gráfica?

66 Encontrando
Una gran atleta
lados
mexicana
La razón de cambio de la distancia en relación con el tiempo se llama velocidadd. En la gráfica el cambio en
la distancia se indica en dirección vertical y el cambio en la velocidad, en la dirección horizontal.

cambio en la distancia
razón de cambio =
cambio en el tiempo

¿Cuánto fue el cambio en la distancia del primero al último punto en la gráfica?


¿Qué operación hiciste para saberlo ___________________ ¿de qué números?
¿Con la misma operación se podrá obtener el cambio en el tiempo? __________________
Completa:

20
velocidad = razón de cambio = – = _______ =
6

Por lo tanto, la velocidad a la que Mariana corrió fue ___________ m/seg.

Mariana comparó su gráfica con la de una compañera que estaba entrenando en la misma pista:

¿Cuál fue la velocidad de su compañera?_________________

Escribe la fórmula que usaste para encontrarla :

Velocidad = razón de cambio = _________________

En forma grupal reflexionen y concluyan ¿por qué si iban a la misma velocidad, la compañera de Mariana
llegó a una distancia mayor que ella en 6 segundos?

La razón de cambio en una línea recta es siempre la misma y está relacionada con la inclinación de
dicha recta, es decir, la pendiente.

Encuentra la razón de cambio en cada una de las situaciones de acuerdo con cada gráfica.

Una gran
Encontrando
atleta mexicana
lados 67
Incremento en el precio de un artículo
Observa las siguientes gráficas y contesta las preguntas:
¿Cuánto costó el artículo en el 1er mes? _________________
¿Cuál es el incremento mensual del precio del artículo?

2 000

1 800

1 600

1 400

1 200
Precio ($)

1 000

800

600

400

200

0 1 2 3 4 5 6 7 8
Meses

Población de Estados Unidos


¿Cuantos años han pasado de 1960 a 1970?_____________
La razón de cambio de una población con respecto al tiempo se llama tasa de crecimiento.

400
350
Población en millones

300
250
205
200
150
100
50
0

1960 1970 1980 1990 2000 2010


Años

¿Cuántos habitantes había en 1960? _____________


¿Cuál fue la tasa de crecimiento de la población?______________________________

Tasa de crecimiento = ______________________________

Con esa tasa de crecimiento estima la población para el año 2010. __________________
Explica brevemente cómo obtuviste el dato anterior.

68 Encontrando
Una gran atleta
lados
mexicana
Servicio telefónico de dos compañías
¿Cuál es la razón de cambio por llamada en la compañía Telcelux?
¿Cuál, la de la compañía Lusacelux? __________________
Entonces, ¿por qué el costo de 100 llamadas es el mismo?

200
($)

150
Costo

100
Número de llamadas

Supero el r e t o
¿Cuál de las dos graficas tiene una razón de cambio mayor?

¿Por qué?

Escribe una situación donde te pueda ser útil saber o conocer la razón de
B
cambio.

A
Cuando se grafican dos rectas paralelas, ¿cómo es la razón de cambio de
ambas?

Una gran
Encontrando
atleta mexicana
lados 69
Lección
18 Esperanza de vida

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organi-
zación y representación tabular o gráfica más adecuada para presentar la información.

¿Te has preguntado cuántos años podrías llegar a vivir? Para


calcular este dato se utiliza la esperanza de vida, que se re-
fiere al número de años que en promedio se espera viva una
persona. Una esperanza de vida alta indica un mejor desarrollo
económico y social en la población. En México, la esperanza de
vida en 1930 era cercana a los 34 años, para 2005 aumentó a
75 años.
Algunos otros datos al respecto son que en 1950 se llegaba a
vivir en promedio hasta 47 años, en 1970 la esperanza fue de
61 años, en 1990 aumentó 10 años más que en el 1970 y en
2000 y 2003 fue la misma esperanza de vida que en 2005.
Fuente: http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/esperanza.aspx?tema=P
Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2007.

Para hacer más gráfico lo anterior, ¿te conviene más represen-


tarlo en gráficas de barras o circulares? _______________
¿Por qué?
¿Lo puedes representar de alguna otra forma?

De acuerdo con la que elegiste, represéntalo aquí; recuerda colocar todos los datos en la gráfica (título, ejes,
fuente, etc.)

70 Encontrando
Esperanza de lados
vida
Cuando los datos están expresados en porcentaje, por lo general, ¿qué tipo de gráficas se usan para repre-
sentar la información?

De acuerdo con el tipo de gráfica que contestaste, constrúyela para representar este dato interesante: Al año
2004 a nivel nacional de 100% de las defunciones, 55% fueron hombres y el resto mujeres.

Pero, ¿quién vive más, ¿los hombres o las mujeres? Tú lo podras ver gráficamente después de que represen-
tes los siguientes datos en la misma gráfica, ¿qué tipo podrías usar si quieres representar dos datos en el
mismo año? ____________________ ____________________
Comenta el por qué con un compañero y lleguen a una conclusión para poder representar la siguiente in-
formación.

En 1930 la esperanza de vida para las mujeres fue de 35 años y para los hombres de 33; para el año 2005,
la tendencia cambió a 78 y 73 años respectivamente; en 1950, mujeres 49 años, y hombres 45; en 1970,
hombres 59 y mujeres 63, en 1990, mujeres 74 años y hombres 68; para el 2000 las mujeres tenían una
esperanza de 78 y los hombres de 73, pero en el año 2003, en la mujer bajó a 77 y en el hombre a 72.

Gráfica mujeres
Gráfica hombres
75
70

60

50
Edad

40

30

20

10

1930 1950 1970 1990 2000 Años

Encontrando
Esperanza delados
vida 71
Como observas, existen diversas representaciones estadísticas (barras, circulares, pictogramas, tablas de
frecuencia, polígonos, etc.) y se utilizan para comunicar información proveniente de estudios sencillos, en-
cuestas, de diarios o revistas.

¿De qué institución consideras que provienen los datos manejados sobre el estudio de la esperanza de vida?

Reúnanse en equipos de 4 personas y expliquen brevemente ¿cómo podrían diseñar un estudio sencillo para
determinar la esperanza de vida actual y agregar el dato a la gráfica?

A partir de la elección de una de las tres preguntas siguientes, diseñen por parejas un estudio para obtener
los datos necesarios de diversas fuentes y elegir la forma más adecuada para presentar la información.

f ¿Cuál es la materia preferida por los alumnos de los grupos de 3er grado en tu escuela?

f ¿Cuál es el comportamiento del precio de la gasolina durante el año pasado en tu Estado?

f ¿Cuál es la materia que más reprueban los alumnos de los grupos de 3er grado en tu escuela?

Lugar donde obtendrás los datos para el estudio.

Datos obtenidos

72 Encontrando
Esperanza de lados
vida
Representación gráfica:

Supero e l r e t o
¿Consideras que tiene alguna utilidad o beneficio haber realizado el estudio y poderlo comunicar gráfica-
mente? ________________________¿Por qué?

¿Cuál fue tu experiencia de trabajar con un compañero para llevar a cabo el estudio?

Esperanza de vida Encontrando lados 73


El estudio matemático de la probabilidad surgió en el siglo XVII, cuando
los matemáticos Blaise Pascal, Pierre de Fermat y Christiaan Huygens se
ocuparon de algunos problemas relacionados con los resultados que pue-
den obtenerse en algunos juegos de azar, como los volados o las cartas.
Algunos problemas probabilísticos pueden estudiarse a partir una si-
mulación. Este método fue ideado por Bernoulli, como un recurso para
simular experimentos aleatorios usando urnas. La prueba de Bernoulli
sólo tiene dos resultados: un éxito o un fracaso.
Sobre la familia Bernoulli habría que escribir más de una novela, desde
el momento que en tres generaciones salieron de esa familia ocho ma-
temáticos y grandes exponentes de otras disciplinas. El primero de los
Bernoulli que mostró inclinación matemática en la familia fue Jacques.
Genetistas y biólogos en varias oportunidades han investigado este
extraordinario fenómeno hereditario y hay una hipótesis en que todo
dependió de una particular
partic
cular diversidad de estructura
estru del cerebro en co-
rrespondencia
encia con las funciones auditivas,
auditivas, algo
alg similar a lo que ocurrió
con ciertas
rtas familias de grandes mmúsicos.
Fuente:
ent Giancarlo Masini,
M et al., El romance de los números.
Historia ilustrada de las matemát
matemáticas.
cas. Barcelona, C
Círculo de Lectores, 1980, págs. 118 y 119.

74
BLOQUE 2

Como resultado de este segundo bloque temático se es-


pera que los alumnos:

f Resuelvan problemas que implican el uso de ecuacio-


nes de segundo grado, asumiendo que éstas pueden
resolverse mediante procedimientos personales o ca-
nónicos.

f Resuelvan problemas que implican utilizar las propie-


dades de la semejanza en triángulos y en general en
cualquier figura.

f Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen


utilizar la simulación.

75
Lección
19 Encontrando lados

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales
u operaciones inversas (cuando falta el término de primer grado).

Recuerda algo sobre las figuras planas

a los cuales se les llama lados.


Sabes que cualquier polígono tiene dos dimensiones, ¿Cuáles son?_

Si en cada una de las figuras = 1 cm2

¿Cuál es el área de la figura 1?


¿Qué superficie ocupa la figura 2?
¿Cuánto mide cada lado del cuadrado de la figura 1?
¿Cuánto mide cada lado del cuadrado de la figura 2?
¿Cómo supiste cuáles son las medidas de cada lado de ambas figuras? _

Si en una vidriería se encarga un espejo de forma cuadrada que ocupe una superficie de 625 cm2, explica el
procedimiento que seguirías para cortarlo.

¿Cuánto debe medir cada lado de este espejo?


Escribe la expresión algebraica que te permita conocer la medida de cada lado de un cuadrado cualquiera
cuando se conoce su área.
Comenta con el grupo tus respuestas y el procedimiento que empleaste para obtenerlas.

76 Encontrando lados
Únete a un compañero: y resuelvan el siguiente problema:

Un rectángulo tiene un área de 12 cm2, ¿cuáles serán sus dimensiones si la base mide el triple de su
altura?

Medida de la base:

Medida de la altura:

Explica el procedimiento que empleaste para resolver el problema y coméntalo con tus compañeros.

Un procedimiento para resolver este tipo de problemas puede ser por “tanteo” (ensayo y error), otro proce-
dimiento puede ser a través de las ecuaciones.

En grupo y con apoyo del maestro, analiza el siguiente procedimiento y expresa con palabras el porqué de
cada paso que haga falta explicar.

Planteamiento del
Porque...
problema en lenguaje algebraico

A = bh El área de un rectángulo es igual al producto de su base por su


altura.

A = (3x)(x) Si la altura es x y su base mide el triple de ésta, entonces, sustitu-


yendo los valores, se tiene que A = ((3x)(x).

12 = (3x)(x)

12 = 3x 2

12 3x 2
=
3 3

4 = x2

√4 = √x 2 Considerando que el valor que se busca es el de xx, no el de x2, entonces se extrae


la raíz cuadrada a ambos miembros para que la igualdad no se altere.

±2 = x Obteniendo la raíz cuadrada de cada miembro (dos soluciones).

Por tanto x = ±2 El orden de los miembros en una igualdad no la altera (Propiedad


simétrica).

Como h = x, entonces
h=2

Continúa —>

Encontrando lados 77
Como b = 3x, entonces
b = 3x = 3(2) = 6
b=6

Comprobación: Sustituyendo los valores numéricos, la igualdad se cumple.


A = bh
12 = (6)(2)
12 = 12

Dado que la raíz cuadrada es la operación inversa de elevar un número al cuadrado, al extraer la raíz
cuadrada de una cantidad se consideran dos soluciones: una positiva y una negativa.

2
Por ejemplo: √4 = ± 2, porque (2) 2 = 4, pero también (-2) 2 = 4

2
√25 = ± 5, porque (5) 2 = 25 y (-5) 2 = 25

En la solución del problema anterior, se toma el valor positivo de la raíz cuadrada de 4, que es 2, ya que la
medida del lado de una figura no puede ser negativa (-2).

Encuentra los valores de la incógnita de cada una de las siguientes ecuaciones cuadráticas.

2
= 49 b 2 + 2 = 443 m 2 - 3 = 61 7 + 2x 2 = 57 64 = x
2

a= b= m= x= x=

Explica lo que hiciste en cada caso para hallar los valores de la incógnita.

Comprueba que los valores que obtuviste son los correctos en cada ecuación.

En grupo, revisen sus resultados, validen sus procedimientos y en caso necesario corrijan los errores que
hayan cometido. Aclaren sus dudas.

78 Encontrando lados
Supero e l r e t o
Utiliza el procedimiento que mejor te parezca para resolver los siguientes problemas. Puedes hacer uso de
tu calculadora.

Si elevas un número al cuadrado y le sumas 5, el resultado es 581. ¿Cuál es el número?

Si divides un número entre 3 y elevas el resultado al cuadrado da 729, ¿de qué número se trata?

Dos terrenos miden 7 200 m2 cada uno, pero en uno de ellos el largo mide el triple de su ancho y en el otro
el largo mide el doble de su ancho. ¿Cuáles son las dimensiones de cada terreno?

¿Cuáles fueron los procedimientos que empleaste para resolver los problemas?

¿Cuál te pareció más práctico?

¿Por qué?

¿Qué habilidades consideras que desarrollaste en esta lección?

¿Por qué?

Encontrando lados 79
Lección
20 Cuida el agua

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales
u operaciones inversas (cuando falta el termino de primer grado).

En México, la concentración de la población y la actividad eco-


nómica han generado zonas con alto porcentaje de escasez de
agua, pues todavía hasta el año 2004, según los datos del INE-
GI, más de 10% de mexicanos no contaban con agua potable.

Por esto, para prevenir esta escasez, en muchos lugares se


construyen cisternas y en otros más se construyen pozos para
almacenar el agua de la lluvia. Sin embargo, esto no es sufi-
ciente, pues aún quedan millones de habitantes a los que no
llega este vital líquido.

¡Cuida el agua! ¡No la desperdicies!

1. Para prevenir la escasez de agua, en una unidad habitacio-


nal se quiere construir una cisterna en forma cúbica con un
volumen de 64 m3. ¿Cuánto debe medir la arista de la cisterna?
Recuerda que 1 m3 = 1 000 litros.

Completa la tabla:

Medida de la arista 1m 2m 3m 4m 5m 6m

Volumen 1 m3

Capacidad 1 000 ᐍ

¿Cuál fue la solución?

¿Por qué?

¿Cuántos litros de agua se podrán almacenar?

80 Cuida el agua
2. En un pueblo se construyó un pozo en forma de prisma cuadrangular con un volumen 162 m3, si su altura
mide 18 metros, ¿cuánto mide cada lado de su base?

Completa la tabla.

Medida de cada 1m 2m 3m 4m 5m 6m
lado de la base
Área de la base 1 m2

Altura 18 m

Volumen 18 m 3

Capacidad 18 000 ᐍ

El lado de la base mide:

Justifica tu respuesta:

¿Cuántos litros de agua puede contener esta cisterna?

En grupo, comenten sus resultados y validen sus procedimientos.

En grupo, y con apoyo del maestro, analicen el siguiente procedimiento de resolución.

Problema 1

Si V = a3 1. Fórmula para obtener el volumen de un prisma.

64 = a3 2. Sustituyendo los valores conocidos.

3
3. Como el valor que se desea obtener es el de a y no el de a3, se extrae raíz cúbica para des-
√64 = 3√a 3
pejar la incógnita.

4 = a3

a=4

Cuida el agua 81
¿Cómo puedes comprobar que el resultado es correcto?

Compruébalo.
Justifica cada paso del siguiente procedimiento

Problema 2

V = Bh 1.

162 = Bh 2.

162 = a2 (18) 3.

18a 2 = 162 4.
18 18

a2 = 9 5.

√a 2 = √9
√ 6.

a=±3 7.

Entonces, ¿cuánto mide cada lado de la base?

Para comprobar el resultado, ¿cuál es la solución de la incógnita que tomas para resolver este problema?

¿Por qué?

Deduce y explica por qué la raíz cuadrada de un número tiene dos soluciones y la raíz cúbica no.

Compara y argumenta tus respuestas con tus compañeros de grupo.

82 Cuida el agua
Puedes realizar el siguiente ejercicio de manera individual o trabajar con un compañero y realizar
las siguientes actividades:

Si se quisiera construir un pozo de forma cilíndrica (que es lo más común) para contener la misma cantidad
de agua que en el del problema 2, ¿cuánto deberá medir su radio?

Explica el procedimiento que utilizaste para resolver este problema.

Resuelve las siguientes ecuaciones y comprueba los resultados. Puedes seguir haciendo uso de tu calculado-
ra o usar el procedimiento que mejor te parezca.

a3 + a = 130 m3 + m2 = 36 2xx2 – 8 = 90 x3 = 9 x3 – x = 1
3

a3 = 216 m2 – 2 = 1 223 2xx3 = 31.25 x 2 = 392 x3 + 60 = 382.88


2

Explica qué hiciste para obtener los resultados de las ecuaciones.

Cuida el agua 83
Supero el r e t o
Como seguramente ya has visto en Física, un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado es cuando la
velocidad a la que un objeto se desplaza experimenta cambios con respecto al tiempo.

Para calcular la velocidad final en un movimiento uniformemente acelerado, se utiliza la fórmula:

distancia

Vf2 = Vi2 + 2ad

velocidad final velocidad inicial aceleración

Calcula la velocidad final de un móvil que viaja a una velocidad de 80 m/s y hace un cambio de aceleración
de 5 m/s2 recorriendo una distancia de 400 m.

Vf =

Explica tu procedimiento para obtener el resultado.

¿Cuáles fueron los procedimientos empleados por tu grupo a lo largo de esta lección?
Explica en qué consiste cada uno.

¿Cuál de ellos te pareció más sencillo y práctico?

¿Por qué?

84 Cuida el agua
21

Lección
El baile

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización (factorización
del trinomio de segundo grado).

¿Sabías que el cantante estadounidense Michael Jackson copió


varios pasos del bailarín mexicano Adalberto Martínez “Resor-
tes”?

¿Te gusta bailar?

¿Qué ritmos conoces?

Una pista de baile de forma rectangular tiene un área de 644 m2,


si el ancho mide 5 m menos que su largo. Encuentra las dimensiones de la pista:

Una de las formas de resolver este problema es mediante una tabla con las posibles medidas de sus lados
conociendo el valor del área. Completa la tabla con los factores cuyo producto sea 644.

Ancho 1 2

Largo 644 322

¿Cuáles son los factores de la tabla que cumplen que el ancho mide 5 m menos que el largo?

Comenta con tus compañeros.

¿Qué estrategia seguiste para resolver el problema anterior?

Si alguien propuso una ecuación, anótala:

Debe ser equivalente a la que a continuación te sugerimos (a + 5) (a) = 644 ¿Estás de acuerdo?

Resuelve la ecuación para encontrar los valores de las dimensiones.

El baile 85
Retomando la ecuación a 2 + 5a – 644 = 0

Contesta lo que se pregunta.

¿Cuántos términos tiene?

¿Es de la forma ax + bx + c = 0?

Anota los valores de:

a= b= c=

Como los valores de a, b y c = 0 entonces es una ecuación cuadrática completa.

En la solución de ecuaciones cuadráticas, la forma de la ecuación juega un papel muy importante.

Resolver ecuaciones de segundo grado como a 2 + 5a – 644 = 0 consiste en hallar las 2 soluciones facto-
rizando el trinomio, el cual se debe expresar como el producto de 2 binomios con un término común.

Completa lo que falta para obtener las raíces.

a 2 + 5a – 644 = ( + 28 ) (a – 2 )=0

Recuerda siempre hacer las comprobaciones.

L x A = 644 . . . . . . . . . . . . . (1) L = A + 5 . . . . . . . . . . . . . (2)

Resuelve factorizando los siguientes problemas, ya que promueven ecuaciones cuadráticas.

a) La diferencia de dos números es 1 y la suma de sus cuadrados es 61.

¿Cuáles son dichos números?

b) Gerardo es un año mayor que Miguel y la suma de los cuadrados de ambas edades es 313. ¿Cuáles son
las edades de Gerardo y Miguel?

c) El área de un rombo es de 20 m. Si su diagonal mayor mide 3 m más que su diagonal menor, ¿cuáles son
las medidas de sus diagonales?

86 El baile
Supero e l r e t o
A continuación se presenta el juego “Adivina adivinador” que se llevará a cabo en parejas. Consiste en adi-
vinar el número que se pensó con una serie de cálculos.

1. Piensen un número del 1 al 10.

2. Súmenle 3.

3. Eleven el resultado al cuadrado.

4. Réstenle 6 veces el número que pensaron.

5. Al resultado réstenle 9.

6. Al número obtenido sáquenle su raíz cuadrada y resultará el número que pensaron.

Descubran el truco que permite adivinar el número.

Sugerencia: "El número pensado no se conoce, así que pueden anotarlo con una letra".

Inventen otras secuencias de "Adivina adivinador" y escríbanlas.

? El baile 87
Lección
22 El ciclista

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización (completando
el trinomio cuadrado perfecto).

El ciclismo es un deporte donde se requiere una gran condición física.

México ha tenido grandes ciclistas que han conseguido medallas olímpicas


en esta disciplina.

Una ciclista tarda cierto tiempo en recorrer 480 km. Para haber recorrido esa
distancia en dos horas menos, la velocidad debía haber sido 20 km/h más
rápida. ¿A qué velocidad debía ir la ciclista?

Ahora aprenderás a encontrar las raíces de las ecuaciones cuadráticas com-


pletando el trinomio cuadrado perfecto. ¿Recuerdas qué producto nota-
ble empleamos para factorizar el trinomio cuadrado perfecto?

Escríbelo:

Dado el modelo geométrico del binomio al cuadrado

(a + b) 2 = (a + b) (a + b)

anota dentro de los cuatro rectángulos interiores el área de


cada uno.

88 El ciclista
Retomando la ecuación del problema de la ciclista, tenemos que partiendo de la función:

V= d
t

V= 480 .................(1) (20 + V ) = 480 ...................(2)


t (t + 2)
Sustituyendo (1) en (2) tenemos:
–2V 2 – 4VV + 9 600 = 0

Multiplicamos por –1 y dividimos entre 2, para obtener la forma ax 2 – bx + c = 0


V 2 + 20VV – 4 800 = 0

Empezamos a factorizar.
V 2 + 20V
V – 4 800 = 0

Mitad del segundo término elevado al cuadrado.


V + ( 20 ) 2 = 4 800 + (20 ) 2
V 2 + 20V
2 2

Eliminamos el paréntesis.
V 2 + 20V
V + 10 2 = 4 800 + 10 2

Efectuando las potencias.


V 2 + 20V
V + 100 = 4 800 + 100

Factorizamos el trinomio al cuadrado perfecto y en el segundo miembro resolvemos la suma.


V + 10) 2 = 4 900
(V

Extraemos la raíz cuadrada a ambos miembros.



√(VV + 10) 2 = √
√4 900

Suprimimos radicales.
V + 10= ±70

Despejamos variables.
V 1 = 70 – 10 V 1 = 60

V 2 = –70 – 10 V 2 = –80

Haz la comprobación sustituyendo en la ecuación V 2 + 20V


V = 4 800 los valores de V 1 y de V 2 para verificar
que se cumple la identidad.

V 2 + 20V
V = 4 800 V 2 + 20V
V = 4 800

El ciclista 89
Se puede completar el trinomio cuadrado perfecto si se considera que x es el primer término elevado al
cuadrado; que 20x es el doble del primer término por el segundo, y que el tercer término se puede calcular
sacando mitad al segundo término y elevándolo al cuadrado.

Encuentra las raíces de las ecuaciones de segundo grado completando el trinomio cuadrado perfecto.
Construye el modelo geométrico del binomio al cuadrado en cada caso.

a) x 2 + 2x = 35 b) y 2 + 6y = –5

Supero el reto

Resuelve el siguiente crucigrama:

HORIZONTALES
1. Se les conoce como ecuaciones de segundo grado.
2. Expresión algebraica con 2 términos.

VERTICALES
1. Ecuaciones que tienen 3 raíces.
2. Nombre que se le da a las soluciones de las ecuaciones.
3. Ecuación con 3 términos.
4. Procedimiento para encontrar las raíces del polinomio.
5. Número de soluciones de las ecuaciones de segundo grado.

90 El ciclista
23

Lección
Los rompecabezas

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y los lados.

Formen equipos de cuatro personas para realizar la siguiente actividad.

f Tracen el rompecabezas A en un 6 cm 6 cm
cartoncillo, con las medidas que se
indican. Utilicen escuadras, después
recorten las piezas.
Pieza 1
6 cm

f Elaboren un rompecabezas B a esca-


la de A, de tal manera, que sus lados Pieza 2
midan el doble del rompecabezas A.
Repártanse las piezas del rompeca-
bezas. Cada uno hará la ampliación
que le tocó. Calculen las medidas de

12 cm
su pieza, después dibújenla y recór-
tenla.
Pieza 3
f Cuando terminen sus piezas, intenten
6 cm

armar el rompecabezas ampliado. Pieza 4

f Para construir el rompecabezas, se-


3 cm

guro aplicaron el factor de proporcio-


(x2) a las medidas de A, es
nalidad (x
decir, multiplicaron por dos, las medi-
das para obtener el rompecabezas B.

f Tracen ahora otro rompecabezas C a


la escala de A, que sea más grande que A, pero más chico que B, recuerden, cada quién realiza una
pieza.

f Antes de construir el rompecabezas C comenten lo siguiente:


f ¿Cuál puede ser el factor de proporcionalidad en este caso?

Los rompecabezas 91
f Anoten en la siguiente tabla las medidas que corresponden a los diferentes lados de las piezas de los
rompecabezas.

Rompecabezas A 3 cm 6 cm 9 cm 12 cm

Rompecabezas A

Rompecabezas A

f ¿Las piezas de los rompecabezas tienen la misma forma?

¿Las figuras serán semejantes?

f Contesta lo que se te pide.

1. Una fábrica de plástico tiene un pedido de bolsas de forma rectangular para guardar dulces. La
fábrica de dulces que las solicita quiere que las bolsas tengan diferente tamaño, pero deben ser pro-
porcionales para que no se deforme la imagen de la presentación del producto. Completa la tabla.

Bolsa Largo Ancho

A 10 cm 12 cm
B 15 cm 18 cm
C 20 cm 24 cm
D 25 cm y1 =
E x= y2 =

2. Si no pudiste completar la tabla, ayúdate trazando una gráfica con las medidas de las bolsas, localiza
el largo en el eje x y el ancho en el eje y de las parejas de datos conocidos, observa el ejemplo.

12

0 10 x

92 Los rompecabezas
3. Traza una línea del origen hasta los puntos A, B, C,… prolóngala lo suficiente.

4. ¿Cuánto medirá el ancho de la bolsa D?


¿Cuál será el largo y el ancho de la bolsa E?

5. La línea que trazaste divide en dos triángulos a los rectángulos que forman las bolsas, ¿cómo son los
triángulos que se forman?

6. Para asegurarnos de que las medidas dadas para las bolsas son proporcionales, podemos hacerlo
dividiendo la medida del largo entre el ancho de cada bolsa, completa la tabla.

Bolsa Largo Ancho Proporción

A 10 cm 12 cm
B 15 cm 18 cm
C 20 cm 24 cm
D 25 cm
E

7. Usando la regla de tres y comparando los resultados también podemos comprobar la proporcionali-
dad, si éstos coinciden. Completa los cuadros.

10 12 10 12 10 12
15 24 30

Al comparar los rectángulos que forman las bolsas, ¿podemos decir que son semejantes?
¿Por qué piensas que son semejantes?

Con base en lo que se ha realizado podemos decir que:

Dos polígonos son semejantes si sus ángulos son congruentes y sus lados proporcionales; esas propiedades se
manifiestan en una constante que llamamos razón de semejanza. El símbolo que utilizamos para señalar que
los polígonos son semejantes es ~.

P Q
ángulo A = ángulo P
ángulo B = ángulo Q
A B
ángulo C = ángulo R
ángulo D = ángulo S
AB = 10 = 2
PQ 5 3
BC = 12 = 2
QR 18 3
C D S R

Los rompecabezas 93
2
La razón de semejanza es 3 . Los ángulos son congruentes, sus lados correspondientes son proporcionales,
por lo tanto:

El rectángulo ABCD ~ rectángulo PQRS.

Observa los siguientes triángulos y contesta lo que se te pide.

A
P

B Q

R
C

Mide los ángulos Mide los lados Compara las medidas de


sus lados

Ángulo A = AB =
AB =
Ángulo B = BC = PQ

Ángulo C = CA =
BC =
Ángulo P = PQ = QR

Ángulo Q = QR =
CA =
Ángulo R = RS = RP

¿Cómo con los ángulos A y P?

¿Cómo con los ángulos B y Q?

¿Cómo con los ángulos C y R?

¿Cuál es la razón de semejanza?

¿Serán semejantes los triángulos ABC y PQR?

94 Los rompecabezas
Reúnete con un compañero y, de acuerdo con los datos que se te dan, determinen el valor de los
elementos que se piden.

Polígono ABCD ~ polígono EFGH


D
C H
65˚ G
Ángulo D = 65˚

Ángulo H = 65˚ 115˚


65˚ 115˚ E F
A B
Segmento HE =

Polígono IJKLM ~ polígono NOPQR Q

Ángulo N = L
15
P
10 K
Ángulo J = R
M
10 20
Segmento IJ =
15
75˚ J 125˚
Segmento PQ = I O
40
N
Segmento RN =

ⲝSTU ~ ⲝVWX
U
Ángulo T= X

Ángulo V =
36
48

Ángulo U=
65˚
Segmento TU = V W
65˚
T 30
S
40
Segmento VX
X=

Los rompecabezas 95
Utiliza tu regla y compás y traza un triángulo semejante al siguiente, y explica por qué son semejantes. Com-
para tu procedimiento con el de tus compañeros.

Supero el r e t o

¿Por qué crees que se dice que esta figura es autosemejante?

Para saber más

descartes.cnice.mecd.es/4a_eso/
Proporcionalidad_geometrica/Pro-
por1.htm

Fecha de consulta: 6 de septiem-


bre de 2007.

96 Los rompecabezas
24

Lección
La competencia

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar los criterios de semejanza de triángulos.

f El profesor Roberto organizó una competencia en su grupo, el pre-


mio era un punto extra.

f Se trataba de trazar los triángulos a partir de la información que en-


tregó en una tarjeta a cada uno de los cinco equipos que se formaron
en el grupo. Cada equipo debía, después de trazar los triángulos,
tratar de argumentar porqué los triángulos eran o no semejantes.

f Todos los equipos afirmaron que los triángulos construidos eran se-
mejantes. ¿Es posible que todos los equipos hayan construido trián-
gulos semejantes?

Ayuda al profesor a decidir a cuál de los cinco equipos debe dar el punto extra.

Los equipos tenían las siguientes indicaciones para construir sus triángulos y realizaron lo siguiente:

Equipo 1:
f Construyan dos triángulos.
f En el triángulo ABC dos lados miden 2 cm y el tercero 3 cm.
f En el triángulo DEF los lados miden 4 cm y 6 cm, respectivamente.

A
4 cm 4 cm
2 cm 2 cm

C B
3 cm F 6 cm E

El equipo afirmó que los 䉭ABC y 䉭DEF son semejantes porque cuando compararon la medida de sus
lados la razón de semejanza era la misma.

AB = 2 = 1 BC = 3 = 1 CA = 2 = 1
DE 4 2 EF 6 2 FD 4 2

¿Crees que el equipo 1 tiene un buen argumento para afirmar que los triángulos son semejantes?

La competencia 97
Equipo 2:
f Construyan dos triángulos.
f En el triángulo GHI, uno de sus lados mide 3 cm y uno de sus ángulos 60°. J
f En el triángulo JKL, el lado mide 6 cm y el ángulo 60°.

¿ ?

60˚ 60˚
I H L K
3 cm 6 cm

El equipo afirmó que eran semejantes porque cuando compararon la medida de los lados HI y LK, encontra-
ron que el doble HI era igual a LK, y además tenían un ángulo congruente.

LK = 6 = 2 el ángulo I = ángulo L
HI 3

Observa los triángulos construidos por el equipo 2, calca 䉭JKL y compara la medida de los otros ángulos.
Mide los lados JKK y LJ y compáralos con los lados GH e IG respectivamente para ver también si cumplen
con tener la misma razón de semejanza. ¿Son semejantes los 䉭GHI y 䉭JKL?

Equipo 3:
Construyan dos triángulos.
En el triángulo MNP, dos lados miden 3 cm y el tercero 4 cm; el ángulo comprendido entre los primeros
mide 83°.
En el triángulo QRS, los lados correspondientes miden 6, 7 y 8 cm y el ángulo correspondiente se conserva.
Q

83˚
¿ ? 6 cm 7 cm
M

3 cm 83˚ 3 cm

P N S R
4 cm 8 cm

El equipo 3 afirmó que los 䉭MNP y 䉭QRS son semejantes porque cuando compararon las medidas de dos
de sus lados, la razón de semejanza era la misma.

NP = 4 = 1 PM = 3 = 1
RS 8 2 SQ 6 2

Observa los triángulos construidos por el equipo 3, calca 䉭MNP y sobrepón cada ángulo con su correspon-
diente para saber si son iguales, obtén la razón de los lados MN y QR. No se te olvide que dos triángulos
son semejantes si tienen respectivamente ángulos congruentes y lados proporcionales.
¿Son semejantes los 䉭MNP y 䉭QRS?

98 La competencia
Equipo 4:
f Construyan dos triángulos.
f En el triángulo TUV, dos lados miden 5 y 4 cm y el ángulo comprendido entre ellos mide 65°.
f En el triángulo XYZ, dos lados miden 2.5 y 2 cm, y el ángulo correspondiente, 65°.

¿ ?
4 cm X

2 cm
65˚ 65˚
V U Z Y
5 cm 2.5 cm

El equipo 4 afirmó que los 䉭TUV V y 䉭XYZ son semejantes porque cuando compararon las medidas de
los lados UV
V y VT, con los lados YZ y ZX, encontraron que la razón de semejanza era la misma, y además
tenían un ángulo congruente el ángulo comprendido entre ellos.

UV 5 2 VT 4 2
YZ 2.5 ZX 2 Los ángulos V = Z

Calca el 䉭XYZ y sobrepón los ángulos X y Y con T y U respectivamente, mide los lados TU y XY
Y y obtén la
razón. ¿Son semejantes los 䉭TUVV y 䉭XYZ?

Equipo 5:
f Construyan dos triángulos.
f El triángulo ABCC y el triángulo DEF,
F donde los tres ángulos de cada uno midan 50°, 60° y 70° y sus
lados sean proporcionales. D

60˚

A ¿ ?

60˚

70˚ 50˚ 70˚ 50˚


C B F E

El equipo 5 afirmó que los 䉭ABC y 䉭DEF son semejantes porque tienen respectivamente congruentes sus
tres ángulos.

Mide los lados de cada uno de los dos triángulos y obtén la razón de los lados correspondientes. ¿Son se-
mejantes los 䉭ABC y 䉭DEF?

Cuando se quiere determinar si dos triángulos son semejantes, ¿cuáles son los datos mínimos que necesita-
mos saber para afirmar que dos triángulos son semejantes?

La competencia 99
Criterios de semejanza de triángulos

Para saber si dos triángulos son semejantes basta con comprobar que se cumple una de estas tres condicio-
nes:

Criterio I (LLL)
Dos triángulos son semejantes si los tres lados de uno se ellos son respectivamente proporcionales a los
lados del otro.
C A F D

E
Si AB BC CA entonces 䉭ABC ≅ 䉭DEF
DE EF FD

Criterio II (LAL)
Dos triángulos son semejantes si tienen un ángulo congruente comprendido entre lados que son proporcio-
nales.
J


G

I H L K

Si HI IG y ⱔI≅ⱔL entonces 䉭GHI ≅ 䉭JKL


KL LJ

Criterio III (AAA)


Dos triángulos son semejantes si tienen respectivamente congruentes dos ángulos.
Q

M
S

N R

Si ⱔ N ≅ ⱔ S y ⱔP≅ ⱔR entonces: 䉭MNP ≅ 䉭QRS

100 La competencia
Señala si las siguientes parejas de triángulos son semejantes. En caso afirmativo, anota el criterio de seme-
janza que lo justifique.

12

6 A 6
3 B

4
8

Los triángulos y son por el criterio


.

80˚

6
C
3 80˚
D

10 5

Los triángulos y son por el criterio


.

8
12
8
4 F
E

5
15

y son por el criterio


.

La competencia 101
6 G

12
8

y son por el criterio


.

4 7

4
8
J
2
3.5

Los triángulos y son por el criterio


.

La siguiente pareja de triángulos es semejante; escribe la proporción adecuada y encuentra los valores de
x y y.

10 x

6 8

12 y

102 La competencia
De los siguientes casos señala los que sean semejantes, justifica por qué son semejantes o no.

1. Cuando tienen proporcionales dos lados:

2. Cuando tienen proporcionales sus tres lados:

3. Cuando tienen congruentes dos ángulos:

4. Cuando tienen congruente un ángulo:

5. Cuando tienen dos lados proporcionales y congruente el ángulo incluido:

6. Dos triángulos rectángulos que tienen congruente un ángulo agudo:

7. Todos los triángulos equiláteros son semejantes:

8. Todos los triángulos isósceles son semejantes:

La competencia 103
Supero e l r e t o
primero? ¿Cuál criterio de semejanza justificaría tu respuesta?

104 La competencia
25
25

Lección
Semejanza de los polígonos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes propiedades de los polígonos.

En la lección anterior aprendiste los criterios de semejanza de los triángulos. Observa las figuras
y contesta:

¿En qué se parecen?


¿En qué son diferentes?
¿Tienen el mismo tamaño?
¿Tienen la misma forma?
Por todo lo anterior el triángulo ABC
C y el triángulo A’B’C’’ son

Ahora observa estos otros triángulos y contesta:


2.59 cm 5.30 cm
A C A´ C´
40° 30° 40° 30°

1.38 cm 1.77 cm
110°

B 2.82 cm
3.62 cm
110°

¿Cuánto miden sus ángulos correspondientes?


¿Los lados serán proporcionales entre sí?
¿Cómo lo sabes?
¿Los triángulos son semejantes?
¿Por qué?

Semejanza de los polígonos 105


5 cm 5 cm
100˚
2.8 cm 100˚
2 cm

¿Estos triángulos son semejantes?


¿Por qué?

Reúnanse en equipos, observen las figuras y comenten si son semejantes o no, y por qué.

6 cm

4 cm 4 cm

2 cm

2 cm

5 cm

1.5 cm 3 cm
6 cm
4 cm 4 cm 1.4 cm 1.5 cm
3 cm 2.8 cm 3 cm
2.5 cm
2 cm 4 cm
5 cm

Hay figuras geométricas que por su estructura tienen siempre la misma forma, es decir, son semejantes, como
ocurre con los cuadrados, triángulos equiláteros y todos los círculos. Observen los siguientes polígonos.

D
C
D’
C’

E
B E’
B’

A A’

Midan sus ángulos y comparen cómo son entre sí.


¿Cómo son los lados de ambas figuras?
Midan sus ángulos y comparen cómo son entre sí.
¿Cómo son los lados de ambas figuras?

106 Semejanza de los polígonos


Pues bien, para que dos polígonos sean semejantes deben tener ángulos iguales y lados proporcionales.
En parejas, analicen las siguientes situaciones y determinen si las figuras son semejantes o no lo son.
1) Dos triángulos cualesquiera
2) Dos rectángulos ABCD y A’ B’ C’ D’, donde un lado de ABCD es la mitad de un lado de A’ B’ C’ D’.

3) Dos cuadrados cualesquiera


4) Dos rectángulos cualesquiera
5) Dos hexágonos cualesquiera

Supero el r e t o

1.

2.

Semejanza de los polígonos 107


Lección
26 Dimensiones inaccesibles

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.

¿Sabías que por medio de la semejanza de triángulos, el matemático griego Tales


de Mileto calculó la altura de la pirámide de Keops, basándose en la sombra que
produce? Esto lo hizo clavando una estaca vertical en el extremo de la sombra de la
pirámide y con la sombra de la estaca calculó dicha altura.

Estaca
Sombra

Lee el siguiente problema y, aplicando la semejanza de triángulos, trata de resolverlo.

Un árbol proyecta una sombra de 5 m; en ese mismo instante una persona de 1.80 m de altura proyecta una
sombra de 1.25 m. ¿Cuál es la altura del árbol?

¿Qué datos se te proporcionan?

¿Los lados son proporcionales?

Tenemos una fuente luminosa, colocamos a una distancia de 5 m un cuerpo de 150 cm de altura. ¿De qué
año proyectará su imagen en una pantalla colocada a 20 m?

1.80 m

1.25 m S

150 m
X
Q

P 5m R 20 m T

108 Dimensiones inaccesibles


En la figura de la derecha ves un triángulo ABCC y otro triángulo A’B’C’, X
B C
que son semejantes. Calcula la longitud del segmento BC.

10 15

A
La sombra de un arbusto de 1.23 m de altura es de 0.75 m, en ese mismo
A’
momento un árbol proyecta una sombra de 24 m. ¿Cuál es su altura? 3 2

C’ 4 B’

1.23 m

0.75 m

24 m

Supero el r e t o
Para medir el ancho de un río, un hombre tomó las medidas indicadas en la siguiente figura. Calcula el ancho
de ese río. C

A 8m B 6m D

8m

Dimensiones inaccesibles 109


Lección
27 Desastres de la naturaleza

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones (porcentajes).

Los desastres son alteraciones del ambiente causadas


por la naturaleza o el hombre. Según la Organización
de las Naciones Unidas (ONU), se clasifican en dos:
desastres naturales y desastres tecnológicos. Los de-
sastres naturales son, por ejemplo, sismos, tsunamis,
erupciones volcánicas, inundaciones, sequías, hura-
canes; mientras que los tecnológicos son provocados
por el hombre quien, debido a su escasa educación
ambiental, provoca incendios, explosiones, guerras,
derrames químicos, etc. No hay que contribuir a propi-
ciar estos desastres ya que debemos conservar el lugar
donde vivimos, el planeta Tierra.

MUNDO DESASTROSO (1996-2004)


La siguiente tabla muestra el número total de desastres, por el tipo de fenómeno y año.
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

AVALANCHAS 24 13 21 15 29 21 19 21 16 179

SEQUÍAS 8 18 34 30 48 47 41 21 13 260

TSUNAMIS 12 17 18 33 31 25 36 40 42 254
TEMPERATURA
EXTREMA 5 13 13 8 31 23 15 18 15 141

INUNDACIONES 70 76 18 112 152 159 172 158 128 1115

INCENDIOS 5 15 16 22 30 14 22 14 7 145
FORESTALES
ERUPCIONES 5 4 4 5 5 6 7 2 5 43
VOLCÁNICAS

TORMENTAS 63 68 72 86 101 98 112 76 121 797

OTROS 1 3 1 2 4 2 0 0 13 26
DESASTRES

110 Encontrando
Desastres de la
lados
naturaleza
¿Cuántos desastres naturales hubo en total durante el periodo comprendido entre 1996-2004?
¿Cuántas inundaciones hubo?
¿Cómo podrías saber qué parte del total de desastres en la naturaleza corresponde a las inundaciones?
Coméntenlo en forma grupal y escriban las conclusiones.

¿Recuerdas cómo se expresa en porcentaje una cantidad como la que acabas de obtener? Auxíliate con un
compañero y juntos expresen de esa forma los siguientes valores:
Del total de desastres que se tomaron como muestra durante ese periodo, ¿qué índice de participación co-
rresponde a las inundaciones con respecto a todos los desastres totales? %.

Un índicee es la relación entre dos cantidades, generalmente se expresa en porcentaje.

Del total de desastres en la naturaleza ocurridos en el año 2000, ¿cuál es el índice de participación de las
sequías?

Comenta con un compañero y concluye ¿cómo se interpreta que el índice de incendios forestales dentro de
los desastres en la naturaleza en el 1996 fuera de 2.59%?

Encuentra los índices en las siguientes situaciones.

Éstas son las calificaciones del grupo del profesor Chargoy, que imparte la materia de probabilidad en un
posgrado.

APELLIDO CALIFICACIÓN

1. AGUILAR 5

2. CERÓN BAJA

3. CHÁVEZ 6

4. FLORES 10

5. GARCÍA 8
6. MARTÍNEZ 6

7. MÉNDEZ 3

8. OCAMPO 9

9. ORTIZ 9

10. PASOS 6

11. PÉREZ BAJA


12. QUINTANA 7

13. ROSAS 5

14. TOVAR 8

15. ZÚÑIGA 4

Desastres de la naturaleza 111


¿Cuál es el índice de reprobación?
¿Cuál es el índice de deserción en esta materia?

La guerra en Irak ha causado muchas muertes entre todos los países que han participado. Observa
la tabla y responde:

Estados Unidos 3 494

Bulgaria 13

Italia 33

España 11

Ucrania 18

Reino Unido 149

Polonia 20

¿Cuál es el índice de bajas de Italia?


¿Cuál es el índice de bajas de Estados Unidos?

f Michel Jordan, famoso basquetbolista estadounidense que jugaba con el equipo de Chicago Bulls, en
un juego contra los Angeles Lakers realizó 30 tiros al aro, de los cuales falló 18. ¿Cuál fue su índice de
efectividad en ese partido?
¿Qué operación hiciste?

f De una revista, periódico o de Internet obtén la información referente al precio de las tortillas en el año
2000, y el precio de ellas en el año actual.

Año 2000 $________________________________ Año actual ( 20________ ) $____________


Fuente de Información
Índice de inflación

f Elige otros dos productos y determina sus índices de inflación al año actual.

Producto:
Año 2000 $________________________________ Año actual ( 20________ ) $_______________
Fuente de Información
Índice de inflación

Producto:
Año 2000 $________________________________ Año actual ( 20________ ) $_______________
Fuente de Información
Índice de inflación

112 Desastres de la naturaleza


Supero e l r e t o
Explica brevemente cómo obtener un índice.

Elige un tema donde sea interesante conocer el índice de popularidad.


Tema:

Realiza una encuesta a todos tus compañeros de grupo, dando tres opciones de elección dentro del tema
que escogiste:
__________________________, ___________________________, _________________________

Obtén los índices de popularidad de cada uno de ellos:


__________________________, ___________________________, _________________________

Comenta qué te pareció la experiencia anterior.

Desastres de la naturaleza 113


Lección
28 ¿Niño o niña?

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas.

dos primeros meses de vida no es posible diferenciar el sexo


de un embrión. Sin embargo, las transformaciones que sufre a
partir de ese momento dependen de los cromosomas hereda-
dos de sus padres. De su madre siempre hereda un cromosoma
xx, pero el padre contribuye con un cromosoma x o uno y. Por
lo tanto, el sexo del bebé está determinado exclusivamente
por el papá, ya que si aporta un cromosoma x se tendrá la
fórmula xx, que corresponde a una niña, y si aporta un cromo-
soma y se tendrá xy, que es el correspondiente a un niño.

Un matrimonio que planea tener ocho hijos, porque su tra-


dición familiar así lo establece, se preguntaba ¿cuántos de
ellos serían niños y cuántas niñas?, a fin de programar cómo
construirían las recámaras de su casa. ¿Cómo podrán saber la
probabilidad?

No es conveniente esperar hasta que el matrimonio tenga los ocho hijos para contarlos y saber su proba-
bilidad. ¿Qué situación equivalente se te ocurre para obtener esta probabilidad? Tal vez te puedas ayudar
utilizando algún material manipulable. Describe tus aportaciones y coméntalas con un compañero.

El procedimiento mediante el cual se estudia el comportamiento de una situación analizando otra situación
equivalente pero más fácil de realizar se llama simulación.

Una forma de simular la situación anterior sería:


1. En una bolsa, caja o urna no transparente mete una ficha roja (que represente a una niña) y una azul (que
represente a un niño). O bien, puedes utilizar dos tipos de monedas de diferente denominación.
2. Saca una ficha sin ver, anota el resultado.

114 ¿Niño o niña?


Ya que se anotó el resultado, ¿se tendrá que devolver la ficha o se queda afuera?

En matemáticas, el hecho de que cada vez que se saque una ficha y posteriormente de registrar el resultado
se regrese de nuevo a la bolsa esa misma ficha para que se mantenga la misma cantidad de fichas y no se
altere la simulación, se le llama simulación con reemplazo.

¿Cuántas veces se debe repetir el proceso de extraer una ficha?


¿Cuántos resultados posibles hay cada vez que extraes una ficha?

¿Cuál es la probabilidad de que salga una ficha rosa en el primer intento?

¿Y en el segundo?

¿Será la misma probabilidad que en el tercero?

Si en el primer intento se obtuvo una ficha azul, ¿influirá para el resultado del segundo intento?

¿Crees que el resultado anterior a cada extracción influya en el resultado de ésta?

Utiliza 18 monedas, 9 de una denominación y 9 de otra distinta; efectúa la simulación y registra tus resul-
tados.

FICHA NIÑO
AZUL

FICHA NIÑA
ROSA

¿Cuántas veces se obtuvo la ficha azul? ¿Qué porcentaje del total (8) representa?

Por lo tanto, que nazca un niño tiene una probabilidad del %

¿Cuál es la probabilidad de que nazca una niña, de acuerdo con tu simulación? %

Se esperaría que se obtuvieran 4 veces la ficha azul y 4 veces la ficha rosa, o sea, que se tuviera 50% de
probabilidad que fuera niña y 50% de que fuera niño. ¿El resultado que obtuviste con respecto a las niñas es
mayor o menor que el esperado?
¿Por qué?

Por la forma en que se simuló la situación anterior (usando una bolsa, caja o urna) este tipo de simulación
se llama modelo de urnas o esquema de urnas de Bernoulli.

¿Niño o niña? 115


En un hospital, la probabilidad de que nazca una niña es de 60% y un niño de 40% ¿cuántas fichas rojas se
tendrán que colocar en la simulación?
¿cuántas azules? .

De acuerdo con esas probabilidades, si diariamente nacen en el hospital 20 bebés, ¿cuántas niñas se espera-
ría nacieran cada día?

Resuelve los problemas siguientes haciendo uso de la simulación.

f En una fábrica se sabe que cada día hay 40% de probabilidad de tener un accidente de trabajo, 20% de
probabilidad de tener dos accidentes de trabajo, 10% de probabilidad de tener más de dos accidentes
y 30% de probabilidad de que no haya accidentes. Si les dan un bono de $10 por cada día que no hubo
accidentes, ¿cuánto esperaría ganarse un empleado en el mes de septiembre, comenzando por el primero
de septiembre, sólo por este hecho? ,
Sin embargo, le descuentan $5 por cada día que haya accidentes durante la primera semana del mes,
¿cuánto espera que le descuenten? ¿Cuál es su balance final?

f Un vendedor de enciclopedias sabe que en cada visita a un cliente tiene 20% de probabilidad de vender
una enciclopedia de cocina, 50% de probabilidad de vender una enciclopedia de temas generales y el
50% de no vender nada. ¿Cuánto esperaría ganar en una semana que tiene cita con diez clientes si le
dan de comisión $50 por cada enciclopedia de cocina vendida y $20 por las de temas generales?

f En una estación de radio existe 20% de probabilidad que soliciten una canción grupera, 20% de probabi-
lidad que pidan una canción ranchera y 60% que pidan una canción duranguense. Si hablan 15 radioes-
cuchas, ¿cuántas canciones duranguenses se espera que pidan? ¿y cuántas rancheras?

Si el patrocinador da $30 por cada canción grupera, ¿cuánto habrá donado? ,


ya que se tocaron canciones gruperas.

f A una obra de teatro de una secundaria se preveé que asistan 10 padres de familia, ¿qué probabilidad
hay de que vaya la mamá o de que asista el papá?
Mamá %
Papá %

Compara tus resultados con los de un compañero, ¿son iguales?

Comenten y lleguen a una conclusión, escríbanla.

116 ¿Niño o niña?


Supero el r e t o
Escribe un breve comentario sobre por qué consideras que la simulación puede ser útil para resolver algu-
nos problemas como los anteriores.
.

Plantea una situación donde sea conveniente usar la simulación para resolverla y coméntala en el grupo.

¿Niño o niña? 117


Detalle de portada de Arithmeticorum, obra de Diofanto

Uno de los objetivos de las matemáticas es la solución de ecuaciones,


ya que tanto en la vida diaria como en la ciencia y la investigación se
presenta la necesidad de plantearlas y resolverlas. Un ejemplo curioso
se lo debemos a Diofanto, padre del álgebra griega. Poco se sabe de la
vida de este sabio heleno, pero gracias al epitafio en su tumba sabemos
cuánto tiempo vivió, pues éste propone un problema en el que varias
fracciones corresponden a cierta parte de su edad total (x (x). El texto
dice:

Dios hizo que fuera niño una sexta parte de su vida. Añadiendo un
doceavo, sus mejillas tuvieron la primera barba. Encendió el fuego
nupcial después de un séptimo de su vida y en el quinto año des-
pués de la boda le concedió un hijo, pero, ¡ay!, niño ansiado, en la
mitad de la edad de su padre, arrebató la parca a la tumba. Cuatro
años después
spués llegó al
al final de su vida.

¿Cuál ess entonces la edad en qué murió Diofanto?


Di Sigue el contenido
de este
d e bloque para que puedas descubrir la respuesta.

118
BLOQUE 3

Como resultado de este tercer bloque temático se espera


que los alumnos:

f Interpreten y representen, gráfica y algebraicamente,


relaciones lineales y no lineales.

f Utilicen adecuadamente la fórmula general para resol-


ver ecuaciones de segundo grado.

f Resuelvan problemas geométricos que implican el uso


del teorema de Tales.

f Conozcan las condiciones que generan dos o más fi-


guras homotéticas, así como las propiedades que se
conservan
serv y las que cambian.

119
Lección
29 René Descartes

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas la


presencia de cantidades que varían una en función de la otra, y representar la regla que modela esta varia-
ción mediante una tabla o una expresión algebraica.
.

René Descartes

Filósofo y matemático francés, nació en 1596 y murió en 1650. Fue a quien


se le ocurrió que las primeras letras del alfabeto (a, b, c,…) se usaran para
denotar constantes y que las últimas (…, w,
w x, y,
y z) se usaran para variables.
El año pasado estudiaste algunas funciones en matemáticas, ahora estudiare-
mos algunas funciones relacionadas con la física, la geometría y la economía,
aunque no son estas disciplinas las únicas en las que se utilizan funciones.

En física se utiliza un gran número de fórmulas que se pueden considerar


funciones que se representan en tablas y fórmulas. Entre ellas se encuentra el
movimiento rectilíneo uniforme, voltajes, temperaturas, etc.

Reúnanse en equipos y resuelvan lo que se les pide.

Un auto mantiene siempre la velocidad de 90 km por hora, ¿qué distancia avanzará en 1, 2, 3, 4, 5 y 6 horas?
Si consideramos que la distancia recorrida por el automóvil es yy, la velocidad es v y el tiempo t,
representen algebraicamente esta relación:
Completen la tabla.

Tiempo (h) Distancia (km)

120 Encontrando
René Descartes
lados
¿Cuál es la variable dependiente en este caso?_____ ¿Por qué?

¿Cuál es la variable independiente? _______________ ¿Por qué?

¿Cuál es la constante? _______________ ¿Por qué?

Cuando la velocidad es constante, la distancia está en función del


Comenten con sus compañeros sus respuestas.

La economía es otra disciplina en la que el uso de fórmulas de funciones y gráficas es de gran importancia,
como la función de la demanda, la oferta, el ingreso, etc.
Ahora te presentamos un problema relacionado con esta disciplina. En equipos resuelvan lo que se pide:
Un capital de $2 000 a un interés compuesto de 5% mensual se deposita en el banco durante 6 meses,
¿qué monto tendremos el sexto mes? _______________
La fórmula para calcular el interés compuesto es la siguiente:
M = C (1 + i)i n
M = monto, C = capital, i = interés, n = periodo
Completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo:

t (meses) Monto ($)

1 $ 2 100

En este caso, ¿cuál es la variable dependiente? __________


¿Por qué?

¿Cuál es la variable independiente?________________


¿Por qué?

¿Cuál es la constante?________________
¿Por qué?

Comenten con sus compañeros sus respuestas.

En geometría utilizamos una gran cantidad de fórmulas para obtener perímetros, áreas y volúmenes que
representan funciones.
¿Recuerdan cuál es la fórmula para calcular el área de una esfera?________________
Si no se acuerdan, investíguenlo y anótenla sobre la línea:________________

Encontrando
René Descartes
lados 121
Se tienen 5 esferas cuyas medidas de sus radios son las siguientes 1, 2, 3, 4 y 5 cm, ¿cuál es el área de cada
una? Den su respuesta completando la siguiente tabla.

Radio Área

En este caso, ¿cuál es la variable dependiente?_____________________________


¿Por qué?

¿Cuál es la variable independiente? ______________________________________


¿Por qué?

¿Cuáles son las constantes? ____________________________________________


¿Por qué?
El área de la esfera está en función de la medida del ____________.
Comenten sus respuestas con sus compañeros.

Recuerda que en una función, a cada valor de la variable x le corresponde un valor y que está en
función de ella; se expresa de la siguiente manera:
y = f(
f(x) y está en función de x
Cuando existe un valor que no cambia ni se altera, se le llama constante.

Completa la siguiente tabla, señalando en cada caso cuáles son las variables independientes y cuáles las
independientes; pueden ser una o varias.

Fórmula/Constantes Variable independiente Variable dependiente


(x) (y)
Área del cuadrado: A = ᐍ 2
Resistencia: R = V/I
R: resistencia
V: voltaje
I: corriente
Perímetro de un triángulo:
P= 3ᐍ
Volumen de un cilindro:
V= πr 2 h

122 Encontrando
René Descartes
lados
Completa las siguientes tablas utilizando la fórmula para convertir de grados Fahrenheit a grados
centígrados.

5
°C = (°F – 32)
9

ºF ºC

-22

-10

-4

14

32

¿Cuál es la variable dependiente? ______________________


¿Cuál es la variable independiente?______________________
¿Cuáles son las constantes? ____________________________________________

Escribe la expresión algebraica que representa el perímetro y área del cuadrado y; después completen las
tablas.

P = ______________________ A = ____________________

L P L A

1 1

2 2

3 4

4 6

5 7

Variable dependiente: Variable dependiente:


Variable independiente: Variable independiente:
Constante: Constante:

Encontrando
René Descartes
lados 123
Supero e l r e t o
Reúnete con un compañero y resuelvan los siguientes problemas.
1. Se dejó caer un objeto desde una altura de 1.50 m. La función para calcular la distancia recorrida
según el tiempo es: d = (4.9) t2 considerando d en metros y t en segundos. Llenen la tabla con los
datos que muestren la distancia recorrida en 0, 1, 2, 3, 4 y 5 segundos.

Tiempo (segundos) Distancia (metros)

¿Qué distancia había recorrido en el segundo 3? _____________________


¿Qué tiempo tardó en recorrer 122.5 m? ___________________________
¿En qué tiempo llegó al suelo? __________________________________

2. Una persona corre a una velocidad constante de 150 m/min. La función que representa su movimiento
es: d = (150)tt, donde d está dada en metros y t en minutos. Si corre alrededor de una pista de 400 m,
¿cuántas vueltas completas alcanza a dar en 3, 2 y 9 minutos?_________________
¿Cuánto tiempo necesita para darle 5 vueltas completas? _____________________
Analicen la función para t = 1, 2, 3, 4, 5… y 11 minutos.

Completen la tabla con los datos correspondientes:

t d

Continúa —>

124 Encontrando
René Descartes
lados
t d

3. Sabiendo que 1 yarda equivale a .914 m, construyan la tabla que permita saber la equivalencia de 10,
20, 30…50 yardas a metros. Un jugador de futbol americano que logra avanzar 40 yardas, ¿cuántos
metros recorrió? ___________________________

Yardas Metros

10
20
30
40
50

Comenten con el resto del grupo cómo obtuvieron sus resultados.

Encontrando
René Descartes
lados 125
Lección
30 Los Sulbasutras de la India

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la fórmula general.

Existe una forma diferente de las que hasta ahora conoces


para resolver ecuaciones cuadráticas, y surgió hace mu-
chos años en la India, país que fue invadido por el pueblo
védico proveniente de la región que actualmente ocupa
Irán. A los textos sagrados de estos pueblos se les conoce
como Vedas y se usaban como guías para efectuar los ri-
tuales de sacrificio.
Había unos apéndices o agregados a los Vedas que se
llamaban Sulbasutras y en ellos principalmente se daban
reglas para la construcción de altares, ya que la exactitud
matemática se veía como algo trascendental. Dentro de
los Sulbasutras más importantes están los de Baudhayana
(escrito en el 800 a.n.e.), Sridhara y el de Mahavira, y es
en ellos donde aparece por primera vez de manera más
formal una forma de resolver ecuaciones cuadráticas me-
diante una fórmula general.

Fuente: http:/www.astroseti.org/imprime.php?num=4585
Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2007.

¿Cuáles son las formas de resolver ecuaciones cuadráticas que conoces hasta ahora?

Comenta con un compañero si sería fácil resolver estas ecuaciones dándoles una fórmula general.

Escribe la forma general de la ecuación cuadrática que manejaste en tus lecciones anteriores.

Recuerda que en este tipo de ecuaciones lo que se pretende encontrar es el valor de xx; por lo tanto, si a la
forma general que acabas de escribir se le aplica el método de completando el trinomio cuadrado perfecto y
se despeja xx, se obtiene la fórmula general para resolver ecuaciones cuadráticas, propuesta en la India.

–b ± √b2 – 4ac
2a

126 Encontrando
Los Sulbasutras
lados
de la India
¿Cuántas raíces o soluciones tiene una ecuación cuadrática?
Por lo tanto, para encontrar la segunda solución de la ecuación, se toma el signo negativo que antecede a
la raíz.
–b – √b2 – 4ac
2a

¿De dónde crees que se obtengan los valores de las letras que tienes que sustituir?
Si tienes la ecuación: 2xx2 + 7x = 0,

¿cuánto vale a? ________ ¿ y b? ________


Finalmente, ¿cuánto vale c? __________

– ___ + √72 – 4 ( )( )
Completa en la fórmula general la sustitución correspondiente x =
2 ( __ )

¿Cuál es el valor de la primera solución de la ecuación con x1?___________


Para encontrar x2 ¿qué es lo que va a variar en la fórmula general?

Entonces:
x2 =
¿Cuál es el valor de x2? ___________

Finalmente, al ser el signo que antecede a la raíz, lo único que varía entre una y otra solución, la fórmula
general para resolver ecuaciones cuadráticas, se expresa:

–b ± √b2 –4ac
x=
2a

Trasforma las siguientes ecuaciones a la forma general de la ecuación cuadrática.

x = x2
60 – 44x

x(x
( + 2) = 480

x2 –5x 6
=
x x

x2 +7
= –2
x

Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas por fórmula general. Recuerda primero identificar los coefi-
cientes a, b, y c.
x2 + 7x = 18
x2 –10x – 39 = 0 a
a b
b c
c x2 = __________
x1 = __________

Los Sulbasutras
Encontrando
de la lados
India 127
3xx2 + 30 + 21x = 0 44xx2 + 12x = 40
a a
b b
c c
x1 = __________ x2 = __________

6xx2 – 17xx + 10 = 0 44x + 8xx2 = 1.5


a a
b b
c c
x1 = __________ x2 = __________

2xx2 – 2 = 0 x2 – 16 = 0
a a
b b
c c
1
= __________ x2 = __________

Elige dos de las ecuaciones anteriores y resuélvelas por otro método que no sea el de la fórmula general,
para comprobar que obtienes los mismos resultados.

Ecuación elegida Ecuación elegida

x1 = __________; x2 = __________ x1 = __________; x2 = __________

Supero e l r
r e
e t
t o
o
e l
¿Cuánto vale el coeficiente b de la siguiente ecuación 5xx2 – 8 = 0?

¿Cuánto vale el coeficiente c de la siguiente ecuación x2 + 7xx = 0?

¿El coeficiente a puede valer cero en una ecuación cuadrática?

¿Por qué?

¿Cualquier ecuación cuadrática se puede resolver por fórmula general? _______

Escribe una ventaja de utilizar la fórmula.

128 Encontrando
Los Sulbasutras
lados
de la India
31

Lección
La fórmula de Bháskara
y su discriminante
Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la fórmula general.

¿Recuerdas en qué país surgió la fórmula general para resolver las ecuaciones cua-
dráticas? Escríbelo __________________. En años posteriores, otro matemático
hindú, probablemente el más famoso, formalizó y analizó la fórmula anterior, deter-
minando que las ecuaciones cuadráticas tenían siempre dos soluciones; él se llamaba
Bháskara y nació en el año 1114. En la fórmula de Bháskara, que es también la que
usaste en la lección anterior, aparece la raíz cuadrada ¿de qué término? _________
____________. A este término se le llama discriminante.
Fuente: Funciones cuadráticas www.x.edu.uy/cuadratica.htm. Fecha de consulta: 12 sep 2007.

Hablando de raíces cuadradas, ¿cuándo existe una raíz?


¿Siempre se puede hacer esta operación? __________________________
¿A cuáles números se les puede calcular la raíz cuadrada? __________________________
Y en la fórmula general, ¿siempre se podrá hacer la raíz cuadrada?__________________________

Analiza los siguientes casos:


Sustituye en la fórmula general los coeficientes de la ecuación cuadrática: 3xx2 + 17x – 28 = 0

–17 + √( ) 2-4( ) ( )
x=
2c

¿Cuál es el resultado de hacer la operación que está dentro de la raíz? __________________________


¿Este número es mayor, menor o igual a cero? __________________________
En la ecuación x2 + 6xx + 9 = 0, ¿cuánto vale el determinante? __________________________
¿Es mayor, menor o igual a cero? __________________________
De acuerdo con las respuestas anteriores, ¿cuál es la opción que falta para que el discriminante sea mayor,
menor o igual a cero? __________________________
El discriminante es importante porque indica el número y el tipo de soluciones que tiene la ecuación cua-
drática.
¿Los valores de x1 y x2 de la primera ecuación, son iguales o diferentes? _________________________
Y en la ecuación cuyo valor del discriminante es igual a cero
¿las soluciones son iguales o diferentes? _____________ Discriminante
_____________
Completa la siguiente tabla de acuerdo con tus respuestas. (b2 – 4ac) ___ 0 Dos raíces reales y _________________

(b2 – 4ac) ___ 0 Dos raíces reales y _________________

(b2 – 4ac) ___ 0 No tiene raíces reales _______________

La fórmula de BháskaraEncontrando
y su discriminante
lados 129
Encuentra el valor del determinante e indica qué tipo de raíces tendrá la ecuación.

x2 – 10x + 25 = 0 Discriminante = b2 – 4ac


a =
b =
c =
Por lo tanto, las raíces serán ______________

3xx2 – 2x + 5 = 0 Discriminante = b2 – 4ac


a =
b =
c =
Por lo tanto, las raíces serán ______________

5xx2 – 11x – 12 = 0 Discriminante = b2 – 4ac


a =
b =
c =
Por lo tanto, las raíces serán ______________

x2 – 44x – 7 = 0 Discriminante = b2-4ac


a =
b =
c =
Por lo tanto, las raíces serán ______________

Ahora resuélvelas en tu cuaderno, por el método que quieras, para comprobar que obtienes el tipo de solu-
ciones que indica el discriminante.

Supero e l r e t o
Explica brevemente, ¿qué aprendiste sobre el discriminante?

¿Cuál consideras que es el mayor beneficio de conocer el valor del discriminante? _

130 Encontrando
La fórmula delados
Bháskara y su discriminante
32

Lección
¿Por qué ?

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:


Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la fórmula general.

El matemático Al-Joarizmi (siglo IX) designó a la incógnita con el nom-


bre de xaii que en árabe significa “cosa”. Como la inicial de la palabra
xaii es la xx, ésta sustituyó (como abreviatura) a toda la palabra; de ahí
la costumbre de representar con x la incógnita o cosa desconocida en
las ecuaciones y en los problemas, como los que se van a tratar en esta
lección.
Fuente: Alfredo R. Palacios – Arturo Alvarez O. Argerami. Biografías de palabras. Argenti-
na, Magisterio del Río de la Plata, 1995. pág. 64.

Éstas son algunas situaciones en las que se tiene que establecer un mo-
delo o ecuación:
El producto de dos enteros pares consecutivos es 360. Encuentra el nú-
mero menor.
¿Cómo representas un número en álgebra?

¿Cómo se representa el consecutivo par del número anterior?

¿Qué operación se relaciona con el producto?


Establece la ecuación del problema a partir de lo anterior. _____________________________________
¿Cómo queda ordenada la ecuación cuadrática resultante?
De acuerdo con el discriminante, ¿cómo son las soluciones?
¿Cuánto valen a, b y c? a= _______________
b= _______________
c= _______________

Resuelve por fórmula general.


¿Cuál fue el número menor? _____________________________

Recuerda leer detenidamente el problema para que puedas definir lo que representa la incógnita que plan-
tees en la ecuación.

Siguiendo con los números consecutivos.


La cuarta parte del producto de dos enteros pares consecutivos es 56, ¿cuáles son los números? Resuelve
por fórmula general:

Encontrando
¿Por qué
lados
x? 131
¿Las dos raíces o soluciones puedes usarlas para responder el problema?
¿Por qué?
¿Cuáles son entonces los números que responden el problema?

Plantea cada uno de los modelos matemáticos (ecuaciones) que representen a los siguientes problemas.
1. El largo de un rectángulo mide 6 m más que su ancho y su área es de 280 m2.
2. El largo de una habitación excede 1 m a su ancho. Si se amplía 2m más por lado se tendrá un área de
24.75 m2.
Ancho inicial = ____________________
Largo inicial = ____________________
Área = ____________________
3. Un piso de forma cuadrada se redujo 2 m por lado, quedando con un área de 8 m2.
4. Un número positivo tal que su cuadrado menos su doble sea 35.
5. Mariana es 3 años más joven que Eduardo. El producto de los números que expresan sus edades es 88.
_______________________________

6. Dada una ecuación describe una situación a la que pudiera corresponder y resuélvela.

x2 (x
(x – 7) = 10

2xx2 – 3xx –1 = 0

Supero e l r e t o
Propón unas recomendaciones (que te hayan funcionado), para poder plantear las ecuaciones que represen-
ten los problemas. Escríbelas y coméntenlas en forma grupal.

132 Encontrando
¿Por qué x? lados
33

Lección
La división exacta

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos.


Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geométricos.

¿Sabes quién fue Tales de Mileto?


Al parecer vivió en Grecia alrededor del año 600 a.n.e. Fue un
matemático, astrónomo, filósofo; fue el primero de los griegos
que estudió las matemáticas y las otras ciencias conexas con un
interés puramente científico. Se cuentan muchas anécdotas de
Tales. Según Plutarco, era el típico sabio distraído, concentrado
sólo en sus investigaciones astronómicas (se dice que predijo
el eclipse solar del año 585 a.n.e.). “Fue el famoso sabio que
cayó en un pozo por mirar las estrellas y una anciana le dijo:
pretendes observar las estrellas y ni siquiera ves lo que tienes
a tus pies”.
¿Quieres conocer una de las grandes aportaciones a las mate-
máticas de este sabio?

Reúnete con un compañero para realizar lo siguiente:


f Sin medirlo dividan el segmento en cinco partes.

A B

f Describan lo que hicieron para dividir el segmento en partes iguales:

f Contesten lo que se les pide:

R
Q
P
N
M

A B

¿Cómo son los segmentos MN


N y NP? _______________________________

Encontrando
La división exacta
lados 133
¿Cómo son los segmentos AM M y MN N?
Entonces, los segmentos AM, MN N y NPP son
Traza una recta que una los puntos B y R, ahora traza rectas paralelas a BR que corten AB y que pasen por
M, N, P, Q y R, respectivamente; marca las intersecciones con M’, N’, P’, Q’’ y R’. ¿Cómo resultan A’M’, M’N’,
N’P’ ? _______________________________
Entonces las rectas paralelas que cortan una transversal dividida en segmentos iguales determinan sobre
otra también segmentos iguales.
¿Este procedimiento se parece al que realizaron para dividir el segmento AB?

Ahora demostraremos esto mediante el razonamiento deductivo.


Primero trazaremos una recta que una los puntos B y R, después segmentos paralelos a BR que pasen por
los puntos: M, N, P y Q que corten la recta AB, en M’, N’, P’’ y Q’ respectivamente. A partir de los puntos
M y N se trazarán segmentos paralelos a la recta AB.

R
Q
P
N D
M C
A B
M’ N’ P’ Q’ R’
Hipótesis Tesis
AM  MN  NP A’M’  M’N’  N’P’

1. AM = MN …por hipótesis.
2. MAM’  NMC  PND …por ser ángulos correspondientes entre paralelas.
3. AMM’  MNC  NPD …por ser los ángulos correspondientes entre paralelas.
4. AMM’  MNC  NPD …por tener, respectivamente, congruentes dos ángulos y un lado in-
cluido.
5.  AM’  MC  ND …por ser lados opuestos a ángulos congruentes en triángulos con-
gruentes.
6. Pero MC  M’N’’ y ND  N’P’ …porque los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.
7.  AM’  M’N’  N’P’ …toda cantidad puede ser sustituida por su igual.

Si varias rectas paralelas son cortadas por dos o más líneas transversales, la división de las longitudes
de dos segmentos cualesquiera de una de ellas es igual a la razón de los correspondientes de la otra.

B’ A’
C’ m m m
m m r
m r A
r
r B
r
r
C
¿Cómo son los segmentos r comprendidos entre A y C?

¿Cómo son los segmentos r comprendidos entre A y B?

¿Cuántas divisiones iguales hay entre A y B? __________


¿Cuántas divisiones iguales hay entre B y C? __________

134 Encontrando
La división exacta
lados
Busca la razón de los segmentos AB y BC:_______________________________
Determina la razón entre los segmentos A’B’’ y B’C’:’ _______________________________
¿Cómo resultaron las razones de los segmentos AB y BC C en relación con A’B’’ y B’C’?
’ _________________
Con esto puedes formar la proporción: _____________________
Lo que nos indica que los segmentos homólogos son proporcionales.

Con las deducciones anteriores podemos demostrar el teorema que dice: Toda recta paralela a uno
de los lados de un triángulo, forma otro triángulo semejante al primero.

F C G
5

D 3 4 E

A 1 2 B
AB  DE  FG
La base del ABC C es ___________________.
La base del CDEE es ___________________.
AB y ____ son paralelas
Observemos al triángulo ABC C y el triángulo CDE.
El ángulo 1 y el ____________ son congruentes por ser ángulos correspondientes formados por dos rectas
paralelas cortadas por una transversal.
El ángulo 2 y el ángulo 4 son ________________ por ser ángulos _______________ formados por dos
rectas paralelas cortadas por una transversal.
El ángulo 5 es común a los triángulos ABC C y CDE.
De lo anterior podemos afirmar que los ángulos homólogos son _______________.

AB = BC ya que si varias paralelas son cortadas por dos transversales, los segmentos homólogos son
DC EC
____________________

¿Cuál es la razón de semejanza de AC ? =


CD

¿Cuál es la razón de semejanza de BC ? =


CE
AB
¿Cuál es la razón de semejanza de ?=
DE

De lo anterior, podemos afirmar que los lados homólogos son ________________________.

Si los triángulos ABCC y CDEE tienen sus ángulos homólogos congruentes y sus lados homólogos proporciona-
les, significa que estos triángulos son __________________________________

Tomando en cuenta el razonamiento anterior, podemos afirmar que:


Toda recta paralela a uno de los lados de un triángulo forma otro triángulo semejante al primero.

Ejemplos: J

Si FG  HI ⇒ FGJJ ≈ HIJ I
H

F G

Encontrando
La división exacta
lados 135
Si PR  ST ⇒ PQR ≈ QST
R
S

P Q
T

De acuerdo con las figuras y los datos, calcula los valores que se te indican:

C
a) DE  AB
CC = ________ D
70ⴗ
E
A = ________
C = ________
AC 60ⴗ
A B

b) GI  FJJ y FJ  FH
C I
JJ = ________
H H = ________ 40ⴗ
GII = ________ F
G
H

c) KL  MN
N y KL  KO
O = ________ M N
KO = ________

60ⴗ
K L

d) PT  QS y PT  TR S
Q = ________
TT = ________ P
50ⴗ 40ⴗ
R
Q

¿Cómo hiciste para conocer los resultados?

¿Encontraste alguna dificultad al resolver este ejercicio?

136 Encontrando
La división exacta
lados
Supero el r e t o
Una fotografía mide 12 cm de largo por 10 cm de altura. Un cliente pide una ampliación de 20 cm por
16 cm, ¿será posible esa ampliación?

Justifica tu respuesta con conocimientos y habilidades que has adquirido hasta el momento.

Encontrando
La división exacta
lados 137
34
Lección

Tales de Mileto

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geométricos.

De la vida de Tales de Mileto no conocemos muchas cosas, pero


hay testimonios indiscutibles según los cuales el sabio de Mi-
leto era considerado un gran genio desde joven. Se cuenta que
siendo aún niño, en compañía de los grandes sacerdotes egip-
cios, pudo ver de cerca la gran pirámide de Keops. “¿Qué altura
piensas que tiene?” le preguntó uno de los sacerdotes. Tales,
después de un momento respondió que estaría en condiciones
de medirla al milímetro sin ningún instrumento y sin necesidad
de subir a la cima de la mastodóntica construcción.
Aplicando el teorema de los ángulos similares, Tales demostró
a los sacerdotes egipcios la posibilidad de medir la altura de las
pirámides sin subir hasta la cima y sin ninguno de los instru-
mentos empleados por los ingenieros del faraón.

Fuente: Giancarlo Masini. “El romance de los números” en Historia ilustrada


de la Matemática. Barcelona, Edición especial para Círculo de Lectores. 1980.
Pp. 32-33.

Reúnete con un compañero y contesten lo que se les pide.


¿Cómo calcularían la altura del asta bandera si se conocen los datos indicados?

Sombra AB = 5.40 m Sombra BC = 1.80 m

BD = 2.3 m

A B C
¿Cuál es la altura del asta bandera? ______________
¿Qué hicieron para encontrar la medida? _________________________________________________
¿Creen que Tales de Mileto hizo algo similar al procedimiento que ustedes utilizaron para encontrar la medi-
da del asta bandera?

138 Encontrando
Tales de Mileto
lados
El teorema de Tales y la semejanza de triángulos tienen múltiples aplicaciones, algunas de las cuales estudia-
remos en esta lección, continúa y conocerás otras aplicaciones de la semejanza de triángulos.

A veces queremos calcular algunas distancias pero no contamos con los instrumentos ideales para ello.
Veamos cómo se pueden resolver dichas situaciones.

¿Cómo se puede calcular la altura de un árbol?

Escribe tu sugerencia:

Otra forma sería considerar su sombra con respecto a otros elementos que estén a nuestro alcance.

1.5 m
12 m

La altura se mide perpendicular al piso. Si colocamos perpendicularmente una regla que proyecte su sombra
en el extremo de la del árbol, y medimos la distancia del extremo de la sombra a la regla y al pie del árbol
establecemos una proporción. Completa la proporción.

De la regla Del árbol

Altura 1m h

Sombra 1.5 m 1m

1 = h
h = 1*12 h=8
1.5 12 1.5
El árbol tiene una altura de 8 metros.

Lo importante es que al establecer la proporción formes las razones con elementos homólogos, sin cambiar
el orden en que se consideran las figuras.

Reúnete con un compañero y resuelvan los siguientes problemas.


f Un edificio proyecta una sombra de 5 m, en ese mismo instante una persona de 1.80 m de altura proyecta
una sombra de 1.25 m; ¿cuál es la altura del edificio?

f Un edificio de 20 m de altura se localiza a 15 m de distancia de D


otro más alto. Si a una hora determinada, a 40 m del edificio más AB CD
alto, coinciden los puntos finales de las dos sombras, ¿cuánto BE = 3.6 m
AB = 4.6 m
mide el edificio más alto?
CE = 9 m
DC =
B E C
f Considerando la figura y los datos, calcula el ancho del río.
A

Encontrando
Tales de Mileto
lados 139
f Cuatro personas desean medir el ancho de una laguna, para ello se sirven de teodolitos que les deter-
minan las medidas: CP
P = 500 m, PB = 2 500 m y CD = 600 m. ¿Cuánto mide el ancho de la laguna?

A B

C D

¿Crees que tiene grandes aplicaciones el teorema de Tales de Mileto en el cálculo de distancias inaccesi-
bles?

¿En qué otro momento lo utilizarías para resolver otras situaciones?

Supero e l r e t o
El rectángulo y el triángulo

Observa el rectángulo ABCD, después el triángulo ABE


E y sin hacer operaciones anota:
¿cuál de los dos polígonos tiene mayor área?

D C

A B

140 Encontrando
Tales de Mileto
lados
35

Lección
Las sombras

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual, menor o mayor que uno o que menos
uno.

Estando en casa, por la noche se fue la luz, entonces el abuelo prendió una vela y comenzó a jugar con sus
manos haciendo figuras y proyectando sombras en la pared; yo traje algunas figuras como cuadrados, trián-
gulos y pentágonos, y las utilicé para hacer sombras.

Reúnanse en equipos y jueguen a las sombras, necesitan una lámpara y figuras como triángulos, cuadrados
o rectángulos de cartulina. Colóquense cerca de la pared, tomen la figura y con la lámpara proyecten su
sombra, como aparece en el dibujo de abajo.

Sombra

Pa
red

Contesten lo siguiente:
¿Cómo son entre sí las dos figuras, la original y la sombra?

¿Qué pasa si acercas la figura a la pared?

¿Qué pasa si la alejas?

¿Crees que si conocemos las medidas de la figura original se puedan conocer las de la figura proyecta-
da?____ ¿Por qué?

Encontrando
Las sombras
lados 141
El abuelo dijo que estas figuras se llaman homotéticas. Observa estas otras figuras.
A A’
O
C C’

B’

Supón que el punto 0 es la lámpara y el triángulo grande la sombra proyectada del triángulo pequeño. ¿Cuál
será su razón de semejanza?____________; esta razón también se llama razón de homotecia.

Con tu compás toma la medida 0A, luego toma 2 veces esta medida y encontrarás el punto A’. Lo mismo se
hizo con los puntos B y C para encontrar B’’ y C’,’ al final unirlos y formar el triángulo A’ B’ C’.
Comenta con tus compañeros qué consideras que es la homotecia.

Entonces, la homotecia es una transformación que asocia figuras semejantes y cuyos lados son paralelos.
¿Consideras que son figuras homotéticas?______________________
Las figuras que resultan de prolongar las líneas de referencia al centro de homotecia en sentido contrario a
éste, son homotéticas junto con la original.
Reúnanse en equipo y resuelvan lo siguiente:
Se tiene el polígono PQRS y su centro de homotecia 0. La razón de homotecia es igual a 1. Construye su
polígono homotético.
O P P’
Q Q’

S
R

S’
R’

Ahora fíjense que tenemos el polígono PQR, pero su razón de homotecia es igual a –1. ¿Cómo construyen
el polígono homotético?
P

O
R

En las siguientes figuras, une desde el punto 0, con líneas rectas los vértices correspondientes A con A’, B
con B’, C con C’’ y D con D’
A’ B’

A B

D C

D’ C’

142 Encontrando
Las sombras lados
Estas figuras son semejantes, o bien, homotéticas, las líneas que trazaste coinciden en el punto 0 al que
identificaremos como centro de homotecia. C
Analiza ahora estas figuras.
B’

A A’
O

C’

¿Dónde se encuentra el centro de homotecia?


¿Qué sucedió con la figura resultante?
¿Cambió la medida de los ángulos de una y otra figuras?
Comparen las homotecias anteriores y comenten, ¿qué ocurrió en cada una y qué pueden concluir?

Cuando la razón de homotecia es positiva la homotecia es directa y las figuras están del mismo lado,
en cambio, si la razón de homotecia es negativa, la homotecia es inversa y las figuras están en uno y
otro lado del centro de homotecia.

Supero el r e t o
A’
Analiza estas homotecias y contesta:
A

¿Dónde se encuentra el centro de homotecia? E’ B’


E B
O
¿Cuál es la razón de homotecia?
D C

Las figuras de la derecha ¿serán homotéticas?


D’ C’

A’
A
O
B

B’ E
C
¿Dónde está su centro de homotecia?
D
¿Cuál será su razón de homotecia? E’

C’
D’

Encontrando
Las sombras
lados 143
36
Lección

Figuras homotéticas

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una homotecia a una figura.

A’ B’

Mi abuelo me contó que la homotecia me serviría para construir


muchas figuras, pero que observara ciertas características que
siempre se presentan.
Observa las siguientes figuras homotéticas. D’
A C’
B

D
C

A’
X
O
6.83
B’
A 1.59
B
3.28

O
C

D C’
D’

Utilizando tus conocimientos de figuras semejantes obtén la razón de semejanza o razón de homotecia de
las figuras observadas.
Encuentra ahora la medida de x considerando que:

OA AB
=
OA’ A’B’

Obtén ahora la razón de semejanza considerando:

AB
A’B’

¿Qué sucedió con ambas razones, la de semejanza y la de homotecia?

144 Encontrando
Figuras homotéticas
lados
Esto que obtuviste es una propiedad de la homotecia, la razón entre dos distancias desde el centro
de homotecia hasta los vértices de las figuras es igual a la razón de semejanza.

En la siguiente figura calcula la medida de x y la razón de homotecia:


A’

3.3 A
C’
C
O

5.3 B

B’

Observa estas otras figuras homotéticas, toma tu transportador y mide los ángulos de ambas figuras.
O
A
A’

Si consideramos:
C
El OCB  OC’B’’ el OBC  CB’C’
y el OAB  OA’B’’ el OBA  OB’A’ B
C’
Si restamos miembro a miembro…
OBC C – OBA  OB’C – OB’A’
B = B’ B’
¿Qué sucede con los ángulos de las figuras homotéticas?
Si restamos miembro a miembro.
Reúnanse en equipos y aplicando la semejanza de triángulos encuentren:
 A = A’’ y CC = C’

Los ángulos de figuras homotéticas son iguales, ésta es otra propiedad a la que se llama invariancia
de los ángulos.

Supero e l r e t o
Encuentra la figura homotética a la siguiente y comprueba si se cumplen las propiedades. La razón de ho-
motecia es 1 : 4. F

G E

Consideras que la homotecia te servirá para

Figuras homotéticas Encontrando lados 145


37
Lección

Más sobre homotecia

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.

P’
P
Q’
O Q

R
R’

En lecciones anteriores aprendiste a construir figuras homotéticas, conociste sus propiedades y te diste cuen-
ta de su utilidad, sobre todo, al trazar figuras las puedes dibujar con cierta facilidad y precisión. Pues bien,
ahora descubrirás que no sólo puedes obtener una figura semejante, sino varias semejantes a la original.

Analiza la siguiente información:


Observa las figuras, son homotecias. Fíjate bien si en dos figuras semejantes la medida de uno de sus lados
es el doble que la de su lado correspondiente, están en escala de 2 : 1. Una escala 1 a 3 significa que la
medida de un lado tendría que ser un tercio de la de su lado correspondiente.

Q Q
P R P R
S S

O O

En parejas construyan la figura homotética del polígono PQRS de tal forma que esté en escala 1 a 3, y otro
figura más a una escala de 2 a 1.

146 Encontrando
Más sobre homotecia
lados
Como OP
P = 3 cm, es decir un tercio de 3 cm será igual a 1 cm.

OP’ = 1 cm. Y haremos lo mismo con las demás medidas de los segmentos OQ, OR, y OS.

Como OP
P = 3 cm el doble de 3 cm = 6 cm. OP’’ = 6 cm.

A las construcciones anteriores las llamaremos composición de homotecias con el mismo centro, esto es
igual al producto de sus razones.

Supero el r e t o
Construye en el espacio en blanco otra composición de homotecias para la siguiente figura.

W P
V U
S
T

R Q

Más
Encontrando
sobre homotecia
lados 147
38
Lección

La estadística

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situacio-
nes o fenómenos.

La estadística trata principalmente de la colección, organización y presentación de


los datos en tablas y gráficas. Con su ayuda se pueden extraer conclusiones válidas
y tomar decisiones razonables sobre la base del análisis de datos. Es utilizada en
muchas disciplinas.

Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica:


¿Cuál es el volumen de 6 cubos cuyas aristas miden 1, 1.5, 2, 2.5, 3 y 3.5 cm respec-
tivamente?
Completen la tabla y elaboren la gráfica correspondiente en papel milimétrico y pé-
guenla a un lado de la tabla.

Arista Volumen

1
1.5
2
2.5
3
3.5

¿Cuál es la fórmula que muestra esta relación?


¿Cuál es la variable dependiente?__________________ ¿Cuál es la independiente? _______________
¿Qué obtuvieron en la gráfica, una línea recta o una curva?
¿Es o no una relación lineal? __________ ¿Por qué?
Comenten con sus compañeros sus respuestas.

Elabora una tabla y una gráfica en papel milimétrico y pégala a un lado de la tabla que muestre la intensidad
de la corriente que circula por un conductor cuando las resistencias son 4, 6, 8, 10 y 12 ohms, si se encuentra
conectado a una batería de 120 volts.
V
La fórmula es I = ; donde I = Intensidad de la corriente, V = voltaje y R= resistencia.
R

148 Encontrando
La estadísticalados
R I

¿Cuál es la variable independiente?__________________


¿Cuál, la variable dependiente? __________________
¿Cuál es la constante? __________________
¿Qué obtuvieron en la gráfica? __________________
¿Es una relación lineal o no? __________________
¿Por qué?
Comenten sus respuestas con su grupo.

A un empleado se le retiene un impuesto de 15% sobre su sueldo.


¿Cuál sería la función que represente esta relación?
Completa la tabla, elabora la gráfica correspondiente en papel milimétrico y pégala después en la tabla.

Sueldo Impuesto

$ 1 000

$ 2 000

$ 3 000

$ 4 000

$ 5 000

En este caso, ¿cuál es la variable dependiente?__________________


¿Cuál es la variable independiente? __________________
¿La gráfica muestra o no una relación lineal? __________________
¿Por qué?

La gráfica de una función lineal es siempre una línea recta, la gráfica de las funciones no lineales es
siempre una curva.

Encontrando
La estadística
lados 149
Supero e l r e t o
Reúnanse en equipos y unan por medio de una línea cada función con su respectiva gráfica.

6
y = (x + 1)2 5

-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7

8 6
y=
X–2 5

2
1

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

6
y = 3x
5

-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Comenten en el grupo los distintos procedimientos con los que validaron sus respuestas.

150 La estadística
39

Lección
Relación de funciones

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de funciones no lineales y los valores
de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones.

En el año 429 a.n.e., Pericles, gobernador de Atenas, muere víctima de la peste que
atacaba muy severamente la ciudad. A raíz de este suceso algunos de los habitantes
deciden ir a la ciudad de Delfos para hacer consultas al oráculo de Apolo y saber cómo
detener la epidemia. La respuesta a la consulta del oráculo fue que debían elaborar
un nuevo altar en forma de cubo cuyo volumen duplicara el del altar que ya existía.
Lo intentaron, ya que pensaron que al duplicar la arista del cubo se duplicaría el vo-
lumen, pero esto no sucedió, así que no lograron evitar el desastre. La pandemia se
disipó con el tiempo, pero el problema matemático planteado permaneció como algo
imposible. Puedes intentar resolverlo.

Si duplicas la arista de un cubo, ¿qué pasa con el volumen?


¿Sabes cuántas caras tiene un cubo?______
Si no lo sabes, investígalo y anota la respuesta. _________________
¿Qué forma tienen las caras?___________________
El cuadrado ha sido la base para una serie de construcciones, entre ellas la del cubo.
A continuación te presentamos tres gráficas en relación con el cuadrado y el cubo.

50 100 100

90 90

40 80 80

70 70
Volumen cm3
Perímetro cm

Área cm2

30 60 60

50 50

20 40 40

30 30

10 20 20

10 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Medida de lado en cm (x) Medida de lado en cm (x) Medida de la arista en cm (x)

¿Qué datos te aporta cada una de las gráficas?

Expresa la fórmula que representa cada gráfica.

Relación
Encontrando
de funciones
lados 151
Observa las gráficas y contesta.

Figura 1
Función: y =
Si un lado de un cuadrado mide 3 cm, ¿cuánto mide su perímetro?___________________
Si un lado mide 4.6 cm, ¿cuál es el perímetro?___________________
Si un lado mide 5 cm, ¿cuál es su perímetro?___________________
Si el perímetro del cuadrado mide 4 cm, ¿cuánto miden sus lados?___________________
Si el perímetro mide 25 cm, ¿cuánto medirá cada uno de sus lados?___________________

Figura 2
Función: y = ___________________
Si los lados de un cuadrado miden 3 cm, ¿cuál es su área?___________________
Si un lado mide 3.8 cm, ¿cuánto mide la superficie?___________________
Si un lado mide 5 cm, ¿qué superficie ocupa?___________________
Si el área de un cuadrado es 50 cm2, ¿cuánto miden sus lados?___________________

Figura 3
Función: y = ___________________
Si la arista de un cubo mide 2 cm, ¿cuál es su volumen?___________________
Si la arista mide 2.6 cm, ¿cuál es su volumen?___________________
Si la arista de un cubo mide 5 cm, ¿cuál es su volumen?___________________
Si el volumen de un cubo mide 27 cm3, ¿cuánto mide su arista?___________________
Si el volumen es 50 cm3, ¿cuánto medirá la arista del cubo?___________________

¿Cuál de las gráficas representa una función lineal (recta)?___________________


¿Cuál de las gráficas representa una función no lineal?___________________
¿A qué crees que se deban estos resultados?___________________
Comenta con tus compañeros de grupo tus resultados y argumenten sus respuestas.

Júntate con un compañero y hagan lo que se indica:


a) Expresen como función cada una de las fórmulas.
b) Antes de trazar la gráfica, indiquen si será lineal (una sola recta) o no lineal.
c) Tabulen aproximando los resultados hasta décimos.
d) Tracen la gráfica que corresponda a cada tabla.
P = 2␲r y = _________

Radio (x) Perímetro (y) = 2 ␲r

0 (2)(3.1416)(0) = 0
1 (2)(3.1416)(1) = 6.3
2
3
4

152 Encontrando
Relación de funciones
lados
En la gráfica, ¿podrías encontrar el perímetro del círculo si su radio midiera 3.5 cm? _________________
¿Cuántos valores para el radio puedes observar en la gráfica que acabas de trazar? _________________
¿Por qué?

A = ␲r2 y = _________ V = 4 ␲r3 y = ________


3

Radio Área Radio Volumen


(x) y = ␲r 2 (x) y = 4/3 ␲r 3
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4

5 5

Elabora tus gráficas en este espacio.

Observa tus gráficas, contesta las preguntas y explica cómo encontraste las respuestas:
Si el radio del círculo midiera 3.5 cm, ¿cuál sería su área?________
Explicación:
Si el área del círculo fuera aproximadamente 60 cm2, ¿cuánto mediría su radio?________
Explicación:
Si el volumen de la esfera fuera aproximadamente de 200 cm3, ¿cuánto mediría su diámetro? ________
Explicación:
Si el radio de la esfera midiera 2.8 cm, ¿cuál sería su volumen?________
Explicación:
¿Qué tipo de función da como resultado una recta al construir una gráfica?
Cuando la gráfica es una curva, ¿qué característica tiene la función que representa?

Relación
Encontrando
de funciones
lados 153
Indica
Indi
Indic
ca cuál
cuále
cuáles
les de llas siguientes expresiones representan una función lineal y cuáles representan una no lineal.

¿Por qu
¿Por qué
qué?

Comprueba tus respuestas completando las tablas y graficando las funciones en tu cuaderno o en papel
milimétrico.

y = 5x + 2 y = 3x2 n = x, p = 2
2, m = y

x y = 5x + 2 x y = 3x2

-2 -2
-1 -1
0 0
1 1

2 2

m = n2 + 2p n = x, p = 2
2, m = y b= –2a; a = x, y = b

x y = x2 + 2p x y = –2x

0 –1.5
1 –0.5
2 1
3 2
4 3

¿En qué tipo de gráfica te resulta más fácil encontrar valores que no están en la tabla de la función, es decir,
los que no utilizaste para trazar la gráfica?
¿Por qué?
Con apoyo del maestro y del grupo, revisa tus respuestas y valida tus procedimientos.

154 Encontrando
Relación de funciones
lados
Supero el r e t o
Los problemas que siguen son muy comunes en física, resuélvelos gráficamente.
1. Un móvil que parte del estado de reposo y con una aceleración de 12.5 m/seg, alcanza una velocidad final
en un tiempo de 4 seg.
a) Completa la tabla.
b) Traza la gráfica de la velocidad que podría alcanzar en diferentes tiempos (0, 1, 2, 3, 4, seg).
Recuerda que como el móvil parte del reposo su velocidad inicial es cero por tanto, la fórmula es: Vf = at.

T Vf = att

0
1
2
3

2. Contesta las preguntas y explica tu procedimiento para encontrar el resultado de cada una.
a) En la gráfica encuentra la velocidad que alcanzaría el móvil en 1.5 segundos___________________
Explicación:
b) ¿En qué tiempo alcanzaría una velocidad de 45 m/seg? ___________________
Explicación:
c) ¿Qué velocidad alcanzará en 6 segundos? ___________________
Explicación:

¿Sabías que si dejas caer dos piedras, una grande y una pequeña, al mismo tiempo, las dos piedras
llegarán al piso al mismo tiempo? Esto se debe a la aceleración gravitacional, ya que todos los cuer-
pos grandes o pequeños en ausencia de fricción y sin resistencia alguna caen a la Tierra con la misma
aceleración.

3. Resuelve un problema donde está implícita la gravedad.


gt 2
Recuerda que d = ; g = 9.8 m/seg2
2

Una piedra se deja caer y tarda 3 segundos en llegar al piso.

4. Contesta las preguntas y explica qué hiciste para obtener cada respuesta.
a) ¿De qué altura se dejó caer la piedra?___________________
Explicación:

Relación
Encontrando
de funciones
lados 155
b) Construye una tabla para conocer la altura que es recorrida por la piedra en diferentes tiempos hasta
llegar al piso.
c) Construye la gráfica.

t d

0
1
2

d) ¿Qué distancia habrá recorrido la piedra a los 1.5 segundos? ___________________


Explicación:
e) ¿A que altura se habría dejado caer la piedra, si tardara 4 seg. en llegar al piso? ________________
Explicación:
f) ¿Cuánto tiempo pasaría si la piedra se hubiera dejado caer a una distancia de 25 m?
Explicación:

¿Qué ventaja le encuentras a resolver este tipo de problemas por medio de una gráfica?

¿Por qué?
¿Qué desventaja le puedes encontrar?
¿Por qué?

156 Encontrando
Relación de funciones
lados
40

Lección
Las noticias

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Interpretar y elaborar gráficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimien-
to, llenado de recipientes, etcétera.

El profesor Jorge todos los días lee el periódico por la mañana antes de llegar a la
escuela secundaria; al revisarlo reflexiona que los periódicos proporcionan una gran
cantidad de datos, presentados en porcentajes, tasas e índices, o bien en forma de
tablas, gráficas e inferencias estadísticas. Decide recortar los diferentes tipos de grá-
ficas para trabajar con ellas en la clase de matemáticas, ya que esta presentación de
la información le permitirá comprender mejor o crearse una opinión de lo que sucede
en el mundo.
El profesor recorta también información que él considera complementaria para com-
prender mejor las gráficas. Al distribuir la gráfica con su respectiva información a
los equipos, los alumnos se dan cuenta que no coinciden. Observa las gráficas y la
información complementaria, relaciona con una flecha cada gráfica con su respectiva
información complementaria.
Niveles de desempleo (%)
6
5.5
5
4.02 3.96
4
3.98 4.02
3.58 3.47 3.6
3
Serie 1
2

0
br
e re br
e
br
e
er
o ro zo ril
ub En re ar Ab
ie
m ct em em b M
pt O vi ci Fe
Se No Di

“De acuerdo con la Encuesta Nacional de Empleo, en México, por cada diez mil personas de la población
económicamente activa (PEA) hay 360 desocupados”.
EOLO EN ASCENSO
140 000
116 316.39
120 000
100 000
80 000
Generación bruta
60 000 de energía eléctrica
44 197.56 eólica
40 000
20 000
6 146.72
4 999.27
0
1 2 3 4

“Urge mayor impulso a energías renovables, señala el investigador del Instituto Ingeniería de la UNAM, dijo
que el desafío es generar electricidad a gran escala basándose en las fuentes no convencionales.”

Encontrando
Las noticias
lados 157
INVERSIÓN EXTRANJERA DIRECTA (IED)
14 000
13 244
12 000
10 292
10 000

8 000 8 692
7 476 Inversión
6 000 extranjera
4 000

2 000

0 1 2 3 4
AÑO

“La IED, en su mejor momento, sube el pronóstico excelente semestre. La inversión extranjera directa del
primer semestre de 2007 subió 52.3%, siendo el segundo lugar en captación en la historia.”

VENTAS
160
147.7
140
111.1 112 115.2
120
120 116.3
100 117.7
ÍNDICE

101.8 Ventas menudeo


80
60 Ventas mayoreo

40
20
0
Junio 06 Dic. 06 Feb. 07 Junio 07

Establecimientos comerciales

En junio de este año, las ventas al por mayor cayeron 1.2% y las de al por menor repuntaron 3.6% a tasa
anual.
En la última gráfica se hace una comparación, ¿qué se está comparando?

¿Qué son las ventas al mayoreo?

¿Qué son las ventas al menudeo?

Si tú fueras un comerciante, ¿para qué te serviría la información que aparece en la gráfica?

En este momento, cómo conviene vender para ganar más: ¿al mayoreo o al menudeo?

Explica el porqué de tu elección:

*Todos los datos e información de las gráficas fueron tomadas del periódico Excélsiorr, Sección: “Dinero”, miércoles 22 de agosto
de 2007.

158 Encontrando
Las noticias lados
Consumo en exceso
Reúnete con un compañero, lean la siguiente información, analicen la gráfica y contesten lo que se pide:
Según el Word Wild Forum, desde la década de 1980 la demanda de recursos naturales por parte de la hu-
manidad ha excedido el abasto; es decir, la capacidad de la Tierra para satisfacer nuestras necesidades; la
humanidad consume los recursos renovables de la Tierra en más de 25% de su capacidad. De continuar ese
ritmo, para 2010 necesitaremos dos planetas para satisfacer la demanda.
Fuente: Revista Expansión. Agosto 20, 2007. México. Las señales. Pág. 51

CONSUMO EN EXCESO
2.5
2 2
1.5
1 1.2 Serie 2
1.1
0.95
0.5 0.75
0.4
0
1 2 3 4 5 6
Década

f Analiza la gráfica. ¿En qué década aumentó el consumo de recursos renovables? __________
f Propongan una forma de saber cuál era el consumo de recursos naturales en la década de 1950.

f De continuar así el consumo de los recursos naturales del planeta, ¿cuál será el posible consumo de re-
cursos naturales en 2015? ¿Cómo le harían para calcularlo?

f Ante la nula cultura de reciclaje o de compensación a la naturaleza, la gente convierte los recursos reno-
vables en desperdicios a un ritmo más rápido de lo que el planeta puede reconvertirlos, ¿qué piensan que
puede ocurrir?
f Ustedes, ¿que proponen para disminuir el excesivo consumo de recursos naturales?

Supero e l r e t o
Bajo nosotros...
800
¡Aguas!
36% del agua potable disponible en nuestro país se obtiene 700

del subsuelo. 16% del total de los mantos acuíferos está so- 600

breexplotado. 500
Transforma la gráfica de barras en una gráfica poligonal. 400
300

200
¿Recuerdas el acertijo de Diofanto, al inicio del bloque? La res- 100
97 102 104
puesta es 84 años. ¿Crées que puedas comprobar el procedi- 32 36 80
0
miento por el que se llega a ese resultado? 1 2 3 4 5 6
Acuíferos existentes en México
¡Inténtalo!
Acuíferos sobreexplotados

Encontrando
Las noticias
lados 159
El dominio árabe se extendió hasta Samarkanda, ciudad de Asia central;
de esta manera continuó el esplendor del trabajo en matemáticas que
desempeñaba ese pueblo. Al famoso matemático y astrónomo Jamshid
Al-Kashi, perteneciente a la escuela de Samarkanda y que vivió entre
los años 1390 y 1450, se le atribuye el cálculo de los valores trigonomé-
tricos y la construcción de las tablas de las funciones trigonométricas,
trabajo que le tomó aproximadamente 30 años de su vida.

Las primeras tablas fueron las de senos y tangentes en intervalos de mi-


nuto, dando los valores con 5 bloques sexagesimales. El valor sexagesi-
mal de sen 1° que se encontró fue de Sen 1° = 1;2, 49,43,11,14,44,16,26,7
que equivale al decimal sen 1° = 0.017452406437283571.

Fuente: www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/cnumerico/recursos/puntofijo.htm
p _p

160
BLOQUE 4

Como resultado de este cuarto bloque temático se espera


que los alumnos:

f Representen algebraicamente el término general, li-


neal o cuadrático, de una sucesión numérica o con fi-
guras.

f Resuelvan problemas que implican el uso del teorema


de Pitágoras y/o razones trigonométricas.

f Resuelvan problemas que implican el uso de procedi-


mientos recursivos, tales como el crecimiento pobla-
cional o el interés sobre saldos insolutos.

161
Lección
41 Jugando con el tablero de ajedrez

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar una expresión general cuadrática para definir el enésimo término en sucesiones numéricas y
figurativas utilizando el método de diferencias.

En parejas resuelvan el siguiente problema:


Si en un tablero de ajedrez se coloca en el primer cuadro una ficha; en
el segundo cuadro dos fichas; en el tercero tres, y así sucesivamente
hasta completar la primera línea de 8 cuadros, ¿cuántas fichas se
tendrán que ocupar?

¿Qué hiciste para conocer el resultado?


Si se continúa colocando 9 fichas en el cuadro 9, 10 en el cuadro 10,
etc, ¿cuántas fichas se habrán ocupado al colocar las que corresponden al cuadro número 16?
Argumenta tu respuesta:
Si se continúa de la misma manera hasta colocar las que le corresponden al cuadro número 25, ¿cuántas
fichas se habrán ocupado ya?
Júntate con un compañero, analicen y verifiquen sus procedimientos y resultados.

Si utilizas la expresión (n1+n2)


2

n = número de cuadros que se van a ocupar


n1 = número de fichas del primer cuadro
nn = número de fichas del último cuadro

Sustituye los valores de las tres preguntas anteriores en la expresión algebraica.


¿Qué resultados obtuviste?
¿Cuántas fichas se tendrían que utilizar para colocar fichas en todo el tablero?
Comparen sus resultados con el resto del grupo y valídenlos.

En equipo, resuelvan el siguiente problema encontrando una expresión


algebraica que permita obtener el resultado del enésimo término.

Observen las figuras y contesten:

162 Encontrando
Jugando con el
lados
tablero de ajedrez
¿Cómo va aumentando la medida de la base de cada figura?
¿En qué razón va aumentando la altura de cada figura?
¿Qué relación hay entre la medida de la base de cada figura y la posición que ocupa en la sucesión?

Si tuvieran que dibujar la figura 6, ¿cuántas unidades mediría la base? ______


Y, ¿cuántas la altura?______
¿Qué relación hay entre la altura y la posición que la figura ocupa en la sucesión?
¿Cuánto mediría su superficie? ______
¿Cuánto medirá la base de la figura 10? ______ ¿y su altura? ______Entonces, su área será ________
Expliquen cómo obtuvieron las respuestas.

Completa la tabla:

Figura Base (u) Altura (u) Área (u 2 )

1 1 2 2

2 2 3 6

3 3 4 12

4 4 5 20

5 5 6 30

10

¿Cómo harías para obtener el área de la figura 40?

¿Cómo obtendrías el área de la figura que ocupará la posición n?

Escribe la expresión algebraica que te permita obtener el área de la figura de la posición n.

An =

Con apoyo del maestro y del grupo, comprueba si la expresión An = n(n + 1) cumple con este propósito.

Jugando con elEncontrando


tablero de ajedrez
lados 163
Observa la tabla y contesta las preguntas:

1 1 1 0

2 4 2 2

3 9 3 6

4 16 4 12

5 25 5 20

6 6

7 42

8 64

9 9

10

La primera columna representa la posición de los términos de la sucesión: 0, 2, 6, 11, 20...


¿Qué relación hay entre la segunda y tercera columnas?
¿Qué relación hay entre la primera y tercera columnas?
¿Qué relación hay entre las tres últimas columnas?
¿Cuál es la expresión algebraica que representa esta sucesión?
Comprueba si la expresión que obtuviste funciona y completa la tabla.

Continúa la secuencia:
0, 2, 6, 11, 20, ____, 42, ____, ____, ____, ____, ____, …

Calcula el término que se encuentra en la posición 50 de la serie. _ ________________

Explica el procedimiento que utilizaste para hallar el resultado.

Encuentra el término que ocupa la posición n de la misma serie. _ ________________

Explica cómo obtuviste esta generalización para encontrar el resultado.

Revisa y valida tus procedimientos y resultados con el resto del grupo.

164 Encontrando
Jugando con el
lados
tablero de ajedrez
Supero e l r e t o
Observa las siguientes figuras:

1 2 3

Escribe la expresión algebraica que te permita encontrar por cuántos cubitos está formada la figura que
se encuentra en la enésima posición. _ ________________

Argumenta por qué esta expresión funciona para cualquier término de la sucesión.

¿Cuántas caras en la vista frontal se pueden ver en el enésimo término de la sucesión?

¿Cómo hiciste para conocer el resultado?

¿Qué dificultades encontraste al resolver este ejercicio?

¿Qué es más práctico, utilizar material concreto o hacer uso del razonamiento y utilizar métodos alge-
braicos?
¿Por qué?

Jugando con elEncontrando


tablero de ajedrez
lados 165
42
Lección

El genio de los griegos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas.

Otro famoso teorema en matemáticas es el teorema de Pitágorass. Se sabe que este teorema
era conocido en Babilonia y Egipto, pero su demostración se le atribuye a Pitágoras de
Samos, quien vivió en Grecia en el siglo VI a.n.e. Él abrió dos escuelas en la Magna
Grecia, en las que por primera vez se admitieron mujeres.
Más de 2 000 años después de Pitágoras, el filósofo Schopenhauer seguía pregun-
tándose el por qué de la existencia de esa relación. La pregunta no tiene respuesta.
¿Sabías que existen cientos de pruebas para el teorema de Pitágoras? El mismo Pi-
tágoras no lo pudo demostrar algebraicamente y sólo lo hizo en forma geométrica.
En esta lección conocerás algunas de la muchas demostraciones que existen, pero
antes recordaremos de qué se trata.
El teorema de Pitágoras dice: “En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipote-
nusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”.

Observa la figura y responde:

Cuadrado
construido
Cuadrados sobre la
construidos hipotenusa.
sobre los
catetos.

¿Qué relación hay entre las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos y el área del cuadrado
construido sobre la hipotenusa?

Reúnete con un compañero y realicen lo que se pide:


Observen la figura, la cual pueden trazar en algún papel y luego recortar.
f Dibujen un triángulo rectángulo cualquiera ABC.
f Tracen los cuadrados sobre los catetos y un cuadrado más sobre la hipotenusa.
f Tracen las diagonales para determinar el centro (O) del cuadrado construido sobre el cateto mayor.

166 Encontrando
El genio de los
lados
griegos
f Tracen JK,
K que es paralela a la hipotenusa y pasa por O.
f Tracen LM que es perpendicular a la hipotenusa y pasa por O. D

J L A

M K C B

F G

Recorten los cuatro trapecios que se formaron en el cuadrado construido sobre el cateto mayor (partes 1, 2, 3
y 4) y el cuadrado construido sobre el cateto menor (5). Con esas cinco piezas formen el cuadrado construido
sobre la hipotenusa.

¿Qué relación hay entre las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos y el área del cuadrado cons-
truido sobre la hipotenusa? _ _

¿Qué pasaría si en lugar de trazar cuadrados, trazamos semicircunferencias? ¿Se cumplirá que el área sobre
la hipotenusa será igual a la suma de las áreas sobre los catetos? Realicen los cálculos y comenten sus
resultados.
A

3 5

2 4
Área de la semicircunferencia: C B

Área de I = ___________

Área de II = ___________

Área de III = ___________

Suma de II y III = ___________

¿Obtienen I? ___________

El genio
Encontrando
de los griegos
lados 167
Demostración del teorema de Pitágoras con base en la semejanza de
triángulos

En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de las longitudes de los catetos.
C

b a

A B
m n
c

Afirmaciones Justificaciones

⌬ABC ≈ ⌬BCD 1. Por ser los dos triángulos semejantes por criterio AA.

c a
a n 2. Porque los lados homólogos de triángulos semejantes son proporcionales.

a2 = cn 3. Porque en toda proporción el producto de los medios es igual al producto de los extremos.

⌬ABC ≈ ⌬ADC 4. Por ser los dos triángulos semejantes por criterio AA.

b
m 5. Porque los lados homólogos de triángulos semejantes son proporcionales.

b 2 = cm 6. Porque en toda proporción el producto de los medios es igual al producto de los extremos.

a 2 + b 2 = cn + cm 7. Porque dos igualdades (tercera y sexta), pueden sumarse miembro a miembro.

a 2 + b 2 = c(n + m) 8. Por ser c factor común.

Pero: n + m = c 9. Porque el todo es igual a la suma de sus partes.

a2 + b2 = c2 10. Porque toda cantidad puede ser sustituida por su igual.

Analiza las tres demostraciones presentadas, escoge una y explícala a tus compañeros utilizando los siguientes
datos.
M

n
p

168 Encontrando
El genio de los
lados
griegos
Algunas aplicaciones del teorema de Pitágoras

¿Por qué el teorema de Pitágoras es tan importante para las matemáticas? Sin duda por la gran diversidad
de problemas que se pueden resolver con este teorema. A continuación te presentamos un ejemplo.

¿Cuánto medirá esta escalera?

Escaleras
3m

Pared 4m

Reúnete con un compañero y con los datos presentados resuelvan el problema. Presenten su respuesta al
grupo.

¿Aplicaron el teorema de Pitágoras?

¿Cómo?

Analiza: Dadas las medidas de los catetos de un triángulo rectángulo, podemos calcular la hipotenusa.

c2 = a2 + b2
A
c2 = (6)2 + (8)2
c2 = 36 + 64
c2 = 100
6u
c = √100
c = 10u
C B
8u

Dados un cateto y la hipotenusa, es posible calcular el valor del otro cateto.


Cuando la raíz no es exacta se acostumbra dejarla indicada y no se toma el valor negativo, ya que no ten-
dría sentido en el contexto de un problema donde lo que se está calculando es una longitud.

c2 = a2 + b2 A
(4)2 = a2 + (3)2
16 = a2 + 9
16 ⫺ 9 = a2
7 = a2 4u 3u

a2 = 7
a = ± √7
B C

El genio
Encontrando
de los griegos
lados 169
Supero
Aplicaciones del teorema de Pitágoras al cálculo de longitudes y distancias

1. Encuentra los valores que faltan.

c
12 cm 13 cm 7.2 cm 5.4 cm
5 cm

c c
9 cm
c = ____________ c = ____________ c = ____________

2. Calcula el perímetro y área de los siguientes polígonos.


J K
D C I 13 cm H
6.5 cm
15 cm P L
9 cm h= 13 cm

F G 9 cm
A B J 18 cm N M
12 cm 5 cm

Triángulo ABD Triángulo FJI Triángulo MNJ


P = ____________ P = ____________ P = ____________
A = ____________ A = ____________ A = ____________

3. Completa los valores de los triángulos rectángulos.

Cateto (a) 6 16 3.5

Cateto (b) 8 4 40
Hipotenusa 30 3.7
Perímetro del triángulo
Área del triángulo 6 180

4. Resuelve los siguientes problemas:

f Una estación de televisión desea colocar una antena de 60 metros de altura, los técnicos proponen
colocar tirantes para fijarla mejor. Si las bases para los tirantes están a 45 m del pie de la antena y los
tirantes se van a sostener desde la parte más alta de ésta, ¿cuánto deberán de medir los tirantes?

170 Encontrando
El genio de los
lados
griegos
f Para construir un papalote se tienen dos varas de madera de 30 y 40 cm. Si se amarran por la mitad
formando un ángulo recto, y además se amarran por los extremos de las varas formando un marco para
el papalote, ¿qué cantidad de hilo se necesita para formar el marco del papalote?

f Después de haber revisado y aplicado el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas, ¿estás de


acuerdo con que es un teorema muy importante para las matemáticas? ________________
¿Por qué? ____________________________________________________________________

¿Qué otro tipo de problemas se podrá resolver usando el teorema de Pitágoras?

Supero e l r e t o
El cuadrado y el romboide
¿A qué cantidad equivale el área de la parte sombreada?

4m

3m

El genio
Encontrando
de los griegos
lados 171
43
Lección

Hiparco y la trigonometría

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes,


como cocientes entre las medidas de los lados.

En la antigua Grecia, la astronomía (que es la ciencia que estudia las estrellas) era
de suma importancia y uno de los principales problemas con el que se enfrentaron
fue el cálculo de distancias inaccesibles como la que existe entre la Tierra y el Sol. A
Hiparco de Nicea, un astrónomo y matemático griego, se le ocurrió que podía resolver
este problema relacionando los lados y los ángulos de los triángulos rectángulos
dibujados sobre la superficie terrestre; así surgió la trigonometría, que quiere decir
“medición de triángulos”, y es la rama de las matemáticas que estudia las relaciones
entre los lados y los ángulos de los triángulos.
En tus lecciones anteriores trabajaste con triángulos rectángulos y con el teorema de
Pitágoras. Con base en ello, escribe el nombre a cada lado del triángulo.

¿Cuántos ángulos tiene el triángulo? ___________


Escribe el nombre que recibe cada ángulo, de acuerdo con su medida:

A = ________________ B = ________________ C = ________________

¿Cuál es el cateto que está frente al ángulo A?

¿Cuál es el cateto que junto con la hipotenusaa forman el ángulo A?

Completa para el ángulo B: Cateto opuesto = ________________


Cateto adyacente = ________________
Hipotenusa = ________________
Recuerda que la hipotenusaa es el lado que siempre está enfrente del ángulo recto.

172 Encontrando
Hiparco y la trigonometría
lados
El astrónomo griego usó triángulos rectángulos semejantes, tú también los has estudiado. Entonces, de
acuerdo con la semejanza:
X

N O Z Y

¿Cómo son los ángulos correspondientes en estos triángulos? _______________________


¿Cómo son los lados? _______________________

Si se hace coincidir alguno de los ángulos correspondientes, por ejemplo ⱔN N con su correspondiente
________, y se dibuja un triángulo sobre el otro, ¿cómo quedaría la figura? Trázala.

Comprueba que los lados son proporcionales.

, o bien:
NM ZX 5 10

Lo que quiere decir que para el ángulo N, que es el que comparten ambos triángulos, la razón entre el cateto
_______________ y la ________________ es constante.
A esta razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa se le llama seno del ángulo N y se simboliza sen.

En el triángulo NMO ¿cuál es el cateto adyacente del ángulo N? ____________ ¿Y la hipotenusa? _____
___________
Escribe la razón entre estos dos lados. _______________________
La razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa se llama coseno del ángulo N y se representa como cos.

Comenta con un compañero ¿cuáles son los lados que falta relacionar entre ellos en el triángulo?

La razón entre el cateto opuesto y el cateto adyacente se conoce como tangentee y se representa como tan.

B
Por lo que en el ⌬ triángulo ABC

a
sen = cateto opuesto
p =
hipotenusa c

a
cos = cateto adyacente
y =
hipotenusa c A C

HiparcoEncontrando
y la trigonometría
lados 173
tan = cateto opuesto
p = b
cateto adyacente a

Al sen, cos y tan se les llama razones trigonométricass, y pueden expresarse como fracciones o efectuando la
división como número decimal, por ejemplo sen A = o sen A = 0.5
2

Calcula las razones trigonométricas sen, cos y tan de los siguientes ángulos indicados:

L
Sen H = Sen L =
Cos H = Cos L =
Tan H = Tan L =

Sen K =
Cos K =
Tan K =

Con base en los triángulos, escribe el nombre de la razón trigonométrica del ángulo indicado:

E 9 F H
J
6 8 11.4
K
10.82 12.69
3 11
G
15
I

Del ángulo E Del ángulo I Del ángulo J Del ángulo G

6 8 3 8
9 15 11 15

9 12.69 3 12.89
10.8 15 11.4 8

Supero e l r e t o
¿Cuál es el seno y la tangente del ángulo ß, si su coseno es igual a ?
40

Traza el triángulo y marca el ángulo ß, así como la medida de


los lados que corresponden a esas razones trigonométricas.

174 Encontrando
Hiparco y la trigonometría
lados
44

Lección
El alpinismo

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigo-
nométricas.

¿Te gustaría subir una montaña? El alpinismo es la actividad deportiva


de ascender montañas empleando herramientas como cuerdas y piolets;
cualquiera que llegue a la cima por estos medios o sin ellos será un
alpinista. El alpinista mexicano más destacado es Carlos Carsolio, quien
en 1996 se convirtió en el 4o alpinista más joven en ascender las 14 mon-
tañas más altas del planeta, conocidas como “los 14 ocho miles” ya que
miden más de 8 000 m de altura. La más alta es el Everest ubicado en la
cordillera del Himalaya en Nepal y cuya altura es de 8 848 m.
Fuente: deporte6am.com/carsolio.htm Fecha de consulta: 18 de septiembre de
2007.

Para obtener un aproximación de los metros que Carsolio tuvo que esca-
lar cuando conquistó el Everest, se sabe que la pendiente o inclinación
por donde ascendió tiene un ángulo de elevación de 50º promedio.

Observa la figura en la que se formó un triángulo rectángulo.

50º

Si se toma el ángulo de 50º como referencia, ¿qué cateto se conoce?

¿Cómo se llama el lado del triángulo por donde escalaría Carsolio?

¿Cuál es la razón trigonométrica que relaciona en el triángulo los dos lados anteriores?

Escribe a qué es igual la razón trigonométrica con los datos que tienes.

sen 50º = __________________

Encontrando
El alpinismo
lados 175
Si se necesita encontrar el valor de xx, es preciso saber el valor del sen de 50º, para lo cual te auxilirás de una
calculadora científica.

f Prende la calculadora y asegúrate de que trabaja en modo DEG, que es la abreviatura de degreee o sea
grados.
f Presiona la función sen.
f Teclea el número 50.
f En la pantalla aparece su valor aproximado 0.76604444431, esta cantidad se puede redondear a cuatro
cifras, para hacer los cálculos posteriores; entonces, es 0.7660, por lo que el sen 50º = _________
Sustituyendo en la razón original:

Sen 50º = _______ De modo que 0.7660 = _______

Si se despeja x,
x x = ________

Por lo tanto, la distancia que asciende Carsolio es: _________ m


A partir de los valores de las razones trigonométricas se puede obtener la medida de los lados faltantes del
triángulo rectángulo.

Encuentra el valor del lado que indica la incógnita.

39o

24o 65o

Si el ángulo tuviera minutos, por ejemplo, 30º 40’. Puedes localizar en tu calculadora la tecla o ‘‘‘ , escribe
los grados 30 y presiona o ‘‘‘ escribe los minutos 40 y presiona otra vez o ‘‘‘ . En la pantalla obtendrás
0.8601491479.

Encuentra el valor solicitado

12o14’
26o 11’

Además de la medida de los lados, comenta con un compañero: ¿se podrá calcular la medida de los ángulos
a partir de los valores de las razones trigonométricas?

176 Encontrando
El alpinismo lados
Analicen el siguiente problema en el que hay que calcular el valor del ángulo A del triángulo rectángulo.

¿Cuánto vale el cateto opuesto al ángulo A?___________

¿Cuánto vale el cateto adyacente? ___________

¿Qué razón trigonométrica se puede utilizar si


se tienen estos datos? ____________

Por lo que: tan A = 5 , tan A = 1.5


4

Observa que lo que ya se conoce es el valor de la razón trigonométrica, que en este caso es 1.5 y lo que se
desea encontrar es el valor del ángulo A.

Para encontrarlo, en tu calculadora:


f Oprime la tecla Shiftt (en algunas calculadoras aparece como INV
V o 2ndF).
F
f Enseguida la tecla de la razón trigonométrica que estás usando, para el ejemplo es la tan.
f Posteriormente anota el valor de ella, es decir, 1.5.

En la pantalla aparecerá 56.30993247 que son los grados que mide el ángulo A, pero recuerda que debe ser
convertido a unidades sexagesimales, por lo que en tu calculadora:
f Oprime la tecla o ‘‘‘ y directo obtienes: 56º 18´ 35.76” que se lee como 56 grados, 18 minutos, 35.76
segundos y es la medida del ángulo A.
Encuentra el ángulo cuyo valor de la razón trigonométrica corresponde a la mencionada:

sen B = 0.3746 . . . . . . . B = ___________ tan M = 13.2 . . . . . . . .M = ___________

tan A = 2.877 . . . . . . . A = ___________ sen H = 0.5432 . . . . . . H = ___________

cos R = 0.1161 . . . . . . . R = ___________ cos E = 1. . . . . . . . . . . . E = ___________

Calcula las medidas que se piden a partir de los datos que se proporcionan en cada caso, el triángulo es el
siguiente:

a) Datos: c = 20 m A = 30º
Calcula
B = ___________
a = ___________
b = ___________

Encontrando
El alpinismo
lados 177
b) Datos: c = 17.5 m B = 47º
Calcula
A = ___________
a = ___________
b = ___________

c) Datos: a = 36 cm A = 12º 10’


Calcula
B = ___________
c = ___________
b = ___________

d) Datos: a = 425 cm B = 86º 23’


Calcula
A = ___________
c = ___________
b = ___________

Supero e l r e t o
¿Qué medidas de los elementos del triángulo se pueden obtener a partir de las razones trigonométricas?

¿Cuántos datos mínimos necesitas para poder encontrar las medidas de los seis elementos en un triángulo
rectángulo? _______________________ ¿Cuáles son?

178 Encontrando
El alpinismo lados
45

Lección
Las rampas

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas.

¿Te gusta andar en patineta, patines o bicicleta? En varios paí-


ses se realizan diferentes competencias. Analiza las situaciones
y encuentra la solución a los problemas planteados. En la ima-
gen mostrada un muchacho se lanzará con su patineta de una
rampa que tiene 6 m de altura y una base de 8 m. Ayúdale a
calcular la distancia que recorrerá, así como la medida de los
ángulos agudos de la rampa y responde las preguntas.
¿Qué forma tiene la rampa?
En el triángulo rectángulo dado, ¿qué lado representa la distan-
cia que recorrerá el patinador?

En una competencia, un ciclista deberá recorrer 13 m en forma ascendente en la rampa de la izquierda, cuya altura es de 5 m.
Encuentra el valor de la base y de las medidas de los ángulos agudos.

En la rampa, una patinadora se lanzará de una altura de 7 m y la medida del ángulo A es de 60°.
Con esta información encuentra la medida de la base de la rampa, la medida del otro ángulo agudo y la distancia que recorrerá
la niña.

60o

Encontrando
Las rampas
lados 179
En la rampa siguiente un patinador recorrerá 25 m y el ángulo
desde donde partirá mide 65°. Encuentra las medidas del otro 65o
ángulo agudo, de la altura y de la base de la rampa.

En los 4 eventos anteriores tenías información diferente para encontrar los resultados.
Anota los datos que conocías para cada caso.
Caso 1 (patineta): altura BM M = __________, base AM M = __________
Caso 2: (bicicleta): altura BM
M = __________, hipotenusa AM M = __________
Caso 3: (patinadora): altura AMM = __________, ángulo A = __________
Caso 4: (patinador): hipotenusa AB = __________, ángulo A = __________

55o
Resuelve el siguiente problema:
Una escalera está recargada en lo alto de un muro que mide 8 m, for-
mando con el ras del piso un ángulo de 55°. ¿Cuál es la longitud de la
escalera y qué distancia AD hay al punto D partiendo del punto A?

Supero el r e t o
Traza en tu cuaderno un triángulo isósceles rectángulo cuyos catetos midan 1u (Figura a).
Traza sobre la hipotenusa un ángulo recto y un segmento de lado 1u para formar un nuevo triángulo
rectángulo (Figura b).
Sobre esta nueva hipotenusa traza un ángulo recto y un segmento de lado 1u , formando un nuevo triángulo
rectángulo (Figura c ).
Traza en tu cuaderno un triángulo más con el mismo procedimiento.

Contesta las siguientes preguntas:


¿Cuánto mide la hipotenusa del primer triángulo que trazaste?
¿Cuánto mide la hipotenusa del segundo triángulo que trazaste?
¿Cuánto mide la hipotenusa del tercer triángulo que trazaste?
¿Qué te permite hallar el procedimiento de trazar triángulos rectángulos isósceles de catetos de 1u?
___________________________

Fig. b Fig. c

180 Encontrando
Las rampas lados
46

Lección
El ahorro

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:


Interpretar y comparar las representaciones gráficas de crecimiento aritmético o lineal.

Desde los tiempos más remotos el hombre ha separado dinero del gasto o ingreso para
un fin determinado, como sería comprar algún objeto, propiedad, etc. Si el ahorro se
produce en el banco existe una compensación al pasar el tiempo en que decidió
meterlo.

Lee lo siguiente y responde lo que se pide.

Roberto recibirá $100 diarios durante 10 días. Después de los 10 días, ¿cuánto
dinero recibirá?

Completa la siguiente tabla:

Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

Dinero

Explica cómo obtuviste el dato anterior.

¿Qué ocurrió en la gráfica?

Ahorro
1 200

1 000

800
Días

600

400

200

0
2 4 6 8 10 12

Encontrando
El ahorro
lados 181
En una relación, cuando se cumple que en cada paso aumente la misma cantidad, se dice que el crecimiento
es aritméticoo o lineal.

Analiza ahora lo siguiente:


Raúl planea ahorrar $500 mensuales durante un año, a una tasa de interés de 4% mensual. ¿Qué cantidad
habrá ahorrado al cabo de un año?

Completa la tabla y construye tu gráfica:

Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total

Pesos

Comenta por qué el crecimiento es aritmético.

Supero el r e t o
Ahorro
800
700
600
500
Dinero

400
300
200
100

0 2 4 6 8 10 12 14
Meses

En una fábrica la producción de un carrito de juguete es de $100, el productor quiere ganar 20% al venderlo
al mayorista; a su vez, el mayorista desea ganar el 20% al vendérselo al minorista. Este último lo entrega en
la tienda con igual ganancia, y el dueño de la tienda desea ganar también 20% por juguete. Entonces, ¿cuál
será el precio que paga el cliente por dicho juguete?

Completa tu tabla y elabora la gráfica correspondiente.

Productor Mayorista Minorista Tienda Cliente


Costos $100
Ganancias 20%
Precio Venta $120

182 Encontrando
El ahorro lados
47

Lección
Distrito Federal

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:


Interpretar y comparar las representaciones gráficas de crecimiento geométrico o exponencial de diversas
situaciones.

El Distrito Federal es una entidad administrativa del centro de


México, tiene una superficie de 1 499 km2 y es la capital del
país; comprende la parte sur de la cuenca de México (sierra del
Ajusco). Tiene un clima templado y es el área más poblada de
México.

A continuación se plantea un problema que deberán resolver


en parejas.
En 1990 la población en el Distrito Federal era aproximada-
mente de 8 235 000 habitantes. Supongamos que su tasa de
crecimiento es de 10%, durante una década y es constante.
¿Cuál será la población en futuras décadas? Completen la ta-
bla de abajo y elaboren la gráfica correspondiente.

Número de habitantes

1990 8 235 000

2000

2010

2020
Fuente:www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
integracion/sociodemografico/indisociodem/2001/indi2001.pdf Fecha de con-
sulta: 19 de septiembre de 2007.

¿Qué sucedió con la población en las siguientes décadas después de 1990?

¿Qué pasó en la gráfica?

A este proceso se le conoce como crecimiento geométricoo, pues se cumple que en cada paso la cantidad que
se tiene es directamente proporcional a la cantidad anterior.

Encontrando
Distrito Federal
lados 183
En parejas analicen lo siguiente y resuelvan:

Miguel ha depositado $10 000 en una cuenta bancaria. Si la tasa de interés anual es de 15%. ¿Qué capital
tendrá en 1, 2, 3, 4 o 5, años respectivamente?

¿El crecimiento es exponencial o geométrico?_________________________


¿Por qué?

Rafael recibirá $1 el primer día, $2 el segundo, $4 el tercero, $8 el cuarto y así sucesivamente durante diez
días. Completa la siguiente tabla y comenta si el crecimiento es geométrico.

Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

Dinero

El crecimiento es__________________________________________ porque

Supero e l r e t o
Un científico trabaja con cierta especie de bacterias que se reproducen por bipartición, es decir que una se
divide en dos cada 2 horas.
Completa la siguiente tabla y contesta lo que se pide.

Horas 0 2 4 6 8 10 12 14 16
Núm. de bacterias 1 2 4

Explica brevemente tu procedimiento para obtener los datos.

¿Cuántas bacterias habrá cuando se cumplan 24 horas? _________________________

184 Encontrando
Distrito Federal
lados
48

Lección
Las grutas

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Analizar la relación entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenómeno o estudio que se
presenta en representaciones diferentes, para producir nueva información.

Las grutas son cavidades naturales abiertas en las rocas, dentro


de ellas existen numerosas formaciones que se conocen como
“decoración”, en estas cavernas se pueden encontrar estalac-
titas y estalagmitas, formadas de carbonato de calcio y otros
minerales, los cuales se precipitan en soluciones de agua mine-
ralizada. Las estalactitas cuelgan del techo o pared y las estala-
gmitas están formadas por las gotas que caen en el suelo de las
grutas (ambas tienen forma de conos irregulares).
En las siguientes tablas encontrarás información sobre el creci-
miento de las estalactitas y las estalagmitas durante los últimos
cinco años.

Estalactitas

Número de años 0 1 2 3 4 5

Longitud en centímetros 65 67 69 71 73 75

Estalagmitas

Número de años 0 1 2 3 4 5

Longitud en centímetros 82 84 86 88 90 92

En una gruta, las estalactitas y estalagmitas en formación tienen una longitud de 2 m. A cada estalactita corresponde una estalagmita.

Encontrando
Las grutas
lados 185
Tomando en cuenta la última medición mostrada en las tablas anteriores, contesta las preguntas.

Al pasar 3 años, ¿qué tan cerca se encontrarán las dos formaciones? ¿Y a los 7 años, qué tan
cerca estarán?
Llegará el momento en que se unan y formen pilares; según con tus tablas, ¿en qué año sucederá esto?

En equipo, analicen la siguiente situación y contesten lo que se pide.


En la fábrica de Miguel Ángel se obtuvo la gráfica correspondiente a los ingresos y gastos efectuados en los
años que lleva trabajando.

Ingresos y gastos

2001

2000
Gasto
Año

Ingreso
1999

1998

0
5 10 15 20 25 30

Miles de $

Completa la siguiente tabla:

Año Ingresos Gastos


1998 $16 000 $13 000
1999
2000
2001

186 Encontrando
Las grutas lados
¿En qué año los gastos e ingresos fueron los mismos?
¿En qué año los gastos fueron el doble de los ingresos?
Después de 4 años, ¿se considera que la fábrica es un buen negocio? ___________ ¿Por qué?

Supero el r e t o
En la siguiente gráfica se proporciona información sobre las ventas de prendas de vestir en los años 1998 y
1999. Analízala.

Ventas
30 000

25 000
Prendas vendidas

20 000

15 000

10 000

5000

0
Camisas Camisetas Playeras Guayabera
Producto
1998 1999
Contesta lo que se pide.
¿De qué trata la gráfica anterior?
¿Cuántas camisas se vendieron en 1999?______________________
¿Cuántas guayaberas se vendieron en 1998? ______________________
En 1999, ¿cuál fue la prenda que más se vendió?______________________
¿En cuál de los dos años hubo más ventas?______________________

Encontrando
Las grutas
lados 187
Arquímedes de Siracusa fue uno de los más grandes pensadores de la anti-
güedad y uno de los matemáticos más originales de todos los tiempos. Es co-
nocido por inventos como los engranajes con ruedas dentadas y el uso de las
palancas en catapultas militares. Se cuenta que al descubrir su famoso princi-
pio de los cuerpos flotantes, estaba en su tina y salió desnudo por las calles de
Siracusa gritando ¡eureka, eureka! (“¡lo encontré!”).
Murió a los 75 años, cuando las tropas romanas invadieron Siracusa. Se cuenta
que Arquímedes estaba concentrado en el estudio de una figura geométrica
dibujada en la arena; un soldado romano se le acercó y le ordenó varias veces
que lo acompañara, Arquímedes siguió absorto en su problema y el soldado,
enfurecido, lo mató.
Una de sus hazañas matemáticas fue demostrar que, dado un cilindro y la es-
fera en él inscrita, las superficies así como los volúmenes de esos dos sólidos
están en la misma proporción que la razón simple 3:2.
Arquímedes estaba orgulloso
g de este descubrimiento y expresó el deseo, que
luego se cumplió,
umplió, de que
qu
ue en su tumba se grabara una esfera con su cilindro
circunscrit
ito.
Fuente:
uente: Mariano Perero,
Per Historia e historias de matemáticas.
México, Gr
Grupo Editorial Iberoamérica, 1994, pág. 8.

188
BLOQUE 5

Como resultado de este quinto bloque temático se es-


pera que los alumnos:

f Resuelvan problemas que impliquen calcular el vo-


lumen de cilindros y conos o cualquier término de
las fórmulas que se utilicen. Anticipen cómo cambia
el volumen al aumentar o disminuir alguna de las di-
mensiones.

f Describan la información que contiene una gráfica


del tipo caja-brazos.

189
Lección
49 Los buques mercantes

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Dado un problema, determinar la ecuación lineal, cuadrática o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situación que se modele con una de esas representaciones.

Los buques mercantes son barcos que sirven para


transportar cargas de diversos tipos como granos,
petróleo, maquinaria, etc. La actual demanda de
productos entre las naciones implica un intercam-
bio que requiere cada vez de más naves mercantes
en las que transportar las mercancías. Estas naves
se han tenido que adaptar a viajes más largos y al
transporte de mayores cargas. Los buques mercan-
tes se clasifican de acuerdo con el tipo de carga
a transportar y además deben tener un nombre
debidamente registrado. Su nacionalidad depende
de la bandera que traigan, por lo que para que la
nave se haga a la mar necesita que lo reconozca
un país y le deje izar su bandera.

Rusia y Japón poseen la mayoría de los buques mercantes del mundo. Su total combinado es 15 426. Si Japón
tiene 2 276 más buques que Rusia, ¿cuántos tiene cada uno?
¿Cuántas son las incógnitas que se tienen en el problema?___________
¿Cuántas ecuaciones crees que necesitas para resolverlo? ___________
Vamos a plantear la situación de manera algebraica en varios momentos:

Primera parte:
1. El enunciado dice: Rusia y Japón poseen la mayoría de los buques…
¿cuántos sujetos tiene la oración? ___________
2. Esa cantidad de sujetos nos dice que existen dos cantidades de las cuales desconocemos su valor y en
matemáticas se denominan incógnitas. Vamos a representar estas incógnitas con las letras iniciales de cada
país; escríbelas a continuación. __________________________
3. El enunciado dice: …su total combinado es 15 426… ¿Cómo representarías lo que está resaltado
de manera matemática?, es decir, ¿qué operación aritmética (suma, resta, multiplicación o división) sustitui-
ría esa palabra? Escríbela con un signo. ___________
4. El enunciado dice: …su total combinado es 15 426… La palabra resaltada representa una conclu-
sión, una resolución, ¿cómo representarías dicha palabra en términos matemáticos? Una pista, ese signo
no es uno de los cuatro ya mencionados anteriormente, es uno que siempre se utiliza para dar a conocer el
resultado o resolución de una operación: Escribe ese signo ______________

190 Encontrando
Los buques mercantes
lados
5. Por último, el enunciado dice: …su total combinado es 15 426… ¿Qué indica la cifra resaltada?
_____________ ¿En qué parte de la expresión matemática crees que va?, ¿al principio, en medio o al final
como resultado? _________
6. Para concluir, escribe cada elemento matemático que has ido generando anteriormente para formar la
expresión algebraica.

La anterior ecuación nos plantea el total de la suma de los buques de las dos naciones, sin embargo, no
conocemos cada una de las cantidades de cada nación, por lo que necesitamos otra _______________
que nos de una pista o relación de unión algebraica entre las dos incógnitas y la ecuación anteriormente
generada.

Segunda parte:
7. El enunciado dice: Si Japón tiene 2 276 más buques que Rusia... Las palabras resaltadas nos
dicen una afirmación, una conclusión de Japón y, como ya vimos que en matemáticas una conclusión se
representa con un signo “igual” (=), esto nos indica que debemos colocar la literal que representa a la
incógnita del país Japón seguida del signo igual.

8. El enunciado dice: Si Japón tiene 2 276 más buques que Rusia.


¿A qué crees que se refiera este enunciado (una suma, resta, multiplicación o división)? Escribe la ecuación
algebraica que representa este enunciado. ______________________________
Sustituye los valores de una ecuación en la otra y, despejando el valor faltante, encuentra el resultado:
Buques de Rusia __________
Buques de Japón _________

También puedes aplicar el método que prefieras para resolver los planteamientos.

Comenta con un compañero la forma en que cada uno planteó el problema y el método que usó para
resolverlo, ¿llegaron al mismo resultado? _________
¿Conoces otro tipo de buques que no sean los mercantes? ________ ¿Cuáles?

En otro tipo de barco en el que hay servicio de comedor se les paga a los meseros 50 dólares a la semana,
más propinas, que promedian 10 dólares por mesa. A los meseros del área de la piscina se les paga 100
dólares a la semana, pero las propinas promedian sólo 5 dólares por mesa.

¿Dónde crees que le convenga trabajar más a una persona, en el comedor o en el área de piscina?
________________________________

Escribe una ecuación que describa lo que va a ganar una persona que trabaje en el comedor, si m repre-
senta las mesas que atiende.
____________________________________________

Escribe una ecuación que describa lo que gana una persona que trabaja en el área de piscina, si m repre-
senta las mesas que atiende.
____________________________________________

¿Cuántas mesas m tendría que atender un mesero, de modo que su salario semanal fuera el mism
mismo
s o een
ambos lugares de trabajo? ____________________________________________

Los Encontrando
buques mercantes
lados 191
Escribe la ecuación correspondiente y resuélvela.

¿Tu pronóstico va de acuerdo con lo que te resultó después de haber resuelto la ecuación?
_____________________________________________

En una granja se crían gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas son 50, si se cuentan las patas son 134.
¿Cuántos animales hay de cada clase?
Para resolver el problema primero analiza ¿cuántas incógnitas tienes? _______________
Por lo que, ¿cuántas ecuaciones necesitas? _______________
Escribe el sistema: ___________________________________________________________
Resuelve por el método que quieras.

Un moderno buque de turismo tiene camarotes dobles (dos camas) y simples (una cama). Si se ofrecen 65
camarotes que en total tienen 105 camas, encuentra el número de camarotes de cada tipo.

Encuentra la medida de un ángulo cuyo suplemento es 50º menos que tres veces su complemento.
Escribe la ecuación: ______________________________________________________
La medida es: ____________________________________

La renta diaria de un automóvil es $1 500, más $30 por kilómetro después de los primeros 150, es decir,
que los primeros 150 km no tienen cargo.
Completa la tabla para que te ayude a construir un patrón a partir del cual se encuentre la ecuación general:

km recorridos Costo diario Costo por milla Costo total


50
100
150 1 500
200
300

192 Encontrando
Los buques mercantes
lados
Por lo tanto, la ecuación para encontrar el costo diario cuando se viajan más de 150 km es:

_________________________________________________________________________________

Utiliza la ecuación anterior para encontrar el total que se pagaría si se recorrieron 500 km.

_________________________________________________________________________________

Supero el r e t o
Describe brevemente un procedimiento para resolver ecuaciones lineales:

Elige el método que más domines para resolver sistemas de ecuaciones y descríbelo.

Escribe un problema que corresponda al modelo descrito:

2xx + 9 = 36

Los Encontrando
buques mercantes
lados 193
Lección
50 El golf

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Dado un problema, determinar la ecuación lineal, cuadrática o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situación que se modele con una de esas representaciones.

El golf es un deporte al aire libre en el que los jugadores, de forma individual, utilizan palos especialmente
diseñados para impulsar una bola pequeña y dura sobre un campo de juego llamado recorrido. El objetivo es
avanzar la bola por el recorrido en el menor número de golpes posibles. El recorrido se divide en 18 secciones
llamadas hoyoss, cada hoyo tiene en un extremo, un punto de salida conocido como teee y en el otro encajado
en el suelo y marcado con una bandera un contenedor llamado agujeroo en el que hay que meter la bola para
completar el juego de cada hoyo. Si un jugador hace un tiro, ¿qué forma tomará la trayectoria de la pelota?
Coméntala con un compañero.

Un golfista aparte de practicar pegándole a la pelota, tiene que estudiar los tiros que efectuará; así pues, si
la altura y que alcanza la pelota de golf depende del tiempo x (en segundos) que ha estado en vuelo, lo que
describe esta situación es la ecuación:
y = 25x – 5x 2

_________
Explica brevemente cómo calcular el tiempo que tarda la pelota en tocar el suelo.

Resuelve y contesta: ¿ después de cuánto tiempo la pelota toca el suelo?


Sin embargo, si el golfista enviara la pelota desde un soporte que estuviera elevado 6 m sobre el recorrido,
¿aplica la misma fórmula para calcular la altura? ¿hay que agregarle o quitarle algo? Observa la figura y en
forma grupal lleguen a una conclusión.

194 Encontrando
El golf lados
6m

Escribe el modelo matemático (la ecuación) que permite calcular la altura h de acuerdo con las nuevas
condiciones del problema.

¿Cuánto tardará la pelota en tocar el campo?


Completa la tabla siguiente para valores de t de la función que determinaste, para calcular la altura h co-
rrespondiente y dar una aproximación al resultado.

x 0 1 2 3 4 5 6

Con x = 6, ¿cómo fue la altura y?______________________ ¿Cómo se puede interpretar ese resultado?

Se puede afirmar entonces que la pelota toca el suelo antes de _________ segundos.
¿Durante cuánto tiempo asciende al menos la pelota? _________
¿Cuánto tiempo tarda en descender la pelota? _________
¿Entre qué tiempos alcanzará su altura máxima la pelota? ______________________
Para poder verificar cuánto tardará la pelota en tocar el suelo, resuelve algebraicamente por el método que
quieras la ecuación cuadrática, igualando la altura y con __________.

Ahora traza la gráfica de la función y verifica que la curva pasa por el punto del eje x indicado, es decir, por
el tiempo obtenido en el que toca el suelo.
Cuando x = 0, es decir no ha transcurrido nada de tiempo, ¿cuál es la altura de la pelota? ____________ ,
entonces ¿en qué punto va a cruzar con el eje y? ______________
Efectúa la gráfica en la cuadrícula siguiente, no olvides escribir todos los datos.

EncontrandoEllados
golf 195
¿Tu gráfica comprobó la respuesta que habías dado con tu procedimiento algebraico? ________
Finalmente, ¿cómo quedaría la ecuación si en lugar de estar el soporte 6 m elevado sobre el campo estuviera
2 m arriba?

Escribe la ecuación (modelo matemático) que permitiría resolver el problema planteado en cada caso.

f El cuadrado de cierto número positivo es 4 veces el mismo número más 5.

x
f ¿Cuál es la longitud de la escalera de la figura siguiente 3m
si la distancia desde la pared hasta la base de la esca-
lera es de 1.5 m y la altura hasta el extremo superior de
la escalera es de 3 m?

1.5 m

Plantea la ecuación y encuentra la solución de los siguientes problemas:


El producto de dos números enteros pares consecutivos es igual a 10 más 7 veces el mayor de los dos ente-
ros. Encuentra los enteros.

El primer número: ___________________


Su número par consecutivo: ___________________
¿Cuál de los dos es mayor? ___________________
Ecuación: _____________________

Un salón de fiestas de forma rectangular tiene 4 m más de largo que de ancho. El perímetro del salón excede
numéricamente al área por 92. ¿Cuáles son las dimensiones del salón?
Área: ___________________
Perímetro: ___________________ Largo: ___________________
Ecuación: _____________________ Ancho: ___________________

Supero e l r e t o
¿Qué recomendaciones podrías dar para poder plantear una ecuación una vez que lees el problema?

¿Te sirvió resolver los problemas para que recordaras algunos temas que manejaste anteriormente en tu
libro? _______________ ¿Fue útil?

196 Encontrando
El golf lados
51

Lección
Las figuras que giran

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:


Anticipar las características de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras.

Leonardo había estado haciendo la tarea toda la tarde,


elaboraba una maqueta para la clase de Historia, cortó
triángulos, cuadriláteros, circunferencias, los unía for-
mando los edificios que representaban una época muy
importante de nuestra historia. Terminó muy tarde, y se
durmió soñando con todas esas figuras geométricas flo-
tando en el aire.
De repente, las figuras empezaron a girar; en el sueño,
Leonardo no podía creer cómo estas figuras tomaban
una consistencia sólida, muy dura, y se colocaban en la
maqueta para formar parte de los edificios que él había
armado.
¿Qué sólidos geométricos crees que se hayan formado?

f Para conocer los cuerpos que se formaron vamos a realizar la siguiente actividad. Reúnete con un compa-
ñero; necesitamos una cartulina, lápices, regla, compás, tijeras y cinta adhesiva.
f En la cartulina tracen un triángulo rectángulo, un rectángulo y un semicírculo como los siguientes:

Peguen las figuras geométricas con la cinta adhesiva al lápiz como se muestra en la imagen:

LasEncontrando
figuras que lados
giran 197
f Den vuelta al lápiz rápidamente hasta poder ver alguno de los sólidos.
¿Qué sólido se visualizará con el triángulo rectángulo? ___________________________
¿Qué sólido se visualizará con el rectángulo? ___________________________
¿Qué sólido se visualizará con el semicírculo? ___________________________
f ¿Se parecen estos sólidos a los que imaginaste? ___________________________

f ¿En qué se parecen un cono y un cilindro?

El cono es un sólido geométrico que se forma por la revolución Altura


completa de un triángulo rectángulo que gira alrededor de uno Generatriz

de sus catetos y cuya generatriz es la hipotenusa.

Base

f Usando el teorema de Pitágoras calcula la longitud del elemento que falta en cada uno de los
siguientes conos.

r=3 r=2
r=
h=4 h= g
g h=4 g g=9
g= h h
g=7 h

r r r

Supero e l r e t o
Realiza lo siguiente:
Traza un círculo, en el centro haz una pequeña perforación y
pasa por la perforación una aguja de tejer. Apoya en una super-
ficie plana la aguja en posición horizontal y haz girar el círculo
hacia abajo.
¿Cuál será el cuerpo geométrico que se visualiza al deslizar el
círculo en la aguja? Dibújalo.

198 Encontrando
Las figuras que
lados
giran
52

Lección
Los regalos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos.

Rafael y Mario van a asistir a los quince años de su compañera


Mónica, han decidido que las cajas en las que lleven sus regalos
sean completamente diferentes; para ello construirán un cono
y un cilindro, además no quieren desperdiciar papel fantasía al
forrarlas.
¿Qué les sugerirías para que construyan su cono y su cilindro?

¿Qué medidas crees que necesiten para construirlos?

f Rafael y Mario decidieron que el cono y el cilindro tuvieran


el mismo ancho y la misma altura: 10 cm de ancho por 15
cm de altura. ¿Qué otras medidas necesitan para construir
el desarrollo plano del cono y el cilindro?

f Para trazar el sector circular, que será la cara lateral del cono, ¿será suficiente con conocer la generatriz?

f Recuerda que para calcular la generatriz del cono podemos usar el teorema de Pitágoras, ¿cuánto mide
la generatriz del cono?
f ¿Qué otra medida nos hace falta para construir el cono?
f ¿Qué parte de la circunferencia de radio 18 cm tendrá la misma longitud que la circunferencia de radio
5 cm? _______________________________________
f Una forma de obtener la medida del arco de la circunferencia de radio 18 es usando una proporción,
porque si resolvemos la proporción, obtenemos el valor de x como la siguiente:

36␲ 10 ␲
=
360° x

¿Cuánto mide el valor de x?


f Ahora ya puedes construir el cono. Toma un trozo de cartulina y constrúyelo.
f Para construir el cilindro, ¿qué más necesitamos?
f Ya sabemos que el radio de la circunferencia que nos servirá de base mide la mitad del diámetro, es decir,
____________. ¿Qué necesitamos hacer para conocer el ancho del rectángulo que será la cara lateral
del cilindro?
f ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo que será la cara lateral del cilindro?

Encontrando
Los regalos
lados 199
f ¿Se parecen estos desarrollos planos a los que construiste?

cm
y = 18
100˚

15 cm

r = 5cm

r = 5 cm

Reproduce en cartulina los siguientes desarrollos de conos y ármalos.

8 cm
cm
3

250˚
80˚
10 cm

¿Cuánto mide la altura de cada uno?

n = 15 cm
¿Es posible conocer este dato a partir de su desarrollo plano?
¿Cuánto mide la circunferencia de la base?
¿Puede esta información obtenerse directamente del desarrollo
plano?

Traza el desarrollo del cono de la figura. Ármalo y verifica si las medidas marca- r = 8 cm
das en el esquema son realmente las del sólido.

Supero e l r e t o
Un silo es un almacén para granos. Algunos tienen forma de
cono. Uno de estos silos mide 8 metros de diámetro y de la
punta del silo al piso mide 5 metros. ¿Cuánto tendrá de volu-
men el silo?

200 Encontrando
Los regalos lados
53

Lección
Apolonio de Perga

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes paralelos en una esfera o cono recto.

El cono fue una figura muy estudiada por los griegos, en espe-
cial por Apolonio de Perga, a quien llamaban el “gran geóme-
tra”. Apolonio estudió sobre todo las curvas que se generan
cuando el cono es cortado por un plano en diferentes posi-
ciones. Apolonio dio el nombre a las figuras que se obtienen: parabola
hyperbola
parábola, elipsee e hipérbolaa, nombres que usamos aún hoy.
Estas curvas que posiblemente ya conoces, son interesantes
porque están presentes en muchos fenómenos de la Natura-
ellipse
leza, como la trayectoria de un proyectil (parábola), las órbitas
círculo
que siguen los planetas alrededor del Sol (elipses), y porque
tienen muchas aplicaciones prácticas, como la construcción de
espejos especiales (hipérbola). Se le atribuye también el mérito
de haber sido el primero en aplicar la geometría al estudio de axis
la astronomía.

f Reúnete con un compañero. Con plastilina modelen un cono y un cilindro, para conocer las figuras que
estudió Apolonio.
f Apolonio realizó varios tipos de cortes a las figuras. Antes de realizar los cortes traten de imaginar cómo
será la forma de la cara y dibújenla.

a) Corte paralelo a la base b) Corte perpendicular a la base

Cono Cilindro Cono Cilindro


c) Paralelo a la generatriz d) Inclinado pero sin llegar a la base

Cono Cilindro Cono Cilindro

Encontrando
Apolonio de Perga
lados 201
Los siguientes conos han sido cortados por planos en diferentes inclinaciones. Escribe qué sección cónica se
genera en cada uno de ellos.
Contesta lo siguiente:

f ¿A qué ángulo, con respecto de la base, se debe cortar con un plano al cilindro para obtener una circun-
ferencia?
f ¿En qué posición, con respecto de la base, se debe cortar con un plano al cilindro para obtener un rectán-
gulo?
f Al hacer un corte inclinado en relación con la base al cilindro, ¿qué cónica se obtiene?

f Imagina en qué posición, con respecto a la base debe cortarse un cono con un plano para obtener un
triángulo.
f Explica qué hiciste para saber la posición que debía tener el plano para obtener el triángulo:

Supero e l r e t o
¿Círculos ovalados?
¿En verdad es redondo este círculo?
¿Cómo lo comprobarías?

202 Encontrando
Apolonio de Perga
lados
54

Lección
Formando círculos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Determinar la variación que se da en el radio de los diversos círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera o cono recto.

¿Sabías que puedes conocer el volumen de una piedra sumergiéndola en un recipiente graduado con
agua?

40 ml 40 ml

30 ml 30 ml
20 ml 20 ml

10 ml 10 ml
Antes de Después de
introducir la piedra introducir la piedra

¿Hasta qué marca llegaba el agua antes de introducir la piedra?


¿A qué marca llegó al introducir la piedra?
Como 1 ml = 1 cm3, entonces ¿cuál es el volumen de la piedra?
Si un cono de altura h y radio de la base x se coloca dentro de un envase cilíndrico que se va llenando
de agua, el efecto que produce sobre las paredes del cono es como si se hicieran cortes. Observa.
¿Qué figuras quedan formadas por el agua y las paredes del cono?

Arturo hizo un experimento con un cono cuyo radio de la base medía 2.5 cm y su altura era igual a
12 cm. Conforme iba aumentado la altura del agua fue registrando sus observaciones en una tabla.
Observa y contesta.
Recuerda que en medición hay un cierto grado de error, ya que las medidas nunca son exactas.

12 cm
9 cm

6 cm
3 cm

Encontrando
Formando círculos
lados 203
Conforme aumentaba la altura del agua, ¿qué pasaba con el tamaño de los círculos que se iban formando?
y ¿con los radios de esos círculos?

Elabora la gráfica que corresponde a la tabla que construyó Arturo.

Radio

3 0.8

6 1.4

9 2

12 2.6

¿Qué tipo de gráfica se formó?

¿Cuál de los círculos que se forman al hacer cortes diferentes en un cono es el que determina su volumen?

• Júntate con un compañero, comenta tus respuestas y arguméntalas. Posteriormente, pueden discutir en
grupo las mismas y los procedimientos que siguieron.

Después a Arturo se le ocurrió hacer el mismo experimento con una esfera hueca y transparente y se dio
cuenta que también se van formando diferentes círculos como si fueran cortes en la esfera.
Observa:

3 cm
2.5 cm
2 cm
1.5 cm

1 cm

Completa en tu cuaderno la tabla que hizo Arturo y construye la gráfica correspondiente.

Altura Radio

1 1.75

1.5 2.1

2 2.35

2.5

204 Encontrando
Formando círculos
lados
¿Qué tipo de gráfica se formó?
¿Cuál es el tamaño del radio del círculo máximo que se formó en la esfera?
Explica cómo obtuviste la medida de los radios cuando el agua alcanzó una altura de 2.5 cm y 3 cm.

Indica las características del corte formado por el agua que permite obtener el círculo mayor de radio mayor.

Comenta tus respuestas con el grupo, juntos analícenlas y validen los resultados.

Ejercicios
Calcula la altura del cono que generó Arturo cuando el radio del círculo que se forma es de 6.5 cm.

Explica lo que hiciste para conocer el resultado.

Calcula el radio del círculo que se forma en la esfera cuando el agua alcanza una altura de 1.7 cm.

Explica lo que hiciste para conocer el resultado.

Comenta tus respuestas con tus compañeros y validen sus procedimientos

Supero el reto

Haz el siguiente experimento:


Consigue dos conos de papel para beber agua (coloca uno sobre otro para que quede más firme) y un vasito
graduado (puede ser de los que vienen con algún medicamento como jarabes).
Ponle agua al vasito y ve llenando el cono paulatinamente de 10 ml en 10 ml.
l
90 m

l
80 m

l
70 m

l
60 m

l
50 m

l
40 m

l
30 m

l
20 m

l
10 m

90 ml
80 ml
70 ml
60 ml
50 ml
40 ml
30 ml
20 ml
10 ml

Encontrando
Formando círculos
lados 205
Mide la altura que va alcanzando y calcula la medida del radio correspondiente al círculo que se forma.
Construye una tabla con los datos que vas obteniendo y grafica.
Recuerda que las medidas son aproximadas.

Altura Radio

Cuando la altura del agua contenida en el cono llegue aproximadamente a 8 cm:


¿cuál será la medida de su radio? ___________
¿cuál será su capacidad? ___________
¿cuál será su volumen? _____________
Explica todo el procedimiento que empleaste para hacer este experimento y cómo obtuviste los resultados.

¿Qué fue lo que más se te dificultó?

¿Qué hiciste para resolver las dificultades que se te presentaron?

206 Encontrando
Formando círculos
lados
55

Lección
Los recipientes

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Construir las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

¿Sabías que en la antigua sociedad agrícola la producción de alimentos


generaba un problema de almacenamiento de sobrantes? Los granos de-
bían conservarse hasta la siguiente cosecha, lo que provocó la necesidad
de fabricar receptáculos para almacenarlos.

En ocasiones el volumen y la capacidad aparecen como sinónimos.


Sin embargo usualmente se entiende como volumen al espacio ocupado
por un cuerpo y como capacidad al espacio vacío con posibilidad de ser
llenado. Por eso es que el volumen de un cuerpo está tan íntimamente
ligado con su capacidad.

Júntate con otro compañero y resuelve las siguientes situaciones:


Se tienen algunos recipientes en forma de prismas como los que se mues-
tran a continuación. Se sabe que la medida de cada lado de su base es x
cm, su apotema = 1.5 cm y altura = 10 cm.

Pa
B = área de la base =
2
V = volumen = Bh

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4


10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

1.5 cm 1.5 cm 1.5 cm 1.5 cm


X X X
(5x)(1.5)
B= B= B= B=
2

V= V= V= V=

Encontrando
Los recipientes
lados 207
Al sustituir los valores en la fórmula para obtener el volumen de un prisma.
¿Cuál es el área de la base de la figura 1? ___________ y ¿la medida de su altura? ___________ entonces
su volumen es: _____________
¿Cuál es el área de la base de la figura 2? ____________ y ¿la medida de su altura? ___________ enton-
ces su volumen es: _______________
¿Cuál es el área de la base de la figura 3?_____________ y ¿la medida de su altura?___________ enton-
ces su volumen es: _____________
Cuando la base de un prisma tiene muchos lados, se convierte en un círculo. Entonces, ¿cuál es el área de la
base de la figura 4?_____________ y ¿la medida de su altura? _____________ Entonces, su volumen es:
_____________
¿Cuál fue el área de la base y el volumen que se pudo calcular con más certeza? _____________
¿Por qué crees que sucedió esto? _____________

Un cilindro de radio = r y altura = h tendrá un volumen V = ␲r 2h

Ejercicios
Calcula el volumen y la capacidad de una cisterna de forma cilíndrica cuyo radio es 1 m de radio y 2.5 m de
altura.

Calcula la altura de un tanque cilíndrico cuyo radio de la base es 2 m y su volumen es 113.940 m3.

Supero el r e t o

escrito en la lata es el correcto.

Explica tu procedimiento para llegar a los resultados.

208 Encontrando
Los recipientes
lados
56

Lección
Las escuadras

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Construir las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

Toma tus dos escuadras y anota 3 similitudes entre ellas.

Comenta con tus compañeros tus respuestas


y compara si son las mismas.

Seguramente una de las similitudes es que ambas son triángu-


los rectángulos.
En las escuadras que aparecen abajo anota las letras que re-
presentan los catetos y la letra que representa la hipotenusa
en cada una.

a
us b=
b = cateto

en
o

t ca
ipo
tet

h tet
ca

o
c=
a=

a = cateto c = hipotenusa

Toma una de tus escuadras, colócala como en la figura a y hazla girar a la derecha.

¿Qué cuerpo geométrico va generando la hipotenusa al ir girando la escuadra? Fig. a

¿Cuál es el concepto del cono a partir de lo descrito en la figura a?

Para construir la fórmula del volumen de un cono se necesita tener


un cilindro y un cono cuyas alturas y bases tengan las mismas
dimensiones. Fig. 1. Fig. 1

Encontrando
Las escuadras
lados 209
Saca el cono y llénalo de azúcar o arena.
Después vacíalo en el cilindro. Fig. 2. Fig. 2

Repite el procedimiento hasta que llenes el cilindro.


¿Cuántas veces cabe el contenido del cono en el cilindro? __________________
Cuando un cono tiene las mismas dimensiones de la altura y de la base de un cilindro podemos afirmar que:

Anota la fórmula para calcular el volumen del cilindro. ________________________________

Por lo tanto, la fórmula para calcular el volumen del cono es: ________________________________

Donde: ␲ = 3.14
h = altura altura generatriz
r = radio de la base

radio

Supero e l r e t o
Construye un triángulo rectángulo de 6, 8 y 10 cm y recórtalo. Hazlo girar tomando uno de sus lados como
base (figuras 1, 2 y 3).

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3


8 cm

10 cm
10 cm 8 cm
6 cm 6 cm

6 cm 8 cm 10 cm

¿Qué cuerpo geométrico se genera en los tres casos?_________________________________________


¿Cuánto mide la altura de la figura 1 y cuánto la de la figura 2? _________________________________
¿Cuál de los tres cuerpos tiene mayor volumen? _____________________________________________
¿Cómo se obtiene el volumen?

210 Encontrando
Las escuadraslados
57

Lección
El baloncesto

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Estimar y calcular el volumen de la esfera.

¿Sabías que el baloncesto nació como una respuesta a la necesidad


de realizar alguna actividad deportiva durante el invierno en el norte
de Estados Unidos?

Al profesor de la Universidad de Springfield, Massachusetts, James


Naismith le fue encargada la misión, en 1891, de idear un deporte
que se pudiera jugar bajo techo, pues los inviernos en esa zona difi-
cultaban la realización de actividad alguna al aire libre. La pelota de
baloncesto debe ser, evidentemente, esférica, de cuero o piel rugosa,
o material sintético, que facilite el agarre de los jugadores aun con
las manos sudadas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto. Fecha de consulta: el 21 de septiem-
bre del 2007.

Sus medidas características son:


f Circunferencia: 68-73 cm
f Diámetro: 23-24 cm
f Peso: 567-650 g
¿Cuál será su volumen? _________
En grupo y con apoyo del maestro analiza lo siguiente.
Si se construye una esfera de radio = r, cuatro conos que tengan como base el círculo máximo de la esfera
y como altura el radio de la misma, se puede observar que el volumen de la esfera es equivalente al de los
cuatro conos.

r
d = + + +
h=r h=r h=r h=r

Volumen esfera = V⍜ = ␲r2h + ␲r2h + ␲r2h + ␲r2h


3 3 3 3

Como h = r, entonces

␲r2r + ␲r2r + ␲r2r + ␲r2r V⍜ = 4 ␲r3


V⍜ = 3
3 3 3 3

Encontrando
El baloncesto
lados 211
Si el radio de una esfera mide 1.5 cm y un cono cuyo radio de la base mide 1.5 cm y su altura tiene la misma
medida del radio, calcula el volumen de la esfera y la del cono.
¿Cuál fue el volumen de la esfera? __________________
¿Cuál fue el volumen del cono? __________________
¿Cuál será el volumen de cuatro conos iguales a éste? __________________

Dénle otras medidas a los radios de la esfera y el cono con la característica de que los radios sean iguales y
la altura del cono sea igual a la del radio de la esfera. Después, lleva a cabo lo siguiente:
Calculen el volumen de la esfera, encuentra el volumen del cono y multipliquen este último por 4.
¿Qué sucedió?
Comenta con el resto del grupo si con las diferentes medidas que ellos determinaron sucedió que:
¿El volumen de la esfera resultó igual al volumen del cono multiplicado por 4? __________________
Entonces, ¿cuál es el volumen de un balón de baloncesto si su diámetro promedio mide 23.5 cm?

Ejercicios
¿Cuál es el volumen de una esfera cuyo radio mide 5 cm de radio? __________________

Calcula el radio de un balón de voleibol cuya circunferencia promedio es de 66 cm. __________________

Calcula el espacio que ocupa. __________________

Si el balón estuviera hueco y se llenara de agua, ¿cuántos litros de agua le cabrían? _________________

Calcula el radio de una pelota cuyo volumen es de 904.78 cm3 y su altura es de 12 cm.

Explica el procedimiento que empleaste para resolver los problemas anteriores, coméntalos con tus compa-
ñeros y validen los resultados.

¿Cuál de los procedimientos te pareció más sencillo?

¿Por qué?

212 Encontrando
El baloncesto lados
Supero el r e t o
Se dice que también el volumen de la esfera es igual al espacio comprendido entre un cilindro y un cono que
cumplan con las siguientes características:
f El diámetro del cilindro, del cono y de la esfera debe ser igual.
f La altura del cono y la del cilindro debe ser igual al diámetro de la esfera.

Observa la figura y contesta.

4 cm

4 cm

¿Cuánto mide el radio de la base del cilindro? ___________________


¿Cuánto mide el radio de la base del cono? ___________________
¿Cuánto mide el radio de la esfera? ___________________
¿Cuál es la altura del cilindro? ___________________
¿Cuál es altura del cono? ___________________
¿Cuál es el volumen de la esfera? ___________________
Comprueba que la diferencia del volumen del cilindro, menos el volumen del cono, es igual al de la esfera.
¿Lo comprobaste? ___________________
Puedes construir o conseguir un cilindro, un cono y una esfera con las características mencionadas.
Comenta con tus compañeros los resultados y corrige si es necesario.
¿Cuál de los procedimientos de esta lección te pareció más sencillo para justificar la fórmula que te permita
calcular el volumen de la esfera?
¿Por qué?

Encontrando
El baloncesto
lados 213
58
Lección

Los perfumes

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos.

¿Has visto los envases de los perfumes? Dibuja 2 de los que más te hayan gustado.

Problemas
Se tienen 2 envases con perfume: uno en forma de cilindro y otro en forma de cono,
con las siguientes medidas y los siguientes precios.
¿Cuál de los dos es más económico? _______________________________

r=2

h = 8 cm h = 8 cm
$1 700 $1 800

6 cm diámetro

En los vagones de ferrocarril hay 2 contenedores: uno de forma cilíndrica y otro en forma de cono, con las
medidas que aparecen en la imagen.
15 m

25 m
h = 20 m
r=8m

¿Cuál de los 2 tiene mayor volumen? __________________________


3. Calcula el volumen del siguiente cono si la altura mide 12 m y el ángulo A mide 35º.

214 Encontrando
Los perfumeslados
Si el volumen de un tambor con forma de cilindro mide 3 297 cm3, calcula el valor del radio conociendo que
su altura es de 42 cm.

Supero el r e t o
Por parejas, consigan un vaso en forma de cilindro y otro en forma de cono, de los que se usan para tomar
agua de los garrafones.

Respondan las preguntas.


¿Con el contenido de cuántos conos se llena el vaso? __________________________
¿Qué relación se puede establecer entre el vaso y el cono?
¿Cómo se puede saber la capacidad del vaso?

¿Cómo pueden saber la capacidad del cono?

Intercambien sus conclusiones con otras parejas.

Encontrando
Los perfumes
lados 215
59
Lección

Los chocolates

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen.

La palabra “chocolate” es una adaptación de la palabra náhuatl xocolatll que


hacia referencia a una bebida espumosa hecha de cacao y cuyo significado
literal es “agua agria”.
Es un alimento que se obtiene al mezclar semillas de cacao tostadas con
azúcar.

En el dibujo aparecen unos chocolates que tienen formas singulares, ¿las


identificas?, ¿cuáles son? _________________

Analiza los siguientes problemas y resuélvelos.

El volumen de un chocolate que tiene una forma como el dibujo de abajo es


de 21.2053 cm3 y radio 1.5 cm, ¿cuál será su altura? _________________

1.5 cm

Un chocolate en forma de cono tiene un volumen de 5.5794 cm3 y su base un radio de 1.2 cm. ¿Cuál será su
altura? ______________________

216 Encontrando
Los chocolateslados
Reúnanse en equipos y resuelvan lo siguiente.
Se tienen cinco chocolates con forma cilíndrica, como los que observan en el dibujo de abajo. Llenen la tabla
con los datos que se piden.

Altura Volumen

3 cm 6 cm 9 cm 12 cm 15 cm

¿Qué sucede con el radio de la base de los cinco cilindros?

¿Qué sucede con las alturas?

Un chocolate blanco con forma de cono tiene un radio de 3.5 cm y un volumen de


83.38 cm3. ¿Cuál será su altura? _____________________

Supero el r e t o
Ya viste que conociendo las fórmulas puedes encontrar cualquiera de los datos involucrados en ellas,
ahora analiza y busca la manera de manejar la fórmula para resolver este problema.

Un chocolate con forma de cilindro tiene una altura de 5 cm y un volumen de 24.36 cm3.
¿Cuál será el radio de su base?

5 cm

Encontrando
Los chocolates
lados 217
60
Lección

Los medicamentos

Conocimientos y habilidades a desarrollar por los alumnos:

Describir la información que contiene una gráfica del tipo caja-brazos. Interpretar, elaborar y utilizar gráficas
de caja-brazos de un conjunto de datos para analizar su distribución a partir de la mediana o de la media de
dos o más poblaciones.

Los medicamentos sirven para aliviar diversas enfermedades y son recetados


por los médicos que después de hacer un análisis minucioso, y de acuerdo con
las características del paciente deciden cuál es el medicamento más adecuado
para aliviar esa enfermedad; es muy importante que las personas no se auto-
mediquen, ya que no saben cuál puede ser la reacción que les pueda provocar
dicho medicamento o si son alérgicos a él y las consecuencias pueden ser fa-
tales. Por eso es muy importante que cuando te enfermes acudas a un doctor.

Se realizó una investigación para mostrar los minutos que tarda un jarabe en
hacer efecto en una población infantil, y se tomó como base la medianaa de
los datos (Me).
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Li 25% Me 75% Ls

Reúnete con un compañero y contesta las siguientes preguntas.


¿Qué es la mediana de un conjunto de datos?

¿Cómo se obtiene la mediana de un conjunto de datos?

¿Cuál fue el menor tiempo que tardó en hacer efecto la medicina (límite inferior) Li? _____________
¿Cuál fue el mayor tiempo que tardó en hacer efecto la medicina (límite superior) Ls? _____________
¿Transcurridos cuántos minutos le hizo efecto la medicina a 25% de la población? _____________
Comenten con su grupo el procedimiento que siguieron para contestar las preguntas.

218 Encontrando
Los medicamentos
lados
A este tipo de gráficas se le llama gráfica caja-brazoss y toma en cuenta 5 puntos que son el valor
mínimo, 25%, la mediana, 75% y el valor máximo. Para elaborarla se realiza lo siguiente:
1. Se ordenan los datos de menor a mayor en una línea horizontal.
2. Se dividen en cuatro grupos, cada uno de los cuales representan 25%.
3. Se localiza la mediana.
4. Se marca 25% y 75% en los datos correspondientes.
5. Arriba de esta línea horizontal se traza una línea abarcando del valor mínimo al máximo.
6. Se construye un rectángulo sobre esta línea tomando en cuenta desde 25% a 75% y se traza en
ese rectángulo una línea vertical justo donde está la mediana.
El rectángulo que se forma es la caja y los segmentos que salen de ella son los brazos.

Por parejas elaboren una gráfica caja-brazos para los siguientes conjuntos de datos:
En un grupo de tercer año de secundaria los alumnos registraron el peso de cada uno en kilogramos: 65, 60,
70, 75, 65, 64, 67, 75, 74, 73, 72, 67, 63, 64, 68, 68, 64, 70, 71, 74 y 72.
Ordenen los datos de menor a mayor:

¿Cuál es la mediana? ________________________________________________


Divide en cuatro los datos, marquen 25% y 75% y elaboren la gráfica caja-brazos.

Peso
0 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 Kg.
75
25% Me 75% 100%
Li Li

Reúnanse en equipo y analicen las siguientes gráficas caja-brazos de las calificaciones obtenidas en el exa-
men final de los terceros años en la asignatura de Matemáticas en una escuela secundaria. Los resultados
fueron los siguientes:

3o. “A”
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25% 75%
Me Ls 100%

3o. “B”
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25% 75%
Li Me Ls 100%

Encontrando
Los medicamentos
lados 219
3° “A”

3° “B”

¿Cuál fue la calificación mínima del 3° “A”? _________ ¿Y la del 3°”B”? _________
¿Cuál es la calificación del 75% de los alumnos del 3° “A”? _________
¿Y la del 3° “B”? _________
¿Cuál fue la calificación máxima del 3°”A”? _________ ¿Y la del 3° “B”? _________
¿Qué grupo obtuvo mejor promedio? _________

Comenten con sus compañeros sus respuestas.

La gráfica caja-brazos es muy útil para comparar conjuntos de datos, particularmente cuando el
número de datos es muy grande. La longitud de la caja está relacionada con la dispersión (agrupa-
miento o separación) de los datos: si es larga, los datos son dispersos: si es corta, no lo son.
En cuanto a los brazos, si el primero es más largo que el segundo, significa que 25% de la población
es más dispersa que el último y que por lo tanto la caja está corrida a la derecha.

Reúnanse en equipos y realicen lo que se pide.


Elabora una gráfica caja-brazos con las estaturas de los hombres y las mujeres de un grupo de tercero de
secundaria.
Las estaturas de los hombres, en metros, son 1.67, 1.75, 1.60, 1.62, 1.74, 1.80, 1.65, 1.73, 1.78, 1.72, 1.77,
1.79, 1.71, 1.73, 1.74.
Anoten en su cuaderno paso por paso el procedimiento a seguir.

1.60 1.62 1.64 1.66 1.68 1.70 1.72 1.74 1.76 1.78 1.80 1.82
25% 75% 100%
Me
Ls

Elaboren otra gráfica caja brazos con la estatura de las mujer de ese mismo grupo de tercero.
Las estaturas de las mujeres, en metros, son 1.55, 1.58, 1.57, 1.56, 1.70, 1.68, 1.60, 1.65, 1.59, 1.64, 1.67,
1.69, 1.70, 1.55, 1.57.

Anota el procedimiento a seguir.

1.60 1.52 1.54 1.56 1.58 1.60 1.62 1.64 1.66 1.68 1.70 1.72
25% 75%
Li Me Ls
1.55

¿Quiénes son más altos en ese grupo las mujeres o los hombres?__________________
¿Cuál es la mediana de la estatura de las mujeres?__________________
¿Cuál es la mediana de la estatura de los hombres?__________________

220 Encontrando
Los medicamentos
lados
¿Qué gráfica tiene mayor dispersión en los datos?___________________________
¿Por qué?
¿Qué porcentaje de mujeres mide hasta 1.66? _________________
¿Qué porcentaje de varones mide hasta 1.65?_________________

Comenten en grupo los resultados.

Supero el reto

Observa las siguientes gráficas caja-brazos sobre la dureza de láminas de dos proveedores de láminas. Las
unidades de la dureza del material están dadas en kg/cm2.

Empresa uno:

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 kg/cm2
25% 75%
Li Me Ls

Empresa dos:

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 kg/cm2
25% 75%
Li Me Ls

A 25%, ¿qué dureza tiene la lámina de la empresa uno? ____________________


¿Y la de la empresa dos?____________________
A 75%, ¿qué dureza tiene la empresa uno?____________________
¿Y la empresa dos?____________________
¿A qué empresa le deben comprar si quieren una mayor dureza?
¿Por qué?

Comenten sus respuestas con sus compañeros.

Los medicamentos 221


Bibliografía

Para el alumno
Baldor, Aurelio. Álgebra elemental. México. Editorial cultural mexicana. 1973.
Fuenlabrada, Irma. Juega y aprende matemáticas. México. Libros del Rincón. SEP. 1991.
Hogben, Lancelot. El maravilloso mundo de las matemáticas. Madrid. Aguilar. 1972.
Landaverde, Felipe de Jesús. Geometría. México. Progreso. 1982.
Perelman, Yakov. Álgebra recreativa. Moscú. Mir. 1988.
Portilla, Enrique. Estadística. México. Interamericana. 1990.
Mûller, Robert. Matemáticas. México. Suromex. 1999.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. México. Limusa. 1988.

Para el maestro
Alarcón, Jesús. Libro para el maestro. Matemáticas. Educación Secundaria. México. SEP. 1995.
Alsina, Claudia. Materiales para construir la geometría. España. Síntesis. 1991.
Dienes, Z.P. Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas. Barcelona. Teide. 1997.
Espinoza, Hugo. Fichero de actividades didácticas. Matemáticas Educación Secundaria. México. SEP. 1999.
Gagné, Robert. La planificación de la enseñanza. México. Trillas. 1990.
Jonson, Robert. Estadística elemental. México. Grupo Editorial Iberoamérica. 1993.
Landaverde, Felipe de Jesús. Geometríaa. México. Progreso. 1982.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Sugerencias para resolver problemas. México.
Trillas. 1990.
Moise & Downs. Geometría moderna. México. Addison Wesley Iberoamericana. 1986.
Pereda, Luis. Didáctica de la resolución de problemas. Bilbao. Colección Magisterio DDB. 1987.
Perero, Mariano. Historia e historias de matemáticas. México. Grupo Editorial Iberoamérica. 1994.
Polya, G. Cómo plantear y resolver problemas. México. Trillas. 1989.
Rascón, Octavio. Probabilidad, textos programados. México. UNAM. 1981.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. México. Limusa. 1988.
Wesley, Addison. Probabilidad y Estadística. México. Pearson. 2004.

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máticas con tecnología. México. SEP. 2000.
Ursini, Escareño, Montes y Trigueros. Enseñanza del álgebra elemental. Una propuesta alternativa. Méxi-
co. Trillas. 2005.
Zubieta, Martínez Vera. et al., Geometría Dinámica. Enseñanza de las matemáticas con tecnología en
Méxicoo. México. SEP. 2000.

222
Anexo 1

223
Tengo tres lados,
un par de lados son Tengo tres
congruentes, me lados congruentes.
puedes trazar un eje de
simetría.

Tengo tres lados, dos de


ellos forman un ángulo Mis tres lados son
recto, los lados que forman desiguales.
el ángulo recto son
diferentes.

Tengo tres Tengo tres


lados, dos de ellos forman lados, mis lados iguales
un ángulo obtuso. forman un ángulo agudo.

224
225
Soy un cuadrilátero, con Soy un cuadrilátero, con
dos pares de lados parale- lados iguales y
los, que son iguales entre paralelos; mis lados
sí, y además forman consecutivos forman
ángulos rectos. ángulos rectos.

Soy un cuadrilátero con dos Soy un cuadrilátero con dos


pares de lados paralelos, pares de lados paralelos,
mis lados mis lados consecutivos son
son iguales y forman desiguales y forman
ángulos oblicuos. ángulos oblicuos.

Soy un cuadrilátero con un Soy un cuadrilátero con un


par de lados paralelos; uno par de lados
de mis lados no paralelos paralelos; mis lados
forma ángulos rectos. no paralelos son iguales.

226
227
Soy un cuadrilátero con
Soy un cuadrilátero sin un par de lados no
lados paralelos ni eje de paralelos; mis lados no
simetría. paralelos son
desiguales.

Soy un polígono con Soy un cuadrilátero sin


cinco lados congruentes. lados paralelos, con un
eje de simetría.

Soy una línea curva


cerrada, mis puntos Soy un polígono con seis
equidistan de uno fijo lados congruentes.
llamado centro.

228
Anexo 2

Generatriz

Altura

Base

229
Notas

230
Notas

231
Notas

232
era
3

peitia z
v
tíne
e las

R i
vés d
o a tra

a
a r
as

r
d
El mun

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M
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Marían genia Flore • David Ve


z
Ma

z Ca • rma Letici
t a A
• Julie
El mundo a través de las Matemáticas 3, de la serie Sé aprender, promueve la

I
illo
ú
adquisición de saberes matemáticos mediante el análisis de ciertos fenómenos

t
s
Maria Castillo Carr
n
que ocurren en el mundo cotidiano de los estudiantes.
A lo largo del libro, los alumnos desarrollarán habilidades para resolver diferentes

í re
situaciones y activarán su razonamiento en torno a los procesos de aprendizaje que

a m
siguieron. Para ello, la metodología propuesta en la obra procura que los estudiantes

aR
Eu
n
Ramó
recuperen sus saberes previos, expongan problemáticas para que construyan
estrategias de solución y resuelvan ejercicios interesantes y lúdicos para sintetizar
lo aprendido. Por último, se presenta un problema de mayor complejidad que motiva
al alumno a practicar las competencias que adquiera, aprovechando éste para
reconocer la forma personal con la que se apropia de los nuevos saberes.
Es así como este texto expone claramente los conocimientos por adquirir y
presenta de manera amena conceptos abstractos que facilitan el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los estudiantes.

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Serie SÉ APRENDER