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La bitácora COL es una estrategia didáctica que consiste en un apunte que recoge a manera de
diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y
actitudes en quien la hace.
3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y alguna(s)
que conviene añadir para ciertos fines, por ejemplo: ¿Qué quiero lograr?, ¿Qué estoy
presuponiendo?, ¿Qué utilidad tiene?, etc.
Una bitácora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de pensamiento. Es
importante recalcar que ésta debe elaborarse con convicción, es decir voluntariamente.
· Manejo de la información
· Repetición
· Observación
Manejo de la información
Repetición
Se inicia con hacer la bitácora, continúa con la lectura, la retroalimentación y así sucesivamente.
La continuidad promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognición.
Observación
Las tres preguntas llevan a una estimulación simultánea de la observación en diferentes niveles y
ligadas a las diferentes facultades mentales (memoria, emoción, intelecto, imaginación y
voluntad).
Una vez leída la bitácora se continúa con la retroalimentación, consiste en que alguien comente
la bitácora, sin juzgar, para lograr la metacognición en quién la leyó.
La retroalimentación supone entre otras cosas habilidad para: escuchar, observar, empatizar y no
juzgar.
“Se entiende por metacognición la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta o bien de tomar
consciencia y autorregular su propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias ha de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación”.
Por ejemplo: cuando un aprendiz sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su
recuerdo y que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una
manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.
Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y
utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
b. La regulación y control de las actividades que el aprendiz realiza durante su aprendizaje. Esta
dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual
y la evaluación de los resultados.
Además, permite ver el proceso de construcción de conocimientos cuando se habla del qué
aprendí, darse cuenta de lo que se siente cuando se piensa y por tanto de la relación entre
emociones y procesos de pensamiento. Permite vivir y darse cuenta de lo que es el aprendizaje
basado en procesos y no en contenidos, obliga a responsabilizarse de lo que se dice, al hablar en
primera persona.