Guíade ayuda

?
¿
?
rientaciones
¿
 Guíade ayuda
Orientaciones para la
evaluación
qué Entendemos que no es lo mismo evaluar conocimientos que aprendizajes,
¿Qué diferencia hay entre ambos?
Los conocimientos pertenecen al saber general y los aprendizajes permiten conectar el
saber con la realidad que nos rodea. El conocimiento se convierte en aprendizaje cuando
conocemos su uso y lo aplicamos en problemas reales de la vida.

qué ¿Qué tenemos que evaluar?

Evaluamos aprendizajes útiles para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana.
Nos fijamos en los logros alcanzados por el alumnado a lo largo de un proceso de enseñanza
y de aprendizaje continuo para tomar decisiones sobre qué y cómo aprende el alumnado y
sobre la adecuación del diseño y de la práctica en el aula.

qué ¿Y calificar? ¿Es lo mismo que evaluar o también tiene un significado

distinto?
La calificación establece la correspondencia entre el nivel de adquisición de los
aprendizajes y la convención numérica o terminológica que se utilice para su formalización
en los documentos oficiales.
La evaluación es un proceso más amplio que implica una mejora permanente no solo del
aprendizaje sino también de la enseñanza. No toda evaluación implica necesariamente
calificación.

dónde ¿Cómo sé qué aprendizajes tiene que alcanzar mi alumnado en cada curso?
Los aprendizajes vienen descritos en los criterios de evaluación de cada una de las áreas y
materias que conforman el currículo de una etapa educativa o en los ámbitos de dichas
concreciones curriculares adaptadas (alumnado escolarizado en Aulas Enclave o Centros
de Educación Especial). Los criterios de evaluación integran en su redacción a los
estándares de aprendizaje evaluables de forma competencial e inclusiva.

cómo ¿Por qué las situaciones de aprendizaje deben inspirarse y tomar como
referente los criterios de evaluación?
Porque la función de la situación de aprendizaje es planificar la práctica docente para que
el alumnado alcance los aprendizajes competenciales descritos en los criterios de
evaluación de cada área, materia o ámbito de los distintos estudios que conforman las
diversas etapas educativas.
 Guíade ayuda
Orientaciones para la
evaluación
cómo ¿Qué elementos componen los criterios y qué información me aportan
para diseñar la situación de aprendizaje?
El criterio de evaluación está formado por verbos (acciones observables); contenidos;
recursos que ofrecen pistas metodológicas para favorecer la inclusividad; contextos que
dan funcionalidad y significatividad al aprendizaje; y finalidades que conectan el
aprendizaje descrito con aspectos relacionados con seguir aprendiendo o con la educación
en valores; todos, en conjunto, describen el aprendizaje y permiten constatar el desempeño
a alcanzar por el alumnado.

cómo ¿Cómo distingo en los criterios de evaluación lo que tiene que aprender el
alumnado y lo que tiene que evaluar el profesorado?
En la redacción de los criterios de evaluación debemos buscar los aprendizajes en los
distintos elementos que los conforman. Estos aprendizajes nos darán las orientaciones
necesarias para diseñar nuestra propuesta didáctica y su correspondiente evaluación.

con qué ¿Qué número de criterios es adecuado en cada situación?

Todos los criterios que conforman los currículos deben ser debidamente temporalizados a
lo largo del curso escolar. En la situación de aprendizaje podemos elegir un criterio
“inspirador” que vertebre nuestra propuesta didáctica. A este criterio le podemos vincular
algunos otros que complementen los aprendizajes centrales que queremos que nuestro
alumnado desarrolle, siempre y cuando la temporalización de la situación de aprendizaje
lo permita.

con qué Es evidente que para poder evaluar lo que el alumnado ha aprendido debo
poder observar ese aprendizaje ¿En qué me apoyo? (Instrumento de
evaluación).
Me apoyo en los instrumentos de evaluación, es decir, en las producciones del alumnado
(exposición oral, presentaciones, informe, vídeo, infografía...). Estos productos han de
estar conectados con problemas reales, retos, proyectos, etc., tener un carácter
competencial y ser funcionales. Nos sirven para evaluar porque hace observable lo
aprendido por el alumnado.

con qué ¿Qué características debe tener un instrumento de evaluación para que
cumpla con su propósito?
Debe permitir observar de forma clara la adquisición del aprendizaje descrito en el criterio;
estar conectado con contextos lo más reales posibles; movilizar conocimientos, destrezas,
actitudes, valores; y contribuir al desarrollo de las competencias.
 Guíade ayuda
Orientaciones para la
evaluación
con qué ¿Qué debemos tener en cuenta en la secuencia del aprendizaje para
garantizar la adecuación del instrumento de evaluación?
Las actividades que integran una situación de aprendizaje deben seguir un hilo conductor a
la luz de los principios instructivos: describir con detalle lo que el alumnado va a hacer,
cómo lo va a realizar y qué va a aprender (principio de centralidad de la tarea); comprobar
que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluir actividades que sirvan para
orientar y preparar para los nuevos aprendizajes (principio de activación); proporcionar
modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas
(principio de demostración); programar actividades suficientes para que el alumnado
domine rutinas (principio de aplicación controlada) y ensaye procesos más complejos
(principio de aplicación situada en el contexto de la tarea propuesta); programar
actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido (principio de
metacognición) y actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del
aprendizaje y cómo enseñar a otros (principio de integración).
Los productos idóneos para calificar el grado de adquisición de los aprendizajes son los que
se generan en la fase de integración.

con qué ¿Con qué analizamos los aprendizajes reflejados en los instrumentos de
para qué evaluación? ¿Qué significado tiene la nota en términos de aprendizaje?
El análisis y valoración de los aprendizajes tomará como referencia las rúbricas o matrices
de calificación. Estas describen distintos grados de adquisición del aprendizaje y
constituyen una referencia común para la evaluación de todo el alumnado.
Asimismo, la valoración de las competencias tomará como referencia el documento
“Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias”.
La valoración expresa la evolución a lo largo del período de aprendizaje y facilita la
detección de dificultades, al mismo tiempo que permite orientar al alumnado en sus
actitudes y estrategias de aprendizaje.

para qué ¿Qué significado tiene la nota en términos de enseñanza?

Los logros del alumnado se tomarán como referentes para valorar la práctica docente,
permitiendo analizar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la propuesta didáctica para
tomar las decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje de todo el alumnado,
mejorando el diseño (modificación de actividades, combinación de recursos, nuevas
estrategias metodológicas, etc) o su implementación (aplicación de medidas de apoyo
educativo individuales o grupales, etc.).

con qué ¿A qué denominamos herramientas de evaluación?

Son los referentes para analizar el aprendizaje del alumnado, por ejemplo las rúbricas, o
para valorar la efectividad del proceso de enseñanza, por ejemplo los informes de
aprendizaje. Otros tipos pueden ser útiles para favorecer los procesos de autoevaluación o
coevaluación y mejorar los aprendizajes, sea el caso de las listas de control, las escalas de
observación, etc.
sario
 Guíade ayuda
Glosario

A Autoevaluación:
La autoevaluación es la valoración que realiza el alumnado, con orientaciones del
profesorado y con la referencia de las herramientas que se le proporcionan (rúbricas, listas
de control, etc.), sobre sus resultados en el proceso de aprendizaje, a fin de identificar sus
logros, fortalezas y dificultades. Esta forma de participación en la evaluación promueve que
el alumnado desarrolle su capacidad de autocrítica y conozca su estilo de aprendizaje

C
mediante la autorregulación.

Calificación:
Correspondencia entre el nivel de adquisición de los aprendizajes y la convención
numérica o terminológica que se utilice para su formalización en los documentos oficiales.

Coevaluación:
La coevaluación consiste en evaluar el aprendizaje de un alumno o alumna a través de sus
iguales, es decir, los propios/as compañeros/as de aula con orientaciones del profesorado y
con la referencia de las herramientas que se le proporcionan (rúbricas, listas de control,
etc.). Tiene como objetivo involucrar en el proceso al individuo y al grupo desde la
retroalimentación que se genera y, como consecuencia, contribuye a la mejora de la calidad
del aprendizaje, la motivación y el clima escolar. El uso de la coevaluación anima a que los
estudiantes participen activamente, que sean corresponsables y coprotagonistas de sus
aprendizajes.

Competencias:
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.

Criterio de calificación:
Conjunto de decisiones que se hacen explícitas para cuantificar el grado de aprendizaje de
una asignatura o adquisición de una competencia. En nuestro caso, se corresponde con las
descripciones del grado de adquisición de los aprendizajes a los que se refiere cada uno de
los criterios de evaluación. Las descripciones se asocian a una convención numérica y
terminológica que se utiliza para su formalización en los documentos oficiales, según se
regule en la normativa de evaluación correspondiente.

Criterio de evaluación:
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. En Canarias,
los criterios de evaluación integran y relacionan en su redacción todos lo elementos
curriculares, como objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizaje
evaluables de forma graduada, competencial e inclusiva.
 Guíade ayuda
Glosario

D Descriptores:
Son cada uno de los enunciados que detallan de manera graduada los niveles de logro
asociados a un indicador que se desea observar. En Canarias, disponemos de descriptores
asociados a dos tipos de indicadores: criterios de evaluación y competencias, que dan
origen a documentos de orientación para la evaluación del alumnado: las rúbricas de
calificación de las asignaturas del currículo y el Documento de Orientaciones para la
descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, que reflejan la

E
adquisición progresiva de una competencia desde 1º de primaria hasta 2º de bachillerato

Estándares de aprendizaje evaluables:

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.

Evaluación:
Proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir
juicios de valor y facilitar la toma de decisiones para poner en valor los logros alcanzados.

Evaluación calificadora:
Modalidad de evaluación que tiene lugar en momentos concretos de la escolaridad con el
objetivo de certificar la adquisición de unos determinados conocimientos, capacidades y
competencias.

Evaluación de competencia:
Es la evaluación del alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de
problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores
y actitudes.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de
logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de
atención a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
También se utiliza como sinónimo evaluación de desempeños.

Evaluación conjunta:
Proceso que permite, tomando como referencia los criterios de evaluación, aunar la
evaluación de cada asignatura y las competencias asociadas.
 Guíade ayuda
Glosario

Evaluación contínua:
Infantil: Proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Primaria: Proceso sistemático de recogida de información que facilita tanto la detección de
dificultades como la consolidación de los aprendizajes.
Secundaria y Bachillerato: Proceso sistemático de recogida de información que permite
establecer medidas de refuerzo educativo.

Evaluación de diagnóstico:
Proceso en el que, generalmente con carácter institucional y aplicando criterios
estandarizados, agentes externos obtienen datos representativos del alumnado y de los
centros mediante un conjunto de pruebas comunes y cuestionarios de contexto. Como
resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado y las familias de su
alumnado, y en general todo el sistema educativo, podrá disponer de una información
sobre su situación, que deberá complementar con sus propios datos internos, y posibilitará
la puesta en marcha de procesos de mejora. Puede ser de de carácter muestral o censal.

Evaluación diferenciada:
Evaluación propia de Bachillerato en la que cada asignatura toma como referencia sus
propios criterios y estándares de evaluación.

Evaluación final o sumativa:

Modalidad de evaluación que tiene lugar al final de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Su objetivo es establecer balances fiables de los resultados obtenidos por el alumnado al
final del proceso. Tiene un carácter social, y está orientada a constatar y certificar, ante el
alumnado, las familias y la sociedad, el nivel de unos determinados aprendizajes. Puede
tener una finalidad formativa si los resultados se utilizan para que el alumnado tome
conciencia de sus éxitos o para regular futuros procesos de enseñanza de los mismos
contenidos, y también selectiva si se utilizan para calificar al alumnado.

Evaluación formativa:
Modalidad de evaluación que tiene lugar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su
objetivo es el de identificar las dificultades y progresos del aprendizaje para poder adaptar la
práctica docente a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Tiene un carácter
pedagógico o regulador, orientada a identificar los cambios que hay que introducir en el
proceso de enseñanza para ayudar al alumnado en su propio proceso de construcción del
aprendizaje. También se utiliza como sinónimo evaluación de procesos.

Evaluación global:
Infantil: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, de las
áreas y de los ámbitos de desarrollo y experiencia.
Primaria: se tendrá en cuenta el progreso de las áreas del curso así como el grado de
desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
 Guíade ayuda
Glosario

Evaluación inicial:
Modalidad de evaluación formativa que tiene lugar antes de iniciarse el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Su objetivo puede ser tanto establecer el nivel competencial del
alumnado antes de abordar el diseño de la práctica docente como determinar los
conocimientos previos antes del comienzo de cada situación de aprendizaje.

Evaluación integradora:
Evaluación propia de Secundaria que permite la valoración desde todas las materias de la
consecución de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

H Herramienta de evaluación:
Son los medios y recursos de los que se vale el profesorado para recoger, registrar y analizar
evidencias de aprendizaje que facilita el tratamiento objetivo de los datos con diferentes
finalidades: favorecer los procesos de autoevaluación o coevaluación, proporcionar
información de progreso, calificar, autoevaluar la práctica docente, etc. Algunos ejemplos
son rúbricas, informes de aprendizaje, listas de control, hojas de registro, escalas de
observación, etc.

Heteroevaluación:
Es la evaluación que realiza el profesorado respecto de los logros, procesos, conductas y
rendimiento del alumnado. Es importante que se tengan en cuenta estos datos para evaluar
también los procesos de enseñanza, posibilitando que este proceso vaya en dos direcciones

I
y ofrezca una visión más amplia.

Indicador de logro:
Es un enunciado que describe de manera afirmativa las conductas observables del
desempeño del alumnado para evidenciar los aprendizajes esperados. Puede ser sinónimo
de estándar.

Instrumento de evaluación:
Es la producción del alumnado que permite hacer evidentes los aprendizajes descritos en el
criterio de evaluación.

P Portafolio:
Es una carpeta o dossier del alumnado (física o electrónica – e-portfolio -) que recoge de
forma sistemática y organizada las distintas producciones generadas a lo largo de un tiempo
establecido, recopilando información sobre sus propios avances en los aprendizajes. Este
producto permite la implicación del que aprende en el análisis y valoración de su trabajo, y
que la evaluación del profesorado se fundamente en la reflexión del alumnado.
 Guíade ayuda
Glosario

Productos:
Es todo aquello que el alumnado realiza a lo largo del proceso de aprendizaje (exposición
oral, presentaciones, informe, vídeo, infografía...). Han de estar conectados con problemas
reales, retos, proyectos, etc., tener un carácter competencial y ser funcionales. Hacen
observable lo aprendido por el alumnado por lo que pueden convertirse en instrumentos
de evaluación cuando se vinculan con un criterio de evaluación.

R Rúbricas o Matrices de evaluación:

Tablas de doble entrada en la que un conjunto de indicadores se relacionan con los
descriptores de los distintos niveles de logro esperado.
Guíade ayuda
Orientaciones para la
evaluación