UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

SEDE CENTRAL SAN MIGUEL /CENTRO REGIONAL USULUTAN

Datos Generales

Facultad Ciencias y Humanidades

Asignatura Evaluación de los Aprendizajes

Docente Miguel Ángel Yanes Romero

No. de Unidad 2 Semana 11

Contenido a desarrollar Evaluación cualitativa e instrumentos de evaluación:

Lista de cotejo, Escala estimativa y Rúbrica.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

•Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por medio de

procesos individuales y colaborativos para evaluar el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar técnicas
durante el proceso de formación que contribuyan en su práctica como futuros
profesionales.

Semana 11: del 5 al 11 de octubre

Metacognición

¿Cuál es la utilidad de los instrumentos de evaluación?

Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo, Escala estimativa y Rúbrica.
Lista de cotejo, Escala estimativa y Rúbrica.
Lista de cotejo, Escala estimativa y Rúbrica.
 ❖ Reflexiones iniciales.
En la evaluación de los aprendizajes, las técnicas e instrumentos de
evaluación, muchas veces se tiende a confundirlos, porque no solo son
distintos, además son complementarias.
Las técnicas son los procedimiento o pasos efectuados de manera
ordenada que utiliza el docente para obtener información sobre el
proceso de aprendizaje de los estudiantes; y necesitan los instrumentos
para obtener la información requerida, misma que será interpretada
para contribuir objetivamente para tomar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje.
El instrumento es una herramienta específica, un recurso concreto, o un
documento estructurado que se aplica para recoger la información que
deseamos, y suele estar vinculado a una técnica. (Arredondo y otros,
2010, p. 328).
En general para cada técnica, se aplica con ciertos instrumentos o
recursos para obtener información. por ejemplo, la entrevista es una
técnica, que utiliza un cuestionario.
La lista de verificación, la escala de verificación y la rúbrica, son
instrumentos que se emplean en la evaluación cualitativa y cuantitativa
Al diseñar la evaluación cuide la selección de las técnicas y de los
instrumentos de evaluación a utilizar, considere que han de cumplir estos
requisitos:
1. Ser múltiples y variados.
2. Dar información válida de lo que se pretende conocer.
3. Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritas, gráficas, etc.).
4. Poder aplicarse en situaciones escolares habituales.
5. Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
6. Poder utilizarse en diversas situaciones y modalidades de evaluación:
heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación. (ibíd.).
Por consiguiente, las técnicas y los instrumentos no se utilizan al azar, el
docente debe buscar la técnica y el instrumento apropiado, según el
tipo de contenido o competencias desarrolladas y la información que
quiera obtener.
En la siguiente tabla, se presenta de manera sintética los propósitos de
la evaluación y clases de instrumentos y actividades de acuerdo al tipo
de contenidos curriculares.
Tabla N° 1.
Tipo de
contenido Tipos de instrumentos y
curricular Propósitos de la evaluación actividades
Cognitivos ✓ Reproducción de hechos o ✓ Preguntas objetivas.
contenidos factuales ✓ Preguntas abiertas.
✓ Construcción de conceptos ✓ Pruebas orales.
✓ Lista de cotejo
✓ Rubricas
✓ Escala de valoración

Procedimentales ✓ Comprensión de datos ✓ Tareas de ejecución

✓ Dominio de transferencia a
la práctica, precisión de
aplicación.
Actitudinales ✓ Orientación de la
enseñanza.
✓ Conocimiento del grupo –
clase.
✓ Observación sistemática
✓ Trabajos de campo
✓ Lista de cotejo
✓ Rubrica
✓ Observación sistemática
✓ Instrumentos escritos
✓ Pruebas orales
✓ Lista de cotejo

Entonces, según los tipos de contenidos, (cognoscitivos, procedimentales

o actitudinales) y sus propósitos, así será el tipo de técnica e instrumento
de evaluación.

CRITERIOS DE SELECCIÓN.
Las técnicas e instrumentos de evaluación se eligen en función de:
1. EL NÚMERO DE SUJETOS SOBRE LOS QUE SE APLICA
Si el grupo de estudiantes es pequeño, la técnica es más específi-
ca. Ejemplo: la entrevista, utiliza el cuestionario; al ser oral, entre
más estudiantes tenga el grupo, requiere más tiempo.
2. LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Valore los costos de aplicación de las técnicas y los instrumentos,
para el docente, el estudiante o la institución educativa. Por lo que
se debe optar por lo que esté al alcance del bolsillo de todos.
3. EL TIEMPO DISPONIBLE
Debe considerarse el tiempo necesario para diseñar el instrumento,
aplicarlo, y procesar la información.
4. LOS CONTENIDOS A EVALUAR
La técnica depende del tipo de contenido. Por ejemplo:
• Contenidos conceptuales podemos utilizar el test,
• Los tres contenidos simultáneamente, la técnica y el
instrumento apropiado es la rúbrica.
5. LA REFERENCIA TOMADA PARA EVALUAR.
Depende del fundamento de la evaluación:
• La normativa compara los resultados entre los estudiantes, con
un test.
• La evaluación criterial, implica evaluar competencias de cada
estudiante en relación con la evaluación formativa.
6. LA PERSPECTIVA DE EVALUACIÓN
Los instrumentos se utilizan con la perspectiva:
• Diacrónica, cuando se evalúa por un tiempo prolon-
gado, se evalúan durante el proceso de aprendizaje.
• Sincrónica cuando se evalúan periodos cortos de
aprendizaje.
7. EL AGENTE EVALUADOR
para cada una de estas evaluaciones debemos seleccionar las
técnicas apropiadas:
• Heteroevaluación, se utilizan pruebas objetivas, encuestas,
• Autoevaluación el autoinforme e introspección, y
• Coevaluación se podría utilizar, lista de cotejo.
 ❖ LISTA DE CONTROL (de cotejo, o verificación)
“Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar
solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra, entre otros. Para construirlo se
recomienda conocer su propósito y realizar un análisis secuencial de las tareas
según el orden en que debe aparecer el comportamiento” (MINED, 2015, p.39).
Se aplica, generalmente, en la técnica de la observación, con el
objeto de evidenciar o no, ciertas conductas en el estudiante. Por
ejemplo, evaluar el trabajo en equipo, la actitud del estudiante, o
evidenciar manifestaciones sobre su aprendizaje.
Ejemplo N° 1, lista de cotejo o control, diseñada para cada estudiante.
Instituto Nacional Manlio Argueta.
Grado: 11° Asignatura: Idioma Inglés
Fecha: 05-04-2021 Nombre del estudiante: Erick González
Hora de inicio: 10:20 Hora de final: 11:50 Docente: Ana Ruth Orellana
Situación de contexto: En el aula, los estudiantes organizados en parejas presentan
a sus compañeros un diálogo en inglés, sobre sus entretenimientos, utilizando
verbos en presente, pasado y futuro.
Valoraciones
Indicadores SI NO
1. Se realiza pronunciación adecuada X
2. El diálogo versa sobre sus entretenimientos favoritos. X
3. Utiliza verbos en presente, pasado y futuro. X
4. Denota seguridad al comunicar sus ideas. X
5. El diálogo es ameno. X
6. El diálogo está estructurado en inicio, cierre y conclusión. X
Fuente: archivos personales de la Licda. Ana Ruth Orellana.

En este caso, se utilizó la valoración: SI o NO, porque sólo acepta dos

alternativas. Otra alternativa pudo ser: lo ha logrado o No lo ha logrado.
Existe una variedad de modelos de listas de cotejo, la mayoría de ellas
varía en la información que puede contener en las generalidades, todo
dependerá del interés del docente en relación a lo que se va a evaluar.
De la lista de control anterior podemos concluir que el estudiante Erick
Gonzales dialoga en inglés sobre sus entretenimientos favoritos, utilizando
verbos en diferentes tiempos, de forma amena y respetando la estructura
básica de un diálogo. La anterior no es una conclusión absoluta ya que
pudiesen surgir, otras conclusiones.
Por otra parte, si se decide asignarle puntos al estudiante, a partir de esta
lista de cotejo, procederemos de la siguiente forma:
1. Contabilizamos las valoraciones positivas, en este caso el total de SI,
que son 4.
2. Obtener el número de criterios, que en este caso son 6.
3. Dividimos el número de valoraciones positivas en este caso los SI, entre
el total de criterios, multiplicado por cien, así: 4/6 por 100 = 66.7%
4. Nota: la pleca (/) en matemática significa dividir.
5. Si el porcentaje lo queremos pasar en base diez, que es la manera
ordinaria de asignar una nota, basta con que corramos el punto un
digito a la izquierda y nos quedaría así: 6.67 que aproximado
tendríamos de nota: 6.7
Ejemplo N° 2, lista de cotejo, en la cual se abrevia el proceso anterior,
para utilizarlo de manera simultánea con muchos estudiantes.

Este ejemplo, lo que se pretende recalcar, es el hecho que en esta lista

de cotejo o de verificación está diseñada para una lista de estudiantes,
por lo que los indicadores se han colocado de manera horizontal, y bajo
estos, las valoraciones de SI o NO. Si se quisiese, obtener una puntuación,
habría que aplicar los pasos del ejemplo anterior para cada estudiante.
 ❖ La escala estimativa (de valoración)
Este instrumento es bastante similar a la lista de cotejo, se diferencia por
contener
“un listado de criterios en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto
observado por medio de una serie de valoraciones progresivas, ejemplo: de nunca
a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, de bueno a muy bueno, de dominio
alto a dominio medio. Puede ser utilizada como instrumento de revisión de
cuadernos, portafolios y de cualquier otro documento escrito o producto”
(MINED, 2015, p.38).
Lo relevante en este instrumento como se ha señalado es la gradualidad
en las valoraciones, y a este tipo de escala se le denomina escala verbal,
sin embargo, existe las escalas valorativas numéricas.
Ejemplo N° 3. Escala de valoración.
ESCALA VERBAL
VALORACION
INDICADORES
MUCHO POCO NADA
1. En la introducción se plantea, clara y concisa la
x
tesis central (argumento central) del escrito.
2. Los argumentos presentados en el desarrollo del
x
ensayo son coherentes con la tesis central.
3. Los argumentos son fundamentados utilizando
x
citas de diferentes autores.
4. Las citas se presentan en el texto según normas
x
de citación APA
5. En la redacción se denota uso correcto de la
x
lengua española.
6. Existe coherencia entre la introducción, el
x
desarrollo y conclusión.
7. En la conclusión se remarca la tesis o mensaje
x
central.
Fuente: archivos personales de la Licda. Ana Ruth Orellana. Modelo de MINED 2015.

Observe y analice cada apartado para que comprenda su lógica de

construcción. En esta escala, se evalúa un ensayo sobre la importancia
del idioma inglés en El Salvador. La valoración en el ensayo evaluado,
los indicadores se denotan de mucho cumplimiento, lo cual podemos
determinar por el número de frecuencias de las valoraciones:
mucho = 4, poco = 2, nada = 1
esto indica que está redactado en niveles aceptables, con oportuni-
dades de mejora, como el caso de la citación correcta usando las
Normas APA de la Asociación de Psicología de los Estados Unidos.
Ejemplo N° 4. Escala de valoración para autoevaluación.
Al concluir el desarrollo de estas En gran Modera-
unidades percibo medida damente Muy poco Nada
1. He llegado a dominar los principios
básicos que las integran.
2. He aumentado mi vocabulario
técnico.
3. He mejorado mi capacidad para
interpretar información.
4. He aumentado mi interés por la
asignatura,
5. He incrementado mi curiosidad para
investigar y descubrir novedades.
6. He aumentado mi capacidad para
resolver problemas del área.
7. He mejorado mi capacidad para
extraer conclusiones.

Está dirigida para poder valorar el autoaprendizaje, su estructura, como

los criterios y la gradualidad que tiene que medir. También puede servir
para coevaluación o heteroevaluación. Normalmente se usa para
observar conductas, comportamientos o gradualidad en la aplicación
de conocimientos.

También debemos tomar en cuenta que, si las escalas son conceptua-

les, son más descriptivas que las numéricas y se ajustan a las necesida-
des de cada instancia evaluativa.

Ejemplo N° 5:
1) Para apreciar la frecuencia
- Siempre
- Generalmente
- A veces
- Nunca
2) Para apreciar la intensidad
- Muy fuerte
- Fuerte
- Débil
- Muy débil
3) Para apreciar cantidad y calidad
- Sobresaliente - Excelente
- Distinguido - Muy bueno
- Bueno - Bueno
- Aprobado - Regular
- Insuficiente - Insuficiente
- Reprobado - Reprobado
Lo anterior sirve para elaborar escalas de valoración, con gradualidad,
dependiendo de la necesidad evaluativa.
También, existen las escalas numéricas, y estas en vez de palabras que
denotan la gradualidad de lo observado, se utiliza una escala numérica.
Ejemplo No 6, Escala de valoración numérica.
Instituto Nacional Manlio Argueta
Asignatura: Idioma Inglés Grado: 10° Docente: Fecha: 16-08-2020
Nombre del estudiante: Claudia Umaña
Nombre de actividad: Declamar un poema en el idioma inglés ante sus
compañeros de clase.
Competencia: Expresión oral en el idioma inglés.
Puntuación:
1= Necesita mejorar, 2= Regular, 3= Bueno, 4= Muy bueno, 5= Excelente.
Ponderación Puntua-
Criterios: 1 2 3 4 5 ción % Observación.
1. Declamación creativa. x
8%
(lenguaje corporal) 10%
2. Pronunciación correcta del x
24%
idioma inglés. 40%
3. Lenguaje corporal acorde x
20%
a la declamación. 20%
4. Dominio del poema. (com- x
16%
prensión y memoria) 20%
5. Transmisión de sentimientos x
6%
y emociones. 10%
total 74%
Fuente: archivos personales de la Licda. Ana Ruth Orellana. Modelo de MINED 2015.

Se puede concluir a partir de las ponderaciones marcadas. En el criterio

sobre la pronunciación correcta del inglés, se marcó el número tres, cuya
ponderación es buena, por lo que diremos que a nivel de pronunciación
la estudiante le falta bastante para escalar al nivel de excelencia.
También se pueden deducir otras conclusiones como esa.
Por otra parte, en la escala se le ha asignado un porcentaje de
ponderación a cada criterio y según el nivel, lo que nos puede permitir
asignar una calificación final a este proceso.
Para obtener los porcentajes se procede de la siguiente manera:
1. La sumatoria del porcentaje de cada criterio debe sumar el 100%,
como ven el criterio 1= 10%, el 2=40%, el 3=20%, el 4=20% y el criterio
5=10%, al sumar estos porcentajes resulta 100%. El peso porcentual
de cada criterio lo asigna el docente según la importancia de
cada criterio a partir de la actividad evaluada.
2. Si observas la tabla, veras que el criterio uno se le ha asignado un
valor del 10% y tiene como resultado de la valoración 8%, te
preguntaras como resulta. Se te explica: se divide 10 % entre el
puntaje máximo que es 5, y resulta de cociente 2, este cociente se
multiplica por la ponderación del criterio que en este caso se ha
marcado con X el 4, por tanto, tenemos que 2*4= 8 %
3. Veamos el segundo criterio: En este caso se le ha asignado el valor
de 40%, este se divide entre el puntaje máximo de la escala que es
5, por lo que 40 entre 5 = 8, este resultado se multiplica por el
marcaje con x que en este caso es 3, por lo que multiplicamos 8
por 3 = 24%
4. Este mismo procedimiento se utiliza para los demás criterios.
5. Al final la puntuación % de todos los criterios es 74%, y en escala de
10 equivale a 7.4
6. No te preocupes por el proceso numérico. Lo importante es que
aprendas a construir los criterios, la escala numérica y a partir de
las marcas sacar conclusiones sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
 ❖ La Rúbrica
Según el MINED (2015) la rúbrica es un instrumento que en esencia es una
matriz para evaluar productos y procesos desarrollados mediante una
escala fija de medida; con descripciones claras para cada escala
“además, permite explicitar y describir los factores de evaluación que se
utilizarán para analizar el desempeño del estudiante.
Una rúbrica se caracteriza porque muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que puede alcanzar en un trabajo, proporcionándole
los aspectos que debe cumplir para alcanzar niveles altos de
calificación. Esto es fundamental ya que el estudiante no se debe
evaluar a ciegas, por tanto, debe conocer la rúbrica y los criterios que
esta contiene para que sirvan de fundamento en su proceso evaluativo,
además le ayuda a evaluar su propio trabajo, por lo que esta evaluación
es más justa por que tanto el docente como el estudiante conocen lo
que se va a evaluar.
La rúbrica como instrumento de evaluación puede utilizarse para
evaluar: informes, proyectos, maquetas, trabajos de laboratorio, de
investigación, ensayos y muchos más. Además, es muy útil para evaluar
competencias.
El diseño de una rúbrica consta de tres partes, claramente identificables
(ibíd.):
• Escala de valoración.
• Aspectos a ser evaluados.
• Criterios de evaluación.
Aspectos a considerar al hacer una rúbrica:
• Establecer con claridad el objetivo, desempeños
y competencias esperadas.
• Establecer la escala de valoración, cualitativa y
cuantitativa; y los criterios a evaluar.
Ejemplo N° 7. Rúbrica tomada de MINED (2015, p. 109), es una matriz,
que contiene diferentes elementos, por lo que se debe revisar
detenidamente su estructura y contenido.
Excelente Muy bueno Bueno Deficiente
Criterios 10 puntos 8 puntos 6 puntos 4 puntos Puntaje
Sintetiza en la Sintetiza en la
La introducción
Idea introducción la introducción al en la introducción
sintetiza todas las
principal mayoría de las menos 2 ideas no menciona ideas
ideas principales
30% ideas principales principales del principales
del tema
del tema tema
Todas las ideas La mayoría de las Al menos 2 ideas
Precisión secundarias están ideas secundarias secundarias están No desarrolla ideas
20% desarrolladas con están desarrolladas desarrolladas con secundarias.
precisión con precisión. cierta precisión.
Los argumentos e Los argumentos e
Los argumentos e
ideas secundarias ideas secundarias Los argumentos e
ideas secundarias
están desarrolladas no están ideas secundarias
Secuencia están desarrolladas
en orden más o desarrolladas con carecen de orden
20% en oren lógico,
menos lógico, suficiente orden lógico y lenguaje
sencillo y con
sencillo y con lógico, sencillo y sencillo.
lenguaje ameno.
lenguaje ameno. lenguaje ameno.
La conclusión no es
Conclusión La conclusión es La conclusión es
completamente No hay conclusión
20% clara. confusa.
clara.
Comete de tres a El documento está
Comete de uno a
No comete errores cinco errores plagado de errores
Gramática tres errores
ortográficos ni gramaticales y gramaticales y
10% gramaticales y
gramaticales. ortográficos, que ortográficos, que
ortográficos.
distraen la lectura. dificultan su lectura.
Puntaje
final

En la primera columna el docente establece los criterios, según el

proceso, resultado o producto que se esté evaluando y la ponderación
depende de la importancia del criterio; unos con mayor relevancia que
otros. En las siguientes columnas se presenta la gradualidad desde
Excelente (10 puntos), Muy bueno (8 puntos), Bueno (6 puntos) y regular
4 (puntos) y para cada gradualidad hay una descripción del criterio.

En la última columna tenemos el puntaje alcanzado por criterio que se

suma al puntaje de los demás criterios y obtenemos el puntaje total.
Cuando un docente presente una rúbrica, hay que revisar su estructura y
contenido, ya que luego tendrás que usar este instrumento de evaluación
en tu vida profesional.
 Referencias.
Arredondo, S. C., Diago, J. C., y Cañizal, A., 2010. Evaluación
educativa de aprendizajes y competencias. Pearson
Educación. Madrid, España.
MINED (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje y el
desarrollo. San Salvador, El Salvador, CA.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA

Nombre de la
Elaboración de una lista de cotejo y una Escala estimativa.
Actividad
Tipo de
Buzón
Actividad
Tipo de
Cooperativa (equipo de 4 integrantes)
Participación
Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por
Competencia medio de procesos individuales y colaborativos para evaluar el logro
especifica de de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes
la asignatura disciplinas e implementar técnicas durante el proceso de formación
que contribuyan en su práctica como futuros profesionales.
1- Elaborar una lista de cotejo y una escala estimativa, de acuerdo
al texto de la semana 10, un integrante debe enviar el producto
final al espacio de Actividad Semana 10, en un documento PDF,
con los nombres de los miembros del equipo. Señalando la unidad
Instrucciones
seleccionada del programa de su especialidad, que servirá de
para la
base para la construcción de los instrumentos.
actividad
2- Aplique los instrumentos elaborados a una persona.
3- Deberán hacer una interpretación de los resultados obtenidos.
4- Con medidas a tomar para superar las deficiencias encontradas.
5- Finalmente haga una conclusión general.
Fecha de
11 de octubre de 2020, 11:59 p.m.
Entrega
Instrumento Rúbrica de evaluación
Ponderación 10 puntos, 15%.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Recurso Título Cita referencial
Video Lista de cotejo (Digital, s.f.)
Escala de valoración (Aguilar, 2015)
1CPIhttps://www.youtube.com/watch?v=o3EtbJq4NCw
https://www.youtube.com/watch?v=o3EtbJq4NCw
 UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS. Rúbrica de evaluación: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO, ESCALA DE VALORACIÓN Y RÚBRICA.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Asignatura: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Carrera: Profesorado en matemática e idioma inglés Fecha: Del 28 de septiembre al 4 de octubre
Docentes: Ana Ruth Orellana y Miguel Ángel Yanes Romero
Elabora instrumentos de evaluación como la lista de cotejo, la escala de valoración y una rúbrica, denotando cada instrumento las
Criterio a evaluar características propias de su diseño técnico y ligados a los contenidos de una de las unidades del segundo año de bachillerato, trabajando de
forma colaborativa y responsablemente.
Competencia Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por medio de procesos individuales y colaborativos
específica de la para evaluar el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar técnicas
asignatura durante el proceso de formación que contribuyan en su práctica como futuros profesionales.
Tipo de NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA
Evidencia requerida
evaluación Preformal (1-3 pts.) Receptivo (4-5 pts.) Resolutivo (6-7 pts.) Autónomo (8-9 pts.) Estratégico (10 pts.)
• Informe escrito a nivel • Presenta una lista • Presenta una lista • Presenta una lista • Presenta una lista de • Presenta una lista de cotejo
de borrador que de cotejo y una de cotejo y una de cotejo y una cotejo y una escala y una escala estimativa,
presente: • con proposiciones objetivas
• Sumativa escala estimativa, escala estimativa, escala estimativa, estimativa,
• Una lista de cotejo. • fuertes • con algunas • con diseño técnico, • con análisis de su para mejora del proceso de
• Una escala estimativa. - debilidades deficiencias • ligados al programa importancia, aprendizaje,
• Referencias
formativa técnicas, técnicas en su de 2° año de • muy buen diseño • excelente diseño técnico y
operativas del
programa de • ignorando el estructura y bachillerato de su técnico y • ligados al programa de 2°
especialidad de 2° programa de 2° contenido, especialidad, • ligados al programa de año de bachillerato de su
año de bachillerato. año de • con poca • trabajando de 2° año de bachillerato especialidad,
• Análisis de bachillerato de su vinculación al forma colaborativa de su especialidad; • trabajando de forma
importancia. especialidad y programa de 2° año y • trabajando de forma colaborativa,
• lo hace de de bachillerato de • responsablemente. colaborativa, • responsable,
manera individual. su especialidad, • responsable y • tolerante y
10% • de forma • siendo tolerante con • valorando las opiniones y
colaborativa. sus compañeros. aportes de sus compañeros.
Calificación: Logros Aspectos a mejorar