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UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

SEDE CENTRAL SAN MIGUEL /CENTRO REGIONAL USULUTAN

Datos Generales

Facultad Ciencias y Humanidades

Asignatura Evaluación de los Aprendizajes

Docente Miguel Ángel Yanes Romero

No. de Unidad 2

Contenido a desarrollar 2.1 Ámbitos de la evaluación: Tipos de la evaluación

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

•Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos,


por medio de procesos individuales y colaborativos
para evaluar el logro de conocimientos, habilidades y destrezas
en las diferentes disciplinas e
implementar técnicas durante el proceso de formación
que contribuyan en su práctica como futuros profesionales.
SEMANA 7: del 07 al 13 de septiembre

Contenido:
2.1 Ámbitos de la evaluación

Metacognición
¿Quiénes utilizan la evaluación y en que ámbitos?

Introducción

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con


exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos
referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos
en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la
evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes,
destrezas, programas educativos, materiales curriculares
didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluación. Esta extensión de
la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a
finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica
a la eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a
la educación que exigía una rendición de cuentas etc. Por tanto,
el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos,
profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a
ser, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador
cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran
relevancia. 1.3.- Evaluación/promoción La decisión de promoción
es
Ámbitos de la evaluación según:

Tipos de evaluación según su finalidad


Tipos de evaluación según el sujeto evaluador.
1.1 Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica se caracteriza por determinar el nivel de


competencia que posee el estudiante o el grupo en general al inicio de un
proceso formativo, y generan los apoyos necesarios para alcanzar nuevos
aprendizajes.

Esta evaluación se realiza con el propósito de obtener información de los


diferentes recursos con que el estudiante se enfrenta a nuevos procesos de
aprendizaje. Busca correlacionar objetivos, saberes y competencias, posibles
de ser alcanzados a partir de la condición identificada, a través de la revisión y
readecuación del planeamiento formulado, para tomar las decisiones más
adecuadas en pro de la mejora de los logros esperados. El proceso diagnóstico
completo incluye el conocimiento del contexto, los antecedentes, datos del
estudiante, su grupo familiar y el nivel socioeconómico y cultural, para diseñar
apoyos y acompañamientos ajustados y adecuados.

Según el propósito y el tiempo de ejecución, se identifican dos tipos de


diagnóstico: el inicial y el de proceso. En ambos casos, la finalidad es “recabar
información y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes”. Sin
embargo, se destaca la importancia del diagnóstico inicial debido a que los
datos proporcionados, permiten tomar decisiones orientadas a:
• Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
• Responder de forma pertinente a las necesidades concretas de los
estudiantes.
• Diseñar la planificación en función de puntos de partida reales.
• Gestionar apoyos necesarios cuando los resultados lo demanden.
Contrariamente al diagnóstico inicial, el diagnóstico de proceso fija su mirada,
sobre todo, en la calidad de los recursos construidos por el estudiante, a partir
de los aprendizajes. De esto se deriva la oportunidad que los profesores tienen
para detectar errores, comprender las causas de dichos errores y tomar las
decisiones más oportunas para la mejora continua de los aprendizajes.

La información que aporta la evaluación diagnóstica inicial y de proceso se


consigna en el expediente de cada estudiante; ya que éste es el documento
que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso
académico de los estudiantes en todo el ciclo o nivel educativo.

Para los niveles de Educación Inicial y Parvularia es importante realizar una


“evaluación diagnóstica”, para obtener información relevante sobre la historia
individual de niñas y niños, sobre sus características, sus gustos y pasatiempos,
su salud, su rutina diaria en casa, así como, sobre su ambiente familiar, las
experiencias educativas previas y otros aspectos que la persona educadora
considere necesarios.

1.2 Evaluación formativa

La evaluación formativa brinda información necesaria y oportuna para que los


agentes educativos y en particular los docentes; tomen decisiones dirigidas a
reorientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y determinar las
estrategias didácticas para que todos alcancen los aprendizajes propuestos; es
decir, que sirve para ver el progreso e identificar los puntos débiles y fuertes, los
cuales se constituyen en factores claves dirigidos hacia una mejora continua.

En tal sentido es posible afirmar que, en la evaluación formativa, se sintetizan


procesos cualitativos y cuantitativos; no para determinar una medida, sino para
especificar un curso de acción según los resultados observados. Es decir, que
responde a una finalidad fundamentalmente reguladora del proceso de
enseñanza aprendizaje, para posibilitar que los medios de formación respondan
a las características y necesidades específicas de los estudiantes.

1.3 Evaluación sumativa

La evaluación sumativa aporta y valora información al finalizar un período de


tiempo previsto, y permite tomar decisiones de refuerzo académico,
recuperación y promoción. Debe ser desarrollada según lo planificado por la
comunidad docente y sus resultados, comunicados a estudiantes, familias o
representantes.

Su principal función es, identificar los niveles de logro alcanzados, valorar y


acreditar los aprendizajes, pese a ello, no olvida el carácter correctivo de los
procesos educativos, trabajando coordinadamente con la evaluación
formativa, consciente de que evaluar no es simplemente asignar un valor o una
nota; sino, y sobre todo, contribuir a la formación integral del ciudadano;
además, informa de los resultados y de las decisiones adoptadas a todos los
agentes implicados en el proceso educativo.

Este tipo de evaluación responde a diferentes propósitos; el que más se destaca


es, servir de base para la toma de decisiones pertinentes, con relación a cada
estudiante en el contexto educativo.

En síntesis, la evaluación sumativa consolida la función social de la evaluación,


en la medida en que acredita las competencias alcanzadas por los estudiantes,
para actuar sobre la realidad y el momento histórico que les ha tocado vivir.
Este tipo de evaluación es la responsable de velar por la eficacia y eficiencia,
en cuanto reconoce que la sociedad civil es quien valida las competencias
alcanzadas.
2.0 Tipos de evaluación según el sujeto evaluador.

Según el sujeto evaluador, se reconocen dos tipos de evaluación de los


aprendizajes: la evaluación interna y la evaluación externa, ambas son
reconocidas y aplicadas en el centro educativo.
La evaluación externa es realizada por personal externo al centro educativo.
Generalmente, a este tipo de evaluación le corresponde las mediciones de la
calidad educativa, como son las pruebas estandarizadas. Entre las que se
pueden mencionar: la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de
Educación Media (PAES) y la Evaluación de Logros de Aprendizaje en
Educación Básica. La evaluación interna corresponde a la evaluación que
realizan los docentes y los estudiantes del centro educativo, durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje, de la cual forman parte la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
2.1 Autoevaluación. Cuando el estudiante es quien se evalúa

Es una reflexión crítica mediante la cual el estudiante valora sus aprendizajes.


• Emite juicios de valor sobre sí mismo, en función de ciertos criterios e
indicadores de evaluación, previamente establecidos.
• Estimula la retroalimentación constante de sí mismo para mejorar el
aprendizaje personal.
• Contribuye a la construcción de aprendizajes autónomos y a la autonomía
del estudiante.
•Autoevaluarse es asumir la responsabilidad de ser el encargado de reconducir
o mejorar la influencia del proceso en el que se está implicado.
• Autoevaluarse consiste en tomar conciencia de lo que se está haciendo y de
los objetivos que se pretende alcanzar.
• Autoevaluarse es la manera de alimentar la motivación y asumir la autonomía
del propio proceso educativo.
«Solo si hay autoevaluación los procesos de aprendizaje y de enseñanza
alcanzarán los objetivos que pretenden, ya que nadie llega a ningún sitio hasta
que no se es consciente de que ha llegado, lo cual le permite decidir si está
bien seguir allí, si debe ir a otro lugar o si debe cambiar de rumbo» (Rodríguez,
1992).

1. Sirve al alumno para:


• Reconocer sus avances, logros y dificultades.
• Analizar su actuación individual y grupal en el proceso educativo.
• Desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
• Autorregular su proceso de aprendizaje.

2. Sirve al docente para:


• Disponer de mejores elementos de juicio que le permitan facilitar y reorientar
el aprendizaje de sus alumnos.
• Valorar la actuación y conocer la situación de los alumnos.
• Valorar su propia actuación y adecuar los programas, modificando
contenidos, metodologías, etc.

2.2 Coevaluación. Cuando el grupo es quien evalúa

Es la reflexión crítica en que el desempeño de un estudiante es valorado por sus


compañeros, en la que también puede participar el docente.
• Identifica logros personales y grupales.
• Fomenta la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de
aprendizaje.
• Ofrece la oportunidad de opinar sobre la actuación personal dentro del
grupo.
• Desarrolla actitudes que favorecen la integración del grupo.
• Posibilita expresar y opinar, tomar acuerdos y asumir responsabilidades.
• Tomar conciencia respecto de los avances y problemas individuales y
grupales.
• Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia,
solidaridad, sociabilidad, respeto mutuo, etc.
• Asumir actitudes críticas frente a los demás.
• Al profesor le permite valorar la actuación de los alumnos en el grupo y facilitar
la reorientación de sus procesos de aprendizaje.

Inicialmente pueden plantearse preguntas sencillas como: ¿qué hicimos?, ¿qué


no entendimos?, ¿terminamos?, ¿qué falta?, ¿por qué?

2.3 Heteroevaluación. Cuando el docente es quien evalúa.

Es la reflexión crítica que realiza el docente acerca de los resultados del proceso
enseñanza y de aprendizaje, con el objeto de tomar decisiones y medidas
tendientes a la mejora continua del proceso educativo.
• Identifica las fortalezas y debilidades.
• Contribuye al reconocimiento de errores y aciertos.
• Permite analizar e indagar las causas de los errores y buscar alternativas de
solución.
• Facilita la toma de decisiones que favorecen al estudiante.
3.0 Según la procedencia de los agentes evaluadores

Evaluación interna: La evaluación interna es promovida y llevada a cabo desde


dentro y por los propios integrantes de un centro, de un programa, de un equipo
educativo o directivo, etc. Se trata de conocer desde la estructura interna del
ámbito en el que se produzca la evaluación, tanto la marcha del proceso a
evaluar como los resultados finales del mismo.

Evaluación externa: Es aquella en la que el evaluado y el evaluador son


personas o instancias diferentes, y se realiza cuando agentes no integrantes
habitualmente de un centro escolar o de un programa, evalúan su
funcionamiento.
A veces se produce también la denominada «evaluación por expertos», que
suele llevarse a cabo por personas de reconocido prestigio, investigadores, etc.
quienes tratan de evaluar algún programa experimental puesto en marcha.
Puede hablarse de evaluación externa en aquellos casos en que el evaluador
está situado fuera del proceso que se evalúa.
Ambas modalidades de evaluación, interna y externa se complementan
mutuamente y deben aplicarse ambas dependiendo de la naturaleza de lo
que vaya a ser evaluado. En opinión de Casanova (1992) deben aplicarse
ambas: «La primera favorece la evaluación formativa al ofrecer datos
permanentes sobre el funcionamiento del centro, y la segunda garantiza que
esa información interna es correcta y, consecuentemente, que se está en el
camino de alcanzar las metas propuestas».

4.0 La metaevaluación

Génesis de la metaevaluación
Scriven (1969) introdujo formalmente el término metaevaluación al finalizar la
década de los años sesenta. La metaevaluación siempre apareció asociada a
los programas evaluativos, pero fue hasta esa década cuando los evaluadores
empezaron a discutir formalmente sus procedimientos y criterios (Stake, 1967,
1970; Stufflebeam, 1968).
Lessinger (1970) y Provus (1971) analizan el concepto bajo la denominación
propia de "auditoría de programas", y proponen procedimientos para realizar el
seguimiento de estudios de evaluación, con la finalidad de asegurar su calidad
y destacar la validez de sus conclusiones y recomendaciones. La
metaevaluación ha sido considerada tradicionalmente como un instrumento
para evaluar proyectos específicos; la evaluación de los sistemas de evaluación
y la investigación evaluativa aparecen como formas generales de
metaevaluación; desde esta óptica, la metaevaluación no se limita a formular
cuestiones únicamente sobre la metodología y efectos de un proyecto
evaluativo en particular, sino que amplía su objeto para incluir la estructura de
la evaluación en su conjunto y su impacto en la gene ración de información
relevante.
La definición de metaevaluación, a la luz del proceso educativo, debe ser
coherente con la de evaluación, ya que se trata de un caso particular de la
misma. Si la evaluación es un juicio de valor sobre algo, es decir, la
determinación de su valor y mérito, la metaevaluación es un juicio de valor
sobre la evaluación. Stufflebeam (1981) la define como el proceso de diseñar,
obtener y utilizar información descriptiva y de enjuiciamiento acerca de la
utilidad, del valor práctico y de la adecuación ética y técnica de una
evaluación, para guiarla y hacer público el informe de sus puntos débiles y
fuertes. El Join Committee on Slandars for Educaíional Evaluation (1981: 166)
define la metaevaluación como "la evaluación de la evaluación", pero también
habla del examen o auditoría de una evaluación como "examen y verificación
independientes de la calidad de un plan de evaluación, de la suficiencia con
que fue puesto en práctica, de la precisión de los resultados y de la validez de
sus conclusiones", lo que supone una descripción más detallada de las
implicaciones de la evaluación.
Stufflebeam (1974, 1981) distingue dos roles en el metaevaluador: el formativo,
que guía la evaluación, examina su proceso y ayuda a los evaluadores a tomar
decisiones acerca de la planificación, desarrollo e interpretación de los
resultados, y el rol sumativo, que atestigua la fortaleza o debilidad de una
evaluación, y realiza un examen dirigido a concluir con un informe sobre su
mérito. En el papel formativo, el metaevaluador actúa como un consultor; en el
sumativo, es un agente externo que comprueba la calidad del proceso y del
producto obtenido, con referencia a determinados criterios y normas.

Fases de la evaluación
Las fases de la evaluación son: planificación, recolección de
información, análisis de la información y toma de decisiones.
Estas fases son ejecutadas desde el centro educativo como
entidad autónoma., como lo sugiere la planificación
institucional.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA
Cuadro comparativo de los ámbitos de la evaluación
Nombre de la Actividad
(tipos de evaluación)
Tipo de Actividad Cooperativa (Equipos de 4 integrantes)
Tipo de Participación Virtual
. •Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y
cualitativos, por medio de procesos individuales y
colaborativos para evaluar el logro de conocimientos,
Competencia especifica
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
de la asignatura
implementar técnicas durante el proceso de formación
que contribuyan en su práctica como futuros
profesionales.
Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de
Instrucciones para la evaluación estudiados solamente mediante el documento
actividad de lectura, un integrante debe enviar el producto final al
espacio de Actividad Semana 7
- Cuadro Comparativo. Se sugiere que el envío sea usando
un documento con formato PDF.
Este documento se presentará con los elementos
mencionados a continuación:
• Portada (Con todas las generalidades y agregando
alfabéticamente apellidos-nombres de los integrantes y sus
códigos de estudiantes)
• Cuadro Comparativo considerando todos los tipos de
evaluación descritos en la lectura de la semana. Con un
mínimo de 5 puntos característicos propios de cada tipo
de evaluación.
La actividad será elaborada en equipos de 4 integrantes,
(agrupados por afinidad).
Última fecha de Entrega 13 de septiembre de 2020
Instrumento / evaluación Rúbrica de evaluación
Ponderación 10 puntos 15%

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Recurso Título Cita referencial
Libro evaluación de los aprendizajes mined (MINED , 2016)
(Documento base MINEDUCYT)
UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS. Rúbrica de evaluación: CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Asignatura: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Carrera: Profesorado en Lenguaje Fecha: Semana 7 (del 7 al 13 de septiembre de 2020)
Docente: Licda.Ana Ruth Orellana

Compara en un cuadro los tipos de evaluación, estableciendo un mínimo de 5 puntos característicos propios de cada tipo de evaluación., trabaja
Criterio a evaluar
de forma colaborativa utilizando la creatividad y hace la entrega puntualmente en el espacio indicado.
. •Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por medio de procesos individuales y
Competencia colaborativos para evaluar el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
específica de la
implementar técnicas durante el proceso de formación que contribuyan en su práctica como futuros
asignatura
profesionales.
NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA
Evidencia Tipo de
Preformal (1-3
requerida evaluación Receptivo (4-5 pts.) Resolutivo (6-7 pts.) Autónomo (8-9 pts.) Estratégico (10 pts.)
pts.)
Sumativa - Enuncia en un Identifica en un Compara en un cuadro Analiza la importancia de los Crea una reflexión
formativa cuadro tres de los cuadro cuatro de los los tipos de evaluación, tipos de evaluación mediante congruente y objetiva de
tipos de tipos de evaluación, estableciendo un mínimo un cuadro comparativo, todos los tipos de
evaluación, estableciendo un de 5 puntos estableciendo un mínimo de evaluación, mediante un
estableciendo un mínimo de 4 puntos característicos propios de 5 puntos característicos cuadro comparativo,
mínimo de 5 característicos cada tipo de evaluación, propios de cada tipo de estableciendo un mínimo de
puntos propios de cada tipo trabaja de forma evaluación, trabaja de forma 5 puntos característicos
característicos de evaluación, colaborativa utilizando la colaborativa utilizando la propios de cada tipo de
Cuadro propios de cada trabaja de forma creatividad y hace la creatividad y hace la entrega evaluación, trabaja de forma
Comparativo de tipo de colaborativa entrega puntualmente puntualmente en el espacio colaborativa, evidenciando
los Tipos de evaluación, utilizando la en el espacio indicado. indicado respetando los haber realizado la lectura del
Evaluación trabaja de forma creatividad y hace la aportes de todos sus material provisto,
individual o entrega aunque no compañeros y compañeras trabajando de forma
colaborativa pero puntualmente en el de equipo. individual, respeta el tiempo
20% no realiza la espacio indicado. de entrega indicado, y las
entrega en la normas ortográficas.
fecha sugerida.

Nota obtenida Logros Aspectos a mejorar

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