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Modelo Educativo para La Educación Obligatoria 2016 Presentación PDF
Modelo Educativo para La Educación Obligatoria 2016 Presentación PDF
UNA NUEVA
PROPUESTA
CURRICULAR?
¿QUÉ ES
NECESARIO
Modelo educativo
VISIÓN
ALINEAR?
para la
Educación obligatoria
2016
LA
EDUCACIÓN El planteamiento pedagógico MODELO
MEDIA EDUCATIVO
SUPERIOR de la Reforma Educativa
LA EDUCACIÓN
BÁSICA
¿Por qué
una
nueva
propuesta
curricular?
El 12º Artículo Transitorio de la
Ley General de Educación
decretó la revisión del
modelo educativo,
los planes y programas de estudio, y
los materiales y métodos educativos.
Lenguaje y comunicación
México y el mundo
Arte y cultura
Medio ambiente
Modelo
educativo
5 Ejes del modelo educativo
2.
1. Currículo
Escuela Competencias, 3.
contenidos, ambientes
Gestión pedagógica e
institucional con
de aprendizaje, Maestros
recursos materiales y Formación y desarrollo
autonomía y liderazgo pedagogía profesional
directivo
Alumno
Aprendizajes valiosos
y
desarrollo de
competencias
Fortalecimiento al 1. Escuela al
liderazgo directivo centro Escuela de
con plantilla completa
de maestros y menor verano.
carga administrativa.
EDUCACIÓN
BÁSICA
3. Formación y desarrollo profesional docente
El maestro se concibe como un profesional centrado en el aprendizaje de sus alumnos,
comprometido con la mejora constante de su práctica docente y capaz de adaptar de manera
creativa el currículo a su contexto específico.
La coordinación entre las • Mandato constitucional del INEE para evaluar la educación
autoridades educativas y el
Instituto Nacional para la • Coordinación con el Gobierno Federal a partir de
Evaluación de la Educación (INEE) responsabilidades claras
• Responsabilidades claras
La relación entre la autoridad
educativa y el sindicato
• Importancia del sindicato en la transformación del sistema
• Colaboración y diálogo permanente
AR
TO L
N OM CU
Í A CURRI
1er
componente curricular PRIMER COMPONENTE CURRICULAR:
APRENDIZAJES CLAVE
¿Qué es un aprendizaje
¿Qué esun aprendizaje clave? 15
clave? APR
EN D I ZA JES CLAVE
3er
componente curricular
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-
ción inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
vas específicas de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinará los contenidos programáti-
AU
AUTONOMÍA CURRICULAR
cos de este componente curricular, con base en las horas lec- R
TON LA
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
O M Í A CURRI CU
SEP para normar sus espacios curriculares. TERCER COMPONENTE
Este tercer componente ofrece acadaescuelapúblicade
Educación Básica la posibilidad —inéditahasta ahora en México,
para el sistema público— de decidir una parte de su currículo. La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-
Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar ción inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta vas específicas de cada educando. Es de observancia nacional,
La autonomía curricular se rige
ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepción de las decisiones
aunque cada escuela determinará los contenidos programáti-
cos de este componente curricular, con base en las horas lec- AU
TON AR
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que OM Í A CURRI CUL
por los principios de la
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
de educación. A partir de laentradaen vigor del nuevo currículo, SEP para normar sus espacios curriculares.
educación inclusiva, porque
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que Este tercer componente ofrece acadaescuelapúblicade
ofrece como una de sus ocho líneas de acción “nuevas faculta- Educación Básica la posibilidad —inédita hasta ahoraen México,
busca atender las necesidades
des para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrena- para el sistema público— de decidir una parte de su currículo.
rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar
educativas específicas de cada
de comprometerse con las decisiones que tomen en ma-
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta
teria curricular.
alumno. ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con IMPULSO A
225excepción de las decisiones
PROFUNDIZACIÓN
Este tercer componente es de PROYECTOS
acerca de los espacios curriculares de contenidos DE
regionales que
IMPACTO SOCIAL DE APRENDIZAJES
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales
observancia nacional. de educación. A partir de laentradaen vigor del nuevo currículo, CLAVE
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
Cada escuela pública decide una ofrece como una de sus ocho líneas de acción “nuevas faculta-
des para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrena-
parte de su currículo, con base rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y ÁMBITOS
DE LA AMPLIACIÓN DE
en la extensión de su jornada de comprometerse con las decisionesque tomen en ma-
teria curricular. CONOCIMIENTO AUTONOMÍA LAS
DE OPORTUNIDADES
escolar y en los lineamientos que CURRICULAR
PARA
225EL
CONTENIDOS
expida la SEP para normar los REGIONALES Y
DESARROLLO
PERSONAL Y
espacios de la autonomía LOCALES
SOCIAL
curricular. NUEVOS
Este componente se organiza en CONTENIDOS
RELEVANTES
cinco ámbitos:
La
Educación
Media
Superior
Diferencias normativas entre educación básica y
educación media superior para la determinación de
planes y programas
Educación Media
Educación Básica
Superior
Es
facultad En contraste, en la EMS
existen
exclusiva
del Ejecutivo facultades
Federal determinar concurrentes
planes y programas entre autoridades
de estudio de la educativas
educación preescolar, federales, estatales y las
primaria y universidades
Secundaria
Diversidad institucional, organizacional y
curricular en la educación media superior
Desafíos históricos de la Amplia dispersión y heterogeneidad curricular
diversidad institucional Falta de equivalencias curriculares entre
(33 subsistemas) en la EMS: subsistemas
Ausencia de un perfil del egresado
Frente a estos desafíos la respuesta fue:
Se busco homologar resultados, no el proceso, con base en competencias:
11 Competencias Genéricas: desarrollo personal y fortalecen autonomía.
demás
Toma responsable
de decisiones
Una insuficiencia actual del MCC es que no hay una gradualidad
explícita para el desarrollo de las competencias a lo largo de la
trayectoria en la EMS
¿Qué cambia? Revisión de Programas de Estudio
Competencias
Competencias comunes y
comunes y contenidos
contenidos con temáticos con 1. Definir los
aprendizajes
fundamental
Reforma 2008 Reforma 2016 es para cada
uno de los
Influencia
del Marco
cinco campos
Influencia
del Marco MCC Curricular disciplinares
Curricular mediante:
Común Modelo
mediante: educativo de La definición
la institución de
,
La definición
Planes y La
2. Dados los
de
programas
introducción aprendizajes
de fundamentales,
Adecuación
por centro
especificar los
de referencia
escolar contenidos
Definición de
Currículo centrales para cada
impartido en asignatura
aula
¿Qué cambia?
Para favorecer la formación de los estudiantes de educación media
superior, será necesario enfatizar la profundidad de los aprendizajes y
revisar la alineación y secuencia de contenidos curriculares
Matemáticas (ejemplo):
•Reducción de contenidos para privilegiar profundidad.
•Se abandona la memorización y repetición para fortalecer el sentido de lo
matemático en diversas situaciones.
•Se prioriza el aprendizaje situado y con ejemplos prácticos.
•Se establecen elementos de transversalidad interdisciplinar.
¿Qué es
necesario
alinear?
Los siguientes aspectos se han de alinear con los
objetivos curriculares:
MATERIALES EDUCATIVOS
FORMACIÓN CONTINUA DOCENTE: PERTINENTES:
Fortalecimiento de competencias de Diversidad de materiales impresos y
enseñanza y disciplinares. digitales para apoyar los aprendizajes.