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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARATULA
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. GUÍA

DIDÁCTICA

AUTOR

JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ

TUTOR:

MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019


ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO

Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado


DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii

Certificación del tutor


iv

Revisión final
v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL


USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Yo JOSE ALBERTO PILOZO TOMALA C.C. 0924994056 Certificamos que los


contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA EDUCACION INCLUSIVA. GUIA DIDACTICA”,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

_____________________________
JOSE ALBERTO PILOZO TOMALA

C.C. No.0924994056

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,


CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de
derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de
las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación
como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos
de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis maestros que me acompañaron durante toda


esta trayectoria educativa, mis hijos por ser mi fuente de inspiración y mi
motivo especial de culminar mi carrera, a mis hermanos que están de
manera incondicional en cada instante de la vida, amigos que estuvieron
en los momentos que lo necesite, y a todas las personas que tuvieron
conmigo en las buenas y malas este triunfo es mío , también de mis
padres Mi mami Evangelina Tomalá y Crescencio Pilozo quienes han sido
pilar fundamental para el crecimiento educativo lleno de valores éticos y
morales.

José Alberto Pilozo Tómala


vii

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme la sabiduría necesaria para cumplir mis metas,


proyectos encaminados de su mano. En ocasiones tus bendiciones son
pequeñas Dios, pero fundamentales para la vida. Hoy te doy las gracias
porque puedo respirar, caminar, hablar y porque cada vez que despierto
me regalas un nuevo día de vida. Gracias Dios por cada minuto, hora,
semana y día que me das de vida para ser feliz junto a las personas que
amo. Por tener la gracias de vivir estos momentos de éxito juntos a las
personas que han hecho parte fundamental de la carrera educativa.

José Alberto Pilozo Tómala


viii

ÍNDICE GENERAL

CARATULA ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS ........................................................................................................ ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ......................................................................... iii
REVISIÓN FINAL ................................................................................................ iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ............ v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................ viii
ÍNDICE DE CUADRO ......................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................... xii
ÍNDICE DE IMÁGENES ................................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................ xiii
RESUMEN .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT ......................................................................................................... xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación .......................................... 1
1.2 Causas y consecuencias .............................................................................. 4
1.3 Formulación del problema ............................................................................ 4
1.4 Sistematización .............................................................................................. 4
1.5 Objetivos de la Investigación ....................................................................... 5
1.5.1 Objetivo General ......................................................................................... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 5
1.6 Justificación e Importancia ........................................................................... 5
1.7 Delimitación del problema ............................................................................ 7
1.8 Premisas de la investigación ....................................................................... 7
1.9 Operacionalización de las variables ........................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................ 9
2.2 BASES TEÓRICAS ..................................................................................... 11
ix

Definiciones en torno a la educación inclusiva .............................................. 11


Desarrolladores de la influencia de educación inclusiva ............................. 12
Ámbito de la educación inclusiva ..................................................................... 14
La influencia dela educación inclusiva entorno educativo. .......................... 17
La nueva pedagogía y la influencia de la educación inclusiva .................. 19
Influencia de la educación inclusiva en la educación básica. ................... 24
La educación inclusiva en la sociedad y la educación ................................. 28
Definiciones en torno a la calidad del desempeño escolar ......................... 32
Desarrolladores de la influencia de la calidad de los procesos
pedagógicos ........................................................................................................ 35
Ámbito de los procesos pedagógicos ............................................................. 36
La influencia de la calidad de los procesos pedagógicos entorno
educativo. ............................................................................................................ 38
La nueva pedagogía y la influencia de la calidad de los procesos
pedagógicos ........................................................................................................ 43
Influencia de la calidad de los procesos pedagógicos en la educación
básica. .................................................................................................................. 48
Actualización y fortalecimiento curricular ....................................................... 50
Fundamentación Epistemológica ..................................................................... 52
Fundamentación pedagógica ........................................................................... 53
Fundamentación sociológica ............................................................................ 55
Fundamentación psicológica ............................................................................ 56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1 Diseño Metodológico ................................................................................... 60
3.2 Modalidad de la investigación.................................................................... 60
Proyecto factible ................................................................................................. 60
Investigación de campo ..................................................................................... 61
3.3 Tipo de investigación .................................................................................. 61
Investigación descriptiva ................................................................................... 62
Investigación explicativa.................................................................................... 62
Investigación Bibliográfica. ............................................................................... 62
3.4 Métodos de Investigación ........................................................................... 63
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 64
3.6. Población y muestra ................................................................................... 65
3.6.1 Población.- ................................................................................................. 65
x

3.7.2 Muestra.- .................................................................................................... 66


3.6 Análisis e interpretación de resultados .................................................... 68
3.7 Conclusiones y recomendaciones ............................................................ 88
Conclusiones ....................................................................................................... 88
recomendaciones ............................................................................................... 89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.2 Justificación .................................................................................................. 90
4.3 Objetivos de la propuesta ........................................................................... 91
4.3.1 Objetivo General ....................................................................................... 91
4.3.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 91
4.4 Factibilidad .................................................................................................... 92
4.5 Descripción de la propuesta ...................................................................... 92
Bibliografía ......................................................................................................... 146
xi

ÍNDICE DE CUADRO

Cuadro 1: Operacionalización de las variables……………………… 8


Cuadro 2: La población………………………………………………... 43
Cuadro 3: La muestra…….…………………………………………….. 45
Cuadro 4: Diseño de una Guía Didáctica……………………………. 50
Cuadro 5: Analizar las Estrategias de Mercado……………………. 51
Cuadro 6: Beneficios de la Guía Didáctica de Desempeño.……… 52
Cuadro 7: Mejorar el desempeño académico………………………. 53
Cuadro 8: Actualización de docentes……………………………….. 54
Cuadro 9: Gerentes Educativos……………………………………… 55
Cuadro 10: Calidad de los procesos educativos…………………… 56
Cuadro 11: Formación del desempeño eficiente…………………… 57
Cuadro 12: Proceso de la Formación……………………………….. 58
Cuadro 13: Educación técnica de calidad y calidez………………… 59
Cuadro 14: Enseñanza interactiva y dinámica……………………… 60
Cuadro 15: Motivar estrategias de Mercado en estudiantes……… 61
Cuadro 16: Recurso Educativo Eficiente…………………………… 62
Cuadro 17: Una guía didáctica de Desempeño Académico……… 63
Cuadro 18: Guía Didáctica…………………………………………… 64
Cuadro 19: Reforzar la teoría con la práctica……………………… 65
Cuadro 20: Proyectos Educativos…………………………………… 66
Cuadro 21: Reforzar la forma de crear microempresas…………… .67
Cuadro 22: Educación armoniosa……………………………………. 68
Cuadro 23: Formación del desempeño Académico………………… 69
xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Estrategia De Crecimiento Diversificado…….………. 23


Gráfico Nº 2 Tipos de estudiantes...…………………………………. 27
Gráfico Nº 3 Factores que determinan el desempeño académico.. 29
Gráfico Nº 4 El Rendimiento Académico……………………………. 33
Gráfico Nº 5 Diseño de una Guía Didáctica………………………… 50
Gráfico Nº 6 Analizar las Estrategias de Mercado………………… 51
Gráfico Nº 7 Beneficios de la Guía Didáctica de Desempeño……. 52
Gráfico Nº 8 Mejorar el desempeño académico……………………. 53
Gráfico Nº 9 Actualización de docentes…………………………….. 54
Gráfico Nº 10 Gerente Educativos…………………………………… 55
Gráfico Nº 11 Calidad de los procesos educativos………………… 56
Gráfico Nº 12 Formación del desempeño eficiente………………... 57
Gráfico Nº 13 Proceso de la Formación…………………………….. 58
Gráfico Nº 14 Educación técnica de calidad y calidez…………….. 59
Gráfico Nº 15 Enseñanza interactiva y dinámica………………….. 60
Gráfico Nº 16 Motivar estrategias de Mercado en estudiantes…… 61
Gráfico Nº 117 Recurso Educativo Eficiente……………………….. 62
Gráfico Nº 18 Una guía didáctica de desempeño académico……. 63
Gráfico Nº 19 Guía Didáctica………………………………………… 64
Gráfico Nº 20 Reforzar la teoría con la práctica…………………… 65
Gráfico Nº 21 Proyecto Educativo…………………………………… 66
Gráfico Nº 22 Reforzar la forma de crear microempresas………… .67
Gráfico Nº 23 Educación armoniosa………………………………… 68
Gráfico Nº 25 Formación del Desempeño Académico…………….. 69
xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen Nº 1 El rendimiento académico…….………………………. 32


Imagen Nº 2 Discusión de resultados...…………………………….. 49

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de la evaluación de la propuesta ............................................ 127


Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría ................................................................... 128
Anexo 3 Informe de avance de gestión tutorial .................................................. 129
Anexo 4 Certificado ............................................................................................ 130
Anexo 5 Rúbrica De Evaluación ......................................................................... 131
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud .................................................. 132
Anexo 7 Rúbrica de evaluaciónrita Trabajo De Titulación ................................ 133
Anexo 8 Carta al plantel ...................................................................................... 134
Anexo 9 Carta de Autorización para la Investigación ........................................ 135
Anexo 10 Fotos de estudiantes durante encuesta ................................................ 136
Anexo 11 Fotos de la autoridad .......................................................................... 137
Anexo 12 Certificado práctica docente ............................................................... 138
Anexo 13 Certificado de Vinculación ................................................................. 140
Anexo 14 Formato del Instrumento de Investigación ......................................... 142
Anexo 15 Tutorías ............................................................................................... 150
Anexo 16 Ficha De Registro De Tesis ................................................................ 151
xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO


ESTRATEGIAS DIDACTICASS DE LA EDUCACION INCLUSIVA
.GUIA DIDACTICA
Autor(es): JOSE ALBERTO PILOZO TOMALA
Tutor(a): MSC. EICKA FIGUEROA MARTINEZ
Guayaquil, Septiembre del 2019

RESUMEN

A partir del siglo XX, particularmente, el ser humano ha tomado


consciencia poco a poco del respeto por el otro y de la importancia de que
“todos” tengan los mismos derechos, sin centrar el interés en la raza,
condición social, diversidad cultural, necesidades educativas especiales u
otras condiciones que identifican a cada persona como un ser único y
diferente de los demás. En el marco de una Educación Inclusiva, donde
todos tienen derecho a “Satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje”, La presente investigación se denota la carencia de
estrategias didácticas por partes de los docentes de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendon para convertirse en una institución inclusiva,
que se asegure la igualdad de oportunidades referente al aprendizaje y
colaboración entro del aula de clases. Se dé demuestra la implementación
de estrategia didáctica por parte de los docentes, que permita que los
estudiantes que presenten las necesidades educativas diversas para
obtener una educación de calidad.

Palabras claves: Estrategias didácticas, educación inclusiva, guía.


xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER - MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Estrategias didácticas en la educación inclusiva. Guía didáctica.

Author : José Alberto Pilozo Tómala

Advisor : MSc. Ericka Figueroa Martínez

Guayaquil, September del 2019

ABSTRACT

The present research denotes the lack of didactic strategies by


teachers of the Francisco Huerta Rendon Educational Unit to become an
inclusive institution, which ensures equal opportunities regarding learning
and collaboration within the classroom. It demonstrates the
implementation of didactic strategy by teachers, which allows students
who present diverse educational needs to obtain a quality education
favoring the student and his environment; In other words, a classmate who
is in the classroom and parents, in this way contribute to society and
therefore the development of the country. The present charitable research
work for students with special educational needs learning difficulties of the
Francisco Huerta Rendon Educational Unit, providing the necessary
pedagogical tools to teachers for the inclusion of such students, becoming
an inclusive institution with teachers with the ability to provide an
education with equality, equity and quality as every person deserves and
this is right.

Keywords: Didactic strategies, inclusive education, guide


xvi

Introducción

.
La educación inclusiva nace de la necesidad del acceso a una
educación para todos porque en diferentes épocas se negaba este
derecho a diferentes grupos de personas como las mujeres, los
estudiantes con necesidades educativas especiales, de otras razas y
culturas. La influencia del uso de estrategias didácticas de una educación
inclusiva de calidad de los estudiantes; que se presentan bajo de
rendimiento cognitivo, por parte de los docentes de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón. De Guayaquil, provincia del Guayas, que se
asegure la igualdad de oportunidades referente al aprendizaje y
colaboración dentro del aula de clases.

En el progreso de la investigación sobre educación inclusiva, se


hallaron las conferencias hechas por la UNESCO, organización delegada
durante las últimas dos décadas de impulsar dichos procesos, la que
señala: “De no contar con estrategias nacionales agrupadas y claramente
definidas para incluir a todos los educandos, muchos países no podrán
lograr los objetivos de la Educación para Todos en 2015” (UNESCO,
2008, p. 5) Además, se revisaron autores como (arnaiz, 2011), (Pujolas,
2004), (Lopez, 2011) quienes han adelantado amplias investigaciones
sobre estrategias didácticas que permiten un contacto a la educación en
medio de la diversidad y la heterogeneidad. En cambio, en Colombia, se
encontró, que se ha trabajado muy poco en las estrategias.

Capítulo I: Se traza el problema, las contextualizaciones a nivel macro,


meso y micro, el análisis crítico con su problema, causas y efectos, la
prognosis, se planteó el problema a investigarse con su debida
justificación y sus objetivos.

Capítulo II: La organización el marco teórico en relación a la


categorización de las variables dependiente con sus subcategorías y la
xvii

independiente en torno a las definiciones de los diferentes autores, esta


es la base científica con la que iniciamos nuestra investigación y nos
permitió establecer la hipótesis de nuestro trabajo, y señalamiento de las
variables.

Capítulo III: Se trata sobre la metodología a utilizar, la investigación


es cuantitativa, la investigación de campo, investigación bibliográfica,
niveles, también se ha tomado como muestra a la población que percibe a
los estudiantes, padres de familia y docentes de la escuela, se realizó la
operacionalización de las variables y se detalla la recolección y el
procesamiento de la información

Capítulo IV: Propuesta en la que contiene datos informativos,


antecedentes, justificación, objetivos, modelo operativo, fundamentación
científica, guía didáctica de estrategias metodológicas para niños con
insuficiencias educativas especiales. Para concluir se anexa la
bibliografía, el forma
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema de investigación

A nivel mundial la educación inclusiva en la actualidad conlleva un


reto muy magno para los sistemas educativos en todo el mundo, es decir
forma parte de un desafío tanto en países de toda Europa como en Italia,
donde se la determina como un proceso que involucra no solo la
integración de estudiante con discapacidades sino también la planificación
docente para la satisfacción de las necesidades de todo el alumno, sin
distinción alguna.

En este sentido y en correlación con la educación inclusiva, se han


realizado avances desde organizaciones internacionales como la
UNESCO y, también, unos países han generado políticas y reformas
educativas enfocadas a buscar dispositivos nacionales de seguimiento y
evaluación que garanticen el derecho a la educación para todos. Aunque
Colombia hizo un pacto con estas organizaciones, todavía hace falta un
mayor compromiso con respecto al verdadero sentido y las implicaciones
que tiene la educación inclusiva en el marco educativo y social.

En América Latina de acuerdo a las investigaciones Programa


Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), los estudiantes
con insuficiencias educativas especiales presentan dificultades con
respecto al aprendizaje, es por ello que se hace uso de herramientas
pedagógicas que permiten la interacción de todos los estudiantes dentro
de las aulas de clase.

Entre tanto, autores como Arnaiz (2011), Pujolás y Anijovich (2004),


han perfeccionado amplias investigaciones afines con el estudio de las

1
estrategias didácticas que favorecen la atención educativa a la diversidad
y la heterogeneidad, lo que contribuye con la reflexión en torno a las
estrategias que en la cotidianidad desarrollan los maestros. En este
sentido, el grupo investigador ha observado que la dinámica disponible
actualmente para los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusiva, ha
sido a través de un trabajo práctico que enseña a través de modeladores
o experiencias realizadas directamente por el profesor en el aula.

Además en Colombia en la actualidad, en la educación inclusiva


debe prevalecer en toda las instituciones educativas tanto en el ámbito
nacional como internacional, ya que permiten la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales en la educación normalizada ,
cuyos principios enmarcan a la educación con igualdad, equidad y
calidad, de manera tal que se acogen a roda diversidad estudiantil.

En el Ecuador el año 2015 el Ministerio de Educación implemento un


proyecto de Educación inclusiva, cuyo objetivo es asegurar que el sistema
educativo sea inclusivo, cumplir con las demandas de la constitución,
hacer posible los centros educativos para todos, Atendiendo a aquellos
sujetos con las necesidades educativas especiales, transitorias o
permanentes, asociadas o no a las discapacidades.

Sin embargo en el 2014 con la publicación del Reglamento Orgánico


de Educación Intercultural, se establece la inclusión de un establecimiento
de educación ordinaria a personas con barreras del aprendizaje en todo el
Ecuador, donde todas las provincias incluidas en Guayas forma parte del
proceso de una educación inclusiva libre de distinción en cualquier
ámbito.

Es por eso que hoy en día las practicas docentes es de gran ayuda e
importancia en el uso de estrategias didácticas o herramientas
pedagógicas, es decir permite la mejor en las enseñanzas y conlleva a

2
optimizar el aprendizaje en los estudiantes que se benefician con tales
metodológicas.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales presentan


dificultades con respecto al aprendizaje, es por ello se hace de
herramientas pedagógicas que permiten las interacciones de todos los
estudiantes dentro del aula de clases.

La presente investigación se denota la carencia de estrategias


didácticas por partes de los docentes de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón para convertirse en una institución inclusiva, que se
asegure la igualdad de oportunidades referente al aprendizaje y
colaboración entro del aula de clases.

La influencia del uso de estrategias didácticas de una educación


inclusiva de calidad de los estudiantes; que se muestran bajo de
rendimiento cognitivo, por parte de los docentes de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón de Guayaquil, provincia del Guayas.

Se dé demuestra la implementación de estrategia didáctica por parte


de los docentes, que permita que los estudiantes que presenten las
necesidades educativas diversas obtener una educación de calidad
favoreciendo al estudiante y su entorno; es decir acompañante que se
encuentren en el aula de clases y padres de familia, de esta manera
contribuir con la sociedad y por tal el desarrollo del país.

El Presente trabajo de investigación beneficia a los estudiantes con


necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, prestando las
herramientas pedagógicas necesarias a los docentes para la inclusión de
dichos estudiantes, convirtiéndose en una institución inclusiva con
docentes con la capacidad de brindar una educación con igualdad,
equidad y calidad como toda persona se merece y está en su derecho.

3
1.2 Causas y consecuencias

La baja calidad del acompañamiento inclusivo es escaso ya que los


docentes no están capacitados y no cuentan con las estrategias y
métodos adecuado para que dé se la inclusión. Limitado desarrollo del
factor socio-afectivo esta causa debe estar incluida dentro del núcleo
familiar y escolar para que el desempeño escolar mejore dentro de la
sociedad. Desde la carencia de la escuela para padres. Los niños no se
sienten solos y desmotivados por sus padres ya que no cuentan con su
dedicación y tiempo.

Si bien es cierto, las experiencias han aportado ampliamente al


aprendizaje de los niños; no obstante, la reflexión de los maestros
reconoce la ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PARA
TODOS insuficiencia de implementar nuevas estrategias que continúen
fortaleciendo el desarrollo integral de los estudiantes, desde la diversidad,
con el fin de mejorar su calidad de vida.

1.3 Formulación del problema

¿De qué manera incide el uso de estrategias didácticas en la educación


inclusiva de los estudiantes de I BGU A, I Informática A-B de bachillerato
de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón durante el Periodo
Lectivo 2019-2020?

1.4 Sistematización

1. ¿Cómo aportarían las estrategias didácticas en el aprendizaje de


los estudiantes?

2. ¿Cuáles son los principios que se deberían dar a conocer dentro de


la educación inclusiva?

4
3. ¿Que aporte daría a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
la preparación de la Guía Didáctica

1.5 Objetivos de la Investigación

1.5.1 Objetivo General

Determinar la incidencia de las estrategias didácticas en la


educación inclusiva en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
mediante una investigación descriptiva bibliográfica y de campo para el
diseño de una Guía Didáctica.

1.5.2 Objetivos Específicos

 Examinar la relación entre las estrategias didácticas y la educación


inclusiva mediante la metodología científica descriptiva.

 Establecer la importancia de la Educación Inclusiva por medio de


encuestas a docentes, padres de familia, estudiantes, diseño
bibliográfico.

 Asemejar la guía didáctica de ajustes curriculares para


necesidades educativas especiales.

1.6 Justificación e Importancia

Es significativo que la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón,


la Educación Inclusiva presenta cierta deficiencias en el plano conceptual,
por medio del actual trabajo se plantea brindar las herramientas
pedagógicas necesarias para la inclusión de estudiantes con problemas
de atención dentro del aula ya que el fin de la educación inclusiva no es
más que atender la diversidad suministrar una educación de calidad.

5
El actual trabajo es relevante, ya que se realizó la debida
observación donde se pudo evidenciar la falta de inclusión de los
estudiantes que presentan bajos rendimientos cognitivos. Llevando a
cabo un incumplimiento a los objetivos planteados por parte del Ministerio
de Educación. Por tanto, esta indagación es relevante debido a la
influencia del uso de las estrategias dedicadas en la educación inclusiva.

Abarca recalcar, que para dicha inclusión el docente representa un


papel muy importante, por tanto, este trabajo de investigación también
está dirigido a desarrollar aptitudes oportunas para la formación del
docente inclusivo, ya que para el educador es aquella persona que
interrelaciona con los estudiantes en todo momento, dentro del aula de
clases y durante el desarrollo delas actividades educativas.

El valor teórico que tiene el actual trabajo de investigación


dependerá exclusivamente de la aceptación que tenga el mismo
empezando por los directivos de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, como también el cuerpo docente el encargado de impartir dichas
culturas.

Además de ser el ejecutor de las estrategias didácticas que permitan


mejorar u optimizar el aprendizaje en cada uno de sus educados.

La utilidad metodológica de la investigación suministra herramientas


pedagógicas a los docentes para la educación inclusiva de los estudiantes
con necesidades educativas especiales mediante la elaboración de una
Guía Didáctica en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, es de
gran beneficio para los estudiantes ya que todo alumno tiene derecho a
una educación de calidad con igualdad y equidad; así como para los
docentes de la institución educativa, por tal razón el presente trabajo
ayudará a optimizar la relación enseñanza -aprendizaje en todo los
aspectos.

6
1.7 Delimitación del problema

Campo: Educación
Área: Psicopedagogía
Aspectos: Estrategias didácticas, educación Inclusiva, guía didáctica.
Título: Estrategias Didácticas en la educación Inclusiva.
Propuesta: Guía didáctica
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

1.8 Premisas de la investigación

 Las estrategias didácticas mejoran el trabajo educativo de los


estudiantes.
 Las estrategias didácticas sirven para afianzar culturas tanto
teóricas como prácticas.
 Las estrategias didácticas contribuyen a la motivación para adquirir
nuevos conocimientos.
 La Educación Inclusiva busca iniciar los valores en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Las necesidades educativos específicos deben tener una
valoración jerárquica que mejore el desempeño del educando.
 Las categorías de la evaluación son privadas para medir el
desempeño del estudiante.
 La valoración es necesaria para el fortalecimiento del educando.
 Recurrir a los organismos pertinentes que ayudan a las N.E.E. es
necesario para ofrecer una educación de calidad y calidez.
 Mostrarse de acuerdo a las adaptaciones curriculares en el proceso
educativo.
 Realizar una guía didáctica de las formalidades y normativas de las
necesidades educativas especiales para docentes y tutores es
necesario para el proceso académico.

7
1.9 Operacionalización de las variables

CUADRO Nº 1:
Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
Herramientas Herramientas
pedagogicas Desempeño Educativo pedagógicas
que permiten la
mejora del
Estrategias desempeño
Didacticas educactivo de
(Variables las
Desempeño
dependientes) instituciones Afianzar conocimientos
educativo
educactivas sin
situación
Alguna
Educacion con
igualdad y Necesidades educativas Equidad e
Educacion equidad para asociadas a la discapacidad igualdad
Inclusiva toda diversidad
(Variable de estudiantes Auditivos
Dependiente) incluyendo a
los que posee Rendimiento
bajo Principios de inclucion cognitivo
rendimiento Cultura inclusiva
cognitivo
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Internamente de los procesos de investigaciones para determinar los


antecedentes de estudio se halló en la Universidad Técnica del Norte
Facultad de Educación Ciencia y Tecnología Tema: “Procesos de
Integración Educativa para niños/as con Necesidades Educativas
Especiales en Escuelas Fiscales de la Ciudad de Ibarra Año 2019-2015.”

La educación inclusiva es el modelo que busca atender las


necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con
especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y
la exclusión social.

También es considerada como un proceso que toma en cuenta y


responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero
no exclusivamente a ellas.

Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es


aquel que menciona que cada niño/a tiene características, intereses y
capacidades de aprendizaje diferentes, por lo tanto se involucran ciertos
cambios y modificaciones en contenidos y estrategias los cuales logran la
inclusión y cumplen el propósito de educar a todos respondiendo a esta
gama de necesidades educativas.

En la Universidad Tecnológica Equinoccial del Ecuador existe el


tema: Cultura, política y práctica inclusiva del profesorado. Proporcionar
una respuesta adecuada a sus necesidades educativas, implica que se
produzca una serie de condiciones que permitan avanzar para lograr que

9
la educación especial no solo se preocupe de un tipo de estudiantes con
N.E.E. sino que amplíe su asistencia a la educación general, esto ayudará
a mejorar la calidad de la educación.

En la Universidad de San Buenaventura Facultad de Ciencias


Humanas Y Sociales Bogotá existe el tema, Inclusión o Educación
Inclusiva. Estrategias didácticas en la educación para todos

En la Universidad Técnica de Loja existe el tema: Educación


inclusiva para mejorar la calidad del rendimiento escolar. Para hablar de
integración e inclusión educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales, es necesario hacer un recuento; esto es un reflejo
de una orientación distinta que se está calmando en los sistemas
educativos a nivel mundial, bajo los principios de que todos los alumnos
soberanamente de sus características personales, corresponden tener
igualdad de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación
escolarizada.

En Bogotá la Universidad libre Facultad de Ciencias de la Educación


existe el tema: Estrategia didáctica para la inclusión de niños y niñas con
necesidades educativas especiales, en la clase de educación física del
grado cuarto del IED Alemania solidaria. La intención, es progresar en
Instituciones educativas inclusivas en donde aprendan juntos
independiente de condiciones personales, sociales o culturales, las
instituciones integradoras son un cuadro favorable para lograr la identidad
de oportunidades.

La educación integrada y la rehabilitación basada en la


comunicación representan dos estrategias complementarias: enseñanza a
personas con N.E.E. fundamentada en la integración y la participación. La
apariencia es potenciar la integración de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a la educación regular revisando aspectos que las

10
dejaron fuera de ellas, éstas deben estar estrechamente vinculadas a los
planteamientos comunes que se persiguen para todos los estudiantes
atendiendo claramente a los estudiantes integrados, situando a padres de
familia, profesores facilitando recursos.

2.2 BASES TEÓRICAS

Definiciones en torno a la educación inclusiva

En el presente artículo examinamos la manera en que la educación


en Finlandia fomenta el aprendizaje de calidad, así como el crecimiento y
el desarrollo saludables de todos los estudiantes. Centramos nuestra
atención en la educación básica (escuela polivalente) – la cual, en el
sistema de educación finlandés, comprende las enseñanzas primarias y
secundaria inferior, y analizamos los rasgos fundamentales de la
educación del niño en la primera infancia y la enseñanza preescolar
desde una perspectiva inclusiva. Por “inclusión” entendemos no sólo la
igualdad de oportunidades de educación para todos, sino también las
estrategias, estructuras y procedimientos que garanticen el aprendizaje
efectivo de los estudiantes. Consideramos que una educación adaptada a
la atención de necesidades especiales constituye un aspecto importante,
aunque no dominante, de las políticas nacionales de inclusión (Järvinen,
2008, p. 97)

En este contexto, inclusión es un proceso sin fin para encontrar


mejores formas, cada vez más apropiadas, de responder a la diversidad.
Se refiere al hecho de convivir con la oposición y de aprender de la
diferencia. Así, la diferencia se bautiza en un factor positivo. La inclusión
se fija también, de forma especial, en aquellos grupos de alumnado con
riesgo de marginación, de mayor exclusión, de no conseguir un provecho
adecuado en el aprendizaje escolar. Esto implica una responsabilidad
especial de las diferentes instancias administrativas para con estos

11
grupos de alumnado, así como la necesidad de hacer un seguimiento
específico de la presencia, la participación y el éxito, antes citado.

Por lo tanto, avivar las prácticas escolares que separan a los


alumnos en grupos “especiales” sin considerar su incorporación al resto
del alumnado en aras de evitar el fracaso escolar, lejos de beneficiar
perjudica su desarrollo al alejarlos de un entorno real y al no incluirlos en
un proyecto educativo común, aplacando su exclusión.

En el aula inclusiva los maestros se esfuerzan por atender las


diferencias individuales y guiar a todos los miembros hacia el
entendimiento de esas diferencias más comunes. Para lograrlo, se
debe promover la comprensión de la diferencia individual, el respeto,
y “tienen la obligación moral de actuar como abogados defensores
de sus alumnos. Su respuesta a la diversidad ha de proteger los
derechos de sus estudiantes acogiéndose al principio de igualdad de
oportunidades” (Cardona, 2006, p. 35).

Todo maestro cada día se esfuerza por guiar la diferencia individual


que existen en los estudiantes y deben actuar como abogados defensores
cogiéndose a la igualdad.

Desarrolladores de la influencia de educación inclusiva

Un conector que emerge con perfección es la actitud del profesorado


hacia la inserción educativa, pues ésta puede facilitar la implementación o
puede constituirse en un muro para el aprendizaje y la participación del
alumnado. En este sentido, la educación inclusiva es un proceso
contextualizado en el que la formación e instrucción que se ofrece a los
estudiantes tiene como base la colaboración y la atención a las
diferencias, las cuales pueden ser físicas, sociales, económicas o
raciales. En definitiva, surge la idea de la inclusión como una conformidad
de ofrecer alternativas para toda la población escolar

12
.Sin embargo, no han ido calando profundamente en los marcos
mutuos en los que debían prevalecer, pues la eficacia de los procesos de
integración y consecutivamente de inclusión de alumnos con necesidades
de soporte requiere de un sistema educacionalmente poderoso, así como
el desarrollo de transmisiones de formación de los profesionales que
deberán llevar a cabo los procesos instructivos en los centros que de
forma generalizada deben considerarse inclusivos.

Al respecto, (ARNAIZ, 2011) hace informe a que las escuelas


inclusivamente son el resultado de una reconstrucción desde las
comunidades educativas en las cuales la participación, la cohesión social
y el aprendizaje priman en todos los procesos y garantizan el éxito de
todos. Se requiere, entonces, que la escuela inclusiva ya no sea un
instrumento de homogeneización, de normalización y de asimilación y se
convierta en un contexto inclusivo y eficaz. A partir de esta nueva visión
organizativa y curricular, se aproxima a este fenómeno, ofreciendo un
mejor panorama con aulas inclusivas y currículos adaptados de acuerdo
con las necesidades de cada institución.

Nos encontramos ante un hecho innovador en la acción educativa


ante la diversidad, un reto para la escuela que, necesariamente, tendrá
que sufrir desde un replanteamiento institucional, los cambios que la
inclusión de alumnos con necesidades educativas en el aula ordinaria
conlleva.

Por otro lado, el MEN define el currículo en su artículo 76 de la Ley


115 del 1994, como “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional” (PEI) (p. 47).

13
De acuerdo a lo planteado por los diferentes autores, los profesores
tendrían una actitud diferente de acuerdo a las distintas necesidades que
los estudiantes presentan, siendo los problemas conductuales los que
concentran una respuesta más negativa, limitando las posibilidades de
inclusión y participación de estos estudiantes. No se observa consenso en
relación al impacto que causarían otras necesidades educativas como
discapacidad intelectual, discapacidad física, incapacidad sensorial y
dificultades específicas del aprendizaje.

Las actitudes del profesor acerca de la inclusión educativa,


entendidas como el conjunto de percepciones, creencias, sentimientos y
formas de actuar, impactan la disposición hacia la inclusión de personas
con NEE. Una actitud positiva hacia prácticas inclusivas va a favorecer
dicho proceso. En tanto una actitud negativa restará las oportunidades de
aprendizaje y participación de estudiantes con algún tipo especial de
necesidades educativas.

Ámbito de la educación inclusiva

En el camino histórico del método a la diversidad humana se ha


observado que la Educación Especial ha urdido planteamientos y
circunstancias múltiples para justificar la exclusión de las personas
diferentes. Concepciones míticas o maléficas; rechazo, persecución,
abandono, cárcel, etc.… que defendían su rechazo. La sociedad debía
defenderse de los diferentes o los diferentes tenían que protegerse de
una sociedad que les podía agredir. (Murga-Menoyo, 2015)

Durante la década de los noventa los países de América Latina


iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el acceso
universal a la educación básica y al mejoramiento de su calidad y
equidad, sin embargo todavía persisten importantes desigualdades
educativas. Es urgente el desarrollo de políticas decididas de equidad

14
para que la educación cumpla con una de sus funciones fundamentales;
contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos para
avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y democráticas”
(pág.39).

Al hablar de Inclusión debemos hacer informe a la urgente


necesidad de realizar cambios, en las políticas del estado, educativas,
reestructuración de los programas curriculares institucionales,
innovaciones en las estrategias metodológicas, etc. Al realizar estos
cambios se estará encaminando hacia una verdadera Inclusión donde
sean respetadas las personas por sus diferencias y no discriminadas, ni
excluidas por estas.

Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada


miembro son intencionalmente comunicados. Por ejemplo en la pared de
una clase inclusiva podemos encontrar un póster con la siguiente regla:
¨Tengo el derecho de aprender de acuerdo con mi propia capacidad. Esto
significa que nadie me denigrará por mi forma de aprender¨. Otra regla es:
¨Tengo el derecho de ser yo mismo en esta habitación .Esto significa que
nadie me tratará injustamente por mi color, por ser gordo o delgado, alto o
bajo, chico o chica o por mi apariencia”. Estas reglas deberían reflejar la
filosofía de un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los
alumnos, además de entre los miembros de una escuela o comunidad
(pág. 205)

El hablar de respeto en el aula inclusiva sería algo común ya que


inclusión y obediencia son uno mismo, de allí partiríamos hacia un
proceso de cambio educativo en una bella democracia logrando una
sociedad igualitaria donde cada individualidad sea visto como un aporte
generador de nuevas experiencias, y como no dentro de una riqueza
multicultural y diversa, tanto maestros como alumnos y el sistema
educativo en general se enfrenta a nuevos retos que al final serían
beneficiosos para todos.

15
No se entienda de estas palabras que la integración no ha sido
positiva. Lo ha sido y ha supuesto un cambio muy importante en el
panorama educativo de la Educación Especial. Lo que queremos indicar
es que a pesar de los beneficios y cambios que ha propiciado, hay
todavía condiciones a mejorar y cambiar, si no queremos que se tenga,
por parte de muchos profesores y desde la percepción de la autoestima
de los propios alumnos, un sentimiento de fracaso.

Unido a lo primero, se encuentran las tradiciones metodológicas en


el aula, que requieren de una planificación homogénea, sin tener en
cuenta la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada
estudiante. De esta manera, el currículo tiene que dar la razón, respetar y
responder a las capacidades de todos y cada uno: “La adecuación del
curriculum común –contenidos, objetivos didácticos, actividades de
aprendizaje y evaluación– a las tipos personales de cada alumno, es decir
la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje” (Pere
Pujolàs, 2009)

La cooperación dentro el aula tal como nos menciona el autor


permite tanto a docentes como alumnos establecer una estrategia de
interacción en el aprendizaje, a que los alumnos y profesores se
enrumben en descubrir el conocimiento a través de diferencias de
capacidades y habilidades propias de cada ser humano y que dichas
características formen parte en la resolución de incógnitas en el proceso
de enseñanza.

En el espacio de los tiempos, la educación siempre ha sido


homogeneizada, un mismo modelo que pasa de generación en
generación; y pretender un cambio siempre ejerció una profunda negación
sobre todo por profesores que radicalizaron un sistema tradicional donde
el maestro es el único que sabe, es el que dicta su materia en la forma en
que el docente se acomode, más no los alumnos sin tener derecho a

16
preguntas o inquietudes porque de hecho tales alumnos eran
considerados como bajos de entendimiento, quedando así secuelas
psicológicas irreversibles o arrastrando deficiencias que tal vez nunca se
corregirán y limitando así las posibilidades a los alumnos de participar
junto al resto de sus compañeros, ya que la respuesta educativa
requerida por sus necesidades no estaba presente en la programación del
aula.

La influencia de la educación inclusiva entorno educativo.

El enfoque inclusivo promueve que las escuelas preparen a todos


los prójimos para la vida, el empleo, la independencia y la participación en
la comunidad. Reconoce las diferencias individuales y las rescata para
alcanzar el desarrollo integral y la inclusión en la sociedad. En el nuevo
milenio, la educación inclusiva enfrenta grandes desafíos:
Democratización del conocimiento, promover un orden social que
prevenga y revierta la exclusión y permita tener mejores posibilidades de
vida.

Entender la diversidad enreda a legitimar el potencial humano de las


diferencias, dar la razón el ejercicio de los derechos humanos de las
personas con o sin discapacidad y por lo tanto disfrutar de bienestar y
calidad de vida, donde se le ofrece oportunidades y equidad. El objetivo
de conseguir escuelas inclusivas se ha convertido, dice Álvaro Marchesi:
en una de las primeras aspiraciones de todos aquellos que defienden la
equidad en la educación.” (2015:1), aspiraciones que se reflejan en los
compromisos asumidos en la Declaración de la Conferencia sobre NEE,
en donde pueden identificarse dos compromisos que se vinculan
directamente con el proyecto de la educación inclusiva y que se refieren a
que:

Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la


educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel

17
aceptable de conocimientos, cada niño tiene características, intereses y
necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos
deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.
(UNESCO)

(Arnaiz, 2011). “Educar en la diversidad no se basa -como algunos


pretenden- en la adopción de medidas excepcionales para las
personas con necesidades educativas específicas, sino en la
adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de
todos los alumnos/as en su diversidad” (pág.31).

El Estudio de la Inclusión Educativa para niños y niñas de edad pre


escolar, tiene como objetivo destacar la importancia de trabajar desde
esta etapa en inclusiones educativas, pues este es el periodo más
significativo en los niños, ya que durante este tiempo los individuos van
adquiriendo rápidamente aprendizajes, valores, hábitos que son la base
de su personalidad y los que irán consolidando en el transcurrir del
tiempo. La inclusión es un proceso que tiene como fin introducir a todos
los miembros de la comunidad escolar, donde todos se sientan
integrantes activos de las instituciones.

En este proceso no se pretende únicamente que se reconozca el


derecho de los niños a pertenecer a un Centro regular, pues lo esencial
es dar un cambio gradual del currículo, que será el que asegure la
participación de todos los miembros del Centro Educativo, reduciendo de
esta manera la exclusión en la Educación. Al hablar del enfoque inclusivo,
estamos involucrando cambios y modificaciones en los contenidos,
estrategias metodológicas, recursos didácticos, de igual manera se debe
dar importancia a la formación de valores como el respeto, solidaridad y
tolerancia, así iremos caminando a un mundo lleno de inclusiones en
donde lo normal sea lo diferente o diverso de cada persona.

18
(Rosano, 2014) “La lucha social, la batalla en una sociedad inclusiva,
que facilite el acceso y participación de todos, pasa pues
inicialmente por eliminar la desigualdad que suele asociarse a
determinadas manifestaciones de diversidad, para garantizar
precisamente que algunas formas de diversidad se mantengan (las
de los ricos frente a las de los pobres, las de los que tienen la
información frente a los que no, etc.) frente a otras, entrándose así
en una dinámica que niega la igualdad de base”. (pág.124)

Cuando hablamos de individuos diversos hacemos referencia a las


diferentes capacidades, culturas, razas, género, religión, etc., sin embargo
es necesario enfatizar y no caer en la confusión de utilizar la diversidad
como justificativo de la desigualdad social, ya que todos y cada uno de
nosotros somos seres humanos que tenemos derechos y debemos exigir
su cumplimiento, tenemos el derecho a una vida digna, a la salud, a la
educación, a pertenecer y participar dentro de una sociedad, vale la pena
aclarar que aceptar la diversidad no es el hecho de dar a todas las
personas lo mismo, es dar a las personas lo que ellas necesiten de
acuerdo a sus particularidades.

Según algunos trabajos investigativos en torno a la diversidad


podemos mencionar el de Teresa Susinos (González, Año 2015.) que
realizó sus trabajos bajo el modelo participativo, donde lo importante es
que se diseña junto a los protagonistas. Ella nos habla del compromiso
que deben asumir las escuelas para iniciar un auto revisión de las
mismas, la cual produzca cambios que estén encaminados a fomentar
valores inclusivos.

La nueva pedagogía y la influencia de la educación inclusiva

Las escuelas con una misión inclusiva deben contar con personal
especializado que capaciten a los maestros, los mismos que serán los

19
encargados de realizar un trabajo con los padres, ya que en todo proceso
de desarrollo de los individuos es relevante el apoyo de la familia, la cual
tendrá una responsabilidad mayor y gran participación dentro del proceso.

(Castillo, 2015) Mencionan que, “para lograr una efectiva


comunicación, es necesario considerar los componentes culturales y
raciales tanto de profesores como de alumnos, los elementos curriculares
que posibilitan su inclusión y la formación del profesorado”. (Pág.26-44)
Los estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder comprometerse
con las actividades de aprendizaje. Lograr un buen clima y buenas
relaciones en el aula influye decisivamente en lo que queremos conseguir
con nuestro trabajo educativo, pues paralelamente al desarrollo de
destrezas y conocimientos académicas, es importante y necesario aportar
al mejoramiento del bienestar de los estudiantes.

A través de los procesos de socialización –en el hogar, en la escuela


y demás entornos– todos vamos formando nuestras ideas, opiniones,
convicciones, creencias y supuestos que determinan nuestra manera de
ver el mundo y de actuar frente a él; es a esto a lo que también llamamos
esquemas o modelos mentales y que en toda situación se ponen en juego
casi siempre de forma inconsciente. Nuestras percepciones están
impregnadas de prejuicios, esto es, de opiniones previas, acerca de algo
que se conoce superficialmente.

También nos manejamos con estereotipos que son imágenes


mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de
gente que comparte ciertas cualidades, características y habilidades. El
término se usa a menudo en sentido negativo. Así todas nuestras ideas
estereotipadas sobre género, culturas, razas, clases sociales, religiones
son heredadas de la cultura y aprendidas familiar y socialmente, e influyen
tanto en nuestra forma de interactuar con las personas, como en la forma
en que nos concebimos frente a ellas.

20
(Educación M. d., 2015)La inclusión es mucho más que la educación
especial, mucho más que las clases individuales, es incluso más que
la escuela. La inclusión que va hacia una reestructuración de las
escuelas. Esto significa cambios en el currículum, en la pedagogía,
en la asignación del personal, en la formación del profesorado, etc.
La educación inclusiva es un término usado para describir la
reestructuración de la educación especial, para permitir a todos o a
la mayoría de los estudiantes, ser integrados en clases ordinarias a
través de innovaciones de reorganización e instrucciones (pág.32,).

Para lograr una educación inclusiva debemos pensar en un cambio


total del sistema educativo, es decir partir de una reestructuración del
currículo (innovación en las estrategias metodológicas, capacitación del
profesorado, espacio físico, etc.) estos cambios o necesidades educativas
se centran en desarrollar líneas de acción que vayan encaminadas al
cumplimiento de objetivos específicos como: favorecer el desarrollo
integral de las personas y brindar los medios para alcanzar su plena
inclusión al medio social, de esta manera podemos visualizar un currículo
flexible, capaz de crear una escuela comprensiva, abierta a la diversidad,
intereses, problemas y necesidades que surgen en la realidad escolar.

(Educación I. N., 2015) Manifiestan que los profesores/as no se


autocalifican como bien preparados para incluir estudiantes con
discapacidad en sus aulas. En general los profesores no se sienten
competentes ni a gusto enseñando a niños con diversas NEE. Ahora
bien, si se compara a los profesores en términos de cantidad de
capacitación, aquellos educadores que reciben más capacitación
poseen una actitud más positiva que los profesores con menos
capacitación. (pág. 331).

Los docentes en su práctica profesional no sólo deben dominar los


contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten el

21
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, propiciando
oportunidades de mayor desarrollo e inclusión educativa. En la medida
que el profesor asuma esta doble responsabilidad manifestará una actitud
más positiva ante los estudiantes con distintas necesidades educativas.

El tiempo del que se dispone para implementar acciones educativas,


se constituiría en otro factor relevante que impactaría la actitud del
profesorado. Planificar, colaborar y coordinar el trabajo para atender las
necesidades educativas especiales sin lugar a dudas requiere de
momentos suficientes que le permitan a los docentes concretar estas
acciones para dar respuestas educativas de alta calidad y que tengan un
mayor impacto. El tiempo insuficiente continúa siendo una barrera para
las prácticas más inclusivas.

Por su parte, los recursos con que se cuenta para facilitar el


progreso del estudiante también podrían facilitar o limitar las posibilidades
u oportunidades de generar espacios educativos más inclusivos. Cuando
la unidad educativa cuenta con expertos en áreas específicas, asistentes
y la colaboración de la familia se potencia más el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes. Adaptaciones curriculares y
estrategias diversificadas de enseñanza y aprendizaje, es posible
sostener que su disposición frente a la atención a la diversidad será más
positiva.

La UNESCO define la educación inclusiva como: “un proceso


orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando
su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación”.
UNESCO, 2015. (pág. 34)

La presencia se refiere al acceso y la permanencia en la escuela u


otras modalidades no formales. La participación significa que el currículo y
las actividades educativas contemplen las necesidades de todos los

22
estudiantes y se considere su opinión en las decisiones que afectan sus
vidas y el funcionamiento de la escuela. Los logros hacen referencia a la
necesidad de que todos los estudiantes adquieran, en la medida de sus
posibilidades, los aprendizajes establecidos en el currículo escolar,
necesarios para su desarrollo personal y socialización. La verdadera
inclusión va más allá del acceso, implica el máximo aprendizaje y
desarrollo de las potencialidades de cada persona.

La inclusión así entendida supone un paso hacia delante respecto


del movimiento de la integración. La finalidad de la inclusión es más
amplia que la de la integración. Mientras que la aspiración de esta última
es asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en
las escuelas comunes, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la
población el derecho a una educación de calidad, preocupándose
especialmente de aquellos que, por diferentes causas, están excluidos o
en riesgo de ser marginados.

(López, 2015) Indica que la educación es un bien común y un


derecho humano fundamental del que nadie puede estar excluido
porque gracias a ella es posible el desarrollo de las personas y de
las sociedades. El derecho a la educación en su sentido más amplio
va más allá del acceso a una educación obligatoria y gratuita. Su
pleno ejercicio exige que ésta sea de calidad, promoviendo el
máximo desarrollo de las múltiples potencialidades de cada persona,
es decir el derecho a la educación es el derecho a aprender a lo
largo de la vida. (. pág.24)

Concebir la educación como derecho, y no como mero servicio o


mercancía, implica que el Estado tiene la obligación de respetar,
garantizar, proteger y promover este derecho porque su violación vulnera
el ejercicio de otros derechos humanos. Para que el derecho a una
educación de calidad sea garantizado con justicia tiene que haber un

23
goce equitativo del mismo, protegiendo de forma especial los derechos de
los grupos minoritarios o con menor poder dentro de la sociedad.

Influencia de la educación inclusiva en la educación básica.

El papel de mediador del maestro de preescolar en los procesos de


inclusión, es entonces el de un dador de significados, el de un
investigador incansable de “mediaciones pedagógicas” que posibiliten la
aceptación, el reconocimiento y la atención a la diversidad, entendida en
su magnitud, diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben
potenciar y es en la temprana infancia el período de vida donde los seres
humanos consolidan de la mano con las personas que los rodean los
procesos que los diferenciaran el resto de vida, es aquí donde se
consolidan en el niño los procesos de individuación y de socialización.
(Builes, N. M. (s.f.).)

Como maestros debemos enfatizar nuestra atención en el área socio


afectiva de los niños y niñas, ya que esta área nos permite interacciones
constantes entre el niño consigo mismo, con el medio y con sus pares,
donde su base es la comunidad en la que se desenvuelve, porque él se
convierte en participe de la inclusión expresada a diario mediante el
compartir con sus amigos(as), colaborar en actividades grupales que
hacen que todo individuo se desarrolle con autonomía, seguridad y sobre
todo donde él se sienta parte de un grupo.

Los docentes creativos, con una mentalidad abierta a los cambios


tendrán la labor de permitir a todos los niños(as) experimentar, crear y
mantener relaciones interpersonales satisfactorias. Desechando prejuicios
que se ven muchas de las veces impregnados en nuestra cultura y los
cuales resultan nocivos al momento de nuestra práctica de enseñanza-
aprendizaje y de la búsqueda del bienestar emocional de nuestros niños
durante su formación.

24
Los prejuicios a los que nos referimos los ejemplificaremos a
continuación: cuando llega un nuevo año escolar y la directora nos
informa sobre el grupo del cual estaremos a cargo, nosotros al momento
de que escuchamos que un niño(a) tiene algún tipo de necesidad
especial, desde ese instante se nos vienen ideas de que con aquel niño
no podremos avanzar como con los otros, que nos entorpecerá el trabajo
con el resto de compañeritos(a), en fin antes de conocer a la persona
comenzamos a establecer criterios, a fijar metas a formar perspectivas
que pudieran ser distintas.

Asimismo, de Bóer et al. (2015), sostienen que “los educadores se


muestran más negativos al hablar de inclusión de niños/as con
trastornos de aprendizaje, problemas conductuales y discapacidad
intelectual, que sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad
física o sensorial”. (pág. 331–353)

(UNESCO, 2016) Indica que: La UNESCO describe a la Educación


Inclusiva como "un proceso para tomar en cuenta y responder a las
diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas
inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, y reduciendo la
exclusión dentro y de la educación. Esto implica cambios y
modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una
visión común que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de
edad y una convicción de que es la responsabilidad del sistema regular
educar a todos los niños(as)... La Educación Inclusiva implica que todos
los niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales deberán
de ser incluidos en los arreglos hechos para la mayoría de los niños(as)...
Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas
necesidades de los estudiantes, arreglos tanto en diferentes estilos como
al ritmo del aprendizaje y asegurando la calidad de la educación para
todos por medio de un currículo apropiado, dando lugar tanto a arreglos
organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y
asociaciones con sus comunidades.

25
Aun cuando la Educación Inclusiva se refiera generalmente a la
inclusión de niños(as) con discapacidades dentro de la educación regular,
cada vez más educadores en todas las partes del mundo están
reconociendo que los enfoques de la educación que satisfacen las
necesidades de la diversidad de los estudiantes resultan en una
educación de calidad para todos.

(Educación M. d., 2015) Indica que: Las bases de una mayor


igualdad se sientan en la primera infancia. Hay suficientes
evidencias respecto de los beneficios que tiene la educación en los
primeros años de vida para el desarrollo humano, y sus efectos
preventivos y de equiparación de oportunidades. En América Latina
existe una mayor conciencia sobre la importancia de la educación de
la primera infancia que se refleja en un mayor desarrollo de políticas
y en el aumento de la cobertura, aunque hay problemas de
desigualdad en el acceso que afecta a los niños y niñas de medios
socioeconómicos más desfavorecidos, del sector rural, de pueblos
originarios o con discapacidad.” (pág. 44, 45).

Cuando hablamos de Inclusión en la edad preescolar lo que se


desea lograr es convertir el sistema educativo en un conjunto de servicios,
recursos de apoyo, orientado a la educación para todos, donde cada uno
de los estudiantes sean los beneficiados, donde se prepare a seres con
autonomía personal, los cuales puedan pertenecer y participar en una
comunidad.

Al hablar de Inclusión Educativa hacemos referencia al efectivo


derecho que poseen todos los niños/as y jóvenes de acceder a la
educación y de ella beneficiarse de una enseñanza de calidad, la cual
debe ser adecuada a sus diferencias individuales de aprendizaje.

Como reconoce el Ministerio de Educación en el Referente


Curricular de Educación Inicial; manifiesta que los niños son concebidos

26
como seres bio-psicosociales, con sus propias particularidades y ritmos
personales de aprendizaje. Son personas únicas e irrepetibles,
autónomas, libres, creativas, espontáneas con diferentes capacidades,
habilidades y destrezas.

(Educación M. d., 2015) Indica que en los dos primeros años de vida
es imprescindible la calidad de estímulos tanto afectivos como
cognitivos que los niños(as) reciben del exterior, ellos los acogen, los
sienten, lo perciben mediante sus sentidos, estos estímulos permiten
a los niños tejer circuitos cerebrales permanentes. En este periodo la
plasticidad cerebral es mayor que en otras etapas del desarrollo, por
lo que es relevante brindar al niño estímulos (experiencias)
suficientes y proporcionar ambientes de afecto. (pág. 29).

Cada ser humano posee un tipo de inteligencia y es deber de los


docentes descubrir en sus alumnos que inteligencia posee cada uno de
ellos y sacarles provecho de las mismas.

Si todos los maestros cambiáramos nuestras formas de pensar y


diéramos paso a nuevos métodos de enseñanza, pensados en cubrir las
necesidades de todos los alumnos y siempre buscando para los niños y
niñas un desarrollo integral, en ese momento comenzaríamos hablar de
una verdadera Inclusión Educativa, sin distinciones, preferencias, sin
etiquetas culturales que deben romperse desde ahora y comenzar un
nuevo y mejor estilo de Educación.

(Educación M. d., 2015) Indica que Gracias a los aprendizajes los


niños(as) van formando su yo personal que integra desarrollo físico,
identidad corporal, autoestima, autonomía y funciones superiores del
pensamiento y su yo social, que implica su identidad colectiva por la
interiorización consciente de los valores, actitudes y normas
culturales de convivencia y de organización social. (pág. 29).

27
De esta manera podemos darnos cuenta lo esencial de realizar
inclusión desde edades tempranas, ya que la atención a las necesidades
de cada individuo ha de partir del reconocimiento de todos y cada uno de
nosotros como personas completamente distintas desde el momento en
que nacemos, por lo que el compromiso de atender dichas necesidades
implica garantizar una serie de condiciones ineludibles que deben
ajustarse al contexto de las diversas realidades existentes.

Donde la educación abierta sea para la diversidad, este debe ser


nuestro objetivo a mediano plazo, poniendo en juego un pensamiento
accesible a los cambios, él que contemple las diferencias, aceptando la
diversidad como protagonista vigente en cada aula, respetando a todos y
haciendo de las diferencias algo normal, donde implique la aceptación de
todos los alumnos y el reconociendo que todos podemos aprender desde
nuestras diferencias.

La Educación inclusiva es una política que surge en la escuela y se


transfiere a la sociedad. Educar para incluir significa que todos los
individuos hacen parte del sistema educativo. La inclusión busca
presentar una mejor opción de vida, evita que la población tenga que
desplazarse y marginarse, desarrolla un sentido de comunidad, promueve
el trabajo en equipo, estimula a las personas a crecer y realizarse de
acuerdo a sus intereses e ilusiones. La Educación Inclusiva responde a
las necesidades específicas de las personas mediante la acción
coordinada de diversos profesionales.

La educación inclusiva en la sociedad y la educación

La experiencia del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


En este sentido, la cantidad de años de servicio que un profesor tiene no
es garantía de una actitud más favorable hacia la inclusión educativa. Sin
embargo, la experiencia previa en la atención a la diversidad si se

28
visualiza como un factor que impacta positivamente en la actitud del
docente hacia prácticas más inclusivas. La experiencia previa le ayudaría
a dar respuestas educativas más ajustadas a los requerimientos, bajando
la ansiedad frente a lo nuevo, dándole la oportunidad de replicar y
optimizar algo que ya se ha hecho.

Las características de los estudiantes. Las necesidades educativas


especiales que presentan los alumnos se constituyen en un factor que
impacta la actitud que el profesor manifiesta hacia la inclusión. Sin
embargo, estas necesidades se abordan de manera diferente, causando
variados niveles de aceptación o rechazo en el profesorado. Las
necesidades que alcanzan un mayor consenso en cuanto al menor nivel
de aceptación son las dificultades conductuales.

La no discriminación en educación significa asegurar que todas las


personas o grupos puedan acceder a cualquier nivel educativo y reciban
una educación con similares estándares de calidad, que no se
establezcan o mantengan sistemas educativos o instituciones separadas
para personas o grupos y que no se inflija a determinadas personas o
grupos un trato incompatible con la dignidad humana (Convención relativa
a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza,
adoptada por la Conferencia General de la UNESCO en diciembre de
1960).

Garantizar a toda la población una educación de calidad y


desarrollar escuelas que acojan estudiantes de diferentes contextos
sociales, culturas y con diferentes capacidades, constituyen una poderosa
herramienta para contribuir a la cohesión social. No obstante, el
desarrollo de escuelas y sociedades más inclusivas e igualitarias no
puede lograrse solamente a través de la educación, siendo necesaria una
mínima equidad social que garantice las condiciones que hacen posible el
aprendizaje.

29
(Rosano, 2014) Indica que la presencia en el sistema escolar de
alumnos)as) con características diversas, como es el caso de
aquellos con diferencias individuales en los estilos de aprendizaje,
desarrollo psicológico, cognitivo, diferencias de posición
socioeconómica, étnica, cultural, de género, dificultades de
aprendizaje, discapacidades, que los y las estudiantes traen al salón
de clase; evidencian la necesidad de que los y las docentes tengan
que enfrentarse a una gran variabilidad de formas de aprender,
diferencias individuales que se traducen en distintos ritmos de
aprendizaje, variadas predisposiciones para aprender,
desigualdades intereses y dispares ambientes familiares (, pág.87)

Hoy en nuestros días, este concepto, se ha convertido en una


utopía, la pérdida de valores y respeto ya no tiene importancia somos
observados como una masa homogénea y el o los que se salgan del
común simplemente son desechados. Podríamos decir que no hemos
salido de la dictadura de Hitler donde los que no cumplen con las
expectativas de un grupo superior son exterminados, tal vez no seamos
enviados a cámaras de gas o expuestos a un paredón, pero somos
exterminados psicológicamente con secuelas irreversibles, mutilando
nuestras ideologías y ganas de luchar para alcanzar una vida digna.

Sabemos, sin necesidad de hacer profundas y complejas


reflexiones, que todos y cada uno de nosotros somos portadores de una
historia y personalidad que nos hace únicos, especiales. Es por ello las
importancias de respetar tales diferencias hoy y siempre, es decir no hay
dos personajes iguales, nuestras biografías difieren radicalmente a pesar
de estar inmersos en una misma sociedad regida por los mismos valores
y objetivos. (Arnaiz, 2011)

“Las causas fundamentales que han promovido la aparición de la


inclusión son de dos tipos: por una parte, el reconocimiento de la

30
educación como un derecho; y por otra, la consideración de la diversidad
como un valor educativo esencial para la transformación de los centros”
(pág.140).

La visión inclusiva, propone un camino mucho más equitativo, donde


son priorizados realmente los derechos humanos, y se extiende dentro de
un panorama que brinda resultados cualitativos; es así que la población
es respetada y aceptada en la diversidad beneficiando a todos y todas:
los elementos que estaban dentro de un sistema regulador y dominante,
al relacionarse con todas las personas, al aprender junto a todas las
personas, rehacen su forma, toman identidad (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)

Hay que insistir que, en las comunidades inclusivas, los dones y


talentos de cada cual) incluyendo aquellos alumnos tradicionalmente
definidos por sus capacidades profundas o su comportamiento
crónicamente molesto) se reconocen, estimulan y utilizan en la mayor
medida posible. Esto sucede porque cada persona es un miembro
importante y valioso con responsabilidades y tiene una función de
desempeñar para apoyar a los otros. Todo ello ayuda a fomentar la
autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de
pertenencia al grupo y de valía personal entre los miembros de la
comunidad. (pág.23)

El apoyo en el aula inclusiva es primordial, consiste en promover la


búsqueda conjunta de soluciones, el diálogo y la confrontación entre
profesores de la escuela, por lo tanto en los casos en que hace falte la
presencia de expertos externos al aula para dar respuestas a la
necesidades de algún alumno, la clase se modifica y organiza no sólo
para dar respuestas a las necesidades de ese alumno, sino para intentar
aprovechar esas necesidades de ese alumno, sino para intentar
aprovechar esas necesidades como apoyo para el resto de los alumnos.

31
Es esta nueva forma de concebir el apoyo que supone realmente un
reto importante al aula, pero un empuje y una respuesta definitiva por la
inclusión social. Otro aspecto clave en la vida del aula es el ambiente de
clase, el clima y la atmósfera del aula, específicamente no se trata de
enfrascar en cuatro paredes a un número de alumnos; más bien hablamos
de un ambiente libre donde sobre todo los más pequeños puedan explorar
con sus propias manos y cuerpo los elementos del medio que estimulen el
aprendizaje mediante la experimentación, es decir que la idea del aula
sea visto como un espacio educativo donde aprenden todos, alumnos y
profesores, y donde el aprendizaje se concibe y diseña como experiencia
colectiva, comunitario, no sólo como proceso privado e individual.

Definiciones en torno a la calidad del desempeño escolar

Encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a


partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o
evaluación de los rendimientos (Jordán, 2015)

El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo


en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está
ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación; Al analizarse el
rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la
familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente
estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro estudio del
rendimiento académico. (pág. 27).

Haciendo hincapié en lo expresado en párrafos anteriores, la


investigación sobre el rendimiento académico muestra una gran riqueza
en cuanto a líneas de estudio se refiere, lo cual nos permite aproximarnos
a su complejidad en vías de comprender su significado, dentro y fuera del
acto educativo. Es por ello que las consideraciones finales del presente

32
artículo, en vías no sólo de su congruencia discursiva sino de su interés
de aportación, se enmarcan dentro de las tres vertientes abordadas en su
contenido.

En primera instancia, y considerando las distintas perspectivas


teórico metodológicas sobre el fenómeno de estudio, el autor
conceptualiza al rendimiento académico como un constructo susceptible
de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales
existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el
alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior en virtud de
destacar que el rendimiento académico es una intrincada red de
articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las
variables de cantidad y calidad

(SÁNCHEZ, 2012). El problema del rendimiento académico se


entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación
existente entre el trabajo realizado por los profesores y los
estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección
intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los
factores que intervienen en él. “Rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles
mínimos de aprobación ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes”. (pág. 45).

Por otra parte, la investigación sobre rendimiento académico,


nuestra segunda vertiente y la que evidentemente alimenta al cuerpo de
conocimiento sobre el objeto de estudio, se relaciona con todas aquellas
acciones dirigidas a la explicación del fenómeno, en este sentido, el
aporte del autor es la reflexión sobre los hilos conductores propuestos
para aproximarse a su investigación a través del análisis específico de las

33
variables habilidad social y autocontrol, con los cuales abre un espacio
para la reflexión en materia de evaluación y diseño curricular para las
instituciones educativas, así como una oportunidad de llevar a cabo
estudios en el área de construcción de técnica e instrumentos para su
predicción .

Lejos de pugnar que su práctica se convierta sólo en el aislamiento


permanente de variables para su comprensión, el autor plantea la
investigación del rendimiento académico como comprensión integrada de
manera inductiva y deductiva a través de una perspectiva holista

(SÁNCHEZ, 2012). El problema del rendimiento académico se


entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación
existente entre el trabajo realizado por los profesores y los
estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección
intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los
factores que intervienen en él. “Rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles
mínimos de aprobación ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes. (pág. 35).

Con respecto a la última vertiente de estudio, el reconocer la


existencia de programas compensatorios en el marco mundial de las
instituciones educativas públicas o privadas, resulta una antítesis a la tan
anhelada, argumentada y pretendida calidad educativa.

Los indicadores del rezago, deserción escolar y eficiencia terminal,


dan cuenta de un panorama que acusa niveles de rendimiento académico
deficientes como una de sus principales variables explicativas, lo que
conduce a la reflexión final acerca de la necesidad imperante de la
transformación en el liderazgo educativo, y de manera específica en

34
relación con sus políticas de administración, planeación, diseño,
implementación e investigación en el ámbito educativo.

Desarrolladores de la influencia de la calidad de los procesos


pedagógicos

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y


complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas
de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

(Castillo, 2015). La expresión de capacidades y de características


psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel
de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año
o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. pág. 27

Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en


términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido,
la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la
educación es el rendimiento académico.

(Valdés C., 2015) Indica que: “En sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado
(escolar) es sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un
momento dado, no es una etiqueta para cualquier característica
supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del
individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo
deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula”. (pág.45).

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a


encontrar explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van

35
desde estudios exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios
explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar
investigaciones específicas que describan o expliquen la naturaleza de las
variables asociadas al éxito o fracaso académico, también es verdad que
el acervo teórico y bibliográfico para sustentar una investigación de ésta
naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuación
algunas de ellas. Jiménez (2015)

El desempeño escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en


un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”
pág. 21 El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.

Ámbito de los procesos pedagógicos

El problema del desempeño escolar se resolverá de forma científica


cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el
maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección
intelectual y moral lograda por éstos) de otro",

(UNESCO, 2016). Al estudiar científicamente el rendimiento, es


básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo
menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que
considera que el desempeño escolar se debe predominantemente a
la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor",
"..., al analizarse el desempeño escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (pág.
183).

36
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos
para el cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del
educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar
de rendimiento.

En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los


educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con
el nombre de aprovechamiento o desempeño escolar, fenómeno que se
halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje.
La idea que se sostiene de desempeño escolar, desde siempre y aún en
la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto
del “examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno.

Desde este punto de vista el desempeño escolar ha sido


considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto
intelectual.

Esta situación se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al


educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se le enseña “más
a la letra”, es decir, cuando más fiel es la repetición se considera que el
rendimiento era mejor. Al desempeño escolar lo debemos considerar,
dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante
son los alumnos, “realizó un estudio en alumnos, hallando una correlación
múltiple significativa y moderada entre la organización del tiempo libre, la
afinidad laboral con los estudios y el rendimiento anterior con el logro
académico de los estudiantes”. (pág. 35)

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia


negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales
que rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del
que procede. Las capas sociales más desposeídas económicas y
culturales, se dan diferencias en el porcentaje del fracaso.

37
(Tobar, 2015). El rendimiento en sí y el rendimiento académico,
también denominado desempeño escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del
latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito
en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la
escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución
escolar. (pág.56).

El rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de


medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación y está constituido por los indicadores: tasa de
éxito, repitencia y deserción, los cuales indican la función que cumple.

La influencia de la calidad de los procesos pedagógicos entorno


educativo.

El enfoque desde la perspectiva psicológica va íntimamente


relacionado con teorías que a través de los años la psicología va,
mostrando y diferenciando distintas investigaciones para poder centrarse
como el alumno obtiene un bajo rendimiento académico, por lo que se
puede afirmar va íntimamente ligado a la relación enseñanza aprendizaje.

(Educación I. N., 2015). Enfatiza en que el rol del maestro dominante


había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más
activo y dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que
el alumno se equivocara y volviera a intentar. Permitir al niño
encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo quien
construya nuevos conocimientos en base a sus experiencias
concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso o
velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos, ya que
a través de ello se evalúa y mide el rendimiento de cada uno. (pág.
89).

38
Donde el alumno es el eje conceptual al aprendizaje y que esa
fortaleza a la vez puede ser su debilidad que se denominaría causa y
efecto del fracaso escolar. Es por esto que tomamos al niño como un ser
integral donde no solo debe crecer su capacidad intelectual sino también
su capacidad para enfrentar problemas personales, ya que la mayoría de
problemas escolares se deben a las fallas que existe en el hogar,
entonces decimos que si mejoramos la calidad de vida de los niños
entonces mejoraremos su capacidad de aprendizaje.

Podemos decir entonces que, el aprendizaje que se recibe en el aula


es el método que el niño va a utilizar para resolver problemas de toda
índole, el maestro debe ser muy consiente de todas sus acciones frente a
sus alumnos ya que no solo importa la asignatura que imparta sino
también el ejemplo que el de. Las mentes más frágiles son las de 11 los
pequeños, ya que ellos aún no evidencian las cosas negativas y positivas
que tiene el mundo a su alrededor y es cuestión del maestro enseñar
cómo hacer que cada situación se torne familiar o desconocida.

(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).


“Se comprende el desempeño escolar como la acción que se
desencadena a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje realizado
dentro del aula con asesoría directa de un docente. Donde los docentes
trasmiten a los alumnos sus conocimientos para enriquecerles y
prepararles para la vida. Siendo entonces el desempeño escolar una de
las herramientas más importantes para que el niño se enfrente a las
diversas situaciones que se presenten día a día.

Por lo que existe una homogeneidad en la toma de decisiones a


través del tiempo, se mira acentuado la presencia de este fenómeno,
evidenciando la problemática social en donde existe un fenómeno de
desigualdad entre las grandes potencias y las poblaciones
tercermundistas por lo que muchos investigadores a través de la historia

39
se dedicado a estudiar las múltiples causas del bajo rendimiento
académico.

Múltiples estudios en diferentes planos educativos han profundizado


el bajo rendimiento académico desde diferentes perspectivas,
identificando factores predominantes que afectan el desempeño
académico de los estudiantes .Hemos identificado la universalidad de
contenidos y hemos llegado a determinar dentro de nuestro punto de vista
que es un problema que afecta a todas las instituciones educativas, tanto
privadas como públicas.

Cabe señalar que el bajo desempeño escolar ha sido estudiando


desde distintas disciplinas como la sociología, pedagogía, psicología,
economía de tipo educativa, antropología han sido ejes importantes para
explicar el bajo rendimiento académico.

Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que


obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una
medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo.

(Jordán, 2015). La contrastaron un modelo basado en la teoría de


las metas académicas con respecto a la determinación del desempeño
escolar. (pág. 604) La orientación hacia la tarea como la orientación hacia
el rendimiento influyen en el rendimiento académico posterior no de forma
directa sino indirecta, haciéndolo concretamente a través de las
estrategias de aprendizaje, la autoeficacia y los niveles de ansiedad, los
cuales actúan como mediadores o moduladores de la conducta motivada.

La que contrasta rendimiento académico y estudios musicales.


Hemos observado que no existe mucha bibliografía sobre esta relación

40
concreta y la que existe no ha podido estar basada en grandes estudios
estadísticos. Puede que esto se deba a que los estudios referidos a un
servicio público, como es la educación, deberían estar elaborados por los
mismos organismos que disponen de facilidad para reunir todos los datos
de todos sus centros. Sirva esta tesis entonces como una primera
muestra que podría ser retomada por dichas instituciones.

(Rosano, 2014) “Obtuvo resultados similares en un trabajo con


alumnos de la escuela primaria, en el que pretendía analizar la
relación entre las metas personales y grupales de los alumnos y
otras variables como el compromiso cognitivo y el rendimiento
académico”. pág. 28.

Los resultados mostraron que las metas personales de aprendizaje


tenían efectos positivos sobre la práctica total de las variables restantes.
Incluida el rendimiento académico.

Por el contrario, las metas personales de aproximación al


rendimiento influían negativamente en el rendimiento y los niveles de
ansiedad, no obteniendo significación con el resto de variables.

Partiendo de que el desempeño escolar es por tanto una cuestión de


interés, los teóricos de la educación, los pedagogos y los maestros
investigan sobre él buscando cuáles son las claves que lo favorecen y
cuáles los signos que lo evidencian a nivel de aula. Igualmente, Wolters y
Rosenthal (2014) “en un trabajo con un objetivo similar al anterior, pero
realizado con alumnos en el área de matemáticas, obtuvo relaciones
positivas estadísticamente significativas entre la orientación al aprendizaje
y el rendimiento final”. (pág. 236)

Por el contrario, las relaciones de las orientaciones de rendimiento y


evitación no obtuvieron significación. En esta línea también se han

41
mostrado los resultados obtenidos por Shim, Ryan y Anderson (2018), los
cuales a partir de un estudio longitudinal en el que estudiaban las metas
de los alumnos preadolescentes y su relación con el rendimiento
académico, obtuvieron que las metas de aprendizaje estaban
relacionadas con rendimientos académicos elevados, mientras que las
metas de rendimiento, o no tenían relación alguna, o si la había era de
carácter negativo.

(Educación I. N., 2015). Hacer efectivas la no discriminación y la


plena participación requiere avanzar hacia el desarrollo de escuelas
más inclusivas en las que se acoja a todos los niños
independientemente de sus condiciones personales, culturales o
sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de
minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o
marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas
educativos” (UNESCO, 1994, pág. 43).

Para el desarrollo de cada niño es necesario darle seguimiento


constante de parte de los docentes también de los padres de familia,
implica las condiciones sociales y culturales de la sociedad en que
vivimos dentro de todo nivel socio económico. La tensión entre
segregación e inclusión está presente en todos los países del mundo, y es
especialmente crítica en América Latina que se caracteriza por una gran
desigualdad en la distribución de los recursos materiales y simbólicos, con
sociedades altamente fragmentadas.

La exclusión en educación no afecta sólo a aquellos que nunca han


accedido a la escuela, o, son expulsados tempranamente de ella, sino
también a quienes, estando escolarizados, sufren discriminaciones, o, son
segregados por su origen social y cultural, por su género, o sus niveles de
rendimiento, y a quienes no logran aprender porque acceden a escuelas
de muy baja calidad.

42
(Educación I. N., 2015). “El pleno ejercicio del derecho a la
educación exige que ésta sea de calidad, promoviendo el máximo
desarrollo de las múltiples potencialidades de cada persona, a través
de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas
pertinentes a las necesidades y características de los individuos y de
los contextos en los que se desenvuelven; es decir, el derecho a la
educación es el derecho a aprender. La calidad de la educación es
crucial, porque influye de forma determinante en los resultados de
aprendizaje y en los niveles de asistencia y finalización de estudios,
por lo que finalmente la calidad afecta la universalización de la
educación” (, pág. 34).

La nueva pedagogía y la influencia de la calidad de los procesos


pedagógicos

La calidad de la educación es una aspiración constante de los


sistemas educativos compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de
los principales objetivos de las reformas educativas de los países de la
región. Podría decirse que ningún país está contento con la calidad de su
educación, lo cual es lógico, porque a medida que se van logrando ciertas
metas se aspira a más, y porque las exigencias en materia del
conocimiento van variando debido a los cambios sociales, científicos,
tecnológicos y del mundo productivo.

Al igual que el derecho a la educación, la calidad de ésta puede


entenderse de manera amplia o restringida. Existen distintos enfoques e
interpretaciones, con frecuencia no coincidentes entre los distintos
actores, ya que implica hacer un juicio de valor respecto de las cualidades
que se le exigen a la educación en una sociedad concreta y en un
momento dado. La calidad de la educación no es un concepto neutro; su
valoración está determinada por factores ideológicos y políticos, los
sentidos que se le asignan a la educación, las diferentes concepciones

43
sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, y por los valores
predominantes en una determinada cultura. (UNESCO, 2016),

Un análisis sobre los posibles determinantes del desempeño escolar


de los estudiantes, con los resultados de veintiséis estudios a países en
vías de desarrollo, los posibles determinantes fueron divididas en tres
categorías: características de la escuela, atributos del maestro y rasgos
de los estudiantes. (pág. 49). Las características de la escuela fueron
clasificadas en el número óptimo de alumnos por clase, disponibilidad de
textos y gasto por estudiante, dentro de estas, la disponibilidad de textos
de estudios fue la que presentó una relación positiva con el rendimiento
académico en siete de los diez estudios que examinaron la disposición de
textos.

En cuanto a los atributos de los maestros se presentaron más


observaciones en aspectos tales como contar con un título profesional,
(que cumpliera con el perfil docente), la experiencia y capacitación, el
único aspecto que resultó ser un determinante importante fue el de los
años de experiencia frente a grupo del profesor, por último, los rasgos del
estudiante fueron reconocidos como significativos en variables tales como
condición socioeconómica de los padres, repetición, desnutrición, salud y
haber asistido a la educación preprimaria.

La condición socioeconómica de los padres, se midió con los


indicadores: ocupación, ingreso y educación de los padres, éste último
resultó ser el determinante de mayor importancia en los resultados
escolares.

La escuela es el espacio físico estructural en donde se desarrollan


los primeros pasos de un alumno en la vida educativa es la primera
impresión y que marca radicalmente sus futuro, empieza con el desarrollo
de sus capacidades en donde le aprendizaje impartido por los maestros
es el eje de metodologías aplicadas.

44
Según (Educación M. d., 2015). Se asigna el diagnóstico de "niño
con mal desempeño escolar a aquel que no es capaz de alcanzar el
nivel de rendimiento medio, esperado para su edad y nivel
pedagógico”, por lo tanto un nivel académico bajo esta designado
por la, metodología que utilice el maestro y la capacidad que tiene el
niño para adaptarse al cambio. (pág. 31)

El rendimiento académico es un indicador numérico del desempeño


que presentan los estudiantes de determinadas instituciones educativas
en donde se evalúa el desempeño de cada estudiante en ejes de tipo
cualitativo y cuantitativo conceptualiza como es el desempeño de cada
alumno, las calificaciones son el producto del esfuerzo del trabajo diario
de los alumnos donde el docente estima su objetividad en el rol
enseñanza aprendizaje modelos educativos en la escuela son distintos.

También el rendimiento académico bajo se manifiesta en los


denominados niños inteligentes ya que puede captar toda la información
pero su problema radica en la capacidad para expresar sus conocimientos
o tal vez en áreas más específicas como: la lectura, escritura, ortografía,
matemática, etc.

(Jordán, 2015). La definición del rendimiento académico enmarca las


limitaciones que intervienen en la interiorización de conocimientos de
acuerdo a un perfil establecido, la reprobación, es un término que se
utiliza para etiquetar a quienes no lograron obtener el puntaje
mínimo que les acredita el aprendizaje de los conocimientos
esperados planteados por el plan de estudios”. (, pág.57).

El nivel de logro, en relación a lo que contempla el currículo


nacional, debe precisar los niveles de desempeño que todos los alumnos
deben adquirir y las pruebas son los instrumentos que cumplen con la
función de determinar si los alumnos cuentan o no con el dominio del

45
conocimiento brindado por la escuela y establecidos en los programas
vigentes.

Los factores que influyen en el desempeño escolar son muchos y


muy variados, igualmente los criterios para clasificarlos, dentro de las
clasificaciones más importantes se encuentran los informes de los
estudios internacionales. Importancia del enfoque de las estrategias de
aprendizaje para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño.

La guía didáctica, es un documento que permite al profesor una


adecuada planificación, orientación y control del trabajo independiente de
los estudiantes tanto dentro como fuera del aula.

Esta, a su vez, propicia una mejor planificación y organización de la


preparación, auto preparación y auto control de los mismos, al tener
precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la
actividad asignada.

(López, 2015). En realidad una guía didáctica bien elaborada y al


servicio del estudiante, debería ser un elemento motivador de primer
orden para despertar el interés por la materia o asignatura
correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el
aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y
recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su
aprendizaje…”. (García Aretio. 2019, pág. 8)

Las guías didácticas adquieren cada vez mayor significación y


funcionalidad; son un recurso del aprendizaje y ejecución que optimiza el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su pertinencia al
permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante
haciendo énfasis en la importancia de su uso como elemento esencial
para el trabajo del profesor y los estudiantes.

46
(Solares, 2019). La constituye un instrumento fundamental para la
organización del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las
orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos
para el estudio de la asignatura" (pág. 33)

Definitivamente, es importante reconocer que las guías didácticas


constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo
tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son:
explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de
casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus
actividades docentes.

Una Guía didáctica bien elaborada, debería ser un elemento


motivador de primer orden para despertar el interés por la materia o
asignatura correspondiente y ser un instrumento idóneo para guiar y
facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y
recursos que se presentan al estudiante.

Las importantes funciones que una Guía didáctica puede


representar. La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del
tipo de actividades que habrá de integrar y se ha de convertirse en un
cúmulo de sugerencias sobre cómo realizar una propuesta planificada.

Si escribir implica transmitir algo y, tal y como hemos repetido en


diversas ocasiones, el enfoque comunicativo pretende recrear en el aula
las situaciones comunicativas de la vida real, no podemos sino criticar el
planteamiento por varias razones: en primer lugar, a pesar de existir un
contexto determinado, las instrucciones de la actividad no menciona quien

47
es el público destinatario del cuento, es decir, el alumno iniciará a escribir
el texto sin tener un lector en mente, esto provocará que no sepa qué
contenido incluir en el final de la historia y qué estilo aplicar.

(Educación M. d., 2015). No nos cansaremos de insistir que el


enfoque comunicativo considera que la lengua no es: un conjunto cerrado
de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una
herramienta comunicativa útil para conseguir cosas” (pág. 6) El enfoque
comunicativo considera la lengua como un instrumento al servicio de la
comunicación y no como un fin en sí mismo, por eso, la práctica en el aula
de las destrezas lingüísticas perseguirán un propósito claro: la
comunicación real.

En resumen el final de un relato no puede ser igual si nuestra


audiencia son lectores adultos o por el contrario son niños. Por último, la
actividad carece de un proceso de autoevaluación o de retroalimentación
privando al estudiante de los comentarios y aportaciones que pudieran
hacer el resto de sus compañeros.

Es conveniente recordar a modo de conclusión que los objetivos de


una unidad didáctica que pretenda adecuarse a este modelo y que intente
recrear en el aula situaciones comunicativas reales deberán derivarse de
las necesidades propias de los estudiantes, quienes, al fin y al cabo; son
el elemento más importante de la clase. Teniendo en cuenta los aspectos
del lenguaje que hemos visto hasta ahora; unas pequeñas variaciones
serían suficientes para transformar la actividad en una tarea de expresión
escrita fiel a los principios del enfoque comunicativo.

Influencia de la calidad de los procesos pedagógicos en la educación


básica.

La evaluación en el área de Lengua y Literatura de acuerdo a las


destrezas con criterios de desempeño. Así como la manera de enseñar

48
Lengua y Literatura cambia, también la forma de evaluar debe cambiar,
pues ésta, no puede continuar fundamentándose en los típicos exámenes
y calificaciones, apuntados únicamente al contenido de la materia, para
que el educando memorice lo transferido por el educador; es decir, solo a
la verificación de los conocimientos como resultado final.

(Educación I. N., 2015)“La transferencia exige más que el dominio


de los saberes, ya que pasa por la integración de estos en destrezas de
reflexión, decisión, y acción relativas a la complejidad de las situaciones
que debe enfrentar el individuo” (Pág. 12) Tal como expresó Philippe, hoy
en día, no se puede pensar en Lengua y Literatura excluyendo a la
lectura, el comentario y el análisis de los medios de comunicación, en sus
diferentes soportes: online, gráfico, radio o televisión. Lo cual permitirá a
los educandos opinar, emitir juicios críticos, escuchar otros puntos de
vista y llevar a cabo situaciones de escritura que trasciendan las tareas
del aula, como por ejemplo: la redacción de relatos históricos, la escritura
de diarios personales, la creación de leyendas, entre otros.

(Educación I. N., 2015). “La pedagogía crítica considera al


estudiante como el protagonista principal de la clase, en busca de
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, con
el predominio de las vías cognitivas y constructivistas; para una vez
hecho esto, orientar al escolar a compartir el conocimiento que
modifique la realidad social”. (ARAUJO, Betty, pág. 13)

De ahí que la presente investigación se enfoca en desarrollar tal


capacidad, primero en el docente, ya que, también existe el problema de
que hay docentes que no han desarrollado a plenitud su capacidad crítica,
a su vez, haciendo hincapié durante la planificación de las clases, el
fijarse en las destrezas con criterios de desempeño pautadas para cada
tema que se presenta en el texto que proporciona el Estado Ecuatoriano,
contribuyendo a su aplicación mediante técnicas participativas, sobre todo

49
en Lengua y Literatura, dado que, es una asignatura lamentablemente
considerada para muchos estudiantes, aburrida y puramente teórica.

Tal como se aprecia, las destrezas con criterios de desempeño, se


basan en la pedagogía crítica, por esa razón, podemos asegurar que
éstas guardan estrecha relación con la capacidad crítica. Las destrezas
con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeño.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente


principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.

Actualización y fortalecimiento curricular

La Planificación Curricular Institucional se fundamenta en el


desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. El criterio de
desempeño a su vez orienta y precisa el nivel de complejidad en el que se
realiza la acción, todo esto basado en condiciones de rigor científico-
cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Según la (Educación I. N., 2015) “La destreza es la expresión del


“saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la
acción”. (Pág. 11) Según la Actualización y fortalecimiento Curricular
(2015) “El proceso de construcción del conocimiento en el diseño
curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y
creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que
se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos”
(Pág. 10)

50
El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos
de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General
Básica.

Podemos analizar que en noviembre de 2016, se aprobó en consulta


popular el Plan Decenal de Educación 2016-2015, el cual incluye, como
una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En
cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias
dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualización y fortalecimiento del currículo de la Educación General
Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación
Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la
implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guías para docentes.

(Curricular, 2015). La destreza es la expresión del “saber hacer” en


los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este
documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para
orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la
acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales,
temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente


principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad. La Baja aplicación de estrategias didácticas en
la formación cognitiva de los que se verá plenamente reflejado en su
desempeño escolar.

51
Fundamentación Epistemológica

Las estructuras sustantivas de la disciplina, se forman mediante los


conceptos, principios básicos que organizan los hechos más específicos
en la disciplina. Estas estructuras son esencialmente las ideas
fundamentales de la disciplina que forman el contexto dentro del cual los
científicos elaboran sus interrogantes de investigación es decir, la
formulación del problema, son las preguntas que orientan las
indagaciones.

Según (Educación M. d., 2015). La palabra episteme significa


firmeza, estabilidad, solidez; epi quiere decir sobre y esteme viene
de la raíz sáncrita stha que significa tenerse en pie fijarse sobre, se
encuentra en innumerables palabras latinas, como estar, estado,
estatua, estatuto, estabilidad, constatar, contribuir, instruir,
estructura, entre otras (p.227).

No obstante, se debe significar que la epistemología, ha padecido


innumerables cambios a través de la historia de la humanidad, se puede
asegurar, que existe una fuerza que anima la epistemología desde
siempre; es el recurso de la búsqueda de la verdad como idea reguladora.

La epistemología se relaciona con la manera.

 Como se aprende el conocimiento


 Como se organiza el conocimiento
 Cuáles son las bases para la organización del conocimiento

Aunque las ideas de Popper, parecen ofrecer el marco


epistemológico más coherente con el enfoque hipotético deductivo, los
análisis de Schawb (1962 – 1964), al parecer son los que mayormente
han ejercido influencia pues, él define la disciplina como un cuerpo de

52
temáticas de estudio con un conjunto coherente de estructuras
sustantivas y sintácticas.

Aunque muchos lo han tratado, no ha habido filósofo que establezca


una definición clara sobre lo que es una disciplina. Simplemente, el
conocimiento humano no puede separarse en comportamientos exactos.

Al escuchar las palabras inclusión educativa, algunas personas se


refieren a los alumnos con capacidades diferentes, pero no
necesariamente nos referimos a alumnos con capacidades diferentes,
simplemente debemos saber que todos los alumnos son diferentes, en
actitud, aprendizaje y aptitudes, por lo tanto es necesario que todos los
alumnos sean incluidos en las distintas actividades que se realizan dentro
del grupo; cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje, algunos
aprenden mediante dinámicas, algunos otros mediante escuchando y
otros con la simple observación adquieren conocimientos que le serán
significativos para su vida.

La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los


niño/as pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de
aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje individualizado; se
crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y
responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en
programas de infantes (0 a 5 años); se planifica la transición de una etapa
de la educación a la siguiente; se trabaja en colaboración con los padres y
otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formación del
personal y existe responsabilidad por la gestión.

Fundamentación pedagógica

Desde el punto de vista de la inclusión, algunas corrientes entendían


que esta enseñanza centrada en el interés del alumno implicaba una

53
dimensión política. Particularmente, John Dewey entendía que una
educación que respetase el interés de los alumnos era uno de los pilares
de la democracia política. Su potencial democratizante, sin embargo, no
encontró eco suficiente en la pedagogía latinoamericana, y las lecturas de
su obra quedaron confinadas a experiencias específicas, generalmente en
manos de las elites políticas. La organización de la escuela y del proceso
de escolarización de nuestras sociedades. Comprender el peso de la
formación de los docentes en la experiencia escolar puede ofrecernos
herramientas para entender el propio lugar asignado al docente, tanto por
el saber pedagógico como por los discursos socialmente instalados, y
reflexionar sobre el papel del equipo directivo en esta formación.

En la actualidad, resulta cada vez más claro que los docentes se


forman y alimentan sus prácticas no sólo con los saberes sistemáticos
transmitidos en las instituciones de formación (universidades, escuelas
normales, institutos) o a través de actividades de capacitación, sino
también con la experiencia de sus colegas de mayor trayectoria, con su
propia biografía como alumnos y alumnas, con sus lecturas y con los
discursos socialmente instalados acerca de la docencia.

Una escuela que adopta como tarea central la inclusión educativa es


producto de una decisión del conjunto de actores escolares,
particularmente de directivos y docentes. La inclusión educativa no es,
entonces, una tarea más, al lado de la transmisión de determinados
contenidos o la formación de cierto tipo de habilidades. Dado que los
mecanismos de exclusión están actuando y acentuándose
permanentemente en nuestras sociedades, una escuela que no apueste
decididamente por la inclusión educativa se verá cada vez más forzada a
la producción de desigualdad.

En general, estas corrientes aceptaban que el aprendizaje no se


producía por simple incorporación sino a través de la actividad de los

54
alumnos, por lo que suponían distintas modificaciones y transformaciones
al dispositivo clásico de enseñanza, centrado en la actividad del maestro.

Fundamentación sociológica

La exclusión social es un término que se ha comenzado a emplear


en las últimas décadas para identificar una nueva problemática de las
sociedades modernas. A lo largo del siglo XIX y durante buena parte del
siglo XX, las sociedades nacionales desarrollaron diferentes formas de
construcción de lazos sociales. De alguna manera, los miembros de la
sociedad formaban parte de un tejido común a pesar de vivir sus vidas en
condiciones diversas.

En muchos casos, el lazo social se constituía alrededor de las


relaciones asalariadas, por lo que la condición de trabajador era una de
las formas en las que jóvenes y adultos –y sus familias– se integraban en
ese tejido social, participaban en distintas instituciones de asistencia,
salud, protección social, y compartían lazos de solidaridad, colaboración y
participación en sindicatos, organizaciones políticas y demás.

Sin embargo, desde las últimas décadas del siglo XX, es posible
observar un fenómeno de creciente ruptura de esta trama, que se
caracterizó como exclusión social. La exclusión designa las circunstancias
de amplios sectores de la población que permanecen al margen de las
instituciones organizadoras de la sociedad. A diferencia de lo que sucedía
en el pasado, la exclusión no determina la aparición de nuevos sectores
de pobres, desocupados o analfabetos. Por ejemplo, quedarse sin trabajo
ya no implica solamente integrarse al sector de desocupados que
potencialmente volverán a acceder a un empleo, sino que constituye una
condición de desconexión respecto de la sociedad, y aun de la
conformación de grupos sociales de pertenencia. De acuerdo con esta
concepción, la exclusión no produciría nuevos grupos sociales a los

55
cuales pertenecer, aunque más no fuera por la condición de pobres,
analfabetos o desocupados. La exclusión representa la desconexión, la
ruptura del lazo, la disolución del tejido social. Los individuos excluidos
quedan fuera de la sociedad, aun de sus grupos marginados, explotados
o dominados. Edgar Morin ( 7 saberes de enseñanza)

Fundamentación psicológica

Un niño no puede aprender sin la ayuda atenta y obstinada de un


maestro. Al mismo tiempo, no se consigue nada de un niño a no ser que
él se esfuerce por sí mismo: nadie puede decidir aprender por él. El
maestro da a entender al alumno, con palabras –e incluso con gestos–, su
compromiso con él, pero también lo que él espera como compromiso de
su parte. Obstinadamente, la mirada que evalúa el proceso lleva al
maestro a inventar las más diversas situaciones que lo ayuden a aprender
y crecer: insistir con preguntas sobre la marcha de su trabajo,
comprometer su palabra, hacerlo pensar sobre el sentido de la tarea,
acariciarlo es una manera de apoyar el aprendizaje.

Sabemos que no siempre las condiciones son las óptimas para el


arduo trabajo que supone enseñar, pero también sabemos que la
intervención de maestros y profesores es clave a la hora de reconocer
procesos y resultados de los alumnos. Palabras, preguntas, miradas,
gestos, sonrisas, tensiones, emociones que forman parte de las prácticas
de enseñanza.

Es importante reconocer que el acompañamiento de alumnos


diversos y que experimentan cotidianamente una situación de dolor no
sólo exige dedicar tiempo sino que, muchas veces, los docentes deben
“poner el cuerpo”. Es una tarea que, sin duda, exige mucho tiempo, tanto
físico como psicológico, y ambos suelen ser escasos. En la producción de
ese tiempo dentro de las escuelas, el equipo directivo tiene un papel
fundamental.

56
Tal vez, una de las tareas más importantes de la educación hoy sea
emprender sendas y apostar a vidas más vivibles para las jóvenes
generaciones, reconociendo singularidades y valorando a cada uno en los
diferentes encuentros.

La cultura permite –de un modo privilegiado– encontrarse con uno


mismo, encontrarnos entre nosotros y encontrar a otros. En resumen, la
enseñanza nos exige confianza. Confianza en que nuestros alumnos
pueden superarse, pueden aprender, pueden rebasar los límites que le
marcan y le imponen un contexto difícil, una situación de marginación y
una serie de sentidos asumidos acerca de lo que los niños y jóvenes “no
pueden”. Cualquier logro que se produzca en términos de inclusión
educativa debe superar esta primera barrera y debe apoyarse en la
confianza en lo que la infancia y la juventud pueden lograr.
Fundamentación legal

CONSTITUCIÓN DEL ESTADO ECUATORIANO


TÍTULO II -DERECHOS
Capítulo primero
Principios de aplicación de los derechos

Art. 11.- El ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes


principios:

2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos,


deberes y oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones de
etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad
cultual, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado
judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación
sexual, estado de salud, portar VHI, discapacidad, diferencia física; ni por
cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que
tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce

57
o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de
discriminación.

El estado adoptará medidas de acción afirmativas que promuevan la


igualdad real a favor de los titulares de derechos que se encuentren en
situación de desigualdad.

Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su


desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN


REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Título II
De la estructura del sistema educativo
Capítulo II

Del subsistema escolarizado: hispano e indígena

Art. 16.- (Educación Especial).- La educación especial atiende a las


personas excepcionales tanto en los establecimientos de educación

58
especial como en los integrados al sistema regular, dependiendo de las
características y necesidades educativas especiales de los alumnos.

Título V
De la organización funcional del sistema educativo
Capítulo XXVI
De la educación especial

Art. 194-A (194.1).- (Programas de integración).- Los programas de


integración son aquellos en los cuales los niños y jóvenes con
necesidades educativas reciben educación formal en los establecimientos
de educación regular.

59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS

3.1 Diseño Metodológico

La metodología es el herramienta que enlaza el sujeto con el objeto


de la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica
que conduce al conocimiento científico.

Gutiérrez, D.2019, escribe el termino metodología determino estar


compuesto del expresión método y el sustantivo griego logos que
significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La
descripción, el análisis y la valoración crítica de la investigación. La
metodología es el útil que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica
que conduce al conocimiento científico. (P. 26)

Se realiza en el lugar donde se produce el problema educativo


ocasionado por la falta de un instructivo con estrategias para el
mejoramiento y personas con incapacidades.

3.2 Modalidad de la investigación

La particularidad de la investigación es de proyecto factible basado


en la investigación de campo.

Proyecto factible

La factibilidad del proyecto cuenta con los trámite necesarios para su


ejecución lo que si cumple en la presente investigación

60
Ríos J. (2019) cuando se cuenta al proyecto factible sostiene:
Reside en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticos, programas, tecnologías, métodos o
procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental; de campo o u diseño que
incluya ambas modalidades. (P.4)

La investigación permite obtener la encuesta necesaria del tema en


estudio.

Investigación de campo

Este ejemplo de investigación se apoya en las informaciones que


provienen entre otras entrevistas, cuestionario, encuestas y
observaciones.

Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la


investigación de carácter documental, se recomienda que primero se
consulte las fuentes de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad
de trabajo

Andino, P. (2018) afirma “Porque su origen de datos se encuentra en


información de primera mano, proveniente del experimento, la entrevista o
encuesta, o cualquier otro instrumento de recolección de información de
campo”. (p.78).

3.3 Tipo de investigación

Este proyecto se encuentra en el modelo cualitativo y los tipos de


investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.

61
Investigación descriptiva

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en describir todo


el proceso de la investigación puesto que a través de ella se describe que
existe la necesidad de fomentar la inclusión educativa por conducta.

Los investigadores no son puros tabuladores, sino que recogen los


datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento

Investigación explicativa

Trata de descubrir, establecer y declarar las relaciones causalmente


funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve para
explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social.

Mediante este tipo de investigación, que requiere la mezcla de los


métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta del objeto que se investiga

Investigación Bibliográfica.

Rojas, J. 2019, confirma: Es la clasificación de las fuentes de


información para el desarrollo de un tema. Este tipo de investigación
es la que se realiza, como su nombre lo indica, se apoya en fuentes
de carácter gráfico, esto es, en documentos de cualquier especie.
(P. 43)

Este proyecto se fundamenta en la busca documental, porque se


han recopilado toda clase de información, a través de la visita a las

62
bibliotecas de la localidad para elaborar el marco teórico con las
definiciones conceptuales de los principios de la inclusión educativa y la
forma de aplicarlos a los estudiantes.

Documental

La investigación Documental como una cambio de la investigación


científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes
fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza
técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o
indirectamente, aporta la información. Se puede definir a la investigación
documental como parte esencial de un proceso de investigación científica,
constituye en una estrategia donde se observa y reflexiona de forma
sistemática sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes
tipos de documentos.

3.4 Métodos de Investigación

En la presente investigación se aplicó los siguientes métodos:

Método científico: Su afán caracteriza el fundamento de la


construcción del conocimiento, que parte de la identificación de un
problema, el mismo que consiste en: Influencia de la educación inclusiva
en calidad de la enseñanza

El método científico su fundamento en la ciencia pura y aplicada,


considerando de esta manera que en donde no hay método científico, no
hay ciencia aplicada.

El método científico iniciación a la ciencia como medio de toda


investigación, siendo esa la que establece las predicciones sobre algún
tema que es motivo de investigación, es de esta manera que este método

63
se caracteriza por la importancia de ser aplicado en este tipo de
investigación.

Método inductivo: Se lo aplica por medio de la información de los


casos de de la educación inclusiva en calidad de desempeño escolar en
el plantel. La inducción permitirá inducir a determinar las causas que
originan este conflicto.

Método deductivo: Se van a partir de hechos frecuentes de de la


educación inclusiva para deducir si estas causas se repiten en otros casos
de estudiantes que están conforme dentro o fuera del plantel, para ello se
realiza la deducción de los factores que inciden en la educación inclusiva
en calidad de desempeño escolar.

3.5 Técnicas e instrumentos de investigación

Guía de Observación

La guía de información es un instrumento que orienta al investigador


a centrar su atención en lo que interesa que observen y es un referente
para las diversas visitas, pero no significa que deben observar siempre lo
mismo. La observación sirvió que sirvió de apoyo para la investigación
propuesta porque mediante su aplicación se obtuvieron datos importantes
para el desarrollo de los cuadros y gráficos estadísticos.

Encuesta

Una encuesta es un herramienta de investigación, que permite


conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de la
problemática planteada como es la educación inclusiva en calidad de la
enseñanza.

64
Richard L. Sandhucen (2015). “Las encuestas obtienen información
sistemática de los encuestados a través de preguntas, ya sean
personales, telefónicas o por correo” (p. 229).

El tipo de información que se acumula por este medio por general,


corresponde a: opiniones, actitudes y creencias, de los actores a los que
se encuestan.

Entrevista: La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más


personas, el entrevistador o entrevistadores que preguntan y el o los
entrevistados que contestan. Este instrumento se aplicó en la
investigación.

Documentación bibliográfica: Fue esencial en esta investigación,


porque mediante información bibliográfica de artículos científicos, libros y
otros medios informativos, se estructuró específicamente el marco teórico
y aspectos relevantes de la investigación propuesta.

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.6.1 Población.-

La población es el conjunto de personas que serán objeto de estudio de la


presente investigación en este caso docente, directivos, padres de familia
y estudiantes.

Ortega, S. 2015, expresa: Es el conjunto de obedientes u objetos


en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos
que están en un curso, en una ciudad, en una escuela, en una
institución o en varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones,
etc. que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el
problema.(P. 43)

65
CUADRO Nº 2:
La población se estratifico en: actores legales y personal docente.
N. POBLACIÓN MUESTRA
1 Directivos 1
2 Docentes 13
3 Estudiantes 70
4 Padres de Familia 68
Total 152
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

3.7.2 Muestra.-

La muestra es la parte de la población apartada para ser encuestada


la misma que esta estratificada por docentes, directivos, padres de familia
y estudiantes.

Torres, 2018, expone: Es la unidad de estudio, o subconjunto


representativo y suficiente de la población que será objeto de las
observaciones, entrevistas, aplicación de encuestas,
experimentación, etc., que se llevarán a cabo dependiendo del
problema, el método, y de la finalidad de la exploración. (P. 43)

La muestra se seleccionó en base a las personas de la que serán


encuestadas conforme lo dice el siguiente cuadro

Z: es una constante que vivir a cuenta de del nivel de confianza que


asignemos.

66
El nivel de confianza muestra la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos

Población
N= = 152
Probabilidad de éxito
P= = 0.5
Probabilidad de
Q= fracaso = 0.5
P*Q= Varianza de la Población= 0.25
E= Margen de error = 5.00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1.96

145.9754
35
-------------
n= ---- =
1.337864
71

n= 82

CUADRO # 3:
MUESTRA

N. POBLACIÒN MUESTRA

1 Directivos 1

2 Docentes 3

3 Estudiantes 38

4 Padres de Familia 40

5 Total 82

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

67
3.6 Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Tabla N. 1: La educación inclusiva

1.- ¿ Qué importancia tiene la educación inclusiva en la calidad de


las estrategias didácticas en los estudiantes?

N° Alternativas Frecuencia %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 20 50
3 INDIFERENTE 20 50
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 1: La educación inclusiva

0% Temprana edad TOTALMENTE DE


0% 0%
ACUERDO
DE ACUERDO
50%
50%
INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis
De acuerdo a la encuesta realizada al docente el 50% de los
encuestados respondieron estar que se deben incluir a los estudiantes
con déficit de atención a la educación regular, el 50% está indiferente.

68
Tabla Nº 2: Calidad de desempeño académico

2.- ¿Cómo influye la educación inclusiva en la calidad de las


estrategias didácticas?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 25
4 DE ACUERDO 20 50
3 INDIFERENTE 10 25
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 2: Calidad de desempeño académico

TOTALMENTE DE
0%
Niño especial
0% ACUERDO
25% 25% DE ACUERDO

50% INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

De acuerdo a la encuesta efectuada al Representante legales el 25%


de los encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo que tiene
temor de enviar a su hijo en el colegio común por ser un niño especial, el
50% está de acuerdo y el 25% esta indiferente.

69
Tabla Nº 3: Materiales adecuados para los estudiantes

3.- ¿La institución educativa cuenta con materiales adecuados


para los estudiantes con necesidades educativas especiales?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 50
4 DE ACUERDO 15 37
3 INDIFERENTE 5 13
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 3: Materiales adecuados para los estudiantes

0% Debe
TOTALMENTE DE
0% ACUERDO
13%
DE ACUERDO
50%
37%
INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los


encuestados está Completamente de Acuerdo Usted que el docente debe
capacitarse en lo que se refiere a inclusión, mientras un 37 % está de
acuerdo y el 13 % esta Indiferente.

70
Tabla Nº 4: Discapacidades Diferentes

4.- ¿Cómo afecta la educación inclusiva en el desempeño académico?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 15 38
4 DE ACUERDO 15 37
3 INDIFERENTE 10 25
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 4: Discapacidades Diferentes

Discapacidades
TOTALMENTE DE
0% 0% ACUERDO
25% 37% DE ACUERDO

38% INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 38% de los


encuestados está Totalmente de Acuerdo que el salón de clase en el que
estudia su hijo tiene adecuaciones para trabajar con niños con
discapacidades diferentes, mientras un 37 % está de acuerdo y el 25 %
esta Indiferente.

71
Tabla N. 5: Los docentes de la institución

5.- ¿Los docentes de la institución están capacitados para trabajar


con niños con necesidades educativas especiales?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 50
4 DE ACUERDO 20 50
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 5: Los docentes de la institución

0% Niños con
0% TOTALMENTE DE
0% ACUERDO
DE ACUERDO
50% 50%

INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los


encuestados está Totalmente de Acuerdo, que es significativo que exista
un grupo especializado para trabajar con niños con discapacidades,
mientras un 50 % está de acuerdo.

72
Tabla N. 6: Recibe quejas

6.- ¿Cómo influye el factor socio-afectivo en el desempeño


académico?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95
4 DE ACUERDO 2 5
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 6: Recibe quejas

TOTALMENTE DE
5% 0% ACUERDO
DE ACUERDO

95% INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 95% de los


encuestados está Completamente de Acuerdo, que recibe quejas de su
hijo que es molestado por los demás, mientras un 5 % está de acuerdo.

73
Tabla N. 7: Las estrategias que los docentes aplican

7.- ¿Cuáles son las estrategias que los docentes aplican para
trabajar con los estudiantes con necesidades educativas especiales?

N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 35 88
4 DE ACUERDO 5 12
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 7: Las estrategias que los docentes aplican

Niño siempre es feliz


0%
0% TOTALMENTE DE
13% 0% ACUERDO
DE ACUERDO

87% INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 88% de los


encuestados está Totalmente de Acuerdo, Usted que su niño siempre es
feliz de ir al colegio, mientras un 12 % está de acuerdo.

74
Tabla Nº 8: Los factores Socio-afectivos

8.- ¿Cuáles son los factores Socio-afectivos que inciden la baja


calidad del desempeño académico?
N
Alternativas Frecuencia %
°
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 25 62
4 DE ACUERDO 15 38
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 8: Los factores Socio-afectivos

0% Quejas muy
TOTALMENTE DE
0% ACUERDO
0%
38% DE ACUERDO

62%
INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 62% de los


encuestados está Totalmente de Acuerdo, Se realiza seguimiento de los
aprendizajes igual para todos los estudiantes., mientras un 38 % está de
acuerdo.

75
Tabla Nº 9: El colegio para padres permitirá

9.- ¿De qué manera el colegio para padres permitirá él educación


inclusiva?

N° Alternativas Frecuencia %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 100


4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico:# 9: El colegio para padres permitirá

TOTALMENTE DE
0%
0% ACUERDO
DE ACUERDO

INDIFERENTE

EN DESACUERDO
100%
TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas señalan que un 100% de los


encuestados está Totalmente de Acuerdo, que recibe felicitaciones de
parte de la maestra cuando su niño ha superado algún obstáculo.

76
Tabla Nº 10: La guía didáctica para el mejoramiento de desempeño
escolar

10.- ¿Qué importancia tiene la guía didáctica para la inclusión


escolar?

N° Alternativas Frecuencia %

5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 40 100
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
Total 40 100
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico: # 10: La guía didáctica para el mejoramiento de desempeño


escolar

Necesidades
TOTALMENTE DE
0%
0% ACUERDO
DE ACUERDO

100% INDIFERENTE

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESCUERDO

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los


encuestados está de convenio que se trabaje junto al director y los
docentes para ayudar a niños con déficit de atención.

77
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 11. Desempeño escolar

¿Considera usted que la educación inclusiva permite la


integración escolar?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 15 39.47%
N° 1 De acuerdo 23 60.53%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 11. Desempeño escolar

Muy de acuerdo
39%
De acuerdo
61% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los estudiantes al conocer la pregunta relacionada al Convivencia


Escolar Institucional si falta en el desempeño del estudiante, 23 de ellos
manifiestan estar de acuerdo; y 15 estudiantes en Muy de acuerdo. En
conclusión ellos consideran que este documento incide de manera
positiva en la formación de la conducta del estudiante, siendo de vital
importancia su aplicación al considerarlo como un documento base del
ambiente escolar.

78
Tabla Nº 12 .La inclusión escolar

¿Cree que la educación inclusiva existente en la institución


educativa beneficia a la comunidad educativa?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 14 36.84%
N° 2 De acuerdo 13 34.21%
Indiferente 6 15.79%
En desacuerdo 5 13.16%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 12. La inclusión escolar

13%
37% Muy de acuerdo
16%
De acuerdo
Indiferente

34% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados demuestran que un 14estudiantes están Muy de


acuerdo en que la educación inclusiva existente en la institución educativa
beneficia a la comunidad educativa; mientras que 13 de ellos están de
acuerdo; 6 se siente indiferentes y 5 se muestra en desacuerdo. El
informe de los estudiantes en un porcentaje importante consideran que la
aplicación del Código tiene la suficiente aplicación y difusión que generen
cambios de comportamiento.

79
Tabla N. 13 La educación inclusiva permitirá la inclusión escolar

¿Considera usted que al aplicar el docente la educación inclusiva


permitirá la inclusión escolar?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 9 23.68%
N° 3 De acuerdo 15 39.47%
Indiferente 6 15.79%
En desacuerdo 8 21.06%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 13. La educación inclusiva permitirá la inclusión escolar

Totalmente en desacuerdo

24% 21%
En desacuerdo

16% Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
39%
De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados demuestran que 15 estudiantes encuestados están de


acuerdo en opinar que al aplicar el docente la educación inclusiva
permitirá la inclusión escolar; 9 consideran estar Muy de acuerdo;
6indiferentes; y 9en desacuerdo.

80
Tabla N. 14 Cambio de comportamiento

¿Considera usted que con las normativas establecidas en la


educación inclusiva obtendrán un cambio de comportamiento?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 20 52.63%
N.4 De acuerdo 10 26.32%
Indiferente 8 21.05%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 14. Cambio de comportamiento

21% Muy de acuerdo


De acuerdo
53%
26% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Ante la pregunta 20 estudiantes están Muy de acuerdo en considerar


que las normativas establecidas en la educación inclusiva los estudiantes
obtendrán un cambio de actuación; 10 de ellos están de acuerdo; y 8 se
muestran indiferentes. En definitiva, los estudiantes en un porcentaje
considerable manifiesta que si tendrá resultados positivos con la
aplicación de la educación inclusiva, pero hay un grupo de educandos que
no comparten este criterio al no tener los conocimientos suficientes sobre
este fenómeno.

81
Tabla Nº 15 Conocimientos sobre la inclusión escolar

¿Considera usted que tiene los conocimientos claros sobre la


inclusión escolar?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 17 44.74%
N° 5 De acuerdo 18 47.37%
Indiferente 3 7.89%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 15. Conocimientos sobre la inclusión escolar

8%
Muy de acuerdo
45%
De acuerdo
47% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que 18estudiantes están


de acuerdo en conocer lo que es la inclusión escolar; 17 en cambio están
Muy de acuerdo; y 3se muestran indiferente. Es decir, los educandos
conocen sobre las consecuencias de este fenómeno, como también hay
cierto grupo que desconocen fondo de sus consecuencias, por lo tanto, la
autoridad en unión con los docentes deben aplicar acciones de difusión e
información oportuna de las consecuencias que tiene este grave problema
y a la vez, planificar acciones de difusión de la educación inclusiva para
formar criterios de convivencia saludable.

82
Tabla Nº 16 Consecuencias de la inclusión escolar dentro el plantel

¿Considera usted que la presencia de la inclusión escolar dentro


del plantel tiene consecuencias de violencia y maltrato físico y
psicológico?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 18 47.37%
N° 6 De acuerdo 15 39.48%
Indiferente 2 5.26%
En desacuerdo 3 7.89%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 16. Consecuencias de la inclusión escolar dentro el plantel

5%
8%
Muy de acuerdo
47%
De acuerdo

40% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que 18estudiantes


consideran están Muy de acuerdo que la presencia de la inclusión escolar
dentro del plantel tiene consecuencias de violencia y maltrato físico y
psicológico; 15 están de acuerdo; el 2 se muestran indiferentes; y 3 en
desacuerdo. Con los resultados deducimos que los estudiantes
consideran que la inclusión escolar tiene consecuencias negativas que
afectan la conducta del estudiante, su presencia dentro del plantel incide
directamente en el comportamiento.

83
Tabla N 17 . Educación inclusiva dentro el plantel

¿Cree usted que tiene conocimientos sobre la presencia de la


inclusión escolar institucional?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 20 52.63%
N° 7 De acuerdo 10 26.32%
Indiferente 5 13.16%
En desacuerdo 3 7.89%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 17. Educación inclusiva dentro el plantel

8% Muy de acuerdo
13%
De acuerdo
53%
26% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis
Los estudiantes manifiestan en un número de 20 estar Muy de acuerdo
en conocer la presencia de la inclusión escolar institucional; 10 de ellos
consideran que están de acuerdo; 5 se muestran indiferentes; y 3 en
desacuerdo. Es decir, no todos los estudiantes conocen la existencia de
este problema dentro de la institución, pero la mayor parte de ellos son
consistentes en manifestar que este es un grave problema institucional,
que debe ser considerado dentro de las normativas institucionales porque
afecta directamente la integridad de los estudiantes, este fenómeno se lo
debe tratar con las debidas precauciones.

84
Tabla Nº 18 . Problema de la inclusión escolar

¿Cree usted que tiene los conocimientos suficientes para poder


enfrentar el problema de la inclusión escolar?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 0 0%
N° 8 De acuerdo 0 0%
Indiferente 8 21.05%
En desacuerdo 14 36.84%
Totalmente en desacuerdo 16 42.11%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 18. Problema de la inclusión escolar

21%
42% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
37% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que 16estudiantes están


totalmente en desacuerdo en tener los conocimientos suficientes para
poder intervenir ante sus representados para tratar el problema de la
inclusión escolar; 14 también consideran estar en desacuerdo; y8 de ellos
se muestran indiferentes. En consecuencia los estudiantes manifiestan no
tener los conocimientos suficientes para tratar este problema institucional,
que afecta directamente el clima escolar.

85
Tabla Nº 19 Normativas de la educación inclusiva

¿Considera usted que será importante que los estudiantes


obtengan mayores conocimientos al aplicar una guía didáctica como
medio para poner en práctica las normativas de la educación
inclusiva?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem Muy de acuerdo 25 65.79%
N° 9 De acuerdo 13 34.21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 19. Normativas de la educación inclusiva

Muy de acuerdo
34%
De acuerdo

66% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Ante la pregunta 25 estudiantes están Muy de acuerdo, 13 de ellos


también están de acuerdo en la importancia de tener mayores
conocimientos al aplicar una guía didáctica. Es decir, el conocimiento de
la educación inclusiva es indispensable dentro de la institución educativa,
la difusión de su contenido favorece a que todos sepan de las normativas
institucionales, lo cual, ayudará a mantener un clima escolar agradable y
muy armonioso para fomentar valore morales que van a formar la
conducta de los estudiantes.

86
Tabla Nº 20 Aplicación de la Guía Didáctica

¿Será necesario aplicar una guía didáctica con criterio de


enfoque de destrezas con criterio de desempeño, para contrarrestar
la inclusión escolar?
Código Valoración FRECUENCIA %
Ítem Muy de acuerdo 26 68.42%
N° 10 De acuerdo 12 31.58%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Gráfico # 20. Aplicación de la Guía Didáctica

32% Muy de acuerdo


De acuerdo
Indiferente
68%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón


Elaborado por: Jose Alberto Pilozo Tómala

Análisis

Ante la pregunta los estudiantes consideran que 26 estudiantes


están Muy de acuerdo que es necesario aplicar una guía didáctica; y 12
de ellos se muestran estar de acuerdo. Los estudiantes manifiestan que la
Guía Didáctica es un documento didáctico que va a dar resultados
favorables para que el estudiante desarrolle sus destrezas y habilidades
que tendrá como consecuencia un desempeño positivo, en la actitud del
estudiante.

87
3.7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al discurrir lo expresado al término de la investigación se llegó a las


siguientes conclusiones con sus respectivas recomendaciones:

CONCLUSIONES

 Los docentes de la institución y representantes legales están de


acuerdo que es muy importante que el estudiante cuente con la
educación inclusiva en la calidad del desempeño académico,
porque a través de ellas, la persona tiene esa oportunidad de
obtener logros propuestos en los diferentes contextos en que se
desenvuelve; es decir: familiar, social, escolar y laboral; pero no
cuentan con las herramientas técnicas que le permitan potenciar
dicho desarrollo.

 La comunidad educativa considera necesaria las estimulaciones


para la educación inclusiva en la calidad del desempeño
académico de los pequeños y pequeñas, a partir su nacimiento, en
el hogar y en la vida escolar.

 Hay poca atención a los contextos esenciales de la Reforma


Curricular Básica, que se relacionan al desarrollo de la autonomía,
del pensamiento en general, el proceso está centrado en los
contenidos cognoscitivos; incluyen los actitudinales que tienen
como finalidad desarrollar valores como la solidaridad,
cooperación, respeto, tolerancia; y principios como la justicia, el
amor y la libertad, que son los que permiten formar grados más
altos de unidad entre las personas.

 No preexiste una guía didáctica por ello se desconoce los


beneficios de la educación inclusiva dentro de los procesos
educativos.

88
RECOMENDACIONES

 Es necesario que la comunidad educativa conozca y aplique


estrategias que les permitan potenciar la educación inclusiva en la
calidad del desempeño académico.

 Es necesario que la comunidad educativa siga empoderada de la


importancia de la inclusión en el desempeño escolar en los
estudiantes, porque a través de ellas va a aprender a tener:
Respeto por sí mismo, responsabilidad, comunicación efectiva,
capacidad de juzgar valorativamente, participación creativa
responsable y conocimientos de un claro proyecto de vida.

 El uso y afán que los docentes realicen de la propuesta de guía de


orientación dirigida a padres y madres de familia para potenciar la
educación inclusiva en la calidad desempeño académico, les
permitirá potenciar las relaciones interpersonales de los
estudiantes/as, que repercutirán en los trabajos en equipos,
aprendizaje y comportamiento de los mismos.

 De acuerdo a la orientación de la Reforma Curricular, el proceso de


aprendizaje – enseñanza conlleva el desarrollo de los contenidos:
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, cada uno de ellos
registra gran importancia en la formación integral del educando,
razón por la que el docente en el presente debe darle, prestarles la
debida atención a cada uno de ellos; en caso contrario se aplica el
modelo tradicional centrado en la memoria y repetición de
contenidos.

 Se sugiere el diseño de una guía didáctica que permita optimar el


desempeño académico.

89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA

4.1 Título

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE A EDUCACION INCLUSIVA.GUIA


DIDACTICA

4.2 Justificación

Dentro de las técnicas de enseñanza aprendizaje lograr que los


estudiantes desde su etapa de escolaridad demuestren un sentido y
aprendan a reconocer y respetar los principios de la inclusión educativa,
siendo importante para su formación integral. Por ello conviene la
elaboración del presente proyecto porque permitirá aplicar la pedagogía
activa y desarrollar el nivel cognitivo de los estudiantes por medio de una
guía didáctica que estimule a los estudiantes en las clases.

Es acertado porque en el proceso de aprendizaje activo la


aplicación de los principios de la educación inclusiva, donde se considera
a los estudiantes como el centro de la educación, y la educación inclusiva,
que ayude de forma permanentemente a su formación integral, además,
de la aplicación de los principios del Buen vivir para lograr la inclusión de
todos los estudiantes sin ningún tipo de discriminación.

Los beneficiarios directos serán los estudiantes básicos, la


institución, docentes, padres de familia, y la comunidad educativa en
general quienes a través de su realización se logrará mejorar los procesos
de educación inclusiva y así favorecer, los procesos académicos de
aprendizaje y la calidad de la educación. La contribución puesto que la
educación inclusiva, permitirá mejorar la enseñanza, consiguiendo que los

90
estudiantes del 3er año de educación básica puedan aprender de forma
dinámica, alcanzar más, y desarrollar los hábitos de estudio necesarios
para desempeñarse con éxito en el complejo mundo que van a heredar.

Internamente de la aplicación del proyecto se consideran al


estudiante como centro del proceso educativo. Expresan las capacidades
que los estudiantes de cuarto año de educación básica, puesto que le
permitirá conocer y aplicar la pedagogía activa y medir desempeño
académico.

Se han formulado considerando la formación humanística y


científica, de actitudes, criterios y expresiones creativas, que permiten un
mejor desarrollo integral de los estudiantes.

Los contenidos tienen valor teórico porque son conocimientos que


las personas comprenden e interiorizan y les sirven para optimizar el
desarrollo de sus destrezas, y estas destrezas se afinan mejor cuando el
docente aplica la educación inclusiva aprendizaje que permiten que el
estudiante construya sus propios conocimientos en cada clase y pueda
mejorar la calidad del desempeño académico con facilidad.

4.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

4.3.1 Objetivo General

 Crear una guía didáctica a través de actividades para fortificar la


educación inclusiva efectivo.

4.3.2 Objetivos Específicos

 Concienciar sobre la importancia de la educación inclusiva a través


de una guía para facilitar el intercambio del conocimiento existente
sobre dicha materia.

91
 Aplicar de estrategias específicas por medio de la realización de la
propuesta para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que demandan los estudiantes en los diversos
contextos escolares y sociales.

 Aplicar una guía didáctica a través de la ejecución de la propuesta


para el progreso de experiencias áulicas y sociales significativas y
a la movilización de saberes.

4.4 FACTIBILIDAD

Es factible en lo económico porque el monto económico que se altera


es aceptable y accesibles factible en lo humano porque se tiene el apoyo
de la institución y docentes

4.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta se va a desarrollar en base a actividades que les


permitan desarrollar la educación inclusiva y lograr mejorar la calidad de
la enseñanza a través de una adecuada educación inclusiva.

92
93
INTRODUCCIÓN

Es preciso precisar que, desde nuestra concepción, el


acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos
técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades
y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza,
empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes
con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño
profesional de los docentes a fin de que mejoren la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.

La finalidad de la educación inclusiva es crear y fortalecer una cultura


de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
Así, el acompañamiento se pone al servicio de los docentes para
ayudarles, mediante el consejo pertinente, a que sus prácticas,
conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedagógicos eficaces,
materializándose en diseños curriculares, metodologías, técnicas,
materiales, productos y formas de organización, que modifican y reparan

94
la manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los
aprendizajes de sus estudiantes.

De nosotros las escuelas necesitan de cambios innovadores para


responder a sus fines en un argumento donde hay nuevas demandas y
necesidades. Pero, para que el colegio cambie es necesario que la
conocimiento y las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien
se precisa un maestros capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia
práctica pedagógica. Se requiere de un profesorado que se constituya en
investigador e innovador de su propia práctica profesional.

PERFIL DE SALIDA

 Comprensión de derechos humanos, en especial derechos de


niños, niñas y adolescentes, y compromiso con su cumplimiento.
 Habilidad y deseo de adaptar la educación a las necesidades de
sus estudiantes (por ejemplo, a asegurar la pertinencia cultural o a
realizar adaptaciones para un estudiante con necesidades
educativas especiales).
 Capacidad de ofrecer una alineación interdisciplinaria con enfoque
humanista, inclusivo y democrático.
 Capaz de crear un clima de aprendizaje cálido, participativo y
solidario.
 Compromiso con la justicia social y el ofrecimiento de igualdad de
oportunidades.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Establecer los beneficios de la educación inclusiva para mejorar la


calidad y calidez de la enseñanza

95
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Fortificar a los docentes como líderes del cambio y la innovación,


con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de
capacidades comunicativas.
 Fundar e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión,
evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.
 Ayudar al logro de cambios profundos en la cultura institucional de
las escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores
niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

96
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Nombre del Nº Periodos


Denominación de los contenidos
bloque Bloque
Educación inclusiva 1
Orientaciones El colegio inclusiva 1
didácticas 1 Rol de los profesores 1
Rol de la familia 1
Rol de los estudiantes y niñas 1
Cómo trabajar con niños con
necesidades educativas Especiales,
1
integradas al sistema escolar
regular.
Discapacidad auditiva, desarrollo del
niño sordo, implicaciones de la 1
Discapacidad
2 Sordera.
Sensorial
Estrategias de comunicación y
1
características de comportamiento.
Estrategias para mantener la
1
atención del alumno sordo.
El alfabeto dactilológico 1
Discapacidad visual 1
Causas de la Discapacidad
1
Intelectual
Diagnostica la Discapacidad
1
Discapacidad Intelectual
3
Intelectual. Signos de la Discapacidad
1
Intelectual
Consejos para Padres 1
Consejos para Maestros 1
Discapacidad físico- motora 1
Síntomas más frecuentes 1
Posibles causas de la discapacidad
Discapacidad 1
4 motora
Física
Necesidades educativas especiales
que presenta un alumno con 1
discapacidad motora

97
BLOQUES CURRICULARES
Eje curricular integrador:
Aprecien sus capacidades personales para escribir, dibujar, pintar danzar,
cantar.
Ejes de aprendizajes:

Destrezas con criterio de desempeño
Bloque
Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que
todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin
discriminación alguna.
Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones
para que la inclusión sea una realidad en el mundo del
trabajo y en la sociedad.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una
1 educación personalizada, fomentando la participación, la
solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la
calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo
Involucrarse activamente en las estrategias de abordaje
que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de
apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y
características personales.
Luchar contra la discriminación y mejorar la concienciación
sobre la discapacidad entre el público en general
Decidir sobre el método que se va a desarrollar para la
enseñanza del lenguaje a los estudiantes sordos.
Asegurar el equilibrio entre todas las capacidades,
evitando que la adquisición de conceptos sea el factor
2
principal que oriente el aprendizaje.
Impulsar toda forma de comunicación escrita que facilite al
sordo hablante, al sordo soñante o semilingüe, el desarrollo y
uso de la lengua en forma escrita.

98
Utilizar el dactilológico como método de apoyo en el inicio
de la lectoescritura.
Desarrollo de una actitud positiva ante la discapacidad
visual y la inclusión académica y social.
Identificar las posibles complicaciones asociadas a
distintas formas del retraso intelectual
Utiliza material concreto y variado que despierte el interés
y la participación activa de los estudiantes
3 Realizar asociaciones espaciales y temporales a través del
ritmo, para fortalecer la estructura espaciotemporal.
Escuchar a las familias para tomar decisiones de
actividades para mejorar la vida.
Desarrollar las capacidades individuales y la autoestima.
Representar y defender los derechos del colectivo de las
personas con discapacidad física
Fomentar estudios e investigaciones sobre la discapacidad
física.
Concebir las actividades de arbitraje como una forma
4
activa de participación.
Representar y defender los derechos del colectivo de las
personas con discapacidad física
Realizar asociaciones espaciales y temporales a través del
ritmo, para fortalecer la estructura espaciotemporal.

99
RECURSOS

 Carteleras
 Guías.
 Actividades.
 Lápiz
 Cuaderno

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Estar a la mira diversas figuras geométricas.


 Restringe formas en el entorno y las relaciona con figuras
geométricas.
 Dibuja y describe los propiedades de líneas rectas y curvas,
círculos, cuadrados y triángulos.
 Observa y manipula modelos ejecutados.
 Transfigura modelos para obtener nuevos.
 Formula con mímica las formas de los objetos.
 Alcanza el concepto de figuras geométricas.
 Se sitúa en el espacio con su cuerpo a través de actividades
lúdicas.
 Maneja los concepciones de encima, debajo, delante, detrás,
derecha, izquierda, dentro, fuera, en el borde.
 Solventa problemas de figuras geométricas.
 Modelo interés por el intercambio de informaciones con
compañeros y profesor.
 Estima en la realidad aspectos definidos mediante la Geometría.
 Accede la necesidad de argumentar aquello que se ha hecho.

100
ACTIVIDAD Nº 1
Educación inclusiva

OBJETIVO: Intenta eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la


colaboración de todos los estudiantes, niñas y adolescentes en el sistema
educativo, sean arquitectónicas, sociales o culturales.

Desarrollo:

Actividades del docente:

 Exposición del tema


 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:

 Exploración de saberes previos


 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

101
Características:

Es el conocimiento por el cual se reconoce el derecho que tenemos los


estudiantes, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación
de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y
necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad,
etc.

“Esta orientación se contrapone al de la homogenización que establece


un imaginario de lo que es “normal”, a partir de lo cual se hacen
tipificaciones y también se justifican las discriminaciones y las exclusiones
por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o
las habilidades particulares.” Cartilla “Abramos paso a la educación
inclusiva” Foro educativo,

Destrezas con criterio de desempeño:

Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las


personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna.

Evaluación:

Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema


tratado.

102
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO DE FECHA DE FECHA DE
PERIODOS INICIO: FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Pretende eliminar las barreras que limitan EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
el aprendizaje o la participación de todos Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada a
los estudiantes, niñas y adolescentes en el nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que
sistema educativo, sean arquitectónicas, pudieran tener necesidades educativas especiales
sociales o culturales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Promover el dinamismo y la interacción entre
Reconoce que niños, niñas y adolescentes, instituciones para que la inclusión sea una realidad en el
al igual que todas las personas, tenemos mundo del trabajo y en la sociedad.
los mismos derechos, sin discriminación
alguna.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURSOS INDICADOR TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ES DE INSTRUMENTOS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Promover el TÉCNICA
Los participantes se organizan en grupos de Guías. dinamismo y Observación
trabajo y construyen los conceptos sobre los Actividades. la interacción
temas básicos de el colegio inclusiva. Lápiz entre INSTRUMENTO
Cada grupo presenta el trabajo realizado Cuaderno instituciones Registro
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Estudiantes para que la Descriptivo
El facilitador/a retroalimenta el trabajo realizado inclusión sea
en los grupos y de una forma dialogada va una realidad
explicando cada uno de los términos. en el mundo
Los estudiantes nuevamente se forman en del trabajo y
grupos para definir la forma en que realizarían en la
la conclusión sociedad.
CONSOLIDACIÓN
Busca generar Igualdad de Oportunidades para
todos
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:

103
ACTIVIDAD Nº 2
El colegio inclusiva

OBJETIVO: Identifica las barreras para el aprendizaje y la participación


para luego minimizarlas, a la vez que maximiza los recursos que apoyan
ambos procesos.

Desarrollo:

Actividades del docente:

 Presentación del tema


 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:

 Exploración de saberes previos


 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

104
Características:

El colegio inclusivo es aquella que asume el principio del respeto y


reconocimiento a la diferencia del alumnado y que se organiza de una
forma flexible, a fin de que pueda atender a toda la diversidad de
alumnado existente. Por tanto, no discrimina ni segrega, sino que
favorece la integración y combate el fracaso escolar trabajando por el
éxito educativos de todos.

Qué ofrece el colegio inclusiva a los estudiantes y niñas: Aceptación,


comprensión, adaptaciones, curriculares, infraestructura, metodológicas
buen trato, expectativas de desarrollo (de acuerdo a las potencialidades
de los estudiantes y niñas)

Destrezas con criterio de desempeño:

Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la


inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.

Evaluación:

Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema


tratado.

105
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO DE FECHA DE FECHA DE
PERIODOS INICIO: FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE: La Interculturalidad
Identifica las barreras para el aprendizaje y la EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
participación para luego minimizarlas, a la vez Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada
que maximiza los recursos que apoyan ambos a nuestras necesidades y realidades y no sólo
procesos. aquellos que pudieran tener necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
A SER DESARROLLADA: Educar en el respeto, reconocimiento y valor de la
Promover el dinamismo y la interacción entre diversidad.
instituciones para que la inclusión sea una
realidad en el mundo del trabajo y en la
sociedad.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURSOS INDICADOR TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ES DE INSTRUMENTOS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Educar en el TÉCNICA
Los participantes se organizan en grupos de Guías. respeto, Observación
trabajo y construyen los conceptos sobre los Actividades. reconocimient
temas básicos de el colegio inclusiva. Lápiz o y valor de la INSTRUMENTO
Cada grupo presenta el trabajo realizado Cuaderno diversidad.. Registro
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Estudiantes Descriptivo
El facilitador/a retroalimenta el trabajo realizado
en los grupos y de una forma dialogada va
explicando cada uno de los términos.
Los estudiantes nuevamente se forman en
grupos para definir la forma en que realizarían la
conclusión
CONSOLIDACIÓN
Busca generar Igualdad de Oportunidades para
todos
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:

106
ACTIVIDAD Nº 3
Rol de los profesores

OBJETIVO: Manejar las diferencias que se le presentan como un


potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o
Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran
oportunidad que brinda la diversidad.

Desarrollo:
Características:

Se mostrarse de acuerdo que los docentes tienen un papel


fundamental en el logro de mejores prácticas educativas. Es desde el aula
donde se aprende a entender y respetar la diversidad; es allí donde los
estudiantes aprenden valores, conocimientos y formulan sus expectativas
y responsabilidades en la sociedad.

El maestro actúa como modelo y mediador de estos aprendizajes, de


allí su importancia en la transformación de una sociedad incluyente, que
valora, permite y promueve la participación de todos sus ciudadanos en el
desarrollo del país. Existe una necesidad sentida de formar maestros que
entienden y valoran la diversidad; ellos deben además tener la capacidad
de utilizar estrategias que promueven y hacen exitosa la educación
inclusiva.

Rol de los profesores en el colegio inclusiva


ACTIVIDADADES QUE DEBE CUMPLIR
 Planificas las actividades de aprendizaje pensando en las
características de los estudiantes, niñas y adolescentes a las que
van dirigidas.

107
 Motivas a los estudiantes, niñas y adolescentes a responsabilizarse
por su propio aprendizaje
 Diseñas las actividades de aprendizaje para que promuevan la
comprensión, el respeto y la tolerancia por las diferencias.
 Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los
estudiantes, niñas y adolescentes participantes.
 Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de
enseñanza.
 Alientas a los estudiantes, niñas y adolescentes a compartir
durante las actividades, sus experiencias de aprendizaje.
 Adaptas tus estrategias a los intereses de cada uno de los
estudiantes, niñas y adolescentes participantes.
 Respondes positivamente ante las dificultades de los estudiantes,
niñas y adolescentes.
 Reconoces, valoran y difunden los éxitos de los estudiantes, niñas
y adolescentes participantes.
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:


 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada
Destrezas con criterio de desempeño:
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación
personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación
entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del
sistema educativo.
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

108
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO DE FECHA FECHA DE
PERIODOS DE INICIO: FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Utilizar las diferencias que se le
presentan como un potencial que trae EJE DE APRENDIZAJE /
diversos talentos al grupo y que beneficia a MACRODESTREZA
todos, o Tratarlas sólo de manera Valorar los beneficios de una enseñanza
superficial, o ignorarlas, y perder la gran adaptada a nuestras necesidades y realidades y
oportunidad que brinda la diversidad. no sólo aquellos que pudieran tener necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Reflexionar sobre la práctica docente y
Favorecer la igualdad de oportunidades, recuperar de su experiencia los datos y recursos
proporcionar una educación personalizada, que ayuden a transformar su práctica docente.
fomentando la participación, la solidaridad y
cooperación entre los alumnos, mejorando
la calidad de la enseñanza y la eficacia del
sistema educativo.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICAD TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OS ORES DE INSTRUMENTOS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Reflexion TÉCNICA
Los participantes se organizan en Guías. ar sobre la Observación
grupos de trabajo y construyen los Actividade práctica
conceptos sobre los temas básicos de el s. docente y INSTRUMENT
colegio inclusiva. Lápiz recuperar de O Registro
Cada grupo presenta el trabajo Cuaderno su Descriptivo
realizado Estudiant experiencia
CONSTRUCCIÓN DE es los datos y
CONOCIMIENTO recursos que
El facilitador/a retroalimenta el trabajo ayuden a
realizado en los grupos y de una forma transformar
dialogada va explicando cada uno de los su práctica
términos. docente.
Los estudiantes nuevamente se forman
en grupos para definir la forma en que
realizarían la conclusión
CONSOLIDACIÓN
Busca generar Igualdad de
Oportunidades para todos
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

109
ACTIVIDAD Nº 4
Rol de la familia

OBJETIVO: Comprender la fuerza de la unión y la necesidad de que


todos trabajen juntos para una escuela mejor para todos los estudiantes.
Desarrollo:
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada
Características:
La participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas
inclusivas, les permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar
los derechos de todos los estudiantes y niñas, a ser más tolerantes con
las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educación,
aprenden avalorar la diversidad, así así como a ejercer su ciudadanía y
vigilancia ciudadana de la calidad de la educación brindada.
La familia, es el núcleo donde el niño, niña y adolescente, desde la
edad más temprana, recibe cuidado, protección, comprensión, además de

110
afecto y valoración personal, lo que le permitirá un adecuado nivel de
desarrollo y autoestima.
Qué debe hacer la familia para mejora la autoestima infantil
 Descubrir con ellos lo mejor de cada uno
 Corregirlos sin agredirlos
 Expresarle claramente sus sentimientos
 Reconocer y valorar sus sentimientos
 Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen
 Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares
 Siempre, siempre, demostrarles cariño, afecto... abrazándolos y
diciéndoselo
Las expectativas y valores de la familia son los elementos que en
determinada forma definen las prioridades de un plan de apoyo individual
al estudiante. El apoyo que se otorgue en términos de orientación y
asesoramiento de las necesidades del hijo/a serán claves para garantizar
la continuación del proceso dentro y fuera del colegio.
Uno de los factores que hace que la inclusión resulte es la habilidad
para trabajar juntos, en equipo, pero esto no es algo que se dé en forma
natural, son actitudes que hay que trabajar; el profesional especializado
canaliza información, orienta, asesora; el docente regular hace los
cambios necesarios en su aula para que el proceso fluya, buscando la
forma más adecuada de reestructurar los esquemas antiguos de la
enseñanza- aprendizaje; los padres de familia perseveran para darle la
oportunidad a sus hijos/as de realizarse en ambientes lo menos
excluyente posibles.

Destrezas con criterio de desempeño:


Involucrarse activamente en las estrategias de abordaje que faciliten el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

111
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Comprender la fuerza de la unión y la
necesidad de que todos trabajen juntos EJE DE APRENDIZAJE /
para una escuela mejor para todos los MACRODESTREZA
estudiantes. Valorar los beneficios de una enseñanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades
y no sólo aquellos que pudieran tener
necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Involucrarse activamente en las estrategias
Involucrarse activamente en las de abordaje que faciliten el proceso de
estrategias de abordaje que faciliten el enseñanza-aprendizaje.
proceso de enseñanza-aprendizaje.
.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICAD TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OS ORES DE INSTRUMENTOS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Involucrar TÉCNICA
Los participantes se organizan en Guías. se Observación
grupos de trabajo y construyen los Actividade activamente
conceptos sobre los temas básicos de el s. en las INSTRUMENT
colegio inclusiva. Lápiz estrategias O Registro
Cada grupo presenta el trabajo Cuaderno de abordaje Descriptivo
realizado Estudiant que faciliten
CONSTRUCCIÓN DE es el proceso de
CONOCIMIENTO enseñanza-
El facilitador/a retroalimenta el aprendizaje.
trabajo realizado en los grupos y de una
forma dialogada va explicando cada uno
de los términos.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la forma en
que realizarían la conclusión
CONSOLIDACIÓN
Busca generar Igualdad de
Oportunidades para todos
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

112
ACTIVIDAD Nº 5
Rol de los estudiantes y niñas

OBJETIVO: Percibir la diversidad del alumnado como un elemento de


riqueza para el docente y para el grupo.

Desarrollo:
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:


 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada
Características:
A veces los estudiantes no saben cómo actuar frente a la discapacidad,
pero, frecuentemente bastará una sencilla explicación de padres,

113
maestros o adultos para que los estudiantes, niñas y adolescentes con
discapacidad, sean bien aceptados por sus compañeros e incorporados al
grupo, con sus habilidades o dificultades individuales.

Derechos de los estudiantes y Niñas:


 Derecho a la vida. Cada niño, niña y adolescente tiene derecho a
la vida.
 Derecho a un nombre y una nacionalidad. Los estudiantes, niñas
y adolescentes tienen derecho a un nombre y nacionalidad, y tanto
como sea posible, conocer a sus padres.
 Derecho a los padres. Los estudiantes, niñas y adolescentes
tienen derecho a vivir con sus padres, o a mantener contacto con
ambos en caso estén separados.
 Derecho a expresar su opinión. Todos los estudiantes, niñas y
adolescentes tienen derecho a expresar su opinión libremente y a
que esa opinión sea considerada.
 Protección contra la discriminación. Todos los estudiantes,
niñas y adolescentes tienen los mismos derechos, ninguno puede
ser discriminado.

Destrezas con criterio de desempeño:


Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo
necesarias para detectar y atender las necesidades y características
personales

Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

114
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
DEL MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Percibir la diversidad del
alumnado como un elemento de
riqueza para el docente y para el EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
grupo Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada
a nuestras necesidades y realidades y no sólo
aquellos que pudieran tener necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DE DESEMPEÑO A SER Establecer indicadores básicos para valorar el nivel
DESARROLLADA: de inclusividad de los centros educativos que conoce.
Desarrollar las estrategias de
intervención y medidas de apoyo
necesarias para detectar y
atender las necesidades y
características personales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURSOS INDICADOR TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS
ES DE INSTRUMENTOS
METODOLÓGICAS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Establece TÉCNICA
Los participantes se organizan en Guías. r indicadores Observación
grupos de trabajo y construyen los Actividade básicos para
conceptos sobre los temas básicos s. valorar el INSTRUMENTO
de el colegio inclusiva. Lápiz nivel de Registro
Cada grupo presenta el trabajo Cuaderno inclusividad Descriptivo
realizado Estudiant de los
es centros
CONSTRUCCIÓN DE
educativos
CONOCIMIENTO
que conoce.
El facilitador/a retroalimenta el
trabajo realizado en los grupos y de
una forma dialogada va explicando
cada uno de los términos.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la
forma en que realizarían la
conclusión
CONSOLIDACIÓN
Busca generar Igualdad de
Oportunidades para todos
ELABORADO: José Pilozo REVISADO APROBADO
Tómala

Firma: Firma: Firma:

115
ACTIVIDAD Nº 6
Cómo trabajar con niños con necesidades educativas Especiales,
integradas al sistema escolar regular.

OBJETIVO: Eliminar las barreras a la inclusión para que todos los


entornos infantiles –escuelas, establecimientos de salud, transporte
público y demás– faciliten el acceso y alienten la participación de los
estudiantes y niñas con discapacidad junto a los otros niños.
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:


 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Características:
La existencia de niños con necesidades educativas especiales -NEE-
en las aulas es una realidad en las instituciones educativas que

116
legalmente con las leyes de integración escolar debemos asumir, y que
humanamente desde nuestro compromiso social como educadores, no
podemos desconocer.
Algunas sugerencias para contribuir al proceso de atención de esta
población en las instituciones educativas son responsabilidad de los
equipos directivos que deben organizar su gestión, y otras son del
abordaje de los docentes en el aula. La atención requiere las siguientes
etapas:

1. Etapa de identificación:
Se realiza por parte del padre o del profesor cuando observa un
desempeño académico y/o comportamental diferente a los demás
estudiantes y que interfiere en su desempeño personal y en ocasiones en
el de los demás compañeros de clase.
2. Etapa de valoración y diagnóstico:
El padre de familia debe garantizar que su hijo sea valorado
integralmente y una vez conocido el diagnóstico darlo a conocer a la
institución para buscar los mecanismos de apoyo dentro del aula a través
de unos acuerdos establecidos con el conocimiento de la dificultad del
niño y atendiendo a las sugerencias que hagan los profesionales que
emitieron el diagnóstico.
3. Etapa de apoyo institucional y familiar:
EL diagnóstico debe ser dado a conocer a los profesores del niño
por parte de la directora de grupo y en compañía de orientación escolar,
si se cuenta con el servicio, con quien se empezará a hacer las
adaptaciones en los procesos de valoración y evaluación del niño.
Destrezas con criterio de desempeño:
Luchar contra la discriminación y mejorar la concienciación sobre la
discapacidad entre el público en general
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

117
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo NÚMERO DE FECHA FECHA DE
Tómala PERIODOS DE INICIO: FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Eliminar las barreras a la inclusión
para que todos los entornos infantiles – EJE DE APRENDIZAJE /
escuelas, establecimientos de salud, MACRODESTREZA
transporte público y demás– faciliten el Valorar los beneficios de una enseñanza
acceso y alienten la participación de los adaptada a nuestras necesidades y realidades
estudiantes y niñas con discapacidad y no sólo aquellos que pudieran tener
junto a los otros niños. necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE
DESEMPEÑO A SER EVALUACIÓN:
DESARROLLADA: . Estudiar bibliografía que oriente sobre las
Luchar contra la discriminación y características de las especialidades de la
mejorar la concienciación sobre la población que tienen integrada
discapacidad entre el público en
general
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICAD TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS
OS ORES DE INSTRUMENTOS
METODOLÓGICAS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Estudiar TÉCNICA
Activación de conocimientos Guías. bibliografía Observación
previos a través del diálogo con los Actividade que oriente
padres de familia, docentes s. sobre las INSTRUMENT
descubriendo la importancia del Lápiz característica O Registro
desarrollo del pensamiento. Cuaderno s de las Descriptivo
CONSTRUCCIÓN DE Estudiant especialidad
CONOCIMIENTO es es de la
Se elabora lista de ideas población
factibles de poner en práctica con que tienen
los estudiantes. integrada.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la
forma en que realizarían la
conclusión
CONSOLIDACIÓN
Busca generar Igualdad de
Oportunidades para todos
ELABORADO: José Pilozo REVISADO APROBADO
Tómala

Firma: Firma: Firma:

118
ACTIVIDAD Nº 7
Discapacidad auditiva: desarrollo del niño sordo, implicaciones
de la Sordera.

OBJETIVO: Avanzar más allá de las normas mínimas incorporando a


los estudiantes y los adolescentes con discapacidad y a sus familias en la
evaluación del apoyo y los servicios diseñados para satisfacer sus
necesidades.

Actividades del docente:


 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:


 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

119
Características:

El desarrollo del niño sordo, y/o con discapacidad auditiva es, a priori,
normal siempre que sus necesidades comunicativas y de información
estén cubiertas. Sin embargo, derivadas de la discapacidad auditiva, nos
podemos encontrar con una serie de cuestiones en su desarrollo que es
necesario tener en cuenta. Aun así, no podemos pensar que todos los
alumnos sordos van a tener las mismas características y necesidades,
pues estamos hablando de un colectivo muy heterogéneo en función de
las

A. Variables Personales:

Edad de inicio de la sordera. Esta variable influye sobre todo en el


aprendizaje de la lengua oral.
Grado de sordera. Hace referencia a la cantidad de pérdida auditiva
que presenta una persona sorda y se corresponde con la intensidad de
sonido que no puede escuchar,
Tipo de lesión, que también es un factor determinante para el grado
de la pérdida y la calidad de la audición.

B. Variables del entorno:

Variables Familiares:

1. Familias en las que hay personas sordas o con discapacidad auditiva


o no. Los padres sordos, o relacionados con la comunidad sorda, suelen
aceptar más rápidamente la sordera, comprenden mejor su situación y
manejan unas estrategias comunicativas desde el inicio.
2. Grado de aceptación de la sordera del hijo y tiempo utilizado para
ella. Esto modulará sus relaciones afectivas, sus intercambios
comunicativos y la estructuración de las relaciones dentro de la familia.

120
3. Creación de un clima de comunicación que proporcione un ambiente
de intercambio que favorezca su autonomía siendo conscientes de las
necesidades que puedan existir en cuanto al lenguaje y la interacción
social.

Escuela:
1. Si existen herramientas adecuadas de detección de la sordera o no.
2. Si se ponen en marcha los mecanismos de una atención temprana y
estimulación precoz que garanticen un desarrollo integral y satisfactorio,
relaciones con iguales, metodología educativa.

Destrezas con criterio de desempeño:


Decidir sobre el método que se va a desarrollar para la enseñanza del
lenguaje a los estudiantes sordos.
Evaluación: Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de
acuerdo al tema tratado.

121
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo NÚMERO FECHA FECHA DE
Tómala DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Avanzar más allá de las normas
mínimas incorporando a los EJE DE APRENDIZAJE /
estudiantes y los adolescentes con MACRODESTREZA
discapacidad y a sus familias en la Valorar los beneficios de una enseñanza
evaluación del apoyo y los servicios adaptada a nuestras necesidades y realidades y
diseñados para satisfacer sus no sólo aquellos que pudieran tener necesidades
necesidades. educativas especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER . Utilizar estrategias visuales y aprovechar
DESARROLLADA: otros canales de información
Decidir sobre el método que se va
a desarrollar para la enseñanza del
lenguaje a los estudiantes sordos.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICAD TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS
OS ORES DE INSTRUMENTOS
METODOLÓGICAS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Utilizar TÉCNICA
Activación de conocimientos Guías. estrategias Observación
previos a través del diálogo con los Actividade visuales y
padres de familia, docentes s. aprovechar INSTRUMENT
descubriendo la importancia del Lápiz otros canales O Registro
desarrollo del pensamiento. Cuaderno de Descriptivo
CONSTRUCCIÓN DE Estudiant información
CONOCIMIENTO es
Se elabora lista de ideas
factibles de poner en práctica con
los estudiantes.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la
forma en que realizarían la
conclusión
CONSOLIDACIÓN
Adquirir pronto un código de
comunicación útil.
Aprender la lengua oral.
ELABORADO: José Pilozo REVISADO APROBADO
Tómala
Firma: Firma: Firma:

122
ACTIVIDAD Nº 8
Estrategias de comunicación y características de comportamiento
del niño sordo.

OBJETIVO: Diseñar actividades en las que los alumnos sordos puedan


establecer contacto con otras personas sordas
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada
Características:
Así como cada alumno representa un reto diferente y diario en nuestras
aulas, lo mismo ocurre con los alumnos sordos y con discapacidad
auditiva. Aunque podemos establecer unas semejanzas comunes a todos,
será nuestra relación diaria con ellos, sus necesidades propias y sus

123
capacidades específicas las que nos guíen en nuestra labor como
maestros y como profesores, en definitiva, como docentes.
Estrategias de comunicación con el niño sordo que favorecen el
proceso de enseñanza – aprendizaje y su interrelación con el
entorno.
Las estrategias que explicamos aquí responden sobre todo a que: - El
alumno sordo no tiene o no recibe de forma natural y completa la
información auditiva indirecta que el alumno oyente recibe por todo el
ambiente e información sonora que nos rodea.
- El alumno sordo debe ser motivado e involucrado en la interacción de
forma más constante que el alumno oyente.
- En el alumno sordo, observamos la falta de referencia conjunta, es
decir, las relaciones entre referentes (objetos o situaciones de las que
hablamos) y los signos o palabras con los que nos referimos a ellas, no
los reciben de forma simultánea como los alumnos oyentes (no pueden
verlo y oírlo a la vez) sino de forma secuencial (primero perciben el objeto
de referencia y luego cómo se dice o qué se dice de él: ATENCIÓN
DIVIDIDA). En este punto vamos a desarrollar:
- Las estrategias para captar la atención del alumno sordo que nos
servirán como punto de arranque para que la comunicación sea
satisfactoria. - Las estrategias para mantener su atención.
- Las estrategias para mantener la comunicación.
- Otros aspectos de interés que beneficiarán la comunicación en el
aula.
Destrezas con criterio de desempeño:
Asegurar el equilibrio entre todas las capacidades, evitando que la
adquisición de conceptos sea el factor principal que oriente el aprendizaje.
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

124
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
DEL MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Diseñar actividades en las que
los alumnos sordos puedan EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
establecer contacto con otras Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada
personas sordas a nuestras necesidades y realidades y no sólo
aquellos que pudieran tener necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DE DESEMPEÑO A SER Resaltar la expresión corporal y la utilización de
DESARROLLADA: manos y gestos como apoyo a la
Asegurar el equilibrio entre comunicación
todas las capacidades, evitando
que la adquisición de conceptos
sea el factor principal que oriente
el aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICADO TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS
OS RES DE INSTRUMENTO
METODOLÓGICAS
LOGRO S
ANTICIPACIÓN Carteleras Resaltar la TÉCNICA
Activación de conocimientos Guías. expresión Observación
previos a través del diálogo con los Actividade corporal y la
padres de familia, docentes s. utilización de INSTRUMEN
descubriendo la importancia del Lápiz manos y TO Registro
desarrollo del pensamiento. Cuaderno gestos como Descriptivo
CONSTRUCCIÓN DE Estudiant apoyo a la
CONOCIMIENTO es comunicaci
Se elabora lista de ideas factibles ón
de poner en práctica con los
estudiantes.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la forma
en que realizarían la conclusión
CONSOLIDACIÓN
Adquirir pronto un código de
comunicación útil.
Aprender la lengua oral.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

125
ACTIVIDAD Nº 9
Estrategias para mantener la atención del alumno sordo.

OBJETIVO: Proporcionar a los estudiantes con discapacidad


materiales y ayudas técnicas que descansen su rendimiento académico,
procurando equipar los planteles y centros educativos con libros en braille,
materiales didácticos, apoyo de intérpretes de lengua de señas mexicana
o especialistas en método braille, equipos computarizados con tecnología
para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se identifiquen como
necesarios para brindar una educación con calidad.
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Características:
Estrategias para CAPTAR LA ATENCIÓN del alumno sordo, y/o
con discapacidad auditiva.

126
El gesto de requerimiento de atención es un patrón comunicativo
básico y predominante para poder iniciar y mantener la comunicación.
 Si está cerca, tocar dócilmente en el hombro, antebrazo, brazo,
muslo y rodilla.
 Si está lejos, mover las manos para llamar su cuidado, apagar y
encender las luces, golpear el suelo, la mesa…
 Si está en sitios cerrados, como el aula o el gimnasio, podemos
utilizar las técnicas arriba mencionadas, encender y apagar las
luces o golpear con nuestro pie en el suelo (si es de tarima) para
que perciba la vibración, aunque esta última opción es la menos
utilizada.
Estrategias para MANTENER LA ATENCIÓN del alumno sordo:
El movimiento de nuestro cuerpo y/o nuestro rostro deben manifestarse
con un cierto valor afectivo y motivacional para que el alumno perciba
realmente que estamos atendiéndole.
 Nuestras miradas deben coincidir con la suya y nuestra expresión
facial debe invitar al niño a participar y, a la vez, mantener su
interés en la interacción.

Estrategias para MANTENER LA COMUNICACIÓN:


No dar el brazo a torcer que nuestro alumno nos está viendo, mirando y
atendiendo cuando nos estamos dirigiendo a él o al grupo-clase. –
Realizar el signo o decir la palabra siendo conscientes de que nos está
mirando.
Destrezas con criterio de desempeño:
Inducir toda forma de comunicación escrita que facilite al sordo
hablante, al sordo señante o semilingüe, el desarrollo y uso de la lengua
en forma escrita.
Evaluación:
Se empleará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

127
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO DE FECHA FECHA DE
PERIODOS DE INICIO: FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Proporcionar a los estudiantes con
discapacidad materiales y ayudas
técnicas que apoyen su rendimiento EJE DE APRENDIZAJE /
académico, procurando equipar los MACRODESTREZA
planteles y centros educativos con Valorar los beneficios de una enseñanza
libros en braille, materiales didácticos, adaptada a nuestras necesidades y realidades y
apoyo de intérpretes de lengua de no sólo aquellos que pudieran tener necesidades
señas mexicana o especialistas en educativas especiales asociadas a discapacidad.
sistema braille, equipos
computarizados con tecnología para
personas ciegas y todos aquellos
apoyos que se identifiquen como
necesarios para brindar una
educación con calidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER Desarrollar plenamente los ámbitos
DESARROLLADA: (lingüístico, académico, social y emocional), a
Impulsar toda forma de través de una lengua de señas
comunicación escrita que facilite al
sordo hablante, al sordo señante o
semilingüe, el desarrollo y uso de la
lengua en forma escrita.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICADO TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS
OS RES DE INSTRUMENTO
METODOLÓGICAS
LOGRO S
ANTICIPACIÓN Cartelera Desarrollar TÉCNICA
Activación de conocimientos s plenamente Observación
previos a través del diálogo con los Guías. los ámbitos
padres de familia, docentes Actividad (lingüístico, INSTRUMEN
descubriendo la importancia del es. académico, TO Registro
desarrollo del pensamiento. Lápiz social y Descriptivo
Cuaderno emocional), a
CONSTRUCCIÓN DE
Estudiant través de una
CONOCIMIENTO
es lengua de
Se elabora lista de ideas factibles
señas
de poner en práctica con los
estudiantes.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la
forma en que realizarían la conclusión
CONSOLIDACIÓN
Adquirir pronto un código de
comunicación útil.
Aprender la lengua oral.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

128
ACTIVIDAD Nº 10
El alfabeto dactilológico.

OBJETIVO: Priorizar contenidos referentes a procedimientos


(destrezas, estrategias y métodos de trabajo), de manera que permitan
mayor autonomía al alumno en el aprendizaje.

Actividades del docente:


 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Acatamiento a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:


 Indagación de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Características:
La dactilología, como recurso dentro de la Lengua de Signos, es la
representación de las letras del alfabeto mediante distintas

129
configuraciones1 y inclinaciones de la mano. Para la producción del
dactilológico usamos únicamente una mano, esto es, la mano dominante,
que en el caso de las personas diestras es la mano derecha, mientras que
en las personas zurdas la izquierda. A través del dactilológico podemos
representar, deletreándola, cualquier palabra del español. Sin embargo,
en el caso de la Lengua de Signos se usa principalmente para los
nombres propios de persona, lugares o conceptos que aún no poseen
signo, etc.

Destrezas con criterio de desempeño:


Utilizar el dactilológico como método de apoyo en el inicio de la
lectoescritura.

Evaluación: Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de


acuerdo al tema tratado.

130
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Priorizar contenidos referentes a
procedimientos (destrezas, estrategias y EJE DE APRENDIZAJE /
métodos de trabajo), de manera que MACRODESTREZA
permitan mayor autonomía al alumno en el Valorar los beneficios de una enseñanza
aprendizaje. adaptada a nuestras necesidades y
realidades y no sólo aquellos que pudieran
tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: EVALUACIÓN:
Utilizar el dactilológico como método de Desarrollan estrategias de comunicación y
apoyo en el inicio de la lectoescritura. mejoran el lenguaje oral.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICADO TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS
OS RES DE INSTRUMENTO
METODOLÓGICAS
LOGRO S
ANTICIPACIÓN Carteleras Desarrollan TÉCNICA
Activación de conocimientos Guías. estrategias de Observación
previos a través del diálogo con los Actividade comunicación
padres de familia, docentes s. y mejoran el INSTRUMEN
descubriendo la importancia del Lápiz lenguaje oral. TO Registro
desarrollo del pensamiento. Cuaderno Descriptivo
CONSTRUCCIÓN DE Estudiant
CONOCIMIENTO es
Se elabora lista de ideas factibles
de poner en práctica con los
estudiantes.
Los estudiantes nuevamente se
forman en grupos para definir la forma
en que realizarían la conclusión
CONSOLIDACIÓN
Adquirir pronto un código de
comunicación útil.
Aprender la lengua oral.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

131
ACTIVIDAD Nº 11
Discapacidad visual

OBJETIVO: Comprensión de las formulaciones teóricas sobre distintos


aspectos de la discapacidad visual y la inclusión educativa

Actividades del docente:


 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Características:
Al igual que en la discapacidad auditiva, será importante que en
las primeras sesiones se realicen juegos y actividades que permitan que
el resto del grupo compruebe y valora las posibilidades y limitaciones de
los alumnos con discapacidad visual, y se organizarán actividades donde
el alumno con dificultades de visión sea el principal protagonista, como
por ejemplo goalball, carreras con guía, juegos con los ojos tapados, etc.

132
Con respecto a la comunicación, habrá que tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
 Para dirigirse a ellos, utilizar su nombre y, si es posible, establecer
un leve contacto con el brazo e identificarse lo antes posible, para
que él sepa quién le está hablando.
 Es muy importante la información verbal muy clara y el tono de voz.
 Explicar la actividad a realizar muy claramente antes de que se
realice, y hay que tener precisión en las explicaciones y consignas,
pues el alumno debe tener la suficiente información para actuar de
la manera más independiente posible.
Con respecto a la seguridad, todos los espacios han de ser
seguros y el alumno los tiene que percibir con la máxima seguridad:
 El alumno debe conocer muy bien el espacio donde se desarrollará
la actividad.
 Es bueno utilizar referencias con respecto al cuerpo del niño.
 Los suelos no han de ser deslizantes, y en los espacios amplios, el
niño ciego necesitará orientarse bordeándolos.
 Realizar siempre las sesiones en el mismo sitio.
 El alumno debe conocer muy bien el material y saber dónde se
encuentra situado el mismo.
 No hay que dejar obstáculos en lugares de paso, y tener muy en
cuenta que los sitios elevados pueden ser no detectados.

Destrezas con criterio de desempeño:


Desarrollo de una actitud positiva ante la discapacidad visual y la
inclusión académica y social.
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

133
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Comprensión de las
formulaciones teóricas sobre EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
distintos aspectos de la discapacidad Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada a
visual y la inclusión educativa nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que
pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER Aplicación de los principios teóricos al análisis y
DESARROLLADA: posible intervención ante un determinado caso.
Desarrollo de una actitud positiva
ante la discapacidad visual y la
inclusión académica y social.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURSOS INDICADORE TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
S DE LOGRO INSTRUMENTOS
ANTICIPACIÓN Carteleras Aplicación TÉCNICA
Planteamiento de cada uno de los Guías. de los Observación
temas que conforman el módulo de forma Actividade principios
que puedas conocer los aspectos s. teóricos al INSTRUMENT
teóricos, el lenguaje y los recursos Lápiz análisis y O Registro
necesarios para poder realizar los Cuaderno posible Descriptivo
ejercicios y actividades que acompañan Estudiant intervención
al contenido. es ante un
CONSTRUCCIÓN DE determinado
CONOCIMIENTO caso.
Utilización de los recursos didácticos
que nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Estudio de casos para aprender a
través de ejemplos que recogen la
intervención efectuada con distintos
alumnos.
CONSOLIDACIÓN
Realización de preguntas en cada
módulo y actividades relacionadas con la
práctica.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

134
ACTIVIDAD Nº 12
Causas de la Discapacidad Intelectual

OBJETIVO: Crear conciencia de que todas las personas pueden


realizar un trabajo y que pueden integrarse en el mundo laboral como
todas las personas que no tienen las dificultades que tienen estos.

Actividades del docente:


 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Características:
A un niño con discapacidad intelectual le puede llevar más tiempo
aprender a hablar, caminar y las destrezas en el cuidado personal, tales
como vestirse y comer. Están propensos a tener problemas en el colegio.
Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no
puedan aprender algunas cosas.

135
Causas de la Discapacidad Intelectual
Los doctores han encontrado muchas causas de la discapacidad
intelectual. Las más comunes son:
Condiciones genéticas. A veces la discapacidad intelectual es
causada por genes anormales heredados de los padres, errores cuando
los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de
condiciones genéticas incluyen síndrome de Down y phenylketonuria
(PKU).
Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede
resultar cuando el bebé no se desarrolla apropiadamente dentro de su
madre. Por ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual
se dividen sus células durante su crecimiento. Una mujer que bebe
alcohol o que contrae una infección como rubéola durante su embarazo
puede también tener un bebé con una discapacidad intelectual.
Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto,
como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, podría tener
una discapacidad intelectual.
Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos
convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar una discapacidad
intelectual. La discapacidad intelectual puede también ser causada por
malnutrición extrema (por no comer bien), no recibir suficiente cuidado
médico, o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.

Destrezas con criterio de desempeño:


Identificar las posibles complicaciones asociadas a distintas formas del
retraso mental
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

136
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Crear conciencia de que todas las
personas pueden realizar un trabajo EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
y que pueden integrarse en el mundo Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada
laboral como todas las personas que a nuestras necesidades y realidades y no sólo
no tienen las dificultades que tienen aquellos que pudieran tener necesidades educativas
estos. especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER Favorecer el desarrollo intelectual, físico y psíquico
DESARROLLADA: de estas personas
identificar las posibles
complicaciones asociadas a distintas
formas del retraso intelectual
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICADO TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OS RES DE INSTRUMENTO
LOGRO S
ANTICIPACIÓN Carteleras Favorecer TÉCNICA
Planteamiento de cada uno de los Guías. el desarrollo Observación
temas que conforman el módulo de forma Actividade intelectual,
que puedas conocer los aspectos s. físico y INSTRUMEN
teóricos, el lenguaje y los recursos Lápiz psíquico de TO Registro
necesarios para poder realizar los Cuaderno estas Descriptivo
ejercicios y actividades que acompañan Estudiant personas
al contenido. es
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Utilización de los recursos didácticos
que nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Estudio de casos para aprender a
través de ejemplos que recogen la
intervención efectuada con distintos
alumnos.
CONSOLIDACIÓN
Realización de preguntas en cada
módulo y actividades relacionadas con la
práctica.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

137
ACTIVIDAD Nº 13
Diagnostico de la Discapacidad Intelectual

OBJETIVO: Planear actividades individuales y alternadas con la


actividad en pequeños grupos o de la clase completa para favorecer la
búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás.

Características:
Diagnóstico la Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas.
Estas son:
 La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar,
resolver problemas, y hacer sentido del mundo (esto se
llama funcionamiento intelectual);
 Si acaso la persona tiene las destrezas que él o ella necesita para
vivir independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva
o funcionamiento adaptivo).
El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de
inteligencia, o “IQ” en inglés) es generalmente medido por medio de una
prueba llamada prueba de coeficiente de inteligencia. La medida
promedio es 100. Se cree que las personas que sacan menos de 70 a 75
tienen discapacidad intelectual.

138
Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el
niño puede hacer en comparación a otros niños de su edad. Ciertas
destrezas son importantes para la conducta adaptiva. Estas son:
 Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al baño, y
comer;
 Las destrezas para la comunicación, tales como comprender lo que
se dice y poder responder;
 Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia,
adultos, y otras personas.
Para diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian
las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas
adaptivas. Ambos son destacados en la definición de la discapacidad
intelectual entre las líneas abajo.
Actividades del docente:
 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada
Destrezas con criterio de desempeño:
Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la
participación activa de los estudiantes
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

139
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Planear actividades individuales y
altérnalas con la actividad en pequeños EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
grupos o de la clase completa para Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada a
favorecer la búsqueda, la comunicación y el nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que
respeto a los demás. pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Representar una idea, un objeto o una situación por
Utiliza material concreto y variado que medio de la expresión corporal, gestual o Mímica.
despierte el interés y la participación activa
de los estudiantes
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURSOS INDICADO TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RES DE INSTRUMENTOS
LOGRO
ANTICIPACIÓN Carteleras Representa TÉCNICA
Planteamiento de cada uno de los temas Guías. r una idea, un Observación
que conforman el módulo de forma que puedas Actividade objeto o una
conocer los aspectos teóricos, el lenguaje y los s. situación por INSTRUMENT
recursos necesarios para poder realizar los Lápiz medio de la O Registro
ejercicios y actividades que acompañan al Cuaderno expresión Descriptivo
contenido. Estudiant corporal,
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO es gestual o
Mímica.
Utilización de los recursos didácticos que
nos ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación.
Estudio de casos para aprender a través de
ejemplos que recogen la intervención efectuada
con distintos alumnos.
CONSOLIDACIÓN
Realización de preguntas en cada módulo y
actividades relacionadas con la práctica.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

140
ACTIVIDAD Nº 14
Signos de la Discapacidad Intelectual

OBJETIVO: Concienciar a la administración sobre las necesidades


específicas de este colectivo.
Lugar: Colegio Francisco Huerta Rendón
Recursos: Estudiantes,
Facilitadoras: José Pilozo Tómala
Clemente

Características:
Hay muchos signos de la discapacidad intelectual. Por ejemplo, los
estudiantes con discapacidad intelectual pueden:
 Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;
 Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;
 Tener dificultades en recordar cosas;
 No comprender cómo pagar por las cosas;
 Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
 Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
 Tener dificultades al resolver problemas; y/o
 Tener dificultades al pensar lógicamente.

Como el 87% de los estudiantes con la discapacidad sabio sólo serán


un poco más tardos que el promedio al aprender información y destrezas
nuevas. Es posible que sus limitaciones no sean aparentes durante la
niñez y que no sean diagnosticadas como personas con discapacidad
intelectual hasta que comiencen a ir al colegio. Como adultos, muchas

141
personas con la discapacidad intelectual leve pueden vivir
independientemente. Es posible que otras personas no las consideren
como personas con una discapacidad intelectual.
El otro 13% de personas con discapacidad intelectual marca menos de
50 en las pruebas de inteligencia. Estas personas tendrán más
dificultades en el colegio, en casa, y en la comunidad. Una persona con
retraso más severo necesitará apoyo más intensivo durante toda su vida.
Cada niño con discapacidad intelectual es capaz de aprender,
desarrollarse, y crecer. Con ayuda, todos estos niños pueden vivir una
vida satisfactoria.

Actividades del docente:


 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado

Actividades del estudiante:


 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Destrezas con criterio de desempeño:


Realizar asociaciones espaciales y temporales a través del ritmo, para
fortalecer la estructura espaciotemporal.

Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

142
Colegio Francisco Huerta Rendón Año Lectivo: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: : José Pilozo Tómala NÚMERO FECHA FECHA DE
Clemente Balon Angel DE DE INICIO: FINALIZACIÓN:
Fernando PERIODOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
MÓDULO / BLOQUE: La Interculturalidad
Concienciar a la administración
sobre las necesidades específicas de EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
este colectivo. Valorar los beneficios de una enseñanza adaptada
a nuestras necesidades y realidades y no sólo
aquellos que pudieran tener necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER Representar una idea, un objeto o una situación
DESARROLLADA: por medio de la expresión corporal, gestual o Mímica.
Realizar asociaciones espaciales y
temporales a través del ritmo, para
fortalecer la estructura
espaciotemporal.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
RECURS INDICADO TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OS RES DE INSTRUMENTO
LOGRO S
ANTICIPACIÓN Carteleras Representa TÉCNICA
Planteamiento de cada uno de los Guías. r una idea, un Observación
temas que conforman el módulo de forma Actividade objeto o una
que puedas conocer los aspectos teóricos, s. situación por INSTRUMEN
el lenguaje y los recursos necesarios para Lápiz medio de la TO Registro
poder realizar los ejercicios y actividades Cuaderno expresión Descriptivo
que acompañan al contenido. Estudiant corporal,
CONSTRUCCIÓN DE es gestual o
CONOCIMIENTO Mímica.
Utilización de los recursos didácticos
que nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Estudio de casos para aprender a
través de ejemplos que recogen la
intervención efectuada con distintos
alumnos.
CONSOLIDACIÓN
Realización de preguntas en cada
módulo y actividades relacionadas con la
práctica.
ELABORADO: José Pilozo Tómala REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

143
ACTIVIDAD Nº 15
Consejos para Padres

OBJETIVO: Potenciar en las familias el reconocimiento de las


capacidades de sus miembros con discapacidad intelectual.

Actividades del docente:


 Presentación del tema
 Explicar importancia del tema
 Realizar debates sobre el tema
 Participación e intercambio de experiencias
 Respeto a las ideas de los compañeros.
 Conclusiones del tema tratado
Actividades del estudiante:
 Exploración de saberes previos
 Trabajos grupales
 Exposición dialogada

Características:
Aprenda más sobre la discapacidad intelectual. Mientras más sabe,
más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y
organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.
Anime a su niño a ser independiente. Por ejemplo, ayúdele a aprender
las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse, comer sólo, usar
el baño, y afeitarse.

144
Dele tareas a su niño. Tenga en mente su edad, su capacidad para
mantener atención, y sus habilidades. Divida la tareas en pasos
pequeños. Por ejemplo, si la tarea de su niño es de poner la mesa, pídale
primero que saque la cantidad apropiada de servilletas. Después pídale
que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la
mesa. Haga lo mismo con el servicio, uno por uno. Explíquele lo que debe
hacer, paso por paso, hasta que termine el trabajo. Demuestre cómo
hacer el trabajo. Ayúdele cuando ella necesite ayuda.
Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su niño en el
colegio. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. Por
ejemplo, si el maestro está repasando una lección sobre el dinero, lleve su
niño al supermercado. Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta.
Ayúdele a contar el cambio.
Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades
sociales tales como los Boy Scouts o Girl Scouts y actividades en el
centro de recreo y deportes. Esto ayudará a su niño a desarrollar
destrezas sociales y divertirse.
Hable con otros padres cuyos niños tienen una discapacidad
intelectual. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo
emocional.
Reúnase con el colegio y desarrolle un plan educacional para tratar las
necesidades de su niño. Manténgase en contacto con los maestros de su
niño. Ofrezca apoyo. Averigüe cómo puede apoyar el aprendizaje escolar
de su niño en casa.

Destrezas con criterio de desempeño:


Escuchar a las familias para tomar decisiones de actividades para
mejorar la vida.
Evaluación:
Se aplicará a los estudiantes una prueba escrita de acuerdo al tema
tratado.

145
Bibliografía

Cruz P., V. (2009). Características parentales de niños de cuarto y


quinto grado de primaria con bajo desempeño académico. Estudio
comparativo entre una escuela rural y un colegio particular urbano. Tesis.
Hidalgo. Recuperado
dehttp://www.uaeh.edu.mx/nuestro_alumnado/esc_sup/actopan/licenciatur
a/Caracteristicas%20parentales.pdf
Departamento de Educación de los Estados Unidos (2005). Cómo
ayudar a su hijo con la tarea escolar. Washington, D.C. Recuperado
dehttps://www2.ed.gov/espanol/parents/academic/tareaescolar/tareaescol
ar.pdf

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2013).


Panorama Educativo de México 2012. Educación Básica y Media
Superior. México: INEE Pp. 166-174. Recuperado de la Educación básica
en México. Primer Informe Anual. México: Autor.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2014). Ley General
de Educación. México.

OCDE (2010). Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en


México. Resumen Ejecutivo. México OCDE. Pp. 11-16.
Solares, T. (1998). La participación psicopedagógica de padres de
familia para elevar el rendimiento escolar de niños de sexto grado de
primaria. UNAM, México D.F.
UNESCO (2004). Participación de las familias en la educación infantil
latinoamericana. Santiago: Editorial Trineo.
Valdés C., A. A., Martín P., M. & Sánchez E., P.A. (2009). Participación
de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades
académicas de sus hijos. REDIE. Revista Electrónica de Investigación
Educativa.

146
A
N
E
X
O
S
147
ANEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la
propuesta de
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. GUÍA DIDÁCTICA
trabajo de la
titulación
Nombre del
JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ
estudiante (s)
Filosofía. Letras y Ciencias de la MERCADOTECNIA
Facultad Carrera
Educación Y PUBLICIDAD
TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DE DESARROLLO E
Línea de DOCTRINAS CONTEMPORANEAS Sub-línea de IMPULSO DE
Investigación DEL APRENDIZAJE investigación METODOS DE
ENSEÑANZA
Fecha de Fecha de
presentación de la evaluación de la
8 de mayo del
propuesta del 16 de abril del 2019 propuesta del
2019
trabajo de trabajo de
titulación titulación

CUMPLIMIENTO
ASPECTO A CONSIDERAR OBSERVACIONES
SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de X


titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de X
Investigación
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X

X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO

_______________________
MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
C.I. 0916205263

148
ANEXO 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Guayaquil, junio del 2019

SR (A).
MSc. Pilar Huayamave
DIRECTORA DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría


Nosotros, MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ, docente tutor del trabajo de
titulación y JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ, estudiante de la Carrera/Escuela
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario 7:00 – 10:00, el día 16de mayo del
2019

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de


tutoría son:

 Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.


 Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
 Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

_________________________ _____________________________
JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
CC: 0924994056 CC: 0916205263

149
ANEXO 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. ERICKA FIGUEROA MARTINEZ
Tipo de trabajo de titulación: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
GUÍA DIDÁCTICA
Título del trabajo: GUÍA DIDÁCTICA
Nombres de estudiante: JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ

FIRMA DEL
OBSERVACIONES FIRMA
No. DE FECHA DE ACTIVIDADES DURACIÓN ESTUDIANTE
Y TAREAS DEL
SESIÓN TUTORÍA DE TUTORÍA O DE LOS
ASIGNADAS TUTOR(A)
INICIO FIN ESTUDIANTES

16/05/2019 INDUCCIÓN A 7:00 10:00 REALIZACIÓN DE


1 LA GUÍA INVESTIGACIONES

25/05/2019 CAPÍTULO 1 7:00 10:00 OPERACIÓN DE


2 LAS VARIABLES

27/05/2019 CAPÍTULO 2 7:00 10:00 ANÁLISIS DE


3 FUNDAMENTO

27/05/2019 CAPÍTULO 2 7:00 10:00 RESUMEN


BIBLIOGRÁFICO
4

27/05/2019 CAPÍTULO 3 7:00 10:00 METODOLOGÍA

25/06/2019 CAPÍTULO 4 7:00 10:00 PREGUNTAS Y


ENCUESTAS

150
151
152
ANEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSc. ERICKA FIGUEROA MARTINEZ, tutor del


trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ, C.C.: 0924994056, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciado en Mercadotecnia Y Publicidad.

Se informa que el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA


EDUCACIÓN INCLUSIVA. GUÍA DIDÁCTICA”, ha sido orientado durante todo el
periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del
programa antiplagio empleado) quedando el 4 % de coincidencia.

_______________________
MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
C.I. 0916205263

153
ANEXO 7

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. GUÍA DIDÁCTICA


Autor: JOSÉ ALBERTO PILOZO TOMALÁ

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALF. COMENTARIOS


MÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.7
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.3
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia 0.6 0.6
dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así
como del campo al que pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a 0.7 0.7
investigar
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo 0.7 0.7
general
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan 0.7 0.7
significativamente al desarrollo de la investigación
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la 0.7 0.7
investigación
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos 0.4 0.4
específicos
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y 0.5 0.5
referencia bibliográfica
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 0.9
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.3
La investigación propone una solución a un problema relacionado 0.3 0.3
con el perfil de egreso profesional
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la 0.3 0.3
Carrera/Escuela
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.6
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación
oral.

______________________________
MSc. DELFA MANTILLA
FIRMA DEL DOCENTE REVISOR
No. C.C. 0908783228 FECHA: 27/08/2019

154
l

155
156
ANEXO 10

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA : MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

157
158
ANEXO 11

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

FOTOS DE LAS TUTORIAS

159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

161
162
ANEXO 13

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Certificado de vinculación

163
164
165
ANEXO 16

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA


FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LAS EDUCACION INCLUSIVA.
GUIA DIDACTICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JOSE ALBERTO PILOZO TOMALA
TUTOR(A) (apellidos/nombres): MSC. ERICKA FIGUEROA MARTINEZ
REVISOR(A)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre del 2019 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES: Estrategias didácticas, educación inclusiva, guía.
KEYWORDS: Didactic strategies, inclusive education, guide
RESUMEN: A partir del siglo XX, particularmente, el ser humano ha tomado consciencia poco a poco del respeto por el otro y
de la importancia de que “todos” tengan los mismos derechos, sin centrar el interés en la raza, condición social, diversidad
cultural, necesidades educativas especiales u otras condiciones que identifican a cada persona como un ser único y diferente de
los demás. En el marco de una Educación Inclusiva, donde todos tienen derecho a “Satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje”, La presente investigación se denota la carencia de estrategias didácticas por partes de los docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendon para convertirse en una institución inclusiva, que se asegure la igualdad de oportunidades
referente al aprendizaje y colaboración entro del aula de clases. Se dé demuestra la implementación de estrategia didáctica por
parte de los docentes, que permita que los estudiantes que presenten las necesidades educativas diversas para obtener una
educación de calidad.
ABSTRACT: The present research denotes the lack of didactic strategies by teachers of the Francisco Huerta Rendon
Educational Unit to become an inclusive institution, which ensures equal opportunities regarding learning and collaboration within
the classroom. It demonstrates the implementation of didactic strategy by teachers, which allows students who present diverse
educational needs to obtain a quality education favoring the student and his environment; In other words, a classmate who is in
the classroom and parents, in this way contribute to society and therefore the development of the country. The present charitable
research work for students with special educational needs learning difficulties of the Francisco Huerta Rendon Educational Unit,
providing the necessary pedagogical tools to teachers for the inclusion of such students, becoming an inclusive institution with
teachers with the ability to provide an education with equality, equity and quality as every person deserves and this is right.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: E-mail: japtpilozo@live.com
0988751078
CONTACTO CON AUTOR: 0995633363

CONTACTO CON LA Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA


INSTITUCIÓN: EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

166