EVALUACIÓN

(RESUMEN)

YARINIS STEFANNY OCHOA REALES

DOCENTE: DABEYBIS CONTRERA OSPINO

UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CAT VALLEDUPAR VIII NTF
EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
VALLEDUPAR, CESAR
OCTUBRE, 2020
 EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de
educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de
desempeño de los estudiantes. Decreto 1290, abril de 2009.

CONCEPCIONES:
Considerada como la acción permanente por medio de la cual se busca estimar, apreciar y
emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante o sobre los procesos
pedagógicos o administrativos, así como sus resultados con el fin de mantener y/o evaluar la
calidad de los mismos. La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un
proceso determinado con lo que se considera deseable. También se puede evaluar los
factores del contexto que coinciden en el proceso educativo.
Con la evaluación primordialmente se busca decidir qué adelantos han alcanzado
relacionadas con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido y
hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué capacidades y destrezas han desarrollado, qué
reacciones y valores han asumido y hasta dónde se han consolidado.

CARACTERISTICAS:
La evaluación tienes las siguientes características, esta debe ser: continua, integral, flexible,
sistemática, interpretativa, participativa, y formativa, de manera que se lleve a cabo un buen
desarrollo evaluativo en el proceso educativo de cada estudiante.

PRÓPOSITOS:
De acuerdo al Artículo 3º del Decreto 1290 de abril de 2009, los propósitos de la evaluación
institucional de los estudiantes son los siguientes:
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

TIPOS DE EVALUACIÓN:
 La evaluación inicial o evaluación diagnóstica: Esta cumple con la funcionalidad
reguladora que asegure que las propiedades del sistema se ajusten a las de los
individuos a quienes se dirige; o sea que va a servir de base para adoptar elecciones
que se relacionan con la ejecución de ocupaciones de apoyo, especialmente
orientadas a la superación de inconvenientes que presente el alumno, o bien dará sitio
a modificaciones específicas en otros elementos de la educación en funcionalidad de
los inconvenientes detectados.
  La evaluación formativa o evaluación procesual: Cumple una función reguladora
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo
ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más
que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el
logro de tales resultados. En la medida en que un alumno logre contrastar sus
avances contra estándares de actuación establecidos, podrá identificar áreas de
mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de
competencias útiles para su desarrollo social y profesional.

EVALUACIÓN DIDÁCTICA:
Es un proceso sistemático de indagación y compresión de la verdad educativa que emite un
juicio de valor orientado a la toma de elecciones y a la optimización., que permite
identificar, obtener y proporcionar información con el fin de tomar decisiones sobre el
objeto de la evaluación que puede ser:
 El alumno
 El currículo
 El profesor
 El centro

Funciones:

 Autoevaluación: Tiene relación con la evaluación que ejecuta el estudiante sobre

sus propias actuaciones.
 Coevaluación: Tiene relación con la evaluación recíproca. Se puede referir como
una evaluación entre equivalentes.
 Heteroevaluación: Se basa en la evaluación que ejecuta el docente hacia el
estudiante sobre el rendimiento académico que este muestra dentro del aula de
clases.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS:

 Evaluación de los contenidos conceptuales: Aquí se deben considerar la
colaboración del estudiante en la definición del sentido y el reconocimiento mismo
de la definición. Además, esta evaluación se basa primordialmente en la capacidad
que tiene el estudiante para definir el sentido de un criterio valiéndose de sus
propias palabras.
 Evaluación de contenidos procedimentales: En el desarrollo de esta evaluación se
debería tener en cuenta, primordialmente, hasta qué punto el estudiante es capaz de
usar cada método. La finalidad de esta clase de evaluación es desmontar el carácter
mecanicista y unidimensional de proceder en varias situaciones y fomentar la
selección de métodos adecuados para cada tipo de actividad.
 Evaluación de contenidos actitudinales: Esta evaluación se realiza,
primordialmente, desde la observación de las acciones del estudiante y de la forma
 cómo las confronta a sus protestas y expresiones verbales sobres sus mismas
reacciones recurriendo a la verdad.
Las actitudes tienen tres componentes que son:
 Componente cognitivo.
 Componente conductual.
 Componente afectivo.

Se necesita implantar relaciones integrales del elemento cognitivo, afectivo y

conductual que permanecen inmersos en cada reacción del estudiante. En la
evaluación de contenidos actitudinales se deben considerar los cambios de reacción
del estudiante y el instante en el cual éstos se originan, desde sus experiencias, su
espacio-tiempo y la predominación que obtiene del centro educativo, el conjunto
familiar y el entorno sociocultural.

EVALUACION DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

 Las particularidades de los niños de edad preescolar: El papel del infante en la
evaluación no se da solamente en los instantes en que la educadora dictamina hacer
una actividad de control, sino que tiene que darse continuamente, en las acciones,
labores, encomiendas, respuestas a cuestiones que le hace el adulto y en cualquier
situación de la vida diaria, el infante está mostrando una y otra vez el resultado de la
tarea educativa.
 La caracterización de cada niño: Es necesario tener en cuenta su caracterización
para de manera diferenciada, personal, estimular sus logros y brindarle la ayuda
precisa que requiere para obtener mejores resultados. Se recomienda estimular tanto
a los que alcanzan un menor nivel de desarrollo, como a los más aventajados y que
sientan el deseo de hacerlo mejor.
 La caracterización de la familia: Estos elementos resultan importantes para
determinar las necesidades y potencialidades que estas tienen, y de qué manera
influyen positiva o negativamente en el desarrollo del niño.
 La caracterización de la comunidad: Es importante tener en cuenta la diversidad
de los contextos socio-económicos y culturales y la importancia de la atención
educativa a las poblaciones de niños entre 0 y 6 años, las exigencias, si bien siempre
deben ser generadoras de desarrollo no pueden obviar cada realidad y el que se
garantice una estimulación que equilibre eficientemente los indicadores de cantidad
y de calidad.
 La comparación de los resultados: Es necesaria la comparación de los resultados
obtenidos en un tipo de actividad de un área determinada, con otros que ocurren en
otro momento bajo una situación diferente. Esto permitirá evaluar al niño en su
integridad, las habilidades, hábitos y capacidades que muestra, independientemente
del marco en que se encuentre.
 La evaluación continua: Es necesario realizar la evaluación de manera continua, lo
cual posibilita la toma de decisiones en el momento oportuno y la estimulación del
desarrollo de los pequeños.
 La evaluación como un proceso recurrente : Resulta imprescindible repetir dicho
proceso, teniendo en cuenta que mediante la retroalimentación se perfecciona el
proceso educativo de acuerdo con los resultados obtenidos.
  La evaluación cooperativa: En ocasiones el niño muestra cierta habilidades con
los miembros de la familia en el hogar, sin embargo, en la institución no ocurre de
la misma forma, en estos casos se le sugiere profundizar en las causas por las cuales
el niño no manifiesta el alcance de la habilidad en el centro educativo.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN PREESCOLAR:

El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que han

alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este sentido se puede
decir que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza durante el
ciclo escolar en donde la educadora a través de los instrumentos que utiliza tales como la
observación y el registro, las tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o
expediente individual por medio de los cuales constata sus logros y dificultades en
referencia a las competencias. Esta evaluación se da a través de la descripción de la
situación de cada alumno en referencia a los campos formativos y competencias, sobre sus
logros y dificultades.

 Evaluación formativa en preescolar: El desarrollo del alumno en preescolar es

difícil de evaluar, ya que éste cuenta con la capacidad permanente de aprender,
evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo que la evaluación formativa se hace una
actividad más compleja. La evaluación desde el enfoque formativo tiene como
propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y
aprendizaje, adaptando y ajustando las estrategias, actividades, planificaciones etc.,
de acuerdo a las necesidades de los alumnos. A las dificultades más frecuentes que
la educadora se enfrentan son el diseño, uso y aplicación de los instrumentos de
evaluación, al igual que la importancia que los padres de familia le dan a este
periodo escolar de sus hijos.