UNIDAD 1,2Y3: PASO 5-EVALUCION NACIONAL

CURSO DIDÁCTICA

PRESENTADO POR:

ANYELA CATERINE SOLARTE

GRUPO:

PROFESOR TUTOR: ANTONIO MUÑOZ

PROFESOR DIRECTOR DE CURSO: WILLIAN GAMEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

EL BORDO/MAYO/2020
Anexo 1.

Temáticas que se revisarán

Unidad 1. Conocimiento Profesional Docente y su desarrollo

Unidad 2. Transposición didáctica

Unidad 3. Unidades o secuencias didácticas e innovación

Aspectos Generales del trabajo

Estrategia de aprendizaje

Estudio de caso: caso centrado en la resolución de problemas

En esta fase se analiza un (1) caso que se centra en la resolución de problemas, por favor lea
detenidamente el caso y realice los aportes en el entorno de trabajo colaborativo, referidas a
establecer las situaciones problemáticas involucradas y escalonarlas de acuerdo con la
importancia que representan en el contexto estudiado, en correspondencia a la fase de
identificación y jerarquización. Cada participante deberá estudiar la toma de decisiones descrita
en el relato presentado, registrando sus apreciaciones y sus opiniones argumentadas, teniendo en
cuenta las consecuencias tomadas al respecto, es necesario valorar las actuaciones de cada uno
de los involucrados en el caso objeto de estudio. Lo anterior corresponde a la fase de análisis y
toma de decisiones de un estudio de caso.

La fase de análisis y toma de decisiones, se configura con el fin de hacer aportes críticos con
respecto al proceso presentado. Se realiza un análisis común para consensuar una postura sobre
el tema y las decisiones involucradas en el caso objeto de estudio. El equipo debe valorar las
acciones tomadas y las consecuencias que se derivaron en la solución planteada para cada uno de
los actores involucrados. Para orientar el proceso recuerde que el caso se asocia a los contenidos
de aprendizaje que se definieron para el curso.
Implementación de políticas de calidad en las instituciones de educación básica y media del
sistema educativo colombiano

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN, en un proceso de evaluación

institucional con fin de verificación de las políticas de calidad en las instituciones de educación
básica y media del sistema educativo colombiano, revisa en una institución educativa de Bogotá,
el proceso de planeación didáctica del área a la cual pertenece la asignatura seleccionada en el
proceso del curso (Física), al interior del grupo de trabajo colaborativo.

La institución educativa bogotana de alto nivel académico fue reportada ante el MEN por un
padre de familia que, como docente universitario, se percató sobre las deficiencias en el área, que
a su criterio se fundamenta en la no inclusión de las bases disciplinares correspondientes y por
tanto la fundamentación era débil. Actuó de esta forma como mecanismo para prevenir una
deficiente formación de su hija en esa importante asignatura, e informó ante el ente de control la
situación.

Para la evaluación al interior de la institución se llamó a la coordinadora académica del área,

quien, ante el auditor, presentó los documentos de planeación didáctica. Encontrando que
efectivamente, no se encontraban relacionados los marcos teóricos base para el área. El MEN le
solicitó al colegio elaborar y presentar mínimo cuatro marcos base para el desarrollo del año
escolar.

Además, frente a las preguntas de las estrategias didácticas y competencias del área no se
encontró una descripción de cuáles son las competencias requeridas para el área ni el propósito
de las estrategias. Lo cual generó inconformismo para el ente de control. Y les solicitó informar
el concepto de competencia que implementa la institución y un listado de las estrategias base
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura (Mínimo cinco para el año escolar,
presentando claramente la finalidad de las mismas).

La docente fue retirada del colegio porque para la institución su formación en el área de didáctica
es deficiente.
La coordinadora debe presentar en ocho días las respuestas ante el MEN porque de otra forma se
procederá al sellamiento de la institución educativa, porque se presume que la situación puede
estar presentándose en otras áreas de conocimiento.

La rectora por su parte ha realizado una reunión de docentes muy particular que con los docentes
que imparten clases a la estudiante, hija del padre que denunció la situación ante el MEN. Los
colegas de área de la docente retirada esperaban ser convocados para estudiar el caso….

La estudiante se encuentra muy angustiada porque los docentes en general han cambiado su
actitud amable para con ella.

Finalmente, el MEN les solicita a la rectoría y a la coordinación académica planear y presentar

dos innovaciones didácticas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del área,
enunciando claramente sus beneficios para docentes y estudiantes.

El producto final deberá construirse cumpliendo lo siguiente:

1. Con base en el caso presentado: “Implementación de políticas de calidad en las

instituciones de educación básica y media del sistema educativo colombiano” el grupo
debe identificar las situaciones problemáticas involucradas en el caso y jerarquizarlas.
Llenando en siguiente cuadro

Problema Situaciones involucradas

Listar
- Denuncia del padre de familia ante
el MEN.
Caso: “Implementación de políticas de
calidad en las instituciones de educación - Deficiencia en el área de física. No
básica y media del sistema c inclusión de las bases disciplinares.
vkcceducativo colombiano”.
- La estudiante se encuentra
angustiada por el cambio de actitud
de los profesores
Actores involucrados en el caso
 - La Estudiante
- El padre de familia
- El MEN
- La coordinadora
- La docente
- La rectora

Docente Fue despedida debido a su falta de

formación en el área de didáctica, esto
según el criterio de la institución.
Estudiante - Deficiente formación y posteriormente es
Víctima del cambio de actitud de los
profesores debido a la denuncia de su
padre ante el MEN.
Men Después de hacer una auditoria a la
institución, encontraron las siguientes
situaciones:

- Deficiencia en el área de física. No

inclusión de las bases disciplinares.
- Falta de una descripción de cuáles
son las competencias requeridas
para el área ni el propósito de las
estrategias.

2. El grupo debe responder los requerimientos del MEN como si actuaran desde la
coordinación del área.

El MEN requiera actuar desde la coordinación con discriminación y positiva para obtener
muchas soluciones en esta institución.
3. Elaborar los cuadros comparativos de la solución dada y la solución planteada como una
alternativa para disminuir los impactos negativos para cada uno de los actores involucrados.

SOLUCIÓN DADA SOLUCIÓN PLANTEADA

ALTERNATIVA
El MEN le solicitó al colegio elaborar Las solución planteada de MEN es que
y presentar mínimo cuatro marcos base mínimo elaborar un desarrollo del año
para el desarrollo del año escolar escolar,.
El MEN les solicitó informar el La solución planteada por MEN el re
concepto de competencia que quiere a la institución ampliar
implementa la institución y un listado estrategias en base al enseñanza-
de las estrategias base para el proceso aprendizaje.
de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura (Mínimo cinco para el año
escolar, presentando claramente la
finalidad de las mismas).
El MEN les solicita a la rectoría y a la La solución planteada por MEN es que
coordinación académica planear y quiere dar una clara enseñanza y
presentar dos innovaciones didácticas beneficios docente y estudiante.
para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje del área,
enunciando claramente sus beneficios
para docentes y estudiantes.

El grupo planteará un mecanismo alterno de solución al problema: “Implementación de

políticas de calidad en las instituciones de educación básica y media del sistema educativo
colombiano.” Complementando el cuadro siguiente para comparar que efectivamente se
disminuyen los impactos negativos. Luego deberán consensuar sobre los beneficios de optar por
la solución que plantea el grupo, para plasmar el consenso en el aparte de conclusiones.

Problema Situaciones involucradas Solución alterna propuesta

por el grupo
Listar - Se considera
que para
Caso: “Implementación de -Deficiencia en el área de
políticas de calidad en las física. No inclusión de las solucionar el
instituciones de educación problema el
básica y media del sistema bases disciplinares. director del
educativo colombiano”. colegio debe
-Falta de una descripción de organizar y
cuáles son las competencias cumplir con
todo lo que
requeridas para el área ni el
esta
propósito de las estrategias surgiendo el
Men.
-La estudiante se encuentra
angustiada por el cambio de
Con cuales deben
actitud de los profesores
contar con un
proyecto o formato
educativo los cuales
son:

- Objetivos y
metodologías
- Propuestas
establecidas
por cada uno
Recursos que se
llevaran a cabo a una
de las actividades con
los alumnos.
-Sancionarla o Suspensión
temporal mientras se aclara
el caso

-Realizar un rediseño
 curricular del PEI de forma
anual de las bases
disciplinares de forma para
evitar futuras penalidades

- Crear un proyecto
transversal en donde se
incluyan aspectos didácticos
como estrategias dentro de
las competencias del área
Actores involucrados en el
caso
Listar La estudiante

El padre de familia

- El MEN

- La coordinadora

- La docente

- La rectora

- Los colegas de área.

- Los profesores de la
estudiante

El auditor
Actor MEN Disminución impacto para
actor X

Actor padres de familia Disminución impacto para

actor X Acudir como como
primera instancia a la
docente para aclarar la
situación antes de ir al MEN
Actor estudiante Disminución impacto para
actor X Hablar con su Madre
 para acercarse a la
institución y llegar a
acuerdos de cómo mejorar su
formación

4. Como docentes del área deben presentar una unidad didáctica innovadora para el tema
seleccionado (seguir la propuesta del Dr. Lorenzo García Aretio consultando la guía de
recursos didácticos que se encuentra en el entorno práctico) para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje del área, enunciando claramente sus beneficios para docentes y
estudiantes.

Link del Recurso Unidad Didáctica:

https://view.genial.ly/5ec9586a23a2ef0d7950017a/presentation-genially-sin-titulo
https://view.genial.ly/5ec9586a23a2ef0d7950017a/presentation-unidad-didactica-grupo-52-anyela-
solarte
PRESENTAR LAS RESPUESTA INDIVIDUAL

¿Qué aspectos deben considerarse para la construcción de una unidad o secuencia

didácticas para el desarrollo?

La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la
secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en
esas mismas actividades.
La unidad didáctica o secuencia didáctica se considera la construcción de aspectos los cuales
son uno de los elementos de programación de la enseñanza los cuales llevan un tiempo
determinado son uno de los elementos de programación de la enseñanza los cuales son:
Objetivos didácticos, Competencias, Recursos, Estrategias, Metodología, Actividades,
Evaluación.
¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una
unidad o secuencia didáctica?

La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la
secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en
esas mismas actividades.
Objetivos didácticos. Enunciaciones de las capacidades previstas que debe alcanzar el/la
estudiante al final de la unidad. Han de ser coherentes con los objetivos generales y específicos.
Competencias. Habilidades que deben desarrollarse a través de sus dimensiones y estrategias.
Contenidos. Saberes organizados de manera armónica, que son enunciados como conceptos,
procedimientos y actitudes.
Recursos. Materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Sirven como
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del/de la alumno/a, pues favorecen el desarrollo
del proceso de enseñanza y de aprendizaje, y facilitan la interpretación de contenido que el
docente enseña1. Se dividen en tres grupos, materiales, personales (docentes y no docentes) y
organizativos (espaciales y temporales).
Estrategias. Selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje2. Se utilizan para
cumplir con los objetivos de la unidad y dependen de los contenidos de cada clase. Para ello, se
tiene en cuenta el modo de comprensión necesario para adquirir dichos contenidos, así como los
estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de inteligencia, entre otros factores.
Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales
empleados.
Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de
actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de
síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.
Evaluación. Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos
previamente establecidos. Supone, por tanto, un juicio de valor sobre la programación
establecida, que se emite contrastando esta información con dichos objetivos.

REFERENCIAS

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica- Recuperado

de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera

%20Evaluación/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-

didacticas_Angel%20Díaz.pdf

5. Conclusiones sobre el proceso. (Beneficios de optar por la solución que plantea el grupo).

Lo que puedo concluir sobre este proceso es que es en las instituciones el proceso de enseñaza-
aprendizaje son constituyentes en un espacio de intercambio de conocimientos es importante
para compresión de enseñanza.

REFERENCIAS

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica- Recuperado

de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera
%20Evaluación/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-

didacticas_Angel%20Díaz.pdf