Unidad 2 - Paso 3 - Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Curso:

Didáctica

Grupo:

401305_94

Tutora:

María Fernanda Botina

Alumna:

Marcela García Vallecilla

Código:

1130659137

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

17/04/2022
 PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿QUE DEBE CONOCER UN DOCENTE PARA REALIZAR UNA CLASE

EFECTIVA?

Según Ortega, J. (2017) “El profesor es un sujeto activo, que además de participar en la

formulación de las propuestas curriculares en el contexto escolar produce saberes propios que

forjan y enriquecen la actividad del enseñante” (p.88), por lo tanto, el docente es un creativo al

momento de enseñar contenidos a sus alumnos con metodologías adecuadas que le permitan al

alumno la apropiación del saber desde su forma particular de aprender, generando de esta manera

confianza en la relación docente-alumno que es fundamental para generar un dialogo asertivo

dentro del aula de clases donde se genera la interacción más directa, permitiéndole al alumno ver

en su docente un ser humano preparado intelectualmente y humana para guiarlos al éxito de cada

objetivo, por esta razón, el docente debe llevar al aula de clases contenidos significativos Ortega,

J. (2017) plantea que “El acto de razonar pedagógicamente los contenidos de enseñanza en el

profesor supone realizar transformaciones del conocimiento de la materia en contenidos que se

pueden enseñar y que los estudiantes pueden comprender fácilmente” (p.90).

Mantener siempre una buena planificación es fundamental para el funcionamiento del

proceso de aprendizaje en los alumnos, determinar logros, objetivos y desarrollar contenidos

temáticos entorno a estos, logrando la relación de saberes previos para la construcción de los

nuevos conocimientos priorizando la retroalimentación en la relación docente-alumno.

 ¿COMO CONOCE UN DOCENTE LA MATERIA QUE ENSEÑA?

El docente en su formación académica debe tener conocimiento pedagógico, esto con

lleva a reconocer creencias, destrezas relacionadas con el hermoso arte de enseñar, con el

aprendizaje de sus alumnos y así mismo determinar si es necesario trabajar en grandes o

pequeños grupos y la estructuración de la clase, diseño curricular de su área específica al igual

que la manera en la que evalúa, por esta razón, la universidad capacita a este profesional para

que pedagógicamente tenga las herramientas necesarias para desempeñarse como un educador de

calidad Ortega, J. (2017) “En este sentido entendemos que gran parte de los saberes escolares

con que el profesor educa y forma individuos son el resultado de un proceso de producción

histórico-cultural con el cual el profesor ha devenido sujeto productor y enseñante del contenido

asociado a las disciplinas escolares” (p.90).

Buchmann (1984) nos señala que "Conocer algo nos permite enseñarlo; y conocer un

contenido con profundidad significa estar mentalmente organizado y bien preparado para

enseñarlo de una forma general" (p. 37), por esta razón, como docentes debemos estar

preparados en nuestra materia o asignatura para poder llevar estos conocimientos de manera
armónica y articulados a nuestros estudiantes, además un profesional de la educación debe dar

muestra de su conocimientos dentro de sus prácticas fomentando la investigación de la misma.

¿CUÁLES SON LOS SABERES CIENTÍFICOS DE LA ASIGNATURA EN

ESTUDIO QUE SE DEBEN CONVERTIR EN OBJETO DE ENSEÑANZA?

Indudablemente los contenidos escolares están adaptados a ciertos criterios y

características de los estudiantes como son: la edad, grado, contexto social y académico además

una serie de condiciones que lo transforman y lo adaptan para ser enseñados, por esta razón, no

son los mismos programas curriculares para primaria, secundaria y universidad pero cada uno de

ellos sientan bases para el desarrollo de ciertas habilidades entorno a el saber científico que se

estudia, así lo afirma Chevallard (1985) “un contenido del saber sabio que haya sido designado

como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que

van a hacerlo apto para tomar lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que un objeto de

saber a enseñar hace para transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición

didáctica”. (p. 39), de esta forma puedo decir, que los saberes científicos que se deben convertir

en objeto de enseñanza son: definición de su concepto, el esquema corporal, la psicomotricidad,

imagen corporal, equilibrio, tono muscular, respiración, mediante el sujeto al que se enseña se

desarrolla física e intelectualmente se transforman cada vez en conceptos más complejos con el

fin de llegar al esplendor de los saberes científicos.

 ASIGNATURA: Educación Física

TEMA: El juego

TEXTO ARGUMENTATIVO

El juego ayuda al desarrollo integral del niño y es una herramienta educativa importante

que puede ser practicada en cualquier edad, en sus inicios el juego surge de una manera creativa,

espontanea, amena sin normas de juego que lo determinen, según Gallardo (2018) afirma:

“A través del juego, los niños desarrollan las capacidades físicas, las habilidades

motrices y las habilidades técnicas y tácticas propias de los distintos juegos deportivos;

descubren, observan, exploran y comprenden el mundo que les rodea y toman conciencia

de sí mismos; adquieren conocimientos, se relacionan con otras personas y liberan

tensiones, tanto individuales como colectivas; adquieren destrezas sociales positivas

como compartir cosas, jugar de forma cooperativa, expresar emociones de manera

apropiada, etc.;”(pag.3)

Exponiendo lo anterior, el juego desde sus inicios en la infancia, determina ser un

aprendizaje constante y viéndolo desde ese punto de vista podría decir, que el niño que juega está

teniendo un desarrollo armonioso con su entorno, sus pares, su cuerpo y su habilidad para formar

pensamiento crítico, desde sus decisiones, además se le adiciona la parte recreativa que conlleva

el juego haciéndolo atractivo, experimentando en el juego el éxito y el fracaso igual que valores

como la solidaridad, tolerancia, entre otros, que le permiten jugar un rol dentro de la actividad,
aprenden a conocer sus compañeros dentro del juego y determinan en ellos destrezas, talentos e

incluso encuentran nuevos amigos, estableciendo de esta manera lazos emocionales.

En el área de Educación Física en Educación Primaria tiene, entre otros, el siguiente

objetivo: “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante

como de espectador” (Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, p. 43077).

El juego cumple con este objetivo, ya que este suple con la mayor necesidad de los niños

y niñas que es curiosear, explorar, imaginar, tocar, moverse, crear, catalogado como un impulso

primario para explorar su entorno interactuando con su cultura, sociedad, formas de vida, cultura

ciudadana, entre otras.

Según Guy Jacquin (1996) expresa:

“El juego es una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla

libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que vencer. El juego

tiene como función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar

su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás”

Partiendo de este punto, entrare a hablar de tres autores que reflejan la importancia del

juego a través de sus teorías:

1. Karl Groos (1861- 1946) planteo la teoría de pre ejercicio o ejercicio preparatorio.
 Para este autor, la niñez es la preparación con el juego para desempeñarse como adulto,

esta teoría destaca el desarrollo de capacidades y habilidades que permiten el desarrollo de la

autonomía para poder participar en la sociedad siendo adulto.

Según Martínez (2008)

“Karl Groos procedió a plantear un teoría psicológica del juego basada en el

aspecto de placer del juego y en el intento de olvidar los aspectos serios de la vida

sumiéndose en el juego. En este sentido, discutió los aspectos educacionales del juego y

del papel del profesor en su dirección, como un ensayo preparatorio para la vida adulta”

(pag.9).

Es de suma importancia, que la escuela y el docente le brinden la importancia en sus

currículos, brindando los tiempos necesarios para su realización y los espacios adecuados,

seguros para el desempeño del juego, de igual forma implementar juegos grupales fomentando

así el trabajo en equipo.

Su teoría está guiada por lo planteado por Darwin que si bien los organismos juegan,

debe ser que de esto surge alguna ventaja en el desarrollo de los instintos, por esta razón, Groos

determina que el juego ayuda a la especie joven a imitar a los adultos en roles y funciones,

Tal lo afirma Martínez (2008):

 “Los niños como los animales jóvenes, realizan movimientos coordinados. Tienen

juegos como la caza y la lucha, que son las formas más importantes, típicas y

fundamentales. Estos juegos no son posejercicios sino preejercicios. Son ensayos,

determinados tanteos, experimentaciones con cierto grado de actividades serias que

deberán llenar más tarde en la vida” (pag.9)

Cabe determinar, que el autor muestra como el juego es innato en todas las especies y

ayudan a la preservación de la especie, mediante la imitación de funciones desde el juego que le

permitirán desarrollarse en la sociedad de manera autónoma.

2. Teoría del excedente enérgico de Heber Spencer (1855).

Según Spencer, el juego es un gasto de energía sobrante, los animales utilizan su energía

en realizar actividades que les permiten sobrevivir en su ambiente, pero los seres vivos con

capacidades superiores no utilizan toda su energía para las actividades de supervivencia, al

poseer una mejor nutrición cuentan con energía extra, tal lo explica Martínez (2003) “El juego de

los animales consiste, pues, en el gasto de energía sobrante de que hemos hablado, pero

simulando o imitando los actos ordinarios útiles para la existencia del individuo o de la especie”

(pag.135).

Spencer, concluyo que el juego tiene por objeto liberar energías que se acumulan en las

prácticas serias y útiles, en la infancia y niñez no hay actividades para sobrevivir, por esta razón,

la energía debe ser quemada a través del juego, cuando crece el niño utilizara menos energía para

el juego.

Esta teoría se aplica para:

a. Disminuir niveles energéticos a partir del juego.

b. Incrementar el interés por la exploración.

c. Definir a través del juego la integridad física y emocional.

3. Teoría Vygotskyana,Según, Lev Semyónovich Vygotsky (1924), el juego surge como

necesidad de reproducir el contacto con lo demás.

La naturaleza del juego y su fondo son de tipo social, pues a través del juego se

presentan escenas que determinan la realidad que nos rodea, en ella se evidencia nuestra

organización social y cultural, así lo afirma “Vygotsky establece que el juego es una

actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños y niñas, se logran adquirir

papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa

principalmente del juego simbólico y señala como el niño o niña transforma algunos objetos

y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por

ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las

cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño o niña” Marzo, 2010, Temas para la

educación. Revista federación colombiana de CC.OO. de Andalucía, pág.6.

De esta manera, puedo determinar que el juego siempre está presente en los niños y

niñas universalmente, siendo una expresión inherente a la especie humana que le permite

formar herramientas para desarrollarse en un grupo social, la escuela ha entendido su fin y le

ha brindado dentro de sus aulas espacios para desarrollarse desde temprana edad.
 Ahora, hablare de como la asignatura de Educación física y deporte cumple con la

transposición didáctica y la hace viable para ser enseñada para lograr los objetivos que se

tiene como saber científico.

El docente es clave para su desarrollo pues cuenta con la responsabilidad de

dinamizar el proceso de aprendizaje dentro de su área, así lo afirma Silva (2005) refiriendo

que:

“Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la

participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con más

experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo,

hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer

aquello, que de entrada no sabría hacer solo” (pag.7).

Es importante, fomentar en el aula de clases y espacios recreativos un lenguaje asertivo

así lo plantea la teoría de Vygotsky donde la interacción social entre docente- estudiante

favorece su relación porque pueden expresar lo que sienten, aprenden, se animan mutuamente

valorando el dialogo entre los participantes del grupo.

Según Moor, P. (1981):

“El juego como elemento educativo contribuye sobre el alumno/a en los

siguientes aspectos: aceptación del Yo, conocimiento y dominio del mundo que le rodea,

conocimiento de los demás, desarrollo armónico e integral, favorecer la motivación y la

socialización, aceptación de las reglas y potenciación de la responsabilidad.

 El juego autónomo y educativo deben ir vinculados para complementarse, el juego

educativo debe brindarle al alumno un desarrollo integral y aprendizajes de comportamientos

adecuados para el juego grupal, adaptación de roles, equilibrio entre actividades, proponer y

alcanzar metas viables, dándole importancia siempre al proceso de desarrollo de cada dinámica,

para que estos objetivos se realicen el docente debe implementar en sus prácticas juegos

perceptivos, motores y psicomotores, el juego simbólico para desarrollar actitudes y

comportamientos, el juego libre para desarrollar la espontaneidad y los juegos expresivos.

Cabe resaltar, que el juego ayudara a los alumnos a mantener una adecuada salud mental

y física para el desarrollo de otras actividades sociales.

Es determinante, que el docente realice una planeación de sus clases, algunos elementos

son: objetivos, número de participantes, espacio, material didáctico, esquema de juego y

retroalimentación de la actividad resaltando el proceso y los avances de los alumnos y grupo.

Para concluir, como docente de primaria puedo evidenciar como el juego logra el

desarrollo de la personalidad, construcción de trabajo en grupo, facilitando la inclusión de

aquellos niños que presentan barreras de aprendizaje o incapacidades físicas y aumenta la

autoestima de aquellos alumnos que no tienen el mismo talento en otras materias, aunque el

juego ha sido discriminado por su aspecto recreativo donde no imperan ni la quietud ni el

silencio, aquellos docentes e instituciones que lo implementan han logrado que los niveles de

deserción disminuyan en sus estudiantes además de eso se fomentan las sanas relaciones entre

pares evitando el acoso o las agresiones físicas, utilizando el dialogo efectivo para la resolución

de conflictos.
 Como ciencia, desde las teorías vistas anteriormente se fundamenta un saber científico

que debe llevarse al aula de manera consiente y estructurada para que los alumnos logren

aprovechar cada una de las actividades y lograr una realización integral, con propósito y bases

científicas.

Docente de primaria dirigiendo actividad deportiva. Institucion educativa San Carlos. Cali.
 MENTEFACTO CONCEPTUAL

RECREACION

DISCIPLINA QUE
EDUCACION
USA EL CUERPO
ESPECIAL
HUMANO EDUCACION

AYUDANDOLO A SU FISICA
EDUCACION
DESARROLLO
AUTORITARIA
INTEGRAL.
JUEGO

Teoría de Teoría de pre Teoría Vygotskyana, juego

excedente enérgico de Heber ejercicio o ejercicio surge como necesidad de reproducir

Spencer preparatorio de Karl Groos

el contacto con lo demás.
 CONCLUSIONES

Este trabajo ha sido fundamental porque pude agregar a mi léxico la palabra

“transposición didáctica” y conocer su significado, dándole a mi formación como docente un

status frente a conocimiento y bases para poder tener una retroalimentación con otros

profesionales.

Conocer e investigar sobre las teorías de autores que hablan sobre el juego, es muy

interesante porque las bases científicas se vienen gestionando desde hace muchísimos años atrás,

donde la invitación es trabajar desde la humanidad y sus características individuales y colectivas

para lograr así el desarrollo personal pero también el de los grupos sociales.
 BIBLIOGRAFIA

Martínez, E. (2003). El juego como excedente de energía Spencer. Revista miscelánea de

investigación, N.19, pp. 133-146. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=751722

Muñoz. D. (2008). El juego como actividad de enseñanza- aprendizaje en el área de

Educación Física. Efdeportes.com (Buenos Aries), N.126, pp.1.

https://www.efdeportes.com/efd126/el-juego-en-el-area-de-educacion-fisica.htm

Martínez. E (2008). El juego como de vida: Karl Groos. Revista Miscelánea de

Investigación, N.22, pp. 7-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2774872

Gallardo. J (2018). Teorías del juego como recurso educativo. IV Congreso virtual

internacional sobre innovación pedagógica y praxis educativa. N.1 pp. 1-12

https://rio.upo.es/xmlui/bitstream/handle/10433/6824/Gallardo-LpezJos-AlbertoGallardo-

VzquezPedro.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Gómez. M. (2005). LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: HISTORIA DE UN

CONCEPTO. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia). vol. 1, núm. 1, pp.

83-115 https://www.redalyc.org/pdf/1341/134116845006.pdf

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor:

algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del

contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-

107.  http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de

los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-

93.  http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y Conocimiento didáctico del contenido.

Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.  http://hdl.handle.net/10596/23282