Lenguaje Libro 2018 02 PDF

PSU
LENGUAJE
Contenidos Actualizados
Medios de Comunicación
y literatura
TOMO II
PSU
—LENGUAJE Y COMUNICACIÓN—
CONTENIDOS ACTUALIZADOS 2018
TOMO II
Catalina Gallardo A.
Felipe Moreno R.
Este material fue descargado para uso exclusivo de Macarena Reyes,

maquita.reyesb@gmail.com. Se prohibe su reproducción. Si quieres acceder
gratuitamente a este contenido visita www.psuparatodos.com
PSU Lenguaje y Comunicación
©PREU GAUSS, 2018
COORDINACIÓN DE CONTENIDO
Felipe Moreno R.
Licenciado en Letras UC
Profesor de Castellano UC
Licenciada en Letras UC
Magíster en Edición UDP
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Licenciada en Letras UC
Distribución gratuita, prohibida su venta Magíster en Edición UDP

PREFACIO
El libro que presentamos a continuación está destinado a ser la base

de la preparación de nuestros alumnos del Preuniversitario Gauss
para la prueba PSU de Lenguaje y Comunicación durante todo el año
académico.
El texto se caracteriza por su evidente énfasis en las habilidades

relativas a la comprensión lectora y la producción de textos, que en el
contexto de la preparación de la PSU, resulta ser un ámbito esencial.
Se ha incluido todo lo indispensable con vistas a una cabal prepara-
ción de la PSU de Lenguaje y Comunicación.
La organización del material de esta área se ha organizado a partir

de: a) tipos de textos que mide la PSU de Lenguaje y Comunicación (tex-
tos no literarios, textos literarios y textos provenientes de los medios de
comunicación) y b) ítems que mide la PSU de Lenguaje y Comunicación.
Respecto a la estructura de los capítulos, tanto los de este tomo y los
siguientes, poseen un orden único: inician con la ejercitación de com-
prensión de lectura, continúan con la profundización del ítem y temá-
tica abordada en el capítulo y concluyen con una ejercitación referida a
lo visto en el capítulo.
Esperamos que este libro sea para nuestros estudiantes del Pre-
universitario Gauss una ayuda significativa para afrontar exitosa-
mente la PSU y un medio eficaz para la consecución de sus metas
académicas.
Santiago, 2018
Felipe Moreno R.

ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO 1
Medios de comunicación en Comprensión de lectura .................................... 7
CAPÍTULO 2
Género periodístico de información en Comprensión de lectura .................. 23
CAPÍTULO 3
Género periodístico de opinión en Comprensión de lectura ........................... 39
CAPÍTULO 4
Publicidad y propaganda en Comprensión de lectura .................................... 53
CAPÍTULO 5
Ejercitación Conectores (I) ............................................................................. 67
CAPÍTULO 6
Ejercitación Plan de redacción (I)................................................................... 79
CAPÍTULO 7
Introducción al ítem de Vocabulario ............................................................... 91
CAPÍTULO 8
Textos literarios en Comprensión de lectura ................................................. 105
CAPÍTULO 9
Género narrativo en Comprensión de lectura ................................................ 119
CAPÍTULO 10
Género lírico en Comprensión de lectura ...................................................... 135

CAPÍTULO 11
Género dramático en Comprensión de lectura .............................................. 151
CAPÍTULO 12
Ejercitación de Comprensión de lectura, textos literarios ............................. 167
RESOLUCIONES ............................................................................................. 178
SOLUCIONARIOS ............................................................................................ 188

CAPÍTULO 1
MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN
COMPRENSIÓN DE LECTURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Acercarse a la lectura
1. “En el principio fue la nada. Hasta que a alguien se le ocurrió, simplemente, mirar
hacia arriba y, con el corazón estrujado de tortícolis y de curiosidad, optó por a) ma-
ravillarse y b) intentar explicar lo que veía. Más allá del éxtasis frente al cielo, nuestro
antepasado debe de haber sentido una fuerte angustia frente a tanta inmensidad y
desconocimiento. Según Marcelino Cereijido, esa capacidad de angustia ante lo desco-
nocido fue seleccionada, ya que venía aparejada con la posibilidad de inventar modelos,
herramientas, teorías y teléfonos celulares para que el universo fuera, gradualmente,
un poco menos aterrador.
2. Sin embargo, sigue dando escalofríos mirar para arriba en una noche estrellada y
pensar que todo, pero todo lo que vemos pertenece al pasado. ¿Quién no se ha que-
dado filosofando mientras trata de trazar el caprichoso dibujo de una constelación,
pensando en que todo tiempo pasado está en el cielo? Cuando levantamos la vista
leemos un libro de prehistoria, vemos la imagen de las galaxias de hace millones de
años, viajamos en el tiempo como no lo soñó ningún escritor de ciencia ficción […]
3. Este libro cuenta la historia de lo que pensaron los que miraron hacia arriba e
imaginaron un universo, o varios. En otras palabras, cuenta la historia de las cos-
mologías que las sociedades fueron imaginando, inventando y, en unos pocos casos,
comprobando, para poder entender un poco más de qué se trata”
Marcelo Leonardo Levinas, Las imágenes del universo. (Fragmento)

maquita.reyesb@gmail.com. Se prohibe su reproducción. Si quieres acceder 9
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra ANGUSTIA en el contexto del texto leído?
a) TORMENTO, porque la inmensidad del cielo generó horror en los seres humanos
que lo contemplaron por primera vez
b) INTRANQUILIDAD, porque la inmensidad del cielo genera una sensación de incer-
tidumbre frente a lo desconocido.
c) AFLICCIÓN, porque la inmensidad del cielo genera dolor en los espectadores
inexpertos.
d) DESOLACIÓN, porque la inmensidad del cielo genera en el ser humano la sensa-
ción de soledad.
e) CONSTERNACIÓN, porque la inmensidad del cielo genera turbación en el ser
humano.
2. Según el autor, ¿qué es lo que deslumbra al ser humano cuando mira hacia el cielo?
a) La sensación de estar mirando lo que vieron otros en el pasado.

b) Las estrellas que representan las distintas constelaciones.
c) El terror ante la posibilidad de encontrarse ante lo desconocido.
d) La soledad que se percibe en la inmensidad del universo.
e) La cosmogonía de las sociedades pasadas.

10 maquita.reyesb@gmail.com. Se prohibe su reproducción. Si quieres acceder
Medios de comunicación
Como se mencionó en el Tomo 1, la PSU de Lenguaje y Comunicación incluye diversos

textos en el ítem de Comprensión de lectura. Así, podremos encontrar textos que pro-
vienen de Medios de comunicación tanto impresos como online.
A continuación, repasaremos algunas de las principales características de los

medios de comunicación y clasificaremos sus textos en: género periodístico de
información, género periodístico de opinión, publicidad y propaganda. A lo largo de
los próximos capítulos nos acercaremos a este tipo de textos mediante la lectura y
ejercitación.
INFORMAR
Dar cuenta de los hechos que ocurren, entregando información relevante a un gran
número de personas.
EDUCAR
Cuando la imprenta masificó los libros, su objetivo era que la cultura y educación
llegara a muchas más personas. Masificar la cultura es una de las funciones de los
medios de comunicación.
GENERAR OPINIÓN
Mostrar distintas perspectivas de la realidad, para que el receptor forme su propia
opinión de la actualidad. Dependerá de la línea editorial de cada medio.
ENTRETENER
Los medios de comunicación, además de informar, permiten la distracción y des-
canso de los receptores.
PROMOVER
Los medios de comunicación realizan publicidad y propaganda. La publicidad está
orientada a la promoción de bienes y servicios, mientras que la propaganda se rela-
ciona con la promoción de una ideología, un pensamiento político, una determinada
manera de pensar o de comportarse.

Géneros periodísticos
Género periodístico de información
Como lo dice su nombre, los textos pertenecientes a este género buscan dar cuenta
de los hechos relevantes de la sociedad de manera objetiva, pues su principal función
es informar al público.
Habrá distintas formas de exponer información, por lo que se han clasificado en dis-
tintos tipos de textos periodísticos: noticia, reportaje, reseña, crónica y entrevista
informativa.
Género periodístico de opinión
A diferencia del género periodístico de información, en este tipo de textos se permite

la subjetividad, pues tratamos con textos en que prevalece la argumentación. Así, una
característica de este género es proporcionar textos en que el emisor puede mostrar
su perspectiva sobre diversos hechos o información relevante para el público.
El texto periodístico de opinión adoptará diversas formas, las que han sido clasifica-
das en distintos tipos de textos: editorial, carta al director, crítico, artículo o colum-
na y entrevista de opinión.

Ejercitación práctica
Lee los siguientes textos provenientes de medios de comunicación online y compara

sus diferencias y semejanzas.
Texto 1
“El cuerpo como objeto, el “body sushi” y la condena social”
Por Jo M.
1. “Este fin de semana los usuarios de redes sociales en Chile quedaron impactados y
empezaron otro habitual episodio de inquisición al enterarse de que Karol Dance ha-
bía servido «body sushi» sobre el cuerpo de hombres y mujeres en su celebración de
cumpleaños.
2. Creo —o quiero creer— que la mayoría estamos de acuerdo en que el «body sushi»
se trata de algo degradante, ya que trata a las personas literalmente como objetos
sobre los cuales posar comida para que otros la consuman.
3. La primera vez que me espanté con esta práctica fue al ver la película Mapa de los
sonidos de Tokio de Isabel Coixet, donde una de las primeras escenas era la imagen
de arriba, en la que hombres de negocios comían como si nada sobre el cuerpo de
mujeres instaladas como mesas. No sé si antes o después, volví a ver esta práctica,
esta vez en Sex and the City, cuando Samantha asume la posición de mesa -durante
horas- mientras esperaba sorprender a su pololo.
4. Según Wikipedia, esta horrible práctica japonesa viene de la época de los samu-
rai y las geishas, y se llama Nyotaimori cuando es sobre el cuerpo de una mujer, y
Nantaimori cuando es sobre el cuerpo de un hombre, y aunque se siga practicando
y según La Cuarta llegó a Chile el 2013, ha sido condenado en varios lugares del
mundo, especialmente por activistas feministas, acostumbradas a tener que luchar
contra que los cuerpos de las mujeres sean tratados como objetos.
5. Pero por mucho que repudie el «body sushi», tengo sentimientos encontrados con
la polémica a propósito de la celebración de Karol Dance; por un lado, me alegra
que este tipo de prácticas sean socialmente condenadas, ya que asumo que tene-
mos más conciencia sobre que el cuerpo de una persona no debe ser un objeto;
por otro lado, me aterra ver cómo las redes sociales se vuelven una especie de
inquisición en la que individuos detrás de un teclado se transforman en una masa

abusadora que condena sin piedad ni empatía a quien decida acusar el día de turno,
y la violencia que veo me hace dudar de la sinceridad detrás de un discurso que
supuestamente aparece para defender la dignidad humana. Y si bien entiendo y veo
que el «body sushi» es más explícito y denigrante, no veo la misma condena hacia
supuestas tradiciones locales como los cafés con piernas.
6. Por otro lado, también tengo dudas sobre la voluntad de quienes se exponen
a que sus cuerpos sean un objeto; ¿no tendría una mujer o un hombre derecho a
hacer con su cuerpo lo que quisiera, aunque eso incluyera usarlo como objeto?
Pero ¿qué tan libres o qué tan motivadas por necesidad o por la sociedad son esas
decisiones?”
zancada.com
9 de mayo, 2017
Texto 2
“Avión turco se sale de la pista al aterrizar y casi cae al Mar Negro”
1. “Los 162 pasajeros y los seis miembros de la tripulación del avión pudieron ser eva-
cuados sin problemas de la aeronave.
2. Un avión que estaba aterrizando el sábado por la noche en el aeropuerto de Tre-

bisonda, en el norte de Turquía, se salió de la pista y estuvo a punto de caer al agua
pero finalmente no se produjeron daños entre pasajeros y tripulación, indicaron
este domingo varios medios.
3. Los 162 pasajeros y los seis miembros de la tripulación del avión de la compañía
Pegasus Airlines, procedente de Ankara, pudieron ser evacuados sin problemas de la
aeronave y nadie resultó herido, indicó la compañía.

4. Las imágenes de la cadena CNN Turquía muestran el avión detenido peligrosa-

mente al borde de un precipicio a orillas del Mar Negro. En otras imágenes publica-
das por la agencia Dogan se ve humo negro saliendo del aparato.
5. Por el momento se desconocen las causas del incidente, declaró la oficina del
gobernador de la región.
6. Una de las pasajeras, Fatma Gordu, explicó a la agencia Anadolu el pánico que vi-
vieron los pasajeros. “Empezamos a inclinarnos hacia un lado y luego hacia adelante.
Hubo una ola de pánico, la gente gritaba y daba alaridos”, destacó.
7. El aeropuerto fue cerrado brevemente pero volvió a abrir este domingo por la ma-
ñana.”
latercera.com
14 de enero, 2018

Ejercitación
Texto 1
“El arquitecto chileno Alejandro Aravena recibe el Pritzker 2016, el premio de arqui-
tectura más importante del mundo”
1. “El arquitecto Alejandro Aravena fue elegido como el ganador de la edición 2016
del Premio Pritzker, convirtiéndose en el primer chileno en recibir este premio con-
siderado el Nobel de la arquitectura.
2. Destacando su capacidad de ampliar el campo de acción del arquitecto para con-

cretar soluciones que permitan mejorar los entornos urbanos y hacer frente a la
crisis mundial de vivienda, el jurado seleccionó a Aravena como ganador, quien con
48 años de edad, no sólo presenta una nutrida producción de obras privadas, pú-
blicas y educacionales en Chile, Estados Unidos, México, China y Suiza, sino que ha
logrado construir —a través del Do Tank ELEMENTAL— más de 2.500 unidades de
vivienda social, involucrándose en el ámbito de las políticas públicas habitacionales
y tomando las reglas del mercado como una oportunidad de generar un impacto
real y de gran alcance.
3. «Alejandro Aravena personifica el renacimiento de un arquitecto comprometido
con la sociedad. (…) Tiene un profundo conocimiento de la arquitectura y la socie-
dad civil, como se refleja en sus escritos, en su activismo y en sus diseños. El papel
del arquitecto está siendo desafiado para servir mayoritariamente a necesidades
sociales y humanitarias, y Alejandro Aravena ha respondido a este desafío de forma
clara, plena y generosa», manifiesta el acta del jurado.
4. Esta es una gran noticia para Chile y sus ciudades, ya que Alejandro Aravena, ha
desarrollado gran parte de su carrera poniendo énfasis en la importancia en el di-
seño de la vivienda social y su emplazamiento. Además de diseñar e idear desde su
oficina ELEMENTAL espacios públicos de calidad como el Parque Bicentenario de
la Infancia, el Paseo Zócalo metropolitano en el Parque Metropolitano de Santiago
y los planes maestros urbanos PRES Constitución y Calama Plus.
5. La importancia de la planificación de nuestras ciudades y sus espacios públicos co-
bra cada vez más importancia en todo el mundo y especialmente en América del Sur,
donde habitan más de 400 millones de personas —el 6% de la población mundial—,
de las cuales más de un 80% ha abandonado el ámbito rural para trasladarse a vivir

en zonas urbanas. Esto ha generado un alto déficit de vivienda en toda la región, y al

no haber respuestas claras frente a este proceso, las ciudades se han ido colmando
de asentamientos informales difíciles de manejar una vez consolidados.
6. Paradójicamente, y a pesar de convivir día a día con esta situación, el general de
los arquitectos locales parece no estar realmente ocupado en hacerse cargo de ese
desafío. Y es por eso que premiar a Alejandro Aravena en este momento podría con-
siderarse casi un llamado de atención para los arquitectos y una positiva invitación a
enfocarse nuevamente en lo elemental.
7. Que el Premio Pritzker recaiga por primera vez en la historia en un arquitecto
chileno, también es un reflejo del buen momento por el que pasa la arquitectura
de nuestro país. Un país de 17.4 millones de habitantes que desde hace varios años
viene siendo destacado por el notable trabajo de sus arquitectos. Como señalaba
hace algunos meses un artículo en Los Angeles Time, la arquitectura chilena co-
menzó a ejercer una amplia influencia en otros arquitectos alrededor del mundo a
través de una serie de obras puntuales, presentando un impecable y sencillo uso
de los materiales, y una adecuada incorporación a sus respectivos paisajes o en-
tornos urbanos.
8. Luego de premiar a Shigeru Ban en 2014, a Frei Otto en 2015 y a Alejandro Arave-
na en 2016, el Premio Pritzker muestra una cierta tendencia a destacar arquitectos
que han traspasado los límites tradicionales de la disciplina, transformándose en
una figura más bien universal, capaz de influir en aquellos ámbitos que permitan
que las soluciones a las problemáticas más urgentes de la sociedad puedan con-
cretarse y —más importante aún— replicarse.
9. «El equipo ELEMENTAL participa en todas las fases del complejo proceso de
proporcionar viviendas a los más necesitados: colabora con políticos, abogados,
investigadores, residentes, autoridades locales, y constructores, con el fin de
obtener los mejores resultados posibles para el beneficio de las personas y la
sociedad. (…) Este enfoque creativo amplía el ámbito tradicional del arquitecto y
transforma al profesional en una figura universal, con el objetivo de encontrar so-
luciones verdaderamente colectivas para el medio ambiente construido», agrega
el acta del jurado.”
plataformaurbana.cl
13 de enero, 2016

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONSOLIDADOS en el contexto del texto leído?
a) ESTABLECIDOS, porque es complejo manejar los asentamientos informales una

vez afianzados en un lugar.
b) FIJADOS, porque los asentamientos informales buscan un lugar de instalación
permanente.
c) ARRAIGADOS, porque los asentamientos informales se refuerzan hasta convertirse
en un tipo más de vivienda.
d) ESTABILIZADOS, porque los asentamientos informales pasan de un estado inesta-
ble a uno seguro.
e) RADICADOS, porque los asentamientos informales logran situarse en determinado
lugar estableciendo su origen.
2. ¿Cuál es el sentido de la palabra ELEMENTAL en el contexto del texto leído?
a) ESENCIAL, porque el enfoque del arquitecto debe volver a privilegiar lo fundamen-

tal al concebir su obra.
b) SENCILLO, porque el enfoque del arquitecto debe volver de lo complejo a lo simple.
c) RELEVANTE, porque el enfoque del arquitecto debe privilegiar lo verdaderamente
importante.
d) BÁSICO, porque el arquitecto debe enfocarse nuevamente en lo primordial antes
que en lo accesorio.
e) EVIDENTE, porque el enfoque del arquitecto debe volver a privilegiar lo visible an-
tes que lo funcional.
3. Del quinto párrafo es posible inferir que:
a) El déficit de vivienda en América del Sur ha provocado una mala calidad de vida en
gran parte de la población urbana.
b) Las zonas urbanas en América del Sur ofrecen una peor condición habitacional que
las zonas rurales.
c) El proceso de urbanización en América del Sur no tuvo una correcta planificación
por parte de las autoridades y profesionales a cargo.
d) El problema habitacional en América del Sur ha llevado a replantear el sentido de
la arquitectura con énfasis en el mejoramiento de la vivienda en zonas urbanas.
e) La arquitectura de las ciudades no satisface las necesidades de la gran cantidad de
población que migra desde el ámbito rural.

4. Según el texto, el premio Pritzker 2016 se otorga a Alejandro Aravena por:
a) Su nutrida producción de obras privadas, públicas y educacionales tanto en Chile

como en Estados Unidos, México, China y Suiza,
b) La influencia que ha tenido en otros arquitectos alrededor del mundo.
c) El papel que ejerce el arquitecto en la sociedad, asumiendo los desafíos que se
presentan.
d) El profundo conocimiento de la arquitectura y la sociedad civil de sus escritos
e) La labor social e influencia del arquitecto, que con un enfoque creativo amplía el
ámbito tradicional del profesional de la arquitectura.
5. La mención de los premios a Shigeru Ban en 2014 y a Frei Otto en 2015 en el párrafo
ocho tiene el objeto de:
a) Ejemplificar al prototipo de arquitecto ganador del premio Pritzker en años ante-

riores.
b) Dar cuenta de la tendencia a premiar a aquellos arquitectos que logran expandir
los márgenes tradicionales de la disciplina.
c) Evidenciar la importancia de la labor de los arquitectos que han recibido el premio
con anterioridad.
d) Demostrar que el premio se otorga a arquitectos con enfoques y culturas diferen-
tes.
e) Destacar la figura del arquitecto que logra validez universal a través de su obra.
Texto 2
“Escombros y paisajes
Señor director:
1. Las últimas cifras del Ministerio de Vivienda calculan en 1,5 millón las vivien-
das afectadas por el terremoto. Ello implica, según estimaciones conservadoras,
relocalizar un volumen de escombros equivalente a 10 veces el cerro Santa Lucía
en pocas semanas. La dificultad de la tarea reside, fundamentalmente, en los si-
guientes factores: el desconocimiento de la ubicación del material de escombros, lo
disperso del material a relocalizar y, más importante, el significado personal, social
e histórico de este material.
2. El manejo de los escombros del terremoto será la primera tarea de planificación
que deberá enfrentar el próximo gobierno y los municipios afectados. Para que esta

tarea se transforme en oportunidad, deberemos comprender esta acción como crea-

dora de nuestro paisaje cultural.
3. La catástrofe no debe hacernos olvidar el Bicentenario, sino que repensar nuestra
cultura a partir de una lectura de los escombros y su potencial para planificar las
ciudades del futuro. En un país que sufre catástrofes naturales en forma regular, el
reciclaje de escombros debe ser parte del paisaje cultural de las ciudades.
4. La creación de este presentará diversas escalas; espacios públicos de barrios po-
drán incorporar material de escombros de su comuna como una manera de perpe-
tuar el pasado. Las regiones más afectadas pueden incorporar elementos de escala
geográfica que, como en el caso de Staten Island en la Nueva York post 11/9, se
planifican a largo plazo como un espacio en el que se reencuentran la naturaleza, la
sociedad y la memoria.
Consuelo Bravo Antúnez, La Tercera

15 de marzo, 2010
6. ¿Cuál es la tesis del texto leído?:
a) Nuestro país está marcado por las tragedias naturales.

b) Los escombros del terremoto deberían usarse para dejar una huella arquitectónica
en nuestro país.
c) Estados Unidos es un ejemplo para Chile en cuanto a la reconstrucción arquitec-
tónica.
d) Las tragedias naturales marcan nuestro espacio cultural.
e) Relocalizar los escombros post-terremoto es una tarea para la cual el país no está
preparado.
7. En el primer párrafo se afirma que:
a) El Ministerio de vivienda no sabe cómo abordar el traslado de escombros.

b) El gobierno y los municipios se encargarán de la relocalización de escombros.
c) El reciclaje de escombros debe implementarse en nuestro país.
d) El significado personal de los escombros es un elemento fundamental para la re-
construcción.
e) La cantidad de viviendas destruidas equivale a 10 veces el cerro Santa Lucía.

8. En el último párrafo se infiere que:
a) El reciclaje de escombros debe comenzar a aplicarse en las ciudades.

b) La arquitectura de espacios públicos se genera a distintas escalas.
c) Staten Island ha sufrido una catástrofe, al igual que las ciudades del sur de Chile.
d) Las regiones más afectadas de Chile sufrieron tanto como Nueva York.
e) Los atentados terroristas son tan terribles como las catástrofes naturales.

CAPÍTULO 2
GÉNERO PERIODÍSTICO DE INFORMACIÓN

EN COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. “La inspiración me impulsa a hablar de formas transformadas en cuerpos nuevos.

Oh dioses —puesto que estas transformaciones también fueron obra vuestra—, favo-
reced mi intento y conducid mi canto sin interrupción desde el origen del mundo hasta
mi propio tiempo.
2. Antes del mar, de la tierra, y del cielo que todo lo cubre, la naturaleza tenía en todo
el universo un mismo aspecto indistinto, al que llamaron Caos: una mole informe y
desordenada, no más que un peso inerte, una masa de embriones dispares de cosas
mal mezcladas. Ningún Titán daba todavía luz al mundo, Febe no regeneraba nuevos
cuernos en su fase de crecimiento, la tierra no flotaba en el aire circunstante, equi-
librada por su propio peso, y Anfítrite no rodeaba con sus brazos el largo margen
de la tierra firme. Y aunque allí había tierra, mar y aire, la tierra era inestable, las
aguas innavegables, y el aire carecía de luz. Nada conservaba su forma, y unas cosas
obstaculizaban a las otras, porque dentro de un mismo cuerpo lo frío se oponía a lo
caliente, lo húmedo a lo seco, lo duro a lo blando, y lo que no tenía peso a lo pesado.
Un dios, junto con una mejor disposición de la naturaleza, fue quien dirimió esta con-
tienda, pues separó el cielo de la tierra y la tierra de las aguas, y dividió el cielo puro
del aire espeso. Cuando hubo desenredado estas cosas sustrayéndolas al informe
amasijo, y las hubo separado en lugares distintos, las entrelazó en pacífica concordia.
El fuego, etérea energía de la bóveda celeste, surgió resplandeciente y ocupó su lu-
gar en la región más alta; próximo a él, por ligereza y por el lugar que ocupa, está el
aire; la tierra, más densa que los anteriores, absorbió los elementos más gruesos, y
quedó comprimida por su propio peso; el agua, fluyendo alrededor, ocupó los últimos
lugares y rodeó la parte sólida del mundo.”
Ovidio, Metamorfosis

1. Respecto al texto, es correcto decir que:
I. Corresponde a una narración sobre el origen.

II. Es un relato perteneciente a una religión politeísta.
III. Es producto de la inspiración de un poeta.
a) Solo I
b) Solo II
c) I y II
d) I y III
e) I, II y III
2. Según el texto:
a) En el origen del mundo los elementos existían, pero desordenados entre sí.
b) En el caos se encontraban los Titanes como primera raza de la tierra.
c) La ordenación del Caos fue producto de un grupo de dioses que dieron origen al
mundo.
d) Al ordenarse los elementos, el aire quedó por encima de todos.
e) La creación del universo fue producto del poder de la naturaleza.

El género periodístico de información
Como se mencionó en el Capítulo 1 de este tomo, los textos pertenecientes al género

informativo buscan dar cuenta de los hechos relevantes de la sociedad de manera ob-
jetiva, pues su principal función es informar al público.
Noticia Pirámide invertida
Es el formato del género periodístico por

excelencia. La noticia informa sobre un hecho TÍTULO O TITULAR
de relevancia social de manera breve, clara y EPÍGRAFE O ANTETÍTULO
objetiva. BAJADA O SUBTÍTULO
La estructura de la noticia se organiza en un LEAD O ENTRADILLA
esquema denominado “pirámide invertida”, ¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde?
en él las partes se organizan como se ve en el ¿cómo? ¿por qué?
diagrama a la derecha.
CUERPO
Título o titular: Indispensable. Sintetiza la idea principal de la noticia en pocas pa-

labras. Debe ser atractivo.
Epígrafe o antetítulo: Breve introducción a lo que leeremos en el titular, lo comple-
menta. Es opcional.
Bajada o subtítulo: Sigue al titular, lo complementa. Es opcional.
Lead o entradilla: Primer párrafo de una noticia. Contiene la información funda-
mental, respondiendo a las preguntas ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?
y ¿Por qué?
Cuerpo: Es el resto de la noticia. Profundiza en la información. Así, la estructura
general de la noticia se organiza de lo más relevante a lo menos relevante.

Reportaje
El reportaje es una investigación periodística,

por lo que representa una narración extendida y
detallada sobre un hecho noticioso relevante. Se
caracteriza por acudir a fuentes, ya sea biblio-
gráficas (libros, revistas, periódicos, material
de archivo, etc.) o testimoniales (testigos de los
acontecimientos, opinión de expertos, etc.)
Se considera, además, que el reportaje es un

Profundiza tu conocimiento
formato que condensa a los restantes géneros Online
periodísticos, es decir, puede tener elementos
propios de la noticia, de la reseña, de la crónica
o de la entrevista.
Reseña
La reseña es una referencia breve sobre algún acontecimiento del mundo artístico-
cultural. Se puede reseñar, entre otras cosas, el estreno de algún libro o película, una
exposición artística o una ceremonia de premios. Debe ser lo más objetiva posible,
porque de lo contrario, se convierte en una crítica.
Crónica
Es la narración de un hecho presentado de manera cronológica. Tiene una extensión

intermedia y puede tratar diversos temas. Utiliza un estilo más literario (narrativo)
para hacer más atractiva la noticia.
Entrevista informativa
Se caracteriza por ser un texto dialogado entre un periodista y el protagonista o testigo

de una noticia. A partir de la conversación original entre los interlocutores se genera
una noticia escrita que es a la que los lectores tienen acceso.

Ejercicio práctico
“Cómo se gestó Under pressure de David Bowie y Freddie Mercury”
Por Mónica Garrido
1. “Los artistas británicos lanzaron esta canción en 1981 para el álbum Hot Space de
Queen. La exitosa colaboración —nacida de una sesión improvisada— alcanzó el pri-
mer lugar en el ranking de Reino Unido.
2. Todo comenzó de forma improvisada en julio de 1981. Roger Taylor —baterista de

Queen— conoció al creador de Ziggy Stardust en una clínica donde se estaba desin-
toxicando.
3. Taylor no dudó en sugerir una colaboración con ellos, y así Bowie se reunió con la
banda para cantar los coros de Cool Cat. Sin embargo, nadie quedó satisfecho con el
resultado.
4. En vez de lanzar una canción —que no convencía ni a Mercury ni a Bowie— tomaron
la decisión de partir desde cero y crear material nuevo.
5. Suiza fue el país que albergó aquel proceso creativo, específicamente el estudio de
Montreux. La banda —que en ese entonces tenía nueve álbumes de estudio— realizó
un viaje en busca de inspiración, lejos del ambiente al que estaban acostumbrados.
6. Sin embargo, según asegura el biógrafo de Mercury —Mark Blake— la melodía y
letra que conforman Under Pressure nacieron de 24 horas en que se consumió vino y
cocaína.”
Culto. (Fragmento)
10 de noviembre, 2017
I. ¿A qué género periodístico de información crees que pertenece este texto?

II. ¿Cuál es el hecho noticioso sobre el que se busca informar en este texto?

Ejercitación
Texto 1
“Conductores del Transantiago tampoco obligarán a que los usuarios utilicen la tar-
jeta Bip!”
Por Antonio Valencia
1. “Choferes advierten: no controlarán ‘colados’
2. Las cosas en su lugar. Dicen que están para conducir y para eso les pagan. No
para dejar gente abajo, exigir usar la Bip!, discutir con los ‘colados’ ni mucho menos
echarlos de los buses. Esas son tareas del AFT y del ministerio. Igual le desean suer-
te al Transantiago.
3. Los choferes del Transantiago decidieron separar aguas, competencias y compro-
misos legales, todo antes que comience el histórico plan de transporte urbano de
la capital el próximo 10 de febrero. Ocurre que no les cayó nada de bien oír cómo el
Administrador Financiero del Transantiago (AFT) les endosaba la responsabilidad de
combatir la evasión del pago del pasaje.
4. En otras palabras, no les gustó que les dijeran que los conductores serán el princi-
pal filtro para luchar contra los infaltables ‘colados’. Por lo mismo, las agrupaciones
sindicales que reúnen a los choferes de la capital dejaron las cosas claras: lo suyo
es conducir, nada más que conducir. El resto es pega del AFT y de los fiscalizadores
del Ministerio de Transportes, no de ellos. Y están dispuestos a que esto se cumpla.
5. La Confederación Nacional de Trabajadores del Transporte (Conatrach), la Aso-
ciación Gremial de Trabajadores del Transporte (Asttra), el Consejo de Defensa del
Trabajador del Transporte (Codett) y la Confederación Nacional de Trabajadores del
Transporte Terrestre Manuel Bustos, hicieron un llamado a evitar la “confrontación
entre conductores y usuarios” por las molestias que podría ocasionar el revoluciona-
rio cambio que, precisan, requiere ajustes en el modo de pago Bip!
La Nación
25 de enero, 2007

1. El primer párrafo afirma que:
a) Los choferes tienen un rol fundamental para combatir la evasión.

b) Los evasores deben ser controlados por el AFT y por el Ministerio de Transportes.
c) Los choferes han sido maltratados por tener que enfrentar a los evasores.
d) El Transantiago aún no está bien ajustado.
e) El Transantiago es un sistema que tarde o temprano colapsará.
2. Del texto anterior se infiere que los choferes pretenden:
a) Evitar la confrontación entre conductores y usuarios

b) Increpar a los “colados” para que dejen de evadir
c) Obtener mayores rentas por fiscalizar
d) Evitar que se les encomienden labores ajenas a su cargo
e) Crear conciencia ciudadana
Texto 2
“Crean una app para averiguar si tu pareja te engaña”
1. “Si sospechas que tu pareja te engaña y que posiblemente tiene una aventura,
hay una nueva app para móviles que puede ayudarte a salir de dudas. Se trata de
QOQORIQO (se pronuncia como Ko-Ko-Ri-Ko) y funciona como una aplicación online
de colaboración o “crowdsourcing” que enlaza directamente a las posibles víctimas
de la infidelidad con otras novias o novios de su pareja, mujer o marido, usando sim-
plemente la dirección de correo electrónico y el número de teléfono móvil de quien
se encuentra bajo sospecha.
2. De este modo, es posible identificar si hay más personas que introdujeron los mis-
mos datos de la persona con la que mantienen una relación o programar avisos para
recibir notificaciones cuando alguien añada datos que coinciden con nuestra pareja,
y así entrar en contacto. Qoqoriqo fue fundada por Mawuna Koutonin, un empresario
africano de 39 años que ha promovido antes el concepto de “play marketing” con su
compañía Goodbuzz. “Qoqoriqo es bastante simple, el sistema de búsqueda está de-
dicado a identificar el hecho de la infidelidad. Las personas invariablemente dejan
pistas cuando tienen citas o flirtean, Qoqoriqo usa un instrumento de colaboración
que reúne los hechos para ayudar a la gente a averiguar la verdad sobre su relación”,
sostiene su creador.”
muyinteresante.es
3. COLABORACIÓN
a) AUXILIO, porque los usuarios asisten a otros que se encuentran en una situación
desesperada.
b) ACUERDO, porque los usuarios convienen en el modo en que se ayudarán unos a
otros.
c) COMPLICIDAD, porque los usuarios se organizan para perpetrar una inmoralidad.
d) COOPERACIÓN, porque la aplicación funciona cuando distintos usuarios interac-
túan con la plataforma con el mismo fin.
e) LEALTAD, porque los usuarios se comprometen a mantener estricta reserva.
4. INVARIABLEMENTE
a) SISTEMÁTICAMENTE, porque las personas, cuando tienen citas, dejan siempre las
mismas pistas y en la misma forma.
b) INNEGABLEMENTE, porque todos sabemos que las citas de una persona puede ser
descubierta mediante sus pistas.
c) PERMANENTEMENTE, porque en todo momento, mientras tienen citas, las perso-
nas dejan pistas.
d) INEVITABLEMENTE, porque absolutamente todas las personas, cuando tienen ci-
tas, dejan pistas.
e) IMBORRABLEMENTE, porque las personas, cuando tienen citas, dejan pistas que
después no podrán ocultar.
5. La función del primer párrafo es:
a) Dar a conocer una nueva aplicación y explicar su funcionamiento.

b) Exponer el origen del nombre de una nueva aplicación.
c) Demostrar que todos podemos descubrir una infidelidad.
d) Explicar cómo se reciben las notificaciones de infidelidad.
e) Convencer a los lectores de utilizar esta aplicación.
6. Del segundo párrafo se deduce que:
a) La compañía Godbuzz posee otras aplicaciones de búsqueda.

b) Qoqoriqo es una marca africana.
c) Quienes usan Qoqorico pretenden colaborar con otra gente en sus averiguaciones.
d) Las personas infieles siempre dejan evidencias.
e) La infidelidad tiene patrones reconocibles por un buscador.

Texto 3
“Vacaciones de Facebook: Padre ofrece dinero a hija para que ella se aleje unos me-
ses de la red social”
1. “Mientras una adolescente le propuso a su papá que le dé dinero para olvidarse un

tiempo de su perfil, otros usuarios reducen el uso del sitio web, motivados por la envi-
dia que les provoca ver las cosas de sus amigos.
2. Hasta 150 dólares (cerca de 70 mil pesos) recibirá una adolescente estadouniden-
se, si logra mantenerse lejos de Facebook por al menos 5 meses, lo que significa no
subir fotos de ella y sus amigas, ni participar de los posteos que su círculo social
realiza a través de la red social.
3. En teoría, parece un hecho fácil de realizar. Pero en la práctica, aquellos que revi-
san diariamente su perfil y las novedades que trae Facebook de las amistades, bien
saben que no es tan simple. Y eso es lo mismo que pensó Paul Baier, de Boston,
cuando su hija de 14 años, Rachel, le propuso un curioso acuerdo.
4. «Ella estaba frustrada porque no había podido encontrar trabajo como babysitter y
buscaba formas de conseguir dinero. Así que me preguntó: Si no me metiera a Face-
book por mucho tiempo, ¿cuánto me pagarías?», comentó el hombre a ABC News.
5. «¡Tú no podrías vivir sin Facebook!», le respondió Baier, creyendo que todo lo que
le decía Rachel no era más que una broma, tomando en cuenta el tiempo que ella
le destina diariamente al sitio. Pero la joven iba en serio, y su papá no tardó en es-
cribir un contrato que ambos firmarían para sellar el acuerdo. Este consiste en que
él deberá pagarle 50 dólares si logra mantenerse lejos de Facebook hasta el 15 de
abril, y 150, si alcanza la meta hasta el 26 de junio. La fecha de partida comenzó el
4 de febrero pasado. Para asegurarse de que Rachel no mirara de vez en cuando su
perfil ni el de sus amigos, el contrato también establece que Baier tendrá acceso al
password de su hija, para ingresar a su cuenta, cambiar la contraseña y desactivar
su perfil temporalmente.
6. Al ser consultada si sería capaz de mantenerse al margen de lo que sus amigos
hicieran en Facebook, la menor aseguró que, de momento, le bastaba con ver a su
círculo en el colegio y mantenerse al tanto de ellos de manera directa o con mensajes
de texto.
7. Mientras algunos admiran la iniciativa, otros aseguran que es un mal papá e inclu-
so desconfían de la honestidad de Rachel, quien, se cree, podría perfectamente abrir
otra cuenta en la red social, utilizando una identidad falsa.
8. «Ella ya ha desactivado su perfil un par de veces», comentó el padre, quien publicó

orgulloso el contrato que hizo con la adolescente en su blog.
La cyber-envidia y la competencia por tener más comentarios y «me gusta».
9. Al igual que Rachel, y por distintos motivos, son muchas las personas que deciden
darse un descanso de la red social.
10. Según un estudio realizado por The Pew Internet and American Life Project, el
67% de los estadounidenses que utilizan internet, ya cuentan con su propio perfil en
Facebook. De ellos, el 61% han decidido de forma voluntaria, olvidarse de sus cuen-
tas por un par de semanas e incluso más.
11. La razón que más se dio para esto, con un 21% de respuestas, fue la falta de tiem-
po para destinar en revisar las cuentas. El 10% dijo que faltaba contenido atractivo en
la red y otro 10%, que no le interesaba el sitio.
12. Y mientras un 9% se tomó sus «vacaciones» de Facebook motivados por el «ex-
cesivo drama» que publicaban sus amigos, apenas un 8% lo hizo por considerar que
estaban destinándole más tiempo del necesario en sus vidas.
13. Otros motivos se pueden observar en investigaciones como la realizada por dos
universidades alemanas, que determinó que Facebook es una plataforma que puede
desencadenar en las personas envidia, miseria y, paradójicamente, soledad.
14. En este estudio, de las 600 personas que participaron, se descubrió que una de
cada tres se sintió peor tras visitar la red social, sobre todo, tras ver las fotografías
de sus amistades en sitios para vacacionar.
15. «Nos sorprendió la cantidad de gente que tiene una experiencia negativa con
Facebook, por la envidia, dejándolos con sentimientos de soledad, frustración y
enojo», comentó la autora de la publicación, Hanna Krasnova, de la Universidad de
Humboldt.
16. Entre los motivos que generaron tales reacciones entre las personas estudiadas,
se mencionó la frustración al compararse con otros contactos de la lista de amigos y
la falta de atención que tenían algunos posteos realizados (con pocos comentarios o
«me gusta»), en comparación con el resto.
17. «Según nuestra observación, algunas de estas personas dejarán de usar Face-
book, o al menos, reducirán sus visitas al sitio», aseguró Krasnova a Reuters.”
emol.com
13 de febrero, 2013

7. ¿Qué sentido tiene la palabra SELLAR en el contexto del quinto párrafo del texto
leído?
a) DEFINIR, porque el contrato establece los distintos puntos del acuerdo entre padre
e hija.
b) PERPETUAR, porque mediante la firma, el acuerdo se hace efectivo para la poste-
ridad.
c) VALIDAR, porque mediante la firma, las partes aceptan los términos del acuerdo.
d) FIJAR, porque mediante la firma del contrato, el acuerdo adquiere forma definitiva.
e) FORMALIZAR, porque mediante un contrato, el acuerdo adquiere un carácter de
seriedad.
8. ¿Qué sentido tiene la palabra TEMPORALMENTE en el contexto del quinto párrafo

del texto leído?
EJERCICIO RESUELTO
a) INMEDIATAMENTE, porque tan pronto el padre adquiera la clave, desactivará el

perfil de la hija.
b) PERMANENTEMENTE, porque el perfil quedará desactivado todo el tiempo esta-
blecido en el acuerdo.
c) INDEFINIDAMENTE, porque no se ha determinado cuándo el perfil podrá ser acti-
vado nuevamente.
d) DEFINITIVAMENTE, porque una vez desactivado el perfil, este no podrá volver a
abrirse.
e) TRANSITORIAMENTE, porque el perfil quedará desactivado por el tiempo estipula-
do en el acuerdo.
9. ¿Qué sentido tiene la palabra DESENCADENAR en el contexto del párrafo 13 del texto
EJERCICIO RESUELTO
leído?
a) MOTIVAR, porque en Facebook, las personas encuentran las razones para sentir
envidia de los otros.
b) PROVOCAR, porque Facebook puede llegar a ser un factor que ocasiona envidia y
soledad de sus usuarios.
c) IMPULSAR, porque al utilizar la plataforma de Facebook, los usuarios son anima-
dos a sentir envidia y a aislarse.
d) DESATAR, porque la utilización de Facebook suscita en los usuarios el sentimiento
de envidia y soledad.
e) PROPAGAR, porque Facebook, masivamente, incita el aislamiento y el sentimiento
de envidia.

10. ¿Qué sentido tiene la palabra PARADOJICAMENTE en el contexto del párrafo 13 del
texto leído?
a) EXAGERADAMENTE, porque los usuarios de Facebook llegan a sentir más envidia

de lo que es pertinente sentir.
b) CONTRADICTORIAMENTE, porque las personas utilizan Facebook con la intención
de comunicarse y terminan aisladas.
c) CONTRARIAMENTE, porque hay un contraste entre aquellos que disfrutan en sus
vacaciones, y aquellos que lo pasan mal frente al computador.
d) IRRACIONALMENTE, porque sentimientos como la envidia dicen relación con el
plano afectivo del hombre, y no con su racionalidad.
e) DISPARATADAMENTE, porque no es una actitud adecuada sentir envidia por el bien
que otros consiguen.
11. Según el texto, la razón más recurrente para abandonar la red social Facebook es
el(la):
EJERCICIO RESUELTO
a) Abandono voluntario, para olvidarse por un par de semanas.

b) Falta de contenido atractivo.
c) Falta de tiempo para revisar la cuenta.
d) Poco interés por el sitio.
e) Constante envidia por parte de amigos.
12. Respecto a Rachel, en el texto se afirma que:

EJERCICIO RESUELTO
a) La adolescente había desactivado su cuenta en ocasiones anteriores a causa de ser

víctima de bullying en la red.
b) La decisión de abandonar temporalmente la red fue motivada en la adolescente
por la necesidad de obtener dinero.
c) La adolescente escribió un contrato en el que estipulaba las condiciones del trato
entre ella y su padre.
d) Durante el tiempo que dure el trato entre ella y su padre, él podrá interactuar en
Facebook a través de la cuenta de Rachel.
e) La adolescente ganará 200 dólares si logra mantenerse fuera de la red durante 4
meses.

13. En relación al estudio citado, es posible concluir que:

EJERCICIO RESUELTO
a) La mayoría de los usuarios de Facebook son personas dramáticas que necesitan

relatar sus historias a través de la red.
b) La mayoría de las personas interactúa de manera sana y positiva con Facebook.
c) Las interacciones entre los usuarios de Facebook no tienen gran incidencia en la
vida de los usuarios.
d) Un porcentaje de los usuarios de Facebook interactúa con la red negativamente,
desencadenando en ellos emociones dolorosas.
e) Es recomendable que las personas dejen de interactuar con Facebook cuando las
interacciones en la red los afecta de manera negativa.

CAPÍTULO 3
GÉNERO PERIODÍSTICO DE OPINIÓN EN


1. La obra de arte es hija natural de uno o varios individuos e hija bastarda de la Histo-
ria. Cuestiona una o varias psicologías, los códigos de un lenguaje y su contexto con-
temporáneo.
2. La excelencia de la televisión de la primera década del siglo XXI no se explica, por

tanto, sin su marco histórico.
3. Me refiero, por un lado, a los cambios experimentados por la industria: desde
la metamorfosis de los mecanismos de circulación del cine y la televisión (video,
DVD, internet) hasta la crisis económica global, pasando por la importante huelga
de guionistas estadounidenses de finales del 2007 y principios del 2008. Y, por el
otro lado, a que tanto en el cine como en las teleseries la Historia contemporánea ha
sido discutida y representada. Desde la perspectiva estadounidense, por supuesto: el
11-S, la progresiva importancia de la minoría latina, George W. Bush, las guerras de
Afganistán y de Irak, Lehman Brothers, Hillary Clinton, Bernard Madoff, el huracán
Katrina, Barack Obama, Facebook y Twitter. En Lie to me, por ejemplo, se proyectan
imágenes reales de la política de nuestra época para poner en evidencia la mentira
en el lenguaje corporal del líder de turno.
Jorge Carrión, Teleshakespeare. (Fragmento)
1. Según el texto, ¿a qué se debe la excelencia de la televisión de la primera década del

XXI?
a) A que esta, como toda obra de arte, cuestiona varias psicologías, los códigos del
lenguaje y su contexto contemporáneo.
b) A la aparición de personajes y hechos mediáticos como presidentes, políticos, las
guerras y huracanes estadounidenses.
c) A los cambios experimentados por la industria y la discusión y representación de la
historia contemporánea en sus productos.
d) A la huelga de guionistas durante los años 2007 y 2008.
e) A la particularidad que los productos seriales de la televisión tienen, pues generan
una rápida
Este empatía
material fuecon el público. para uso exclusivo de Macarena Reyes,
descargado
El género periodístico de opinión
Como se mencionó en el Capítulo 1 de este

tomo, los textos pertenecientes al género de
opinión son aquellos en los que prima la sub-
jetividad del autor, pues se trata de discursos
en los que prevalece la argumentación.
Online
Editorial
Expresa la opinión o postura del medio escrito sobre un tema de interés social. Se
encuentra destacado en las primeras páginas de la publicación. Es anónimo, pero
generalmente el encargado de escribirlo es el comité redactor o el editor.
Artículo o columna de opinión
Comentario firmado sobre determinado tema. Generalmente quien escribe es perio-

dista o escritor experto que colabora regularmente. El texto posee forma física de
columna al costado de una página, y casi siempre ocupa el mismo espacio.
Crítica
Comentario firmado por especialista que valora de manera especializada eventos o

artículos culturales. Forma opinión de los lectores, siendo el diario una especia de
“guía” para la cultura.
Cartas al director
Sección abierta para que el público interactúe, exprese su opinión sobre hechos con-
tingentes, sobre todo aquellos de los cuales ya se habló. Puede ser una denuncia o un
agradecimiento.

“La ofrenda de Parra”
Por Rodrigo Rojas Bellolio
1. “Estoy en problemas, se ha muerto Nicanor Parra y no tengo palabras a la altura de esta

ocasión. Una vez que cruzó el umbral de los cien años supuse que sería eterno. Quizás no me
equivoque. Su obra es un aparato complejo que sigue desafiando a la autoridad que proviene de
la academia, de la tradición literaria y de la política. Las desafía, pero al mismo tiempo se nutre
de ellas.
2. No tengo palabras a la altura de su ingenio, pero tampoco las tengo porque él mismo trató
tantas veces a la muerte. Lo hacía en conversaciones, en poemas, en artefactos. Pero yo aho-
ra busco algo que decir sobre un amigo. La barra está muy alta. Por ejemplo, en el año 2003
la noticia de la muerte de Bolaño por una insuficiencia hepática descolocó a Nicanor Parra.
Lo que recuerdo no es su pena, sino cuán rápido se puso en acción, sintetizando magistral-
mente lo que sentía en un artefacto: la revista Paula abierta de par en par, un reportaje con
fotos a toda página de Bolaño y abajo un cartel manuscrito que decía “le debemos un hígado a
Bolaño.” No se sintió satisfecho con el resultado y continuó hasta llegar a otro texto para las
mismas fotos. Esta vez el cartelito llevaba una cita de Shakespeare, “Good night sweet Prin-
ce/ and flights of angels sing thee to thy rest”, que son las palabras que Horacio pronuncia
cuando su gran amigo, el príncipe Hamlet, muere en sus brazos. Esa es la versión definitiva
del artefacto, un texto en inglés isabelino, con el prestigio canónico de Shakespeare, algo que
quizás uno no se lo espera del Parra iconoclasta, pero este no era el momento para romper
íconos, se trataba de mostrar admiración y también ternura por Bolaño. Ahora es Nicanor
quien debe recibir una ofrenda y no encuentro el tono adecuado. Busqué en Lear, pero el rey
viejo aúlla de dolor por la muerte de su hija. Aquí no está esa desolación. Parra mismo se
encargó de hacernos esperar su retorno. Voy & vuelvo, uno de sus artefactos más conocidos,
no es un chiste, es más bien una advertencia para que le guardemos su asiento en la mesa.
Ahí está, esa es mi ofrenda. Nicanor, una bolsa de té Lipton amarilla, una cañita de tinto, tu
silla. Te espero para seguir conversando.”
The Clinic
24 de enero, 2018
I. ¿A qué género periodístico de opinión crees que pertenece este texto?
II. ¿Cuál es el hecho noticioso que se busca comentar en este texto?

Ejercitación
Texto 1
“Columna de Cristóbal Bellolio: Mientras nos hacemos mayores”
1. Por ahora, las acciones del FA van al alza: cuenta con un elenco joven y preparado
que ha optado por el duro camino de construir orgánicas partidarias mientras sus ri-
vales en la izquierda representan partidos cansados cuyas glorias están en el pasado.
Pero esto no garantiza nada. El desafío del FA es mantenerse culturalmente atractivo
en los próximos años.
2. “Wouldn’t it be nice if we were older? Then we wouldn’t have to wait so long” dice
la canción de The Beach Boys, del celebrado álbum Pet Sounds de 1966. Bien podría
ser el tema que encarne el estado de ánimo de la dirigencia del Frente Amplio (FA)
chileno. Aunque irrite a sus detractores y sus partidarios lo consideren una frivoli-
dad, el FA está de moda. La pregunta es si acaso esa frescura y novedad que atrae a
tanta gente (especialmente jóvenes) durará hasta que sus cuadros sean lo suficien-
temente adultos como para encabezar los destinos de la nación. La pregunta es si no
se desinfla en el camino.
3. Piense en el Podemos, el manoseado símil español del FA. Irrumpió con fuerza en
2014, combinando relato generacional con una crítica a la moderación neoliberal del
PSOE. Se pensaba que Podemos reemplazaría finalmente al partido de sus padres
en el espectro político. La popularidad de su líder Pablo Iglesias subía como la es-
puma. Era cuestión de tiempo. Sin embargo, acaban de cerrar un año para el olvido.
No encontraron un registro adecuado para lidiar con el independentismo catalán y el
propio Iglesias se hizo insufrible para la mayoría de sus compatriotas. Hoy, Podemos
está bajo el PSOE en las mediciones y está siendo alcanzado por el liberal centrista
Ciudadanos.
4. Por ahora, las acciones del FA van al alza: cuenta con un elenco joven y preparado
que ha optado por el duro camino de construir orgánicas partidarias mientras sus ri-
vales en la izquierda representan partidos cansados cuyas glorias están en el pasado.
Pero esto no garantiza nada. El desafío del FA es mantenerse culturalmente atractivo
en los próximos años. Es decir, seguir tocando las teclas correctas en la sociedad chi-
lena. Primero, no cesar en su actitud de irreverencia política, que incluye una cuota
de ingenuidad, otra de heroísmo y una pizca de utopía (esa clase de irreverencia que

no tuvieron sus hermanos mayores y que sirvió para correr el cerco de lo programá-
ticamente posible). Segundo, evitar las tentaciones que rodean al ejercicio del poder.
Un parlamentario FA es sorprendido negociando con un carabinero para sacarse un
parte y —ahora sí— se acaba la magia. Episodios así son inevitables. Pero hay que
reducirlos al mínimo. Por efectista que sea, la faramalla de la reducción de sueldos
ayuda en ese empeño. En tercer lugar, al FA le toca trabajar en su cara institucional.
Ya no son tres sexys quijotes solitarios en Valparaíso. La relación de Giorgio Jackson
con Gabriel Boric llegó a ser material homo-erótico. Pero ya no serán los políticos
mejor evaluados por la ciudadanía los que estarán siempre frente a las cámaras. De
la etapa del lucimiento personal tendrán que mutar al juego colectivo –y a varios en
este equipo les cuesta un mundo.
5. En la dimensión presidencial, el mandato es cuidar a Beatriz Sánchez. Es cierto
que tanto Boric como el alcalde de Valparaíso Jorge Sharp tendrán edad suficiente
para competir en la próxima presidencial. Pero da la impresión que Boric hace lo
posible por des-presidencializarse (en la próxima entrevista puede aparecer con
bata y gorra de baño), mientras Sharp no quiere que su mandato porteño sea vis-
to como un mero trampolín. Para exorcizar esa crítica y validar su gestión, debe
reelegirse. Por todo lo anterior, la Bea no puede ser liberada de sus obligaciones
políticas todavía.
6. Finalmente, el FA tiene otra tarea pendiente. Hay un Chile que no solo no los co-
noce, sino que les tiene terror. Partiendo por la élite, que no sabe a qué se enfrenta.
Difícilmente lo sabrá si el FA no tiene voz en las tribunas mediáticas del establish-
ment. Dicho de otro modo, el FA necesita cronistas que cuenten su historia. Nadie
mejor que Ascanio Cavallo para hablar de la Concertación, nadie mejor que Héctor
Soto para hablar de la derecha. ¿Quiénes hablarán del FA?
7. Hasta ahora, parece tener cuatro almas. La primera es socialdemócrata y está
asociada a la hegemonía de Revolución Democrática, eje indiscutible de la coa-
lición. La segunda es de índole libertaria y allí se matricula el Movimiento Auto-
nomista y la Izquierda Autónoma. La tercera parece conectarse con los colectivos
populares que apoyaron a Alberto Mayol: Nueva Democracia y Partido Igualdad,
además del Partido Poder. Finalmente, el cuarto polo es un híbrido hippie-liberal
donde caben humanistas, ecologistas, piratas y el Partido Liberal de Chile. A varios
en el FA les complica la presencia de los liberales de Vlado Mirosevic. A fin de cuen-
tas, el diputado que obtuvieron en Los Lagos fue originalmente vetado por varios
colectivos por su pasado piñerista. Otros entienden, en cambio, que el PL cumple
un rol relevante para ampliar la cancha ideológica de la coalición. Porque Mirosevic
no levanta banderas contra la doctrina del FA; más bien pone temas que no están
en la agenda del FA. Del equilibrio de poder entre estas cuatro almas depende si el

FA se arrincona en la izquierda o bien busca avanzar hacia el centro político en aras

de construir una coalición apta para gobernar.
8. Pero no hay prisa para los Millenials del FA. Una cosa es llegar a La Moneda por-
que los astros electorales se alinearon y otra distinta es hacer el gobierno que se
quiere. Aunque a veces, como canta Brian Wilson, a uno le den ganas de ser mayor
para no tener que esperar tanto tiempo.
The Clinic
8 de enero, 2018
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra DURO en el contexto del texto leído?

EJERCICIO RESUELTO
a) RIGIDO, porque el camino de construir orgánicas partidarias en su contexto es

tenso.
b) CRUEL, porque el camino de construir orgánicas partidarias en su contexto es
despiadado.
c) FIRME, porque el camino de construir orgánicas partidarias en su contexto es
estable.
d) RESISTENTE, porque el camino de construir orgánicas partidarias en su contexto
es tenaz.
e) TRABAJOSO, porque el camino de construir orgánicas partidarias en su contexto
es difícil.
2. ¿Cuál es el sentido de la palabra SORPRENDIDO en el contexto del texto leído?
a) DESENMASCARADO
b) DESCUBIERTO
c) IMPRESIONADO
d) ENCONTRADO
e) DENUNCIADO

3. Respecto al Frente Amplio (FA), el texto plantea que:

EJERCICIO RESUELTO
a) Al igual que su símil español “Podemos”, el Frente Amplio caerá en el olvido luego
de un tiempo.
b) Pronto sus parlamentarios serán sorprendidos en acciones reprochables, lo que
asegurará su declive.
c) Puede seguir existiendo sólo si sus integrantes son inteligentes, pero aún carece-
rán de una cabecilla.
d) Su desafío radica en no pasar de moda y continuar activos en lo cultural durante
los próximos años.
e) Sus integrantes tienen la tarea de unir a la cuatro almas de las que se compone el
Frente Amplio.
4. ¿Qué función cumple el párrafo 3 en el texto leído?

EJERCICIO RESUELTO
a) Cuestionar la validez de la existencia de grupos políticos que, como el Podemos y

el FA, se enfrentan a las coaliciones tradicionales.
b) Establecer una comparación entre el “Podemos” y el FA para trazar posibles des-
enlaces en el caso chileno.
c) Criticar el caso del “Podemos” con el objetivo de valorar positivamente las accio-
nes del FA.
d) Introducir la problemática del “Podemos” a la columna de opinión para desarrollar
a fondo el caso español.
e) Sintetizar los postulados de la columna, ejemplificando su tesis con el caso espa-
ñol del “Podemos”.
5. Según el texto, ¿cuál es el desafío al que se enfrenta el Frente Amplio?

EJERCICIO RESUELTO
a) Conseguir un nuevo candidato presidencial que sea mujer.

b) Dejar de decepcionar al público con sus conductas socialmente reprochables.
c) Permanecer en las tribunas mediáticas positivamente durante los próximos años.
d) Hacerse más viejos durante los próximos años, para así ser más respetados.
e) Establecer puntos de unión con los grupos políticos tradicionales de la centro iz-
quierda chilena.

6. El tema principal de esta columna de opinión es:

EJERCICIO RESUELTO
a) El Frente Amplio y su necesidad de añadir integrantes mayores para ser una coa-
lición compuesta tanto de jóvenes como de viejos.
b) Los esfuerzos políticos de las nuevas coaliciones para mantenerse presentes en
los medios.
c) El Frente Amplio y el Podemos como modelos de coaliciones políticas jóvenes.
d) La situación política de Chile tras las últimas elecciones presidenciales.
e) El Frente Amplio y sus desafíos por mantenerse como una coalición política firme.
Texto 2
“La columna sobre los títulos terroríficos del cine de horror más antojadiza que se
haya escrito dentro o fuera del espacio exterior!!!”
Por Pedro Peirano
1. “El título de una película de terror rara vez deja entrever su real calidad. En un mun-
do plagado de ridiculeces como «Ámame vampiro» (1986), «Holocausto porno» (1981),
«Violada por un ángel IV: El club de los violadores« (1999) o «Hay un secreto en mi
sopa» (2001), es imposible no sospechar de películas magníficas como »El hombre de
la vista de rayos X» (1963) o «El increíble hombre menguante» (1957). Nunca se sabe.
Se necesita más que un manual para saber que «Frankenstein» (1931) es buena, pero
«La novia de Frankenstein» (1935) es mejor; no así «El hijo de Frankenstein» (1939), un
genuino pastiche.
2. Los meros nombres de las películas han hecho más por este género que cualquier
otra cosa, complicidad del público mediante. La falta de sutileza es casi una exigencia
del espectador, y nadie podría culpar a los productores de «Sé lo que hicieron el vera-
no pasado» (1997) por seguir seudodeleitándonos con las cada vez más vergonzosas
«Todavía sé lo que hicieron el verano pasado» (1998) y «Siempre sabré lo que hicieron
el verano pasado» (2006). En un género tan cercano a su propia parodia, las reglas de
titulaje no tienen validez. Cuando los cines estaban atiborrados de títulos del estilo
«Me casé con un monstruo del espacio exterior» (1958), cuando parecía que cuantas
más palabras más se atraía al público ávido de sustos, el ya famoso Alfred Hitchcock
entraba al mercado con su primera película de terror, y la titulaba simplemente «Psi-
cosis» (1960). A pesar de su escueto título, o precisamente debido a él, la película

rompió todos los récords de taquilla y, de paso, acabó con el reinado de los nombres
maratónicos. Su siguiente título, «Los Pájaros» (1962), marcó una inédita pauta de
económica elegancia (la amenaza sin epítetos), que siguieron tantas películas como
«Piraña» (1972, 1978, 2008), «Serpientes» (1974) y «Tiburón» (1975). Todas mantu-
vieron esa desadjetivada sencillez pero sin jamás evocar la sutileza hitchcockiana de
llamar la atención sobre criaturas que habitualmente no provocan miedo.
3. Esta neoeconomía en los títulos, sin embargo, no terminó con la atracción natural
por la longitud. El terror necesita hacer promesas cada vez más delirantes y compli-
cadas, sobre todo si en su característica falta de presupuesto todo lo que tiene para
atraer incautos es un título suficientemente irresistible. En 1968 George A. Romero
inauguró el nuevo género de los zombies con «La noche de los muertos vivos». Esta
obra maestra le devolvió la dignidad perdida a los títulos largos y rayanos en lo ri-
dículo, demostrando que en terror cualquier película con cualquier título puede ser
buena (o mala). El mensaje en su conjunto es la invitación a un juego, el juego de ver
las que más puedas. Con suerte, entre evidentes farsas o definitivos bodrios como
«Payasos asesinos chupadores de sangre del espacio exterior» (1999) o «Las increí-
blemente extrañas criaturas que dejaron de vivir y se convirtieron en semimezclas
de zombies!!» (1967), te encontrarás reflexionando profundamente con «El último
hombre sobre la faz de la tierra» (1964), una película notable aunque su tema sean
los zombies vampiros.
Revista Dossier. (Fragmento)
7. ¿Cuál es el sentido de la palabra ENTREVER en el contexto del texto leído?
a) VISLUMBRAR
b) COMPRENDER
c) REPARAR
d) OJEAR
e) CONCEBIR

8. De la lectura del texto es posible concluir que:
a) La longitud en los títulos del cine de terror es un indicador infalible para saber la
calidad de los filmes antes de verlos.
b) El cine de terror no nace sino hasta que sus títulos se sintetizan lo máximo posible.
c) La extravagancia en los títulos del género de terror es una de sus características
esenciales y distintivas.
d) El cine de terror tiene como padre a Alfred Hitchcock porque enseñó a los directo-
res cómo titular sus filmes.
e) Los nombres de las películas de terror han hecho más por el género que cualquier
cosa.
9. Según el segundo párrafo, el cambio que propuso Alfred Hitchcock al cine de terror
se debió a:
a) Ser un gran director de cine de terror.

b) Hacer películas sobre animales que nadie pensaría que generaban terror en la
audiencia, como las pirañas y los pájaros.
c) La económica forma con la que tituló sus reconocidas películas de terror: “Psico-
sis” y “Los pájaros”.
d) Titular sus películas más exitosas con nombres llenos de adjetivos.
e) Ser el primer director de cine de terror realmente reconocido por la crítica del
cine.
10. Según el siguiente párrafo, ¿de qué debió valerse el cine de terror para atraer a la
audiencia?
“El terror necesita hacer promesas cada vez más delirantes y complicadas, sobre
todo si en su característica falta de presupuesto todo lo que tiene para atraer incau-
tos es un título suficientemente irresistible”
a) El cine de terror debió valerse de alargados títulos como recurso atractivo ante la
falta de presupuesto de sus filmes.
b) El cine de terror debió valerse de su falta de presupuesto para atraer a la audien-
cias.
c) El cine de terror no necesitó valerse de títulos alargados para atraer al público, su
contenido fue lo suficientemente bueno.
d) El cine de terror tuvo que inaugurar nuevas temáticas para atraer a un nuevo pú-
blico.
e) El cine de terror debió desarrollar temáticas cada vez más delirantes y complica-
das.

Texto 3
“Marcha por la igualdad
Señor director:
1. Los organizadores de la marcha realizada anteayer por el centro de Santiago, que

juntó a numerosos participantes con distinta «orientación sexual», calificada por los
organizadores de ella como una marcha por la igualdad, permite formular a su res-
pecto el siguiente comentario:
2. Cuando apelamos al principio de «igualdad», ciertamente nos estamos refirien-

do a aquel principio básico que nuestra Constitución garantiza en el artículo 19 Nº
2, pero entonces lo que corresponde es asumirlo con el contenido o carácter que
le atribuye la propia Carta Fundamental, reiteradamente confirmado por la propia
jurisprudencia de los tribunales, y que es el siguiente: «cualquier ley que trate en
forma distinta situaciones o personas que natural y lógicamente se encuentran en
idéntica situación, viola la Constitución, pero también infringe este principio toda
ley que forzada o artificiosamente obliga a tratar del mismo modo casos o personas
que natural y lógicamente se encuentran en una muy distinta situación, es decir, no
puede igualarse lo que esencialmente es desigual».
3. Ahora bien, aplicando este comentario al tema del matrimonio, no es difícil recono-
cer que la institución matrimonial se funda en sólidos pilares tanto biológicos como
históricos y racionales, consistiendo en la unión voluntaria de un hombre y una mujer
para fines de procreación y de apoyo mutuo, en forma tal que no le pertenece al legis-
lador la facultad de igualar, bajo esta denominación, otras uniones sustancialmente
ajenas o incompatibles con dicha institución matrimonial. Es verdad que el respeto
por la dignidad de la persona también exige igual respeto con quienes se compro-
meten en una unión de naturaleza homosexual, que el derecho podría recoger, pero
mediante un estatuto particular enteramente ajeno a la institución matrimonial.”
Gustavo Cuevas Farren, La Tercera

27 de junio, 2011

11. ¿Cuál es el sentido del término APELAMOS en el fragmento anterior?

a) DEFENDEMOS, porque respaldamos ciertos principios para que estos sean respe-
tados.
b) DEMANDAMOS, porque nos apoyamos en principios para exigir el cumplimiento de
nuestros derechos.
c) ASENTAMOS, porque demostramos un principio para defender nuestras ideas.
d) INVOCAMOS, porque aludimos a ciertos principios sobre los cuales defender nues-
tras ideas.
e) AMPARAMOS, porque defendemos un principio para que este sea respetado a toda
costa.
12. Del texto anterior, se desprende que el autor:
a) Reconoce que el compromiso entre homosexuales es legal.

b) Rechaza la marcha por la diversidad sexual.
c) Reconoce que la ley debe ser igual para todos, pero que el caso de las relaciones
homosexuales debe regirse por un estatuto particular.
d) Desconoce la unión homosexual como forma de vida.
e) Ataca a los homosexuales que desean contraer matrimonio.

CAPÍTULO 4
PUBLICIDAD Y PROPAGANDA EN

“Unas palabras sobre el cuento”
1. “Si a uno le gustan las novelas, escribe novelas; si le gustan los cuentos, uno escribe
cuentos. Como a mí me ocurre lo último, escribo cuentos. Pero no tantos: seis en nueve
años, ocho en doce. Y así.
2. Los cuentos que uno escribe no pueden ser muchos. Existen tres, cuatro o cinco
temas; algunos dicen que siete. Con ésos debe trabajarse.
3. Las páginas también tienen que ser solo unas cuantas, porque pocas cosas hay tan
fáciles de echar a perder como un cuento. Diez líneas de exceso y el cuento se empo-
brece; tantas de menos y el cuento se vuelve una anécdota y nada más odioso que las
anécdotas demasiado visibles, escritas o conversadas.
4. La verdad es que nadie sabe cómo debe ser un cuento. El escritor que lo sabe es un
mal cuentista, y al segundo cuento se le nota que sabe, y entonces todo suena falso
y aburrido y fullero. Hay que ser muy sabio para no dejarse tentar por el saber y la
seguridad.”
Augusto Monterroso
1. Según el texto, ¿cuál(es) son las dificultades para escribir un cuento?
I. Sólo se puede escribir seis en nueve años aproximadamente.

II. Existen pocos temas.
III. Es fácil caer en exceso o pobreza al escribirlo.
IV. Nadie sabe cómo debe ser un cuento.
a) Sólo I
b) I y III
c) II y III
d) I, III y IV
e) II, III y IV
2. Según el texto, la razón para escribir un cuento es:
a) El desafío intelectual que implica

b) El gusto personal
c) Es un constante descubrimiento para el escritor
d) Lo minucioso del trabajo
e) La cantidad de escritos que puedes lograr
Online

Publicidad y propaganda
Publicidad
Diversas técnicas y recursos que dan

vida a un mensaje con el objetivo de in-
fluenciar a otro con un fin comercial,
es decir, de consumo de bienes o servi-
cios. Actualmente, la publicidad posee
una fuerte influencia en la sociedad y
su canal de transmisión son los medios
de comunicación, a quienes financia.

Publicidad y propaganda
Propaganda
Su objetivo es la promoción, ya no con
fines económicos, de ideologías socia-
les, políticas o religiosas, es decir, in-
tenta transmitir y persuadir acerca de
un tema o ideología.

Ejercitación
Texto 1
1. En la infografía el concepto de raza busca aludir a:

EJERCICIO RESUELTO
a) La importancia que tiene la procedencia genética de los animales.

b) Las habilidades que posee el animal según la raza a la que pertenece.
c) Lo irrelevante que es la pertenencia de un animal a una raza determinada.
d) La supremacía de los perros callejeros por sobre los de raza.
e) Lo reprochable que es preferir a un animal sobre otro sólo por su raza.

2. ¿A qué público objetivo está dirigida esta campaña?

EJERCICIO RESUELTO
a) A personas que no tienen mascotas y desean adoptar una.

b) A cualquier persona que quiera adoptar una mascota.
c) A personas que compran perros de raza.
d) A hombres y mujeres adultos.
e) A adultos que puedan asegurar una tenencia responsable de animales.
3. ¿Cuál es el eslogan de la campaña?
a) Raza: Gold Streeter

EJERCICIO RESUELTO
b) ¿Quieres un perro de raza? Aquí lo tienes

c) No compres ¡Adopta!
d) Padres campeones resistieron altas temperaturas de frío y hambre
e) Seamos sus voces
4. ¿Qué recursos visuales utiliza esta campaña?
a) Fotografía y logo
b) Fotografía, logo y variedad tipográfica
EJERCICIO RESUELTO
c) Logo y variedad tipográfica

d) Íconos y variedad tipográfica
e) Fotografía y variedad tipográfica

Texto 2
5. A partir del anuncio anterior, ¿qué conceptos promueve la campaña?
a) Anti aborto, derecho igualitario

b) Homosexualidad, legislación
c) Discriminación, Derechos
d) Legislación, familia
e) Derecho igualitario, legislación
6. ¿A quién está dirigida la campaña del anuncio?
a) A personas de todas las edades.

b) A mujeres y hombres adultos.
c) A mujeres y hombres adultos heterosexuales.
d) A adultos mayores.
e) A potenciales padres y madres.

7. ¿Qué finalidad tiene la campaña del afiche?
a) Convocar a los votantes a exigir una ley antidiscriminación.

b) Persuadir en torno a la igualdad de derechos independiente de la orientación se-
xual.
c) Persuadir respecto a la necesidad de crear una legislación contra la discrimina-
ción.
d) Hacer un llamado de atención a la población civil respecto a la las consecuencias
de la discriminación.
e) Presentar a los receptores de la campaña un caso hipotético que podría ocurrirle
a cualquiera.
Texto 3
“Parodia, racismo y homofobia”
1. “Resulta preocupante la intolerancia manifestada por la comunidad homosexual y la

recepción de esta postura en los medios de comunicación chilenos, pues la parodia no
cabe en la definición de discriminación arbitraria en la ley 20.609 ya que a través de
la comedia no se causa privación, perturbación o amenaza en el ejercicio legítimo de
algún derecho fundamental.
2. Frecuentemente, la agenda noticiosa da cuenta de conflictos provocados por paro-

dias o comentarios satíricos. Durante estos días, la atención recae en la disputa entre
el comediante «Yerko Puchento» y el periodista Andrés Caniulef, donde éste último
acusa racismo y homofobia.
3. Al respecto, preocupa la intolerancia que el humor satírico genera en Chile, intole-
rancia alimentada por el lobby que ciertos grupos han realizado transformando, así,
al Estado en un verdadero censor de la risa, al más puro estilo del «venerable Jorge».
Como señaló el filósofo francés Henri Bergson («La rire», 1899), el humor siempre
dice relación con lo humano o con evocaciones humanas que podamos encontrar en
animales u objetos; es más, para este autor -de origen judío- la burla puede recaer
hasta en aquellas personas que nos inspiran piedad y afecto, sin que ello implique
una negación de la dignidad humana.
4. Valga decir que la parodia es utilizada desde tiempos inmemoriales. Tradicional-
mente, se le ha menospreciado por las supuestas incomodidades o inconvenientes
que su uso conlleva; no por nada, sólo en los albores del siglo XX se forjó un estudio
sistemático de la misma reivindicando, de paso, su verdadero y amplio sentido. En
términos sencillos, la parodia es una crítica en clave de humor; sus propósitos varían
desde el humor simple —más parecido a una alabanza— hasta la sátira, sin duda su
faceta más conocida. Tanta es la importancia que ocupa la parodia en nuestra socie-
dad contemporánea que, incluso, Chile la reconoce y protege en la ley 17.336 sobre
propiedad intelectual.
5. A la luz de esta reciente rutina cómica, la reacción del periodista mapuche aparece
como desproporcionada o, al menos, desenfocada. Desde la perspectiva de Caniulef
hubo racismo y homofobia. Sin embargo, socialmente, sólo trascendió esto último,
pues ninguna organización mapuche reclamó menoscabo; en cambio, la bandera de
la homosexualidad fue reivindicada desde sus compañeros de canal hasta el MOVILH.
¿Hubo racismo en la rutina del comediante? Yo, como mapuche, digo que no. Ahora,
en cuanto a la homofobia, creo que tampoco la hubo. Y en caso de existir, el reclamo
de ello no debiera confundir la discriminación racial con la homofobia, pues se trata
de cuestiones muy distintas, aun cuando, ocasionalmente, converjan para efectos de
la legislación antidiscriminatoria.
6. No perdamos de vista que se trata de una rutina humorística, por lo que la caza
de brujas iniciada hace años por el MOVILH y otras organizaciones similares, en
cuanto proscribir el humor sobre personas homosexuales, resulta preocupante;
cuenta de ello dan, por ejemplo, las sanciones sufridas por Chilevisión a propósito
de las rutinas humorísticas en el Festival de Viña del Mar del año 2011 o, también,
el revuelo público por las acusaciones de homofobia vertidas por el animador Jordi
Castell en contra del comediante Stefan Kramer. Insisto en que resulta preocupante
la intolerancia manifestada por la comunidad homosexual y la recepción de esta
postura en los medios de comunicación chilenos, pues la parodia no cabe en la de-
finición de discriminación arbitraria en la ley 20.609 ya que a través de la comedia
no se causa privación, perturbación o amenaza en el ejercicio legítimo de algún de-
recho fundamental. Sin duda, es deber de todos respetar a nuestro prójimo, mas el
humor satírico no sólo provoca risa sino que tiene por objetivo fundamental realizar
crítica social o política, manifestación propia de la libertad de expresión y a cuyo
respecto existen paradigmáticos precedentes judiciales, en el derecho comparado,
como el recordado caso del editor de revistas pornográficas Larry Flynt versus el
reverendo Jerry Falwell.
7. En conclusión, no debemos abusar de la victimización y atentar contra la libertad
de expresión so pretexto de sentirnos vulnerados por ciertos discursos artísticos, tal
como ocurrió con la “Última tentación de Cristo” y como ocurre con la rutina de Yerko
Puchento. Una sociedad democrática demanda protección de los más débiles, pero
también debe garantizar la libertad de expresión. Debemos aprender a distinguir,
pues la sátira no es sinónimo de un discurso discriminatorio. Asimismo, no es posible

que organizaciones homosexuales aprovechen la coyuntura del conflicto mapuche

para reivindicar sus posiciones; no debemos recurrir al argumento del racismo para
sustentar una acusación homofóbica pues, en definitiva, se farandulizan y banalizan
estos temas confundiendo a la opinión pública y donde los únicos derrotados somos,
precisamente, quienes demandamos mayor inclusión en la sociedad chilena.”
Jorge Aillapán Quinteros

elquintopoder.cl
8. ¿Cuál es el sentido del término ARBITRARIA en el fragmento anterior?
a) ILEGAL, porque es una discriminación que contraviene el ordenamiento jurídico y

las leyes.
b) PARCIAL, porque es una discriminación que perjudica a un grupo en favor de otro.
c) INJUSTIFICADA, porque es una discriminación que no cuenta con un respaldo o
fundamentación.
d) IMPERTINENTE, porque es una discriminación ejercida en una situación no ade-
cuada para ello.
e) INOPORTUNA, porque es una discriminación ejercida en un momento que no era
adecuado para ello.
9. ¿Cuál es el sentido del término MENOSPRECIADO en el fragmento anterior?
a) SUBESTIMADO, porque a la parodia se le reconoce menor valor que en verdad tie-

ne.
b) VILIPENDIADO, porque hay algunos que han proferido insultos contra la parodia.
c) DESESTIMADO, porque se ha dejado de usar la parodia por el escaso valor que se
le reconoce.
d) RECHAZADO, porque hay quienes se niegan a que la parodia sea utilizada.
e) DESAPROBADO, porque la sociedad reprueba a quienes utilizan la parodia.

10. ¿Cuál es el sentido del término SISTEMÁTICO en el fragmento anterior?
a) COMPLETO, porque el estudio considera todos los aspectos relativos a la parodia.

b) METÓDICO, porque el estudio de la parodia se efectuó sobre las bases de un pro-
cedimiento disciplinario.
c) CIENTÍFICO, porque el estudio de la parodia utiliza los principios de la observación
empírica.
d) CONCIENZUDO, porque los investigadores se esforzaron genuinamente en la rea-
lización del estudio.
e) ACABADO, porque son pocas las aristas relativas a la parodia que quedaron fuera
de este estudio.
11. ¿Cuál es el sentido del término REIVINDICANDO en el fragmento anterior?
a) EXIGIENDO, porque el estudio demanda que el valor de la parodia sea reconocido.

b) DEMOSTRANDO, porque el estudio comprueba que la parodia efectivamente tiene
cierto valor.
c) ABOGANDO, porque el estudio promueve el derecho de la parodia a ser utilizado.
d) REVELANDO, porque el estudio saca a la luz un valor oculto en la parodia.
e) RECUPERANDO, porque el estudio permite reconocer un valor en la parodia que
antes se consideraba inexistente.
12. El tema de la lectura anterior es:
a) La discriminación en los medios de comunicación chilenos.

b) Historia y evolución de la homofobia.
c) El conflicto entre Daniel Alcaíno y Andrés Caniulef.
d) La legislación chilena en torno a la homofobia.
e) La sensibilidad de las minorías sexuales y étnicas.
13. Del quinto párrafo se infiere que:
a) El periodista Caniulef reaccionó de manera desproporcionada.

b) El MOVILH farandulizó y banalizó el tema de la discriminación.
c) La raza y la sexualidad no deberían ser objeto humorístico.
d) Yerko Puchento discrimina a partir de sus parodias y comentarios satíricos.
e) Las organizaciones mapuches no consideraron el mensaje humorístico como una
forma de discriminación.

14. El texto menciona al filósofo Bergson con la finalidad de:
a) Demostrar que la parodia recae sobre quienes nos inspiran afecto.

b) Aludir a uno de los principales autores en torno a la temática del humor.
c) Fundamentar que el humor no implica un menoscabo de la dignidad.
d) Presentar una explicación teórica en torno al concepto del humor.
e) Ejemplificar el caso de un judío tolerante ante la parodia racial.
15. En relación al MOVILH, el texto afirma que:
a) Es la principal agrupación relacionada con el movimiento homosexual.

b) Vulnera la ley 20.609 sobre la discriminación arbitraria.
c) Considera que el humor perturba y amenaza el ejercicio de un derecho.
d) Exagera en su intento por impedir que se haga humor sobre homosexuales.
e) Su posición es inconsistente al no condenar el humor racista.

CAPÍTULO 5
EJERCITACIÓN CONECTORES (I)

1. “Considerando que la sexualidad y la procreación son dos dimensiones consustan-

ciales a los seres humanos, podríamos pensar que son parte inescindible del lenguaje
de los derechos. Sin embargo, esto no es así. Basta mirar el texto de la Constitución
chilena para darse cuenta que no hay en ella mención alguna de estos derechos, lo que
tampoco ocurre, en general, en las constituciones a nivel comparado.
2. Lo anterior corrobora lo aseverado por Foucault en su célebre obra Historia de la

Sexualidad, en el sentido de que la sexualidad y la procreación –especialmente de las
mujeres– han estado sometidas históricamente a numerosos y variados controles so-
ciales. En consecuencia, la idea de que las decisiones sobre el ejercicio de la sexua-
lidad (por ejemplo, si se mantienen relaciones heterosexuales u homosexuales) y la
procreación (por ejemplo, si se quiere o no tener hijos) forman parte de la autonomía
de los sujetos es relativamente reciente y es constitutiva de un nuevo paradigma so-
cial, mientras que su expresión jurídica —la noción de derechos sexuales y reproduc-
tivos— empieza recién a tomar cuerpo en textos jurídicos hace unas cuatro décadas,
jalonada por la llamada segunda ola del feminismo.
3. Este nuevo paradigma de regulación de la sexualidad y la procreación, en clave de
autonomía, se viene manifestando tímidamente en Chile a través de algunas refor-
mas legales, como el reconocimiento de la violación marital como figura punible, la
farragosa regulación de la entrega de la píldora del día después en la ley No 20.418 o
el Acuerdo de Unión Civil que acaba de entrar en vigencia. La discusión del proyecto
de despenalización de la interrupción voluntaria del embarazo en tres causales, que
presentó el Gobierno en enero de 2015 (Boletín 9895-11), puede considerarse, tam-
bién, un intento político por insertarse en este nuevo paradigma. Sin embargo, las di-
ficultades que esta iniciativa y otros proyectos anteriores de despenalización parcial
del aborto han enfrentado durante su tramitación testimonian, de otro lado, que el
paradigma de control es especialmente resistente en el caso chileno.
Yanira Zúñiga Añazco, La regulación del aborto: entre el control y la autonomía.

(Fragmento)

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra MENCIÓN en el contexto del texto leído?
a) INDIRECTA
b) OMISIÓN
c) HUELLA
d) RECUERDO
e) ALUSIÓN
2. En el texto se afirma que:
a) La sexualidad y procreación son dimensiones ampliamente tratadas en la historia

del ser humano.
b) Los derechos atingentes a la sexualidad y procreación de las mujeres no han sido
protegidos jamás en Chile.
c) El reconocimiento de la violación marital como figura punible es un retroceso para
la regulación de la sexualidad y procreación.
d) La regulación de la autonomía de la sexualidad y la procreación son materias cons-
titutivas de un nuevo paradigma social.
e) El caso chileno es una muestra paradigmática de la excelente regulación en mate-
ria de autonomía en la sexualidad y procreación.
3. En relación a la regulación de la sexualidad y procreación para el caso chileno, es

correcto afirmar que:
I. Se ha avanzado levemente en legislar sobre esas materias, pero la resistencia aún

es fuerte.
II. La entrega de la píldora del día después y el Acuerdo de Unión Civil son ejemplo de
avance en la legislación chilena.
III. La sexualidad y la procreación son tratados en la Constitución chilena con profun-
didad.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo I y II
d) Solo II y III
e) I, II y III

Tipos de conectores
Conjunciones
COPULATIVOS
Indican la unión de elementos análogos. Y, e, ni, que, tampoco
DISYUNTIVOS
Indican elección, separación o diferencia. o, u, o bien, ya sea
CONTRASTIVOS
Expresan diferentes relaciones de contraste entre enun-
ciados
Concesivos
Señalan contraste parcial de lo que se ha expresado en- Aunque, a pesar de, no obstante,
tre dos enunciados. Expresan una objeción o reparo a lo con todo, de todos modos, aun
dicho con anterioridad. así.
Adversativos
Señalan contraste total de lo que se ha expresado entre Pero, sin embargo, mas, sino, al
dos enunciados. Expresan oposición entre los dos ele- contrario, en cambio.
mentos que unen.
CAUSALES
Señalan la causa, el motivo o la razón de lo dicho.
Porque, ya que, puesto que,
debido a que.
CONSECUTIVOS
Expresan la consecuencia de lo dicho.
Por lo tanto, pues, por consi-
guiente, por eso, luego, en-
tonces, así que, con que.
CONDICIONALES
Señalan condición para la realización de algo.
Si, como, con tal que, siempre
que.
FINALES
Expresan fin, propósito u objetivo.
Para que, a fin de que, con
objeto que.
COMPARATIVOS
Expresan grados de comparación por semejanza o dife-
Como, al igual que, así como,
rencia. tanto como, más que, menos
que.
EXPLICATIVOS
Dan paso a la repetición de una idea, que bien puede ser
Esto es, es decir, o sea,
expresada con otras palabras o ejemplificada. vale decir, mejor dicho, por
ejemplo
Tipos de conectores
Adverbios
LUGAR (dónde)
Señalar lugar donde se realiza la acción o indica posi- Aquí, ahí, allí, acá, cerca, lejos,
ción. adentro, afuera, arriba, encima,
atrás.
TIEMPO (cuándo)
Indican el momento en el cual se realiza la acción. Hoy, ayer, mañana, antes,
después, ahora, tarde, temprano,
todavía, aún.
MODO (cómo)
Señalan la manera como se realiza la acción. Bien, mal, así, despacio, a ciegas,
claramente, confusamente.
CANTIDAD (cuánto)
Indican cuánto alcanza la acción.
Mucho, poco, más, casi,
demasiado, nada, bastante.
AFIRMACIÓN
Aseguran la realización de la acción.
Sí, cierto, claro, en efecto,
verdaderamente, ciertamente.
NEGACIÓN
Indican la no realización de una acción.
No, nunca, jamás.
DUDA
Señalan incertidumbre ante la acción.
Acaso, tal vez, quizás,
probablemente.
ORDEN
Señalan posición y se derivan de los adverbios de lugar,
Primeramente,
tiempo y modo. sucesivamente, últimamente,
antes, luego, después.

Revisemos un ejemplo PSU
La gran mayoría de los pueblos originarios sitúa en el solsticio de invierno el inicio de

un ciclo de revitalización …………… un momento de regeneración de toda la vida.
a) ; por cuanto
b) ; en consecuencia,
c) , es decir,
d) ; por ejemplo,
e) ; por tal razón,
DEMRE (2017), Modelo de Prueba de Lenguaje y Comunicación
En este caso, entre el primer fragmento se explica que la mayoría de los pueblos
originarios sitúan en el solsticio de invierno el inicio de un , en relación a eso, com-
prendemos que el siguiente enunciado “un momento de regeneración de toda vida”
es una explicación respecto al . Así, seleccionamos el conector explicativo presente
entre las alternativas: C.
Conocer la etimología de las palabras, ............... su origen o procedencia, puede ser

útil para escribir sin faltas de ortografía y para ampliar el vocabulario. ............... facilita
la formación de familias de palabras.
a) por tanto, No obstante,

b) es decir, Asimismo,
c) o sea, Aunque
d) incluso Porque
e) además de Ya que
En este caso, el primer fragmento se refiere a la etimología de las palabras, mien-

tras que en el inicio del segundo nos plantean “su origen o procedencia”. A partir
de eso comprendemos que debemos unir ambas ideas con un conector explicativo,

pues la etimología de las palabras significa el origen o procedencia de estas mis-

mas. Así nos quedamos solo con las opciones B (es decir) y C (o sea). A continuación,
se nos presentan dos beneficios asociados al conocimiento de la etimología de las
palabras: puede ser útil para escribir sin faltas de ortografía y ampliar el vocabula-
rio. Luego, seguido de una pausa nos plantean “facilita la formación de familias de
palabras”, entendemos que se esto se refiere a otra característica de la etimología,
por lo tanto, debemos encontrar un conector que una y continúe, ese es “Asimismo”.
La alternativa correcta es: B.
Causa o consecuencia
Lee los siguientes enunciados y selecciona un conector de o un conector de .

1. Estoy enojado contigo ………………… eres egoísta y siempre cambias nuestros planes.
2. Según el meteorólogo, mañana lloverá, ………………… no iré a ningún lugar.
3. Me gusta la comida japonesa ………………… mi cumpleaños 27 estará inspirado en
su cultura.
4. Quiero estudiar Derecho ………………… me gusta la Constituciones, el Código Penal
y el Código Civil.
5. El computador no funciona ………………… no tiene batería.
6. Salió de su casa y sus apuntes se mojaron por la lluvia, ………………… no pudo estu-
diar.
Escribir
Escribe un texto argumentativo en el que ocupes, al menos: tres conectores causa-

les, tres conectores consecutivos, dos conectores contrastivos, un conector condi-
cional y un conector explicativo.

Ejercitación
1. Los fans fictions………………… relatos escritos y audiovisuales en que los seguidores

de un mundo de ficción elaboran escenas y tramas paralelas, son más paródicos que
fieles ………………… a menudo introducen distorsiones relacionadas con la orientación
sexual de los personajes.
a) o sea, , sin embargo,

b) , por el contrario, y
c) , es decir, , incluso,
d) , por lo tanto, , aunque
e) y porque
2. La obra completa está compuesta ………………… cinco cuentos, ………………… tienen

como finalidad ir ………………… todo lo establecido, con el fin de oponerse ………………… la
sociedad.
a) de los que en contra de con

b) por que a través de en
c) de los cuales contra a
d) por y ellos con con
e) a través los cuales aparte de a
3. Con el paso del tiempo, aparecieron diversas fantasías universales que reflejan los
cuestionamientos del hombre. Así ocurre con los mitos, surgidos en los orígenes de la
humanidad, …………………, el de Edipo, permitirá comprender ………………… el funciona-
miento de una sociedad y, …………………, los conflictos internos del ser humano.
a) es decir , por un lado, en efecto

b) por ejemplo , por una parte, por otra
c) de tal modo , por ejemplo, sin embargo
d) sin embargo siempre al contrario
e) hoy , sobre todo, también

4. El escritor estaba aburrido del mundo, ………………… decidió apartarse …………………

irse a una ciudad desconocida
a) sin embargo, para

b) por lo mismo e
c) debido a eso y
d) y para
e) por eso y
5. En el cumpleaños todos cantaron felices ………………… los más retraídos estaban eu-
fóricos.
a) , sin embargo,
b) , aunque
c) , pero
d) , no obstante,
e) , incluso
6. No me gustaría tener que volver a ese lugar, ………………… tengo que finiquitar asun-
tos pendientes.
a) incluso
b) de otro modo,
c) sin embargo,
d) por lo tanto
e) en efecto
7. ………………… te encuentres muy bien físicamente, no alcanzarás un estado óptimo

………………… cuidas plenamente tu bienestar emocional.
a) Como si no
b) Aun cuando pues
c) A pesar de que si
d) Si bien por ello
e) Aunque si no

8. ………………… las inclemencias del tiempo, los aventureros continuaron su accidenta-

do viaje ………………… debían llegar a tiempo.
a) Por ya que
b) Ante pues
c) A pesar de como
d) No obstante puesto que
e) Debido a porque
9. Cuál si fueras un santo, te van alabando, ………………… déjalos inmediatamente,

………………… no son más que aduladores.
a) es decir porque
b) más por qué
c) más sino
d) pero pues
e) esto es ya que
10. Confió la educación de sus hijos a un hombre conocedor; ………………… , desafortu-

nadamente, no sabía lo que era la virtud ………………… el vicio.
a) y con
b) pero ni
c) pues y
d) ya que además
e) debido a que aún

CAPÍTULO 6
EJERCITACIÓN
PLAN DE REDACCIÓN (I)

1. “Narraré esta historia desde el principio. La constitución de la materia ha sido motivo

de preocupación del hombre desde tiempos inmemoriales. Sus tres estados —sólido,
líquido y gaseoso— fueron reconocidos desde la antigüedad así como también el cam-
bio de un estado a otro, en el congelamiento del agua o su evaporación. Hace dos mil
quinientos años los primeros filósofos griegos iniciaron una línea de indagación acerca
de la estructura del mundo material, su constitución íntima.
2. Los pensadores griegos aportaron con los primeros modelos con algo de base en
la realidad. Tales de Mileto, el gran geómetra y filósofo griego del siglo VI a. C., decía
que el agua era el «primer principio» de todas las cosas. El agua la vemos entres
estados: sólida como hielo o nieve, líquida y gaseosa. Según Tales todos los objetos
materiales estarían hechos de agua.
3. Otro filósofo griego, Anaximandro, derivó todo a partir de una sustancia inmaterial,
el apeirón. Anaxímenes dice que todo está hecho de aire. Se siguieron agregando a la
lista de ideas proposiciones de las más variadas. Por ejemplo, el filósofo Heráclito de
Éfeso vio en el fuego y en el cambio al primer principio de todas las cosas.
4. Empédocles de Agrigento sostuvo que todo estaba constituido por agua, aire, tierra
y fuego. De estos cuatro elementos dos eran graves: la tierra y el agua, y tenían una
tendencia a buscar su «lugar natural» en el centro de la tierra. Los otros dos elemen-
tos tenían una tendencia a ascender pues su «lugar natural» estaría en las alturas.
Estos cuatro elementos, mezclados en distintas proporciones, constituirían todo el
mundo material. Esta «teoría de los cuatro elementos» la adoptó el gran filósofo
Aristóteles (384 a. C.-322 a. C.) y fue considerada como «la verdad oficial», en Occi-
dente, por casi dos mil años. La teoría de los cuatro elementos ha capturado muchos
seguidores a través de la historia; y aún hoy tiene seguidores.”
José María Maza, Somos polvo de estrellas. (Fragmento)

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra APORTARON en el contexto del texto leído?
a) COLABORARON, porque cooperaron con la humanidad al reflexionar sobre la ma-

teria.
b) CONTRIBUYERON, porque dieron a la humanidad los primeros modelos con base
en la realidad.
c) PARTICIPARON, porque fueron parte de la historia al entregar los primeros mode-
los con base en la realidad.
d) AYUDARON, porque auxiliaron a la humanidad al estudiar los primeros modelos
con base en la realidad.
e) INTERVINIERON, porque se interpusieron en la historia al idear los primeros mo-
delos con base en la realidad.
2. En relación al texto es correcto decir que:
a) Es una conclusión a la que se ha llegado luego de estudiar la historia de la materia.

b) Es una argumentación que defiende la teoría de los “cuatro elementos” por sobre
cualquier otro.
c) Es una introducción que presenta los orígenes de la discusión acerca de la materia.
d) Es una exposición que busca informar al lector sobre las nuevas teorías acerca de
la materia.
e) Es una narración que busca contar la historia de los cuatro elementos constitutivos
del ser humano.

Estrategias de resolución
Una de las facilidades del ítem de Plan de redacción es que podemos sistematizar
una serie de estrategias que facilitarán su resolución. Aquí explicaremos el método
IDOCE y, además, dejaremos algunos tips que te ayudarán a resolver el ítem.
Método IDOCE
Este método se basa en estructurar, por medio de iniciales, el orden que debieran tener
los enunciados según sus temáticas en un texto deductivo.
Se refiere a la idea más general del texto, es decir, aquella que incluye a
I las otras.
D Se refiere a la definición del objeto o tema tratado en el texto.
O Se refiere a aquellos datos sobre el origen del tema.

C Se refiere a elementos de clasificación o características del tema.
E Se refiere a los ejemplos del tema.
Tips para recordar
Cuando resolvemos el ítem de Plan de redacción hay algunas técnicas que podemos
utilizar para facilitar la resolución, recuérdalas a la hora de ejercitar.
1. Mirar las alternativas y ver las opciones de inicio y final que se ofrecen: así sabrás
con seguridad qué enunciado es el que comienza y descartarás aquellas alternativas
que no sirven.
2. Identificar secuencias inseparables entre enunciados: logramos hacer esto cuando
determinamos que un enunciado implica a otro en una dirección determinada (por
ejemplo: el enunciado 2 debe ir seguido del enunciado 5)
3. Reconocer marcas textuales que evidencian orden y tiempo: sin embargo, después,
también, al contrario, etc.

Revisemos algunos ejemplos PSU
“Una campaña publicitaria”
1. Lanzar la campaña y hacer un seguimiento y valoración de ella.

2. Elaborar estrategias publicitarias y seleccionar los medios de comunicación de la
campaña.
3. Definir el público al que está dirigida.
4. Describir el producto o la idea que se quiere publicitar.
5. Determinar el objetivo de la campaña.
a) 4 – 3 – 2 – 5 – 1
b) 2 – 4 – 3 – 5 – 1
c) 1 – 4 – 5 – 3 – 2
d) 1 – 5 – 4 – 3 – 2
e) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
En este ejercicio se muestra un texto secuencial, en el que debemos ordenar lógica-

mente el proceso de creación de una campaña publicitaria. Así, al leer los enunciados
nos damos cuenta de que lo primero en este proceso es “determinar el objetivo de la
campaña” (5), pues si bien el enunciado 4 nos presenta la descripción del producto que
se quiere publicitar, antes de describirlo debemos elegirlo. Luego de 5 y 4 debe seguir
el enunciado 3, ya que se refiere a definir el público al que se dirige la campaña, una ca-
racterística esencial de una campaña. Luego de elegir el producto, describirlo y elegir
el público objeto, solo queda elaborar las estrategias publicitarias (2) para, finalmente,
lanzar la campaña (1).
Respuesta correcta: E

“Hayao Miyazaki”
1. Es el cofundador de los Estudios Ghibli, especializados en películas animadas des-

de la década de los setenta.
2. En sus obras se mezclan elementos mitológicos japoneses y europeos, ambienta-
ciones históricas y personajes prototípicos.
3. Director, productor de cine y dibujante japonés de películas de animación.
4. Una de sus obras es El viaje de Chihiro, premiada película de 2001.
5. La protagonista, Chihiro, traspasa el umbral del mundo real e ingresa al mundo de
los espíritus mientras realiza un viaje con sus padres.
a) 1 – 3 – 4 – 5 – 2
b) 3 – 4 – 5 – 2 – 1
c) 3 – 2 – 4 – 5 – 1
d) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
e) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
Como vemos en el título, el texto se tratará de una persona: Hayao Miyazaki, por lo
mismo, debemos buscar el enunciado que nos responsa quién es. El enunciado 3 co-
rresponde a una definición general de Miyazaki: “Director, productor de cine y dibu-
jante japonés de películas de animación”, luego en el enunciado 1 encontramos más
información sobre Miyazaki, por lo que es lógico continuar así la redacción del texto.
Sabemos que el director es cofundador de un estudio de animación japonesa nacido
en los setenta. Seguimos con el enunciado 2, que se relaciona con su labor como di-
rector, pues nos informan sobre las características de sus creaciones: “En sus obras
se mezclan elementos mitológicos japoneses y europeos, ambientaciones históricas y
personajes prototípicos”. Luego, proseguimos con un ejemplo de una de sus obras, que
es la que le dio un premio en 2001. Por último, como una información extremadamente
particular, nos encontramos en el enunciado 5 con el argumento de la película premia-
da, por lo que debemos finalizar el texto con aquel enunciado.
Respuesta correcta: E

Ejercitación
1. “La personificación”
1. Otra figura distinta es la comparación, “tus ojos son como dos esmeraldas”.
2. “El fuego canta una alabanza”.
3. Las figuras retóricas son formas no convencionales de utilizar nuestro lenguaje.
4. La personificación consiste en dar características humanas a animales o cosas.
a) 3 – 2 – 4 – 1
b) 4 – 2 – 1 – 3
c) 4 – 3 – 2 – 1
d) 4 – 1 – 3 – 2
e) 3 – 4 – 2 – 1
2. “El morfema”
1. El morfema de base o raíz.

2. El morfema es la unidad mínima significativa de la lengua.
3. Tipos de morfemas.
4. Constituyente esencial de la palabra.
5. El morfema de base de la palabra carta es “cart”.
a) 2 – 4 – 3 – 1 – 5
b) 3 – 4 – 2 – 1 – 5
c) 4 – 2 – 3 – 1 – 5
d) 4 – 2 – 1 – 5 – 3
e) 2 – 4 – 1 – 3 – 5

3. “Derribando las emociones”
1. La ingesta de comidas en grandes cantidades y en brevísimo tiempo puede mitigar

algunas emociones.
2. Iniciado el ciclo, es posible estar en presencia de Bulimia Nerviosa.
3. Relación científica entre la compulsión alimentaria y estados emocionales inten-
sos.
4. El mecanismo más utilizado para liberarse de la culpabilidad del exceso dietario
es la purga.
5. Luego del atracón los compulsivos alimentarios suelen sentir culpabilidad.
a) 3 – 5 – 1 – 4 – 2
b) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
c) 1 – 4 – 5 – 3 – 2
d) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
e) 3 – 1 – 5 – 4 – 2
4. “Tropicalia”
1. Movimiento artístico-intelectual brasileño opositor a la dictadura militar de fines

de los ’60.
2. Participan en su producción músicos destacados como: Caetano Veloso.
3. Se difunde al exterior con el nombre de “Tropicalismo”.
4. “Tropicalia ou Panis et circenses”: manifiesto de este movimiento.
5. Mezcla de bossa nova, rock’n roll, música tradicional de Bahía y fado portugués.
a) 1 – 4 – 2 – 5 – 3
b) 5 – 3 – 1 – 2 – 4
c) 1 – 5 – 4 – 3 – 2
d) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
e) 5 – 1 – 3 – 2 – 4

5. “Wikipedia”
1. Se funda en la idea de la libre circulación del conocimiento.

2. Este concepto, derivado del hawaiano, refiere a un sitio web colaborativo editado
por cualquier usuario.
3. Fue fundada por Jimmy Wales y Larry Sanger en 2001, basándose en el concepto
de ‘wiki’.
4. Se define como un proyecto para escribir comunitariamente enciclopedias libres.
5. Ya cuenta con más de tres millones de artículos, y trabaja en más de cien idiomas.
a) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
b) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
c) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
d) 4 – 1 – 3 – 2 – 5
e) 4 – 3 – 2 – 1 – 5
6. “La literatura neoclásica”
1. Predominio de la razón como característica principal.

2. Fontaine, Iriarte y Samaniego: fabulistas más conocidos.
3. Intención docente y moralizadora.
4. Las fábulas son el género predilecto por su temática.
5. La fábula de “El gato y el ratón” es una obra clásica representativa.
a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
b) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
c) 3 – 4 – 2 – 1 – 5
d) 3 – 4 – 2 – 5 – 1
e) 1 – 3 – 4 – 2 – 5
7. “Martín Lutero”
1. Tuvo su origen en causas religiosas, políticas y económicas.

2. Circunstancias favorables: la invención de la imprenta, la reacción de los príncipes.
3. Iniciador de la Reforma: excomulgado en 1520.
4. Teólogo y fraile católico agustino.
5. La nobleza alemana adoptó las nuevas ideas pudiendo regularizar las crisis ecle-
siásticas.
a) 4 – 1 – 2 – 3 – 5
b) 3 – 4 – 1 – 2 – 5
c) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
d) 4 – 3 – 1 – 2 – 5
e) 3 – 4 – 2 – 1 – 5
8. “Mi primer arroz”
1. Esperé el tiempo indicado.

2. Cuando lo probé, me di cuenta que había olvidado la sal.
3. Comencé por leer una receta.
4. Preparé las papas, el pimentón y las zanahorias.
5. Ese día había decidido aprender a cocinar.
6. Puse todo dentro de la olla con el arroz.
a) 4 – 3 – 6 – 5 – 1 – 2
b) 2 – 5 – 4 – 6 – 2 – 1
c) 3 – 1 – 6 – 5 – 4 – 2
d) 3 – 4 – 6 – 2 – 1 – 5
e) 5 – 3 – 4 – 6 – 1 – 2
9. “Hegel y la Revolución francesa”
1. La Revolución francesa, como fenómeno político, económico, social y cultural, no

sólo transformó el país de origen, sino también toda Europa.
2. Tanto estudiantes como filósofos alemanes estuvieron fascinados por la Revolu-
ción francesa.
3. Señala que la Revolución francesa fue una tentativa por someter la historia a la
razón.
4. Pocos fenómenos resultan tan trascendentes en la historia como la Revolución
francesa.
5. En Fenomenología del espíritu, Hegel reflexiona sobre le significado de este hecho
histórico.
a) 1 – 4 – 5 – 3 – 2
b) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
c) 5 – 3 – 4 – 2 – 1
d) 4 – 1 – 2 – 5 – 3
e) 4 – 2 – 1 – 5 – 3

10. “Libertad y religión”
1. Y así la libertad se convirtió en un ideal

2. La libertad es un factor indispensable no sólo en filosofía, sino también en religión.
3. Luego, la lava se enfrió y se convirtió en piedra.
4. Entonces, aparecieron las instituciones, las jerarquías, las autoridades y los debe-
res.
5. En un principio, las religiones fueron como lava que se salía de un volcán en erup-
ción: Jesús y Buda son paradigmas de hombres libres.
a) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
b) 5 – 2 – 3 – 4 – 1
c) 2 – 5 – 3 – 4 – 1
d) 2 – 5 – 1 – 3 – 4
e) 5 – 1 – 2 – 3 – 4

CAPÍTULO 7
INTRODUCCIÓN AL ÍTEM DE
VOCABULARIO

“Colombianos:
1. Habéis presenciado mis esfuerzos para plantear la libertad donde reinaba antes la
tiranía. He trabajado con desinterés, abandonando mi fortuna y aun mi tranquilidad.
Me separé del mando cuando me persuadí que desconfiáis de mi desprendimiento.
Mis enemigos abusaron de vuestra credulidad y hollaron lo que me es más sagrado,
mi reputación y mi amor a la libertad. He sido víctima de mis perseguidores, que me
han conducido a las puertas del sepulcro. Yo los perdono.
2. Al desaparecer de en medio de vosotros, mi cariño me dice que debo hacer la ma-

nifestación de mis últimos deseos. No aspiro a otra gloria que a la consolidación de
Colombia.
3. Todos debéis trabajar por el bien inestimable de la Unión: los pueblos obedeciendo
al actual gobierno para libertarse de la anarquía; los ministros del santuario diri-
giendo sus oraciones al cielo; y los militares empleando su espada en defender las
garantías sociales.
4. ¡Colombianos! Mis últimos votos son por la felicidad de la patria. Si mi muerte
contribuye para que cesen los partidos y se consolide la Unión, yo bajaré tranquilo al
sepulcro.
Discurso del Libertador Simón Bolívar en la Hacienda de San Pedro en Santa Marta
10 de diciembre, 1830.

1. DESPRENDIMIENTO
a) RENUNCIA, porque Bolívar, voluntariamente ha depuesto el ejercicio de su cargo.

b) DESINTERÉS, porque Bolívar no esperaba recibir nada a cambio de sus acciones
patrióticas.
c) SACRIFICIO, porque Bolívar ha tenido que afrontar renuncias personales para po-
der servir al pueblo.
d) APATÍA, porque Bolívar no se siente atraído por los asuntos de la política.
e) EMPEÑO, porque Bolívar ha desplegado un enorme esfuerzo para el progreso de
la causa independentista.
2. CONSOLIDACIÓN
a) ORGANIZACIÓN, porque Bolívar aspira a terminar con el desorden político que

reina en Colombia.
b) CONSTITUCIÓN, porque lo que Bolívar desea es la creación definitiva de un Estado
colombiano.
c) PROGRESO, porque Bolívar desea para Colombia una mayor prosperidad política y
económica.
d) AFIANZAMIENTO, porque Bolívar desea que las estructuras políticas de Colombia
se afirmen.
e) FLORECIMIENTO, porque Bolívar aspira a que Colombia llegue a ser una potencia.
3. Respecto al receptor ideal de este discurso, se puede afirmar que:
I. Es el pueblo colombiano.
II. Su bienestar no es el objetivo del emisor.
III. Es testigo de lo hecho por Simón Bolívar.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y III
e) I, II y III
4. El emisor de este discurso público afirma que:
a) Su deseo es que el pueblo colombiano no lo lleve al sepulcro.

b) Su aspiración es que Colombia se consolide como nación.
c) Sus enemigos abusaron del pueblo.
d) Se encuentra en su lecho de muerte.
e) Su deseo es que sus enemigos políticos mejoren el país.
5. En el tercer párrafo del texto se infiere que:
a) Solo la violencia salvará al país de la anarquía.

b) El último deseo de Bolívar es la consolidación de Colombia.
c) Solo las oraciones del país salvarán a Colombia de la anarquía.
d) Solo la Unión podrá liberar a Colombia del mal gobierno.
e) Cada ciudadano debe ayudar desde sus posibilidades al mejoramiento de la nación.

Vocabulario
El ítem de vocabulario contextual busca medir la habilidad del postulante para com-
prender el significado de las palabras según el contexto en el que se encuentran.
Para medir dicha habilidad, los ejercicios de este ítem exigen que el estudiante
logre identificar el mejor sinónimo de una palabra según el contexto en el que se
encuentra.
Es importante tener en cuenta que ninguna palabra se iguala semánticamente a otra

en su totalidad, por lo tanto, el sinónimo más acertado será aquel que se acerque
más al significado contextual.
Tipos de ejercicios de vocabulario
En la PSU de Lenguaje y Comunicación podrás encontrarte con dos tipos de ejercicios

de vocabulario contextual: aquellos con alternativas sin explicación temática y aquellos
con alternativas con explicación temática.
Para comprender estos dos tipos de ejercicios, a continuación te presentaremos

ejemplos de ejercicios sacados de los modelos PSU publicados por el DEMRE.
Ejemplo ejercicio sin explicación temática
“Un leñador de Cheng se encontró en el campo con un ciervo asustado y lo mató”
ASUSTADO
a) miedoso
b) sobresaltado
c) atemorizado
d) alterado
e) alarmado

Respuesta correcta: C
¿Por qué el mejor sinónimo para asustado en el contexto es atemorizado?
Ejemplo ejercicio con explicación temática
“El siglo XVIII, el de las Luces, tenía una confianza total en el mundo de las ideas, que
los enciclopedistas denominaban la República de las Letras. Un territorio sin policía
ni fronteras, y sin otras desigualdades que no fueran las del talento. Cualquiera podía
instalarse allí siempre que ejerciera uno de los dos atributos de su ciudadanía, a saber,
la escritura y la lectura. Los escritores debían formular ideas, y los lectores apreciar
su buen fundamento. Llevados por la autoridad de la palabra impresa, los argumentos
se difundían en círculos concéntricos y solo ganaban los más convincentes”
¿Cuál es el sentido de la palabra FORMULAR en el contexto del segundo párrafo del

fragmento leído?
a) ANUNCIAR, porque los escritores comunicaban sus ideas con la finalidad de au-
mentar su autoridad.
b) PLANTEAR, porque los escritores presentaban argumentos para convencer a los
lectores.
c) DELINEAR, porque los escritores debían entregar indicios sobre cómo construir un
buen argumento.
d) ESBOZAR, porque los escritores trazaban sus ideas basados en los intereses de
los lectores.
e) REVELAR, porque las ideas de los escritores se hacían conocidas para los lectores.

Respuesta correcta: B
¿Por qué el mejor sinónimo para formular en el contexto es plantear?

Raices latinas
A – Ad proximidad Ej: adyacente
Ab – Abs separar, evitar Ej: aborto, abstemio
Ante delante Ej: antesala, anteponer
Bi – Bis dos o doble Ej: bifurcación, bisabuela, bipolar
Circun alrededor Ej: circunvalar, circunferencia
Des negación o inversión del significado Ej: deshecho, descontento
Di – Dis que se opone Ej: discordia, disidente
Ex – E fuera o que se ha dejado de ser Ej: excedente, enorme, ex esposo
Extra que rebasa Ej: extramuros, extranjero
In – Im no Ej: infrecuente, improbable
In – En dentro, encima Ej: introducir, imponer, envolver
Infra por debajo Ej: infrarrojo, infrahumano
Inter en medio o entre Ej: interceder, intercomunal
Omni que abarca todo Ej: omnisciencia, omnipotencia
Pos – Post después Ej: postparto, posterior
Pre que antecede Ej: predicción, preuniversitario
Sub bajo Ej: subalterno, submarino
Super – Supra por encima de Ej: superdotado, supermercado
Un – Uni uno Ej: unicelular, único
Ulter – Ultra que rebasa Ej: ultramundo, ulterior
Viz – Vice en lugar de Ej: vicepresidente

Raices griegas
A – An privado de, sin Ej: amorfo
Anti contra Ej: anticuerpo, antibalas, antihongos.
Archi el más, el mejor, el primero Ej: archisabido, archienemigo
Cripto escondido Ej: críptico
Di – Dia a través de Ej: diagonal, diámetro
Dis con dificultad Ej: disconforme, discapacitado
Ecto fuera de Ej: ectoplasma, ectoparásito
Endo internamente Ej: endocarpio, endógeno
Epi sobre Ej: epidermis
Exo fuera Ej: exógeno
Hemi medio Ej: hemisferio
Hiper exceso o sobre Ej: hipérbole, hipertensión
Hipo debajo Ej: hipocentro, hipocalórico
Homo igual Ej: homogéneo, homosexual
Iso – Isos igual Ej: isóceles, isotérmico
Met – Meta más allá de Ej: metafísica
Para junto a Ej: paranormal, parásito, paralelo
Peri alrededor Ej: perímetro
Pro adelante Ej: progreso
Tele a lo lejos Ej: televisión, telescopio, telepatía

Ejercitación
1. Se perdió esa noche, el tiempo le pareció inconmensurable.
Inconmensurable: Enorme, que por su gran magnitud no puede medirse.

a) INFINITO (Muy numeroso o enorme)
b) SOFOCANTE (Que ahoga, impide la respiración)
c) EXASPERANTE (Que irrita, enfurece, da motivo de enojo grande a alguien)
d) INEXORABLE (Que no se puede evitar)
e) OBSESIONANTE (Perturbación anímica producida por una idea fija)
2. Aunque con menor ardor, el equipo seguía cumpliendo.
Ardor: Sensación de calor o rubor en alguna parte del cuerpo.

a) INTERÉS (Inclinación del ánimo hacia un objeto, una persona, una narración, etc)
b) DESTELLO (Resplandor vivo y efímero, ráfaga de luz, que se enciende y amengua o
apaga casi instantáneamente)
c) ARREBATO (Furor, enajenamiento causado por la vehemencia de alguna pasión, y
especialmente por la ira)
d) ENTUSIASMO (Adhesión fervorosa que mueve a favorecer una causa o empeño)
e) ALBOROTO (Vocerío o estrépito causado por una o varias personas)
3. Con la mirada perdida, buscó con profundo ahínco la manera de llevar a cabo esa
idea.
Ahínco: Eficacia o diligencia grande con que se hace o solicita algo.

a) AGRADO (Complacencia, voluntad o gusto)
b) JUICIO (Facultad por la que el hombre puede distinguir lo verdadero de lo falso)
c) MALESTAR (Desazón, incomodidad indefinible)
d) ASOMBRO (Gran admiración)
e) EMPEÑO (Deseo vehemente de hacer algo o conseguir algo)
4. En medio de una gran multitud, el calor abrasaba.
Abrasar: Calentar demasiado

a) BRILLABA (Dicho de un cuerpo que emite o refleja luz)
b) AHOGABA (Sentir sofocación)
c) QUEMABA (Incinerar o prender fuego)
d) ATIZABA (Remover el fuego o añadirle combustible para que arda más)
Este material
e) ASOLABA fuearruinar,
(Destruir, descargado para uso exclusivo de Macarena Reyes,
arrasar)
5. Miró hacia el horizonte; el lago esplendía como un espejo.
Esplender: Emanar brillo.

a) PALIDECÍA (Padecer disminución o atenuación de su importancia o brillo)
b) RESPLANDECÍA (Dicho de una cosa que despide rayos de luz)
c) LANGUIDECÍA (Perder el espíritu o vigor)
d) ENARDECER (Excitar o avivar una pasión del ánimo)
e) CREPITAR (Producir sonidos repetidos, rápidos y secos, como el de algunas sus-
tancias en el fuego)
6. Esa tarde, nuevamente, un aplauso atronador marcó el final de la obra.
Atronador: Que perturba con ruido como de trueno.

a) VIBRANTE (Que produce un ruido trémulo)
b) ENSORDECEDOR (Perturbar grandemente a alguien por la intensidad de un sonido
o ruido)
c) ENTUSIASTA (Que siente exaltación o fogosidad de ánimo)
d) RIGUROSO (1. Muy severo, cruel. 2. Exacto, preciso, minucioso)
e) NERVIOSO (Fuerte, vigoroso)
7. El soldado recalcó que había que enfrentar la vida con coraje.
Coraje: 1. Impetuosa decisión y esfuerzo del ánimo. 2. Irritación, ira.

a) RABIA (Enojo, enfado grande)
b) TESÓN (Decisión y perseverancia que se pone en la ejecución de algo)
c) VALOR (Cualidad del ánimo, que mueve a acometer resueltamente grandes empre-
sas y a arrostrar los peligros)
d) IRA (Pasión del alma, que causa indignación y enojo)
e) ESTOICISMO (Fortaleza o dominio sobre la propia sensibilidad o pasiones)
8. Nada logra conmoverlo. Es un hombre totalmente indolente.
Indolente: Que no se afecta o conmueve.

a) DESIDIOSO (Perezoso o tardo en sus acciones)
b) INDIFERENTE (Que no muestra preferencia por nada especial)
c) ENAJENADO (Que está fuera de sí. Que ha perdido la razón)
d) ESCÉPTICO (Que duda o no cree en ciertas cosas)
e) NEGLIGENTE (Descuidado, falto de aplicación)

9. Ante la atrevida performance, el joven quedó absorto.
Absorto: Admirado, pasmado, ensimismado.

a) ATERRADO (Que sufre de miedo extremo)
b) OBNUBILADO (Impedido de pensar con claridad)
c) ATOLONDRADO (Que procede sin reflexión)
d) ATÓNITO (Muy sorprendido, estupefacto o espantado)
e) IMPASIBLE (Indiferente, imperturbable)
10. El cifrado discurso del intelectual confundía a la multitud.
Cifrado: Escrito en clave o cifra.

a) NUMÉRICO (Compuesto o llevado a cabo en números)
b) ABREVIADO (Sucinto, reducido a menos tiempo o espacio)
c) DESCONOCIDO (1.- Ignorado, no conocido. 2.- Muy cambiado, irreconocible)
d) ARTIFICIOSO (Con predominio o exceso de arte sobre la naturalidad)
e) ENIGMÁTICO (Difícil de entender o de interpretar)
11. Habrá que sortear las dificultades que se aproximan.
Sortear: Evitar con habilidad o eludir un compromiso o dificultad.

a) RIFAR (Disputar algo mediante concurso)
b) OFERTAR (Ofrecer en venta un producto)
c) SOSLAYAR (Pasar por alto o de largo, dejando de lado alguna dificultad)
d) JUGAR (1.- Hacer algo para divertirse. 2.- Arriesgar, poner en peligro una cosa)
e) APOSTAR (Arriesgar cierta cantidad de dinero en la creencia de que alguna cosa
tendrá tal o cuál resultado)
12. La inconsistencia de su discurso, provocó la decepción de los votantes.
Inconsistencia: Falta de aquella propiedad de lo duradero, estable o sólido.

a) IRONÍA (Figura retórica que da a entender lo contrario a lo que se expresa)
b) FRAGILIDAD (Débil o fácil de romper)
c) PROFUNDIDAD (Hondura y penetración del pensamiento y de las ideas)
d) GRAVEDAD (Seriedad, circunspección)
e) SIMPLICIDAD (Sencillez, falta de complicación)

13. Todo lo que alguna vez deseé, tenía una finalidad inasequible.
Inasequible: Muy difícil de conseguir.

a) INAPELABLE (1. Claro, contundente. 2 Que no se puede revocar)
b) IMPOSIBLE (Que no puede ocurrir)
c) IRRECUSABLE (Que se debe admitir forzosamente)
d) INALCANZABLE (Que no se puede obtener)
e) INABORDABLE (Que no se puede tratar o plantear)
14. Aquella brumosa madrugada, parecía ser el presagio de un mal día.
Presagio: Indicio o señal que anuncia un suceso futuro.

a) PRÓLOGO (Lo que sirve para introducir alguna cosa, a modo de presentación o
preparación)
b) PRONÓSTICO (Conocimiento anticipado de lo que sucederá en un futuro a través
de ciertos indicios)
c) PRESENTIMIENTO (Intuición, sensación de saber que algo va a suceder)
d) CONJURO (Ruego que se recita con el fin de lograr alguna cosa)
e) ADVENIMIENTO (Venida o llegada de un tiempo determinado o de un acontecimien-
to importante)
15. Por las tardes, se oía el clamor del pueblo iracundo.
Iracundo: Propenso a la ira, colérico.

a) EXASPERANTE (que enfurece a alguien, haciendo que pierda la paciencia)
b) CÁUSTICO (1. Corrosivo, 2. Mordaz o agresivo)
c) IRASCIBLE (Que se enfada o irrita con cierta facilidad)
d) HIERÁTICO (Persona cuya expresión no deja adivinar sentimiento alguno)
e) SUSCEPTIBLE (Quisquilloso, que se ofende fácilmente)

CAPÍTULO 8
TEXTOS LITERARIOS EN

1. “El Señor de los Nazgul entró a caballo en la Ciudad. Una gran forma negra recor-
tada contra las llamas, agigantándose en una inmensa amenaza de desesperación.
Así pasó el Señor de los Nazgul bajo la arcada que ningún enemigo había franqueado
antes, y todos huyeron ante él.
2. Todos menos uno. Silencioso e inmóvil, aguardando en el espacio que precedía a la

Puerta, estaba Gandalf montado en Sombragris; Sombragris que desafiaba el terror,
impávido, firme como una imagen tallada en Rath Dínen, único entre los caballos
libres de la tierra.
3. —No puedes entrar aquí —dijo Gandalf, y la sombra se detuvo—. ¡Vuelve al abismo
preparado para ti! ¡Vuelve! ¡Húndete en la nada que te espera, a ti y a tu Amo! ¡Vete!
4. El Jinete Negro se echó hacia atrás la capucha, y todos vieron con asombro una co-
rona real; pero ninguna cabeza visible la sostenía. Las llamas brillaban, rojas, entre
la corona y los hombros anchos y sombríos envueltos en la capa. Una boca invisible
estalló en una risa sepulcral.
5. —¡Viejo loco! —dijo— ¡Viejo loco! Ha llegado mi hora. ¿No reconoces a la Muerte
cuando la ves? ¡Muere y maldice en vano! —Y al decir esto levantó en alto la hoja, y
del filo brotaron unas llamas.
6. Gandalf no se movió. Y en ese instante, lejano en algún patio de la Ciudad, cantó un
gallo. Un canto claro y agudo, ajeno a la guerra y a los maleficios, de bienvenida a la
mañana que en el cielo, más allá de las sombras de la muerte, llegaba con la aurora.
7. Y como en respuesta se elevó en la lejanía otra nota. Cuernos, cuernos, cuernos.
Los ecos resonaban débiles en los flancos sombríos de Mindolluin. Grandes cuernos
del Norte, soplados con una fuerza salvaje. Al fin Rohan había llegado.”
J. R. R. Tolkien, El retorno del Rey. (Fragmento)

1. ¿Qué se nos dice acerca del Señor de los Nazgul en el texto?
I. Provoca pavor entre quienes lo ven.

II. Entra caminando impávido a enfrentarse a Gandalf.
III. Bajo su capucha se esconde una corona sin cabeza.
IV. Es una enorme sombra fantasmal de la cual expelen llaman.
a) I y II
b) II y III
c) I, II y III
d) II, III y IV
e) I, III y IV
2. A partir del fragmento es posible inferir que:
a) El Señor de los Nazgul tenía la batalla ganada, pues conocía la gran debilidad de
Gandalf y el ejército de Rohan.
b) Para enfrentarse al Señor de los Nazgul, Gandalf invocó a un gallo que le dio el
poder para vencer.
c) El Señor de los Nazgul reconoce que ha llegado su hora al ver a Gandalf defendien-
do la puerta de la Ciudad.
d) La Ciudad, que parecía perdida ante la llegada del Señor de los Nazgul, recobró la
esperanza a recibir la ayuda de Rohan.
e) El poder de Sombragris es lo que da el valor a Galdalf para enfrentarse al Señor
de los Nazgul.
3. Podemos deducir del texto que Sombragris es:
a) Un poderoso jinete.
b) Otro nombre para Gandalf.
c) El defensor de la Ciudad.
d) Un valeroso caballo.
e) Rath Dínen.

Textos literarios
Como se mencionó en el primer capítulo del Tomo 1, además de los textos no lite-
rarios y de medios de comunicación, la PSU de Lenguaje y Comunicación evalúa las
habilidades de comprensión de lectura a partir de textos literarios. Estos estarán re-
presentados, según el temario del DEMRE, por los tres grandes géneros: narrativo,
lírico y dramático.
Así, en este y los próximos capítulos, profundizaremos en el estudio de este tipo de

textos para el caso de la Comprensión de lectura.
Género narrativo
La característica principal de este género es el de relatar acontecimientos.

Comprendemos por quien habla (en la ficción) al narrador, y por quien escribe (en la
realidad) al novelista o cuentista.
La forma de escritura de estos textos es la prosa.
Algunos ejemplos de textos pertenecientes al género narrativo son: cuento, novela,
parábola, fábula, entre otros.
Género lírico
La característica principal de este género es el de dar cuenta de la subjetividad

humana, expresada a través de sentimientos y emociones.
Comprenderemos por quien habla (en la ficción) al hablante lírico, y por quien escri-
be (en la realidad) al poeta.
Generalmente, la forma de su escritura es en verso, pero podemos encontrarnos,
también, con prosa poética.

Género dramático
La característica principal de este género es la de presentar una acción(es) entorno

a un conflicto, mediante el diálogo entre personajes.
Comprenderemos por quien habla (en la ficción) a las voces dramáticas (diálogos,
acotaciones, información estructurante), y por quien escribe (en la realidad) al
dramaturgo.
Género narrativo
“Uno a cero”
Levanta la cabeza mientras ve la tribuna llena frente a él. El partido lo sufre callado,
como si nadie más entendiera. Todo parece eterno, hasta que esa pelota recorre el
área de un lado a otro, antes de quebrar noventa minutos de silencio. Y es entonces
cuando el grito sale furioso y siente como si su voz fuese la única en el estadio y que
nadie pudiera detenerlo en su desatada carrera hacia la reja. En la galería visitante,
el único hincha de provincia saborea su victoria personal.
Felipe Castro
I. ¿Qué características propias del género narrativo se advierten en el texto?
II. ¿Quién es el autor y quién el narrador del fragmento anterior?

Género lírico
“Los Heraldos Negros”
“Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... ¡Yo no sé!
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras

en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros Atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
Son las caídas hondas de los Cristos del alma

de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.
Y el hombre... Pobre... ¡pobre! Vuelve los ojos, como

cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como charco de culpa, en la mirada.
Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!”
César Vallejo
I. ¿Qué características propias del género lírico se advierten en el texto?
II. ¿Quién es el autor y quién el hablante lírico del poema anterior?

Género dramático
“ESCENA I
(Rosaura vestida de hombre aparece en lo alto de las peñas, y baja a lo llano; tras ella
viene Clarín).
ROSAURA: Hipógrifo violento, que corriste parejas con el viento: ¿Dónde, (...) te des-
bocas, arrastras y despeñas? Quédate en este monte que yo, sin más camino, ciega y
desesperada, bajaré la cabeza enmarañada. Mal, Polonia, recibes a un extranjero, pues
con sangre escribes su entrada en tus arenas, y apenas llega, bien mi suerte lo dice.
¿Mas dónde halló piedad un infeliz?
CLARIN: Di dos y no me dejes en la posada a mi cuando te quejes, que si dos hemos

sido los que de nuestra patria hemos salido a probar aventuras, dos los que entre
desdichas y locuras aquí habemos llegado.”
Calderón de la Barca, La vida es sueño. (Fragmento)
I. ¿Qué características propias del género dramático se advierten en el texto anterior?
II. ¿Quién es el dramaturgo y quienes toman la voz en el fragmento anterior?

Ejercitación
Texto 1
“La ciudad”
“Dices “Iré a otra tierra, hacia otro mar

y una ciudad mejor con certeza hallaré.
Pues cada esfuerzo mío está aquí condenado,
y muere mi corazón
lo mismo que mis pensamientos en esta desolada languidez.
Donde vuelvo mis ojos sólo veo
las oscuras ruinas de mi vida
y los muchos años que aquí pasé o destruí”.
No hallarás otra tierra ni otro mar.
La ciudad irá en ti siempre. Vagarás
por las mismas calles. Y en los mismos suburbios llegará tu vejez;
en la misma casa encanecerás.
Pues la ciudad siempre es la misma. Otra no busques
—no hay—,
ni caminos ni barco para ti.
La vida que aquí perdiste
la has destruido en toda la tierra.”
Constantino Cavafis
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra HALLARÉ en el contexto del texto leído?
a) DESCUBRIRÉ, porque conocerá ciudades que no se sabía que existían.

b) ENCONTRARÉ, porque el hablante irá a ciudades que le son desconocidas.
c) TOPARÉ, porque sin proponérselo, el hablante visitará algunas ciudades.
d) REVELARÉ, porque el hablante descubrirá ciudades ocultas.
e) LOCALIZARÉ, porque el hablante sabrá dónde se ubica cada una de las ciudades.

2. ¿Cuál es el sentido de la palabra VAGARÁS en el contexto del texto leído?
a) PASEARÁS, porque para el hablante, andar por las calles es una entretención.
b) HARAGANEARÁS, porque el hablante no hace nada que sea realmente productivo.
c) CAMINARÁS, porque el hablante se desplaza por las calles por sus propios medios.
d) VIAJARÁS, porque el hablante dedica su vida a conocer nuevos lugares.
e) ERRARÁS, porque el hablante se dirige de un punto a otro sin rumbo fijo.
3. Cuando el hablante lírico manifiesta “La vida que aquí perdiste / la has destruido en
toda la tierra”, quiere decir que:
a) El sujeto morirá al no vivir en su tierra.

b) Destruyó su vida en un pueblo pequeño, por lo que en las grandes ciudades sufrirá
aún más.
c) El sufrimiento en los pueblos es igual al de las ciudades.
d) Los errores cometidos perseguirán al sujeto aunque viva en otros lugares.
e) La ciudad en la que vive el hablante, provocó la muerte del otro sujeto.
4. La tesis que plantea el hablante lírico respecto al otro sujeto es que:
a) A pesar de que cambie de lugar físico, no podrá desprenderse de su pasado.

b) No podrá salir de la ciudad en la que siempre ha habitado.
c) Es imposible cambiar de ciudad, pues uno siempre lleva consigo al lugar donde
nació.
d) Arruinó su vida por vivir en un pueblo.
e) La identidad cambia según la ciudad en la que uno se encuentra.
Texto 2
“Ante la Ley”
1. “Ante la ley hay un guardián. Un campesino se presenta frente a este guardián, y so-
licita que le permita entrar en la Ley. Pero el guardián contesta que por ahora no puede
dejarlo entrar. El hombre reflexiona y pregunta si más tarde lo dejarán entrar.
2. —Tal vez —dice el centinela— pero no por ahora.

3. La puerta que da a la Ley está abierta, como de costumbre; cuando el guardián
se hace a un lado, el hombre se inclina para espiar. El guardián lo ve, se sonríe y
le dice:
4. —Si tu deseo es tan grande haz la prueba de entrar a pesar de mi prohibición.

Pero recuerda que soy poderoso. Y sólo soy el último de los guardianes. Entre salón
y salón también hay guardianes, cada uno más poderoso que el otro. Ya el tercer
guardián es tan terrible que no puedo mirarlo siquiera.
5. El campesino no había previsto estas dificultades; la Ley debería ser siempre
accesible para todos, piensa, pero al fijarse en el guardián, con su abrigo de pieles,
su nariz grande y aguileña, su barba negra de tártaro, rala y negra, decide que le
conviene más esperar. El guardián le da un escabel y le permite sentarse a un cos-
tado de la puerta.
6. Allí espera días y años. Intenta infinitas veces entrar y fatiga al guardián con
sus súplicas. Con frecuencia el guardián conversa brevemente con él, le hace
preguntas sobre su país y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas indife-
rentes, como las de los grandes señores, y, finalmente siempre le repite que no
puede dejarlo entrar. El hombre, que se ha provisto de muchas cosas para el viaje,
sacrifica todo, por valioso que sea, para sobornar al guardián. Este acepta todo,
en efecto, pero le dice:
7. —Lo acepto para que no creas que has omitido ningún esfuerzo.
8. Durante esos largos años, el hombre observa casi continuamente al guardián: se
olvida de los otros y le parece que éste es el único obstáculo que lo separa de la Ley.
Maldice su mala suerte, durante los primeros años audazmente y en voz alta; más
tarde, a medida que envejece, sólo murmura para sí. Retorna a la infancia, y como
en su cuidadosa y larga contemplación del guardián ha llegado a conocer hasta las
pulgas de su cuello de piel, también suplica a las pulgas que lo ayuden y convenzan
al guardián. Finalmente, su vista se debilita, y ya no sabe si realmente hay menos
luz, o si sólo lo engañan sus ojos. Pero en medio de la oscuridad distingue un res-
plandor, que surge inextinguible de la puerta de la Ley. Ya le queda poco tiempo de
vida. Antes de morir, todas las experiencias de esos largos años se confunden en
su mente en una sola pregunta, que hasta ahora no ha formulado. Hace señas al
guardián para que se acerque, ya que el rigor de la muerte comienza a endurecer su
cuerpo. El guardián se ve obligado a agacharse mucho para hablar con él, porque
la disparidad de estaturas entre ambos ha aumentado bastante con el tiempo, para
desmedro del campesino.
9. —¿Qué quieres saber ahora? —pregunta el guardián—. Eres insaciable.
10. —Todos se esfuerzan por llegar a la Ley —dice el hombre—; ¿cómo es posible
entonces que durante tantos años nadie más que yo pretendiera entrar?

11. El guardián comprende que el hombre está por morir, y para que sus desfallecien-
tes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al oído con voz atronadora:
12. —Nadie podía pretenderlo porque esta entrada era solamente para ti. Ahora voy
a cerrarla.”
Franz Kafka
5. La relación entre el guardián y el campesino es
a) Amistosa
b) Tormentosa
c) Simétrica
d) Asimétrica
e) Nula
6. El campesino representa
a) Soledad y vejez
b) Aislamiento y terquedad
c) Desilusión y locura
d) Desesperación y alienación
e) Valentía y sabiduría
7. Del texto anterior se desprende que
a) La apariencia del guardián intimida al hombre.

b) El hombre presiente que su muerte se acerca.
c) Entre el hombre y la ley hay al menos tres guardianes.
d) El hombre soborna al guardián con cosas valiosas.
e) La ley debería ser siempre accesible para todos.
8. En el texto anterior se afirma que
a) El hombre proviene de un lejano lugar.

b) Los guardianes de la Ley son temibles.
c) El guardián siente simpatía por el hombre.
d) La salud del hombre termina por deteriorarse.
e) El hombre es un señor importante.

9. Del final del relato se deduce que
a) El hombre es el único que logra entrar a la Ley.

b) El hombre nunca logra entrar a la Ley.
c) La Ley representa el retorno a la infancia.
d) Los guardianes no envejecen.
e) Ni siquiera los guardianes acceden a la Ley.
10. Del personaje del guardián se deduce que
a) Se encuentra condenado a permanecer a la puerta de la Ley.

b) Siente un desagrado por la persona del campesino.
c) Conoce personalmente a los restantes guardianes.
d) Es incorruptible en el cumplimiento de su labor.
e) Espera con ansias la muerte del campesino.

CAPÍTULO 9
GÉNERO NARRATIVO EN

“Asunto: un poco psycho
Fecha: martes, julio 10, a las 20:47 horas
1. Creo que tengo que dejar de mirar tanto por la ventana. O hacerlo con la luz apagada,
como una loca, como una psicópata al acecho.
2. Pero es que me produce una fascinación hipnotizante mirar a los edificios que
rodean al mío. Me puedo quedar horas mirando las vidas de los otros, tratando de
imaginar qué relación tienen, cómo se sienten, cómo fueron sus días, si trabajan, en
qué, si estudian, qué cosa, si vagan por las calles, por qué no están bailando.
3. Puede sonar aburrido, pero es como mirar tele un poco. Cada ventanita, un canal.
4. Tengo algunos favoritos:
5. Una pareja heterosexual que anda en ropa interior casi siempre. Se tiran en el
sillón, cocinan, se ríen. Son jóvenes, entre 25 y 35. Su ropa interior casi siempre es
blanca. Sus cuerpos con jóvenes, ágiles. Parecen de buen humor la mayor parte del
tiempo, salvo cuando se pasan horas frente a la tele. Creo que me gusta mirarlos
porque son lindos, no por otra cosa.
6. Una pareja heterosexual grande. Deben tener más 60. Viven en el último piso. Él
muchas veces anda sin camisa. Es muy peludo. Ella anda con bata, normalmente. A
veces hacen comidas con, asumo, sus hijos y nietos en el gran balcón que tienen. Se
mueven despacio. No se tocan, como un cuadro de Hopper venido a menos. Me intri-
ga saber si un día podré verlos en alguna acción cariñosa: abrazados, tocándose las
manos, o algo así.
7. Una chica que vive sola. Debe tener mi edad, más o menos. Verla es como ver una
película, como si mi vida fuera algo tranquilo, como la idealización de una vida sola,

con los sentimientos con un halo romántico, un dejo ficcional que los hace menos
dolorosos, más sublimados, más resueltos (¿existe eso?).
8. Creo que podríamos ser amigas. Me gustaría ser su amiga.
9. Odio cuando cierran las cortinas.
10. A pesar de que todos están a la vuelta de la esquina, no me he topado en la calle
con ninguno en todo este tiempo. Espero no hacerlo.
11. A veces desearía que me importaran menos.”
Daniela Acosta, El otro tiempo. (Fragmento)
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra FASCINACIÓN en el contexto del texto leído?
a) ENCANTAMIENTO, porque se siente hechizada por las vidas de otros.

b) ALUCINACIÓN, porque se siente confundida por las vidas de otros.
c) ATRACCIÓN, porque se siente seducida por las vidas de otros.
d) DESLUMBRAMIENTO, porque se siente encandilada por las vidas de otros.
e) ADMIRACIÓN, porque se siente asombrada por las vidas de otros.
2. En relación a lo afirmado en el texto, es correcto decir que:
a) La pareja heterosexual de entre 25 y 35 viven todos los días usando sólo ropa in-
terior.
b) La narradora ha decidido comenzar a mirar por la ventana con la luz apagada.
c) La chica a la que observa la narradora es, en realidad, un reflejo de sí misma.
d) La narradora quiere ser espectadora de una muestra de cariño entre la pareja de
60.
e) Las parejas que la narradora observa son vistas por ellas a través de la televisión.
3. A la narradora le gusta mirar por la ventana a sus vecinos porque:
a) Siente que ver la vida de otros es como ver una película en la que ella participa.
b) La atrae la idea de imaginar y conocer distintos aspectos de la vida de los otros.
c) Es una psicópata al acecho de parejas heterosexuales.
d) Le gustaría ser parte de la vida de otros y, al mirar por la ventana, siente que puede
serlo.
e) Ha conocido a estos en la calle y sabe que son buenas personas.

El género narrativo
Pertenecen al género narrativo aquellos relatos artísticos que cuentan, en prosa, los
acontecimientos ligados a uno o varios personajes en distintos contextos, tiempos y
espacios.
Respecto al género narrativo existen distintas categorías que es importante conocer:

tipos de narradores, tipos de personajes, modos narrativos, técnicas narrativas
contemporáneas y tipos de mundos literarios. Sin embargo, el conocimiento de estas
especificidades no es medido como contenido en la PSU de Lenguaje y Comunicación,
por lo mismo repasaremos sólo aquellos conceptos que nos parecen relevantes de
dominar al momento de enfrentarse al género narrativo.
Narradores
NARRADORES HETERODIEGÉTICOS
Como mencionamos en el capítulo
Son aquellos que se encuentran fuera de
anterior, el género narrativo se caracteriza
la historia y del mundo narrado
por denominar a la voz que narra la
historia como “narrador” y, dependiendo
de la forma en que este narre, nos Omnisciente
encontraremos con distintas categorías
Narra lo que hacen,
para calificar a los tipos de narrador.
piensan y sienten los
personajes, pues tiene
NARRADORES HOMODIEGÉTICOS conocimiento absoluto
Son aquellos que se encuentran dentro

de la historia, por lo que narran siendo
Objetivo /
Protagonista conocimiento relativo
Narra su propia Narra lo que puede ob-

historia servar de los personajes:
qué hacen, no así lo que
Testigo piensan o sienten, pues no
tiene acceso a ese conoci-
Narra la historia
miento
de otro

Mundos literarios
Según el espacio, el ambiente o las reflexiones que se describan en la narración,

podremos reconocer distintos tipos de “mundos literarios”.
Los universos literarios que se crean por medio del lenguaje buscan,
necesariamente, ser verosímiles. La verosimilitud es una cualidad que refiere
a la credibilidad del texto, es decir, a que este, independiente del mundo que
represente, sea congruente.
Mundo mítico
Este tipo de mundo en la literatura intenta dar cuenta del origen de las cosas. Se trata
de un relato ficticio que explica lo que para el hombre es inexplicable, como por ejem-
plo: el origen del mundo, los fenómenos naturales, las normas morales, entre otros.
“Antes del mar, de la tierra, y del cielo que todo lo cubre, la naturaleza tenía en todo
el universo un mismo aspecto indistinto, al que llamaron Caos: una mole informe y
desordenada, no más que un peso inerte, una masa de embriones dispares de cosas
mal mezcladas.”
Ovidio, Metamorfosis
Mundo realista
Es el mundo común y corriente, en el que jamás se interrumpe la realidad. Intenta ser

un retrato objetivo, casi fotográfico de determinada realidad.
“El joven pasó el umbral y se encontró con un hombre que, por su aspecto, pare-
cía hallarse, según la significativa expresión francesa, entre dos edades. Es decir,
que rayaba en la vejez sin haber entrado aún en ella. Su traje negro, su cuello bien
almidonado, el lustre de sus botas de becerro, indicaban al hombre metódico, que
somete su persona, como su vida, a reglas invariables. Su semblante nada reve-
laba: no había en él ninguno de esos rasgos característicos, tan prominentes en
ciertas fisonomías, por los cuales un observador adivina en gran parte el carácter
de algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, el rostro y el pelo de aquel
hombre manifestaban que el aseo era una de sus reglas de conducta.”
Alberto Blest Gana, Martín Rivas
Mundo maravilloso
Escapa a la lógica de lo cotidiano, pero para los personajes dentro de la obra, ese mun-
do sí tiene lógica y es algo cotidiano (no causa sorpresa). Es un mundo homogéneo.
Los personajes se desarrollan en un contexto que es ajeno, extraño e inverosímil para
el lector, pero no para no para ellos. El lector debe creer en lo narrado, a pesar de lo
ficticio, para que su lectura tenga lógica y sentido.
“Tres anillos para los reyes elfos bajo el cielo. Siete para los señores enanos en casas
de piedra. Nueve para los hombres mortales condenados a morir. Uno para el «Señor
oscuro», sobre el trono oscuro en la tierra de Mordor donde se extienden las Som-
bras. Un Anillo para gobernarlos a todos. Un Anillo para encontrarlos, un Anillo para
atraerlos a todos y atarlos en las tinieblas en la tierra de Mordor donde se extienden
las sombras.”
J. R. R. Tolkien, El Señor de los Anillos
Mundo fantástico
Es un mundo “realista” (es decir, normal), que se ve interrumpido por una situación
fantástica, más allá del entendimiento humano. Es un hecho que rompe con la realidad
cotidiana y da cuenta de un mundo mágico dentro del mundo corriente.
“Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo,

se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado so-
bre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un
vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya
protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo.
Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su tamaño,
le vibraban desamparadas ante los ojos. «¿Qué me ha ocurrido?», pensó.”
Franz Kafka, La metamorfosis

Mundo real maravilloso
Se nos presenta un mundo “realista” en el que ocurren sucesos maravillosos y mágicos

que, paradójicamente, no sorprenden a los personajes, pero sí al lector.
“Los forasteros que oyeron el estropicio en el comedor, y se apresuraron a llevarse

el cadáver, percibieron en su piel el sofocante olor de Remedios, la bella. Estaba tan
compenetrado con El cuerpo, que las grietas del cráneo no manaban sangre sino un
aceite ambarino impregnado de aquel perfume secreto, y entonces comprendieron
que el olor de Remedios, la bella, seguía torturando a los hombres más allá de la
muerte, hasta el polvo de sus huesos.”
Gabriel García Márquez, Cien años de soledad
Mundo de ciencia ficción
Su característica principal es encontrarse en una ubicación temporal futurista, en el

que las leyes que rigen a la humanidad son el progreso tecnológico, dando cuenta de la
decadencia de los seres humanos.
“Afuera, incluso a través de los ventanales cerrados, el mundo parecía frío. Calle
abajo se formaban pequeños torbellinos de viento y polvo; los papeles rotos su-
bían en espirales y, aunque el sol lucía y el cielo estaba intensamente azul, nada
parecía tener color a no ser los carteles pegados por todas partes. La cara de los
bigotes negros miraba desde todas las esquinas que dominaban la circulación. En
la casa de enfrente había uno de estos cartelones. EL GRAN HERMANO TE VIGILA,
decían las grandes letras, mientras los sombríos ojos miraban fijamente a los de
Winston. En la calle, en línea vertical con aquél, había otro cartel roto por un pico,
que flameaba espasmódicamente azotado por el viento, descubriendo y cubriendo
alternativamente una sola palabra: INGSOC. A lo lejos, un autogiro pasaba entre los
tejados, se quedaba un instante colgado en el aire y luego se lanzaba otra vez en
un vuelo curvo. Era de la patrulla de policía encargada de vigilar a la gente a través
de los balcones y ventanas. Sin embargo, las patrullas eran lo de menos. Lo que
importaba verdaderamente era la Policía del Pensamiento.”
George Orwell, 1984

Mundo onírico
Este tipo de mundo es una creación más contemporánea y compleja. Aborda la temá-
tica del sueño o “como si fuese un sueño”, es decir, establece un mundo fuera de la
realidad, con otra lógica propia de los sueños. El lector siente extrañeza, confusión,
ambigüedad ante la situación poco habitual. Generalmente se narra a través de un
narrador personaje, pues la subjetividad toma una importancia total. Las temáticas o
motivos recurrentes en obras que utilizan este mundo son los problemas existenciales,
la soledad, la angustia, la crisis de la realidad, etc.
“Entonces yo me quedé con la cara contra la pared. «Ya está amaneciendo ―dije
sin mirarla―. Cuando dieron las dos estaba despierto y de eso hace mucho rato».
Yo me dirigí hacia la puerta. Cuando tenía agarrada la manivela, oí otra vez su voz
igual, invariable: «No abras esa puerta ―dijo―. El corredor está lleno de sueños
difíciles». Y yo le dije: «Cómo lo sabes?». Y ella me dijo: «Porque hace un momento
estuve allí y tuve que regresar cuando descubrí que estaba dormida sobre el cora-
zón». Yo tenía la puerta entreabierta. Moví un poco la hoja y un airecillo frío y tenue
me trajo un fresco olor a tierra vegetal, a campo húmedo. Ella habló otra vez. Yo di
la vuelta, moviendo todavía la hoja montada en goznes silenciosos, y le dije: «Creo
que no hay ningún corredor aquí afuera. Siento el olor del campo».”
Gabriel García Márquez, Ojos de perro azul
Online

Ejercitación
Texto 1
“Albertina y Benito (cuento para colegialas)”
1. Albertina hacía crochet al lado de su anciana abuelita; de vez en cuando, alzaba los
ojos de su labor y miraba la calle por el balcón; después volvía a contar sus puntos: uno,
dos, tres, cuatro, etc. Y es que Albertina era una muchacha modelo, cuyo proceder era
citado como ejemplo ante todas las muchachas de la capital.
2. En esto, Albertina dio un suspiro, ¡ay! y doña Adelaida, que así se llamaba su abue-
lita, le preguntó: —¿Qué te ocurre, nieta querida? Dímelo, ya sabes que te quiero
como una madre desde que murió mi pobre hija”. Y por las mejillas de la anciana rodó
una lágrima.
3. —No me ocurre nada, es que suspiro —dijo Albertina.
4. Albertina mentía, no suspiraba en balde; y no hemos de pasar adelante sin afear la
conducta de la joven, faltando a la verdad; pues hemos de recordar a nuestras lecto-
ras, que ése es un defecto del que deben apartarse siempre.
5. ¿Cuál era la causa por la que Albertina suspiraba, y que, por lo visto, quería ocul-
tar? Trataremos de explicarla.
6. En la casa de enfrente a la de Albertina habitaba un joven llamado Benito. Este
joven trabajaba para mantener a su madre, una pobre viuda.
7. Juvenil lectora: aprecia la bondad del corazón de Benito que, huyendo de la disipa-
ción tan frecuente a su edad, sólo se preocupaba en proveer a las necesidades de su
madre, con lo que produjese su esfuerzo personal.
8. Cierta mañana —hay una todas los días—, y sacamos a colación este hecho, para
recordaros el deber que tenéis de aprovechar la mañana y no dejaros vencer por la
pereza que os retenga en el lecho hasta que el sol se halle muy alto. Cierta mañana,
Benito se hallaba en el balcón ocupado en repartir entre los gorriones el pan de su
desayuno.
9. (¡Hermoso sentimiento el de este muchacho por los animales!)
10. Albertina salió a un mirador de su casa a poner a secar unas medias que ella
misma había lavado.

11. Albertina, lectoras, era una muchacha hacendosa y consciente de sus deberes, y
a pesar de disponer de una lavandera, se lavaba ella misma muchas prendas que el
recato me obliga a callar.
12. Albertina vio a Benito, y éste advirtió la presencia de la joven.
13. Se miraron y enrojecieron azorados. Benito se metió en la boca todas las migas
de pan que repartía, y a la joven se le cayeron las medias a la calle.
14. Desde aquel día, en sus puros corazones, nació el amor.
15. Mas, tímido él y recatada ella, no se hablaron, y sólo en fugaces miradas de
balcón a balcón, se hubiera podido admirar ese sentimiento en ambos jóvenes. Si
algún observador curioso se hubiese situado a las siete y cuarto todas las mañanas,
en la esquina de la calle donde vivían Benito y Albertina (aunque parezca mentira no
había ningún observador curioso), hubiera visto cómo Albertina todas las mañanas
dejaba caer a la calle unas medias que quería tender, ya que ella misma (acordaros
bien, que a pesar de tener lavandera, etc.) las acababa de lavar.
16. (Alguien dijo después que las medias eran siempre las mismas, que se ensucia-
ban al caer.)
17. Aquel día que nos ocupa la anciana abuelita estaba de mala suerte. Primero se
le habían perdido las gafas, después las llaves, después la labor y otras varias cosas
que la angelical Albertina había tenido que buscar, con santa paciencia.
18. No es de desdeñar este rasgo, y no olvidéis, jovencitas, de buscar siempre todo lo
que se pierde a las abuelitas: la labor, las llaves, las gafas, etc.
19. En casa de Benito, este muchacho también daba alta prueba de su paciencia, es-
cuchando cómo su madre relataba, por milésima vez, la gloria de un abuelo que fue
general.
20. Los jóvenes deben escuchar con atención cuando sus madres relaten las glorias
de un abuelo general; es conveniente que asientan de vez en cuando con la cabeza, y
es preciso que parezcan siempre escuchar la historia por primera vez.
21. Los dos jóvenes, cada uno en su casa, meditaban y hubo un momento en que
lanzaron un suspiro. La madre y la abuelita, respectivamente, preguntaron: “¿Qué
tienes?”, y luego añadieron: “¿Quieres cerrar esa puerta? Entra aire”.
22. Una fuerza indefinible fue la que hizo a los dos jóvenes bajar a la puerta de sus
casas. Allí, frente a frente, se miraron. Aún no habían cruzado una palabra esos dos
seres que tanto se amaban.
23. ¡Hermoso ejemplo de timidez!

24. En este momento sucedió algo extraordinario; los dos jóvenes se cogieron del
brazo y desaparecieron por el fondo de la calle.
25. Por la noche no habían regresado a sus casas, y sólo se supo de ellos algún tiem-
po después que estaban instalados en un hotel en Niza y que eran el escándalo de
toda la Costa Azul.
Edgar Neville
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra PROCEDER en el contexto del texto leído?
a) COMPORTAMIENTO, porque Albertina tenía una conducta citada como ejemplar.

b) ACTITUD, porque la disposición que manifestaba Albertina era considerada como
ejemplar.
c) OBRAR, porque las acciones que lleva a cabo Albertina son citadas como ejempla-
res.
d) ESTILO, porque el carácter de Albertina era citada como ejemplar.
e) ACTUACIÓN, porque las intervenciones de Albertina eran citadas como ejemplares.
2. ¿Cuál es el sentido de la palabra FUGACES en el contexto del texto leído?
a) ESPORÁDICAS, porque solo con miradas ocasionales se podía admirar el senti-

EJERCICIO RESUELTO
miento de los jóvenes.

b) EFÍMERAS, porque solo con miradas breves se podía admirar el sentimiento de los
jóvenes.
c) PERECEDERAS, porque solo con miradas poco durables se podía admirar el senti-
miento de los jóvenes.
d) HUIDIZAS, porque solo con esquivas miradas se podía admirar el sentimiento de
los jóvenes.
e) TRANSITORIAS, porque solo con miradas pasajeras se podía admirar el sentimien-
to de los jóvenes.
3. ¿Cuál es el sentido de la palabra EXTRAORDINARIO en el contexto del texto leído?

EJERCICIO RESUELTO
a) INSÓLITO, porque lo que sucedió con los jóvenes fue un hecho singular y desacos-
tumbrado.
b) SOBRESALIENTE, porque lo que sucedió con los jóvenes fue un hecho destacado.
c) SORPRENDENTE, porque lo que sucedió con los jóvenes fue un hecho imprevisto
que causó admiración.
d) EXCEPCIONAL, porque lo que sucedió con los jóvenes era un hecho poco común.
e) SENSACIONAL, porque lo que sucedió con los jóvenes fue algo que llamó podero-
samente la atención.
4. A partir del actuar de Albertina, ¿Qué cualidad describe un aspecto de su persona-

lidad?
EJERCICIO RESUELTO
a) Modesta
b) Mojigata
c) Escrupulosa
d) Reservada
e) Atrevida
5. Los comentarios entre paréntesis en el texto pueden indicar:

EJERCICIO RESUELTO
I. Aclaraciones relacionadas a los acontecimientos del relato

II. Apreciaciones que revelan la opinión del narrador del relato
III. Apelación directa al lector general del texto
a) Solo I
b) I y II
c) I y III
d) II y III
e) I, II y III
6. De la lectura del texto, es posible afirmar que este tiene un carácter:

EJERCICIO RESUELTO
a) Irónico, porque la narración manifiesta un afán moralista contradictorio con los

acontecimientos del relato.
b) Didáctico, porque el relato enseña la figura modélica de los jóvenes y constante-
mente entrega consejos para una conducta ejemplar.
c) Crítico, porque en el relato se analiza y valora el comportamiento según criterios
morales.
d) Cómico, porque el relato emplea un modo de presentar, enjuiciar o comentar los
acontecimientos, resaltando su lado ridículo y absurdo, todo ello desde el desinterés
e) Laudatorio, ya que en la narración se alaban las cualidades de los personajes y se
manifiesta admiración por su conducta.

Texto 2
“Cuento IV: Lo que, al morirse, dijo un genovés a su alma”
1. “Un día hablaba el Conde Lucanor con su consejero Patronio y le contaba lo siguien-
te:
2. —Patronio, gracias a Dios yo tengo mis tierras bien cultivadas y pacificadas, así
como todo lo que preciso según mi estado y, por suerte, quizás más, según dicen mis
iguales y vecinos, algunos de los cuales me aconsejan que inicie una empresa de
cierto riesgo. Pero aunque yo siento grandes deseos de hacerlo, por la confianza que
tengo en vos no la he querido comenzar hasta hablaros, para que me aconsejéis lo
que deba hacer en este asunto.
3. —Señor Conde Lucanor —dijo Patronio—, para que hagáis lo más conveniente, me
gustaría mucho contaros lo que le sucedió a un genovés.
4. El conde le pidió que así lo hiciera. Patronio comenzó:
5. —Señor Conde Lucanor, había un genovés muy rico y muy afortunado, en opinión
de sus vecinos. Este genovés enfermó gravemente y, notando que se moría, reunió a
parientes y amigos y, cuando estos llegaron, mandó llamar a su mujer y a sus hijos;
se sentó en una sala muy hermosa desde donde se veía el mar y la costa; hizo traer
sus joyas y riquezas y, cuando las tuvo cerca, comenzó a hablar en broma con su
alma:
6. «—Alma, bien veo que quieres abandonarme y no sé por qué, pues si buscas mujer
e hijos, aquí tienes unos tan maravillosos que podrás sentirte satisfecha; si buscas
parientes y amigos, también aquí tienes muchos y muy distinguidos; si buscas plata,
oro, piedras preciosas, joyas, tapices, mercancías para traficar, aquí tienes tal canti-
dad que nunca ambicionarás más; si quieres naves y galeras que te produzcan rique-
za y aumenten tu honra, ahí están, en el puerto que se ve desde esta sala; si buscas
tierras y huertas fértiles, que también sean frescas y deleitosas, están bajo estas
ventanas; si quieres caballos y mulas, y aves y perros para la caza y para tu diversión,
y hasta juglares para que te acompañen y distraigan; si buscas casa suntuosa, bien
equipada con camas y estrados y cuantas cosas son necesarias, de todo esto no te
falta nada. Y pues no te das por satisfecha con tantos bienes ni quieres gozar de ellos,
es evidente que no los deseas. Si prefieres ir en busca de lo desconocido, vete con la
ira de Dios, que será muy necio quien se aflija por el mal que te venga.»
7. Y vos, señor Conde Lucanor, pues gracias a Dios estáis en paz, con bien y con hon-
ra, pienso que no será de buen juicio arriesgar todo lo que ahora poseéis para iniciar
la empresa que os aconsejan, pues quizás esos consejeros os lo dicen porque saben
que, una vez metido en ese asunto, por fuerza habréis de hacer lo que ellos quieran
y seguir su voluntad, mientras que ahora que estáis en paz, siguen ellos la vuestra. Y
quizás piensan que de este modo podrán medrar ellos, lo que no conseguirían mien-
tras vos viváis en paz, y os sucedería lo que al genovés con su alma; por eso prefiero
aconsejaros que, mientras podáis vivir con tranquilidad y sosiego, sin que os falte
nada, no os metáis en una empresa donde tengáis que arriesgarlo todo.
8. Al conde le agradó mucho este consejo que le dio Patronio, obró según él y obtuvo
muy buenos resultados.
9. Y cuando don Juan oyó este cuento, lo consideró bueno, pero no quiso hacer otra
vez versos, sino que lo terminó con este refrán muy extendido entre las viejas de Cas-
tilla: El que esté bien sentado, no se levante.”
Juan Manuel. El conde Lucanor (fragmento)
7. ¿Cuál es el sentido de la palabra SATISFECHA en el contexto del texto leído?
a) COMPLACIDA, porque el alma del genovés podía sentir el agrado de tener hijos tan
maravillosos.
b) SACIADA, porque el alma del genovés podía sentir cumplidos por completo sus
deseos de tener hijos con los suyos tan maravillosos.
c) DICHOSA, porque el alma del genovés podía sentirse feliz por tener unos hijos tan
maravillosos.
d) GOZOSA, porque el alma del genovés podía disfrutar con alegría el tener hijos tan
maravillosos.
e) AFORTUNADA, porque el alma del genovés podía sentirse favorecida de tener hijos
tan maravillosos.
8. El texto anterior tiene como finalidad comunicativa subrayar la importancia de:
a) Prevenir la ruina y el daño que podría generar la imprudencia.

b) Disuadir de la aventura a quien se encuentra en un estado de plenitud.
c) Desconfiar de quienes intentan sacar provecho del éxito ajeno.
d) Generar complicidad con buenos consejeros desinteresados.
e) Evitar el desengaño de la vida a quien se siente satisfecho con ella.

9. Sobre la solución que el conde Lucanor dio a su problema, podemos deducir que:
a) Comprendió el mensaje de su consejero y no aceptó la propuesta de sus vecinos.

b) Sintió mayor satisfacción y seguridad que antes luego del consejo de Patronio.
c) Nunca más consideró una propuesta que pudiera afectar su estabilidad.
d) Mantuvo la paz y sus bienes gracias al consejo de Patronio.
e) Propuso a sus vecinos una nueva empresa que no implicara riesgos.

CAPÍTULO 10
GÉNERO LÍRICO EN

“Las chicas del cable: mucho azúcar, poco feminismo”
Por Laura Quintana
1. “Casi todos los que nos criamos en el Chile de los noventa vimos teleseries. La gue-
rra entre “el trece” y “el siete” llenaban las páginas de la TV Grama. Como en un rito
tribal, los adultos se sentaban a las ocho de la tarde en el living y ahí se convocaba a to-
dos. Es mi infancia en Osorno con seis hermanos y lluvia, nueve de doce meses. Quizás
se parece a la de alguno, quizás no, pero en la mayoría de las casas la televisión estaba
prendida a esa hora. Sucede ahora también, aunque menos porque Netflix reemplazó
la convocatoria por una libertad sin límite de horario.
2. Las chicas del cable es una serie que entretiene y funciona perfecto para ver de
fondo mientras haces algo realmente importante, aunque recomiendo poner atención
en el maravilloso vestuario y algunas —no todas— locaciones muy bien logradas que
muestran la preciosa ciudad de Madrid.
3. Son los locos años 20 y la trama tiene como centro La Compañía Nacional de Telé-
fonos de España.
4. Allí, cuatro amigas —Carlota (Ana Fernández), Marga (Nadia de Santiago), Lidia
(Blanca Suárez) y Ángeles (Maggie Civantos)—, todas descubriendo la libertad de te-
ner un trabajo y soñando con ser «mujeres independientes», entran a trabajar como
telefonistas en el marco de la expansión del servicio telefónico español.
5. Lidia, aka Alba, lleva la batuta y, como en toda teleserie que «Dios mande», está en
medio del amor de dos hombres guapísimos: Francisco, serio y resuelto, interpretado
por Yon González, y Carlos, un tipo encantador y bohemio a cargo de Martiño Rivas.
6. El guión de la primera serie de Netflix producida y rodada íntegramente en España
se da muchas licencias, aunque las grandes situaciones son solo un pretexto para lo
realmente importante en la realización: el amor, ese dulce y pegajoso como los turros
de azúcar que se hacen en las cucharas que los pelotudos meten al azucarero luego
de revolver el café.
7. De fondo, borroso, se ven los albores de la lucha por la igualdad de género con su-
fragistas arrestadas por pedir su derecho a voto y practicar la libertad sexual negada
en ese entonces a las mujeres (y también ahora, debo decir), representada en una
relación amorosa de tres.”
(Fragmento)
paniko.cl
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra LICENCIAS en el contexto del texto leído?

a) PERMISOS, porque el guion se tomas varias libertades en su construcción.
b) AUTORIZACIONES, porque el guion está acreditado para tomar sus propias deci-
siones.
c) PRIVILEGIOS, porque el guion de esta serie tiene ventajas por sobre otros.
d) ATRIBUTOS, porque el guion es superior al de otras series debido a sus caracte-
rísticas.
e) PASES, porque los guionistas tienen credenciales que les permiten abordar distin-
tas temáticas.
2. ¿Qué se busca con la reflexión presente en el primer párrafo?
a) Cuestionar el uso desmedido de Netflix debido a la libertad de horario que tienen

los televidentes.
b) Comparar el hábito televisivo de la familia chilena noventera con el uso actual de
Netflix.
c) Contrastar las buenas teleseries noventeras con la baja calidad de algunas series
como Las chicas del cable.
d) Introducir la temática de la guerra entre las teleseries de “el trece” y “el siete”.
e) Pensar en las perdidas que la televisión nacional ha sufrido por nuevas platafor-
mas como Netflix.
3. Según el texto, ¿qué caracteriza a Las chicas del cable?
a) Ser una serie que aborda la lucha por la igualdad de género a niveles profundos y
reflexivos.
b) Ser una serie como “dios manda” por reflexionar acerca de la amistad de cuatro
amigas que descubren la libertad.
c) Ser una serie que entretiene y funciona porque esta filmada en la preciosa ciudad
de Madrid.
d) Ser una serie feminista por mostrar la historia de cuatro mujeres que luchan por
la igualdad de género en la España de 1920.
e) Ser una serie que toca tangencialmente la lucha de género, mientras que el amor
resulta
Esteuno de sus fue
material principales temas. para uso exclusivo de Macarena Reyes,
descargado
El género lírico
El género lírico se caracteriza por expresa, por medio del hablante lírico, los
sentimientos y emociones íntimos que nacen de la subjetividad humana. En este
tipo de textos, el hablante lírico reflexiona en torno a sí mismo o sobre el mundo
que lo rodea.
En relación al género lírico existen distintas categorías que es importante conocer:

elementos del género, elementos de forma, figuras literarias, formas líricas y
tópicos literarios. Sin embargo, para efecto de la PSU de Lenguaje y Comunicación,
repasaremos aquellas características que facilitarán la lectura e interpretación de
los textos poéticos.
Preguntas PSU en el género lírico
¿Cuál es la finalidad comunicativa del poema?
¿Qué expresa el hablante lírico en la segunda estrofa del poema?
Elementos de la creación lírica
Hablante lírico
Se refiere al yo poético, es decir, la voz que se expresa en el poema. El hablante líri-

co muestra, desde su perspectiva, impresiones y sensaciones respecto al tema que
trata.
Tema o motivo lírico
Es aquella idea sobre la que se trata, principalmente, el poema. Dicha idea, por ser la
más relevante durante el poema, puede ser expresada como un solo concepto: amor,
alegría, odio, frustración, tristeza, miedo.
Objeto lírico
Se trata de aquello que ha provocado el estado de ánimo del poeta y, en algunos ca-
sos, a quien le habla.
Temple de ánimo
Es la emoción dominante del poeta, su ánimo impregna el texto y le da estructura al

poema.
Lenguaje lírico
En la lírica, el poeta utiliza distintos recursos literarios para expresar un contenido

particular. Es primordial recordar que, en la poesía, se busca expresar desde los signi-
ficados connotativos, es decir, aquellos que van más allá de lo literal. Para hacerlo, el
género lírico de vale del lenguaje retórico o figurado, entregando ideas que expresan
nuevos significados.
Existen distintas figuras literarias: metáfora (las

ventanas del alma), hipérbole (tengo tanta hambre
que me comería un supermercado), hipérbaton
(Difícil de ver el futuro es), aliteración (sobre el
tímpano cesa, el siseo de fondo), comparación
(corren los días como agua de río), personificación
(el corazón me habló fuerte y claro), sinestesia
(suave como un silbido), sinécdoque (el hombre
domina el planeta), entre otras. Profundiza tu conocimiento
Online

“Tendría que empezar a ser de nuevo

para aceptar el mundo como si no fuese
solamente lo único que conservo de ti,
tendría que olvidarme
como se olvida lo más negro de un sueño,
soplar en mi conciencia hasta apagar mi imagen,
cerrar los ojos frente a los espejos,
deshacerme y hacerme, soñar siempre con otro,
morirme de mí mismo
para no recordarte a cada instante
como el ciego recuerda la luz y el condenado a muerte
la vida, toda ella, en un abrir y cerrar de ojos,
porque estás más adentro de mí que yo mismo
o existo porque existes
o yo no sé quién soy desde que sé quien eres.
No es lo mismo estar solo que estar sin ti, conmigo

con lo que permanece de mí si tú me dejas:
alguien, no, quizás algo: el aspecto de un hombre, su retrato
que el viento de otro mundo dispersa en el espacio
lleno de tu fantasma desgarrador y dulce.
Monstruo mío, amor mío,

dondequiera que estés, con quienquiera que yazgas
abre por un instante los ojos en mi nombre
e, iluminada por tu despertar,
dime, como si yo fuese la noche,
qué debo hacer para volver a odiarte,
para no amar el odio que te tengo”
Enrique Lihn, “Celeste hija de la tierra” (Fragmento)

I. ¿Qué sentimientos y emociones expresa el hablante y hacia qué o quién?

II. ¿Qué expresiones de lenguaje figurado se reconocen? Escoge una y demuestra qué
nuevos significados adquiere en este contexto.
III. ¿Qué características de la sonoridad del lenguaje distinguen a este discurso de
uno prosaico y cotidiano?

Ejercitación
Texto 1
“Sueña el rey que es rey, y vive

con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte, ¡desdicha fuerte!
¿Que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte?
Sueña el rico en su riqueza,

que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueño que estoy aquí

destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño:
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son”
Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño. (Fragmento)

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra ENGAÑO en el contexto del texto leído?

EJERCICIO RESUELTO
a) ILUSIÓN, porque las personas aspiran a ser rey pero nunca lo serán.
b) FANTASÍA, porque las personas se gratifican con imaginar que a veces son reyes.
c) INVENCIÓN, porque algunos tienden a decirles a los demás que son reyes, cuando
en verdad no lo son.
d) MENTIRA, porque en verdad, el rey no es tal, sino solamente sueña serlo.
e) SUPOSICIÓN, porque el rey no está en condiciones de asegurar si es en verdad rey.
2. Del fragmento anterior podemos inferir que toda persona:

EJERCICIO RESUELTO
a) Se encuentra sumida en un sueño

b) Es lo que sueña ser
c) Es lo que los otros le dicen que es
d) Es un sueño de otro
e) Vive en una mentira
3. En el fragmento anterior se alude a la muerte como

EJERCICIO RESUELTO
I. Inspiradora de sueños.
II. El sueño en que culmina la vida.
III. Una desgracia para el hombre.
a) Solo I
b) Solo I y II
c) Solo I y III
d) Solo II y III
e) I, II y III
4. En los versos subrayados podemos advertir:

EJERCICIO RESUELTO
a) El carácter igualitario del sueño.

b) La finitud del ser humano.
c) La irrelevancia de las cosas materiales.
d) La miseria espiritual del hombre.
e) El continuo afán de triunfo de ricos y pobres.

Texto 2
“Llegué a Santiago provinciano y Martín Rivas

salió a mi encuentro en el metro las gallinas
que yo guardaba en mi pecho, me cantaban
Martín Rivas.
Me cantaban las gallinas en el metro

que allá en mi población la noche es un poema
que mi patio, mis amigos, las estrellas,
están en mí.
Mi sombra apunta hacia el Mapocho y mis zapatos

dan con la prisa, en la micro, en el peldaño
y en las esquinas con los ojos voy tomando
fotografías.
Fotografío mi zapato en el peldaño,

en el Mapocho mi sombra se ha dado un baño
y en las esquinas con los ojos voy tomando
fotografías.
Cuando era niño jugué a la Gran Capital

y ahora en serio con los dados del destino
voy avanzando los cuadritos de un camino
en la ciudad.
Me cantaban las gallinas en la esquina

que allá en mi población la noche es un poema,
que mi patio, mis amigos, las estrellas
están en mí.
El diablo incendia las ventanas al poniente

y en el oriente una monja es la cordillera
que espera siempre a que abras las ventanas
y las puertas.”
Manuel García, “Martín Rivas”

5. ¿Qué figura literaria encontramos en el verso “en el Mapocho mi sombra se ha dado

un baño”?
a) Metáfora
b) Comparación
c) Hipérbole
d) Personificación
e) Sinestesia
6. ¿Qué figura literaria encontramos en el verso: “y mis zapatos dan con la prisa, en la
micro, en el peldaño”?
a) Sinécdoque
b) Metáfora
c) Aliteración
d) Comparación
e) Hipérbole
7. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante de este poema?
a) Nostalgia y asombro
b) Angustia y tristeza
c) Pesimismo y confusión
d) Tristeza y desarraigo
e) Ilusión y ansias
8. El motivo lírico de este poema es
a) El misterio del destino.

b) El encuentro con la urbe.
c) La añoranza del pasado.
d) La injusticia de la vida.
e) La soledad repentina.
9. Del texto anterior se deduce que el hablante:
a) Añora volver a la provincia al comprender lo diferente que es la ciudad.

b) Advierte el gran contraste entre provincia–capital.
c) Cuenta con algunas gallinas, las cuales son su único recuerdo.
d) Le teme a la prisa con la que se desenvuelven todos.
e) Intenta adaptarse a la vida en la capital.
10. En el texto encontramos un viaje de tipo:
a) Terrenal
b) Interior
c) Sentimental
d) A la muerte
e) A los infiernos
Texto 3
“Perdóname por ir así buscándote

tan torpemente dentro
de ti.
Perdóname el dolor, alguna vez.
Es que quiero sacar
de ti tu mejor tú.
Ese que no te viste y que yo
veo nadador por tu fondo, preciosísimo.
Y cogerlo
y tenerlo yo tan alto como tiene
el árbol la luz última
que le ha encontrado al sol”.
Pedro Salinas, “Perdóname por ir así buscándote”
11. ¿Cuál es el sentido de la palabra SACAR en el contexto del texto leído?
a) ARREBATAR, porque el hablante quiere extraer con violencia lo mejor de su inter-

locutora.
b) DESPOJAR, porque el hablante quiere poseer algo que es de la propiedad de su
interlocutora.
c) QUITAR, porque el hablante quiere privar a su interlocutora de lo mejor que ella
tiene.
d) OBTENER, porque el hablante quiere que su interlocutora comparta lo mejor de sí
con él.
e) EXTIRPAR, porque el hablante quiere extraer de su interlocutora algo que no fun-
ciona bien.

12. En el verso subrayado en el poema anterior está presente la figura literaria cono-
cida como
a) Sinestesia
b) Aliteración
c) Metáfora
d) Onomatopeya
e) Comparación
13. El tema del poema es
a) La voluntad de descubrir en la persona amada lo mejor de ella misma.

b) La invitación a la amada a abandonar sus malos sentimientos.
c) El reconocimiento del amor y la pasión por la amada.
d) La búsqueda del placer en la amada.
e) La evocación de la amada ausente y perdida.
14. El poema constituye una
a) Comparación entre la mujer soñada y la real.

b) Súplica, ya que el hablante busca lo que hay más allá de ella.
c) Descripción del amor que siente por la amada.
d) Explicación de su proceder.
e) Imagen sensible de la mujer amada.
Texto 4
“Poesía para el pobre, poesía necesaria

como el pan de cada día,
como el aire que exigimos trece veces
por minuto”
Gabriel Celaya, “La poesía es un arma cargada de futuro”. (Fragmento)
15. ¿Cuál es el sentido de la palabra NECESARIA en el contexto del texto leído?
a) OBLIGATORIA, porque al pobre se le ha impuesto el deber de leer poesía.

b) IMPRESCINDIBLE, porque leer poesía es fundamental para una vida plena.
c) ÚTIL, porque leer poesía es un medio para ser más culto.
d) IMPORTANTE, porque leer poesía es un asunto que reviste seriedad.
e) INEXCUSABLE, porque es inadmisible que una persona no lea poesía.
16. ¿Qué figura literaria predomina en los versos destacados?
a) Perífrasis
b) Comparación
c) Metáfora
d) Aliteración
e) Epíteto

CAPÍTULO 11
GÉNERO DRAMÁTICO EN

1. “Si sabía un número de cosas fuera de lo común, ignoraba otras tantas de todo
el mundo conocidas. De literatura contemporánea, filosofía y política, estaba casi
completamente en ayunas. Cierta vez que saqué yo a colación el nombre de Tomás
Carlyle, me preguntó, con la mayor inocencia, quién era aquél y lo que había hecho.
Mi estupefacción llegó sin embargo a su cenit cuando descubrí por casualidad que
ignoraba la teoría copernicana y la composición del sistema solar. El que un hombre
civilizado desconociese en nuestro siglo XIX que la tierra gira en torno al sol, se me
antojó un hecho tan extraordinario que apenas si podía darle crédito.
2. —Parece usted sorprendido —dijo sonriendo ante mi expresión de asombro—. Aho-

ra que me ha puesto usted al corriente, haré lo posible por olvidarlo.
3. —¡Olvidarlo!
4. —Entiéndame —explicó—, considero que el cerebro de cada cual es como una
pequeña pieza vacía que vamos amueblando con elementos de nuestra elección.
Un necio echa mano de cuanto encuentra a su paso, de modo que el conocimiento
que pudiera serle útil, o no encuentra cabida o, en el mejor de los casos, se halla
tan revuelto con las demás cosas que resulta difícil dar con él. El operario hábil
selecciona con sumo cuidado el contenido de ese vano disponible que es su cabeza.
Sólo de herramientas útiles se compondrá su arsenal, pero éstas serán abundantes
y estarán en perfecto estado. Constituye un grave error el suponer que las paredes
de la pequeña habitación son elásticas o capaces de dilatarse indefinidamente. A
partir de cierto punto, cada nuevo dato añadido desplaza necesariamente a otro que
ya poseíamos. Resulta por tanto de inestimable importancia vigilar que los hechos
inútiles no arrebaten espacio a los útiles.
5. —¡Sí, pero el sistema solar..! —protesté.
6. —¿Y qué se me da a mí el sistema solar? —interrumpió ya impacientado—: dice us-
ted que giramos en torno al sol... Que lo hiciéramos alrededor de la luna no afectaría
un ápice a cuanto soy o hago.”
Arthur Conan Doyle, Estudio en Escarlata

1. NECIO
a) SABIO
b) ILETRADO
c) TONTO
d) ENTERADO
e) DESCUIDADO
2. ELÁSTICAS
a) EXTENSIBLES
b) VARIABLES
c) DESORDENADAS
d) FIRMES
e) BLANDAS
3. ¿Cuál es el tema de discusión entre los interlocutores?
a) El desconocimiento como beneficio de las necesidades de cada persona.

b) La elasticidad de las habitaciones en que se guardan los recuerdos.
c) La ignorancia de algunos sobre temas realmente relevantes.
d) Las herramientas intelectuales que otorga el conocimiento de saberes.
e) El descuido de algunos en diversos ámbitos del saber.

El género dramático
Como mencionamos en el Capítulo 8, la característica principal del género dramá-

tico es la de presentar una acción entorno a un conflicto, mediante el diálogo entre
personajes.
Respecto al género dramático existen distintas categorías que es importante cono-

cer: lenguaje dramático, estructura interna de la obra dramática, estructura externa
de la obra dramática, tipos de personajes. Sin embargo, el conocimiento de estas
especificidades no es medido en la PSU de Lenguaje y Comunicación más que de ma-
nera general, por lo mismo, repasaremos solo aquellos conceptos que nos parecen
relevantes de dominar al momento de enfrentarse al género dramático.
Preguntas PSU en el género dramático
¿Cuál de las siguientes opciones representa el conflicto dramático del

fragmento?
¿Qué conflicto se presenta en el fragmento leído?
Lenguaje dramático
Diálogo
Medio a través del cual los personajes interactúan y se comunican dentro de la obra.
Es el elemento básico de toda obra dramática.
Monólogo
Reflexión de un personaje dirigido al público. Expresa su interioridad abiertamente a
pesar de que otro (el público o algún personaje) lo escucha.

Soliloquio
Reflexión de un personaje hacia sí mismo, en voz alta. Es más introspectivo que el
monólogo, pues muestra los problemas internos del personaje.
Aparte
Reflexión de un personaje hacia sí mismo, en voz alta. Es más introspectivo que el
monólogo, pues muestra los problemas internos del personaje.
Acotación
Discurso que marca los movimientos y acciones de los personajes. Estas notas son
apuntadas por el autor de la obra en el texto dramático. Generalmente, se destacan
entre paréntesis o en cursiva. Describen las salidas y entradas de los personajes, la
ambientación, el tono de la voz a usar por los actores, etc.
Estructura interna de la obra dramática
CLIMAX
O DE
R OLL SE
D ESA NL
AC
PRESENTACIÓN DEL E
CONFLICTO
Presentación del conflicto
Situación inicial de la obra dramática. Es el momento en que el equilibrio inicial de la

realidad representada es roto. Aparece el conflicto por primera vez: se presenta un
problema que debe ser resuelto.
Desarrollo
Situación intermedia de la obra dramática. Es el momento en que transcurre la mayo-

ría de las acciones. Se nos presentan distintas acciones que giran en torno al conflicto
y lo hacen avanzar hasta llegar al punto del climax.
Climax
Momento de mayor tensión dramática, las partes

involucradas en el conflicto se enfrentan.
Desenlace dramático
Situación final de la obra dramática. Se restablece Profundiza tu conocimiento

Online
el equilibrio inicial, se resuelve el conflicto.
A continuación, revisaremos el fragmento de la obra Petición de mano de Antón

Chéjov. Este texto ha sido utilizado como material de Comprensión de lectura en el
Modelo de Prueba de Lenguaje y Comunicación (DEMRE, 2015).
“ESCENA III
Natalia Stepanovna e Iván Vasillevich Lomov
NATALIA STEPANOVNA: (Entrando) ¡Ah! ¿Es usted? ¡Hola, Iván Vasillevich! Imagínese
que papá me ha dicho: «Ha llegado un comerciante con unas mercancías».
LOMOV: ¡Buenos días, respetable Natalia Stepanovna!

NATALIA STEPANOVNA: Perdone, que esté con delantal... estamos desgranando gui-
santes para ponerlos a secar. ¿Por qué no ha venido a vernos en tanto tiempo? Sién-
tese. ¿Quiere desayunar?
LOMOV: No, gracias, ya he desayunado.
NATALIA STEPANOVNA: Puede fumar... Aquí tiene cerillas... Hace un tiempo esplén-
dido y eso que llovió tanto que los trabajadores estuvieron todo el día sin hacer nada.
¿Cuándo han segado ustedes? Figúrese que han mandado segar todo el prado y, aho-
ra lo siento, temo que se pudra el heno. Hubiera sido mejor esperar. Pero ¿qué veo?

¿Viene usted de frac? ¡Qué novedad! ¿Va a algún baile? A propósito, tiene usted mejor
aspecto... Aparte de broma, ¿por qué viene tan elegante?
LOMOV: (Turbándose) Verá, respetable Natalia Stepanovna... se trata de... Le rue-
go que me escuche....Naturalmente, se sorprenderá y hasta se enfadará, pero he...
(Aparte) ¡Qué frío tengo!
NATALIA STEPANOVNA: ¿De qué se trata? (Pausa) ¿Eh?...
LOMOV: Procuraré ser breve. Como usted sabe, Natalia Stepanovna, hace mucho
tiempo que tengo el honor de conocer a su familia, la conozco desde mi infancia. Mi
difunta tía y su marido, de quienes heredé las tierras, siempre trataron con mucho
respeto a su padre de usted y su difunta madrecita. Los Lomov y los Chubukov estu-
vieron siempre en las mejores relaciones, unas relaciones casi familiares. Además,
como sabrá, mis tierras empiezan donde acaban las de ustedes. Mis Praderas del
Toro lindan con su bosque de álamos.
NATALIA STEPANOVNA: Perdone que lo interrumpa. ¿Por qué dice usted mis Prade-
ras del Toro? ¿Acaso son suyas?
LOMOV: Sí, claro...
NATALIA STEPANOVNA: ¡Pero si son nuestras!
LOMOV: Son mías, respetable Natalia Stepanovna.
NATALIA STEPANOVNA: Esto es una novedad para mí. ¿Por qué son suyas?
LOMOV: Me refiero a las Praderas del Toro, que forman un triángulo entre un bosque
de álamos de ustedes y un pantano.
NATALIA STEPANOVNA: Sí, sí, sí... pues, son nuestras...
LOMOV: Se equivoca respetable Natalia Stepanovna, son mías
NATALIA STEPANOVNA: ¿Desde cuándo, Iván Vasillevich? Trate de recordar...
LOMOV: ¿Cómo, desde cuándo? Según recuerdo, siempre fueron nuestras.
NATALIA STEPANOVNA: De ninguna manera. ¡Perdone!
LOMOV: Los documentos lo atestiguan, respetable Natalia Stepanovna. En tiempos
pasados, las Praderas del Toro estuvieron en litigio, es verdad. Pero nadie ignora
que ahora me pertenecen a mí. Esto es indiscutible. Verá, la abuela de mi tía cedió
esas praderas por tiempo limitado a los campesinos del abuelito de su padre, en
pago de los ladrillos que le fabricaban. Estos se beneficiaron de las Praderas del
Toro alrededor de cuarenta años y se acostumbraron a considerarlas como suyas;
pero, después, cuando salió el decreto...

NATALIA STEPANOVNA: ¡El abuelo..., la abuela..., la tía...! ¡No comprendo absoluta-

mente nada! ¡Las Praderas del Toro son nuestras y punto concluido!
LOMOV: ¡Son mías!
NATALIA STEPANOVNA: ¡Tenga la bondad de no gritar! ¡Chille si quiere en su casa,
pero aquí le ruego no rebase los debidos límites!
LOMOV: ¡Si no fuera, señora, por las terribles palpitaciones que me acometen y por lo
que me tiemblan las venas de las sienes..., me oiría usted!... (gritando) ¡Las Praderas
del Toro son mías!
NATALIA STEPANOVNA: ¡Son mías!
LOMOV: ¡Nuestras!
NATALIA STEPENOVNA: ¡Mías!
LOMOV: ¡Nuestras!
I. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en este fragmento?

II. ¿A qué parte del texto dramático pertenece el fragmento anterior?
III. ¿Cuál es la intención de Iván Vasillevich al visitar a Natalia Stepanovna?
IV. ¿Cómo definirías el ánimo de Iván Vasillevich?
V. ¿Cómo definirías el ánimo de Natalia Stepanovna?

Ejercitación
Texto 1
HELMER: Hablas como chiquilla. No comprendes a la sociedad de que formas parte.

NORA: No, no comprendo nada; pero quiero comprenderlo y averiguar de parte de
quién está la razón: si de la sociedad o de mí.
HELMER: Tú estás enferma, tienes fiebre, y hasta casi creo que no estás en tu juicio.
NORA: Por el contrario, esta noche estoy más despejada y segura de mí que nunca.
HELMER: ¿Y con esa seguridad y esa lucidez abandonas a tu marido y a tus hijos?
NORA: Sí.
HELMER: Eso no tiene más que una explicación.
NORA: ¿Qué explicación?
HELMER: ¡Ya no me amas!
NORA: Así es; en efecto, ésa es la razón de todo.
HELMER: ¡Nora!... ¿Y me lo dices?
NORA: Lo siento, Torvaldo, porque has sido siempre muy bueno conmigo...Pero ¿qué
he de hacerle? No te amo ya.
HELMER (Esforzándose por permanecer sereno): De eso, por supuesto, ¿también
estás completamente convencida?
NORA: Absolutamente. Y por eso no quiero estar más aquí.
HELMER: ¿Y puedes explicarme cómo he perdido tu amor?
NORA: Muy sencillo. Ha sido esta misma noche, al ver que no se realizaba el prodigio
esperado. Entonces he comprendido que no eras el hombre que yo creía.
HELMER: Explícate. No entiendo...
NORA: Durante ocho años he esperado con paciencia, porque sabía de sobra, Dios
mío, que los prodigios no son cosas que ocurren diariamente. Llegó al fin el momento
de angustia, y me dije con certidumbre: ahora va a realizarse el prodigio. Mientras la
carta de Krogstad estuvo en el buzón, no creí ni por un momento que pudieras doble-
garte a las exigencias de ese hombre, sino que, por lo contrario, le dirías: «Dígaselo
a todo el mundo». Y cuando eso hubiera ocurrido...

HELMER: ¡Ah, sí!... ¿Cuando yo hubiera entregado a mi esposa a la vergüenza y al

menosprecio...?
NORA: Cuando eso hubiera ocurrido, yo estaba completamente segura de que res-
ponderías a todo diciendo: «Yo soy culpable».
HELMER: ¡Nora!
NORA: Vas a decir que yo no hubiera aceptado semejante sacrificio. Es cierto. Pero
¿de qué hubiese servido mi afirmación al lado de la tuya?... ¡Pues bien!, ése era el
prodigio que esperaba con terror, y, para evitarlo, iba a morir.
HELMER: Nora, con placer hubiese trabajado por ti día y noche, y hubiese soportado
toda clase de privaciones y de penalidades; pero no hay nadie que sacrifique su honor
por el ser amado.
NORA: Lo han hecho millares de mujeres.
HELMER: ¡Eh! Piensas como una niña, y hablas del mismo modo.
NORA: Es posible, pero tú no piensas ni hablas como el hombre a quien yo puedo se-
guir. Ya tranquilizado, no en cuanto al peligro que me amenazaba, sino al que corrías
tú... todo lo olvidaste, y vuelvo a ser tu avecilla cantora, la muñequita que estabas
dispuesto a llevar en brazos como antes, y con más precauciones que nunca al des-
cubrir que soy más frágil. (Levantándose). Escucha, Torvaldo: en aquel momento me
pareció que había vivido ocho años en esta casa con un extraño, y que había tenido
tres hijos con él... ¡Ah! ¡No quiero pensarlo siquiera! Tengo tentación de desgarrarme
a mí misma en mil pedazos.
Henrik Ibsen, Casa de muñecas. (Fragmento)
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra LUCIDEZ en el contexto del texto leído?

EJERCICIO RESUELTO
a) TERQUEDAD, porque Nora abandona a su marido desafiando su autoridad.

b) DESENFADO, porque Nora abandona a su marido de una manera descarada.
c) SINCERIDAD, porque Nora manifiesta expresamente el deseo de abandonar a su
marido.
d) CLARIDAD, porque Nora aduce entender perfectamente lo que está haciendo.
e) FIRMEZA, porque Nora está abandonando a su marido sin posibilidad de echar pie
atrás.

2. PRODIGIO
a) FENÓMENO, porque Nora esperaba que Torvaldo efectuara algo inusual en su con-
ducta.
b) GRANDEZA, porque Nora esperaba que Torvaldo por fin actuara con nobleza.
c) MILAGRO, porque Nora le dio la oportunidad a Torvaldo a que se comportara de un
modo que en verdad no era capaz de cumplir.
d) SUCESO, porque Nora esperaba que Torvaldo realizara una determinada acción.
e) FASCINACIÓN, porque Nora esperaba que Torvaldo se comportara de un modo que
la dejara maravillada.
3. Podemos deducir que esta obra pertenece al género dramático por:

EJERCICIO RESUELTO
a) Su estructura en base a diálogos.

b) La representación de una realidad trágica.
c) Enfrentar al hombre a su destino.
d) Enfrentar al hombre a la naturaleza.
e) Producir conmiseración.
4. ¿Qué función cumple el discurso acotacional en el fragmento anterior?:
a) Sintetizar el contenido de la obra.

b) Dar cuenta de los momentos de mayor tensión en la obra.
c) Identificar gestos y actitudes que acompañan los parlamentos.
d) Destacar la importancia de un parlamento.
e) Dar a conocer la impresión del dramaturgo frente a los hechos representados.
5. A partir del fragmento anterior podemos deducir que Nora representa la lucha por:
EJERCICIO RESUELTO
a) La igualdad entre distintas clases sociales.

b) El amor sincero.
c) Su ego herido por el amor no correspondido.
d) La independencia femenina frente a una sociedad machista.
e) El valor de la verdad.

6. ¿A qué parte del texto dramático corresponde el fragmento anterior?:

EJERCICIO RESUELTO
a) Conflicto
b) Presentación
c) Clímax
d) Desarrollo
e) Desenlace
7. A partir de la lectura del texto anterior, se desprende que la decisión de Nora se debe
a:
a) El contenido de la carta de Krogstad.

b) La manera en que Torvaldo se comporta en relación a la carta.
c) La vida monótona que llevaba junto a Torvaldo.
d) Lo que opinaba la sociedad respecto de ella y Torvaldo.
e) Que se encuentra enferma y está delirando.
8. Nora acusa a Torvaldo de:

EJERCICIO RESUELTO
a) Crueldad y maltrato.
b) Ser monótono y aburrido.
c) Aparentar socialmente.
d) Deslealtad y abandono.
e) Desinteresarse por su matrimonio.
9. A partir del texto se deduce que:
a) Krogstad era el amante de Nora.

b) Nora y Torvaldo estuvieron casados por ocho años.
c) La carta afectaba la reputación de Nora.
d) Los protagonistas pertenecían a una clase acomodada.
e) Nora tenía dos hijos con Torvaldo.
Conectores
10. ………………… decidas bailar ………………… boxear, debes hacerlo con empeño.
a) Tal vez o
b) Ya además de
c) Ya sea que o
d) Luego que y
e) Aunque
Este más que
material fue descargado para uso exclusivo de Macarena Reyes,
11. Cuando me encontraba durmiendo mi señora llegó apresurada a verme …………………

en la cocina se había producido un incendio ………………… un escape de gas.
a) debido a que por

b) porque en
c) de modo que debido a un
d) esto porque al igual que
e) y desde
12. ………………… tú no lo creas, ………………… hubiese ido a otra parte te lo habría con-
tado.
a) Tal como aunque

b) Aunque si
c) Sin embargo como
d) A pesar de que mientras
e) Como en la medida que
Plan de redacción
13. “Libertad y religión”
1. Y así la libertad se convirtió en un ideal

2. La libertad es un factor indispensable no sólo en filosofía, sino también en religión.
3. Luego, la lava se enfrió y se convirtió en piedra.
4. Entonces, aparecieron las instituciones, las jerarquías, las autoridades y los debe-
res.
5. En un principio, las religiones fueron como lava que se salía de un volcán en erup-
ción: Jesús y Buda son paradigmas de hombres libres.
a) 5 – 3 – 2 – 4 – 1
b) 5 – 2 – 3 – 4 – 1
c) 2 – 5 – 3 – 4 – 1
d) 2 – 5 – 1 – 3 – 4
e) 5 – 1 – 2 – 3 – 4

14. “El pensamiento de Gonzales Prada”
1. Para Prada, la influencia de la iglesia católica en la educación y en general en la

cultura resulta contraproducente.
2. Asimismo, reconoce la dignidad de la mujer y su igualdad frente al hombre.
3. El liberalismo de Gonzales Prada se manifiesta sobre todo en su anticlericalismo.
4. “En el matrimonio verdaderamente humano, no hay un jefe absoluto, sino dos so-
cios con iguales derechos”.
5. En la filosofía de Gonzales Prada destaca su marcado liberalismo.
a) 3 – 5 – 4 – 2 – 1
b) 5 – 3 – 1 – 2 – 4
c) 5 – 2 – 4 – 3 – 1
d) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
e) 1 – 3 – 5 – 2 – 4
15. “Caminos de la Creación”
1. Su proceso de búsqueda o de creación está cargado de rupturas, de intentos, de

confrontación.
2. Es desde la comodidad y desde la sorpresa que ellos descubren, con satisfacción,
algo inesperado.
3. El potencial del ser humano determina que no hay una sola fórmula para crear.
4. Los artistas creen que el caos es necesario para construir un nuevo orden.
5. De otro lado, cuando los niños crean lo hacen a través del juego.
a) 3 – 4 – 1 – 5 – 2
b) 3 – 1 – 5 – 2 – 4
c) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
d) 4 – 5 – 1 – 3 – 2
e) 2 – 1 – 3 – 5 – 4

CAPÍTULO 12
EJERCITACIÓN DE COMPRENSIÓN
DE LECTURA, TEXTOS LITERARIOS

Ejercitación
Texto 1
“Explorador azul, buzo del cielo

sembrador de estrellas
que deshojas el día con la hélice
sobre tus alas, Ícaro solloza.
En el viento restallas
como el océano en torno de las islas.
La ciudad te contempla
desde sus torres de silencio y oro,
y tú, volantinero de la luz,
desmenuzas los puntos cardinales.”
Ángel Cruchaga Santa María, “Avión”
1. ¿Qué figura literaria predomina en el verso subrayado?
a) Hipérbole
b) Comparación
c) Personificación
d) Metáfora
e) Ironía
2. Del texto anterior podemos deducir que el objeto lírico de este poema es
a) Ángel Cruchaga.
b) Un explorador.
c) Un volantinero.
d) Un avión.
e) Un buzo del cielo.

Texto 2
“Cuando me lo contaron sentí el frío

de una hoja de acero en las entrañas,
me apoyé contra el muro, y un instante
la conciencia perdí de donde estaba.
Cayó sobre mi espíritu la noche,
en ira y en piedad se anegó el alma,
¡Y entonces comprendí por qué se llora,
Y entonces comprendí por qué se mata!
Pasó la nube de dolor..., con pena
logré balbucear breves palabras...
¿Quién me dio la noticia?... Un fiel amigo
¡Me hacía un gran favor!... Le di las gracias.”
Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas
3. ¿A qué figura literaria corresponde el verso subrayado?
a) Metáfora
b) Comparación
c) Personificación
d) Oxímoron
e) Hipérbole
4. ¿Cuál es el tema central del poema anterior?
a) La amistad eterna
b) La tristeza al conocer una noticia
c) El agradecimiento entre amigos
d) Un asesinato
e) El enojo del hablante lírico
Texto 3
1. “Sé que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropía, y tal vez de locura. Tales
acusaciones (que yo castigaré a su debido tiempo) son irrisorias. Es verdad que no
salgo de mi casa, pero también es verdad que sus puertas (cuyo número es infinito)

están abiertas día y noche a los hombres y también a los animales. Que entre el que
quiera. No hallará pompas mujeriles aquí ni el bizarro aparato de los palacios, pero
sí la quietud y la soledad. Asimismo hallará una casa como no hay otra en la faz de
la tierra. (Mienten los que declaran que en Egipto hay una parecida.) Hasta mis de-
tractores admiten que no hay un solo mueble en la casa. Otra especie ridícula es que
yo, Asterión, soy un prisionero. ¿Repetiré que no hay una puerta cerrada, añadiré que
no hay una cerradura? Por lo demás, algún atardecer he pisado la calle; si antes de
la noche volví, lo hice por el temor que me infundieron las caras de la plebe, caras
descoloridas y aplanadas, como la mano abierta. Ya se había puesto el sol, pero el
desvalido llanto de un niño y las toscas plegarias de la grey dijeron que me habían
reconocido. La gente oraba, huía, se prosternaba; unos se encaramaban al estilóbato
del templo de las Hachas, otros juntaban piedras. Alguno, creo, se ocultó bajo el mar.
No en vano fue una reina mi madre; no puedo confundirme con el vulgo, aunque mi
modestia lo quiera.
2. El hecho es que soy único. No me interesa lo que un hombre pueda trasmitir a otros
hombres; como el filósofo, pienso que nada es comunicable por el arte de la escri-
tura. Loas enojosas y triviales minucias no tienen cabida en mi espíritu, que está ca-
pacitado para lo grande; jamás he retenido la diferencia entre una letra y otra. Cierta
impaciencia generosa no ha consentido que yo aprendiera a leer. A veces lo deploro,
porque las noches y los días son largos.
3. Claro que no me faltan distracciones. Semejante al carnero que va a embestir,
corro por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la som-
bra de un aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan. Hay azoteas
desde las que me dejo caer, hasta ensangrentarme. A cualquier hora puedo jugar a
estar dormido, con los ojos cerrados y la respiración poderosa. (A veces me duermo
realmente, a veces ha cambiado el color del día cuando he abierto los ojos.) Pero de
tantos juegos el que prefiero es el de otro Asterión. Finjo que viene a visitarme y que
yo le muestro la casa. Con grandes reverencias le digo: Ahora volvemos a la encruci-
jada anterior o Ahora desembocamos en otro patio o Bien decía yo que te gustaría la
canaleta o Ahora verás una cisterna que se llenó de arena o Ya verás cómo el sótano
se bifurca. A veces me equivoco y nos reímos buenamente los dos.
4. No sólo he imaginado eso juegos, también he meditado sobre la casa. Todas las
partes de la casa están muchas veces, cualquier lugar es otro lugar. No hay un aljibe,
un patio, un abrevadero, un pesebre; son catorce (son infinitos) los pesebres, abre-
vaderos, patios, aljibes, la casa es del tamaño del mundo; mejor dicho, es el mundo.
Sin embargo, a fuerza de fatigar patios con un aljibe y polvorientas galerías de piedra
gris, he alcanzado la calle y he visto el templo de las Hachas y el mar. Eso no lo enten-
dí hasta que una visión de la noche me reveló que también son catorce (son infinitos)
los mares y los templos. Todo está muchas veces, catorce veces, pero dos cosas hay
en el mundo que parecen estar una sola vez: arriba, el intrincado sol; abajo, Asterión.
Quizá yo he creado las estrellas y el sol y la enorme casa, pero ya no me acuerdo.
5. Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere de todo
mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra y corro alegre-
mente a buscarlos. La ceremonia dura pocos minutos. Uno tras otro caen sin que
yo me ensangriente las manos. Donde cayeron, quedan, y los cadáveres ayudan a
distinguir una galería de las otras. Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos
profetizó, en la hora de su muerte, que alguna vez llegaría mi redentor, Desde en-
tonces no me duele la soledad, porque sé que vive mi redentor y al fin se levantará
sobre el polvo. Si mi oído alcanzara los rumores del mundo, yo percibiría sus pasos.
Ojalá me lleve a un lugar con menos galerías y menos puertas. ¿Cómo será mi re-
dentor?, me pregunto. ¿Será un toro o un hombre? ¿Será tal vez un toro con cara de
hombre? ¿O será como yo?
6. El sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un vestigio
de sangre.
7. —¿Lo creerás, Ariadna? —dijo Teseo—. El minotauro apenas se defendió.”
Jorge Luis Borges, “La casa de Asterión”
5. A partir de la lectura del texto, se deduce que Asterión es
a) Un misántropo
b) Un minotauro
c) Teseo
d) Un hombre cualquiera
e) Un toro
6. ¿Qué significación tiene la muerte para el protagonista del cuento?
a) Algo terrible que lo alejará por siempre de su hogar.

b) La forma de deshacerse de los nueve hombres.
c) La única forma de conseguir la verdadera libertad con respecto a los males.
d) Una ceremonia de pocos minutos.
e) Un designo del destino que él jamás podrá vivir.

7. La idea principal del primer párrafo es
a) Narrar las distintas distracciones que posee el protagonista para no aburrirse.

b) Describir su casa, y afirmar que no es un prisionero, dadas las condiciones que
esta presenta.
c) Expresar el temor y respeto que siente la gente del pueblo hacia Asterión.
d) Describir la característica personalidad de Asterión.
e) Destacar el origen noble del protagonista.
8. Los últimos párrafos del cuento nos dan a entender que
a) Asterión era un cobarde porque no se defendió.

b) Asterión le contaba la historia del minotauro a Ariadna y Teseo.
c) No tiene sentido, puesto que es un distractor que usa el autor para confundir al
lector.
d) El minotauro se deja asesinar por Teseo para lograr su libertad verdadera.
e) Ariadna y Teseo son parte de los nueve hombres enviados al laberinto.
9. ¿En qué momento cambia la vida del Minotauro?
a) Al principio, cuando la gente se espanta del protagonista.

b) Cuando llegan nueve hombres para que el minotauro se divierta.
c) Cuando el protagonista inventa otro Asterión para jugar.
d) En el momento en que el protagonista se da cuenta de que su casa no posee puer-
tas ni ventanas.
e) Cuando uno de los hombres profetiza que alguna vez llegará su redentor.
Texto 4
1. “(...) Cuando los amigos me llevaron a mi hotel, yo pensaba en todo lo que había llo-
rado en aquel país y sentí un placer maligno en haberlos engañado; me consideraba
como un burgués de la angustia. Pero cuando estuve solo en mi pieza, me ocurrió algo
inesperado: primero me miré en el espejo; tenía la caricatura en la mano y alternati-
vamente miraba el cocodrilo y a mi cara. De pronto y sin haberme propuesto imitar al
cocodrilo, mi cara, por su cuenta, se echó a llorar. Yo la miraba como una hermana de
quien ignoraba su desgracia.
2. Tenía arrugas nuevas y por entre ellas corrían las lágrimas. Apagué la luz y me
acosté. Mi cara seguía llorando, las lágrimas resbalaban por la nariz y caían por la
almohada. Y así me dormí. Cuando me desperté sentí el escozor de las lágrimas que
se habían secado. Quise levantarme y lavarme los ojos, pero tuve miedo que la cara
se pusiera a llorar de nuevo. Me quedé quieto y hacía girar los ojos en la oscuridad,
como aquel ciego que tocaba el arpa.”
Felisberto Hernández, “El cocodrilo”
10. ¿Cuál es el sentido de la palabra ENGAÑADO en el contexto del texto leído?
a) DESPISTADO, porque el protagonista entrega a los amigos señales que son falsas.
b) ENGATUSADO, porque el protagonista utiliza una artimaña para confundir a los
amigos.
c) CONFUNDIDO, porque el protagonista desorienta el pensamiento de los amigos.
d) BURLADO, porque los amigos sí dan crédito a un llanto falso por parte del prota-
gonista.
e) ESTAFADO, porque el protagonista finge un llanto con el propósito de timar a los
amigos.
11. “Yo la miraba como una hermana de quien ignoraba su desgracia”. De acuerdo al
texto leído, ¿cuál es el sentido del enunciado anterior?:
a) Evidenciar el carácter ajeno del acto de llorar.

b) Confrontar el placer y el dolor conjugados en el llanto.
c) Señalar la depresión del personaje como causa del llanto.
d) Autocompadecerse ante el llanto propio.
e) Representar la angustia de quien no puede llorar.
12. La imagen del cocodrilo representa en el texto:
a) La voraz ansiedad que experimenta el narrador.

b) El sentido angustioso del llanto irrefrenable.
c) La soledad del narrador y su consecuente pesar.
d) La tristeza como un estado emocional salvaje.
e) El don del narrador de llorar sin tristeza.
13. ¿Cuál de las siguientes opciones constituye una verdadera cualidad del narrador?:
a) Melancolía, al llorar de manera inconsolable.

b) Ruindad, al regodearse de haber engañado gente.
c) Apatía, al rechazar la compañía humana.
d) Ingenuidad, al desconocer el motivo de su llanto.
e) Angustia, al sentirse como un ciego en las sombras.
Texto 5
Las dulces mensajeras de la tristeza son...

son avecillas negras, negras como la noche.
¡Negras como el dolor!
¡Las dulces golondrinas que en invierno se van

y que dejan el nido abandonado y solo
para cruzar el mar!
Cada vez que las veo siento un frío sutil...

¡Oh! ¡Negras avecillas, inquietas avecillas
amantes de abril!
¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar

como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!
¡Golondrinas, llegaos! ¡Golondrinas, venid!

¡Venid primaverales, con las alas de luto
llegaos hasta mí!
¡Llevadme, golondrinas! ¡Llevadme! ¡No temáis!

Yo soy una bohemia, una pobre bohemia
¡Llevadme donde vais!
¿No sabéis, golondrinas errantes, no sabéis,

que tengo el alma enferma porque no puedo irme
volando yo también?
¡Golondrinas, llegaos! ¡Golondrinas, venid!

¡Venid primaverales! ¡Con las alas de luto
llegaos hasta mí!
Alfonsina Storni, “Golondrinas”

14. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico?
a) Tristeza implacable
b) Ansioso por noticias
c) Deseoso de cambios
d) Alegría contenida
e) Meditación contemplativa
15. ¿A qué figura literaria corresponden los versos subrayados?
a) Metáfora
b) Sinécdoque
c) Personificación
d) Comparación
e) Hipérbole
16. ¿Qué añora el hablante lírico?
a) Encontrarse con las golondrinas.

b) Superar su tristeza.
c) Dar cuenta de cómo son las golondrinas.
d) Poder volar.
e) Marcharse junto a las golondrinas.

RESOLUCIONES
Capítulo 2. Ejercitación 8
Esta pregunta pertenece al ítem de vocabulario y, para resolverla, el postulante debe

acudir al contexto en el que aparece la palabra y elegir, entre las opciones que se
le presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual. “Para asegurarse
de que Rachel no mirara de vez en cuando su perfil ni el de sus amigos, el contrato
también establece que Baier tendrá acceso al password de su hija, para ingresar a su
cuenta, cambiar la contraseña y desactivar su perfil temporalmente”. En este caso,
la palabra “temporalmente” hace referencia a algo que se llevará a cabo “por algún
tiempo”. En ese sentido, el sinónimo que mejor se adecua a la palabra es “transitoria-
mente”, que hace referencia a algo que se hará de manera transitoria, es decir, durante
algún tiempo que será pasajero y no definitivo. La explicación temática de la alternativa
E reafirma esta idea al mencionar: “el perfil quedará desactivado por el tiempo estipu-
lado en el acuerdo” y no de manera indefinida o permanente.

acudir al contexto en el que aparece la palabra y elegir, entre las opciones que se
le presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual. “Otros motivos se
pueden ob-servar en investigaciones como la realizada por dos universidades alema-
nas, que deter-minó que Facebook es una plataforma que puede desencadenar en las
personas envidia, miseria y, paradójicamente, soledad.”. En este contexto la palabra
“desencadenar” ad-quiere el significado de “originar o provocar sentimientos”, en ese
sentido, el mejor sinó-nimo para esta palabra en este contexto es “provocar” (alterna-
tiva B). La explicación te-mática que se ofrece para la alternativa B es correcta porque
explica cómo es que la in-teracción con Facebook puede ocasionar sentimientos como
la envidia y la soledad.

Esta pregunta requiere que el postulante extraiga información explícita del texto. La
respuesta la encontramos, entonces, en el texto: “La razón que más se dio para esto,
con un 21% de respuestas, fue la falta de tiempo para destinar en revisar las cuentas”.
La alternativa correcta es C.
Esta pregunta requiere que el postulante extraiga información explícita del texto. En
este caso, las alternativas incorrectas presentan información tergiversada para con-
fundir al estudiante. La alternativa correcta es B: “La decisión de abandonar tempo-
ralmente la red fue motivada en la adolescente por la necesidad de obtener dinero”.
Efectivamente, en el texto se nos informa que Rachel se motivó a abandonar las redes
por un tiempo con el objetivo de recaudar dinero: “Ella estaba frustrada porque no
había podido encontrar trabajo como babysitter y buscaba formas de conseguir dinero.
Así que me preguntó: Si no me metiera a Facebook por mucho tiempo, ¿cuánto me
pagarías?”.
En esta pregunta se pide al postulante que sea capaz de extraer una información im-
plícita del texto a partir de pistas que se han dejado en el texto. La alternativa correcta
es D: “Un porcentaje de los usuarios de Facebook interactúa con la red negativamente,
desencadenando en ellos emociones dolorosas”, podemos concluir aquello a partir de
los párrafos 13, 14 y 15:
“Otros motivos se pueden observar en investigaciones como la realizada por dos

universidades alemanas, que determinó que Facebook es una plataforma que pue-
de desencadenar en las personas envidia, miseria y, paradójicamente, soledad.
En este estudio, de las 600 personas que participaron, se descubrió que una de cada
tres se sintió peor tras visitar la red social, sobre todo, tras ver las fotografías de
sus amistades en sitios para vacacionar.
«Nos sorprendió la cantidad de gente que tiene una experiencia negativa con
Facebook, por la envidia, dejándolos con sentimientos de soledad, frustración y

enojo», comentó la autora de la publicación, Hanna Krasnova, de la Universidad de

Humboldt.”

acudir al contexto en el que aparece la palabra y elegir, entre las opciones que se le
presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual. “Por ahora, las accio-
nes del FA van al alza: cuenta con un elenco joven y preparado que ha optado por el
duro camino de construir orgánicas partidarias mientras sus rivales en la izquierda
representan partidos cansados cuyas glorias están en el pasado”. En este caso, el ad-
jetivo “duro” hace referencia a lo difícil que será el camino que ha elegido el Frente
Amplio. El mejor sinónimo para esta palabra en ese contexto es “trabajoso”, pues hace
referencia a la dificultad que tendrá el lograr recorrer dicho camino. Las otras opciones
de sinónimos están explicando otras acepciones para el adjetivo “duro”, rigidez, cruel-
dad, firmeza y resistencia no se relacionan con la dificultad del trabajo.
Esta pregunta requiere que el postulante extraiga información explícita del texto. Las
alternativas que se ofrecen presentan distintas ideas del texto de forma tergiversada,
por lo que el estudiante deberá leer con atención. Nos preguntan acerca de lo dicho
sobre el Frente Amplio y la alternativa correcta es D: “Su desafío radica en no pasar de
moda y continuar activos en lo cultural durante los próximos años”. Esta información la
extraemos del primer párrafo del texto: “El desafío del FA es mantenerse culturalmen-
te atractivo en los próximos años”.
Esta pregunta requiere que el postulante sea capaz de comprender la función que un
párrafo cumple dentro del texto. Para responderla, en primer lugar, debemos leer el
párrafo al que se hace referencia: “Piense en el Podemos, el manoseado símil es-
pañol del FA. Irrumpió con fuerza en 2014, combinando relato generacional con una
crítica a la moderación neoliberal del PSOE. Se pensaba que Podemos reemplazaría
finalmente al partido de sus padres en el espectro político. La popularidad de su líder

Pablo Iglesias subía como la espuma. Era cuestión de tiempo. Sin embargo, acaban
de cerrar un año para el olvido. No encontraron un registro adecuado para lidiar con
el independentismo catalán y el propio Iglesias se hizo insufrible para la mayoría de
sus compatriotas. Hoy, Podemos está bajo el PSOE en las mediciones y está sien-
do alcanzado por el liberal centrista Ciudadanos”. A partir de la lectura, nos damos
cuenta de que se ha abordado el ejemplo de Podemos a modo de comparación con el
Frente Amplio. Por lo mismo, la alternativa correcta es: “Establecer una comparación
entre el “Podemos” y el FA para trazar posibles desenlaces en el caso chileno”.
Esta pregunta requiere que el postulante extraiga información explícita del texto: de-
bemos buscar en qué parte del texto se desarrolla la temática del desafío del Frente
Amplio. Esa información se encuentra tanto en el párrafo 1: “El desafío del FA es man-
tenerse culturalmente atractivo en los próximos años”, como en el párrafo 4: “. El desa-
fío del FA es mantenerse culturalmente atractivo en los próximos años. Es decir, seguir
tocando las teclas correctas en la sociedad chilena”. La alternativa que mejor recoge
esta información es la C. Las otras alternativas presentan información tergiversada
que busca confundir al postulante.
Esta pregunta requiere que el estudiante sintetiza la información del texto y extraiga
de ella el tema principal que se está tratando en él. Para hacerlo debemos ver cuál es
la temática que une toda la columna de opinión. Sabemos que el tema principal es el
Frente Amplio y que en el texto se está reflexionando sobre sus desafíos para no des-
aparecer. Por lo mismo, la alternativa correcta es E. Descartemos, además, las otras
alternativas. La alternativa A presenta una información tergiversada, porque jamás se
habla de la necesidad de añadir integrantes mayores al FA. La alternativa B es muy
general, menciona a las coaliciones políticas en general y este texto habla, específica-
mente, del Frente Amplio. La alternativa C es incorrecta porque menciona como uno de
los ejes central al Podemos, eso es un error porque se menciona a esa facción política
española con el fin de comparar la situación del FA en Chile. Por último, la alternativa
D es falsa porque es muy general, el texto toca tangencialmente la situación política de
Chile, pero no es el eje central del texto.

En esta pregunta se pide al postulante que analice la información que se le entrega a

través del concepto de “raza”. Al leer la infografía nos damos cuenta de que se está
resignificando el concepto tradicional de raza, al entregar características positivas de
un perro callejero. Por lo mismo, cuando nos preguntan a qué se alude con el concepto
de “raza”, la mejor respuesta es C: “Lo irrelevante que es la pertenencia de un animal
a una raza determinada”.
Esta pregunta requiere que el estudiante comprenda el concepto de público objetivo, el

que se refiere al grupo de personas que se espera llegar con la publicidad en relación
a los datos de: edad, sexo, ubicación, formación, entre otros. Las alternativas que se
nos presentan sólo hacen referencia a: edad y género. Debemos descartar aquellas op-
ciones que expresen características subjetivas para el público objetivo: por ejemplo, la
alternativa A no es correcta porque depende de que el público esté interesado en tener
una mascota, lo que no es medible a través del público objetivo; además, no presenta
un rango etario ni de género. La alternativa B tiene el mismo problema de la alternativa
A. La alternativa C es falsa por lo mismo que la alternativa C y, además, presenta una
información contradictoria, porque esta propaganda busca interesar al público en pe-
rros callejeros y no de raza. La alternativa D es correcta, porque integra género y edad
del público al que se ofrece la propaganda: mujeres y hombres adultos. Es lógico que el
público objetivo sea adulto, puesto que adoptar es una acción que sólo podrán llevar a
cabo los adultos. Por último, la alternativa E es incorrecta porque, nuevamente, integra
información que no es medible por medio de público objetivo.
En este ejercicio se pide al postulante que sea capaz de identificar el slogan de la

propaganda. Para resolverlo debemos, en primer lugar, comprender que un slogan
es una fórmula breve y original que se utiliza para la publicidad y la propaganda como
lema publicitario. En este caso, el slogan o lema que se presenta es el de “No compres
¡Adopta!”, alternativa C.

Esta pregunta solicita al estudiante que sea capaz de reconocer los recursos visuales
que se presentan en la propaganda citada. La alternativa correcta es E, porque efecti-
vamente la campaña utiliza una fotografía llamativa y distintas tipografías para presen-
tar la información. Las demás alternativas son falsas porque presentan elementos que
no están en la propaganda: logo e íconos.

presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual. “Mas, tímido él y re-
catada ella, no se hablaron, y sólo en fugaces miradas de balcón a balcón, se hubiera
podido admirar ese sentimiento en ambos jóvenes”. En este contexto, el adjetivo “fu-
gaces” hace referencia a la brevedad que tuvieron esas miradas, es decir, que tuvieron
una duración corta. Por lo mismo el mejor sinónimo es “efímeras”, pues habla de mi-
radas breves entre los jóvenes.

presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual. “En este momento su-
cedió algo extraordinario; los dos jóvenes se cogieron del brazo y desaparecieron por
el fondo de la calle”. Aquí el concepto de “extraordinario” adquiere el significado de
“algo fuera del orden o fuera de lo común”, por lo que la alternativa correcta es D, en
la que el sinónimo “excepcional” y la explicación hacen referencia a lo poco común del
hecho ocurrido entre los jóvenes.
Esta pregunta requiere que el postulante identifique, entre las alternativas que se le
presentan, una de las características con las que se describe a Albertina. La alternativa
correcta es B, mojigata, que significa “que muestra exagerados escrúpulos morales o

religiosos”. Dicha característica la vemos durante todo el texto, a pesar de que al final
Albertina se libera de sus escrúpulos morales y religiosos.
Esta pregunta requiere que el postulante identifique la función de los comentarios en-
tre paréntesis en el texto leído. “Aclaraciones relacionadas a los acontecimientos del
relato” es correcto y se puede apreciar, por ejemplo, en el título del texto: “Albertina
y Benito (cuento para colegialas)”. “Apreciaciones que revelan la opinión del narrador
del relato” es correcto y se puede apreciar en: “(¡Hermoso sentimiento el de este mu-
chacho por los animales!)”. “Apelación directa al lector general del texto”, es correcto
y se manifiesta en: “Si algún observador curioso se hubiese situado a las siete y cuarto
todas las mañanas, en la esquina de la calle donde vivían Benito y Albertina (aunque
parezca mentira no había ningún observador curioso), hubiera visto cómo Albertina
todas las mañanas dejaba caer a la calle unas medias que quería tender, ya que ella
misma (acordaros bien, que a pesar de tener lavandera, etc.) las acababa de lavar”. La
alternativa correcta es, por lo tanto, E.
Para resolver esta pregunta el postulante debe leer las alternativas y seleccionar aque-
lla característica que prima en el texto leído. La alternativa correcta es A, porque el
texto establece una contradicción entre el afán moralista de los personajes y la acción
final. Además, el tono del narrador es, evidentemente, irónico, pues se burla de las
características de los personajes a través de la exageración.

presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual. “Sueña el rey que es
rey, y vive / con este engaño mandando, / disponiendo y gobernando”. En este caso,
la palabra “engaño” no hace referencia al acto de faltar a la verdad, sino más bien a
la idea de creer en una ilusión, en algo que no es cierto. Por lo mismo, la alternativa
correcta es A.

Esta pregunta mide en el postulante la habilidad de inferir información a partir de

la lectura del poema. La respuesta correcta es B: del poema es posible inferir que
toda persona es lo que sueña ser. Esa información la deducimos de la lectura en
general del fragmento, en el que se reflexiona sobre cómo las personas sueñan lo
que son. La segunda estrofa es representativa de esta idea: “Sueña el rico en su
riqueza, / que más cuidados le ofrece; / sueña el pobre que padece / su miseria y su
pobreza; / sueña el que a medrar empieza, / sueña el que afana y pretende, / sueña
el que agravia y ofende, / y en el mundo, en conclusión, / todos sueñan lo que son,
/ aunque ninguno lo entiende.”
Esta pregunta requiere que el postulante identifique cuáles de las afirmaciones que
se presentan sobre la muerte, son correctas según el texto leído. “La muerte como
inspiradora de sueños” es incorrecta porque la muerte según el poema es, de hecho, la
finalización del sueño. “La muerte como el sueño en que culmina la vida” es correcta,
puesto que se menciona en el texto: “Sueña el rey que es rey, y vive / con este engaño
mandando, / disponiendo y gobernando; / y este aplauso, que recibe / prestado, en
el viento escribe, / y en cenizas le convierte / la muerte, ¡desdicha fuerte! / ¿Que hay
quien intente reinar, / viendo que ha de despertar / en el sueño de la muerte?”. Luego,
la tercera afirmación: “La muerte como una desgracia para el hombre” también es co-
rrecta y se puede observar en los versos anteriormente citados. La respuesta correcta
es, entonces, D.
Para responder esta pregunta el estudiante debe volver a los versos subrayados en el
poema: “Sueña el rico en su riqueza, / que más cuidados le ofrece; / sueña el pobre
que padece / su miseria y su pobreza”. En este fragmento se establece un contraste en
cómo sueñan tanto los ricos, como los pobres. Por lo mismo, la alternativa correcta es
A: el carácter igualitario del sueño, que es sueño tanto rico como para pobres.


presentan, el sinónimo que se adecua al significado contextual ”HELMER: ¿Y con esa
seguridad y esa lucidez abandonas a tu marido y a tus hijos?”. En este caso, la palabra
“lucidez” hace referencia a la claridad en el razonamiento, por lo mismo, la respuesta
correcta es D, en que la explicación temática se relaciona con el significado del concep-
to “lucidez”: “Nora aduce entender perfectamente lo que está haciendo”.
Para responder esta pregunta el postulante debe conocer las características del géne-
ro dramático e identificar cuáles entre las alternativas cuáles son correctas. En este
caso, la alternativa correcta es A, porque la otras alternativas no son propias, necesa-
riamente, del género dramático, sino que bien podrían serlo de otros géneros. La es-
tructura en base a diálogos, presente en el fragmento leído, es una característica que
nos hace deducir que estamos frente a un texto dramático.
En esta pregunta se pide al postulante que extraiga una información nueva a partir de
las pistas dejadas en el texto. Al leer el texto, comprendemos que Nora está emanci-
pándose del rol femenino en una familia tradicional, por lo mismo, discute con Torval-
do. Esto se puede ver en distintos momentos del texto, por ejemplo:
“HELMER: Nora, con placer hubiese trabajado por ti día y noche, y hubiese soportado
toda clase de privaciones y de penalidades; pero no hay nadie que sacrifique su honor
por el ser amado.
NORA: Lo han hecho millares de mujeres”
Entonces, cuando esta pregunta nos solicita una deducción acerca de la lucha que
representa Nora, comprendemos que lo más acercado es la alternativa D: “La inde-
pendencia femenina frente a una sociedad machista”.

En esta pregunta se requiere que los postulantes dominen la estructura interna de la

obra dramática, es decir, cuáles son las partes que la componen y qué significa cada
una de ellas. En este caso, vemos que el fragmento que se nos presenta es uno en el
que el conflicto de la obra está en su punto máximo: los personajes oponen sus ideas
dando paso al momento de mayor tensión dramática. Por lo mismo, la parte que lee-
mos es la del climax.
Esta pregunta requiere que el postulante extraiga información implícita del texto. Se
nos pregunta cuál es la acusación que le hace Nora a Torvaldo, eso debemos deducirlo
a partir de la temática del diálogo entre los personajes. Nora está decepcionada de
Torvaldo porque él fue incapaz de hacer algo que los desprestigiaría a ambos. En ese
sentido, la alternativa correcta es A: “aparentar socialmente”.

SOLUCIONARIOS
Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4 Capítulo 5
1. B 1. E 1. C 1. E 1. E
2. A 2. A 1. E 2. B 2. D
1. A 1. B 2. B 1. C 3. C
2. D 2. D 3. D 2. D 1. C
3. E 3. D 4. B 3. C 2. C
4. E 4. D 5. C 4. E 3. B
5. B 5. A 6. E 5. E 4. B
6. B 6. E 7. A 6. B 5. E
7. D 7. D 8. C 7. C 6. C
8. C 8. E 9. C 8. C 7. E
9. B 10. A 9. A 8. D
10. B 11. D 10. B 9. D
11. C 12. C 11. E 10. B
12. B 12. D
13. D 13. E
14. C
15. D

Capítulo 6 Capítulo 7 Capítulo 8 Capítulo 9 Capítulo 10 Capítulo 11 Capítulo 12
1. B 1. B 1. E 1. C 1. A 1. C 1. D
2. C 2. D 2. D 2. D 2. B 2. A 2. D
1. E 3. D 3. D 3. B 3. E 3. A 3. A
2. A 4. B 1. B 1. A 1. D 1. D 4. B
3. E 5. E 2. E 2. B 2. B 2. C 5. B
4. C 1. A 3. D 3. A 3. D 3. A 6. C
5. E 2. D 4. A 4. B 4. A 4. C 7. B
6. E 3. E 5. D 5. E 5. A 5. D 8. D
7. D 4. C 6. A 6. A 6. A 6. C 9. E
8. E 5. B 7. C 7. B 7. A 7. B 10. D
9. D 6. B 8. D 8. B 8. B 8. C 11. A
10. D 7. C 9. B 9. D 9. B 9. C 12. D
8. B 10. D 10. A 10. C 13. B
9. D 11. D 11. A 14. C
10. E 12. E 12. B 15. D
11. C 13. A 13. D 16. E
12. B 14. D 14. B
13. D 15. B 15. A
14. B 16. B
15. C


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PSU

CONTENIDOS ACTUALIZADOS 2018

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©PREU GAUSS, 2018

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El libro que presentamos a continuación está destinado a ser la base

El texto se caracteriza por su evidente énfasis en las habilidades

La organización del material de esta área se ha organizado a partir

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Medios de comunicación en Comprensión de lectura .................................... 7

Género periodístico de información en Comprensión de lectura .................. 23

Género periodístico de opinión en Comprensión de lectura ........................... 39

Publicidad y propaganda en Comprensión de lectura .................................... 53

Ejercitación Conectores (I) ............................................................................. 67

Ejercitación Plan de redacción (I)................................................................... 79

Introducción al ítem de Vocabulario ............................................................... 91

Textos literarios en Comprensión de lectura ................................................. 105

Género narrativo en Comprensión de lectura ................................................ 119

Género lírico en Comprensión de lectura ...................................................... 135

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Género dramático en Comprensión de lectura .............................................. 151

Ejercitación de Comprensión de lectura, textos literarios ............................. 167

RESOLUCIONES ............................................................................................. 178

SOLUCIONARIOS ............................................................................................ 188

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Marcelo Leonardo Levinas, Las imágenes del universo. (Fragmento)

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1. ¿Cuál es el sentido de la palabra ANGUSTIA en el contexto del texto leído?

a) La sensación de estar mirando lo que vieron otros en el pasado.

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Como se mencionó en el Tomo 1, la PSU de Lenguaje y Comunicación incluye diversos

A continuación, repasaremos algunas de las principales características de los

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Género periodístico de información

Género periodístico de opinión

A diferencia del género periodístico de información, en este tipo de textos se permite

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Lee los siguientes textos provenientes de medios de comunicación online y compara

“El cuerpo como objeto, el “body sushi” y la condena social”

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“Avión turco se sale de la pista al aterrizar y casi cae al Mar Negro”

2. Un avión que estaba aterrizando el sábado por la noche en el aeropuerto de Tre-

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4. Las imágenes de la cadena CNN Turquía muestran el avión detenido peligrosa-

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2. Destacando su capacidad de ampliar el campo de acción del arquitecto para con-

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en zonas urbanas. Esto ha generado un alto déficit de vivienda en toda la región, y al

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1. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONSOLIDADOS en el contexto del texto leído?

a) ESTABLECIDOS, porque es complejo manejar los asentamientos informales una

2. ¿Cuál es el sentido de la palabra ELEMENTAL en el contexto del texto leído?

a) ESENCIAL, porque el enfoque del arquitecto debe volver a privilegiar lo fundamen-

3. Del quinto párrafo es posible inferir que:

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4. Según el texto, el premio Pritzker 2016 se otorga a Alejandro Aravena por:

a) Su nutrida producción de obras privadas, públicas y educacionales tanto en Chile

a) Ejemplificar al prototipo de arquitecto ganador del premio Pritzker en años ante-

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tarea se transforme en oportunidad, deberemos comprender esta acción como crea-

Consuelo Bravo Antúnez, La Tercera

6. ¿Cuál es la tesis del texto leído?: