Planificación de Psicoeducación

ESCUELA ESPECIAL SAN NECTARIO

José Ignacio Carvajal Gatica

Estudiante de Psicología.

OBJETIVO GENERAL.

Generar experiencias psicoeducativas que propicien el desarrollo de las

competencias emocionales en el estudiante.

OBJETIVO ESPECÍFICO.
Desarrollar la capacidad de regulación emocional mediante ejercicios prácticos
psicopedagógicos usando canales de comunicación virtuales.
 ACTIVIDADES.

Sesión 1. “Vinculación e Intimidad”.

Objetivo Específico Descripción de la actividad Metodología Fecha de Duración y
Realizació frecuencia
n
45 minutos
Reconocer y expresar Inicio: Para explicar las emociones, haremos
emociones propias y ajenas. Para introducir a los niños en el tema una lluvia de ideas, en donde el guía
de regulación de emociones, vamos a hará una serie de preguntas que
hacer una lluvia de ideas sobre qué podrían ayudar a fomentar la
sienten con x emoción, por ejemplo participación de todos.
podemos preguntar, ¿qué haces Para la actividad de desarrollo, se
cuando algo te enfada?, ¿qué sientes dispondrá de una lista de emociones
en el cuerpo?, ¿qué haces cuando (se puede ocupar las emociones de la
estás triste?, ¿para qué piensas que película Megamente para llamar la
nos sirven las emociones? atención de los niños). Con esas
emociones, mientras los niños las
Desarrollo: observan, el guía les preguntará
Jugaremos a imitar o actuar emociones. cuáles son las emociones que
El guía tendrá una lista de emociones conocen o han sentido de las que ven
con la imagen representativa de cada en la lista. Una vez que obtenga un
emoción. (Se puede utilizar las par de respuestas, el guía va a
emociones de Megamente). Los niños invitarlos a jugar con esas emociones
la observarán y el guía los introducirá que ven, de modo que tienen que
preguntándoles cuáles son las elegir una que conozcan o que les
emociones que ellos conocen o que guste, la que ellos deseen y tienen
han sentido de las que ven en la lista. que representarla de alguna manera,
Una vez que haya recibido un par de puede ser contando alguna
respuestas, el guía podrá invitar a los experiencia donde sienta esa
niños a jugar con las emociones que emoción, puede ser contando que en
ven. ese momento se siente así, puede ser
Ellos tienen que elegir una emoción y actuándola, etc. Ellos deciden la
una vez que la hayan elegido, ellos manera en que representan la
podrán representarla de la manera que emoción que escogieron.
ellos quieran. Es decir, podrían contar Para cerrar, les preguntaremos cómo
situaciones en las que se sienten así o se sintieron con la actividad y
también pueden actuarla (riéndose, recibiremos comentarios que ellos nos
poniendo cara de enojados, poniendo quieran agregar.
cara de tristeza, etc.)
 Cierre:
Finalmente, Se compartirán
comentarios con los estudiantes
(también puede ser alguien que no
haya participado en el juego), que nos
cuente como se sintieron con la
actividad.

Sesión 2. “Procesamiento de la información”

Objetivo Específico Descripción de la actividad Metodología Fecha de Duración y
Realizació frecuencia
n
45 minutos
Explorar capacidad de Inicio: Para introducir a los niños en el tema
razonamiento en secuencia Vamos a partir conversando acerca de y que comprendan la actividad que
temporal lógica. las secuencias lógicas que existen y vamos a realizar, les vamos a
que son necesarias, por ejemplo: proponer una serie de ejemplos
¿Puedes salir a la calle sin haberte malos, por ejemplo, le preguntaremos
vestido?, ¿Puedes pintar sin lápices de a un niño al azar, si podría él
colores? para que se introduzcan y comenzar el día poniéndose pijama
entiendan para donde apunta nuestra para irse a la cama, o si podría
siguiente actividad. entregarle a la profesora su tarea,
Desarrollo: cuando aún no la ha hecho. Comer
La actividad consiste en ordenar pollo sin haberlo comprado o cocinado
historias. El guía tendrá una serie de primero, etc. Son preguntas con las
historias en imágenes, las cuales cuales el niño irá comprendiendo
transmitirá en pantalla para que los hacia donde apunta el objetivo de la
niños las vean, estas historias estarán actividad de desarrollo, que consiste
desordenadas, por lo que les en ordenar historias que el guía
pediremos que nos ayuden a transmitirá o compartirá a través de su
ordenarlas para que podamos contar el computador y como la plataforma le
cuento o la historia y cada uno podrá permita, para que las imágenes
opinar respecto del orden que cree que lleguen a las pantallas de todos los
tienen estas historias. niños. Estas historias son opcionales
Cierre: del guía. Cada niño podrá dar su
Conversaremos sobre el orden lógico opinión del orden de la historia.
que tienen algunas situaciones que Finalmente, vamos a conversar sobre
ellos reconozcan. Por ejemplo: ¿qué situaciones que deban cumplir un
haces primero cuando vas a almorzar? orden lógico y que ellos puedan
¿Te cepillas los dientes o te lavas las reconocer. Por ejemplo les diremos:
manos?, cuando te despiertas para ir a Entonces niños, cuando ustedes van a
la escuela, ¿primero te pones la almorzar, primero lavan sus dientes o
mochila o te pones la ropa?, cuando lavan sus manos?, cuando despiertan
vas a tomar sopa ¿usas el tenedor o la para ir a la escuela, primero se ponen
cuchara?, ¿está bien si les digo que en la mochila o se ponen la ropa?, al
el verano hace frío y en el invierno tomar sopa usan tenedor o la
calor? Esperando que nos den la cuchara?, etc. ejemplos que ellos
respuesta lógica y que nos corrijan en puedan responder y asimismo,
caso de ser necesario (como en el podemos motivarlos a que nos corrijan
último ejemplo que realmente es al si les damos ejemplos erróneos por
revés, en el verano calor y en el ejemplo: ¿está bien si digo que en el
invierno frío) para observar capacidad verano hace mucho frío y en el
de razonamiento después de la invierno nos bañamos en la piscina
actividad por el calor que hace?
 Sesión 3. “Funciones Ejecutivas 1”
Objetivo Específico Descripción de la actividad Metodología Fecha de Duración y
Realizació frecuencia
n
Inicio: 45 minutos
Estimular sensibilidad Conversaremos de la actividad que
auditiva vamos a realizar, haciéndoles
preguntas respecto de qué sonidos
conocen. Por ejemplo: ¿ustedes
conocen el ruido que hace el viento?,
¿o el sonido que hace el agua de la
llave? ¿conocen la música que se
puede escuchar golpeando dos
cucharas?
Desarrollo:
Respuestas que nos darán la iniciativa
para comenzar con nuestro juego que
consiste en identificar los diferentes
ruidos y sonidos que irán escuchando
con los ojos tapados. Esto es una
actividad que pueden realizar con sus
padres en sus casas o que puede guiar
el tutor desde la plataforma online de
preferencia para realizar la reunión. El
niño debe taparse los ojos con una
venda (si no quiere, puede solo taparse
los ojos) y el adulto debe hacer
diferentes sonidos que el niño tendrá
que tratar de adivinar con qué objetos o
qué produce el sonido. Por ejemplo: el
adulto puede hacer sonar dos
cucharas, abrir la llave del agua, buscar
sonidos del mar, del viento, etc. y el
niño tiene que identificar. Una vez que
identifique (o cuando esté en el proceso
de identificar, según sea el caso del
sonido), puede hacer él mismo el
sonido (como en el caso de las
cucharas) para hacerlo consiente.
 Cierre:
Para terminar conversaremos sobre la
actividad y los diferentes sonidos que
oyeron, ¿qué sonido pudieron
reconocer más fácil?, ¿hubo un sonido
que no hayan escuchado antes?,
¿algún sonido les provocó miedo?,
¿cuál es el sonido que más les gustó
de los que escucharon?

Sesión 4. “Vinculación e Intimidad”

Objetivo Específico Descripción de la actividad Metodología Fecha de Duración y
Realizació frecuencia
n
45 minutos
Estimular integración Inicio:
neurosensorial. Para el desarrollo de este juego,
necesitamos que estén ubicados en un
lugar en donde puedan desenvolverse
con naturalidad (amplio). Podemos
poner diarios, cartones, plásticos o algo
así como una piscina de modo que el
niño se sienta con la libertad de
estirarse y explorar como él desee.
Desarrollo
El niño tendrá a su disposición texturas
o alimentos que el adulto dispondrá
antes de realizar la actividad. Pueden
ser esponjas o telas de diferentes
texturas o pueden ser alimentos, por
ejemplo: arroz, legumbres, arena,
plastilina, greda, espuma de afeitar o de
cocinar, etc. Para explicar la actividad
nos quedaremos con el ejemplo de los
arroces. Entonces el niño tendrá a su
disposición una bolsa llena de arroz, de
modo que cuando esté sentado o
parado encima de su “zona segura” que
previamente el adulto preparó, el niño
podrá ocupar como desee sus arroces,
por ejemplo: los puede desparramar por
el lugar, se puede bañar encima de los
arroces, puede tocarlos, etc. Será un
espacio libre para que explore como
quiera. Es importante que el espacio
esté preparado para que el niño no
reciba tantas restricciones al momento
de explorar, sino que al contrario, tenga
la plena libertad de explorar incluso con
el adulto guía, que preferentemente
también debe integrarse en la actividad
(por ejemplo: bañándose con el niño,
empapándose la cara con la crema de
afeitar o de comida, etc.)
Cierre
Mientras o después de habernos
limpiado (dependiendo de la textura
que se haya escogido), podemos
hacerle preguntas de las texturas que
exploró ¿cómo era esa textura?, ¿era
áspera o suave?, ¿era dura o blanda?,
¿de qué color era?, las preguntas
variarán en relación al tipo de textura
que se haya utilizado y en relación al
número de texturas que hayamos
integrado a la actividad.