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Autor:
Carlos
Arturo
Parra
Ortega
Sistemas de Gestión
1 para Educación Mediados
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Descripción
Sistemas de
Gestión para
Educación
Mediados por TIC
Sistemas de Gestión
2 para Educación Mediados
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TABLA DE CONTENIDO
COMPONENTES
INICIALES DEL TEXTO
Biografía
Siglas
Introducción
Sistemas de Gestión
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DESARROLLO
DE CAPÍTULOS
Sistemas de Gestión
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Tabla de contenido
1.1. Administración e
CONTENIDO Instituciones Educativas
CAPÍTULO I 1.2. Aspectos de la Gestión
Educativa
1.3. Modelos de Gestión
Educativa
Lecturas Recomendadas
Sistemas de Gestión
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Tabla de contenido
Sistemas de Gestión
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Tabla de contenido
3.1. Sistemas de
CONTENIDO Información en las
CAPÍTULO III Organizaciones
Sistemas de Gestión
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Tabla de contenido
Términos Claves
4. TIC y la Transformación
de la Educación
Lecturas Recomendadas
Sistemas de Gestión
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COMPONENTES Bibliografía
FINALES
Lista de Figuras
DEL TEXTO
Lista de Tablas
Sistemas de Gestión
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Biografía
Autor:
Carlos
COMPONENTES Arturo
INICIALES Parra
Ortega
DEL TEXTO
Sistemas de Gestión
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Biografía
Ha realizado publicaciones en
diversas revistas a nivel nacional e
internacional.
Contacto: parra.carlos@gmail.com
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Siglas
S
I
SI:
Sistema de
Información
IE:
Institución M
G
Educativa
MECI:
Modelo
Estándar de
Control
Interno
GE:
Gestión
Educativa
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Siglas
T
TIC:
Tecnologías de
Información y
U
Comunicación
UML:
Lenguaje
Unificado
de Modelado
Sistemas de Gestión
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Introducción
Sistemas de Gestión
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Introducción
Sistemas de Gestión
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO I
DESARROLLO
DE CAPÍTULO I
Sistemas de Gestión
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO I
Administración en Instituciones
Educativas
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Calidad y Estándares Internacionales
Sistemas de Gestión
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Contenido
1 Administración en
las Instituciones
Educativas
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Contenido
1.1. Administración
e Instituciones
Educativas
Sistemas de Gestión
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Contenido
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Según Meyer (1978). Se trata de un tipo
especial de organización dónde sus
actores ejecutan diversas actividades
para una misión: Brindar educación
a las personas, de la manera en que
se produce y difunde conocimiento
relevante para nuestra comunidad.
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
Figura 1.
Componentes y
Entorno de las
Organizaciones
Educativas
Nota Fuente: Adaptado de Gairín & Darder. (1994). Hacia un esquema comprensivo de las organizaciones. ISBN: 9788471973023
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
1.2. Aspectos de
la Gestión
Educativa
Antes de avanzar con el término de
gestión educativa primero se clarifica
la definición de gestión. gestión
se define coloquialmente como la
acción de llevar a cabo algo, hacer
que un proyecto se realice. También
tiene una definición de índole más
administrativa, que se presenta a
continuación.
GESTIÓN:
De acuerdo a Altamirano, Estrada &
Quezada (2008). Establecen que el
término gestión es el acto de disponer
de recursos de diversa naturaleza,
como personas, recursos financieros e
infraestructura, para realizar labores
de tipo administrativo que tengan
una finalidad para la organización.
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Contenido
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Lista de figuras
Figura 2.
Dimensiones
de la Gestión
Educativa
Nota Fuente: Adaptado de Altamirano & Quezada. (2008). Panorama de la gestión organizacional en una institución educativa.
Recuperado de: http://gestioneducativaorganizacional.blogspot.com
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
1.3. Modelos
de Gestión
Educativa
La gestión de Instituciones
Educativas se realiza aplicando
modelos de naturaleza
administrativa para obtener un
procedimiento estándar que pueda
aplicarse bajo diversas circunstancias
de toma de decisiones, o de orientar
procesos al interior de las mismas.
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Contenido
MODELO:
Es una abstracción de la realidad, la La aplicación de la Teoría General
cual representa de manera parcial de Sistemas (TGS, de aquí en
y selectiva, es decir, enfocándose adelante) y su aporte a las
solamente en algunos aspectos de organizaciones iniciando en los
interés y de acuerdo al punto de vista trabajos de Churchman (1968). Está
de la persona que está observando encaminándose a las Instituciones
dicha realidad. Educativas, aunque su aplicación
se encuentra en etapa incipiente
Este modelo permite a su vez de investigación, de acuerdo a Faro
organizar representaciones de (2008). Sin embargo, es previsible
sistemas o proponer teorías que incremente su presencia en este
implícitas. Existen muchas maneras dominio científico en la medida en
de elaborar modelos de sistemas, que esta disciplina pase a estudiar las
en el campo de la administración organizaciones educativas como un
también dispone de modelos sistema abierto, y deje de ser vista
para representar organizaciones, como una mera sistematización de
algunos de los cuáles se aplican a la conocimiento sobre, cómo disponer
educación, incorporando elementos los elementos materiales y personales
de la Teoría General de Sistemas y de las Instituciones Educativas.
la Investigación de Operaciones. De
esta última área se están dirigiendo
las investigaciones a dos direcciones
Farro (2008): Elaborar modelos para
optimizar toda una organización y no
sólo unos procesos, y la otra dirección
es el uso intensivo de tecnologías de
información para apoyar la gestión, y
de esta manera solucionar problemas
no estructurados.
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Contenido
1.3.1. Modelos
de gestión para
instituciones educativas.
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Contenido
El modelo estratégico -
participativo se caracteriza el
trabajo mancomunado de los actores
educativos, normas que facilitan
proyectos y producen instituciones
abiertas al cambio, resultado de una
cadena de situaciones o una serie de
proyectos educativos.
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Contenido
1.3.2. El rol de la
dirección en la gestión
educativa.
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Lista de tablas
Modelos de
Dirección Dirección Dirección
Gestión /
autoritaria asamblearia participativa
Dirección
Tabla 1. Modelo Institución Educativa Asociación sindical Institución Educativa con
Relación entre Normativo Tradicional delegación de funciones
Modelos de Pública
Gestión Educativa
y Modelos de
Dirección
Modelo Institución Educativa Institución horizontal Institución Educativa
estratégico- Tradicional Inteligente
participativo Privada
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Contenido
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Contenido
1.4. Influencias de
las Tendencias
Globales en la
Gestión Educativa
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Lista de tablas
Contexto Ideas
Enfoque histórico de fundamentales
aplicación
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Contenido
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Términos Claves
1. Administración Educativa
2. Gestión Educativa
3. Modelos de Gestión Educativa
4. Dirección dentro de una Institución Educativa
5. Enfoques conceptuales de la Administración Educativa
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Lecturas Recomendadas
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO II
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO II
Modelos de Calidad
Sistemas de Gestión
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Video
Modelos de Calidad
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Contenido
2 Retos en la Gestión
Educativa
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Contenido
2.1. Tendencias en la
Gestión Educativa
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Lista de tablas
En las siguientes secciones se estarán tratando estos retos, y cómo serían las actividades que debe planear y
ejecutar una IE que pretenda darles respuesta a estos desafíos.
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Contenido
2.2. Retos en la
Dimensión
Comunitaria de la
Gestión Educativa
Como dimensión comunitaria de
la Gestión Educativa existen varios
retos, tendientes a afianzar el impacto
de la educación formal dentro de
la sociedad, no sólo incorporando
personas como resultado de un
proceso, sino también produciendo
conocimiento de acuerdo a los fines
y demandas que tenga la comunidad.
Estos retos se pueden resumir en
los siguientes: Cómo aprovechar la
autonomía institucional, cómo lograr
calidad política en la educación y qué
aspectos se deben enfatizar para la
formación integral de personas. Las
siguientes secciones irán presentando
su desarrollo.
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Contenido
2.2.1. Ejercer la
autonomía al interior
de las IE.
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
La calidad en la educación es
un término que tiene varias
dimensiones, de manera que no se
puede evaluar siempre en términos
del desempeño de una IE. La
calidad política en la educación está
relacionada en preparar al educando
para que al interactuar con la sociedad
le permita alcanzar los fines políticos
y culturales de la sociedad.
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Contenido
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Contenido
2.3. Retos en la
Dimensión
Organizacional de la
Gestión Educativa
Existen varios retos a los que
se enfrenta una IE que están
relacionados con la dimensión
organizacional de la Gestión
Educativa. Estos retos están
encaminados a lograr aspectos
positivos en la educación mediante
la creación o modificación de
las estructuras organizacionales
y normas existentes, así como
incorporar nuevos paradigmas
de administración al ámbito de la
Gestión educativa. De tal manera que
pueden resumirse en los siguientes
interrogantes: Cuál es el modelo de
gestión que favorece la democracia,
cómo encajar el modelo de control
interno y el sistema de gestión de
la calidad al interior de una IE, y de
qué manera se afecta la estructura
organizacional de una IE con la
incorporación de nuevas tecnologías
informáticas y telecomunicaciones.
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2.3.1. Democracia y
modelos de gestión.
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Contenido
La democracia en la educación
implica no solamente llevar
educación formal a todos los
individuos en la sociedad, sino
permitir también que sean
partícipes en la construcción de
la IE como una organización. Ello
implica disponer de mecanismos
de opinión y participación en
aquellas decisiones fundamentales
al interior de la IE. El modelo de
gestión más adecuado para que una
IE gane en democracia es el modelo
estratégico-participativo, junto con
un estilo de dirección participativa
basada en la aceptación compartida
de responsabilidades.
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Contenido
Identificación
El MECI y el SGC son dos mecanismos
propuestos por el gobierno de
Colombia para mejorar la gestión de
las organizaciones oficiales.
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Contenido
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Contenido
2.4. Retos en la
Dimensión
Pedagógica de la
Gestión Educativa
La dimensión pedagógica de
la gestión educativa es la que
proporciona más retos a los
directores de las IE, puesto que se
relaciona con todas las tendencias
analizadas anteriormente para la
gestión de la educación. Dado que
la dimensión pedagógica se basa en
enfoques curriculares, es necesario
establecer la definición de currículo
para poder continuar.
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Contenido
CURRÍCULO:
De acuerdo a Magendzo (1992).
Son las directrices que orientan la
práctica docente y los procesos de
toma de decisiones relacionados con
el quehacer pedagógico al interior de
una institución educativa.
A lo largo de la historia de la
educación moderna han existido
diversos enfoques curriculares, entre
los cuáles se tiene el conductista, el
constructivista, el activo, el integral
y el curricular por competencias,
entre otros. Vale la pena destacar que
el estilo de dirección influye en la
manera en que se elabora el currículo
de una IE.
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Contenido
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Contenido
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Contenido
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Contenido
CALIDAD ACADÉMICA:
Benno Sander (2004). La define como Enfrentar este reto también implica
el nivel de eficiencia y eficacia de los preguntarse la manera en cómo
métodos y tecnologías utilizados en aprende el educando, así como el tipo
el proceso educativo. de sujeto que se forma en la IE. De
esta manera los actores educativos
Que una IE tenga calidad académica deben concentrarse en los procesos
no significa que se haya aumentado de educación, en particular lo que los
cobertura, disminuir la deserción alumnos deben aprender, más que en
escolar, ni la tasa de repitencia, el contenido que se desea enseñar. Es
entre otros factores que miden el decir, subordinar en el currículo los
desempeño de una IE. También procesos de enseñanza a los procesos
es importante introducir cambios de aprendizaje. A su vez, también tiene
en la cultura escolar, en particular implicaciones en cuanto a mejorar el
considerar al educando no sólo como sistema de evaluación, ya que debe
un sujeto económico, sino como estar orientado más a competencias y
un sujeto integral, que se puede procesos que a contenido, y de alguna
incorporar a los procesos culturales manera disponer mecanismos que
dentro de una comunidad. permitan reconvertir a los egresados
que no se hayan insertado a la
comunidad.
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Contenido
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
2.5. Retos en la
Dimensión
Administrativa de la
Gestión Educativa
Algunas facetas de la dimensión
administrativa en Gestión Educativa
originan nuevos desafíos para los
administradores de educación, y se
relacionan con la administración de
recurso físico y humano, en particular
la interacción entre educandos y
educadores con las TIC. Otra faceta
que genera un reto importante está
relacionada con el manejo de la
información, para que la IE pueda
llevar a cabo su labor misional con
eficiencia y eficacia. Estos retos se van
a tratar en las siguientes secciones.
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Contenido
2.5.1. Aprovechar el
potencial de las TIC
para facilitar la labor de
gestión de calidad.
Además de los aportes que han Un aspecto importante de la
hecho las TIC para agilizar las calidad tiene que ver con la calidad
labores administrativas de una IE académica, la cual es exigida por una
en cuanto a manejo de matrículas, población cada vez más capacitada en
contabilidad, presupuesto y sistemas diversos aspectos, entre ellos el uso
de evaluación, existe un potencial de tecnologías. Esto implica capacitar
alto para que los sistemas de control a los docentes, administrativos y
de calidad misional y control interno educandos en el manejo de TIC, con
potencien la labor misional de las el fin de potenciar su labor misional y
IE. Dada la tendencia de los SGC y ser más competitivos.
MECI a subdividir los procesos en
sub-procesos, sería conveniente que
los administradores de educación
gestionen la adquisición o desarrollo
de TICs orientadas a la mejora en
gestionar calidad y en implementar
mecanismos de gestión documental
que faciliten el control interno de
procesos.
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Contenido
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Contenido
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Términos Claves
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Lecturas Recomendadas
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO III
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO III
Sistemas de Información en
Instituciones Educativas
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Video
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Contenido
3
Sistemas de
Información en
las Instituciones
Educativas
Sistemas de Gestión
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Contenido
3.1. Sistemas de
Información en las
Organizaciones
Sistemas de Gestión
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Contenido
SISTEMA DE
INFORMACIÓN:
Sistemas de Gestión
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Lista de figuras
Figura 3.
Operaciones
Básicas de un
Sistema de
Información
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
Actividades estratégicas.
Mercadeo, fidelización de clientes,
sistemas de toma de decisiones.
Actividades claves.
Estos procesos conforman la misión
principal de la organización, como
ventas, gestión de la producción,
automatización industrial, entre
otros.
Sistemas de Gestión
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Contenido
Procesos de apoyo.
Conformados por aquellos procesos
que hacen que la organización lleve
a cabo su misión principal. Entre
estos se tiene a contabilidad, recurso
humano, presupuesto, estadística,
entre otros.
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Contenido
3.2. Pasos en el
Desarrollo de
un Sistema de
Información
Un sistema de información no
se construye en un solo día,
es el resultado de una serie de
pasos dónde deben interactuar
los futuros usuarios del sistema
como la o las personas encargadas
de desarrollarlo. Existen varios
enfoques para construir sistemas
de información, de los cuáles se
muestran los más importantes a
continuación. Pressman (1999).
Sistemas de Gestión
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Contenido
3.2.1. Enfoque
tradicional.
En el enfoque tradicional de
desarrollo de sistemas de
información los pasos en el desarrollo
son lineales, y tiene las siguientes
etapas Senn(1997): Especificación,
Análisis, Diseño, Implementación y
Puesta en marcha. Estas etapas se
muestran en la figura 4.
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Lista de figuras
Figura 4.
Fases en el Desarrollo
de un Sistema de
Información. Enfoque
Tradicional
Nota Fuente: Adaptado de Pressmann, Roger. (1999). Ingeniería del software. Un enfoque práctico.
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Contenido
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Lista de figuras
Figura 5.
Fases en el Desarrollo
de un Sistema de
Información. Enfoque
de Prototipos
Nota Fuente: Adaptado de Pressmann, Roger. (1999). Ingeniería del software. Un enfoque práctico.
Sistemas de Gestión
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
3.2.3. El Lenguaje
Unificado de Modelado
(UML).
Debido al auge del software orientado
a objetos, el grupo OMG, liderado por
los desarrolladores Booch, Jacobson
& Rumbaugh (2000). Diseñaron un
lenguaje de modelado de sistemas
de software más conocido y utilizado
en la actualidad; cuya función
principal es la de colocar en un
mismo lenguaje tanto a los usuarios
del sistema de información como a
los desarrolladores del mismo. Es
un lenguaje gráfico para visualizar,
especificar, construir y documentar
un sistema. UML ofrece un estándar
para describir un “plano” del
sistema (modelo), incluyendo
aspectos conceptuales tales como
procesos de negocio, funciones
del sistema, y aspectos concretos
como expresiones de lenguajes de
programación, esquemas de bases
de datos y componentes reciclados.
Una definición del UML se muestra a
continuación.
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Contenido
Lenguaje Unificado de
Modelado (UML):
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
3.3. Sistemas de
Información en las
Organizaciones
Educativas
Llevando los conceptos de sistemas
de información a la gestión educativa,
es necesario indicar que se pueden
encontrar sistemas de información
a varios niveles, sintetizando los
aportes de Gairín (1994). En cuanto a
jerarquía de organizaciones, y niveles
de decisión curricular de Magendzo
(1992). Es decir, existen sistemas de
información a nivel de suprasistema,
como lo son las entidades del Estado
que regulan el sistema educativo, y las
de otras agremiaciones. Los sistemas
de información a nivel de IE, dónde
se lleva a cabo el procesamiento
de información de toda la IE en sus
diversos aspectos, y las aplicaciones
a nivel de aula, categoría especial
que incluye todas las aplicaciones
que apoyan directamente la labor de
enseñanza y aprendizaje. En la figura
6 se muestran estos niveles, junto
con los sistemas de información
asociados a los mismos.
Sistemas de Gestión
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Lista de figuras
Figura 6.
Sistemas de Información
para las Instituciones
Educativas, Resultado
de Aplicar su Concepto
a los Componentes de
Organizaciones.
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Contenido
Sistemas de Gestión
96 para Educación Mediados
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Contenido
3.4. Sistemas de
Información
en Entidades
Reguladoras de
Educación
Estos sistemas de información
surgen como necesidad del Estado de
disponer de estadísticas confiables
y oportunas sobre el desempeño
sectorial de la educación en todos
sus niveles, y de esta manera tomar
decisiones más acertadas para
mejorar la calidad de la misma.
Parte de la problemática es que el
sector educativo nacional presenta
múltiples fuentes de información
dispersa, no estructurada y cuyo
procesamiento se hace de manera
manual con gran dificultad para su
análisis.
Sistemas de Gestión
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Contenido
Sistemas de Gestión
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Contenido
Sistemas de Gestión
99 para Educación Mediados
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Lista de tablas
Sistemas de Gestión
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Contenido
3.5. Sistemas de
Información en
las Instituciones
Educativas
Al interior de cada IE existen también
Sistemas de Información, los cuáles
se utilizan para agilizar sus procesos
administrativos. Estos procesos
pueden clasificarse de la siguiente
manera, y se esquematizan en la
figura 7.
Sistemas de Gestión
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Lista de figuras
Figura 7.
Relación de Sistemas
de Información
con los Procesos
Administrativos dentro
de las IE.
Sistemas de Gestión
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Contenido
En la implantación de estos
sistemas de información, algunos
investigadores, entre ellos Meza
(2009). Ha detectado los siguientes
inconvenientes:
Sistemas de Gestión
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Contenido
Sistemas de Gestión
104 para Educación Mediados
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Contenido
3.6. Sistemas de
Información a Nivel
de Aula
Como apoyo directo a las actividades
de enseñanza y aprendizaje a nivel
de aula, existen diferentes sistemas
de información, dónde los entornos
virtuales de aprendizaje son el
ejemplo más representativo.
Sistemas de Gestión
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Términos Claves
1. Sistemas de Información.
2. Servicios web
3. Lenguaje Unificado de Modelado.
Sistemas de Gestión
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Lecturas Recomendadas
Sistemas de Gestión
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO IV
Sistemas de Gestión
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO IV
TIC y la Transformación de la
Educación
Sistemas de Gestión
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Contenido
4 TIC en la Educación
Sistemas de Gestión
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Contenido
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TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC):
Se denominan así a aquellas
tecnologías que enfatizan sobre las
aplicaciones de la informática, redes
de computadores, transmisión de
datos, protocolos de comunicación
y presentación de Información
Audiovisual e interactiva, como apoyo
a nuestras actividades cotidianas.
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Lista de tablas
Escenario Actitud
Tabla 5.
Posibles Actitudes Tecnocrático No cambiar su estructura organizativa y funcionamiento
de las IE con curricular, solo motivan al educando a utilizar las TIC, y a los
Respecto a las TIC. docentes para que las utilicen como proveedor de materiales
didácticos.
Fuente: Adaptado por el autor basado en los aportes de Majó & Marqués (2001).
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A pesar del impacto de las TIC, las IE El grado de complejidad es tal que un
funcionan actualmente tal como lo han cambio en alguno de estos aspectos
hecho a lo largo del siglo XX, basados en implica cambios en los demás.
el trabajo individual, y cada estudiante Las demás naciones desarrolladas
representa y aprende a partir de también han hecho esfuerzos
hechos o procedimientos simples en semejantes por integrar las TIC al
respuestas a problemas simples Kozma quehacer pedagógico, de manera que
(2006). Puesto que la tendencia actual es motivo de preocupación la brecha
es el trabajo colaborativo para resolver digital que existe en las naciones en
problemas grandes, se requiere una desarrollo.
reforma importante en la educación
a nivel curricular. Se han llevado a Para ilustrar mejor el impacto que
cabo por varios países esfuerzos en las TIC han tenido en la educación, es
esta dirección (Jordania, Singapur, necesario analizar el aporte que han
Venezuela, el estado americano de hecho las tecnologías de informática
Maine). (preferentemente el software),
telecomunicaciones y medios
Estos esfuerzos son sistémicos, en audiovisuales en la labor educativa.
la medida en que no sólo abarcan la
adquisición y aplicación de tecnología,
sino también aspectos relacionados
con la preparación de docentes,
investigación, currículos, evaluación.
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4.2.1. Software en el
aula.
El impacto más directo que se ha
sentido de las TIC a la labor educativa
consiste en la aplicación continuada
de software para apoyar procesos de
enseñanza y aprendizaje al interior
del aula de clases, complementando
así a los materiales tradicionales
como tablero y libros de texto.
A continuación se presenta una
definición de software educativo.
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SOFTWARE EDUCATIVO:
Tomando como base la definición de El computador personal o PC, con sus
Galvis Panqueva (1991). Consiste en capacidades de sonido y animación
programas de computador destinados gráfica, contiene el potencial para
a apoyar labores de enseñanza y comprimir o expandir espacio y
aprendizaje autónomo y que, además, tiempo a nuestras escalas (segundos
permite el desarrollo de ciertas y minutos), así como funcionar a la
habilidades cognitivas. Existe una manera de teatros personales en
amplia gama de categorías para el los cuáles las realidades virtuales
software educativo, atendiendo a los se pueden mostrar. El software
diferentes tipos de interacción que educativo puede clasificarse en dos
debería existir entre los actores del grandes tipos según el enfoque
proceso de enseñanza-aprendizaje: educativo que predomine en ellos
educador, aprendiz, conocimiento, Galvis (1991). Por un lado se tienen
computadora, así como la teoría de los materiales algorítmicos, que
aprendizaje en que se basan. presentan el aprendizaje por medio
de la transmisión de conocimientos, y
materiales heurísticos que enfatizan
el aprendizaje experiencial y por
descubrimiento.
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4.2.4. Convergencia de
tecnologías.
Una vez revisados los impactos de
las TIC en la educación, existe una
tendencia a la convergencia de estas
tecnologías que ha resultado en el
desarrollo de aplicaciones sobre las
cuáles aún se está mejorando: Los
entornos virtuales de aprendizaje. La
definición de estos es la siguiente:
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ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE (EVA):
Un entorno virtual de aprendizaje es
un software con accesos restringidos,
concebido y diseñado para que el
aprendiz desarrolle procesos de
incorporación de habilidades y
saberes. Facilita a los profesores
la gestión de cursos virtuales para
sus estudiantes. Originalmente
diseñados para el desarrollo de
cursos a distancia, vienen siendo
utilizados como suplementos para
cursos presenciales. Estos sistemas
funcionan generalmente en un
servidor, para facilitar el acceso de los
estudiantes a través de Internet.
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4.3. Preparando al
Sistema Educativo
para un Uso Masivo
de TIC
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• Tendencia a complementar la
educación en el aula con materiales
producidos por los docentes.
• Tendencia a la educación a
distancia como medio para ampliar
cobertura.
• Tendencia a la virtualización
de la educación.
• Necesidad de elaborar
cambios curriculares a todo nivel en
la educación.
• Nuevos roles para estudiantes
y docentes.
• Convergencia de tecnologías.
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Términos claves
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Lecturas recomendadas
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COMPONENTES
FINALES DEL
TEXTO
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Bibliografía
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Bibliografía
Sistemas de Gestión
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Bibliografía
1567-X.
Bibliografía Kozma, R. (2006). ICT, broadband Riley, D. (2007). Educational techno-
and rural development in Africa. logy and practice, types and timesca-
Connect - World: Africa and the Mi- les of change. Educational technology
ddle East, Issue, pp. 11-13. & society. 1(10).
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Lista de figuras
Figura 1.
Lista de
Figuras Componentes y Entorno
Organizaciones Educativas
de las
Figura 2.
Dimensiones de la Gestión Educativa
Figura 3.
Operaciones Básicas de un Sistema de
Información
Figura 4.
Fases en el Desarrollo de un Sistema
de Información Enfoque Tradicional
Figura 5.
Fases en el Desarrollo de un Sistema de
Información Enfoque de Prototipos.
Figura 6.
Niveles Jerárquicos de los Sistemas
de Información para las Instituciones
Educativas.
Figura 7.
Relación de Sistemas de Información
con los Procesos Administrativos
Dentro de las Instituciones Educativas
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Lista de tablas
Tabla 1.
Lista de
tablas Relación entre Modelos de Gestión
Educativa y Modelos de Dirección
Tabla 2.
Enfoques Conceptuales Aplicados a la
Administración de la Educación.
Tabla 3.
Relaciones entre las Tendencias de
la Gestión Educativa, y los Retos que
debe Asumir.
Tabla 4.
Sistemas de Información del
Ministerio de Educación Nacional
para monitorear Instituciones
Educativas.
Tabla 5.
Posibles Actitudes de las IE con
respecto a las TIC
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SISTEMAS DE GESTIÓN PARA
EDUCACIÓN MEDIADOS POR TIC
Autor:
Carlos
Arturo
Parra
Ortega
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