UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Terapia de juego

Tema:
Trabajo final

Facilitador:
Renata Jimenez

Participante:
Daniela Reyes
Mat. 16-4923

Fecha:
16 de agosto del 2020,
Santiago de los Caballeros,

República Dominicana
Tema

Terapia del aprendizaje; trabajo final.

 Introducción

El artículo presente es un desarrollo en el cual se encuentra un resumen completo

de tres unidades del programa de la asignatura terapia del aprendizaje. En dicho
desarrollo estaremos presentando los objetivos generales y específicos del tema en
general; también, veremos las unidades 3, 5 y 7 donde presentaremos: un mapa
mental, un glosario de 25 palabra desconocida y un diario de doble entrada,
acompañada cada una de un desarrollo década unidad.

 Objetivo general

Satisfacer las expectativas del lector, añadir nuevo conocimientos y presentar una
desarrollada enseñanza.

 Objetivos específicos

Detallar determinadamente cada tema para lograr una Buena comprensión al lector.

Dar detalles directos, precisos y concisos de cada desarrollo.

 Unidad III TERAPIA DE JUEGO: GESTALT Y COGNITIVOCONDUCTUAL
- Mapa mental delos conceptos más importantes.

Constructo Metas Técnica

El constructo está más
allá del proceso
Las metas pueden definirse Una técnica es el
mental concreto que se
como pequeños objetivos que concepto universal
conoce como ideación y
el individuo se plantea para del procedimiento que se
el proceso físico
lograr llegar a un objetivo final realiza para ejecutar una
y social que implica la
determinada tarea. 
comunicación.

Terapia Gestalt
Terapia
Sustento
empírico

 En base a definiciones teóricas

se puede establecer que la es una psicoterapia que tiene como
noción deterapia está asociada objetivo sobreponerse a
es aquella noción basada
a la rama de la medicina ciertos síntomas, permitirle llegar a ser
en el contacto directo con
enfocada a enseñar a tratar más completo y creativamente vivo y
la realidad, por la
diversas enfermedades y a liberarlo de los bloqueos y asuntos
experiencia, por la
afrontar el tratamiento en sí inconclusos que disminuyen
percepción que se hace
mismo. su satisfacción óptima,
de ella. 
su autorrealización y su crecimiento.
 Desarrollo

Constructos, metas y técnicas fundamentales de la terapia Gestalt

El constructo principal de este modelo terapéutico se basa en la dinámica interna del proceso de
relación y descubrimiento que hace el niño quién en un proceso de maduración busca la
transformación. La premisa principal es que el pequeño puede crecer y curarse cuando se le
proporciona un clima que genere crecimiento.
Los constructos fundamentales son: la persona, el campo fenomenológico y el Sí mismo. La persona
constituye todo lo que es el niño: autopercepciones, pensamientos, sentimientos y conductas. El
campo fenomenológico lo componen todas las experiencias del niño: percepciones, pensamientos,
sentimientos y comportamientos. Por último, el Si mismo sería el auto concepto del niño. La
formación del concepto del niño estará ligada fuertemente con la forma de reaccionar de este frente a
su campo fenomenológico que se desarrolla a partir de las interacciones del menor con los demás y
la consecuencia de cómo los demás perciban la actividad del niño. La experiencia de la terapia de
juego se convierte en un campo fenomenológico promedio del cual los niños descubren el sí mismo.
De lo anterior surge un principio básico en la terapia de juego centrada en el niño y es: la percepción
que el menor tiene de la realidad es lo que necesita entenderse a fin de poder comprender al niño y
sus comportamientos.
3.2. Constructos, metas y técnicas básicas de la terapia cognitivo-conductual
La corriente cognitivo-conductual es un conjunto de teorías y técnicas que establecen
un sistema psicoterapéutico. Por tanto, la terapia cognitivo-conductual es una forma de
psicoterapia.
La terapia cognitivo-conductual (TCC) se basa en la relación entre pensamientos,
emociones, sensaciones físicas y comportamientos. Todas estas áreas están
interconectadas y ejercen influencia entre ellas. Por ejemplo: te encuentras ante la
situación de haber suspendido un examen. Puedes pensar:
1. "He suspendido porque soy tonto. Nunca aprobaré"
2. "He suspendido un examen. Tendré que esforzarme más la próxima vez."
 Después del pensamiento 1 seguramente vendrá una emoción de tristeza,
frustración y resignación. Dicho pensamiento y emociones conducirán a un estado de
desmotivación y desgana. Desde ese estado, la acción, seguramente, será no
estudiar. Como consecuencia, es probable que se vuelva a repetir la situación otra
vez. En cambio, después del pensamiento 2 puede venir una emoción de cierta
tristeza pero aceptación y esperanza. Dicho pensamiento y emociones conducirán a
un estado de motivación y voluntad de esfuerzo. Ese estado empuja a la acción de
estudiar, consecuentemente, la probabilidad de aprobar el siguiente examen será
mayor.
Otro ejemplo puede ser el de una persona que se cree incapaz de correr 10
kilómetros. La conducta puede ser no hacerlo o puede ser intentarlo. En caso de
intentarlo y conseguirlo, el cambio de conducta repercutirá en la consideración del
pensamiento.
 Con los anteriores
ejemplos podemos ver
que, ante una misma
situación, el
pensamiento, el estado
emocional y la conducta
son diferentes y se
influyen entre ellos.
La terapia cognitivo-
conductual interviene a
nivel cognitivo, es
decir, en los
pensamientos, y
también en la conducta,
es decir, en las
acciones que se
realizan. Consiste en
cambiar la forma de
pensar, sustituir los
pensamientos basados en creencias irracionales y distorsiones cognitivas por
pensamientos más objetivos y adaptativos. Así como transformar los comportamientos
menos útiles en conductas beneficiosas. La terapia cognitivo-conductual se centra en el
presente y en el futuro inmediato, no suele indagar en el pasado.
El uso de la psicoterapia cognitivo-conductual ha crecido mucho como sistema
terapéutico en el ejercicio de la psicología y la psiquiatría. Actualmente, las
intervenciones cognitivo-conductuales tienen una gran aceptación y su efectividad
ha sido reconocida por estudios empíricos y por autores como Albert Ellis y Aroon
Beck. Sus procedimientos y técnicas han sido investigados con rigurosos métodos
experimentales, por tanto es una terapia científica. Su base científica no asegura el
éxito absoluto, pero garantiza su eficacia en general.

3.3. Rol del terapeuta cognitivo-conductual

 El terapeuta establece un buen vínculo y evalúa el caso
 el terapeuta aplica técnicas
 siempre escucha al paciente atentamente
 El terapeuta es un agente que facilita el aprendizaje

3.4. Rol de los padres cognitivo-conductual

El problema central es la transferencia en la dinámica niño-padres-analista y tiene v arias vertientes.
La posible interferencia ejercida por la relación de los padres con el analista en la alianza terapéutica
con el niño (Green, 2003);la transferencia por parte de los padres al analista de representaciones
propias que pueden complejizar el trabajo hasta el punto de no hacerlo viable (Guillaume, 2003);
también la interferencia derivada del difícil manejo de la contratransferencia del terapeuta al trabajar
simultáneamente con ambos pudiendo se contra identificar con el niño, responsabilizando a los
padres de los problemas y rivalizando con ellos, suscitando entonces las resistencias de éstos. Por
último, la consideración de que la relación con el analista es una reproducción transferencial de otros
vínculos por parte del niño está desmentida por las evidencias clínicas que muestran que no todo se
reproduce en el vínculo terapéutico, ya que la relación con el terapeuta es una relación también
nueva y diferente que se enmarca en una visión relacional del desarrollo
3.5. Aplicaciones clínicas cognitivo conductual

La terapia cognitiva conductual se utiliza para tratar una amplia gama de problemas.
Con frecuencia es el tipo preferido de psicoterapia porque puede ayudarte rápidamente
a identificar y afrontar desafíos específicos. Generalmente requiere menos sesiones
que los otros tipos de terapia y se realiza de forma estructurada.

La terapia cognitiva conductual es una herramienta útil para abordar desafíos

emocionales. Por ejemplo, puede ayudarte a lo siguiente:

 Controlar los síntomas de enfermedad mental

 Prevenir recaídas de síntomas de enfermedad mental

 Tratar una enfermedad mental cuando los medicamentos no son una buena
opción

 Aprender técnicas para lidiar con situaciones estresantes de la vida

 Identificar formas de controlar las emociones

 Solucionar conflictos en las relaciones y aprender mejores formas para

comunicarse

 Afrontar el dolor o las pérdidas

 Superar traumas emocionales relacionados con el maltrato o la violencia

 Afrontar una enfermedad médica

 Controlar los síntomas físicos crónicos

Unidad V TERAPIA DE JUEGO DE RELACIONES OBJETALES/TEMÁTICA

Glosario

1. Adversidad: Adversidad es la cualidad de adverso. Este término (adverso) refiere

a algo o alguien que resulta desfavorable, contrario o enemigo. La adversidad,
por lo tanto, es una situación adversa o difícil de sobrellevar.

2. Adjetales: Los adjectives son una de las 8 parts of speech o partes de la

oración y son exactamente lo mismo que los "adjetivos" en español, son
palabras que describen o modifican a un noun o sustantivo en una oración.
Aunque es menos habitual, losadjectives también pueden modificar o describir a
los pronouns o probombres.
3. Arbitraria:
Que actúa según su arbitrio o voluntad sin atender a leyes o a razones es arbitra
rio en sus decisiones.

4. Ausencia: procede de la palabra latina “absentia”, que deriva a su vez de

“absens”, que puede traducirse como “que está fuera del lugar”. Ausencia es
la acción y efecto de ausentarse o de estar ausente. El verbo ausentar, por su
parte, refiere a hacer que alguien se aleje de un lugar, a hacer desaparecer algo
o a separarse de un sitio.

5. Adaptativas: Que está relacionado con la capacidad de adaptación.

6. Ambivalencia: La ambivalencia es la presencia de dos interpretaciones o valores
opuestos frente a un mismo objeto o también referida como conducta
ambivalente.
7. Capacidad: Capacidad se refiere a la cualidad de ser capaz para algo
determinado, dicha cualidad puede recaer en una persona, entidad o institución,
e incluso, en una cosa.
8. Cooperación: Como cooperación se denomina el conjunto de acciones y
esfuerzos que, conjuntamente con otro u otros individuos, realizamos con el
objetivo de alcanzar una meta común. La palabra, como tal, proviene del
latíncooperatĭo, cooperatiōnis.
9. Distorsión: en  el latín es donde se encuentra el origen etimológico del término
distorsión, ya que deriva de la palabra “distorsio”, que es el resultado de la unión
de tres componentes léxicos:
-El prefijo “dis-”, que significa “separación”.
-El verbo “torquere”, que es sinónimo de “torcer”.
-El sufijo “-ion”, que se usa para indicar “acción y efecto”.
10. Discípula: es un término que tiene su origen en un vocablo latino y que sirve
para referirse a un individuo que sigue una determinada doctrina.
11. Estrategia: es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una
serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y aconseguir los
mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo
siguiendo una pauta de actuación.
12. Emociones: Se entiende por emoción el conjunto de reacciones orgánicas que
experimenta un individuo cuando responden a ciertos estímulos externos que le
permiten adaptarse a una situación con respecto a una persona, objeto, lugar,
entre otros.
13. Expresar: Decir, manifestar con palabras o con otros signos exteriores lo que
uno siente o piensa.
14. Heterogeneidad: La heterogeneidad se refiere a un grupo o mezcla compuesto
por varios elementos diferentes y distinguibles a simple vista.
15. Instinto: El instinto es la reacción espontánea en el comportamiento de un
animal. Esto implica que es algo que no se aprende.
16. Lingüística: Como lingüística se denomina la disciplina que se dedica al estudio
del lenguaje. La palabra, como tal, proviene del francés linguistique, y este a su
vez de linguiste, que significa ‘lingüista’.
17. Libidinal: Plural de libidinal que significa libidinoso o lo referente a la libido,
palabra homónima del latín que significa deseo, placer, lujuria. Sigmund Freud
con su sicoanálisis la puso en el candelero intelectual de principios del siglo XX,
considerándola como el instinto sexual, la tendencia biológica al placer que
domina nuestro siquismo y que hunde sus raíces en sus estratos más profundos.
Por esto Freud defendía que todas nuestras acciones tienen una motivación
sexual inconsciente (Pansexualismo).
18. Lego:
RELIGIÓN Que no tiene órdenes clericales los legos no pueden acceder a esta 
parte del monasterio. ENSEÑANZA Que no ha recibido educación cultural.
Que no entiende de determinada materia.
19. Obtener: Este vocabulario se refiere en recibir, lograr, captar, conseguir, adquirir,
recibir, alcanzar o cosechar algo que se pretende, solicita o merece. Tener,
mantener, poseer, conservar, detentar o haber. Elaborar, manufacturar o sacar
un material o un producto con algunas cosas de cierta manera.
 20. Prolongar: La palabra prolongar proviene del latín ´´ prolongare´´ que alude a la
manifestación de que algo se extienda o hacer que dure; sus componentes
léxicos son el prefijo ´´pro´´, que indica que es hacia delante y ´´longus´´ significa
lo largo, el sufijo ´´ar´´ es la terminación usada para formar verbos, mayormente
la palabra prolongar se utiliza en dos sentidos por un lado se refiere al espacio y
por el otro asociada al tiempo.
21. Puzzle:  es un término inglés que no forma parte del diccionario de laReal
Academia Española (RAE). La palabra que sí se acepta espuzle, que puede
emplearse como sinónimo de rompecabezas.
22. Resiliencia: La palabra resiliencia se refiere a la capacidad de sobreponerse a
momentos críticos y adaptarse luego de experimentar alguna situación inusual e
inesperada. También indica volver a la normalidad.
23. Recurrir: Acudir a una persona o cosa en busca de ayuda.
24. Roles: es el papel o función que alguien o algo representa o desempeña, por
voluntad propia o por imposición. La palabra, como tal, proviene del inglés role,
que significa ‘papel de un actor’, y este a su vez viene del francés rôle.
25. Trauma: proviene de un concepto griego que significa “herida”. Se trata de
una lesión física generada por un agente externo o de un golpe emocional que
genera un perjuicio persistente en el inconsciente.

Desarrollo

Antecedentes históricos

La Teoría de las Relaciones Objetales, y todos los conceptos de vital importancia que
la sustentan, son obras de Melanie Klein, y sobre ella es que se ha redactado este
trabajo, intentando entregar una visión amplia y expedita respecto de su corriente y su
legado teórico.

Con esta intención, y con herramientas de investigación tanto teóricas como prácticas,
se desarrolla a continuación la teoría de Melanie Klein a través de bases bibliográficas
y experienciales, con un profesional del campo.

Con esto, se pretende entregar de la forma más clara posible, como evidencia el
proceso de psicodianóstico los postulados teóricos kleinianos y todo lo que esto
implica.

Queremos destacar, sin embargo, que la corriente kleiniana, viene a continuar una
línea teórica ya desarrollada, por lo que conjeturamos una cercanía a la corriente
psicoanalítica de Freud.
Klein fue discípula y continuadora de Freud. Su trabajo expandió el campo de
conocimientos abierto por este, desarrollando las ideas de Freud en algunos casos y
apartándose de ellas en otros. (Conceptos tales como fantasía, pulsión, el yo,
inconsciente, mecanismos de defensa, etc.)

Sus escritos, centrados desde los comienzos en la comprensión de la realidad

emocional de sus pacientes, en la situación clínica, no transmiten el afán por lograr una
precisión teórica acabada, sino más bien, la preocupación por describir el mundo rico
en fantasías y vivencias que despliegan los pacientes en el tratamiento.

La introducción de la técnica de la libre asociación le permitió a Freud hacer

observaciones que lo llevaron a desarrollar sus hipótesis sobre el conflicto mental y el
desarrollo psicosexual. En forma similar, Melanie Klein, realizó innovadores aportes a la
teoría del funcionamiento mental, basándose en observaciones que surgieron del
análisis de niños. De hecho una de sus mayores genialidades fue realizar la
modificación a la técnica analítica que le permitió aplicar el psicoanálisis a niños. Para
ello partió de la base que la forma de expresión natural del niño es el juego y que por lo
mismo puede ser usado como medio de comunicación con ellos, lo consideró más que
una forma de explorar y controlar el mundo externo, como un medio de controlar y
expresar sus angustias a través de la manifestación y elaboración de las fantasías.

Concluyó que en condiciones adecuadas, el juego de los niños, así como todas sus
comunicaciones verbales, pueden cumplir una función similar a las asociaciones libres
de los adultos. Al contrario de lo que pensaban la mayoría de sus contemporáneos, dijo
que los niños desarrollaban una transferencia hacia el analista en forma similar a como
ocurría con los pacientes adultos.

De la teoría de las Relaciones Objetales, Melanie Klein desarrolla este, su principal

concepto y de donde surge las demás variantes de toda su teoría. Esta teoría se
sostiene en una relación diádica (madre - hijo), que se basa en al existencia de un
objeto real interno, para lo que se requiere la existencia de un objeto real externo. El
mundo interno supone la presencia de pulsiones libidinales y agresivas (EROS y
THÁNATOS) y requiere de representaciones para ser expresadas.

Fantasías inconscientes; es la expresión mental de los instintos y, por consiguiente,

existe desde el comienzo de la vida (para cada impulso hay una fantasía
correspondiente).

Metas y técnicas básicas

Existe una elevada heterogeneidad en las actividades que pueden acabar llevándose a
cabo en una sesión de terapia de juego. El tipo concreto de actividad va a depender de
las necesidades y preferencias del menor. Entre las técnicas y actividades lúdicas
más frecuentes podemos encontrar diversos tipos de métodos, de los que a
continuación se presentan algunos ejemplos.

1. Juguetes basados en la expresión simbólica

Utilizar una casita de muñecas o elementos simbólicos como una cocina suele provocar
que los niños representen situaciones parecidas a las que viven en el hogar.
Asimismo, es frecuente el uso de peluches y animales de juguete a partir de los
cuales el niño puede jugar libremente e introducir al terapeuta mientras explica que
está ocurriendo.

2. Teatralización

También el juego de roles y el uso de disfraces permite que los menores expresen sus
inquietudes internas a partir de la representación teatral. Juegos de imitación o simular
situaciones concretas pueden servir no solo como mecanismo de expresión, sino
también como exposición a situaciones conflictivas y como modelado para aprender
cómo actuar ante ellas.

3. Métodos vinculados a la expresión corporal

Este tipo de métodos son especialmente importantes en el caso de sujetos que evitan o
buscan de manera excesiva el contacto físico. Dentro de este grupo de técnicas
podemos incluir la danza, la imitación o juegos en los que se representen peleas o
luchas (por ejemplo usando espadas de juguete).
4. Métodos relacionados con la creación artística y la construcción

El dibujo, la pintura y el uso de barro o plastilina son también frecuentes en el uso de la

terapia de juego, ofreciendo información de gran valor y permitiendo la expresión de su
psique. Otros juegos que suelen emplearse son aquellos en los que el paciente ha de
elaborar o construir algo. 

Puede contar una historia a partir de elementos visuales que se le presenten (por
ejemplo presentarle determinados objetos o dibujos), utilizar cuentos o
emplear elementos de construcción tales como figuras de LEGO o puzzles.

Rol del terapeuta y Rol de los padres

También en este mismo contexto en esta terapia

El rol del terapeuta puede cambiar en función de las variaciones del tratamiento. Aquí
el terapeuta desempeña papeles de compañero, animador, padres, o de los hermanos.,
ósea en el cuarto de juego a parte de los juguetes y con ellos mismos se utiliza la
interpretación, hipótesis tentativas, y la narración de cuentos, y otros juegos simbólicos
y esto sirve para ayudar al niño a adquirir conocimientos sobre las creencias erróneas,
y otros factores emocionales internos que podrían estar ocasionando dificultades, la
tarea principal del terapeuta es sacar del inconsciente del niño a aquello que le
ocasiona malestar y reconstruir la relación del niño con cualquier individuo importante
en su vida. 

Habrá ocasiones en q sea necesario que el terapeuta se comporte de manera no

directiva y que permita que sea el niño quien inicie el proceso. Otras veces el terapeuta
deberá adoptar una postura mucho más directiva y comprometida. Aquí el terapeuta
crea una relación igualitaria, anima al niño a tomar muchas de las decisiones en el
cuarto de juego y trabaja para crear una atmósfera de trabajo en equipo y cooperación.

Lo mismo puede decirse del rol de los padres, el cual puede variar dependiendo de la
forma o estilo del tratamiento utilizado. También en algunas ocasiones se requiere que
los padres observen al terapeuta mientras conduce las sesiones con el niño y por ende
aprendan y repasen los métodos antes de trabajar con su hijo. Los padres en algunas
ocasiones participan en las sesiones hasta el final cuando su hijo les “enseña” lo que
aprendió, lo que permite la solidificación y la generalización del desarrollo de la
habilidad. También aquí los padres establecen contacto con el terapeuta para
obtener información concerniente al progreso del tratamiento y los cambios sistémicos
Aplicaciones clínicas

A través de este tipo de terapia se busca facilitar la expresión de emociones y

situaciones que el menor encuentra difícil expresar con palabras, sea debido al trauma
que le suponen o la ausencia de capacidad lingüística suficiente para ello. Para ello se
recurre al juego, a través del cual pueden expresar sus emociones, sentimientos y
vivencias de manera simbólica.

El contexto de juego supone asimismo un clima positivo que puede favorecer la

interacción del terapeuta con el menor, estableciéndose un rapport positivo que permita
que el paciente se sienta seguro y confíe en el profesional.

Además de ello, la participación del profesional en el juego (que debe realizarse desde
la perspectiva y dirección del menor) permite que el paciente no solo se exprese, sino
que pueda observar y adquirir nuevas conductas y modos de ver la realidad que por si
mismo podría no plantearse. Resulta útil para entrenar habilidades sociales y
emocionales.

Por último, este tipo de terapia ayuda al paciente a que además de expresar lo ocurrido
sea capaz de procesarlo para posteriormente trabajarlo, así como fomentar
su resiliencia o resistencia a las adversidades y ayudarle a emplear mecanismos y
estrategias de afrontamiento adaptativas.
Sustento empírico

UNIDAD VII JUEGO CON ARENA/JUEGO CON MUÑECOS

Orígenes del juego con arena: como empezó todo

Está técnica terapéutica con arena, llamada también por su nombre original sandplay,
fue creada por la psicóloga suiza Dora M. Kalff en los años 50 y sigue la teoría analítica
de Carl Jung y la experiencia en terapia infantil de Margarita Lowenfeld.
El germen de la terapia con caja de arena lo encontramos en lo que parecía unsencillo
juego infantil protagonizado por los hijos del escritor e historiador británico Herbert
George Wells, que se percató de que sus pequeños representaban sus problemas con
las figuras con las que jugaban. La psiquiatra infantil Margarita Lowenfeld aplicó este
juego en sus terapias para ayudar a los menores a exponer sus problemas. La
experiencia de este método y la influencia de la teoría analítica de Carl Jung fueron
determinantes para que Dora M. Kalff decidiera emplear esta técnica
comopsicoterapia para ayudar a superar trastornos emocionales a través del
inconsciente.
Esta autora volcó sus estudios, conocimientos y experiencia con la técnica de la caja
de arena en el libro Sandplay: A psychotherapeutic approach to the psycheen el que
ofrece una guía de esta terapia ideal para médicos, psicólogos y estudiantes. La obra
muestra una serie de casos reales mediante los cuales Kalff explica cómo la caja de
arena transforma y sana la psique.

Teoría del juego con arena: ¿por qué funciona el juego con arena?

Con la terapia de la caja de arena el psicólogo consigue que el paciente deje libre la
mente, los problemas, y profundice en su inconsciente. Es ahí cuando el terapeuta
consigue analizar el trasfondo buscando en sus recuerdos la existencia de traumas
infantiles, problemas o miedos que pudieran condicionar sus trastornos actuales.
Pero la representación no solo le da una visión del inconsciente por medio de la lectura
de la escena de la caja (esquema no verbal), sino que además puede valorar cómo
establece las relaciones entre las figuras de su representación (psique) por medio del
estudio del simbolismo y del presimbolismo presentes en la mente del paciente adulto o
niño. Tras la representación, suele intentarse un acercamiento con el paciente para
hablar de lo que ha creado, siempre que este quiera, sin forzarse, con total libertad.

Muchos expertos indican que la ventaja de esta técnica de la caja de arena es que con
él se pueden tratar problemas como adicciones, psicosis, fobias, situaciones de
riesgo, ansiedad, depresión, soledad, abandono o tristeza, pero afirman que no
siempre da buenos resultados ni se puede emplear para el tratamiento de cualquier
trastorno emocional.
Por ello mismo, algunos profesionales apuntan que esta terapia con arenaresulta útil
cuando existan problemas de autoestima, déficit de atención, duelo, acoso escolar,
violencia de género o psicológica, maltrato, problemas de conducta, traumas infantiles,
abusos, etc.
Lo que parece quedar claro, y es en lo que coinciden los expertos, es que la terapia de
la caja de arena te acerca al inconsciente de una persona y, por tanto, se puede
evaluar o rastrear el origen del problema que presenta. Una vez llegados a este punto,
debe ser el propio psicólogo el que valore si la caja de arena es por sí solo el mejor
modo de tratar ese problema o si es necesario el apoyo de otros métodos terapéuticos.

Pasar de la teoría a la práctica.

Los resultados de esta terapia con caja de arena puede ser muy variados y
admiten múltiples interpretaciones por lo que hay que tener en cuenta infinidad de
posibilidades antes de llegar a conclusiones. Así, en un artículo publicado
por ADEPAC, la Asociación de Psicología Analítica de Colombia con el consentimiento
y supervisión del terapeuta de sandplay Martin Kalff, hijo de Dora M. Kalff, se reúnen
diversas consideraciones en la aplicación de esta terapia con arena.
Por un lado, en el artículo, se incide que en la interpretación de la terapia de la caja de
arena debe tenerse en cuenta el contexto externo del paciente así como su historia
clínica, ya que la misma escena en dos personas distintas tendrán significados
diferentes. Por otro lado, añaden estos (entre otros) aspectos:
 El terapeuta tiene que analizar minuciosamente tanto las miradas, gestos de
desaprobación, tristeza o sonidos que emite el paciente al realizar las
escenas y colocar cada figurita y si las pone rápido o lentamente. Cualquier
reacción emocional es importante y todo debe quedar registrado.
 Es relevante cómo se utiliza el espacio, es decir la caja, si los elementos
están amontonados o si quedan sitios vacíos. Con esto se evaluará el balance
interno del paciente. En ocasiones las personalidades tímidas e introvertidas
ocupan solo una pequeña porción de la caja disponible.

 Los colores predominantes en la configuración de los escenarios de la caja

de arena también tienen un significado. Por ejemplo, el uso de muchos colores
pueden señalar vida mientras que la ausencia de color puede indicar retraimiento
al interior.
 Hay que observar qué figuras se colocan y cómo se relacionan entre
ellas, si siguen un determinado orden o si están de forma caótica. Si hay alguna
 en soledad o enterrada en la arena puede dar pistas de cómo se siente el
paciente respecto al mundo que le rodea.
 Es importante también detectar el movimiento. Si personas o animales van
hacia un muro, o se presenta un río que no tiene salida, por ejemplo, puede
simbolizar las emociones bloqueadas. También si se muestran luchas o
escenas de violencia.
 La terapia de la caja de arena no debe entenderse como algo aislado y
debe formar parte de un proceso. Cada creación tiene que relacionarse con las
escenas anteriores y las posteriores para ir valorando si ha habido una evolución
en el paciente.

El proceso del juego con arena: lo que usted necesita saber.

Antes de desarrollar en qué consiste la terapia de la caja de arena, es importante

explicar que el elemento fundamental para desarrollar la técnica es una caja,
preferiblemente de madera o plástico, de 57x72x7 que contiene en su interior arena y
un conjunto de figuras con las que jugar y representar escenas. La caja debe ser de
color azul y la cantidad de arena tiene que permitir tanto excavar y hundir las piezas
como crear montañas. En cuanto a las figuritas deben ser variadas y poder representar
un amplio abanico de historias.

Entre las figuritas para trabajar puede haber como mínimo:

 Personas: una familia, personajes de diferentes razas, edades y formas de

vida entre las que se pueden incluir abuelos, niños, bebés, una mujer
embarazada... También se deben incluir algunas profesiones como soldados,
médicos, profesores, indios, piratas y por qué no, algún superhéroe.
 Edificios: al menos una casa, castillos, puentes, muros, escuelas o farolas.
 Objetos cotidianos: muebles de todo tipo, platos, utensilios de cocina.
 Coches y medios de transporte: aviones, bicicleta, coche de policía,
ambulancia, etc.
 Naturaleza: árboles, plantas, un volcán, piedras, animales de granja,
domésticos y salvajes como perros y gatos pero también tiburones, leones,
pájaros o insectos. Figuras variadas que representen alimentos o bebidas.
  Elementos de fantasía: dinosaurios, monstruos, fantasmas, ángeles,
vampiros...
Todas las figuras tienen que estar expuestas a la vista y el paciente debe cogerlas
de manera espontánea. Para mayor comodidad se puede comprar o elaborar a
medida un mueble o soporte para que estén ordenadas y bien visibles.
Con todas estas figuras tan diversas, jugando y colocándolas en diferentes escenas
sobre la caja de arena, el paciente irá representando de forma inconsciente una
simbología que después tendrá que interpretar el especialista.

Pasos del método

1. Preparar la caja aplanando la arena y asegurándose de que todo esté en

orden.
2. Presentar el juego al paciente indicándole que tiene plena libertad para
colocar las figuras que quiera dentro de la caja de arena y que puede crear las
historias que desee, moviendo la arena, creando montones o esparciéndola por
toda la caja. Podrá cavar, remover la arena, sacarla, mojarla con agua,
aplastarla… pero en silencio en todo momento.
3. El profesional solo mira y observa, no dirige la escena ni juzga lo que va
viendo. La interpretación de la caja de arena se hará posteriormente tras
escuchar al paciente. Al final del proceso, el profesional puede tomar fotografías
para analizarlas después con todo detalle.
 La caja de arena como
técnica de juego

Como técnica de juego,

la Caja de Arena invita a

la curiosidad y a la

exploración, convirtiéndose así en medio de comunicación y vehículo de expresión y

representación simbólica respecto a cómo nos sentimos. Promueve el crecimiento y el

desarrollo integral a nivel cognitivo y social, y permite comprender lo que verbalmente

es difícil comunicar.

El juego implica espontaneidad y confianza, comprometiendo al cuerpo y facilitando

una experiencia creadora. Permite expresar agresión, controlar la ansiedad, adquirir

experiencia, integrar la personalidad, reuniendo objetos o fenómenos de la realidad

exterior y usándolos al servicio de la realidad interna.

Por otra parte aporta placer, mejorando así la regulación emocional y reduciendo los

niveles de estrés, al mismo tiempo que aumenta la flexibilidad mental y la creatividad.

Se trata de una técnica terapéutica en sí misma, y especialmente indicada en casos de

trauma.
Correlato neurobiológico ¿Qué ocurre en el cerebro cuando jugamos con la caja de
arena?

El primer contacto despierta la motivación a través de los circuitos del placer (estriado

ventral, accumbens). Cuanto menor sea la actividad de la amígdala, menor ansiedad y

mayor posibilidad de disfrute.

Cuando damos las instrucciones sobre el uso de la caja de arena, se activan tanto la

memoria implícita como la explícita: perceptiva (córtex occipital) y semántica (córtex

temporal), episódica (hipocampo derecho). Las figuras serán atractivas en función de la

sintonía con recuerdos implícitos/explícitos (ínsula, córtex prefrontal ventromedial y

cingulado).

La construcción de la escena implica el mantenimiento de la atención y memoria de

trabajo(córtex prefrontal dorsolateral) junto al procesamiento de estados internos

(córtex prefrontal ventromedial y cingulado anterior).

Respecto al funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales, durante el uso de la

técnica, el hemisferio izquierdo está más relajado, ya que no se solicita interacción a

través de la palabra (sí ocurre en terapias como la cognitivo-conductual).

No se va a juzgar si el pensamiento es distorsionado, ni se van a censurar

“pensamientos irracionales”.  Se va a aceptar cualquier expresión emocional. Esto

permite un predominio en un primer momento del hemisferio derecho: elegirá figuras

conectadas con su historia, sintonizadas con los estados emocionales internos, creará

según sus activaciones, guiando la colocación de los elementos en la arena.

Nos interesa en un primer momento activar más el hemisferio derecho, y luego que lo

haga también el izquierdo, participando en la construcción de la narrativa de lo que ha

ocurrido dentro del elemento contenedor de la caja azul. Para facilitar esta interacción

entre hemisferios podemos realizar preguntas abiertas, tipo: ¿Te gustaría contarme

algo sobre lo que está ocurriendo?

 Preguntas generadoras de la unidad, respondidas

¿Cómo se tratan los problemas de aprendizaje de los niños? El tratamiento de los

problemas de aprendizaje de los niños se inicia dialogando con el niño y la familia para
evaluar la situación.

¿En que puede ayudar un psiquiatra de niños y adolecente? Un psiquiatra de niños y

adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación, trabajando también en
colaboración con profesionales de la escuela y profesores para clarificar si existe un
problema de aprendizaje.

En que consiste la terapia de la caja de arena y como se originó la misma? La caja de

arena es una técnica de trabajo en psicología que permite ser conscientes de
sentimientos o miedos que se encuentran escondidos y ayuda a superarlos de manera
natural. Aunque se aplica a todo tipo de pacientes, laterapia de caja de arena para
niños es especialmente útil ya que, por su nivel de desarrollo, tienen más problemas
para expresar sus sentimientos y preocupaciones.

Está técnica terapéutica con arena, llamada también por su nombre original sandplay,
fue creada por la psicóloga suiza Dora M. Kalff en los años 50 y sigue la teoría analítica
de Carl Jung y la experiencia en terapia infantil de Margarita Lowenfeld.

Conclusión

A veces un niño empieza a desarrollar patrones de comportamiento que pueden estar

causando problemas en sus vidas y en las vidas de los que les rodean. Los padres,
cuidadores y profesores pueden reconocer los signos como ira excesiva, el miedo o la
preocupación y estos sentimientos y conductas pueden estar afectando el desarrollo
del niño y su capacidad de llevarse bien con su familia y amigos en la escuela.

Mientras que los adultos que experimentan dificultades emocionales y conductuales

pueden buscar ayuda hablando en terapia, los niños tienden a encontrar esta opción
terapéutica amenazante y casi como un interrogatorio. Como resultado, la Terapia de
Juego se utiliza para ayudar a los niños a comunicarse en su propio nivel y a su propio
ritmo. Esto les permite comprender los sentimientos confusos y sinsabores que todavía
no han tenido la oportunidad de procesar.