Plan de Área Humanidades

ÁREA
HUMANIDADES:
LENGUA CASTELLANA: ESPAÑOL Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA
GRADO
1° - 11° CICLO BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA
Y MEDIA ACADÉMICA
INTENSIDAD
LENGUA CASTELLANA: 4 HORAS SEMANALES EN
PRIMARIA, 6 HORAS SEMANALES PARA LA BÁSICA
SECUNDARIA Y 5 HORAS SEMANALES PARA LA MEDIA.
DOCENTE ENCARGADO
DE ACUERDO CON LA ASIGNACIÓN ACADÉMICA
ANUAL
Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA....................................................................................1
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL............................................................................................................... 3
3. OBJETIVOS DEL ÁREA Y METAS.......................................................................................................... 9
4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA................................................................................................................. 11
5. EJE DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA (MALLAS CURRICULARES)...................................12
6. REFERENTE TEÓRICO................................................................................................................... 77
7. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE......................................83
8. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS..............................................................................88
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA.........................................................................................89
10. MATERIALES Y RECURSOS............................................................................................................ 91
11. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................. 92
Institución Educativa y Cultural Jesús Amigo
PLAN DE ÁREA -2010 - 2020 “De la mano DE Dios hacemos Patria”
1. INTRODUCCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área de español,
debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada
educación que forme al individuo en competencias específicas, y a la falta de
comprensión sobre la importancia de saber leer, no como un mero acto de entonación
sino de analizas y reflexión. Para desarrollar el proceso educativo por competencias se
debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares, así como los
objetivos y fines de las áreas están debidamente articulados de manera coherente para
lograr el desarrollo integral del estudiante; ya que aisladamente no se produce ningún
resultado valioso. Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes,
buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación
constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje.
La Lengua Castellana ha venido evolucionando a lo largo de la historia, ésta con sus

distintos enfoques culturales y sociales determina procesos comunicativos exitosos, tanto
a nivel escolar como personal. Es una de las lenguas más reconocidas y manejadas a
nivel mundial, ubicada como la segunda más utilizada en el mundo; obtenido un grado de
calidad sobresaliente y es el idioma representativo de los países hispano hablantes. La
lengua castellana adquiere una gran trascendencia y reconocimiento en nuestro contexto
de nación, dado, que el artículo 10 de la Constitución Nacional de Colombia expresa
claramente que: “El Castellano es el idioma oficial de la república de Colombia, aunque en
algunas comunidades con tradición lingüística se imparta una enseñanza de tipo bilingüe”.
Igualmente, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en el artículo 20 (literal b)

plantea como objetivo general de la educación básica, el desarrollo de las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente, y en el artículo 21 (literal c) complementa el objetivo anterior al expresar
que debe cumplirse en el idioma Castellano; así mismo, en el artículo 22, (literales a y b)
plantean la necesidad de la adquisición de los elementos básicos constitutivos de la
lengua con el ánimo de fomentar la expresión literaria. Es tal la importancia y
trascendencia de la lengua Castellana en nuestro país, que en el artículo 23 de la misma
Ley 115, se define como un área obligatoria y fundamental del conocimiento, por lo cual
tiene que ser parte importante y protagónica dentro del Proyecto Educativo Institucional
(PEI.).
Dados los antecedentes y la fundamentación de nuestro idioma desde la ley colombiana,

es necesario implementar la enseñanza de la Lengua Castellana a la luz de su incidencia
en nuestro medio social con el objetivo de formar interlocutores, lectores y escritores de
todo tipo de textos; tanto orales como escritos; en procura de un mejor acercamiento al
conocimiento y a la cultura. Con esto, y tomando como base los estándares de lenguaje
para la excelencia en la educación, podemos decir también que “el lenguaje permite, la
apropiación conceptual del mundo y un aprendizaje mayor de lo que nos rodea, y
manejarlo significa: poder expresar los sentimientos, pensamientos y tener la capacidad
crítica y argumentativa para poder enfrentar las diferentes problemáticas del diario vivir en
situaciones concretas. Desde los estándares, queda por decir que un currículo
institucional que no esté planificado y estructurado a la luz del lenguaje o lengua
Castellana; se quedaría corto y obsoleto, ya que desde la intención comunicativa es
donde se da la formación del ser humano. Todo proceso de crecimiento y desarrollo se
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tiene que fundamentar en la capacidad física y moral de los individuos y de las

sociedades. Seres humanos saludables son seres más dispuestos a salir adelante, a
crecer, a compartir, a alternar, a soportar y a convivir. Son personas más abiertas a las
tendencias tecnológicas y científicas y pueden manejar de una manera más crítica las
políticas que mueven el desarrollo mundial.
La Institución Educativa y Cultural Jesús Amigo, atendiendo las normas y las necesidades
socio-culturales que presenta el PEI, en el que se hace énfasis a la convivencia armónica
y la cultura, considera necesario que la comunicación sea un verdadero vehículo entre los
diferentes estamentos de la comunidad educativa, porque sólo mediante un buen proceso
comunicativo se pueden cumplir todos los objetivos propuestos. Es por eso, que éste plan
se soporta en el desarrollo de las competencias y en los estándares de calidad con miras
a una formación humanística y comunicativa para los ciudadanos que requiere el país y la
sociedad.
Con él, se pretende dar coherencia a los procesos curriculares planteados por el MEN y
adaptarlos a las necesidades del contexto, buscando un mejor desempeño del estudiante.
De la misma manera, se tiene como intención formar estudiantes íntegros, a través de un
proceso de aprendizaje en donde prime la comunicación como herramienta básica para la
convivencia, además, desarrollar aspectos propios de la competencia comunicativa como
hablar, escribir, comprender, interpretar, explorar la literatura y relacionar los otros
sistemas simbólicos, para así entender el cómo y el para qué de los procesos
comunicativos. El acercamiento a la lengua Castellana permite analizar, relacionar,
conceptuar, inferir, sintetizar, comunicar, argumentar, criticar y proponer; a partir de
realidades específicas y la capacidad que tiene cada sujeto para enfrentarse a ella, es por
esto que la Institución Jesús Amigo, considera que es en ésta área en donde está la base
fundamental para un buen desempeño educativo tanto a nivel académico como social.
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2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el
desarrollo de las competencias, políticas, democráticas, de convivencia, pensamiento
social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de
personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la
formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios
donde prime la libre expresión y la crítica constructiva ante determinado hecho o
acontecimiento.
FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de

socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las
que se emplea diferentes actividades que clarifican a que aspectos de la vida.
FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de las competencias

comunicativas, sino que también, posibilita la formación en valores, en especial el valor de
la “identidad nacional” a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes,
historia, símbolos, cultura para así asumir una actitud de respeto frente a ella y dar
cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos. El área desarrolla actividades que permiten la
interacción del pensamiento, a la vez que desarrolla competencias comunicativas como:
lecturas críticas, producciones textuales, desarrollo de la competencia literaria,
argumentativa, proyección de videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas
científicos y técnicos, donde prime la argumentación de temas actuales, posibilitando el
desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción,
comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: El área contribuye desde el análisis e interpretación que se hace de los diferentes
acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el
comportamiento y reconocimiento de las diferentes. culturas en cuanto a sus costumbres,
religiones, políticas etc., que permiten espacios de opinión y críticas constructivas- A
través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet
conocer y comprender la cultura nacional para que estos permitan afianzar nuestra
identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias
comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que les
llame su atención, que los preocupe y los inquiete, al sumergirse en la información
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ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el

otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales. Se les abrirá
caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas,
sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un
saber específico, a hacerse autodidacta en la técnica. Estas competencias les permitirán
conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior
del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y
descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones,
las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad. Estos procesos,
les permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que
moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales, a través
del lenguaje.
FIN 8: El área tiene diversidad de temáticas que alimenta la aplicación de este fin, pues
presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias,
gramática, ampliación de vocabulario, otros sistemas simbólicos y cultura en general, sin
importar, la región y condición de su enseñabilidad, buscando con ello el
desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica. Si uno de los propósitos de
este fin, es la especialización de la Lengua Castellana, también da espacio para el
conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos, conociendo sus raíces, historia e
impacto en el mundo actual.
FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres dentro de lo
ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la construcción de
valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente, a través de
diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico,
lecturas críticas, comparativas, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones,
sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la
conservación del medio y del planeta.
FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir

y construir conocimientos que le facilitan una mejor relación consigo mismo y con el
entorno que lo rodea, ya que, mediante la correcta utilización de esta, se garantizan
procesos comunicativos éxitos que le permitirán desenvolverse mejor en sociedad.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS

NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser productor de significados y
significantes que desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que
humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus
responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes. Es en dicho
proceso donde aparece el lenguaje como mediador en un mundo altamente codificado y
complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor
entendimiento con el otro, entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la
comunicación que permita:
● La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están
los deberes y derechos de la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto
de los papeles y turnos conversacionales, la relación entre lenguaje y poder.
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● Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo

social, donde el lenguaje le facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos
como personas que analizan, debaten y argumentan.
● El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará

en las personas altos niveles de autoconocimiento, auto-respeto e identidad; así como le
facilita la construcción de su experiencia sexual como parte integrante de su ser.
● Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que desde el área se
privilegiarán procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos que
los harán competentes en la lectura a nivel intertextual y extra- textual. De ahí que los
estudiantes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus
problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y
comprometidos con el devenir del mundo.
● Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo

debido a que la construcción de textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en
una tarea infinita de construir.
● Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los
grupos étnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales
y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la
convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la
oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con
otras realidades, con otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de
respetar y valorar
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR NIVEL
Desde la Lengua Castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma

específica a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se
posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que
configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se
constituye en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se
desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una
interacción estrecha entre su mente y la cultura. Así mismo y desde su enfoque
semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando al
estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar,
escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde
con las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que
por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción
con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento,
convivencia y paz, y al qué hacer investigativo como proceso que en la actualidad debe
pernear el qué hacer de la práctica educativa, desde una visión ontológica donde lo
fundamental será la formación de un hombre pluridimensional. De igual manera, el
lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser
analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
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- APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua castellana son los
literales B, C, D, F, G, L, M, Ñ. Estos conducen al desarrollo de las competencias
comunicativas, literarias, al desarrollo del pensamiento científico, social y laboral. Para
conceptos como comunicación, lenguaje, habla, dialecto, comprensión, desarrollo
intelectual, desarrollo de habilidades básicas, formación artística, expresión corporal,
literatura, representación, conversación, creación de textos, géneros literarios, tipología
textual.
El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lecto-escritura, la

importancia de la lengua escrita, la importancia de la lengua como medio para acceder y
construir el conocimiento, favorece la lectura de diferentes tipos de textos desde cada una
de las áreas, y a través de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias
para desempeñarse en un campo laboral, social y personal.
- APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Los objetivos que se relacionan con Lengua Castellana con los literales A, B, L, los cuales
ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir, a la capacidad de ser y/o hacer algo,
para ello se busca el desarrollo de habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas,
sociales, de entendimiento y de memoria; al desarrollo de procesos de comunicación,
comprensión y análisis, lectura, interpretación de textos, expresión oral, desarrollo de
pensamiento, lo cual lo conducirá al desarrollo de las competencias para la lectura crítica,
competencia textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la
intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales se desarrollan la
competencia propositiva, poética, argumentativa, gramatical, pragmática, literaria,
semántica, enciclopédica.
- APORTE DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
La ubicación en la educación media académica con relación a los logros de los objetivos
específicos de este nivel, es importante destacar su aporte para lograr el literal C, del
artículo 21, en el trabajo que realiza, asumiendo la lengua como el mundo, como la
cultura, donde se entiende la lectura como un acto complejo y la escritura como un
“proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el mundo. El
estudiante de la media académica es capaz de posicionarse crítica y propositivamente
frente a un texto escrito, relacionándolo con otros desde la intertextualidad, puede
proponer y asumir el discurso como un acto que le posibilita el entendimiento con los
demás para así potenciar el acto comunicativo desde la correcta emisión y recepción de
mensajes.
ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA

SIGNIFICACIÓN.
Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la

significación, a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Significación que
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se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se construyen

los sujetos en, y desde el lenguaje en la institución. En este sentido, se está planteando ir
más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso
más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el
énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diverso tipo de textos y
discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en
la comunicación.
Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se

configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos
y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes:
proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a
una perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que
tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.
En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana en la institución se orienta hacia la
comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica,
diálogo con la cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que así se
construye el ser humano.
A continuación, se presentan una breve descripción de los ejes curriculares:
1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene

que ver con el trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes
formas a través de los cuales se construye la significación y se da la comunicación, estos
sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
✓ Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se

refiere a las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales como, el
manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización, formas
convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad,
caricatura, música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de comunicación,
Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.
✓ Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: este proceso está
asociado con la apropiación y uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la
oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y
producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico,
poético), las categorías lingüísticas que se trabajan sobre los usos sociales y culturales
del lenguaje.
✓ Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y
los fenómenos asociados al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión
sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación, en el caso de la
lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática
para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué
características poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.
✓ Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la
toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de comunicación con
finalidades comunicativas y significativas determinadas, tales como la autocorrección y
autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la
selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y
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producción textual.
2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este

es necesario entender el texto como un tejido de significados que obedece a reglas
estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la
producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:
✓ Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con estructura de

oraciones y relaciones entre ellas concordancia, conectores, las marcas temporales, las
marcas espaciales, la segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el
análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia,
texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos,
tecnolectos, léxicos particulares, usos particulares de términos.
3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:

es importante hacer énfasis en el estudio de la literatura desde las siguientes
perspectivas, no sólo para leer y dar cuenta de lo leído, sino para averiguar por los modos
de leer, de escribir y argumentar sobre los textos objeto de lectura y para ello se propone
la intertextualidad, o sea generar el diálogo entre los textos de diversa clase, la
experiencia de la lectura y el desarrollo de la argumentación crítica.
✓ La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.

✓ La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la
ciencia y de las otras artes.
✓ La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de
la oralidad, momentos históricos, autores y obras.
✓ Todos estos aspectos podrían abordarse desde la estética, la semiótica, la
historiografía y la sociología.
4. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación: este eje está referido a los procesos
asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje
y la construcción del respeto por la diversidad cultural, se trabaja sobre los derechos y
deberes de la comunicación, los límites y alcances de la comunicación, reconocimiento
de códigos sociales, formas de comprender e interpretar el mundo, diversidad étnica y
cultural.
✓ En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la

consolidación de una cultura de la argumentación en el aula.
5. Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento: se refiere a la

relación existente entre el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo, este último tiene
que ver con la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se
da la significación, dichas herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la
interacción social y luego los sujetos la internalizan para usarlas en diferentes contextos.
En este eje es necesario trabajar la estructuración del discurso, estilos discursivos, la
toma de apuntes, descripciones, sustentaciones, comparaciones, contrastaciones,
síntesis, clasificaciones, jerarquizaciones, argumentaciones, técnica del recuento,
relectura, parafraseo, redes conceptuales, inferencias, predicción.
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IDIOMA EXTRANJERO: INGLES
En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias

lingüística y sociolingüística. Es decir se conoce el sistema de la lengua tanto como su
forma de aplicarse en sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas del
saber que convierten el idioma en un propósito real de aprendizaje.
También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las

necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la participación
organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad.
El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas

fuentes de información, relacionadas con los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos. Al abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor
preparado para continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo.
La práctica cotidiana de la lectura y la escritura, permiten que el estudiante alcance
buenos niveles de interpretación de diferentes clases de textos, de expresión de su
pensamiento de manera clara y coherente. La codificación y decodificación de textos, la
lectura y la composición de los mismos, activa en los estudiantes procesos mentales
relacionados con el razonamiento lógico y analítico que le sirve para solucionar cualquier
tipo de problemas.
Al tener oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, le permite
valorar y consolidar los valores propios de nuestra nacionalidad.
IDIOMA EXTRANJERO: INGLES
La enseñanza del Inglés en el ciclo primaria promueve la adquisición de elementos y

códigos que le permitan al estudiante manejar un nivel mínimo de la lengua desarrollando
habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas estableciendo secuencias
lógicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crece en su dimensión socio afectiva y en
valores.
En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación

básica primaria, porque en sí todas las áreas están involucradas, las matemáticas,
tecnología, español, ciencias, valores, educación física entre otras.
Los objetivos generales y los específicos están conectados entre sí, porque de los
generales surgen los específicos, primero se redactan los generales y de allí se derivan
los específicos.
Los objetivos por ciclo pretenden que el proceso de aprendizaje sea continuo y evaluado
constantemente, además permite en el niño un desarrollo integral ajustado a sus
necesidades y condiciones de vida.
En los objetivos específicos de básica primaria se trabajan competencias: gramaticales,

textuales, semánticas, programáticas, literarias, poéticas, axiológicas, pensamiento crítico,
pensamiento social, motrices artísticas.
En los objetivos específicos además aparecen todos los conceptos que pertenecen al
área del inglés: conocimiento del cuerpo, habilidad corporal, formación en valores,
habilidades comunicativas, operaciones básicas, medio físico, social y cultural, higiene y
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salud, medio ambiente, lúdica, expresión artística.
El área de inglés enriquece el deseo de saber del niño, le brinda una visión diferente de
su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia el aprendizaje.
5. APORTE DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN MEDIAACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos es:
IDIOMA EXTRANJERO INGLES
El aporte de la asignatura a los logros de los objetivos en la media académica y media

técnica está centrado en el desarrollo de las habilidades comunicativas que le permitan
organizar las ideas alrededor de la lengua con un discurso apropiado, identificando un
amplio número de situaciones y roles evidenciado a través de un reconocimiento de
capacidades individuales, de las formas particulares de aprender y sus necesidades de
aprendizaje.
A lo largo del aprendizaje de esta asignatura no solo se busca reconocer aspectos
morfológicos y sintácticos sino también entrar en relación con otras disciplinas y la
formación en valores como eje para la valoración de su propia cultura y el respeto por las
diferentes formas de pensar.
El aporte de la asignatura (inglés) a los logros de los objetivos de la media académica es

el desarrollo de la habilidades básicas en una segunda lengua, el reconocimiento de
estructuras y vocabulario básico, que permita la comprensión y producción de textos y la
interacción comunicativa.
Permite al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus
límites, como también de sus cualidades. Es una apertura sobre sí y los demás; le da otra
forma de ver y sentir, comprender, en igual forma el ver y sentir del otro (os).
Le sirve al individuo para promocionar la productividad inteligente de la creatividad

humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad
educativa y el bienestar socio – político y económico de cada individuo, lo lleva a
participar en un nuevo proyecto de vida. El contacto con otras lenguas y otras culturas
disminuye el etnocentrismo.
Permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo. Ayuda a adquirir mayor y mejor
información para adquirir un conocimiento universal, usando redes, bancos de datos
actualizados entre otros. Da como ventaja el estudio del idioma inglés por ser empleado
en la tecnología mundial.
A través de las diferentes metodologías se permite a los estudiantes construir nexos con
los demás, desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por
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los demás seres humanos y se va creando un ambiente en igualdad de condiciones para

desarrollar la autonomía y creatividad.
Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la
adquisición de vocabulario y el habla enfatiza la integración del aprendizaje de las lenguas
con el de las demás áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral.
La corrección de errores es flexible e indirecta, se considera como parte del proceso de

aprendizaje y, como tal son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimiento.
Se brinda confianza para que se exprese, y sin temor a hacer el ridículo.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA Y METAS

OBJETIVO GENERAL:
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática,

literaria, enciclopédica y poética para un mejor desempeño comunicativo, interactuar en
un mundo globalizado, multicultural y complejo, accediendo a diferentes códigos
lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco del desarrollo
económico, político, cultural, social y tecnológico del sector, ciudad y país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Interiorizar la estructura de la lengua.

● Desarrollar una competencia comunicativa a nivel intermedio o avanzado a través
del fortalecimiento de las cinco habilidades, que garantice un desempeño
profesional acorde con el énfasis de la institución y con las nuevas metodologías.
● Aplicar los conocimientos gramaticales en los diferentes actos de habla
● Reconocer la lengua como instrumento social.
● Producir textos.
● Reconocer el texto escrito como fuente de interacción social.
● Identificar los diferentes tipos de textos.
● Comprender las diferentes significaciones de los actos de habla desde lo
semántico y lo pragmático
● Ampliar el léxico a partir de la semántica.
● Reconocer el lenguaje como un sistema de signos.
● Relacionar la literatura con la cultura.
● Inferir los distintos niveles de un texto.
● Relacionar la literatura con todos los ámbitos del diario vivir.
● Diferenciar las características del texto escrito del oral.
● Proponer estrategias de lectura.
● Realizar diversas actividades a partir de un texto.
● Proporcionar al estudiante situaciones significativas que simulen o creen la
oportunidad de una interacción natural con el idioma extranjero.
OBJETIVOS DE GRADO
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Primero, Segundo y Tercero:

Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el proceso de
formación se espera que los estudiantes vivencien su capacidad creativa, lúdica y el
desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, escribir
y expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas, poemas, relatos,
leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin de afianzar
los procesos de comprensión y producción textual. (Estándares Lengua Castellana)
Cuarto y Quinto:
Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en los estudiantes su capacidad creativa en
la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y
dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos
de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles
de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual. (Estándares Lengua
Castellana)
Sexto y Séptimo:
Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que hacen los estudiantes,
tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como del conocimiento de la
tradición oral y su importancia en el contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva
de obras de la literatura precolombina, la producción escritural, la narración fluida y la
escucha activa, con el fin de fortalecer las habilidades básicas comunicativas, apreciar
parte del legado cultural y valorar la identidad.
Octavo y Noveno:
Terminado el ciclo del grado noveno, se espera que los estudiantes, pongan en práctica
su la capacidad crítica, reflexiva y analítica, frente al análisis de obras literarias
Latinoamericanas y de la información que circula en los medios masivos de comunicación,
mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de textos, enfatizando en el
argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y planteen soluciones a los
problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos, propios del contexto.
Décimo y Once:
Finalizando el grado undécimo, los estudiantes tendrán la capacidad y la destreza para
manejar diversos lenguajes, que le permitan poner en juego su habilidad, creativa,
reflexiva y crítica, frente a situaciones reales del contexto en el cual se mueve, a través
del análisis de obras representativas de la literatura universal y de las problemáticas
propias de la contemporaneidad, que suponen la comprensión y producción textual.
12
4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

El área de Lengua castellana en la institución es abordada bajo el nombre de “Español y
Literatura”, cuenta con una intensidad horaria de 4 horas a la semana de los grados de
primero a quinta, 6 horas de los grados de sexto a noveno, y 5 horas de los grados
décimo y once. En los grados primero y segundo es impartida por los docentes
encargados de los grupos, por su parte, del grado tercero a once es dirigida por una sólo
docente licenciada en educación con énfasis en humanidades y Lengua Castellana.
Los estudiantes de primero y algunos de segundo, se encuentran fortaleciendo su

proceso de lectura, mientras que por su parte los del grado tercero leen y entienden
desde el nivel literal, apuntando al inferencial, del grado cuarto a noveno se puede ver
diferencias muy marcadas frente a los distintos niveles de comprensión lectora, ya que en
cuarto y quinto están muy ligados aún al literal, inferencial y de manera básica al crítico.
En la primaria se puede percibir entre los estudiantes ese deseo de aprender y de
conocer diversidad de historias, recreadas mediante la literatura, los cuentos cortos y los
libros álbum, los cuales disfrutan y despiertan en ellos gran interés y motivación. En el
bachillerato, existen divisiones frente a los distintos niveles de comprensión lectora, ya
que hay estudiantes muy potenciados en los tres niveles, mientras que otros se quedan
cortos en lo crítico y propositivo, les gusta la lectura en voz alta, relacionarla con sus vidas
y experiencias propias.
La mayoría de los estudiantes no cuenta con hábitos de lectura sostenidos, sino que se
ciñen a lo propuesto por la institución. A la hora de leer, les gustan los textos con historias
sencillas y cercanas, disfrutan los cuentos cortos y desde el género narrativo novela
prefieren las contemporáneas que exponen historias cercanas y atractivas para ellos,
como: muerte, terror, violencia, sexualidad, temas familiares, entre otros. Desde los
procesos de adquisición y desarrollo en la producción de diferentes tipos de texto se
puede apreciar en la básica primaria dificultad para retener partes de la información
contenida en los textos de manera local, evidenciando esto algunas deficiencias en la
comprensión de significados, por lo cual, también se les dificulta la selección y síntesis de
la información. En cuanto al desarrollo de la escritura se presentan entre los estudiantes
dificultades desde la coherencia y la cohesión, ya que muchos carecen de fluidez a la
hora de escribir. En la básica secundaria también se presentan dificultades frente a
escritura de diferentes tipos de textos, debido a que los estudiantes suelen ser muy
breves a la hora de plasmar sus ideas, narraciones o argumentos de manera escrita, aun
así, existen en muchos estudiantes grandes fortalezas que no pueden ser desmeritadas,
13
ni obviadas.
Teniendo en cuenta las falencias que presentan los educandos, el área de lengua
castellana pretende desarrollar actividades que favorezcan la expresión oral y escrita;
promover la escritura espontánea de textos que posibiliten un acercamiento y reflexión
sobre su cotidianidad, también fortalecer el gusto por la literatura mediante la lectura
continua en voz alta en clase y la lectura de literatura en todos los grados. Entre las
múltiples propuestas, se emplea el proyecto pedagógico “El ruiseñor que lee” que tiene su
enfoque en la producción y comprensión textual y didácticas, que posibilita potenciar las
habilidades comunicativas en los estudiantes de la institución. Se hace necesario unir
esfuerzos para generar una verdadera actitud de cambio frente a la necesidad de hacer
del Lenguaje uno de los ejes primordiales en la formación y de las competencias en
comprensión y producción del texto escrito, el objetivo central del proceso enseñanza-
aprendizaje.
DIAGNÓSTICO
Con base en actividades realizadas tales como encuestas, diálogos informales, la
observación directa de las actitudes asumidas en el aula de clases y las conversaciones
con padres de familia sobre los hábitos de estudio en los hogares de los estudiantes
frente a la asignatura inglés y ante al conocimiento mismo, las reuniones académicas
de docentes y el análisis del contexto en general se concluye lo siguiente:
ANTECEDENTES
Algunos aspectos generales que permiten comprender el contexto de la comunidad

educativa son:
La Institución está bien posicionada a nivel local, aun cuando se tengan demasiadas
limitaciones en la planta física.
La Institución Educativa Jesús Amigo siempre se ha caracterizado por ofrecer una
educación de calidad, promoviendo estudiantes íntegros con gran proyección en el ámbito
regional, los cuales han obtenido resultados óptimos en las pruebas del Icfes. Sin
embargo, con base en las estadísticas arrojadas en la última década, se observa que el
promedio del colegio sólo alcanza la línea media nacional.
A partir del año 2007, el inglés se introduce como área obligatoria en el examen Icfes y se
evalúa fundamentalmente la competencia de comprensión de textos en el nivel B1.
Los estudiantes son jóvenes de clase media, pertenecientes a estratos 2 y 3, aunque la
población es bastante heterogénea. Es decir, hay estudiantes que gozan de grupos
familiares sólidos, con buenas bases morales y acompañamiento, mientras que otros, aun
cuando tengan sus padres no tienen el apoyo necesario para tener una formación integral.
La mayor parte de la población estudiantil posee valores, lo cual hace que el trabajo sea
más agradable y fructífero.
No se cuenta con los recursos necesarios para implementar una verdadera enseñanza
mediada por Tic: no existen equipos modernos ni conectividad a internet para los
estudiantes ni para los docentes.
FORTALEZAS
En vista de que este Plan de Aula está proyectado para cumplir con el bilingüismo se tuvo
en cuenta aspectos relativos al inglés y a al manejo de las Tic
14
En cuanto al inglés:
Reconocen la importancia socio-lingüística en la enseñanza de la lengua extranjera.

Valoran la práctica y la repetición en clase de inglés.
Dramatizan con agrado diálogos cortos.
Encuentran información específica en un texto dado.
Muchos estudiantes muestran interés y participan en actividades grupales.
Participan activamente en el desarrollo de actividades cívicas, lúdicas y culturales.
Algunos estudiantes estudian inglés en centros de enseñanza.
15
5. EJE DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA (MALLA CURRICULAR)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL JESÚS AMIGO
Resolución Número 201750002093 la cual modifica
Resolución 9881 del 05 de diciembre de 2007, modificada por la
Resolución 2348 del 02 de marzo de 2016; en el sentido de
autorizar el ofrecimiento del nivel de media técnica grados 10º y 11º,
especialidad comunicación social, en convenio con la Universidad EAFIT
Nit. 32.348.074-6 CÓDIGO DANE Nº 305001018421
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO: I
ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a ESTANDARES ESPECIFICOS:
diversas ● Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
necesidades comunicativas. que me lleva a producirlo.
● Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Componente D.B.A. Evidencia Competencia
Escribe palabras que le permiten Construye textos cortos para relatar,
comunicar sus ideas, preferencias y comunicar ideas o sugerencias y hacer
aprendizajes. peticiones al interior del contexto en el que
interactúa.
Expresa sus ideas en torno a una sola

temática a partir del vocabulario que
Competencia comunicativa: lectora y
SINTÁCTICO conoce.
escritora.
Elabora listas de palabras parecidas y
reconoce las diferencias que guardan
entre sí (luna, lupa, lucha; casa, caza,
taza; pelo, peso, perro).
Escribe palabras sencillas.

Referentes conceptuales:
Producción textual.
Vocales.
13
Consonantes L, N, M, P, S, T.
Construcción de oraciones.
Artículo, género, número.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO: II
ESTÁNDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades. ESTANDARES ESPECIFICOS:
● Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,

periódicos, etc.
● Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
SEMÁNTICO Competencia comunicativa: lectora y
Reconoce las temáticas presentes en los Segmenta los discursos que escucha en escritora.
mensajes que escucha, a partir de la unidades significativas como las
diferenciación de los sonidos que palabras.
componen las palabras.
Identifica los sonidos presentes en las
palabras, oraciones y discursos que
escucha para comprender el sentido de
lo que oye.
Extrae información del contexto

comunicativo que le permite identificar
quién lo produce y en dónde.
14
Comprende las temáticas tratadas en
diferentes textos que escucha.
Consonantes B, D, F, H, J, L, M, N, S, T, R, RR, V.
Combinaciones.
Conteo silábico: sílabas inversas.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO: III
ESTÁNDAR: Identifico los principales elementos y roles de la ESTANDARES ESPECIFICOS:
comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos. ● Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación
comunicativa.
PRAGMÁTICO Relaciona códigos no verbales, como Identifica las intenciones de los gestos y Competencia comunicativa: lectora y
los movimientos corporales y los los movimientos corporales de los escritora.
gestos de las manos o del rostro, con interlocutores para dar cuenta de lo que
el significado que quieren comunicar.
pueden tomar de acuerdo con el
contexto. Interpreta ilustraciones e imágenes en
relación a sus colores, formas y
tamaños.
15
Representa objetos, personas y lugares
mediante imágenes.
Reconoce el sentido de algunas

cualidades sonoras como la entonación,
las pausas y los silencios.
Comunicación verbal y no verbal.
Emisor, mensaje, receptor.
Consonantes.
Consonantes B, D, F, H, J, L, LL, M, N, S, T, R, RR, V, W, X, Y, Z.
Combinaciones.
Conteo silábico: sílabas inversas.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO: IV
ESTÁNDAR: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo ESTANDARES ESPECIFICOS:

de mi capacidad creativa y lúdica.
● Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.
● Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de
los textos.
16
Reconoce en los textos literarios la Escucha o lee adivinanzas, anagramas,

posibilidad retahílas, pregones y acrósticos que
hacen parte de su entorno cultural.
de desarrollar su capacidad creativa y
lúdica. Comprende el sentido de los textos de la
tradición oral como canciones y cuentos
con los que interactúa.
Competencia comunicativa:
LITERARIO
Entiende que hay diferencias en la forma lectora y escritora.
en que se escriben algunos textos como
los acrósticos y adivinanzas.
Interactúa con sus compañeros en

dinámicas grupales que incluyen:
declamación, canto, música y recitales,
teniendo en cuenta los sonidos y juegos
de palabras.
Adivinanzas.
Fábulas.
Historietas.
Caricaturas.
Cuentos.
Anagramas.
Retahílas.
Pregones.
Acrósticos.
17
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL JESUS AMIGO
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERIODO: I

ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a ESTANDARES ESPECIFICOS:
diversas necesidades comunicativas. ● Elaboró un plan para organizar mis ideas.
● Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
SINTÁCTICO Produce diferentes tipos de textos para Escribe oraciones en las que emplea Competencia comunicativa:
atender a un propósito comunicativo palabras sencillas y palabras con estructuras lectora y escritora.
particular. silábicas complejas.
Organiza grupos de palabras atendiendo a

diversos criterios de carácter sonoro.
Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’
según las reglas ortográficas.
18
Realiza descomposición silábica de palabras
mediante los golpes de voz.
La oración.
Abecedario. Grupos de palabras.
Consonantes B, M, N, Ñ, R, RR, V. La sílaba.
Acento ortográfico. Categorías gramaticales.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERIODO: II

ESTÁNDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos ESTANDARES ESPECIFICOS:
y finalidades
● Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante
el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los títulos.
Predice y analiza los contenidos y Relaciona la información que
estructuras de diversos tipos de texto, a proporciona el texto con sus
partir de sus conocimientos previos. conocimientos previos.
SEMÁNTICO Lee con suficiente fluidez para escritora.
comprender un escrito.
Comprende el tema global de los textos
19
que lee, y responde preguntas sobre lo
que en ellos aparece y no aparece
escrito.
Ordena las secuencias presentadas en

el texto.
Idea central. Textos narrativos.
Toma de apuntes.
La carta. El libro.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERIODO: III
ESTÁNDAR: Identifico los principales elementos y roles de la ESTANDARES ESPECIFICOS:
comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos. ● Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien
lo interpreta.

Expresa sus ideas atendiendo a las Respeta los turnos de uso de la palabra y las
características del contexto comunicativo ideas expresadas por los interlocutores.
en que las enuncia (interlocutores,
PRAGMÁTIC temas, Selecciona palabras que tienen sentido y Competencia comunicativa:
O lugares). relación con las ideas que quiere expresar en lectora y escritora.
los diálogos.
Incluye en su discurso palabras que contienen
20
las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación
que permite a otros comprenderlas.
Emplea distintos ritmos de voz para dar

expresividad a sus ideas
Idea central.
Consonantes R, RR, Q.
Uso del diccionario.
La carta. Comprensión lectora.
Actitud comunicativa.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Segundo PERIODO: IV

ESTÁNDAR: Comprendo textos literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. ESTANDARES ESPECIFICOS:
● Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los

textos.
● Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas
narraciones.
21
Comprende diversos textos literarios a Elabora hipótesis predictivas del
partir de sus propias vivencias. contenido de textos literarios.
Reconoce el orden lógico de los eventos

en una narración.
LITERARIO Lee en voz alta textos literarios teniendo
escritora.
en cuenta el ritmo, las pausas y la
velocidad.
Reconstruye las acciones y los espacios

donde se desarrolla la narración y
atribuye nuevos perfiles a los
personajes.
La carta.
La onomatopeya.
Pictogramas.
Orden del texto.
Estructura del texto narrativo.
Retahílas. Rimas. Poesía. Adivinanzas. Adivinanzas.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERIODO: I

ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
22
necesidades comunicativas. ● Desarrollo un plan textual para la producción de un texto
descriptivo.
● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Evidencia de
Componente D.B.A. Evidencia Aprendizaje Competencia
Aprendizaje
Produce textos verbales Diseña un plan para Evalúa en un texto
y no verbales en los comunicarse con otros escrito el uso
que tiene en cuenta teniendo en cuenta adecuado de los
aspectos gramaticales aspectos como la Da cuenta de la elementos
y ortográficos. concordancia verbal y la organización micro gramaticales
ortografía. y superestructural (concordancia,
que debe seguir su tiempos verbales,
Segmenta palabras coherencia y pronombres) y
escritas que contienen cohesión. ortográficos Competencia
hiatos, diptongos y (acentuación,
SINTÁCTICO triptongos, apoyándose mayúsculas, signos comunicativa:
en los golpes de voz. de puntuación). lectora y
escritora.
Reconoce que algunos
sonidos se
corresponden con Identifica el tipo de
Prevé el plan
diferentes grafemas (C, texto que se debe
textual
S, Z o K, Q) y lo tiene escribir.
en cuenta dentro de sus
elaboraciones escritas.
Conectores.
Cohesión y coherencia.
23
Estructura del párrafo.
Plan textual.
El discurso.
Diptongo, hiato, triptongo.
Tonos de voz.
Categorías gramaticales – Signos de puntuación.
Mayúsculas.
Tipologías textuales.
Grafemas C, S, K Q, Z.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERIODO: II

ESTÁNDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
finalidades.
● Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
● Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un

texto. .
Evidencia de
Aprendizaje
24
Identifica el papel del Asocia la intención
emisor y el receptor y comunicativa con el
sus propósitos contexto en el que se Evalúa el estilo y
comunicativos en una producen los léxico del texto
situación específica. enunciados y el rol que atendiendo a las
desempeñan los Comprende los exigencias de la
interlocutores. mecanismos de situación de
uso y control que comunicación y al
Infiere el significado de permiten regular el rol del interlocutor.
palabras desconocidas, desarrollo de un
según el contexto donde tema en un texto, Evalúa el orden o
se encuentren. dada la situación Competencia
de comunicación secuencia que
SEMÁNTICO deben tener las comunicativa: lectora
Organiza particular. y escritora.
ideas en un texto
secuencialmente las para lograr la
ideas que comprende coherencia y
de un texto oral. unidad del texto.
Deduce información de
un emisor (como la Elige un tema
edad, el sexo o la Prevé temas,
atendiendo a las
actitud) a partir de las contenidos o ideas
características de
características de su atendiendo al
la situación de
voz. propósito.
comunicación.
Intención comunicativa.
Emisor, mensaje, receptor.
Toma de apuntes.
Idea central.
Estrategias metacognitivas.
25
26
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERIODO: III
ESTÁNDAR: Reconozco los medios de comunicación masiva y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
caracterizo la información que difunden. ● Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas,
anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
● Utilizó los medios de comunicación masiva para adquirir

información e incorporar de manera significativa a mis esquemas
de conocimiento.
Evidencia de
Aprendizaje
Comprende las Reconoce los usos de Identifica el posible
funciones que cumplen los medios de lector del texto o la
los medios de comunicación con los audiencia a la que
comunicación propios que se relaciona como se dirige.
de su contexto. periódicos, revistas,
noticieros, vallas
Prevé el rol que
publicitarias, afiches e
debe cumplir
internet.
como enunciador,
el propósito y el Identifica el
Compara la información propósito que Competencia
posible
PRAGMÁTICO proveniente de debe tener el comunicativa: lectora
enunciatario del
diferentes texto para cumplir y escritora.
texto, atendiendo
medios de
a las necesidades con las
comunicación.
de la situación condiciones del
comunicativa. contexto o las
Diferencia los formatos
en los que se presentan exigencias de
los medios de comunicación.
comunicación a los que
tiene acceso.
27
Medios de comunicación, (Periódicos, revistas, vallas publicitarias, el plegable, noticieros, la radio, afiches e internet).

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Tercero PERIODO: IV

ESTÁNDAR: Comprendo textos literarios para propiciar el ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. ● Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
● Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y
épocas.
● Participó en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
LITERARIO Reconoce algunas características de Diferencia entre textos ficcionales y no Competencia comunicativa: lectora y
los textos narrativos, tales como el ficcionales. escritora.
concepto de narrador y estructura
narrativa, a partir de la recreación y Verifica las hipótesis que plantea acerca
disfrute de los mismos. del contenido de los textos que lee.
Afianza su capacidad de contar historias

mediante la creación de textos literarios
narrativos.
28
Comparte con sus compañeros los
textos con los que interactúa en clase
para ello, retoma elementos como la
entonación, la gesticulación y el manejo
escénico.
Literatura de ficción. Hipótesis.
Predicción.
Oralidad.
Jitanjáfora.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERIODO: I

ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas ESTANDARES ESPECIFICOS:
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración. ● Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del
contexto.
● Diseño un plan para elaborar un texto informativo
29
Produce textos atiendo a elementos Define la tipología textual que emplea en
como el tipo de público al que va la producción de un escrito a partir del
dirigido, el contexto de circulación, análisis del propósito comunicativo.
sus saberes previos y la diversidad de
formatos de la que dispone para su Consulta diversos tipos de fuentes antes
presentación. de redactar un texto.
SINTÁCTICO
Construye un plan de escritura para lectora y escritora.
definir los contenidos de un texto.
Complementa el sentido de sus

producciones escritas, mediante el uso
consciente de recursos de puntuación,
como la exclamación y la interrogación.
Tipología textual.
La consulta.
Plan textual.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERIODO: II

ESTÁNDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas ESTANDARES ESPECIFICOS:
que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la ● Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de
pertinencia articulatoria. exposición, así como al contexto comunicativo.
30
● Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que participo.
Interpreta el tono del discurso de su Establece intercambios en discursos

interlocutor, a partir de las orales a partir de lecturas previas,
características de la voz, del ritmo, de discusiones con sus compañeros y sus
las pausas y de la entonación. experiencias de formación escolar.
Identifica las palabras que ordenan un

discurso y enmarcan la introducción, el
desarrollo y el cierre. Competencia comunicativa:
SEMÁNTICO
lectora y escritora.
Nota el tono y el estado de ánimo del
emisor a partir del ritmo, las pausas y la
velocidad de su discurso.
Comprende los temas tratados en

espacios de discusión y los incorpora en
su discurso para apoyarlos o criticarlos.
Técnicas grupales de comunicación.
31
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERIODO: III

ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y ESTANDARES ESPECIFICOS:
reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y ● Identifico los elementos constitutivos de la comunicación:
expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
comunicativos.
● Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que
participan del proceso comunicativo.
PRAGMÁTICO Participa en espacios de discusión Participa en espacios de discusión grupal, Competencia comunicativa:
en los que adapta sus emisiones a como: conversatorios, exposiciones y lectora y escritora.
los requerimientos de la situación tertulias, teniendo en cuenta la temática y la
comunicativa. intencionalidad.
Comprende el sentido de las discusiones

para manifestar sus puntos de vista en los
temas verbales y no verbales.
Conduce los temas de los discursos de

acuerdo con el posible desarrollo de los
mismos.
Utiliza expresiones, gestos y una

entonación coherente con el propósito
32
comunicativo.
Técnicas de comunicación grupal.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Cuarto PERIODO: IV

ESTÁNDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las ESTANDARES ESPECIFICOS:
relaciones entre los elementos constitutivos de un texto ● Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas,
literario, y entre éste y el contexto. cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
● Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
LITERARIO Crea textos literarios en los que articula Identifica el contexto en que se crea Competencia comunicativa: lectora y
lecturas previas e impresiones sobre un una obra literaria y lo relaciona con los escritora.
tema o situación. conocimientos que tiene sobre él.
Reconoce los temas que aborda un

texto literario y sus vínculos con la vida
cotidiana y escolar.
33
Emplea figuras literarias en la
producción de textos literarios.
Participa en espacios discursivos

orales en los que socializa con otros los
textos que crea, e incorpora efectos
sonoros para acompañar la narración.
Historia del tema.
Autores de cuentos.
Figuras literarias.

ÁREA: Lengua Castellana
GRADO: Quinto PERIODO: I
ESTÁNDAR: ESTÁNDAR ESPECÍFICO:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su ● Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a
elaboración requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.
● Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección

formuladas por mis compañeros y por mí.
34
Evidencia de
Aprendizaje
Produce textos Establece relaciones de Prevé el plan Elabora un plan
verbales y no verbales coherencia entre los textual, textual para
a partir de los planes conceptos a tratar, el organización de producir un texto.
textuales que elabora tipo de texto a utilizar y ideas, tipo de texto
según la tipología a la intención y estrategias Identifica el
desarrollar. comunicativa que media discursivas armazón o
su producción. atendiendo a las estructura del texto.
necesidades de la
Elabora planes textuales producción, en un Identifica el tipo de
que garantizan la contexto texto que debe
progresión de las ideas comunicativo escribir
que articula en un particular. Competencia
SINTÁCTICO escrito. comunicativa: lectora
Da cuenta de los Evalúa en un texto y escritora.
Emplea técnicas para la mecanismos de escrito el uso
organización de ideas uso y control de la adecuado de los
como esquemas y lengua y de la elementos
mapas mentales. gramática textual gramaticales
que permite (concordancia,
regular la tiempos verbales,
coherencia y pronombres) y
cohesión del texto, ortográficos
en una situación (acentuación,
de comunicación mayúscula, signos
particular. de puntuación).
Tipologías Textuales.
Estructura del párrafo.
Coherencia y cohesión.
Conectores. Plan textual. Resumen.
Categorías gramaticales. Ortografía.
35
GRADO: Quinto PERIODO: II
ÁREA: Lengua Castellana
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de ● Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
búsqueda, organización y almacenamiento de la información. almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.
● Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
búsqueda, selección y almacenamiento de información.
● Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de

información para mis procesos de producción y comprensión
textual.
Componente D.B.A. Evidencia Aprendizaje Evidencia de Competencia
Aprendizaje
SEMÁNTICO Comprende el sentido Asume una postura Recupera Identifica el sentido Competencia
global de los mensajes, crítica y respetuosa información que tiene algunos comunicativa:
a partir de la relación frente a los mensajes explícita en el códigos no verbales lectora y escritora.
entre la información que circulan en su contenido del texto. en situaciones de
explícita e implícita medio. comunicación
cotidiana.
Prevé los contenidos
del mensaje de un Reconoce la
emisor a partir de sus presencia de
entonaciones y la argumentos en un
manera como texto.
36
organiza un discurso.
Ubica en un texto
Comprende la escrito información
diferencia de diversos puntual sobre
espacios de ¿Qué?, ¿Quiénes?,
expresión oral, como ¿Cuándo?,
la mesa redonda, el ¿Dónde?, ¿Por
panel, el foro y el qué?, ¿Cómo?
debate, atendiendo a
su respectiva Ubica ideas
estructura. puntuales del texto.
Recupera Elabora hipótesis de
información lectura global sobre
implícita en el los textos que lee.
contenido del texto.
Relaciona e integra
información del texto
y los paratextos,
para predecir
información sobre
posibles contenidos.
Relaciona textos y Infiere visiones de
moviliza saberes mundo o referentes
previos para ideológicos en los
ampliar referentes textos que lee.
y contenidos
ideológicos. Relaciona el
contenido de un
texto con otros
textos de la cultura.
Idea principal - Ideas secundarias.
Oralidad y escritura.
37
Lectura en voz alta.
Oratoria y discurso
Sinónimo y antónimo.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Quinto PERIODO: III

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de ● Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas,
la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
conversacionales.
● Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las

intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios
básicos de la comunicación
Evidencia de
Aprendizaje
38
Utiliza la información Caracteriza los Reconoce Identifica
que recibe de los elementos constitutivos elementos intenciones y
medios de de la comunicación. implícitos de la propósitos en los
comunicación para situación textos que lee.
participar en espacios Reconoce los roles comunicativa del
discursivos de opinión. desempeñados por los texto.
sujetos que participan en
las emisiones de los
medios de
comunicación. Competencia
PRAGMÁTICO Reconoce Identifica quién comunicativa:
Dialoga con sus elementos habla en el texto. lectora y escritora.
compañeros sobre el explícita de la
sentido de los mensajes situación
emitidos por los medios comunicativa del
de comunicación masiva. texto.
Selecciona la
información de acuerdo
con el formato en que ha
sido presentada.
Idea principal - ideas secundarias.
Actitud del hablante.
Oratoria y discurso.
Técnicas grupales de comunicación.
39
40
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Quinto PERIODO: IV

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. ● Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que
leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
● Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en

cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Comprende los roles que asumen los Establece diferencias entre narrador y
personajes en las obras literarias y su autor, en los textos que lee y escribe.
relación con la temática y la época en
las que estas se desarrollan. Reconoce las temáticas de los textos
literarios que lee para relacionarlas con su
contexto cotidiano.
LITERARIO
Identifica las características de los lectora y escritora.
géneros literarios y establece nexos entre
sus elementos constitutivos.
Establece diferencias entre narrador y
autor, en los textos que lee y escribe.
Tipo de narrador.
Intención del autor.
Tipos de textos literarios. Subgéneros literarios.
Afijos. Raíces.
41
42
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERIODO: I
ESTÁNDAR: ESTANDARES ESPECIFICOS:
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la ● Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines
construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. argumentativos.
● Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
● Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información acerca de la temática que voy a
tratar en un texto con fines argumentativos.
Produce diversos tipos de texto Elige, entre diversos tipos de texto,

atendiendo a los destinatarios, al medio aquel que mejor se adecúa al
en que se escribirá y a los propósitos propósito comunicativo del texto que
comunicativos. debe escribir.
Consulta diversas fuentes para nutrir

sus textos, y comprende el sentido de
lo que escribe atendiendo a factores
como el contexto, la temática y el
SINTÀCTICO propósito comunicativo.
Tiene en cuenta las concordancias
gramaticales entre los elementos de
la oración (género, número) al
momento de escribir textos.
Ordena su discurso de manera lógica

para facilitar la comprensión de sus
interlocutores.
43
La consulta.
Tipología textual.
Afijos. Raíces.
Estructura del párrafo – ortografía.
Reglas ortográficas.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERIODO: II

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer
sus relaciones internas y su clasificación en una tipología ● Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
textual.
● Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto
que he leído.
● Identifico las principales características formales del texto: formato de

presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
44
Comprende diversos tipos de texto, a Infiere la intención comunicativa de los
partir del análisis de sus contenidos, textos (narrar, informar, exponer,
características formales e intenciones argumentar, describir) a partir de las
comunicativas. circunstancias en que han sido creados.
Reconoce que los textos son el resultado

de un grupo de párrafos que desarrollan
ideas con diferente jerarquía y que están
relacionados entre sí por un contenido
SEMÀNTICO general.
escritora.
Interpreta la función de elementos no
verbales en el sentido del texto, como
uso de negrita, corchetes, comillas,
guiones, entre otros.
Interpreta los mensajes que circulan en

los medios de comunicación de su
contexto.
Referentes conceptuales
Interpretación e inferencia de textos.
Uso de signos de puntuación.
Cohesión y coherencia. Conectores.
Afijos. Raíces.
Comprensión de textos - Intensión de tipologías textuales.

45
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERIODO: III
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la ● Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparó con el mío.
diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis
actitudes de respeto y tolerancia. ● Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas
variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación
geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre
otras.
Produce discursos orales y los Analiza el público a quien se dirige y

adecúa a las circunstancias del las exigencias propias del contexto
contexto: el público, la intención para producir textos orales.
comunicativa y el tema a desarrollar.
Selecciona las ideas que emplea en un
discurso oral.
Competencia comunicativa: lectora
PRAGMÀTICO
Ordena su discurso de manera lógica y escritora.
para facilitar la comprensión de sus
interlocutores.
Adecúa las cualidades de la voz

(volumen, tono) para dar expresividad a
sus producciones orales.
Tono de la voz.
Afijos. Raíces.
46
47
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Sexto PERIODO: IV
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el ● Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa
desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. temática, época y región.
● Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como
tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos, escenas, entre otros.
● Reconozco en las obras literarios procedimientos narrativos, líricos y

dramáticos.
Reconoce las obras literarias como una Comprende que las obras literarias se
posibilidad de circulación del enmarcan en contextos culturales e
conocimiento y de desarrollo de su históricos que promueven la circulación
imaginación. de ciertos conocimientos.
Interpreta los argumentos y temáticas

que se enuncian en las obras literarias
para crear nuevos textos.
LITERARIO
y escritora.
Define elementos literarios tales como
personajes, lugar, tiempo, sentimientos
acciones al interior de una obra literaria.
Reconoce que elementos como el ritmo y

la rima se emplean para comunicar
sentimientos o emociones cuando se
declaman textos poéticos
Géneros literarios (Historia, características rasgos diferenciadores).
48
El cuento. Novela.
La poesía.
Figuras literarias.
El teatro.
Afijos. Raíces.
Mitos y leyendas.
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERIODO: I

ESTÁNDAR: ESTANDAR ESPECIFICO:
Produzco textos escritos que responden a necesidades ● Elaboró un plan textual, organizando la información en secuencias
específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de lógicas.
elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. ● Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta
personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi
entorno.
● Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad

temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión
(conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
49
Produce textos verbales y no verbales Sabe cómo emplear diversos tipos
conforme a las características de una de texto atendiendo al propósito
tipología seleccionada, a partir de un comunicativo.
proceso de planificación textual.
Desarrolla en sus textos un único
tema central, alrededor del cual
organiza una serie de subtemas.
Explica los conceptos principales de Competencia comunicativa: lectora y

SINTÀCTICO
sus textos a partir de los párrafos en escritora.
los que desarrolla su definición.
Prepara esquemas previos a la

escritura para estructurar
jerárquicamente las ideas a
desenvolver en su texto. Usa
diversos tipos de conectores para
unir las ideas del texto.
Intención de la tipología textual.
Categorías gramaticales.
Afijos. Raíces.
Estructura de los párrafos.

50
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERIODO: II
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. ● Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he
leído.
● Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro

cómo se influyen mutuamente.
● Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los

diversos tipos de texto que he leído.
Interpreta textos informativos, Identifica y caracteriza al posible

expositivos, narrativos, líricos, destinatario del texto a partir del
argumentativos y descriptivos, y da tratamiento de la temática.
cuenta de sus características formales
y no formales. Identifica elementos como temáticas,
léxico especializado y estilo
empleados en los textos.
SEMÀNTICO
Ubica el texto en una tipología lectora y escritora.
particular de acuerdo con su
estructura interna y las características
formales empleadas.
Escucha los discursos orales de su

entorno para deducir los propósitos
comunicativos de un interlocutor.
Micro y superestructura de los textos.
51
Conectores.
Reglas ortográficas y de puntuación.
Acento.
Afijos. Raíces.
Palabras homófonas, homógrafas, parónimas.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERIODO: III

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la ● Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes
diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia
actitudes de respeto y tolerancia. social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
● Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del
mundo.
Comprende discursos orales Escucha los discursos orales de su

producidos con un objetivo entorno para deducir los propósitos
determinado en diversos contextos comunicativos de un interlocutor.
PRAGMÀTIC sociales y escolares. Competencia comunicativa: lectora y
O Distingue líneas temáticas en los escritora.
discursos que escucha, la manera como
son planteadas por el autor, y las
52
conexiones entre unas y otras a propósito
de su intención comunicativa.
Anticipa la estructura con que un

interlocutor puede organizar su discurso
oral.
Discrimina los sonidos que hay en el

ambiente para comprender el contexto
donde se produce un discurso oral.
Micro tipología textual.
Técnicas de comunicación oral.
Afijos. Raíces.

Resolución 23
48 del 02 de marzo de 2016; en el sentido de
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Séptimo PERIODO: IV

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el ● Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos
desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. dramáticos.
● Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos
empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
● Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que
53
leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
Establece conexiones entre los Analiza el desarrollo de hechos

elementos presentes en la literatura y históricos y conflictos sociales en
los hechos históricos, culturales y historias presentes en obras literarias.
sociales en los que se han producido.
Comprende la realidad que circunda a
las obras literarias a partir de los
conflictos y hechos desarrollados en
textos como novelas y obras teatrales.
LITERARIO Señala las diferencias entre textos
y escritora.
literarios y no literarios que tratan
hechos históricos y conflictos sociales a
partir del reconocimiento de sus
recursos estilísticos.
Reconoce en los géneros literarios las

visiones de mundo que imprimen los
seres humanos en sus interacciones
sociales.
Subgéneros literarios.
Historia de la literatura en general.
Géneros de la novela.
Mitología Nórdica.
54
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERIODO: I

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que ● Diseñó un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y
he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en saberes en los contextos en que así lo requiera.
situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual. ● Utilizó un texto explicativo para la presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi
interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
SINTÀCTICO Compone diferentes tipos de texto Estructura los textos que compone, Competencia comunicativa: lectora y
atendiendo a las características de sus para lo cual elige entre las diferentes escritora.
ámbitos de uso: privado/público o formas que puede asumir la expresión
cotidiano/científico. (narración, explicación, descripción,
argumentación) y su adecuación al
ámbito de uso.
Evalúa sus propios textos atendiendo a

las características del género, el léxico
empleado y el propósito comunicativo.
Evalúa el uso adecuado de elementos

gramaticales y ortográficos en las
producciones propias y en las de otros.
55
Emplea de forma precisa los signos de
puntuación.
Plan textual.
Composición de palabras.
Signos de puntuación – Reglas ortográficas.
Afijos. Raíces.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERIODO: II

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento ● Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la
de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias revisión de sus características como: forma de presentación, títulos,
de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización
sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
● Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la

intención de quien lo produce y las características del contexto en el
que se produce.
56
Infiere múltiples sentidos en los textos Identifica y caracteriza las voces que
que lee y los relaciona con los hablan en el texto.
conceptos macro del texto y con sus
contextos de producción y circulación. Elabora hipótesis sobre el sentido
global de un texto a partir de la relación
de información explícita e implícita.
SEMÀNTICO Identifica las características retóricas
y escritora.
de las tipologías textuales con las que
trabaja y señala en sus notas de clase
los conceptos más relevantes.
Precisa el significado de los principales

conceptos tratados en los textos orales
que produce.
Idea central.
Interpretación e inferencia del texto.
Tesis e hipótesis.
Introducción y conclusión.
57
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERIODO: III

Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y ● Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del
explico los componentes del proceso de comunicación, con lenguaje y la caracterizó en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, ● Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e
símbolos y reglas de uso. individuos que intervienen en su dinámica.
PRAGMÀTICO Caracteriza los discursos presentes en Identifica la función social de los medios Competencia comunicativa: lectora y
los medios de comunicación y otras de comunicación y otras fuentes de escritora.
fuentes de información, atendiendo al información de la cultura, como una
contenido, la intención comunicativa forma de construcción de identidad.
del autor y al contexto en que se
producen. Infiere el significado de palabras de
acuerdo con el contexto en que se
encuentren y los propósitos en que se
enmarquen.
Selecciona estrategias para organizar la

información que circula en los medios
masivos de comunicación.
58
Reconoce las características de las
distintas manifestaciones artísticas de
una comunidad o grupo poblacional y las
incorpora en sus elaboraciones.
Medios de comunicación.
Afijos. Raíces.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo PERIODO: IV

Determinó en las obras literarias latinoamericanas, elementos ● Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral
textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y latinoamericana.
sociológicas, cuando sea pertinente. ● Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
● Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,

procedentes de fuentes escritas y orales.
59
Reconoce en las producciones Identifica las estrategias narrativas del
literarias como cuentos, relatos cortos, autor para relatar su perspectiva sobre lo
fábulas y novelas, aspectos referidos a que ha ocurrido en una región.
la estructura formal del género y a la
identidad cultural que recrea. Construye el sentido de los textos
literarios con base en las interacciones
que sostiene con las comunidades de
lectores y escritores a las que pertenece.
LITERARIO
Determina la identidad cultural presente lectora y escritora.
en textos literarios y la relaciona con
épocas y autores.
Distingue las estructuras formales de

textos literarios como la presencia de
diferentes narradores que se encargan
de nutrir la historia con diferentes puntos
de vista sobre un suceso.
Mitología Oriental.
Historia del Boom latinoamericano y postboom.
Movimientos literarios.
Historia de la lengua castellana.
Literatura, sentimiento y realidad.
Tipos de narrador.

60
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERIODO: I
ESTANDAR: ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he ● Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones pertinencia del texto.
de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. ● Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas
para la producción de un texto.
● Elaboro una primera versión de un texto explicativo

atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y
lingüísticos.
Evidencia de
Aprendizaje
Produce textos verbales Evalúa el rol que debe Elige los
y no verbales, a cumplir como Da cuenta de la conectores y
partir de los planes enunciador de un texto, organización micro marcas textuales
textuales que elabora, según el propósitoy superestructural que le permiten dar
y siguiendo elegido y la situación que debe seguir cohesión a las
procedimientos comunicativa particular.un texto para ideas.
sistemáticos de lograr su Reorganiza las Competencia
corrección lingüística. Evalúa estrategias de coherencia y ideas en un texto comunicativa:
SINTÀCTICO progresión y desarrollo cohesión. atendiendo a un lectora y
del tema seleccionado. plan de desarrollo. escritora.
Evalúa el seguimiento Prevé el plan
de un plan textual y el textual,
Elabora un plan
uso adecuado de organización de
textual de para
elementos gramaticales ideas, tipo textual
producir un texto.
y ortográficos en los y estrategias
discursivas
61
textos que escribe.
atendiendo a las
necesidades de la
Identifica el tipo de
producción, en un
texto que debe
contexto
escribir.
comunicativo
particular.
Conectores.
Estructura de los textos.
Micro y superestructura.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERIODO: II

ESTÁNDAR: ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través ● Selecciono la información obtenida a través de los medios
de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
que proviene de otras fuentes. ● Establezco relaciones entre la información seleccionada en los
62
medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que
recojo de los contextos en los cuales intervengo.
● Determino características, funciones e intenciones de los

discursos que circulan a través de los medios de comunicación
masiva.
Evidencia de
Aprendizaje
Da cuenta del papel que Estructura y ordena
Interpreta textos desempeñan elDa cuenta de las ideas o tópicos
atendiendo al interlocutor y el contextoideas, trópicos o siguiendo un plan
funcionamiento de la en relación con la líneas de de contenido.
lengua en situaciones temática tratada ydesarrollo que
de comunicación, a plantea su posición debe seguir un
partir del uso de sobre la misma. texto, de acuerdo Selecciona las
estrategias de lectura. al tema propuesto ideas que permiten
Infiere significados en la situación de iniciar, dar
implícitos y referentes comunicación. continuidad o cerrar
Competencia
ideológicos, sociales y un escrito.
SEMÀNTICO comunicativa:
culturales en los textos
que lee.
Identifica el
Identifica las estructuras Selecciona líneas contenido que
propias de las tipologías de consulta abarca la
textuales que conoce. atendiendo a las problemática a
características del desarrollar.
tema y el Reconoce la
propósito del información que le
escrito. permite abordar un
tema.
Intención comunicativa del texto.
63
Estructuras de las tipologías textuales.
Elementos no verbales de la comunicación.
Medios de comunicación masivos.
Estrategias metacognitivas. Hipótesis.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERIODO: III

ESTÁNDAR: ESTÁNDARES ESPECÍFICOS:
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y ● Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos
explico los componentes del proceso de comunicación, con producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el convencionales y arbitrarios.
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos ● Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos
y reglas de uso. e individuos que intervienen en su dinámica.
● Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre

coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
Evidencia de
Aprendizaje
PRAGMÀTICO Confronta los discursos Infiere significados Da cuenta de los Evalúa la validez o Competencia
64
provenientes de implícitos, referentesmecanismos de
los medios de ideológicos, sociales y uso y control de pertinencia de la
comunicación con los culturales en los medios las estrategias información de un
que interactúa en el con los que interactúa. discursivas, para texto y su
medio para afianzar su adecuar el texto a adecuación al
punto de vista Elabora esquemas en la situación de contexto
particular. los que relaciona las comunicación. comunicativo.
problemáticas que
identifica en los medios Prevé el propósito
comunicativa:
de comunicación para o las intenciones
proponer alternativas de que debe cumplir
Indica el rol que
confrontación y un texto,
debe cumplir como
resolución. atendiendo a las
enunciador de un
necesidades de la
texto, a partir de la
producción textual
situación de
en un contexto
comunicación.
comunicativo
particular.
Inferencia a interpretación.
Propósito de la tipología textual.
Ortografía.

65
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno PERIODO: IV
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos ● Caracterizo los principales momentos de la literatura
textuales que dan cuenta de sus características estéticas, latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales,
históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. geográficas, de género, de autor, etc.
● Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores

latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales, cuando sea pertinente.
Reconoce la literatura como una

Analiza el lenguaje literario como una memoria de los pensamientos y sucesos
manifestación artística que permite de una región o un país.
crear ficciones y expresar
pensamientos o emociones. Identifica el sentido del lenguaje figurado
dentro de los textos que lee y expresa
sus interpretaciones sobre el mismo.
LITERARIO
Reconoce que la literatura puede lectora y escritora.
emplear lenguaje figurado y coloquial
para dar expresividad al escrito.
Relaciona su interpretación de una obra

literaria con las visiones de mundo
vigentes en una época y/o movimiento
literario.
Figuras literarias.
Fraseología – aforismos.
66
Generación de España.
Literatura Contemporánea.
Mitología Indígena colombiana.
Vanguardismos.
Literatura precolombina.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERIODO: I

Produzco textos argumentativos que evidencian mi ● Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de producción de textos orales y escritos.
ella en contextos comunicativos orales y escritos. ● Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en
mi producción de textos orales y escritos.
● Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los

diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
67
Planea la producción de textos Produce guiones para textos
audiovisuales en los que articula audiovisuales, donde caracteriza
elementos verbales y no verbales de la diferentes culturas, teniendo en cuenta
comunicación para desarrollar un tema aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y
o una historia. culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo.
Aplica en su discurso oral la estructura
de textos específicos como la ponencia o
el debate.
SINTÀCTICO Construye textos verbales y no verbales,
escritora.
donde demuestra un amplio
conocimiento tanto del tema elegido
como de las relaciones de significado y
de sentido a nivel local y global.
Elabora guiones para la producción de

textos audiovisuales, como cortos o
películas, en los que integra recursos no
verbales.
Producción de textos.
Elaboración de guiones.
Estructura del texto.
Ortografía y puntuación.
68
69
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERIODO: II
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad ● Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
argumentativa. sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
● Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo
de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
● Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
Asume una posición crítica y Valora la diversidad de visiones de mundo

propositiva frente a los medios de y posiciones ideológicas presentes en los
comunicación masiva para analizar su medios de comunicación.
influencia en la sociedad actual.
Analiza los discursos culturales, sociales e
ideológicos, expresados a través de
distintos medios de comunicación.
SEMÀNTICO
Encuentra claves para comunicar sus
ideas en la diferenciación de la estructura
de textos como: el discurso político, el
artículo de opinión y la caricatura.
Comprende diferentes tipos de

argumentos presentes en un discurso.
El discurso.
Tipos de textos.
Introducción y conclusiones.
El debate.
70
Cultura y contracultura.
Ortografía.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERIODO: III

Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo ● Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros,
intervengo. del mundo contemporáneo.
● Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen
en los grupos humanos.
● Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y

posiciones antagónicas.
Participa en discursos orales en los que Profundiza en los contextos en los que
evalúa aspectos relacionados con la se dan las temáticas tratadas, a partir de
progresión temática, manejo de la voz, la búsqueda de información en diversas
PRAGMÀTIC tono, estilo y puntos de vista sobre fuentes. Competencia comunicativa: lectora y
O temas sociales, culturales, políticos y escritora.
científicos. Evalúa la progresión temática, tono,
estilo y vocabulario presentes en las
71
intervenciones propias y en las de los
otros.
Comprende contenidos que no se dicen

explícitamente por medio de
ambigüedades o dobles sentidos.
Aplica en su discurso oral la estructura

de textos específicos como la ponencia o
el debate.
Infiere datos de sus interlocutores como

carácter, actitud, propósito comunicativo
a partir de las modulaciones de voz que
estos emplean.
Uso adecuado de la lengua.
El parlache.
Ponencia y debate.
Componentes del lenguaje.
Funciones del lenguaje.
Propósito comunicativo.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Décimo PERIODO: IV

72
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias ● Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
del contexto universal. ● Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las
características formales, las épocas y escuelas, estilos,
tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
● Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas,

filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Caracteriza la literatura en un momento Comprende la influencia de las épocas en

particular de la historia desde el la estructura y configuración de los
acercamiento a sus principales géneros literarios.
exponentes, textos, temáticas y
recursos estilísticos. Reconoce y da cuenta de las temáticas,
LITERARIO los exponentes y los perfiles estilísticos de
las obras literarias de una época o
movimiento literario.
Identifica las estructuras propias de cada

género literario.
Literatura Modernismo, parnasianismo y simbolismo.
Realismo, romanticismo y costumbrismo.
Géneros literarios.
Vanguardismos.
Mitología.
73
74
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERIODO: I
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad ● Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de
argumentativa texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
● Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
● Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a
otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Produce textos académicos a partir de Evalúa la adecuación del texto en

procedimientos sistemáticos de relación con su rol como enunciatario,
corrección lingüística, atendiendo al las estrategias discursivas utilizadas y
tipo de texto y al contexto la visión de mundo que proyecta en su
comunicativo. escrito.
Evalúa el seguimiento de un plan

textual y el uso de la lengua en textos
propios y producidos por sus Competencia comunicativa: lectora y
SINTÀCTICO
compañeros. escritora.
Construye párrafos que tienen

funciones específicas dentro del
discurso como ampliar, introducir,
sintetizar y concluir.
Emplea diferentes tipos de argumento

para sustentar sus puntos de vista.
Plan textual.
Estructura de los párrafos y funciones.
75
Ortografía.
Estrategias discursivas.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERIODO: II

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de ● Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
comunicativos orales y escritos. ellos en contextos comunicativos.
● Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo

mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del
género.
Comprende que los argumentos de Entiende las implicaciones sociales,

sus interlocutores involucran políticas e ideológicas de los
procesos de comprensión, crítica y discursos que escucha.
proposición. Competencia comunicativa: lectora y
SEMÀNTICO Comprende las posturas de un escritora.
discurso sobre un tema de interés
social y las relaciona con sus
posturas previas.
76
Comprende diferentes tipos de
argumentos presentes en un discurso.
Infiere las variantes dialectales,

sociales y geográficas en la voz de
sus interlocutores.
El debate.
Sociolingüística y sus ramas.
Conectores y la sustitución.
Cultura.

ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERIODO: III

Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo ● Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad,
intervengo. lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los
colombianos.
● Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y

problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación,
77
señalamientos, etc.

Expresa, con sentido crítico, cómo se Identifica la intencionalidad de los
articulan los códigos verbales y no anuncios publicitarios, políticos y
verbales en diversas manifestaciones deportivos que se producen en el
humanas y da cuenta de sus contexto social y cultural.
implicaciones culturales, sociales e
ideológicas. Comprende el sentido literal y figurado
de distintos símbolos empleados en los
medios de comunicación.
PRAGMÀTICO
Clasifica los elementos simbólicos lectora y escritora.
presentes en diferentes situaciones
como una clase, un videoclip o un
concierto musical.
Infiere la relación de los mensajes

emitidos por los medios de comunicación
masiva dentro de contextos sociales,
culturales y políticos.
Semiótica.
Cultura.
Sociolingüística y sus ramas.

78
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Undécimo PERIODO: IV
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones ● Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas,
literarias del contexto universal. filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
● Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo

recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
Determina los textos que desea leer y Determina en los textos literarios las
la manera en que abordará su expresiones que pueden incidir tanto en
comprensión, con base en sus las concepciones políticas, religiosas y
experiencias de formación e culturales, como en la construcción de
inclinaciones literarias. ciudadanía.
Analiza obras literarias clásicas y las

compara con otras que no pertenecen al Competencia comunicativa: lectora y
LITERARIO
canon. escritora.
Conjuga la lectura individual con la

discusión grupal sobre los textos literarios.
Comprende las temáticas, características,

estilos, tonos, sentido local y global de las
obras literarias que lee.
Historia de la literatura en Latinoamérica.
Literatura antigua, medieval, renacentista, neoclásica y precolombina.
Mitología.
Cine y literatura.
79
80
INSTITUCION EDUCATIVA Y CULTURAL JESUS AMIGO
ÁREA: INGLÉS GRADO: 1° PERIODO: 1
ESTANDAR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación
clara.
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
familia
Componente / Habilidades D.B.A. Evidencia Competencia
Entiendo cuando me saludan
y se despiden de mí. Pragmática/ sociolingüística
Responde preguntas sencillas Sigo instrucciones

sobre información relacionadas con actividades Lingüística / Pragmática
Personal básico, como su de clase y
Escucha nombre, edad, familia recreativas propuestas por mi
y compañeros de clase. profesor.
81
Demuestro comprensión de Lingüística
preguntas sencillas sobre mí,
Menciona algunas cualidades mi familia y mi entorno.
físicas propias y de
las personas que le rodean a
través de palabras
y frases previamente Identifico palabras
estudiadas. relacionadas entre sí sobre
Lectura temas que me son familiares.
Lingüística / Pragmática
Reconozco y sigo
instrucciones sencillas, si
están ilustradas
Copio y transcribo palabras

que comprendo y que uso con
Escritura frecuencia en el salón de
clase.
Respondo brevemente a las Lingüística

preguntas “qué, quién,
cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis
amigos o mi colegio.
82
Monólogos Describo lo que hacen algunos
miembros de mi comunidad.
Pragmática
Uso gestos y movimientos

corporales para hacerme Pragmática/ sociolingüística
entender mejor.
Conversación. Respondo a saludos y a

despedidas. Pragmática
Refuerzo con gestos lo que

digo para hacerme entender. sociolingüística
Greetings
Farewells
Commands
Family
Colors
83
ESTANDAR
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es
más bajo.
Reconozco cuando me hablan

Escucha en inglés y reacciono de Pragmática/ sociolingüística
manera verbal y no verbal.
Sigo instrucciones
relacionadas con actividades
Comprende y responde a de clase y recreativas Lingüística / Pragmática
instrucciones sobre propuestas por mi profesor.
tareas escolares básicas, de
manera verbal y no
verbal. Reconozco palabras y frases
cortas en inglés en libros,
Lectura objetos, juguetes, sociolingüística
propagandas y lugares de mi
escuela.
84
Reconozco y sigo
están ilustradas.
Escribo el nombre de lugares

y elementos que reconozco Lingüística
Escritura en una ilustración.
Menciono lo que me gusta y

Monólogos no me gusta.
Describo algunas
características de mí mismo,
de otras personas, de
animales, de lugares y del
clima.
Conversación. Expreso e indico necesidades Pragmática/ sociolingüística

personales básicas
relacionadas con el aula.
Respondo a preguntas sobre Pragmática
85
personas, objetos y lugares de
mi entorno.
Participó activamente en Lingüística / sociolingüística

juegos de palabras y rondas.
Numbers from 1 to 20
The fruits.
Classroom materials
Animals

ESTANDAR
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
86
Comprendo canciones, rimas Pragmática / sociolingüística
y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y
movimientos.
Comprende y realiza Entiendo la idea general de

declaraciones sencillas, una historia contada por mi
Escucha usando expresiones profesor cuando se apoya en
ensayadas, sobre su movimientos, gestos y
entorno inmediato (casa y cambios de voz.
escuela);
Sigo la secuencia de un
cuento corto apoyado en Lingüística / Pragmática
imágenes.
Relaciono ilustraciones con Lingüística

Lectura oraciones simples.
87
Disfruto la lectura como una
actividad de esparcimiento Lingüística / Pragmática
que me ayuda a descubrir el
mundo.

que comprendo y que uso con Lingüística
clase.
Demuestro conocimiento de
las estructuras básicas del
inglés.
expreso mis sentimientos y Lingüística / Pragmática

Monólogos estados de ánimo.
Uso gestos y movimientos Pragmática/ sociolingüística

corporales para hacerme
entender mejor.

cómo me siento.
88
Conversación. Refuerzo con gestos lo que sociolingüística
digo para hacerme entender.
Utilizo el lenguaje no verbal Pragmática/ sociolingüística

cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza.
Clothing
Emotions
Verbs
Alphabet

ESTANDAR
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
89
Reconozco que hay otras Sociolingüística
personas como yo que se
Escucha comunican en inglés.
Responde preguntas sencillas Comprendo secuencias Pragmática

sobre información personal relacionadas con hábitos y
básico, como su nombre, rutinas.
edad, familia y compañeros
de clase. identifico palabras
relacionadas entre sí sobre
Menciona algunas cualidades
físicas propias y de las
Sigo la secuencia de una Lingüística / Pragmática
personas que le rodean a
historia sencilla.
través de palabras y frases
previamente estudiadas.
Escribo información personal
en formatos sencillos. Lingüística / Pragmática
Escritura
Demuestro conocimiento de Lingüística

inglés.
Describo lo que estoy

Monólogos haciendo. Pragmática
Describo lo que hacen algunos
90
miembros de mi comunidad.
Conversación. Uso expresiones cotidianas Lingüística / Pragmática

para expresar mis
necesidades inmediatas en el
aula.
Pido que me repitan el Pragmática

mensaje cuando no lo
comprendo.
Alphabet
Parts of the body
Jobs and professions

ESTANDAR
clara.
91
familia
Entiendo cuando me saludan
y se despiden de mí. Pragmática/ sociolingüística
Menciona aspectos culturales Sigo instrucciones

propios de su relacionadas con actividades Lingüística / Pragmática
entorno, usando vocabulario de clase y
Escucha y expresiones recreativas propuestas por mi
conocidas. profesor.
Demuestro comprensión de Lingüística

preguntas sencillas sobre mí,
mi familia y mi entorno.
Identifico palabras
relacionadas entre sí sobre
Reconozco y sigo
están
ilustradas
92
clase.
Respondo brevemente a las Lingüística

Expreso mis sentimientos y

Menciono lo que me gusta y
lo que no me gusta.
Nombro algunas cosas que

puedo hacer y que no puedo Lingüística / Pragmática
hacer.
Describo lo que hacen

algunos miembros de mi Pragmática
comunidad.
93
entender mejor.
Respondo a saludos y a
Conversación. despedidas.

cómo me siento.
Refuerzo con gestos lo que

digo para hacerme entender. sociolingüística
Greetings
Farewells
Commands
Family
Weather: What´s the weather
I like it? I do not like?
94
ESTANDAR
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
Sigo la secuencia de un Lingüística / Pragmática

Escucha cuento corto apoyado en
imágenes.
Intercambia información
personal como su nombre, Reconozco que hay otras
edad y procedencia con personas como yo que se Sociolingüística
compañeros y profesores, comunican en inglés.
usando frases sencillas,
siguiendo modelos provistos
por el docente. Comprendo secuencias
relacionadas con hábitos y Pragmática
rutinas.
Relaciono ilustraciones con Lingüística
oraciones simples.
95
Lectura Puedo predecir una historia a
partir del título, las
ilustraciones y las palabras
clave. Lingüística / Pragmática
Utilizo diagramas para

organizar la información de
cuentos cortos leídos en clase.
Demuestro conocimiento de
Escritura inglés.
Lingüística
frecuencia en el salón de
clase.
Escribo información personal Lingüística / Pragmática

en formatos sencillos.
Monólogos Participo en representaciones

cortas; memorizo y Lingüística / Pragmática
comprendo los parlamentos.
96
Conversación. Pido que me repitan el Pragmática
comprendo.
Utilizo el lenguaje no verbal

cuando no puedo responder Lingüística / Pragmática
verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias.
Food
The numbers (1 to 100)
Simple present ( verb To be)
Vehicles and places
The colors
Prepositions ( next to, in front, between)

97
ESTANDAR
Desarrollo estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
en inglés y reacciono de
Escucha manera verbal y no verbal.
Pragmática/ sociolingüística
Comprendo canciones, rimas
Expresa ideas sencillas sobre y rondas infantiles, y lo
temas estudiados, usando demuestro con gestos y
palabras y frases. movimientos.
Entiendo la idea general de

una historia contada por mi
profesor cuando se apoya en Lingüística / Pragmática
movimientos, gestos y
cambios de voz.
Reconozco palabras y frases

Lectura cortas en inglés en libros, Pragmática
objetos, juguetes,
escuela.
98
Escribo mensajes de
invitación y felicitación Lingüística / Pragmática
Escritura usando formatos sencillos.
Describo algunas
Monólogos características de mí mismo, Lingüística / Pragmática
de otras personas, de
animales, de lugares y del
clima.
Pragmática/ sociolingüística
Conversación. Expreso e indico necesidades
personales básicas
Simple present
Present continuos
The time
99
Pets animals
Wild animals
Comparative adjectives

ESTANDAR
clara.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es
más bajo.
Comprendo descripciones
Escucha cortas y sencillas de objetos y Pragmática
Intercambia información lugares conocidos.
personal como su nombre,
edad y procedencia con
compañeros y profesores,
100
usando frases sencillas, Identifico a las personas que Lingüística
siguiendo modelos provistos participan en una
por el docente. conversación.
Identifico palabras
Menciona aspectos culturales
Lectura relacionadas entre sí sobre
propios de su entorno,
temas que me son familiares.
usando vocabulario y
expresiones conocidas.
Sigo la secuencia de una
historia sencilla. Lingüística / Pragmática

actividad de esparcimiento
mundo.

y elementos que reconozco
Escritura en una ilustración. Lingüística
Respondo brevemente a las

101
Recito y canto rimas, poemas
Monólogos y trabalenguas que Lingüística /sociolingüística
comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
Describo lo que estoy Pragmática

haciendo.
Uso gestos y movimientos Pragmática/ sociolingüística

corporales para hacerme
entender mejor.
Conversación. Respondo a preguntas sobre Pragmática

mi entorno.
Participó activamente en Lingüística /sociolingüística

Alphabet
Professions
natural places
number 100 to 500
number 600 to millón.
102
103
104
ESTANDAR
familia
en inglés y reacciono Pragmática/ sociolingüística
Escucha de manera verbal y no verbal
Comprende y describe Demuestro comprensión de

algunos detalles en textos preguntas sencillas sobre mí,
cortos y sencillos sobre temas mi familia y mi entorno. Lingüística
familiares, a partir de
imágenes y frases conocidas
Comprendo descripciones
cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos Pragmática
105
Identifico palabras
Lectura relacionadas entre sí sobre Lingüística / Pragmática

cortas en inglés en libros, sociolingüística
objetos, juguetes,
escuela.

clase.
Lingüística
y elementos que reconozco
en una
ilustración.
Escribo mensajes de
invitación y felicitación Lingüística / Pragmática
usando formatos
sencillos.
106
Expreso mis sentimientos y Lingüística / Pragmática
Describo lo que estoy

haciendo. Pragmática

entender mejor.
Uso expresiones cotidianas

Conversación. para expresar mis Lingüística / Pragmática
necesidades inmediatas
en el aula.
Expreso e indico necesidades

Personales básicas Pragmática/ sociolingüística
Feelings
Parts of the house
Furniture and objects
What is your name?
My family is having a picnic
107
Label the parts of body

ESTANDAR
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
Comprendo descripciones Pragmática

Escucha cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos.
Sigo la secuencia de un Lingüística / Pragmática

cuento corto apoyado en
Describe, de manera oral y imágenes.
escrita, objetos, lugares, Identifico palabras
personas y comunidades, relacionadas entre sí sobre Lingüística / Pragmática
usando oraciones simples. temas que me son familiares.
Lectura
108
cortas en inglés en libros, sociolingüística
objetos, juguetes,
escuela.
Demuestro conocimiento de Lingüística

Escritura las estructuras básicas del
inglés.
Menciono lo que me gusta y Lingüística / Pragmática

Monólogos lo que no me gusta.
Describo lo que estoy Pragmática

haciendo.
Conversación. Uso expresiones cotidianas Lingüística / Pragmática

para expresar mis
necesidades inmediatas en el
aula.
Expreso e indico necesidades Pragmática/ sociolingüística

personales básicas
109
Numbers 1 to 1´000.000
School objects
Simple present
Possessive adjectives
Foods
Colors

ESTANDAR
Reconozco cuando me hablan Pragmática/ sociolingüística

Escucha en inglés y reacciono de
manera verbal y no verbal.
110
Comprende y describe
algunos detalles
en textos cortos y sencillos Comprendo secuencias Pragmática
sobre temas familiares, a relacionadas con hábitos y
partir de imágenes y frases rutinas.
conocidas.
Responde, de manera oral o

escrita, preguntas sencillas
sobre textos descriptivos Relaciono ilustraciones con Lingüística
cortos y alusivos a temas oraciones simples.
Lectura conocidos y de clase.
Utilizo diagramas para Lingüística / Pragmática
organizar la información de
cuentos cortos leídos en clase.
Copio y transcribo palabras Lingüística

clase.
Nombro algunas cosas que

Monólogos puedo hacer y que no puedo
hacer.
111
Participo en representaciones
cortas; memorizo y
comprendo los parlamentos.
Pido que me repitan el

comprendo.
Conversación.
Lingüística / sociolingüística
Participó activamente en
Parts of the body
Present progressive
Verbs have – has
Regular verbs in past
Irregular verbs in past
Verbs with final ed.
112
113
ESTANDAR
Comprendo el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación
clara.
Comprendo canciones, rimas

Escucha y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y
movimientos.
Intercambia ideas y opiniones Pragmática/ sociolingüística
sencillas con compañeros y Entiendo la idea general de
profesores, siguiendo una historia contada por mi
modelos o a través de profesor cuando se apoya en
imágenes. movimientos, gestos y
cambios de voz.
Comprendo secuencias
relacionadas con hábitos y Pragmática
rutinas.
Reconozco y sigo
Lectura están ilustradas.
actividad de esparcimiento
114
mundo.

y elementos que reconozco Lingüística
Escritura en una ilustración.
Recito y canto rimas, poemas

Monólogos y trabalenguas que Lingüística /sociolingüística
comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
Conversación. Respondo a preguntas sobre

cómo me siento.
Pragmática
Respondo a preguntas sobre
mi entorno.
Alphabet
The weather
The nature
Professions
115
Adjectives
116
117
ESTANDAR
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.

Participo en juegos y Lingüística / Pragmatica
actividades siguiendo
Escucha instrucciones simples.
Lectura Asocio un dibujo con su Pragmática

descripción escrita.
Explica causas y consecuencias

de una situación a través de
oraciones simples de manera
oral y escrita siguiendo un Verifico la ortografía de las Lingüística
Escritura modelo establecido. palabras que escribo con
frecuencia.
Uso oraciones cortas para

Monólogos decir lo que puedo o no puedo
hacer. Lingüística / Pragmática
Conversación. Sigo y doy instrucciones
118
básicas cuando participa en
juegos conocidos.
-Alphabet.
-Months of the year.
-Body parts.
-Personal pronouns.
-Where – what.

ESTANDAR
Comprendo textos cortos, sencillos y ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
Reconozco algunos estados de
ánimo a través del tono o Lingüística
Escucha volumen de voz en una
historia leída por el profesor o
Intercambia informacion en una grabación.
sobre habitos, gustos y
119
preferencias acerca de temas Comprendo descripciones
conocidos, siguiendo modelos cortas sobre personajes,
Lectura provistos por el professor. lugares y acciones conocidas. Lingüística / Pragmática
Describo los rasgos personales

Escritura de gente de mi entorno
Expresa una palabra o frase
Monólogos corta, como me siento.
Pregunto y respondo sobre las

Conversación. características físicas de
objetos familiares
-Hobbies
-Professions and trades.
-Simple present
-School vocabulary (school subjects)
-Days of week
-What time is it?
-Clothing
120
ESTANDAR
Hablo de mi, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas logicamente y a veces
memorizadas, aun se me dificulta hablar de temas quese salen de mi rutina familiar o escolar.
Identifico de quien me hablan Lingüística / Pragmática
a partir de su descripción
Escucha física.
Lectura Utilizo el diccionario como Pragmática

apoyo a la comprensión de
textos.
Participo en juegos de
búsqueda de palabras
desconocidas. Lingüística / Pragmática /
sociolingüística
Comprende información
121
general y especifica en un
texto narrativo corto sobre
temas conocidos y de interes. Escribe descripciones y Pragmática
Escritura Puede, por ejemplo, narraciones cortas basadas en
comprender un texto. una secuencia de ilustraciones.
Me describo a mi o a otra
persona conocida, con frases Lingüística / Pragmática /
simples y cortas, teniendo en sociolingüística
cuenta su edad y sus
Monólogos características físicas.
Busco oportunidades para usar sociolingüística

lo que se en inglés.
Saludo cortesmente de
acuerdo con la edad y rango Pragmática / sociolingüística
del interlocutor.
Conversación.
Respondo preguntas sobre mis Lingüística / Pragmática
gustos y preferencias.
-Harmful foods.
-Healthy foods.
-Family customs.
-Cultural representations.
-Music
-Christmas
122
-Holiday
-Happy birthdaye

ESTANDAR
Escribe pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Participo en juegos y Lingüística / Pragmática
actividades siguiendo
Escucha instrucciones simples.
Ubico en un texto corto los Lingüística

Lectura lugares y momentos en los
que suceden las acciones.
Produce un texto narrative Identifico elementos Lingüística/ sociolingüística

oral y/o escrito, corto y culturales como nombres
123
sencillo. Que responde al propios y lugares, en textos
“¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? Y sencillos.
¿Dónde?” de un evento o
anécdota. Por ejemplo, puede
producir un texto similar al Escribo sobre temas de mi Pragmática
Escritura siguiente, en el que evoque interes.
anécdotas o historias
tradicionales en su región. Escribe pequeñas historias Lingüística / Pragmática /
que imagino sociolingüística
Describo con oraciones

simples: el clima y determino Pragmática / sociolingüística
Monólogos la ropa necesaria según
corresponda.
Conversación. Respondo a preguntas Lingüística / Pragmática

personales como nombre,
edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario.
-Adjectives
-Comparatives
-Superlatives
-Demonstrative
-There is, there are
124
ESTANDAR
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
Comprendo información Lingüística / Pragmática
personal proporcionada por
Escucha mis compañeros y mi
profesor.
Produce un texto narrativo

oral y/o escrito, corto Leo y entiendo textos
Lectura y sencillo, que responde al auténticos y sencillos sobre Lingüística / sociolingüística
“¿qué?, ¿quién?, acontecimientos concretos
¿cuándo? y ¿dónde?” de un asociados a tradiciones
evento o anécdota. culturales que conozco
Por ejemplo, puede producir (cumpleaños, navidad, etc.).
125
un texto similar
al siguiente, en el que evoque
anécdotas o
historias tradicionales de su
región Enlazo frases y oraciones Lingüística / Pragmática
Escritura usando conectores que
expresan
secuencia y adición.
Deletreo palabras que me son

Monólogos conocidas Lingüística
Puedo saludar de acuerdo con

Conversación. la hora del día, de forma Pragmática/ sociolingüística
natural y apropiada
-Where are you from? I’m from…
-I’m
-What do you have today?
-What do you have on… at…? I have… When do you have… On… at…
126
127
ESTANDAR
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
Identifico objetos, personas y
acciones que me son
Escucha conocidas en un texto Lingüística / Pragmática
descriptivo corto leído por
el profesor.
Comprende información
general y específica en
un texto narrativo corto
sobre temas conocidos
Lectura y de interés. Identifico las acciones en una Lingüística / Pragmática
secuencia corta de
eventos.
Escribo tarjetas con mensajes

cortos de felicitación o Lingüística / Pragmática /
Escritura invitación. sociolingüística
Hablo de las actividades que

Monólogos realizo habitualmente
Puedo hablar de cantidades y
128
contar objetos hasta mil.
Conversación. Solicito a mi profesor y a mis Pragmática/ sociolingüística

compañeros que me aclaren
una duda o me expliquen algo
sobre lo que hablamos
-Simple present
-Verb
-Time
-Dates

ESTANDAR
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
. Identifico la secuencia de las

acciones y las asocio con
129
Escucha los momentos del día, cuando Lingüística / Pragmática /
alguien describe su rutina sociolingüística
diaria.
Intercambia información
sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca • Memorizo y sigo el ritmo de
de temas conocidos, canciones populares de sociolingüística
siguiendo modelos provistos países angloparlantes.
por el profesor
Utilizo gráficas para

Lectura representar la información Pragmática
más
relevante de un texto.
Uso adecuadamente
estructuras y patrones Lingüística / Pragmática
Escritura gramaticales de uso
frecuente.
Recito un trabalenguas
Monólogos sencillo o una rima, o canto el Pragmática/ sociolingüística
coro de una canción
130
Mantengo una conversación
simple
en inglés con un compañero Lingüística / Pragmática
cuando desarrollo una
actividad de aula.
Conversación.
Puedo cortésmente llamar la Lingüística / Pragmática/

atención de mi profesor con sociolingüística
una frase corta.
-Description
-Present sentences
-Places
-Frequency adverbs

ESTANDAR
131
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos
Identifico los nombres de los

Escucha personajes y los eventos Lingüística
principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en
imágenes, videos o cualquier
Explica causas y tipo de material visual.
consecuencias de una
situación
a través de oraciones simples Reconozco, en un texto
Lectura de manera oral narrativo corto, aspectos Lingüística / Pragmática
y escrita siguiendo un modelo como qué, quién, cuándo y
establecido dónde
Escribo textos cortos que

describen mi estado de ánimo Lingüística / Pragmática
Escritura y mis preferencias.
Digo un texto corto

Monólogos memorizado en una sociolingüística
dramatización, ayudándome
con gestos.
132
Conversación. Pido y acepto disculpas de Pragmática/ sociolingüística
forma simple y cortés.
-House’s parts
-Housework
-Present progressive
-Vocabulary
-Descriptions
133
ESTANDAR
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable,
aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
134
Comprendo información
básica sobre temas Pragmática/ sociolingüística
Escucha relacionados con mis
actividades cotidianas y con
mi entorno.
Comprendo y sigo
Responde a preguntas instrucciones puntuales Lingüística/ Pragmática/
relacionadas con el “qué, cuando sociolingüística
quién y cuándo” después éstas se presentan en forma
de leer o escuchar un texto clara y con vocabulario
corto y sencillo, siempre conocido.
y cuando el tema esté
relacionado con eventos que
le son familiares.
Comprendo textos literarios,
Lectura académicos y de interés Lingüística/ Pragmática/
Comprende el tema e
general, escritos con un sociolingüística
información general de
lenguaje sencillo.
un texto corto y sencillo,
valiéndose de ayudas tales
Puedo extraer información
como imágenes, títulos y
general y específica de un
palabras clave.
texto corto y escrito en un Pragmática/ sociolingüística
lenguaje sencillo.
Completa información
personal
Escritura básica en formatos y
135
documentos
sencillos.
Utilizo vocabulario adecuado Lingüística / Pragmática

para darle coherencia a
mis escritos

Monólogos simples a una persona, lugar u
objeto que me son familiares,
aunque, si lo requiero, me
apoyo en apuntes o en mi
profesor.
Establezco comparaciones
entre Lingüística / Pragmática
personajes, lugares y objetos.

simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
Hago propuestas a mis
Conversación. compañeros sobre qué hacer, Lingüística / Pragmática
136
dónde, cuándo o cómo.
Inicio, mantengo y cierro una Lingüística / Pragmática/

conversación sencilla sobre un sociolingüística
tema conocido.
-Subjects – pronous
-To Be – simple present
-Questions words. What? Where? How?
-Acticules
-Adjectives

ESTANDAR
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
Comprendo mensajes cortos y
137
simples relacionados con mi Lingüística / Pragmática/
Escucha entorno y mis intereses sociolingüística
personales y académicos.
Responde a preguntas
relacionadas con el “qué, Comprendo la idea general en Pragmática
quién y cuándo” después una descripción y en una
de leer o escuchar un texto narración.
corto y sencillo.
Valoro la lectura como un Lingüística / Pragmática
Comprende instrucciones hábito importante de
Lectura relacionadas con las enriquecimiento personal y
actividades y tareas de académico.
la clase, la escuela y su
comunidad y expresa de Identifico en textos sencillos, Pragmática/ sociolingüística
manera escrita y oral lo elementos culturales como
que entiende de estas. costumbres y celebraciones.
Escribo mensajes cortos y con

diferentes propósitos
relacionados con situaciones,
Escritura objetos o personas de mi
entorno inmediato.
personal básica en formatos y Lingüística / Pragmática
documentos sencillos.
138
Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis
escritos.
Monólogos entre personajes, lugares y
objetos.
Expreso de manera sencilla lo
que me gusta y me disgusta
respecto a algo.
Conversación. Hago propuestas a mis Lingüística / Pragmática

compañeros sobre qué hacer,
Inicio, mantengo y cierro una

conversación sencilla sobre un Lingüística / Pragmática/
tema conocido. sociolingüística
-Verb To Be
-Countries
-Simple present
-Preposition on time
139
ESTANDAR
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Comprendo preguntas y
Escucha expresiones orales que se
Solicita y brinda refieren a mí, a mi familia, mis
aclaraciones sobre cómo amigos y mi entorno.
se escriben nombres y Lingüística / Pragmática /
palabras desconocidas en sociolingüística
una conversación corta.
Comprendo y sigo
instrucciones puntuales
Describe las características cuando éstas se presentan en
básicas de personas, cosas forma clara y con vocabulario
y lugares de su escuela, conocido.
ciudad y comunidad, a
140
través de frases y oraciones
sencillas.
Comprendo instrucciones
Lectura escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales y académicas.
texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Identifico la acción, los

personajes y el entorno en Pragmática
textos narrativos.
Describo con frases cortas

personas, lugares, objetos o
Escritura hechos relacionados con
temas y situaciones que me
son familiares.
141
Escribo un texto corto relativo
a mí, a mi familia, mis amigos,
mi entorno o sobre hechos
que me son familiares.

escritos.

objeto que me son familiares, Lingüística / Pragmática
profesor.
Hago exposiciones muy

breves, de contenido Pragmática
predecible y aprendido.
Utilizo códigos no verbales

como gestos y entonación, sociolingüística
entre otros.
Formulo preguntas sencillas

Conversación. sobre temas que me son Lingüística / Pragmática
142
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
-Possessive adjectives
-Descriptions
-To Be
-Simple present
-Demonstrative adjectives

ESTANDAR
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo me siento.
Comprendo una descripción
143
Escucha oral sobre una situación, Lingüística / Pragmática
persona, lugar u objeto.
Participa en una conversación
corta para decir su nombre,
edad y datos básicos a Comprendo textos literarios,
profesores, amigos y académicos y de interés Lingüística / Pragmática/
familiares. general, escritos con un sociolingüística
Lectura lenguaje sencillo.
Comprende y utiliza palabras
familiares y frases cortas
sobre Comprendo relaciones
rutinas, actividades cotidianas establecidas por palabras
y gustos. como and (adición), but Lingüística / Pragmática
(contraste), first, second...
Comprende instrucciones (orden temporal), en
relacionadas con las enunciados sencillos.
actividades y tareas de
la clase, la escuela y su Aplico estrategias de lectura Pragmática
comunidad y expresa de relacionadas con el propósito
manera escrita y oral lo de la misma.
que entiende de estas.
Escribo textos cortos en los

que expreso contraste,
Escritura adición, causa y efecto entre
ideas. Lingüística / Pragmática
144
escritos.
Doy instrucciones orales Pragmática

Monólogos sencillas en situaciones
escolares, familiares y de mi
entorno cercano.
Describo con oraciones Lingüística / Pragmática

simples mi rutina diaria y la de
otras personas.
Conversación. Respondo con frases cortas a Lingüística /Pragmática/

preguntas sencillas sobre sociolingüística.
Participo en situaciones Pragmática/ sociolingüística

comunicativas cotidianas tales
como pedir favores,
disculparme y agradecer.
-Simple present
-Frecuency adverbs
-Expressions
145
146
ESTANDAR
Comprendo información
básica sobre temas Pragmática/ sociolingüística
Escucha relacionados con mis
actividades cotidianas y con
mi entorno.
147
Comprendo y sigo
Responde a preguntas instrucciones puntuales Lingüística/ Pragmática/
relacionadas con el “qué, cuando sociolingüística
quién y cuándo” después éstas se presentan en forma
de leer o escuchar un texto clara y con vocabulario
corto y sencillo, siempre conocido.
y cuando el tema esté
relacionado con eventos que
le son familiares.
Comprendo textos literarios,
Lectura académicos y de interés Lingüística/ Pragmática/
Comprende el tema e
general, escritos con un sociolingüística
información general de
lenguaje sencillo.
un texto corto y sencillo,
valiéndose de ayudas tales
como imágenes, títulos y
palabras clave.
texto corto y escrito en un Pragmática/ sociolingüística
lenguaje sencillo.
personal
Escritura básica en formatos y
documentos
sencillos.
148
Utilizo vocabulario adecuado Lingüística / Pragmática
para darle coherencia a
mis escritos

profesor.
entre Lingüística / Pragmática
personajes, lugares y objetos.

simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
Hago propuestas a mis
Conversación. compañeros sobre qué hacer, Lingüística / Pragmática
149
Inicio, mantengo y cierro una Lingüística / Pragmática/
conversación sencilla sobre un sociolingüística
tema conocido.
-Subjects – pronous
-To Be – simple present
-Questions words. What? Where? How?
-Acticules
-Adjectives

ESTANDAR
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
simples relacionados con mi Lingüística / Pragmática/
Escucha entorno y mis intereses sociolingüística
personales y académicos.
150
Responde a preguntas
relacionadas con el “qué, Comprendo la idea general en Pragmática
quién y cuándo” después una descripción y en una
de leer o escuchar un texto narración.
corto y sencillo.
Valoro la lectura como un Lingüística / Pragmática
Comprende instrucciones hábito importante de
Lectura relacionadas con las enriquecimiento personal y
actividades y tareas de académico.
la clase, la escuela y su
comunidad y expresa de Identifico en textos sencillos, Pragmática/ sociolingüística
manera escrita y oral lo elementos culturales como
que entiende de estas. costumbres y celebraciones.
Escribo mensajes cortos y con

diferentes propósitos
relacionados con situaciones,
Escritura objetos o personas de mi
entorno inmediato.
personal básica en formatos y Lingüística / Pragmática
documentos sencillos.
151
escritos.
Monólogos entre personajes, lugares y
objetos.
respecto a algo.
Conversación. Hago propuestas a mis Lingüística / Pragmática

compañeros sobre qué hacer,
Inicio, mantengo y cierro una

conversación sencilla sobre un Lingüística / Pragmática/
tema conocido. sociolingüística
-Verb To Be
-Countries
-Simple present
-Preposition on time
152
ESTANDAR
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Comprendo preguntas y
Escucha expresiones orales que se
Solicita y brinda refieren a mí, a mi familia, mis
aclaraciones sobre cómo amigos y mi entorno.
se escriben nombres y Lingüística / Pragmática /
palabras desconocidas en sociolingüística
una conversación corta.
Comprendo y sigo
instrucciones puntuales
Describe las características cuando éstas se presentan en
básicas de personas, cosas forma clara y con vocabulario
y lugares de su escuela, conocido.
ciudad y comunidad, a
153
través de frases y oraciones
sencillas.
Comprendo instrucciones
Lectura escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales y académicas.
texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Identifico la acción, los

personajes y el entorno en Pragmática
textos narrativos.
Describo con frases cortas

son familiares.
154
a mí, a mi familia, mis amigos,
mi entorno o sobre hechos

escritos.

objeto que me son familiares, Lingüística / Pragmática
profesor.
Hago exposiciones muy

breves, de contenido Pragmática
Utilizo códigos no verbales

como gestos y entonación, sociolingüística
entre otros.
Formulo preguntas sencillas

Conversación. sobre temas que me son Lingüística / Pragmática
155
-Possessive adjectives
-Descriptions
-To Be
-Simple present
-Demonstrative adjectives

ESTANDAR
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo me siento.
Comprendo una descripción
156
Escucha oral sobre una situación, Lingüística / Pragmática
persona, lugar u objeto.
Participa en una conversación
corta para decir su nombre,
edad y datos básicos a Comprendo textos literarios,
profesores, amigos y académicos y de interés Lingüística / Pragmática/
familiares. general, escritos con un sociolingüística
Lectura lenguaje sencillo.
Comprende y utiliza palabras
familiares y frases cortas
sobre Comprendo relaciones
rutinas, actividades cotidianas establecidas por palabras
y gustos. como and (adición), but Lingüística / Pragmática
(contraste), first, second...
Comprende instrucciones (orden temporal), en
relacionadas con las enunciados sencillos.
actividades y tareas de
la clase, la escuela y su Aplico estrategias de lectura Pragmática
comunidad y expresa de relacionadas con el propósito
manera escrita y oral lo de la misma.
que entiende de estas.

que expreso contraste,
ideas. Lingüística / Pragmática
157
escritos.
Doy instrucciones orales Pragmática

Monólogos sencillas en situaciones
entorno cercano.

otras personas.
Conversación. Respondo con frases cortas a Lingüística /Pragmática/

preguntas sencillas sobre sociolingüística.
Participo en situaciones Pragmática/ sociolingüística

comunicativas cotidianas tales
como pedir favores,
-Simple present
-Frecuency adverbs
-Expressions
158
159
ESTANDAR
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno
social.
Comprendo una descripción Lingüística / Pragmática
oral sobre una situación,
Escucha persona, lugar u objeto.
160
Describe, de manera oral, Comprendo la idea general en Pragmática
personas, actividades, una descripción y
eventos y experiencias en una narración.
personales.
Estructura estas Valoro la lectura como un
descripciones hábito importante de
Lectura con frases y oraciones enriquecimiento personal y Lingüística / Pragmática
sencillas académico.
previamente ensayadas con
sus compañeros y su docente.
Aplico estrategias de lectura Pragmática
relacionadas con el
Entiende la idea principal y propósito de la misma.
algunos detalles relacionados
con actividades, lugares
y personas en un texto
descriptivo corto. Para la Escribo mensajes cortos y con
comprensión del texto, se diferentes propósitos
Escritura apoya en palabras y frases relacionados con situaciones,
familiares objetos o personas de mi
entorno inmediato.
escritos

161
profesor.
respecto a algo.
Respondo con frases cortas a
Conversación. preguntas sencillas sobre Lingüística / Pragmática/
temas que me son familiares. sociolingüística
Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales Pragmática/ sociolingüística
como pedir favores,
-Present continuos
-Simple present vs Present continuous
-Time expressions
162
163
ESTANDAR
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información mas importante.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y de una comprensión comprensible.

Escucha simples relacionados con mi
entorno y mis intereses
Participa en conversaciones personales y académicos.
cortas en las que brinda Lingüística / Pragmática /
información sobre sí mismo, Identifico el tema general y sociolingüística
sobre personas, lugares y los detalles relevantes en
eventos que le son familiares. conversaciones,
Para ello, usa frases y informaciones radiales o
oraciones exposiciones orales.
sencillas previamente
memorizadas.
Comprendo una descripción Lingüística / Pragmática
Reconoce información oral sobre una situación,
específica relacionada con persona, lugar u objeto.
objetos, personas y acciones
cuando le son conocidos y le
hablan de manera pausada.
Para esto, puede llegar a Puedo extraer información
requerir de ayudas visuales
Lectura tales como imágenes o texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
textos.
Identifico el significado
164
Describe acciones adecuado de las palabras en
relacionadas con un tema de el diccionario según el
su entorno familiar contexto.
o escolar. Para esto, usa
oraciones sencillas y se apoya
en imágenes.
a mí, a mi familia, mis amigos, Lingüística / Pragmática /
Escritura mi entorno o sobre hechos sociolingüística

escritos.
Doy instrucciones orales

Monólogos sencillas en situaciones Pragmática
entorno cercano.
Narro o describo de forma

sencilla hechos y actividades
165
Conversación. Respondo con frases cortas a Lingüística / Pragmática/
preguntas sencillas sobre sociolingüística
Formulo preguntas sencillas Lingüística / sociolingüística

sobre temas que me son
-Daily routine
-Simple present
-Simple progressive
-Personal information
-WH question
-Connectors of contrast

ESTANDAR
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno
166
social.
También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros
temas relacionados con mi entorno e intereses.
Comprendo información Pragmática/ sociolingüística

Escucha básica sobre temas
Describe, de manera oral, relacionados con mis
personas, actividades, actividades cotidianas y con
eventos mi entorno.
y experiencias personales.
Estructura estas
descripciones
con frases y oraciones
sencillas Comprendo preguntas y
previamente ensayadas con expresiones orales que se Lingüística / Pragmática /
sus refieren a mí, a mi familia, mis sociolingüística
compañeros y su docente. amigos y mi entorno.
Escribe textos cortos y

sencillos sobre acciones,
experiencias y planes que le
son familiares. Para la Comprendo instrucciones
escritura escritas para llevar a cabo
Lectura se ayuda de una secuencia actividades cotidianas,
de imágenes y un modelo personales y académicas.
preestablecido.
167
Entiende la idea principal y Comprendo relaciones
algunos detalles relacionados establecidas por palabras
con actividades, lugares como and (adición), but
y personas en un texto (contraste), first, second...
descriptivo corto. Para la (orden temporal), en
comprensión del texto, se enunciados sencillos.
apoya en palabras y frases
familiares. Describo con frases cortas
son familiares.
escritos.

Monólogos que me gusta y me disgusta Lingüística / Pragmática
respecto a algo.
Narro o describo de forma

sencilla hechos y actividades
168
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares. Lingüística / Pragmática/
sociolingüística
Solicito explicaciones sobre
Conversación. situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
Food pyramid
Countable and uncountable nouns
Connector of sequence
Extreme sports
Comparatives and superlatives
Modals verbs

ESTANDAR
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa
169
algunos errores básicos.
Comprendo y sigo
Escucha instrucciones puntuales Lingüística / Pragmática/
cuando éstas se presentan en sociolingüística
Da y recibe instrucciones, forma clara y con vocabulario
recomendaciones y conocido.
sugerencias sobre sobre
temas relacionados con
su entorno cotidiano. Comprendo la idea general en Pragmática
una descripción y en una
narración.
Comprendo textos literarios, Lingüística / Pragmática/

académicos y de interés sociolingüística
Lectura general, escritos con un
lenguaje sencillo.
Aplico estrategias de lectura

relacionadas con el propósito Pragmática
de la misma.

que expreso contraste, Lingüística / Pragmática
ideas.
170
escritos.
Hago exposiciones muy Pragmática

Monólogos breves, de contenido

otras personas.
Conversación. Respondo con frases cortas a

preguntas sencillas sobre
Lingüística /Pragmática/
Inicio, mantengo y cierro una sociolingüística
conversación sencilla sobre un
tema conocido.
171
-Simple past
-Regular and irregular verbs
-Time expression
172
ÁREA: inglés GRADO: 8 PERIODO: 1
ESTANDAR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son
173
familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
Explica el por qué de acciones Sigo las instrucciones dadas en
realizadas en el pasado y en el clase para realizar las Pragmática
presente progresivo en su actividades académicas.
entorno escolar, personal y
comunitario.
Entiendo lo que me dicen el
profesor y mis compañeros en Pragmática / Sociolingüística
Escucha Reconoce relaciones de causa interacciones cotidianas
y efecto en lecturas cortas dentro del aula, sin necesidad
sobre temas académicos. de repetición.
Identifico ideas generales y

Resume la información que ha especificas en textos orales, si Lingüística / Pragmática
leído o escuchado sobre tengo conocimiento del tema
temas con su entorno escolar y del vocabulario utilizado.
y académico a través de
escritos estructurados.
Identifico relaciones de
significado expresadas en Lingüística / Pragmática
textos sobre temas que me
Lectura son familiares.
Identifico elementos culturales Sociolingüística

presentes en textos sencillos.
Organizo párrafos coherentes
cortos, teniendo en cuenta
174
elementos formales del Lingüística / Pragmática
Escritura lenguaje
como ortografía y puntuación.
Edito mis escritos en clase, Lingüística / Pragmática /

teniendo en cuenta reglas de Sociolingüística
ortografía, adecuación del
vocabulario
y estructuras gramaticales.
Hago presentaciones cortas

y ensayadas sobre temas
cotidianos Lingüística / Pragmática
y personales.
Monólogos Expreso mis opiniones,

gustos y preferencias sobre
temas
que he trabajado en clase, Lingüística / Pragmática /
utilizando Sociolingüística
estrategias para monitorear mi
pronunciación.
Me arriesgo a participar en
una conversación con mis Pragmática / Sociolingüística
175
compañeros y mi profesor.
Conversación
Demuestro que reconozco
elementos de la cultura Sociolingüística
extranjera
y los relaciono con mi cultura.
-Regular and irregular verbs.
-The Simple Past tense and the Simple Present tense.
-Wh-questions in the Simple Past tense.
-Used to.
-Could and couldn’t.
176
ESTANDAR
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
Con mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o
expreso ideas complejas, cometo errores
Sigo las instrucciones dadas en

Solicita y brinda información clase para realizar actividades
sobre experiencias y planes de académicas.
manera clara y breve. Para
esto, utiliza información propia Pragmática
o de situaciones que le son
Escucha familiares, empleando el Reconozco el propósito de
vocabulario conocido y diferentes tipos de textos que
apoyándose en sus presentan mis compañeros en
compañeros y el profesor. clase.
Reconoce información Identifico diferentes roles de

específica en textos cortos
177
orales y escritos sobre temas los hablantes que participan Pragmática / Sociolingüística
de interés general. Para esto, en conversaciones de temas
utiliza diferentes estrategias de relacionados con mis
lectura: Pre-visualización intereses.
(imágenes, títulos, subtítulos,
etc), Predicción: Subrayado, Identifico relaciones de signifi
palabras claves o parecidas al cado expresadas en textos Lingüística / Pragmática
español; identificación del sobre temas que me son
sentido general del texto familiares.
(skimming).
Identifico elementos Sociolingüística
Lectura Realiza recomendaciones a culturales presentes en textos
personas de su comunidad sencillos.
sobre qué hacer, dónde,
cuándo o cómo, con base en
situaciones cotidianas de su Contesto, en forma escrita,
vida familiar, escolar o de su preguntas relacionadas con
entorno. P0 textos que he leído.
Escritura
Ejemplifico mis puntos de
vista sobre los temas que
escribo.
Hago descripciones sencillas

sobre diversos asuntos Lingüística / Pragmática
cotidianos de mi entorno.
178
Monólogos Expreso mis opiniones, gustos
y preferencias sobre temas
que he trabajado en clase,
utilizando estrategias para Lingüística / Pragmática /
monitorear mi pronunciación. Sociolingüística
Uso lenguaje formal o Pragmática / Sociolingüística

informal en juegos de rol
Conversación improvisados, según el
contexto.
Demuestro que reconozco Sociolingüística

elementos de la cultura
extranjera y los relaciono con
mi cultura.
Simple present
Simple past
Regular and irregular verbs
Party and celebration
Cultures
179
ESTANDAR
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justiﬁcar y explicar brevemente hechos y procesos, también en mis sueños,
esperanzas y ambiciones
180
Explica por escrito, de forma

coherente y sencilla, Sigo las instrucciones dadas en
situaciones y hechos que le clase para realizar actividades Pragmática
son familiares. Puede académicas.
establecer relaciones de
adición, de secuencia causa y
Escucha efecto; y comparaciones Identifico ideas generales y
sencillas. específicas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema Pragmática / Sociolingüística
Hace exposiciones breves y del vocabulario utilizado.
sobre un tema académico
relacionado con su entorno
escolar o su comunidad y tiene
en cuenta: hechos relevantes, Infiero información específica
detalles concretos y a partir de un texto oral. Pragmática / Sociolingüística
vocabulario específico. Para
esto, se ha preparado
previamente y se ha
asesorado con sus
compañeros y profesor.
Expresa sus emociones y Identifico puntos a favor y en Lingüística / Pragmática

sentimientos sobre una contra en un texto
Lectura situación o tema específico de argumentativo sobre temas
su entorno familiar o escolar, con los que estoy
familiarizado.
181
presentando sus razones de
forma clara y sencilla. Para Comprendo la información
esto, se vale del vocabulario implícita en textos Pragmática
conocido. relacionados con temas de mi
interés.
Escritura
Lingüística / Pragmática /
Edito mis escritos en clase, Sociolingüística
teniendo en cuenta reglas de
vocabulario y estructuras
gramaticales.
Escribo mensajes en
diferentes formatos sobre Lingüística / Pragmática
temas de mi interés.
Monólogos Hago presentaciones cortas y

ensayadas sobre temas
cotidianos y personales.
Pragmática / Sociolingüística
182
Explico y justifico brevemente
mis planes y acciones.
Converso con mis compañeros

y mi profesor sobre Lingüística / Pragmática
experiencias pasadas y planes
Conversación futuros.
Me arriesgo a participar en Pragmática / Sociolingüística

una conversación con mis
Technology
Imperatives
Present progressive and future
Relationships
Modals verbs
Connector of addition and contrast
Describe feeling
183
ESTANDAR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas queme son
Intercambia información sobre Sigo las instrucciones dadas en

temas académicos del entorno clase para realizar actividades
escolar y de interés general, a académicas.
través de conversaciones
sencillas, diálogos y juego de Pragmática
Escucha roles. En estas conversaciones,
puede expresar opiniones de
manera sencilla a partir de Reconozco los elementos de
modelos previamente enlace de un texto oral para
estudiados. identificar su secuencia.
184
Narra brevemente hechos Utilizo mi conocimiento
actuales, situaciones general del mundo para Sociolingüística
cotidianas o sus experiencias comprender lo que escucho.
propias, en forma oral o
escrita. Para esto, tiene en
cuenta la secuencia de las
acciones, la claridad de las Reconozco el propósito de Pragmática
ideas y se asesora con sus una descripción en textos
Lectura compañeros y su profesor. narrativos de mediana
extensión.
Comprendo relaciones de Lingüística / Pragmática

adición, contraste, orden
temporal y espacial y causa-
efecto entre enunciados
Escritura sencillos.
Produzco textos sencillos con

diferentes funciones
(describir, narrar, argumentar)
sobre temas personales y
relacionados con otras
asignaturas. Lingüística / Pragmática
185
Organizo párrafos coherentes
elementos formales del
lenguaje como ortografía y
puntuación.
Narro historias cortas

enlazando mis ideas de
manera apropiada.
Monólogos Pragmática
Hago exposiciones ensayadas
y breves sobre algún tema
académico de mi interés.
Me apoyo en mis
conocimientos generales del
Conversación mundo para participar en una
conversación. Pragmática / Sociolingüística
Interactúo con mis
compañeros y profesor para
tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Present perfect
Traveling vocabulary
186
Comparatives and superlatives
First conditional
Future BE + Going To

ESTANDAR
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o
expreso ideas complejas, cometo errores.
Reconozco los elementos de Pragmática

Identifica el propósito, las enlace de un texto oral para
partes y tipo de textos en una identificar su secuencia.
lectura o audio cortos y los
187
comparte con sus
compañeros.
Escucha Para eso, se apoya en la Muestro una actitud Sociolingüística
estructura del texto, los respetuosa y tolerante al
títulos escuchar a otros.
y subtítulos, marcadores de
secuencia, conectores y el
vocabulario que se repite. Identifico puntos a favor y en
contra en un texto Lingüística / Pragmática
argumentativo sobre temas
Lectura Expresa su opinión sobre un con los que estoy
tema discutido en clase y familiarizado.
relacionado con su entorno
académico. Para esto, cita lo
que han dicho sus Diferencio la estructura
compañeros, organizativa de textos Pragmática
otras personas o fuentes de descriptivos, narrativos y
información argumentativos.
Contesto, en forma escrita,

preguntas relacionadas con
textos que he leído.
188
Produzco textos sencillos
con diferentes funciones
(describir, narrar, argumentar)
sobre temas personales y
relacionados con otras Lingüística / Pragmática
asignaturas
Escritura
.
Expreso mi opinión sobre
asuntos de interés general Lingüística / Pragmática /
para mí y mis compañeros Sociolingüística
Monólogos
sobre diversos asuntos
189
y mi profesor sobre
Conversación experiencias pasadas y planes Lingüística / Pragmática
futuros.
Uso lenguaje formal o
informal en juegos de rol Pragmática /Sociolingüística
improvisados, según el
contexto
-Participle and past verb
-Perfect present
-Simple past
-Already- yet, ever, twice, several times.
190
ESTANDAR
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
Sigo las instrucciones dadas en Pragmática

clase para realizar actividades
Explica el porqué de planes académicas.
y acciones relacionadas con
su entorno personal, escolar
y comunitario. Estructura
Escucha sus explicaciones de manera Muestro una actitud Sociolingüística
apropiada y tiene en cuenta respetuosa y tolerante al
la ortografía, la pronunciación escuchar a otros.
y conectores para comunicar
sus ideas.
191
Reconoce relaciones de causa Lingüística / Pragmática
y efecto en lecturas cortas Identifico puntos a favor y en
Lectura sobre temas académicos. contra en un texto
Para esto, tiene en cuenta el argumentativo sobre temas
vocabulario, los conectores y con los que estoy
sus conocimientos previos. familiarizado.
Identifico elementos
culturales presentes en textos Sociolingüística
sencillos.
Contesto, en forma escrita,

preguntas relacionadas con
textos que he leído.
Escritura Organizo párrafos coherentes
elementos formales del
lenguaje como ortografía y
puntuación.
192
sobre diversos asuntos Lingüística / Pragmática
Monólogos Hago exposiciones ensayadas Pragmática

y breves sobre algún tema
académico de mi interés.
Participo en una conversación

cuando mi interlocutor me da
Conversación el tiempo para pensar mis Lingüística / Pragmática
respuestas.
Interactúo con mis Pragmática /Sociolingüística

compañeros y profesor para
tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Objects pronouns
Clothes
Present progressive
WH question and direct – indirect
193
Contrast connectors
Expression

ESTANDAR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son
194
Identifico ideas generales y
Resume la información que ha específicas en textos orales, si
leído o escuchado sobre tengo conocimiento del tema
temas y del vocabulario utilizado.
relacionados con su entorno
Escucha escolar y académico a través
de escritos estructurados.
Intercambia información Muestro una actitud Sociolingüística

sobre temas del entorno respetuosa y tolerante al
escolar y de interés general escuchar a otros.
en una conversación. Para
esto, se basa en los apuntes
tomados después de leer o Pragmática/ Sociolingüística
escuchar información sobre el Identifico diferentes roles de
Lectura tema tratado. los hablantes que participan
en conversaciones de temas
relacionados con mis
intereses.
195
Escribo mensajes en diferentes
formatos sobre temas de mi Lingüística / Pragmática
interés.
Escritura
Ejemplifico mis puntos de vista
sobre los temas que escribo.
Expreso mis opiniones, gustos

y preferencias sobre temas Lingüística / Pragmática /
que he trabajado en clase, Sociolingüística
utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación.
Monólogos
Explico y justifico brevemente Lingüística / Pragmática
mis planes y acciones.

y mi profesor sobre
Conversación experiencias pasadas y planes Lingüística / Pragmática
futuros.
196
Me arriesgo a participar en Pragmática /Sociolingüística
una conversación con mis
Past simple
Present perfect
Contrast connectors
Past perfect
Anecdotes
Second conditional

197
ESTANDAR
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
Pragmática / Sociolingüística
Realiza exposiciones cortas Entiendo lo que me dicen el
sobre un tema académico de profesor y mis compañeros en
su interés. Para esto, tiene interacciones cotidianas
en cuenta la secuencia de las dentro del aula, sin necesidad
acciones, la claridad de las de repetición.
Escucha ideas
y se asesora con sus Muestro una actitud Sociolingüística
compañeros respetuosa y tolerante al
y su profesor. escuchar a otros.
Expresa su opinión sobre un

tema discutido en clase y Lingüística / Pragmática
relacionado con su entorno Comprendo relaciones de
Lectura académico. Para esto, cita lo adición, contraste, orden
que han dicho sus temporal y espacial y causa-
compañeros, efecto entre enunciados
otras personas o fuentes de sencillos.
información.
Comprendo la información Pragmática
198
implícita en textos
relacionados con temas de mi
interés.
Produzco textos sencillos con Lingüística / Pragmática

diferentes funciones (describir,
narrar, argumentar) sobre
Escritura temas personales y
relacionados con otras
asignaturas.
Edito mis escritos en clase, Lingüística / Pragmática /

teniendo en cuenta reglas de Sociolingüística
vocabulario y estructuras
gramaticales.
Hago presentaciones cortas y

ensayadas sobre temas Lingüística / Pragmática
cotidianos y personales.
Monólogos
199
Narro historias cortas Pragmática
enlazando mis ideas de
manera apropiada.
Monitoreo la toma de turnos

entre los participantes en
Conversación discusiones sobre temas Lingüística / Pragmática/
preparados con anterioridad. Sociolingüística
Demuestro que reconozco Sociolingüística

elementos de la cultura
extranjera y los relaciono con
mi cultura.
Modal verbs
Weather
Past progressive
Result connector
Nouns phrases
Word order
Occasion clothes
Passive voice
200
ÁREA: inglés GRADO: 10° PERIODO: 1
ESTANDAR
En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
Pragmática/ Sociolingüística
Responde preguntas e Identifico personas,
inquietudes después de hacer situaciones, lugares y el tema
una exposición oral sobre en conversaciones sencillas
temas generales o académicos
de interés. Para esto, se basa
Escucha en la información consultada y
organizada. Utilizo las imágenes e Sociolingüística
información del contexto de
habla para comprender mejor
lo que escucho.
201
Redacta textos narrativos,
descriptivos y expositivos
relacionados Identifico los valores de otras
Lectura con temas de su interés o que culturas y eso me Pragmática
le resultan familiares. Para permite construir mi
esto, sigue interpretación de su identidad.
un proceso de planeación,
escritura, revisión y edición.
Se apoya en su profesor(a) y/o
compañeros(as) de clase.
Valoro la lectura como un

medio para adquirir Pragmática
información de diferentes
disciplinas que amplían mi
conocimiento.
Planeo, reviso y edito mis

escritos con la ayuda de mis Lingüística / Pragmática
compañeros y del profesor.
Escritura
Expreso valores de mi cultura a Pragmática / Sociolingüística
través de los textos que
escribo.
202
.
Narro en forma detallada
experiencias, hechos o Lingüística / Pragmática
historias
de mi interés y del interés de
mi
audiencia.
Monólogos
Hago presentaciones orales

sobre temas de mi interés y
relacionados con el currículo
escolar. Pragmática / Sociolingüística
Participo espontáneamente en
Conversación conversaciones sobre temas
de mi interés utilizando un Lingüística / Pragmática
lenguaje claro y sencillo.
Utilizo una pronunciación
inteligible para lograr una Lingüística /Sociolingüística
comunicación efectiva.
-Sustainable development
-Natural resources
203
-Waste management
-Environmental awareness
-The Present Perfect Progressive

ESTANDAR
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
204
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.
Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
Identifico la idea principal de
un texto oral cuando tengo Pragmática
Explica las ideas de un texto conocimiento previo del tema.
oral o escrito acerca de
temas de su interés o que Identifico personas, Pragmática / Sociolingüística
le son familiares a partir situaciones, lugares y el tema
de su conocimiento previo, en conversaciones sencillas.
Escucha inferencias e interpretaciones.
Muestro una actitud Pragmática
Responde preguntas e respetuosa y tolerante cuando
inquietudes después de hacer escucho a otros.
una exposición oral sobre
temas generales o académicos Me apoyo en el lenguaje
de interés. corporal y gestual del hablante Sociolingüística
para comprender mejor lo que
dice.
Identifico palabras clave Lingüística / Pragmática
dentro del texto que me
permiten comprender su
Lectura sentido general.
Pragmática
Analizo textos descriptivos,
narrativos y argumentativos
con el fi n de comprender las
ideas principales y específicas.
205
Pragmática
Hago inferencias a partir de la
información en un texto.
Estructuro mis textos teniendo
en cuenta elementos formales
del lenguaje como la Lingüística / Pragmática
puntuación, la ortografía, la
Escritura sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
Escribo resúmenes e informes

que demuestran mi Lingüística / Pragmática
conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
Escribo textos a través de los

cuales explico mis Lingüística / Pragmática
preferencias, decisiones o
actuaciones.
Monólogos historias de mi interés y del
interés de mi audiencia.
Puedo expresarme con la

seguridad y confianza propios Lingüística / Pragmática
de mi personalidad.
206
Conversación conversaciones sobre temas de Lingüística / Pragmática
mi interés utilizando un
Describo en forma oral mis
ambiciones, sueños y Lingüística / Pragmática
esperanzas utilizando un
-Simple past
-Present perfect.
-Types of intelligences
-Biographies
-Past progressive
-Past Perfect.
-Tv- show
207
ESTANDAR
También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y
coherente.
Entiendo instrucciones para Lingüística / Pragmática
ejecutar acciones cotidianas.
Intercambia opiniones sobre
situaciones de interés Muestro una actitud
personal, respetuosa y tolerante cuando Pragmática
escolar o social. escucho a otros.
Escucha Sostiene conversaciones Utilizo las imágenes e

espontáneas y sencillas información del contexto de Sociolingüística
acerca de temas que son habla para comprender mejor
de su conocimiento, interés lo que escucho.
personal o académico.
Asumo una posición crítica Pragmática
frente al punto de vista del
autor.
208
Lectura
Identifico los valores de otras
culturas y eso me permite Pragmática
construir mi interpretación de
su identidad.
En un texto identifico los

elementos que me permiten Pragmática / Sociolingüística
apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
Planeo, reviso y edito mis Lingüística / Pragmática
escritos con la ayuda de mis
Expreso valores de mi cultura Lingüística / Pragmática

a través de los textos que
Escritura escribo.
Valoro la escritura como un Lingüística / Pragmática/

medio de expresión de mis Sociolingüística
ideas y pensamientos, quién
soy y qué sé del mundo.
Hago presentaciones orales Pragmática / Sociolingüística
sobre temas de mi interés y
escolar.
Utilizo un vocabulario
apropiado para expresar mis Lingüística / Pragmática
Monólogos ideas con claridad sobre temas
209
del currículo y de mi interés.
Opino sobre los estilos de vida

de la gente de otras culturas, Pragmática / Sociolingüística
apoyándome en textos
escritos y orales previamente
estudiados.
Respondo preguntas teniendo Lingüística / Pragmática
en cuenta a mi interlocutor y
el contexto.
Conversación
Utilizo una pronunciación Lingüística /Sociolingüística

inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
-Present perfect passive
-Verb combination patterns
-Expression English
-Culture and communication
-Nouns and intensifiers

210
ESTANDAR
Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de
lectura apropiadas para el texto y la tarea.
Identifico conectores en una Lingüística / Pragmática
situación de habla para
Redacta textos narrativos, comprender su sentido.
descriptivos y expositivos
relacionados Muestro una actitud
con temas de su interés o respetuosa y tolerante cuando Pragmática
que le resultan familiares. escucho a otros.
Escucha
Utilizo estrategias adecuadas
Produce mensajes escritos, al propósito y al tipo de texto
tales como cartas y correos (activación de conocimientos Pragmática / Sociolingüística
electrónicos, claros y bien previos, apoyo en el lenguaje
estructurados teniendo en corporal y gestual, uso de
cuenta el contexto en el que imágenes) para comprender lo
tienen lugar. que escucho.
Valoro la lectura como un
medio para adquirir Pragmática
información de diferentes
Lectura disciplinas que amplían mi
conocimiento.
Utilizo variedad de estrategias Pragmática
211
de comprensión de lectura
adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
Comprendo variedad de Pragmática

textos informativos
provenientes de diferentes
fuentes.
Escribo diferentes tipos de Lingüística / Pragmática /
textos de mediana longitud y Sociolingüística
con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes,
Escritura correos electrónicos, etc.).
Escribo textos de diferentes Lingüística / Pragmática /

tipos teniendo en cuenta a mi Sociolingüística
posible lector.
Escribo textos expositivos Lingüística / Pragmática

sobre temas de mi interés.
Utilizo elementos
metalingüísticos como gestos Pragmática / Sociolingüística
y entonación para hacer más
comprensible lo que digo.
Monólogos
Uso estrategias como el
parafraseo para compensar Pragmática
dificultades en la
comunicación.
212
Uso mis conocimientos Lingüística /Sociolingüística
previos para participar en una
conversación.
Conversación
Uso lenguaje funcional para
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar Pragmática
acuerdos en debates
preparados con anterioridad.
Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y Lingüística / Pragmática
cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi
interés, de una forma natural.
-Adjective plus
-Preposition
-Friendship
-Tag question
-Present perfect
-Conditionals
-Colloquial expression
213
ESTANDAR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
Identifico la idea principal de Pragmática

un texto oral cuando tengo
Narra de manera oral o conocimiento previo del tema
escrita
experiencias personales o
historias conocidas. Para esto,
214
Escucha brinda detalles de las Utilizo estrategias adecuadas al
situaciones, los lugares, las propósito y al tipo de texto
personas y las acciones. (activación de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje Pragmática/ Sociolingüística
corporal y gestual, uso de
Identifica el propósito de imágenes) para comprender lo
textos orales y escritos de que escucho.
mediana Asumo una posición crítica
longitud relacionados con frente al punto de
temas de interés general y de vista del autor.
Lectura su
entorno académico y la Analizo textos descriptivos, Pragmática
comparte con otros. Para narrativos y argumentativos
esto, utiliza su conocimiento con el fin de comprender las
acerca de la estructura de los ideas principales y específicas
textos

sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
Escritura
215
Escribo diferentes tipos de
textos de mediana longitud y
con una estructura sencilla Lingüística / Pragmática /
(cartas, notas, mensajes, Sociolingüística
correos electrónicos, etc.)
Utilizo un vocabulario
apropiado Lingüística / Pragmática
para expresar mis ideas con
claridad sobre temas del
currículo y de mi interés.
Monólogos
Utilizo elementos
metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer más Pragmática / Sociolingüística

Conversación acuerdos en debates
216
permiten iniciar, mantener y Lingüística / Pragmática
cerrar una conversación
• Narrativeelements
• Narrativedevices
• Fictionalplot structure
• Comicelements
• Intensifiersso and such (that)
•Comparisons with as ... as
217
218
ESTANDAR
Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Identifico conectores en una
situación de habla para Lingüística / Pragmática
comprender su sentido.

Identifica el propósito de respetuosa y tolerante cuando
textos orales y escritos de escucho a otros.
Escucha mediana
longitud relacionados con Utilizo estrategias adecuadas
temas de interés general y de al propósito y al tipo de texto
su (activación de conocimientos Pragmática/ Sociolingüística
entorno académico y la previos, apoyo en el lenguaje
comparte con otros. corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo
que escucho.
Me apoyo en el lenguaje
Expresa de manera oral y corporal y gestual del hablante Sociolingüística
escrita su posición acerca de para comprender mejor lo que
un tema dice.
219
conocido teniendo en cuenta Identifico los valores de otras Pragmática
a quién está dirigido el texto. culturas y eso me permite
construir mi interpretación de
su identidad.
Lectura
En un texto identifico los
elementos que me permiten Pragmática / Sociolingüística
apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
Planeo, reviso y edito mis
Escritura escritos con la ayuda de mis Lingüística / Pragmática
Puedo expresarme con la

seguridad y confianza propios Lingüística / Pragmática
de mi personalidad.
Monólogos
Utilizo elementos
metalingüísticos como gestos y Pragmática / Sociolingüística
entonación para hacer más
220
Opino sobre los estilos de vida Pragmática / Sociolingüística
de la gente de otras culturas,
apoyándome en textos escritos
y orales previamente
estudiados.
Utilizo una pronunciación Lingüística / Sociolingüística

inteligible para lograr una
Conversación comunicación efectiva.
Uso mis conocimientos previos Lingüística / Sociolingüística

para participar en una
conversación.
 Parts of a story
 Legends
 Possessive and object pronouns
 Past perfect
 Universe
 Conditional
221
ESTANDAR
También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y
coherente.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.
Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
Identifico la idea principal de
un texto oral cuando tengo Pragmática
conocimiento previo del tema.

Redacta textos respetuosa y tolerante cuando
argumentativos con una escucho a otros.
Escucha estructura clara y sencilla
222
sobre temas académicos. Comprendo el sentido general Lingüística / Pragmática /
del texto oral, aunque no Sociolingüística
entienda todas sus palabras.
Mantiene discusiones
formales acerca de temas Valoro la lectura como un
académicos que ha preparado medio para adquirir Pragmática
previamente. información de diferentes
Lectura disciplinas que amplían mi
conocimiento.
Analizo textos descriptivos,
narrativos y argumentativos Pragmática
con el fi n de comprender las
ideas principales y específicas.
Escribo diferentes tipos de Lingüística / Pragmática /
textos de mediana longitud y Sociolingüística
con una estructura sencilla
Escritura (cartas, notas, mensajes,
correos electrónicos, etc.).
Escribo textos expositivos
sobre temas de mi interés.

historias de mi interés y del
interés de mi audiencia.
223
Monólogos Uso estrategias como el
parafraseo para compensar Pragmática
dificultades en la
comunicación.
conversaciones sobre temas de
mi interés utilizando un Lingüística / Pragmática
Conversación lenguaje claro y sencillo.
acuerdos en debates
 Modal verbs
 Present perfect
 Third conditional
 Expression English
 Tag question
 Adverbs
 Phrasal verbs
224
ESTANDAR
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de
lectura apropiadas para el texto y la tarea.
Identifico personas,
situaciones, lugares y el tema Pragmática/ Sociolingüística
en conversaciones sencillas.
225
Identifica el propósito de
textos orales y escritos de Muestro una actitud Pragmática
Escucha mediana longitud respetuosa y tolerante cuando
relacionados con temas de escucho a otros.
interés general y de su
entorno académico y la Utilizo las imágenes e
comparte con otros. información del contexto de Sociolingüística
habla para comprender mejor
lo que escucho.
Narra de manera oral o escrita Identifico palabras clave Lingüística / Pragmática

experiencias personales o dentro del texto que me
historias conocidas. permiten comprender su
Lectura sentido general.
Utilizo variedad de estrategias
de comprensión de lectura Pragmática
adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
Valoro la escritura como un Lingüística / Pragmática /

medio de expresión de mis Sociolingüística
ideas y pensamientos, quién
soy y qué sé del mundo.
226
Escribo textos a través de los
cuales explico mis Lingüística / Pragmática
Escritura preferencias, decisiones o
actuaciones.
Hago presentaciones orales

sobre temas de mi interés y Pragmática / Sociolingüística
escolar.
Monólogos Utilizo un vocabulario

apropiado para expresar mis Lingüística / Pragmática
ideas con claridad sobre temas
del currículo y de mi interés.
Respondo preguntas teniendo

en cuenta a mi interlocutor y Lingüística / Pragmática
Conversación el contexto.

permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación Lingüística / Pragmática
 Passive
 Simple present
227
 Present perfect
 Modal verbs
 Relative clauses
228
6. REFERENTES TEÓRICOS
El objeto de estudio del área de Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación y
significación y los objetos de las disciplinas que lo conforman como área, estos son:
•Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
•Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
•Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su
concreta manifestación física.
•Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
•Semántica: Disciplina que estudia el significado.
•Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y

variedad lingüística.
•Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la

relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje
o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
Partiendo de que el lenguaje es el objeto de estudio de la Lengua Castellana, es

necesario para el estudio de ésta la relación que hay entre ella como conocimiento y el
lenguaje como comunicación, ya que da a conocer la manera cómo opera el lenguaje y
las intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está
dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no
puede ser aislado de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del
enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger
recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística
del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre
otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la
concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a
través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que enunciados
lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que
los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se
deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la
construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva semiótica esta
orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del
lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código
lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social: nos relaciona con
77
las demás personas y código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y
piensa por medio de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de
la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar. Por su
parte, el documento Lineamientos curriculares para la Lengua Castellana desarrolla en
cuatro partes el tema referido a la concepción del Lenguaje: Lenguaje, significación y
comunicación; Hacia la significación; Leer, escribir y hablar, escuchar y desarrollo de
competencias. En ese orden de ideas algunas competencias asociadas con el área de
lenguaje o las competencias que hacen parte de la competencia significativa son:
● Una competencia gramatical o sintáctica

● Una competencia textual
● Una competencia semántica
● Una competencia pragmática
● Una competencia enciclopédica
● Una competencia literaria
● Una competencia poética
Según los lineamientos dados por el ICFES, para el nuevo examen de estado, las
competencias en el área de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto; con
base en esta definición, el interés de la educación se centra en la formación de sujetos
integrales que tengan más la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad
social, que la capacidad de almacenar contenidos específicos de las diversas áreas del
saber. Si bien es cierto que las nuevas políticas educativas privilegian los procesos de
comprensión, argumentación y proposición por encima de la adquisición de información,
esto no se debe entender como la abolición de una pedagogía de la memoria. Si no se
almacenan los contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educación se torna
amnésica. “La memoria y la pedagogía de la memoria son de una importancia decisiva, ya
que constituyen el fundamento mismo de la inteligencia y de los procesos cognitivos, por
eso cuando al aprendizaje es significativo y logra atravesar el ser y el aprendizaje se
logra.
Ahora bien, el área de humanidades busca potenciar las competencias, a saber, las
básicas son:
Comunicativa: Capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera

eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es
condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una

proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos en favor o en
contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto
ográfico.
Argumentativa: Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de
una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática;
también en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el
78
establecimiento de relaciones causales, entre otros.
Propositiva: Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la

construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos
sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
Por su parte el área busca potenciar:
a. Textual: se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de

conectores y a la estructura del discurso.
b. Semántica o crítica literaria: se refiere a la capacidad de reconocer el significado

léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.
c. Literaria: la capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.

Adquirir hábitos.
d. Poética o argumentación oral: la capacidad para inventar mundos posibles a través

del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
e. Enciclopédica: se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y

comunicación.
f. Pragmática: se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
g. Gramática: se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen

producción de los enunciados lingüísticos.
LA LECTURA: Para empezar, es fundamental tener claro, como lo expresan los

Lineamientos Curriculares,1 que el lenguaje debe estar atravesado por la significación y
que, por ende, la comprensión de lectura también:
“En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el

acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes
culturales, interés, deseos, gustos… y un texto como el soporte portador de un
significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares
que postula un modelo de lector; un contexto: una situación de la comunicación en
la que se juegan intereses, intencionalidad, el poder; en la que está presente la
ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado”
De acuerdo con lo anterior, se puede entender la lectura no como la decodificación de

signos, sin relación alguna. Ese creemos, es el problema principal que existe hoy en la
escuela en lo que se refiere a la comprensión de lectura. Pues si bien, decodificar es
importante, para conocer un mensaje, no se debe quedar sólo allí. Un texto, del tipo que
sea, va más allá de una decodificación, trae en sí implícito, un significado y un sentido, el
cual, el lector debe encontrar, poniéndose en el proceso de lectura, como un ser que
interactúa con los diferentes elementos que constituyen aquello que lee.
Antes de continuar hablando sobre la comprensión de lectura, es necesario remitirse al

concepto de texto. Este término, ha tenido muchas definiciones, en las cuales se
79
encuentra que el criterio que fundamenta cada definición, es que el texto posee una
función comunicativa y social, que comprende tanto lo que se habla como lo que se
escribe:
✓ “El texto es un sistema de enunciados que se entienden como oraciones
actualizadas. Es producto de la actividad lingüístico – espiritual del hombre, se nos
aparece como una unidad especial de características semánticas y estructurales, y
cumple funciones comunicativas en las relaciones humanas, en el terreno de lo material,
la superestructura, y lo espiritual” (Satkov).
✓ “El texto es la forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje

humano. Cuando se produce una comunicación entre seres humanos (hablada/escrita) es
en forma de textos. Como la comunicación humana es siempre una acción social, el texto
es al mismo tiempo la unidad por medio de la cual se realiza la actividad lingüística en
tanto que actividad social-comunicativa. Un texto es, en consecuencia, una unidad
comunicativa, o sea, una unidad en la que se organiza la comunicación lingüística”
(Isenberg).
Enrique Bernárdez, luego de hacer todo un recorrido histórico, sobre el concepto de texto,
lo define como:
✓ “<<Texto>> es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su
cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial,
debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, a su
estructuración del nivel textual y las del sistema de la lengua”. De acuerdo con los
Lineamientos Curriculares, el texto debe ser entendido como: “Una construcción formal
semántico-sintáctico usada en una situación concreta”, la cual, permite una “Forma de
conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda
ser intercambiado entre sus miembros…” y para lograrlo, se debe tenerse en cuenta, que
“el texto está formado por proposiciones que se relacionan entre sí por medio de lazos
formales explícitos…” los cuales, por medio de la interacción ayudan a que los sujetos,
que hacen parte de una comunicación, construyan el significado del mismo. Lo anterior,
en concordancia con lo expuesto líneas atrás, explicitan la importancia de entender el
Texto desde la intención comunicativa, pues es ésta la que finalmente permitirá la
comprensión del mismo, por parte del lector.
Por otra parte, es vital dilucidar la concepción sobre ¿qué es leer? Para ello, se tiene en
cuenta las siguientes definiciones:
✓ “Leer es poner a prueba hipótesis de interpretación, es aventurarse a explorar

diversos caminos de búsqueda de sentido. Cuando nos enfrentamos al texto anticipamos
posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diferente índole:
saberes del lector (su enciclopedia) y saberes del texto se relacionan para ir construyendo
un tejido de significados”. De tal modo, que el acto de leer debe ir más allá de la
decodificación, debe instaurarse en el sujeto como parte de su vida, como eje central para
comprender el mundo. Es por eso, que Mauricio Pérez Abril habla de la lectura como una
aventura para ir a otros mundos, en la cual, debe haber por parte del lector una
responsabilidad frente al texto, para de esa forma poder captar todo lo que le quiere
comunicar.
Desde los Lineamientos Curriculares se define como:
80
✓ “Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción del
texto, el contexto y el lector”. Es decir, que la lectura, desde los Lineamientos
Curriculares, se entiende como un proceso de significación a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector. Cada uno de estos factores determina la comprensión
lectora, a continuación, se presentan los conceptos básicos que sustentan esta:
✓ El lector: Este agente mediante estrategias cognitivas como lo son predicción,

inferencia, verificación y autocorrección empieza a construir significado
✓ Conocimientos previos: Éstos también determinan la comprensión lectora, por
ello es conveniente al leer estar informados con otros textos, además de las experiencias
personales, con las que llega el lector.
✓ Nivel del desarrollo cognitivo: Esta es la posibilidad de encontrar salidas a los
problemas que se presenten en el momento de adquirir más información y guardarla en la
memoria.
✓ Situación emocional: Para la comprensión lectora, las condiciones afectivas
tienen estrecha relación con la interpretación de un texto, así como el ambiente en el que
se lee.
✓ El contexto: Es de tres tipos:
● El textual: Lo representa las ideas antes durante después de un enunciado.
● El extra textual: Lo compone las condiciones climáticas y el espacio físico donde

se realiza la lectura.
● El psicológico: Hace alusión al estado de ánimo del lector al momento de
enfrentarse con el texto.
Compresión literal: “Literal” viene de letra y desde la perspectiva asumida significa la

acción de “retener la letra”. Por ello cuando un estudiante se encuentra en este nivel
puede dar cuenta de lo que lee, pero no trasciende más allá de lo que dice el texto, es
decir, no hay una interpretación clara. Según Gustavo Adolfo Aragón Holguín hay dos
clases de literalidad:
Literalidad transcriptiva: En esta el lector reconoce palabras y frases con significados

de base (diccionario); se remite solo a lo que dice el texto mas no a lo que el comprende.
Literalidad de paráfrasis: Aquí empieza a haber acercamiento al significado y

reconocimiento del mensaje, se observa cuando se realizan paráfrasis y resúmenes de lo
que se lee. En sí, al momento de iniciar construcciones propias hay aproximaciones de
comprensión, estas se clasifican así:
Comprensión inferencial: Hay comprensión inferencial, cuando se establecen vínculos

entre los significados, es decir, la deducción juega un papel central en este momento,
dado que denota que hay codificación de lo que se lee. En suma, el lector al realizar
conjeturas e hipótesis respecto de lo que lee está infiriendo.
Comprensión critico –intertextual: En este momento la toma de posición y los juicios de

valor del lector, adquieren importancia ya que es la explicación de lo que comprendió y la
asociación de sus saberes para convertirlos en intertextuales El área fundamenta también
las habilidades psicolingüísticas.
81
Habilidades Psicolingüísticas: Son todas aquellas capacidades que posee el ser
humano que se relaciona con la comunicación y que son indispensables para relacionarse
con su entorno y va desde el desarrollo del pensamiento, lenguaje gestual, corporal,
musical, verbal, escrito, etc. La Psicolingüística es una disciplina que se encarga de
estudiar cómo se produce y se comprende el lenguaje y por otro lado cómo se adquiere y
se pierde.
Se plantea la producción y la comprensión en 2 planos: oral y escrito En cuanto a

comprensión: El lector-oyente ha de entender lo que el escritor-hablante le quiere decir
(transmite) a través de las ondas acústicas (lenguaje oral) forman un continuo; a través de
grafismos (lenguaje escrito) aprende a distinguir unidades fónicas y así mismo aprende a
escribir las palabras separadas y a entender que esta forma es permanente. Surge en el
niño y se desarrolla al compás de la maduración de su organismo, así como con el
contacto con su entorno. Para la Lingüística es un modo de comunicación con el cual
manifiesta sus deseos, pensamientos, necesidades que el individuo tiene.
La comunicación más importante es la lingüística, especialmente la lengua oral ya que

gracias a ésta:
● El lenguaje humano produce un número ilimitado de mensajes

● Utiliza el lenguaje escrito como medio muy eficaz para comunicarse
● El lenguaje oral es articulado, pronunciado, dándole un tono emocional
● Permite establecer un diálogo
El lenguaje tiene una estructura que se manifiesta en distintos niveles:
● Posee un aparato fono articulador que hace posible la emisión rápida

● Un hemisferio cerebral especialmente preparado para procesar el lenguaje
● Factores de maduración que están implicados en el desarrollo del lenguaje Tiene
4dimensiones:
1. Estructural: el lenguaje tiene un sistema de elementos o conjunto de signos.
2. Funcional: No es una mera suma de signos, implica la comunicación y la
interacción social, la expresión emocional, el conocimiento de la realidad, la conducta y l y
el pensamiento racional. Todos estos elementos influyen en la adquisición del lenguaje.
3. Comportamental: Es a través del lenguaje corporal que se transmite un mensaje
más espontáneo y directivo.
4. Representacional: El lenguaje se hace presente a través de palabras que nos
llevan al pensamiento lógico, deductivo, crítico, creativo.
82
7. PLAN DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y
PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA LITERAL
1. Lectura general del texto

2. elaboración Del esquema general de organización del texto
3. Identificación del tema
4. Elaboración de un esquema de organización particular para cada párrafo
5. Identificación de la idea principal de cada párrafo
6. organización de un esquema general integrado a partir de los
anteriores
7. Elaboración de una síntesis de un escrito
8. Elaboración de preguntas de reflexión y de profundización del tema o escrito
LECTURA CRÍTICA: NIVEL INFERENCIAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS

ESPECÍFICAS
1. Lectura general del texto e identificación del tema

2. Lectura del texto parte por parte
3.Identificaciónde relaciones entre las partes leídas y síntesis
4. Formulación e interpretación de las inferencias que sean necesarias para
conectar las oraciones o partes de la lectura de modo que tengan coherencia y
sentido lógico
5. Identificación de una síntesis de lo leído
NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS

Decodificación 1. Lee todo el texto.
2. Lee y analiza la
información parte por parte.
INFERENCIAL 3. Relaciona cada parte o idea
CRÍTICA E con la experiencia previa para
comprender su
INTERPRETATIVO
CRÍTICO significado. En este caso,
puedes ayudarte con diagramas,
mapas, cuadros o
esquemas.
4. Logra la imagen o
representación mental del texto
83
e interpreta o significado
Razonamie 1. Decodifica el contenido
nto del escrito.
Inductivo 2. Identifica el tipo de
deductivo razonamiento seguido para
presentar el tema (inductivo-
deductivo)
3. Identifica los enunciados o
aseveraciones generales y
particulares, y la inferencia o
conclusiones que se plantean en
el texto
Discernimie 1. Lee el texto.
nto
2. Define el problema o lo que
se quiere explicar en el texto
3. Decodifica toda la
información que proporciona
el texto.
4. Descarta la información
irrelevante, o que no
proporciona señales para
responder la pregunta
del problema.
5. Combina y compara
selectivamente los indicios
para hacer inferencias.
6. Formula hipótesis
y conclusiones
7. Compara las relaciones
inferidas con el caso,
para verificar la
congruencia interna.
8. Selecciona las variables
de clasificación.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y

PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA ANALÓGICA
1. Lectura general del texto e identificación del tema

2. Lectura del texto parte por parte y elaboración de esquemas de organización y
preguntas pertinentes.
84
3. Interpretación del significado de cada parte del escrito: inferir, analizar las
analogías y plantea preguntas que permiten
identificar inferencias y analogías.
4. Interpretación del texto con base en los esquemas a que se refiere el punto dos y
los análisis de los que hable el punto tres.
5. Identificación de una síntesis de lo leído
NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS

Razonamient 1. Decodifica los estímulos del
o analógico: primer par de concepto.
analogía 2. Infiere la relación
ANALÓGICO verbal entre los conceptos
CRÍTICO del primer par.
3. Decodifica los
estímulos del segundo
par de concepto.
4. Infiere la relación
entre los conceptos
del segundo par.
5. Identifica la relación de
segundo orden entre las dos
relaciones de primer orden;
esto es funcionaliza las
relaciones.
6. Representa la relación
entre las relaciones
mediante un código
apropiado.
Falacia 1. Identifica el uso inadecuado
delas palabras
2. Identifica fallas en las
evidencias utilizadas para
sustentar las ideas
3. Identifica la pérdida de la
línea de razonamiento
4. Identifica las
conclusiones
irrelevantes
5. Identifica
generalizaciones
apresuradas
6. Identifica exageraciones.
85
INSTITUCIÓN: Educativa y Cultural Jesús Amigo
AREA: Lengua Castellana
GRADO: Primero
NÚCLEOS TEMÁTICOS: Discurso oral y escucha, canto, ronda, retahílas, chistes.
PERÍODO: Tercero
OBJETIVO GENERAL:
● Identificar en las diferentes manifestaciones del discurso oral y escucha, la
expresión oral.
LOGROS:
● Realización de cantos, rondas, rehílas y chistes.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: concepto de cantos, rondas, retahílas y
chistes.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: representación de rondas, retahílas,
chistes y cantos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
● Motivaciones, intereses, gusto hacia los cantos, rondas, retahílas chistes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
. Acceder a los conocimientos previos.
. Comparar nueva información y conocimientos previos.
. Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
. Participar en cantos, rondas, retahílas y chistes.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
● Buscar estrategias que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas y
chistes.
● Intercambiar culturas en cuanto al fomento y conocimiento de los cantos,
retahílas, rondas y chistes.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
● Buscar evidencias sobre el valor de las actividades
● Evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como
curiosidad o interés hacia las tareas
● Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después
● Determinar recursos para participar de cantos, rondas, retahílas y chistes
● Diseñar programas para realizar actividades.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
● Determinar si se tiene el material necesario
● Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su
aprendizaje
● Evaluar entorno físico
● Informar a los padres sobre las tareas
● Elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar.
86
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
1. Presentación del núcleo 1. Comprensión del objetivo y 20´
temático, objetivo y logro por parte logro a alcanzar con el núcleo
del profesor temático por parte de los
estudiantes
2. Búsqueda de creencias sobre 2. Creencias y valoración 20´
el valor del núcleo temático y su personal sobre el núcleo
importancia para la solución de temático
problemas
3. Exploración de la motivación de 3. Actitudes personales 20´
los estudiantes hacia el hacia el aprendizaje del núcleo
aprendizaje del núcleo temático temático
4. Rastreo de los conceptos 4. Conceptos previos acerca 30´
previos acerca de la oración y sus de la oración y sus
componentes gramaticales componentes gramaticales
5. Interpretación de cantos, 5. Atención y concentración 20’
rondas, retahílas y chistes., acerca del tema
6. realización de encuentros con 6. expresión 1h
cantos, rondas, retahílas y chistes espontánea y
descubrimiento de talentos
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN – PRODUCTOS TIEMPO
TRANSFORMACIÓN
1. Diálogo acerca de cantos, 1. identificación del discurso 20´
rondas, retahílas y chistes oral y escucha.
2. identificación de cantos, 2. interpretación de cantos, 15´
rondas, retahílas y chistes rondas, retahílas y chistes.
3. escuchar diversos cantos y 3. Ejercicio de escucha y 1h
rondas atención en cantos y rondas
4. Participar en chistes y retahílas 4. dominio de la lengua oral 1h
5. concursar en chistes y retahílas 5. reconocimiento de 1h

habilidades individuales
6. tertulias para compartir e 6. Identificación de valores, 1h
intercambiar habilidades habilidades lingüísticas y de
lingüísticas y de escucha escucha
ACTIVIDADES DECULMINACION
Y EVALUACIÓN PRODUCTOS TIEMPO
1. Interpretar cantos y rondas 1. Aprendizaje de cantos y 1h
rondas
2. expresar y comunicar chistes 2. expresión oral 1h
y retahílas
3. Valorar capacidades 3. participación e interés 30’
lingüísticas individuales
87
8. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS
Los educadores responsables del área, desarrollan el programa a través las estrategias
cognitivo-pedagógicas y las metas cognitivas, todas éstas con miras al desarrollo y la
cualificación de las diversas competencias, es decir, la competencia lectora, la producción
escrita, la argumentación, la intervención oral y la crítica intertextual. El buen uso de la
lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes,
porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos, sino que contribuye a su proceso de
socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con
otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar
respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor,
de buen crítico.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades

será:
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión

permanente, requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten
en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes
roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación
entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en

tres actividades:
- Exploración de significados previos: haciendo un diagnóstico de saberes,

habilidades, necesidades y estados de las competencias.
- Profundización o transformación de significados: Pasar de los conocimientos

previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el
uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento
inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento
crítico.
- Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:

Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será
significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida
cotidiana.
PROBLEMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y

comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
Con base en ellos se formula el problema, se obtienen los objetivos, el enfoque teórico del
conocimiento, la hipótesis y diseño metodológico.
88
1. CRITERIOS DE Concepto de evaluación que nos ha
acompañado en la Institución frente al área:
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN.
ASPECTO LEGAL:
La evaluación en la Institución educativa y cultural Jesús Amigo, se hará en forma
continua, cualitativa, flexible e integral durante todo el proceso de desarrollo cognitivo,
valorativo y de convivencia, de acuerdo con lo establecido en la Ley general de Educación
y su decreto reglamentario 1860/94, y el decreto 1290 de 2009 basándose en los logros
alcanzados por cada estudiante en las diferentes asignaturas y niveles de desarrollo. Se
entiende por logro el conjunto, de juicios sobre el avance en la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedagógico (artículo 47, decreto 1860) y ésta se expresará en indicadores de logros para
que la comunidad pueda entender fácilmente como se valora el logro académico de los
estudiantes.
EVALUACION POR COMPETENCIAS:

Esta no quiere decir que no se evalúa por logros, por el contrario, son conceptos
encontrados en que son avances que obtiene el estudiante en su proceso educativo.
Si las competencias se evalúan como saber hacer, en el contexto o capacidad para
realizar acciones, entonces nos queda una forma para ello y es a través de su actuación o
desempeño.
EVALUACIÓN ESPECÍFICA AREA DE LENGUA CASTELLANA:

Tomando la evaluación como un componente del proceso educativo mediante el cual se
hacen apreciaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza y cuyo objetivo es observar,
comparar y reunir la información necesaria para corregir y mejorar los distintos procesos
de enseñanza-aprendizaje, valorar el logro del estudiante, proporcionar orientaciones
hacia el alcance de logros y permitirle el avance al estudiante teniendo en cuenta sus
capacidades individuales; hemos establecido algunas indicaciones fundamentales para
evaluar el área de lengua castellana, teniendo en cuenta que debe ser continua y
constante.
Pretendemos una evaluación basada en los siguientes principios orientadores:
Evaluación procedimental: Se tendrá en cuenta no sólo la parte escrita sino también la

parte oral ya que algunos estudiantes se desenvuelven mejor y más fácilmente a nivel
verbal. Se entienden talleres, exposiciones, actividades en clase, consultas, debates,
mesas redondas, ensayos, investigaciones.
Evaluación cognitiva: Se tendrán en cuenta todos los cambios que se vean durante el
proceso así se consideren de insignificancia, se enmarcan en éste proceso las
evaluaciones escritas, los quiz, las evaluaciones de final de período.
89
Auto evaluación: Se permite que el estudiante mismo valore su proceso reconociendo
las debilidades y fortalezas que descubre.
Evaluación actitudinal: los avances se tratarán de evidenciar en forma conjunta entre el
maestro, el estudiante y el padre de familia. Se consideran los conceptos del profesor
frente a la actitud, participación, dedicación y compromiso con el área y los auto
conceptos que el estudiante se plantea frente al área.
90
9. MATERIALES Y RECURSOS
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO: Ser un ejemplo de alto desempeño en que el equipo define,

alcanza y supera las metas propuestas.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo planea con base en el siguiente patrón:
● Reflexión pedagógica y curricular pública.

● Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la
enseñanza.
● Planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del
área.
● Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas por
el equipo.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: Monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la

evaluación y promoción.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo de área aplica en la gestión curricular el

criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros didácticos
y del talento humano de cada uno de sus integrantes.
91
10. BIBLIOGRAFIA
● Libros guía: Kids web 1, 2, 3, 4, 5, Everything 1a,1b, 2a, 2b, 3ª,3b.
● New Generation for teenagers10°
● Estándares de competencias básicas para idioma extranjero,2008.
● La ley general de educación (Ley 115 de 1994), en su decreto reglamentario 1860
de 1994
● La resolución 2343 de1996
● Lineamientos curriculares M.E.N.
● Documentos Competencias laborales Generales2008
● Documentos competencias ciudadanas
● Documentos Hilos conductores (Educación Sexual).
● Decreto 1290 de 16abril de2009
● www.colombiaaprende.gov.co
● www.mineducacion.gob.co
● www.coombiaaprende.edu.co
● Bernárdez, Enrique. (1982). Introducción a la Lingüística del texto. Madrid:
● Espasa.Cassany, Daniel. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama
● Ministerio de Educación Nacional. (1998) Lineamientos curriculares, Lengua
Castellana.
● Santafé de Bogotá
● Ministerio de Educación Nacional. Estándares de Lenguaje
● Mejía Osorio, Lucy. (2006) Actualizarte. Medellín: Coimpresos
92

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ÁREA

1. INTRODUCCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

La Lengua Castellana ha venido evolucionando a lo largo de la historia, ésta con sus

Igualmente, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en el artículo 20 (literal b)

Dados los antecedentes y la fundamentación de nuestro idioma desde la ley colombiana,

tiene que fundamentar en la capacidad física y moral de los individuos y de las

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de

FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de las competencias

FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos,

ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el

FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS

● Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo

● El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará

● Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR NIVEL

Desde la Lengua Castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

- APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lecto-escritura, la

- APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

- APORTE DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA

Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la

se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se construyen

Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se

A continuación, se presentan una breve descripción de los ejes curriculares:

1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene

✓ Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se

2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este

✓ Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con estructura de

3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:

✓ La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.

4. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales

✓ En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento: se refiere a la

IDIOMA EXTRANJERO: INGLES

En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias

También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las

El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas

IDIOMA EXTRANJERO: INGLES

La enseñanza del Inglés en el ciclo primaria promueve la adquisición de elementos y

En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación

En los objetivos específicos de básica primaria se trabajan competencias: gramaticales,

salud, medio ambiente, lúdica, expresión artística.

5. APORTE DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

IDIOMA EXTRANJERO INGLES

El aporte de la asignatura a los logros de los objetivos en la media académica y media

El aporte de la asignatura (inglés) a los logros de los objetivos de la media académica es

Le sirve al individuo para promocionar la productividad inteligente de la creatividad

los demás seres humanos y se va creando un ambiente en igualdad de condiciones para

La corrección de errores es flexible e indirecta, se considera como parte del proceso de

3. OBJETIVOS DEL ÁREA Y METAS

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática,

● Interiorizar la estructura de la lengua.

Primero, Segundo y Tercero:

4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

Los estudiantes de primero y algunos de segundo, se encuentran fortaleciendo su

Algunos aspectos generales que permiten comprender el contexto de la comunidad

Reconocen la importancia socio-lingüística en la enseñanza de la lengua extranjera.

Expresa sus ideas en torno a una sola