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INTELIGENCIAS MULTIPLES
COMPENDIO Y TEST DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES

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(COMPENDIO)
autorización de ACP

Ψ ΨΨ

EDITADO POR ACP

REVISION 2009

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
COMPENDIO
PRESENTACION
Cada cierto tiempo, en el ámbito de la psicología y la pedagogía, surgen
nuevas corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y
ver si son funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca
asumir. Otrora, las limitaciones en cuanto a la bibliografía actualizaba
significaba –para nosotros- una gran desventaja, pues mientras nosotros
estábamos comenzando a aplicar las propuestas, estas ya habían
evolucionado o puestos en juicio en otros lugares. La globalización, y el
desarrollo de la tecnología de la comunicación, hoy nos permiten estar
presentes en los grandes cambios, y asimismo participar activamente en
los procesos de construcción del conocimiento. Hoy, el tema en boga son
las inteligencias múltiples.
Hemos buscado información y consultado documentos, el resultado de
esta indagación lo presentamos a continuación, posiblemente algunos
minimicen el esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos
vacíos. Nosotros hemos tratado de ordenar la información de una manera
coherente y en algunos casos darle la presentación y el formato que el
documento o la sección lo requieren. Este compendio aborda un
contenido teórico que os permite ubicar a las Inteligencias Múltiples en un
proceso formativo y del mismo modo rescatar algunos aportes de sus
difusores, en los apéndices del presente trabajo.
Hemos organizado un instrumento de evaluación de las Inteligencias
Múltiples y lo presentamos para una aplicación libre.
Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo.
Josué EGOAVIL D. ACP
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard
Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las
emociones humanas. La inteligencia interpersonal está
relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La
inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el
nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de
los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra
capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a
nuestra inteligencia emocional.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS QUE
SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce
lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez
académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta
vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos
un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto.
Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel
Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia
se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no,
y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en
épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el
componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas
que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de
los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente
inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del  Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,  los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos,
profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.
menor medida, (tal y como explica Fernando la Palma en su
artículo sobre las distintas inteligencias (Ver al final). los estilos
de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las
 demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar reconociendo sus
cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder puntos fuertes y
teniendo espacio,
sus debilidades, sus intereses
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica estableciendo
reflexionando.
para poder conducir su coche hasta la obra, etc. objetivos
Entendiendo la
naturaleza, Trabajar medio natural,
Participar en la
TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES haciendo explorar seres vivientes,
NATURALISTA naturaleza, hacer
distinciones, aprender de plantas y temas de
  DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR distinciones.
identificando la la naturaleza
Lectura, escritura, flora y la fauna
narración de Leer, escribir, Leyendo, escuchando y viendo
AREA
historias, contar cuentos, palabras, hablando,
LINGüíSTICO-
memorización de hablar, memorizar, escribiendo, discutiendo y
VERBAL
fechas, piensa en hacer puzzles debatiendo Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
palabras son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
Matemáticas, Resolver escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras
razonamiento, problemas, Usando pautas y relaciones,
 LÓGICA -
lógica, resolución cuestionar, trabajar clasificando, trabajando con lo
de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la  inteligencia
MATEMÁTICA lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
de problemas, con números, abstracto
pautas. experimentar Para Gardner es evidente que, sabiendo  lo que sabemos sobre
Lectura de mapas, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
Diseñar, dibujar,
gráficos, dibujando,
construir, crear,
Trabajando con dibujos y enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos
ESPACIAL laberintos, puzzles, colores, visualizando, usando
imaginando cosas,
soñar despierto,
su ojo mental, dibujando
nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
mirar dibujos La  misma materia se puede presentar de formas muy diversas
visualizando
Atletismo, danza, que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
Tocando, moviéndose,
CORPORAL -
arte dramático, Moverse, tocar y
procesando información a
y aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un
trabajos manuales, hablar, lenguaje resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las
KINESTÉSICA través de sensaciones
utilización de corporal
herramientas
corporales. distintas inteligencias) Pero, además, tenemos que plantearnos
si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
Cantar, tararear,
Cantar, reconocer
tocar un Ritmo, melodía, cantar, más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
MUSICAL sonidos, recordar
melodías, ritmos
instrumento, escuchando música y melodías mundo cada vez más complejo.
escuchar música
Entendiendo a la
gente, liderando,
Tener amigos,
organizando, Compartiendo, comparando,
hablar con la
INTERPERSONAL comunicando, relacionando, entrevistando,
gente, juntarse con
resolviendo cooperando
gente
conflictos,
vendiendo
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo, haciendo
mismo, reflexionar, seguir proyectos a su propio ritmo,
 en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. Y
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL aunque parezca de Perogrullo, saber lo que estamos
sintiendo en cada momento no es tan fácil.
La percepción de las propias emociones implica saber
prestarle atención a nuestro propio estado interno. Pero
"Las emociones proporcionan los criterios normalmente estamos más acostumbrados a practicar
esenciales sobre los que basar el  proceso como no sentir que a sentir.
racional de toma de decisiones sobre nuestras Gastamos mucha energía tratando de distanciarnos de
vidas"  nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en
Damasio  ellas, no experimentarlas, unas veces porque son
desagradables o difíciles y otras porque no encajan con
nuestra idea de lo que debiéramos sentir.
La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de En cualquier caso, las actividades para aprender a notar
Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten nuestras emociones son muy sencillas. Reconocer
formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como nuestras emociones pasa por prestarle atención a las
utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en sensaciones físicas que provocan esas emociones. Las
la vida. emociones son el punto de intersección entre mente y
Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de cuerpo, se experimentan físicamente, pero son el
inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias resultado de una actividad mental.
de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas
inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y
fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes: además lo identificamos lo podemos expresar. Hablar de
nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para
a. La capacidad de percibir las propias emociones aprender a actuar sobre ellas.
Una vez más las actividades que nos ayudan a aprender e
"Mr. Duffy vivía a corta distancia de su cuerpo"  identificar y distinguir unas emociones de otras están al
James Joyce  alcance de todos. El principal obstáculo a ese aprendizaje
parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que de
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible alguna manera ignora las emociones.
para poder llevar una vida satisfactoria. Sin sentir emociones El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo
es imposible tomar decisiones, como demuestran las notamos las emociones cuando son muy intensas
investigaciones realizadas por Antonio Damasio. Para estamos a su merced. Controlar nuestras emociones
conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero siempre es más fácil cuanto menos intensas sean, por lo
que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las tanto se trata de aprender aprestar atención a los primeros
estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa indicios de una emoción, sin esperar a que nos desborde.
b. La capacidad de controlar las propias emociones
"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fácil. Pero
enfadarse con la persona adecuada, en el grado justo, en el
momento adecuado, por la razón justa y de la manera  
adecuada, eso ya no es tan fácil. "
Aristóteles
Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos
podemos aprender a controlarlos. Hay gente que percibe
sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es
capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan
y arrastran.
Todos en algún momento nos hemos dejado llevar por la ira,
o la tristeza, o la alegría. Pero no todos nos dejamos
arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los
hemos detectado e identificado, ser capaces de reflexionar
sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos
sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si
nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no
deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres
pasos, determinar la causa, determinar las alternativas y, por
último, actuar.
Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas
veces son una reacción secundaria a otra emoción más
profunda ¿me enfado porque tengo miedo, porque me siento
inseguro, o porque me siento confuso?
Distintas causas necesitarán distintas respuestas, y el mero
hecho de reflexionar sobre el origen de mi reacción me
ayuda a controlarla.
 
 
EMOCIÓN # ACCIÓN
Si esta es la situación, ¿qué alternativas tengo? Emoción
no es igual a acción Sentimiento no es igual a reacción.
Sentir enfado no es igual a pegar al causante de mi
enfado. Sentir miedo no es igual a esconderse debajo de
la cama. Ante la misma situación puedo reaccionar de
muchas maneras, ante el mismo sentimiento, puedo
seguir muchos caminos. Aprender a plantearse
alternativas y aprender a analizar las consecuencias de
cada una de ellas es el segundo paso.
Por último, elegir mi manera de actuar.
Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o
puedo optar por cambiar la emoción que estoy sintiendo.
No hay reglas que digan que es lo que hay que hacer. Tan
dañino puede ser intentar no sentir una emoción como
sumergirse en ella.
Elija lo que elija puedo recurrir a recursos externos o
internos:
Los recursos externos  son todas las actividades que nos
ayudan a distraer nuestra atención. Irse al cine, darse un
paseo, escuchar música, salir con los amigos, son todos
métodos eficaces de cambiar el estado de animo. La
gimnasia cerebral es un buen recurso externo para
controlar emociones.
Utilizar nuestros recursos internos supone actuar
directamente sobre nuestro proceso de pensamiento.
Una de las herramientas más eficaces para actuar sobre
nuestras emociones  nos lo ofrece el hemisferio izquierdo.
De la misma forma que todos estamos sintiendo
constantemente, todos estamos hablando con nosotros
mismos constantemente.
 Cuando le prestamos atención a nuestro dialogo interno
descubrimos que la forma en que nos hablamos a nosotros
mismos tiene enorme influencia en nuestra manera de
reaccionar y sentir.
Otro recurso interno consiste en re - interpretar la situación,
cambiar su significado. Todos nos sentimos mal cuando
fracasamos, pero ¿en qué consiste fracasar? La misma
situación se puede interpretar de muchas maneras. Hay
personas capaces de resistir las pruebas más terribles y
personas que se ahogan en un vaso de agua, la diferencia
muchas veces reside en la manera de interpretar las
situaciones por las que atraviesan.
Actuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi
propio papel como creador de la emoción que siento. Es
decir, tengo que plantearme que es posible a controlar los
sentimientos, que no son inamovibles. Todos tenemos la
capacidad de aprender a actuar sobre nuestras emociones,
pero ese aprendizaje, como cualquier otro, requiere un
periodo de práctica.
queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo
que queremos, o sabemos muy bien lo que no
queremos. Aprender a plantear objetivos y saber que es lo
que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos
son los resultados que queremos conseguir como
consecuencia de nuestra actividad.  Para poder conseguir
nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos.
Naturalmente una vez que tengamos nuestro objetivo
necesitamos un plan de acción. Aprender a establecer
objetivos no basta, esos objetivos tienen, además, que ser
viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos
que dar para poder alcanzarlo.
Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos
fuertes y débiles, saber cuando necesitamos ayuda y
cuando no, en suma formar un modelo mental verídico de
uno mismo.

c. La capacidad de motivarse a uno mismo

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los
demás. La inteligencia interpersonal es mucho más importante
" La disciplina consiste en recordar lo que uno quiere
en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la
realmente"
que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran
Anónimo
medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio.
Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
infancia, una vida que la mayoría de nosotros no resistiría
grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de
¿Qué es lo que hace que alguien sea capaz de entrenar
manejar las relaciones interpersonales.
incansablemente durante años?
 
La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la
a. La empatía
capacidad de auto - motivarse. La auto - motivación es lo
Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer
que nos permite hacer un esfuerzo, físico o mental, no
que te entiendan a ti.
porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo.
Stephen Covey
Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que
queremos conseguir y como conseguirlo Por tanto para
La empatía es el conjunto de capacidades que nos
desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos
permiten reconocer y entender las emociones de los
primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que
demás, sus motivaciones y las razones que explican su
comportamiento.
La empatía supone que entramos en el mundo del otro y
vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos sus
sentimientos y oímos lo que el otro oye. La capacidad de
ponerse en el lugar del otro no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con
su manera de interpretar la realidad. La empatía no supone
tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración
positiva del otro, mientras que la empatía no presupone
valoración alguna del otro.
La empatía tampoco se debe de confundir con la bondad.
Los buenos timadores se caracterizan por tener una empatía
muy desarrollada. La inteligencia interpersonal (al igual que
todas las demás inteligencias) es una capacidad que se
puede usar para el bien o para el mal.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo
tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a
pensar como él. Por tanto la empatía si presupone una
suspensión temporal de mi propio mundo, de mi propia
manera de ver las cosas.
Una de las habilidades básicas para entender al otro es la
de saber escuchar. La mayoría de nosotros, cuando
hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras
propias reacciones que a lo que nos dicen, escuchamos
pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuación o
pensando en que tipo de experiencias propias podemos
aportar.
Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención
hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en
lo que nosotros haríamos.
Cuando escuchamos con atención escuchamos con todo el
cuerpo. En los estudios realizados por Paul Eckman sobre
comunicación se demuestra claramente que la impresión
que producimos en el otro depende mucho más de cómo le
decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicación no
- verbal es más importante que la verbal.
Las personas con gran capacidad de empatía son
capaces de sincronizar su lenguaje no - verbal al de su
interlocutor. No sólo eso, también son capaces de 'leer' las
indicaciones no - verbales que reciben del otro con gran
precisión. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los
movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad
de información.
Esa información la procesa el hemisferio holístico y por lo
tanto es más difícil de explicar verbalmente. Sin embargo
no tenemos más que sentarnos en una cafetería y
ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor
para descubrir que nos es muy fácil notar quienes son
amigos y quienes no.
Las personas que están en sintonía demuestran esa
sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma
postura, o se mueven a la vez, o hacen los mismos
gestos.
El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la
casualidad. Nuestra manera de entender el mundo,
nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro
cuerpo, no sólo en lo que decimos.
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra
voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores,
nos es más fácil entrar en su mundo, y cuando
entendemos el mundo del otro podemos empezar a
explicarle el nuestro.
b. La capacidad de manejar las relaciones interpersonales
Todo empieza en ti y en mi”. David Bohm
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus
motivaciones y sus sentimientos podemos elegir la
manera más adecuada de presentarle nuestro mensaje.
La misma cosa se puede decir de muchas maneras. Saber
elegir la manera adecuada y el momento justo es la marca
del gran comunicador.
 La capacidad de comunicarnos es la que nos permite
organizar grupos, negociar y establecer conexiones
personales.
En su libro "Frogs into Princess" Bandler y Grinder,
creadores de la PNL, dicen que los 'magos' de la
comunicación se caracterizan por tres grandes pautas de
comportamiento.
Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir, la
segunda, que son capaces de generar muchas respuestas
posibles hasta encontrar la más adecuada. Por último tienen
la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del
otro.
La capacidad de establecer objetivos es uno de los
requisitos de la inteligencia intrapersonal, la agudeza
sensorial implica la atención a los aspectos no - verbales de
la comunicación.
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas
está relacionada con la capacidad de aprender a ver las
cosas desde muchos puntos de vista. Como dice uno de los
principios básicos de la PNL "si siempre haces lo mismo,
siempre tendrás los mismos resultados" y, lo que es lo
mismo, si siempre analizas las cosas desde el mismo punto
de vista, siempre se te ocurrirán las mismas ideas.
La empatía y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso
no es de extrañar que la enseñanza sea una de las profesiones
donde la inteligencia interpersonal se encuentre con más
frecuencia.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra
cultura,  la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades
que nos permite resolver problemas relacionados con las
emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y
con las de los demás (inteligencia interpersonal).
De la misma forma que tendemos a considerar que la única
inteligencia es la académica tendemos a reducir el pensamiento
al pensamiento propio del hemisferio lógico (pensamiento
racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de
pensamiento.
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa
y otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el
pensamiento es un proceso con muchas caras. Las emociones
son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del
mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio
izquierdo. De la misma manera que no pensamos sólo con un
único hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos
limitamos a procesar la información, además la sentimos.
A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar
nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo
grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien
no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de
características psicológicas como son la capacidad de llevarse
bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la
capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas
cualidades o habilidades  va a depender del grado de desarrollo
de nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las
respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces
de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente
tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las
respuestas del examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo
aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no
solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo
controlar los nervios o cómo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma
atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual
todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el
horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela
no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal
- kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al
controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene:
tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da Enorme disminución de los problemas de conducta
por supuesto. Incremento de la autoestima
El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su Desarrollo de amor por el estudio
conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación
muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin Mayor aparición de líderes positivos
embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje
alumnos en como prestar atención durante una conversación, por Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc.
ejemplo. Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen
Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, una profecía de fracaso en el alumno
porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no
hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por
primera vez es que, de la misma manera que practicamos y
desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer
deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de
capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada
con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la
inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la
inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar
las actividades y los ejercicios necesarios.

OPINION SOBRE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES
Es excelente teoría. Nacida en los últimos años en el Project Zero
de la Harvard University, y producto de la creación de Howard
Gardner, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido
considerada una revolución Copernicana en la Educación.
Sus conceptos básicos de que existen por lo menos ocho
inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el
conocimiento crean un desafío al psicólogo y al verdadero docente,

UN APORTE PARA CONSTRUIR DIDÁCTICAS
BASADAS EN LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En el marco de las nuevas tendencias en educación destaco a la
Teoría de las Inteligencias Múltiples como un cambio
revolucionario en lo que respecta a la mentalidad del docente al
pararse frente a sus alumnos. Si consideramos a cada persona
como única e irrepetible, ¿por qué seguimos insistiendo en
enseñar a todos de la misma forma? ¿por qué medir a todos igual?
O bien ¿cual es el patrón de esa medición?
Howard Gardner, creador de la Teoría dijo que dentro de 50 años
se considerará ridículo que, en estos tiempos se evalúa a una
persona por una sola inteligencia. Gardner, al crear su teoría no
estaban diseñando ni un currículo, ni una didáctica. Su labor tenia
sustento en la investigación científica del funcionamiento del
cerebro, los distintos centros y lo que se pone en funcionamiento
dentro de éste ante determinadas situaciones. Para ser mas
grafico, una de sus primeras investigaciones fue en el Boston
Veterans Administration Medical Center con personas que
padecían algún daño cerebral y, producto de ello habían perdido
algunas habilidades las que dependían del lugar donde estaba
focalizado el daño. Perder el habla pero comprender lo que se
escucha, perder parte de la memoria, perder la capacidad de
proyectar en el espacio, son solo algunas de las disfunciones que
pueden observarse ante un daño cerebral y siempre dependiente
de la zona afectada. Estas observaciones, más todas las que
vinieron luego en función de la seriedad que requiere el rigor
científico, llevaron a Gardner y su equipo a una tan clara y sencilla,
como obvia conclusión: Si dentro de un cerebro existen múltiples
funciones. Si un cerebro está parcializado en partes íntimamente
relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada parte se dispara a
funcionar de diferente forma dependiendo de la situación, entonces
existen varias inteligencias o habilidades cognitivas, algunas más y
otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo
puramente orgánico, hasta lo social, pero están, y lo que es
fundamental saber: TODOS LAS TENEMOS. Gran sorpresa se
llevó Gardner al observar que su teoría tuvo mayor predicamento
entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo está
muy cerca de un pensamiento de gran parte de la docencia que
alguna vez cuestionó su propia labor: No todos los alumnos son
iguales. Haciendo uso de una de las Inteligencias enunciada por
Gardner, que, sostengo que en estos tiempos, se erige como de
las de mayor importancia: la Intrapersonal, propongo la siguiente
actividad: al leer una breve síntesis de cada inteligencia
enunciada hasta el momento por Gardner (se continúa
estudiando la existencia de otras), pensar en qué porcentaje
tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia:
Inteligencia Lingüística: sensibilidad por las palabras, para
escribir, para hablar, para leer. Ejemplos: Borges, Dolina.
Inteligencia Lógico – Matemática: El razonamiento lógico
matemático es muy particular. No solo es cuestión de números,
también los científicos de todas las disciplinas utilizan esta
inteligencia. Ejemplos: Stephen Hawking, cualquier economista.
Inteligencia Espacial: la habilidad para percibir al mundo con
exactitud y recrearlo y transformar aspectos. Ejemplos: Con
mayúsculas: Leonardo Da Vinci, Dalí, arquitectos e ingenieros.
Destaco la inteligencia espacial de Maradona en primer lugar y
luego en la de todos aquellos números 10 del futbol que han
realizado pases milimetricos en profundidad y supieron predecir
jugadas. El sentido del espacio vinculado a la posición de los
objetos de estos grandes es también inteligencia espacial.
Inteligencia Musical: No solo los que ejecutan instrumentos,
también quienes recuerdan melodías, tararean, tamborilean sus
dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar
cualquier ritmo. Ejemplos: Charly García, Pugliese, Mozart.
Inteligencia Kinestésica: El movimiento, el sentir y hacer sentir el
cuerpo. Quizás la inteligencia más importante para nuestros
antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse,
refugiarse, y correr para salvar el pellejo. Ejemplos: los deportistas,
los actores, bailarines
Inteligencia Naturalista: La habilidad para reconocer, clasificar o
simplemente disfrutar de la naturaleza y sus múltiples
manifestaciones. Ejemplos: Darwin, todo ecologista.
Inteligencia Interpersonal: Una de las más importantes de nuestra
época. Trata de la habilidad de comprender a las personas, las
relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser apreciado y
seguido, etc. Ejemplos: los vendedores, los políticos, los docentes,
etc.
Inteligencia Intrapersonal: La que se esta poniendo en juego ahora
para autoanalizarse. Es el acceso a la propia vida emocional, para
conocerse, comprenderse y comprender a los demás, ponerse en
el lugar de otro, conocer los limites propios, etc. Ejemplos: Platón,
Aristóteles, la filosofía y religiones orientales, etc.
Probablemente existan mas inteligencias, o solo derivadas de las
enunciadas, pero ahora lo importante es haber comprendido que
todos tenemos algo de cada una. Quizás no seamos 100% en
alguna inteligencia, lo que se puede asegurar que nadie es 0%.
Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, ¿no se
ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel "fracaso escolar" que
tiene 1 en Lengua y 1 en Matemática. Es momento de entender
que a ese alumno le podemos rastrear en qué puede destacarse,
darle la posibilidad y será su autoestima la que comenzará a
trabajar. Un ejemplo que siempre cuento para aclarar ésto: "P. Fue
alumno en 1992 de 6to grado. Sus notas nunca superaban el 4 y
no demostraba interés alguno por revertir la situación. Ni él, ni su
familia que nunca concurrió a las reuniones que era citada. Como
docente de Matemática, no le encontraba la vuelta, debo
confesarlo, aun habiendo probado el quedarnos después de hora,
las adaptaciones curriculares y cualquier cosa que no le hiciera
sumar fracaso a P. . Socialmente veía otro problema ya que P. era
blanco de cargadas por su sobrepeso y el numeroso acné que
poblaba su rostro. Ni para el fútbol era aceptado pudiendo jugar
solo cuando llevaba la pelota, y de arquero. El no lo expresaba
pero los maestros sabíamos que estaba sufriendo, y mucho.
Providencialmente, junto al profesor de Educación Física en una
reunión, diseñamos una olimpiada intercolegial para fin de año.
El profesor comenzó a preparar a los alumnos haciendo una
selección para cada disciplina que representaría a nuestra
escuela. Y fue allí donde descubrimos la habilidad de P. para el
Lanzamiento de Bala. P.no lanzaba la esfera de 4 kilos un poco
mas lejos, sino el doble de su inmediato seguidor. Obviamente P.
ganó la medalla dorada, entregada en una ceremonia, portó la
llama olímpica, salió en el periódico local, y nadie lo pudo
parar..... . Su vida cambió, sus notas cambiaron, su familia
cambió y ¡hasta consiguió novia!. Es el día de hoy que P. vive
con su esposa y dos hermosas hijas, sufriendo los comunes
avatares de la situación económica pero con una capacidad para
emprender cosas superior a lo normal: un kiosco, una panadería,
un posible éxodo a España, pero siempre con sueños que lo
hacen vivir."
En ese tiempo, nadie hablaba de IM, y veíamos estos como
hechos aislados, tocados por la varita mágica o vaya a saber que
casualidades. Hoy, con IM se nos presenta la posibilidad de
hacer estos "descubrimientos"en forma metódica, para tomarlos
a tiempo y hacerlos explotar. Desarrollar nuestra intuición de
docentes de advertir las potencialidades de nuestros alumnos y
hacerlas fluir. También la de encontrar las debilidades y
fortificarlas.
Adhiero plenamente a lo expresado por uno de los principales
cultores de la obra de Gardner, Thomas Hoerr, director de New
City School, quien define con precisión "Desde que leímos
"Frames of mind" de Gardner (Estructuras de la mente), nada fue
igual en nuestra escuela.".A cualquiera puede resultarle esto un
slogan publicitario, o una mera cuestión de marketing para
vender una escuela, pero quien comienza a experimentar con
Inteligencias Múltiples, o tan solo comenzara a considerar los
procesos de aprendizaje desde I.M., y más aun, quien puede ver
los resultados, verdaderamente, no será el mismo.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples no debe considerarse
didáctica, ni estrategia, sino una óptica socio- pedagógica que
viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene
filosóficamente nuestro trabajo docente. Particularmente, encuentro
fuertes y amplios vínculos con Piaget, Ausubel, Vigotsky, Ferreiro,
Freire y otros cerebros que fundamentan la pedagogía actual.
Tiene la gran ventaja de no ser receta, por lo que requiere de 1ro:
Un docente que cuestione su propia labor, 2do: Suficiente criterio
como para poder adaptar IM. a su realidad, y 3ro Tener disposición
para experimentar considerando al aula como un laboratorio
pedagógico y escribir su propia historia......
Se suele definir a IM. como una poderosa herramienta que ayuda
al maestro, y posee una esencial virtud que es trabajar la
autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas jerarquizamos a
dos áreas por sobre las demás: Lengua y Matemática. Ambas
requieren de estructura de pensamiento diferente. Ambas forman
parte de diferentes inteligencias la Inteligencia Lingüística y la
Inteligencia Lógico- matemática. ¿Y las otras habilidades
cognitivas? Analicemos desde dentro de la escuela. Desde una
escuela que pretenda desarrollar, empujar, descubrir y cuanta
acción que se realice a partir de la potencialidad del alumno, habría
que comenzar a plantearse de dar espacios a todas las formas que
se nos presentan en la vida. En nuestra cotidianeidad, los
problemas que se suscitan no son solo matemáticos, ni
lingüísticos, mucho menos históricos o geográficos, o bien son
puros, o, generalmente, combinaciones entre variados aspectos, y,
desde la escuela debemos preparar para resolver esto. Gardner
manifiesta que la inteligencia es la capacidad para resolver
problemas o crear un producto que sea valioso para la sociedad.
En pocas palabras se está diciendo mucho y está presente la clave
principal hacia donde nuestras escuelas deben apuntar: al
desarrollo de la inteligencia, poniendo a ésta como eje y utilizando
al contenido como herramienta.
La gran pregunta a esta altura es ¿cómo se puede poner todo esto
en funcionamiento?. La respuesta está en uno mismo. Hasta el
momento, las instituciones educativas cultoras de I.M y sus
miembros aclaran que no existen recetas mágicas y sugieren
actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios
factores. Un ejemplo: Dispuestos a ir incorporando prácticas de
IM en la escuela que dirijo, y luego de saciar parcialmente
nuestras inquietudes con bibliografía proveniente de Estados
Unidos, una docente de 1er año y miembro del grupo de
Investigación Pedagógica, pone en practica una sugestiva
actividad que apunta plenamente a la Inteligencia Interpersonal.
Debo reconocer que en principio nos pareció una tontería, pero
los frutos nos hicieron cambiar la opinión: se trataba
sencillamente de proponer a sus alumnos de 6 años que, al
comenzar el día dentro del aula, el que quería podía saludar a
quien quisiera y de la forma que quisiera. Los primeros días, la
vergüenza y el horario tempranero boicoteaban la experiencia,
pero luego los que respondían positivamente se fueron
multiplicando y, crease o no cambió el humor del salón. Algunos
con la mano, otros con un beso, otros chocando palmas y demás
saludos cada vez más creativos, cada vez mas alegres, cada vez
más afectuosos, cada vez mayores y más fuertes vínculos,
poblaron los primeros diez minutos de las clases de ler año. Lo
interpersonal fue un éxito para sí mismo y facilitó todo lo demás,
lo que vino después, predisponiendo al buen humor para encarar
los aprendizajes del día.
Como esta experiencia hemos sido testigos de otras tantas que
fueron exitosas. Por el momento no conocemos el fracaso,
aunque suene soberbio. Estamos en un periodo de hacer, de
probar, de armar nuestras propias historias didácticas, de
construir nuestra propia pedagogía. Ya sabemos de posturas que
fallaron, una de ellas es la de desechar todo lo anterior ante la
aparicion de lo nuevo. Partamos de que en la educación TODO
SIRVE: una clase expositiva tradicional, aula taller, aprendizaje
cooperativo, individual, pero es necesario que ese todo sea
variado y que esté en manos de docentes criteriosos, que sepan
por qué, para qué, cómo y qué enseñan.
Para culminar deseo dejar algunas sugerencias para los colegas
que son aptas para ser modeladas, transformadas,
perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno: Tomen un Chile. Académico. Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
contenido cualquiera, de los que estén acostumbrados a dar. Ya Universidad Educares. Investigador. Centro de Investigaciones
conocerán los tiempos de la clase, las reacciones de los alumnos, en Creatividad y Educación Superior. USACH.
el cierre, la evaluación. Ahora, en una hoja escriban en el centro http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14.
los objetivos que quieren alcanzar con ese contenido. Sean htm
ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos tienen
mayor capacidad de aprendizaje de lo que normalmente
pensamos. A los costados de los objetivos propuestos, pongan de
un lado INTERPERSONAL y del otro INTRAPERSONAL y debajo
de éstos coloquen nuevos objetivos de estas inteligencias. Luego,
alrededor coloquen los nombres de cada una de las restantes
inteligencias. Debajo de cada una escriban actividades donde se
trabaje cada una de ellas. Por ejemplo: Crear una poesía
(Lingüística), construir una maqueta (Espacial), aplicar el método
científico (Lógico- Matemática), escuchar una canción (Musical),
etc. Como resultado se obtendrá una planificación IM. Será fácil de
realizar y será más divertido para nuestros alumnos. Seguramente,
los primeros resultados serán satisfactorios generarán el
entusiasmo y la pasión que se necesita para transmitir un
conocimiento, y los alumnos estarán gustosos de vivenciar algo
distinto y sabrán encontrar en, por lo menos una actividad
planteada, el espacio para estar cómodos. Una frase final para
pensar : "Con IM se democratiza el aprendizaje"

Damián Roverano

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Fernando H. Lapalma – Psicólogo
Ex profesor universitario y de posgrado UBA Autor del Proyecto
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES P.E.T.U. y de numerosos Cursos y
Seminarios sobre el tema. www.lapalmaconsulting.com, E-mail:
fpalma@sinectis.com.ar
Ricardo López Pérez
Licenciado en Filosofía. Universidad de Chile. Académico. Escuela
de Periodismo. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de
APENDICES
APENDICE I
ARTICULO DE PERNANDO LAPALMA
La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación
Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros
puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los
mejores profesionales .
Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela
primaria.
Los evaluados con los promedios mas altos tenían más puertas
abiertas , sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio de
su conocimiento, realmente fueran los mejores.
Observando a mis alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del
ámbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y ....
En más de una oportunidad me he preguntado :
Qué le pasa a este chico?
Y hasta con algún hijo mío...
Personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas
en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico. Y estoy
hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y
hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos
entusiastas, con ideas y objetivos claros parecían perder la
motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica
propuesta por la escuela. (1)
(1) Conozco casos a través de mi tarea en consultorio de chicos
que habían sido “etiquetados” como alumnos con dificultades en el
aprendizaje o por déficit de atención. Sometidos a tratamiento con
medicación y fundamental y lamentablemente considerados
“enfermos mentales”.
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los
alejaban de manera inconsciente del estudio. Produciéndose así
un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor.
Y por ende un rechazo al estudio.
Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la única, a aquella
primera pregunta:
Qué le pasa a este chico?.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicología y ciencias de la educación en la Universidad Harvard
ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era
unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las
personas como poseedoras de una única y cuantificable
inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos
por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por
parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo:
tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico
o representativo, ser observable en grupos especiales de la
población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una
evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este
espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de
su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y única.
Pero... qué es una inteligencia?
Es la capacidad
* para resolver problemas cotidianos
* para generar nuevos problemas
* para crear productos o para ofrecer servicios dentro del
propio ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias?
 Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
 Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar
todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre
otros..
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
 
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los
números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye
la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos
y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los
demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas
y la habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o
plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión
y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural
y del hecho por el hombre.
Cuánta posibilidad intelectual !!!
Cuánta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que
impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros
hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a
las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos
alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias
académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así
su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos
que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos
profesores expresar “Mi materia es filtro”. En general se refieren a
matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan.
Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica.
Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que
florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los
artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy
conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia
espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza
a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así
intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser
mucho más completos.
Entonces . . Por dónde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el
momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
responsables regios de la educación de los niños. Los medios son
poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de
los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro lo
que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.
Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La
expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente
poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante
tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las
paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal,
claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre
le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la
Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador
de su deseo imparable de desentrañar los misterios del
universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también
la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la
historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un
concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad
fue hechizado por el violinista que ejecutó el “solo”. Pidió a sus
padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese
ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y
el resto es historia.
Él, histórico ... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias
paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una
inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro
que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al
aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta
evaluación de un padre cuando gritó “ Dejá de hacer ese ruido”
en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una
“banda” importante en concierto y golpeaba con dos palillos
sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones
negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio,
impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el
niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no
dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”.
La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento,.
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias
múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene
el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que
elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos
siete diferentes caminos más para intentarlo. También
enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y
objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de
evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona
multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es
mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum.
Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en
una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales
responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en
este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes
roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de
las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el
alto nivel de motivación y alegría que se produce en los
educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las
tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del
“tener que ir a la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El
concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . .
útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela,
Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En
nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están
iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha
tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales
de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para
transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo primero es
aprender la nueva teoría . Pero antes, querer hacerlo. Es
imprescindible que los docentes sean voluntarios en este
proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y
capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y
alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en
todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay
que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. será fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un
trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un
método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el
cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”.
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen
diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo
trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará
cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de
aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así
sucesivamente.
Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar
tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un
aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y
empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe.
Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la
enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los
docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la
educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en
marcha….
La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque
teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes
logros:
 Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los niños
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el
cambio.
 
Enero,2001.
Fernando H. Lapalma – Psicólogo.
Ex profesor universitario y de postgrado UBA
APENDICE II
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LINGÜISTICA
La inteligencia lingüística consiste en la habilidad de pensar en
palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados
complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras,
su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de
las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la
comunicación
destrezas en la lectura
habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos,
libros y cartas
VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en
la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se
piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación. La persona con
alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal
como se expresa en el arte gráfico. uso de las imágenes
mentales
crear diseños, pinturas y dibujos
habilidad para construir diagramas y construir cosas
habilidad para inventar cosas
LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lógica-matemática
utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto,
conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas.
Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto
lógicas como matemáticas. También comprende el
razonamiendo deductivo e inductivo y la solución de problemas
críticos. habilidad en la solución de problemas y el razonamiento
lógico
curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas
habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma,
resta y multiplicación
CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cinética consiste
en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio
de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y
tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos
físicos. habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo
para la ejecución de actividades físicas
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y
deportes
destreza manual y habilidades manuales para actividades
detalladas y trabajo minúsculo
uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en
términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el
reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso
de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La
persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar
emociones y sentimientos a través de la música.
sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales
habilidad tocando instrumentos musicales
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado
gusta escuchar música
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a
otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las
personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a
sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente
con una o más personas, amigos y amigas y familiares.
sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos,
puntos de vista y estados emocionales de otras personas
habilidad para mantener buenas relaciones con la familia,
amistades y con la gente en general
tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas,
influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos
INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la
habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está
consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para
alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar
nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor
de las ideas propias, los dones y las destrezas personales
conocedor de las metas personales
habilidad para controlar los sentimientos personales y las
respuestas emocionales
habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el
estrés personal
NATUTALISTA La inteligencia naturalista consiste en el
entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observación científica de la naturaleza. Se
desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos,
especies y relaciones ecológicas. También consiste en la
interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de
patrones de vida y fuerzas naturales. habilidad para entender el
comportamiento de los animales, sus necesidades y
características
habilidad para trabajar con las plantas
conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida
APENDICE III recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad
de Louisville.
QUIEN ES HOWARD GARDNER?
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997,
Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte,
Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y
desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros
títulos- y varias centenas de artículos

Howard Gardner (1943 - )

Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la

Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su
teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona
tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades
cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años
de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación
escolar en EE.UU.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la

Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se
desempeña como profesor de educación y de psicología, y también
profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad
de Boston .

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory

of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que
APENDICE IV  Una manera de construir una educación de las inteligencias
múltiples consiste en diseñar un programa modelo en un
Inteligencias Múltiples
emplazamiento específico. De esta manera, puede estudiarse
CITAS IMPORTANTES
el programa y comprobar si ha resultado eficaz y, si ha sido
- Citas extraídas del libro "Inteligencias Múltiples", de Howard
así, determinar por qué lo ha sido, para luego decidir si puede
Gardner -
exportarse a otro emplazamiento.
 En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos
 Aunque la evaluación constituye un componente clave de la
simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas
educación, no es el único, ni mucho menos. Efectivamente, la
artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de
educación debe abordarse, en primera instancia,
competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños,
considerando los objetivos que se quieren alcanzar y los
seguido de un posible declive durante los años intermedios de
medios para conseguirlos.
la escolaridad.
 Una educación encaminada a estimular la comprensión no
 Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad
puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única
de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje
educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros
artístico contrasta claramente con los temas ecolares
esfuerzos.
tradicionales.
 Los componentes principales de un sistema educativo eficaz
 Las capacidades perceptivas y de comprensión de un individuo
son: los medios en los que tiene lugar la educación; las
se desarrollan mucho antes que las capacidades productivas.
características del currículum; el cuadro de profesores
Una vez más, el panorama artístico resulta mucho más
responsables de la instrucción y la infinitamente variada
complejo.
población de estudiantes.
 El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del
 Las ideas científicas en las que se basa la sociedad
aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre
evaluadora derivan de una época anterior en la que reinaban
las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los
las teorías de la cognición conductista, de teoría del
individuos también pueden formar sus inteligencias mediante
aprendizaje y asociacionistas.
regímenes de formación no escolares o de carácter más
 Quizás la amalgama de juventud y madurez es una
informal.
característica identificable del genio científico creativo.
 A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto un "segundo
 Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros
frente" en el área de la educación artística. Con la aparición de
aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales
campos como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la
rupturas creativas.
comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia
 El creador experimenta un vínculo fuerte, casi primordial, con
en el ámbito académico un conjunto de conocimientos
los objetos de su curiosidad.
escolares relacionados con las artes.
 Cada creador merece vidas y vidas de estudio
 Un aspecto importante del aprendizaje artístico lo constituye la
oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los
cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio
crecimiento personal.
APENDICE IV INTELIGENCIAS TEMAS:

MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LAS   FACTORES DESARROLLO DE PRINCIPIOS DEL

ASOCIADOS CON UN PERSONAJE ENLACE
INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA LA PÉRDIDA DE DE NOVELA MOLECULAR
LA GUERRA CON
CHILE O
Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias ECUADOR.
humanas, existen muchas más. Recientemente Howard Gardner Linguística Hacer una Hacer una Explicar el
en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible presentación oral o interpretación oral concepto en forma
existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres entregar un informe de la novela con oral o por escrito
nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia escrito comentario
naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Lógica y Presentar Presentar un Escribir fórmulas
matemática estadísticas sobre cuadro progresivo químicas y
fallecimientos, de causa y efecto demostrar su
Ahora el desafío para nosotros como psicólogos o como docentes heridos, víveres, del desarrollo del procedencia
se ha acrecentado. pero es necesario, coun un poco de esfuerzo etc. personaje
identificar y promover el desarrollo de los dones o talentos que el Espacial Dibujar mapas de Desarrollar un Dibujar diagramas
alumno ha recibido. batallas diagrama de flujo o que demuestren
importantes una serie de diferentes tipos de
Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas bosquejos que enlaces
inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no sólo debe ilustren el ascenso
y descenso del
tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino también personaje.
cuando evaluamos.
Física y Crear mapas Actuar el papel del Crear diversas
cinestética tridimensionales de personaje desde el estructuras
Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que batallas comienzo hasta el moleculares con
los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o importantes y fin de la novela, cuentas plásticas
inteligencias más desarrolladas.. representarlas con mostrando sus interbloqueadas de
soldados en cambios. muchos colores
miniatura
A continuación presentamos algunos ejemplos (adaptados a
nuestra realidad) de las siete maneras de que los estudiantes Musical Hacer Presentar el Orquestar una
composiciones desarrollo del danza que exprese
demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este musicales sobre personaje como diferentes tipos de
cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias esta guerra que una partitura enlaces (consultar
múltiples en el salón de clases.(1995) señalan factores musical a continuación)
causales
Interpersonal Diseñar una Tratar los motivos Demostrar el
simulación por profundos y enlace molecular
parte de la clase estados de ánimo valiéndose de los
sobre las batallas que se relacionan compañeros como
importantes con el desarrollo átomos
Intrapersonal Desarrollar su Relacionar el Crear un álbum de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos
propio estilo desarrollo del recortes que gráficos, uso de mapas mentales y otros
singular de personaje con demuestren organizadores visuales, indicaciones de color,
demostrar su nuestras propias capacidad. telescopios, microscopios, binoculares.
capacidad vivencias Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en
  el salón, juegos cooperativos, ejercicios de
reconocimiento físico, actividades manuales,
ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la Física y
artesanías, mapas del cuerpo, actividades
programación de sus clases. Con este propósito elabore una tabla, cinestésica
domésticas, actividades de educación física, uso del
en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles,
la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, respuestas corporales.
dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música
cabo. grabada, interpretación musical, canto en grupo,
Musical
  apreciación musical, uso de música de fondo,
creación de melodías.
Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y
Grupos cooperativos, interacción interpersonal,
de evaluación para promover las diversas inteligencias que se mediación de conflictos, enseñanza entre
encuentran en el alumno.  Interpersonal
compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,
  clubes académicos, reuniones sociales.
A continuación le presentamos algunas sugerencias de actividades Estudio independiente, instrucción al ritmo individual,
que pueden servir para evaluar al alumno y reconocer o identificar proyectos y juegos individualizados, reflexión de un
las inteligencias que posee para promoverlas aún más. Intrapersonal minuto, centros de interés, instrucción programada,
actividades de autoestima, confección de diarios,
  sesiones de definición de metas.
INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
 
Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de
libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas,
Estimado amig@, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que
actividades escritas, juego de palabras, narraciones, conocemos.
Linguística
grabar o filmar, discursos, debates, confección de  
diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de
texto. 
Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver
Lógica y problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones,
matemática creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica,
lenguaje de programación, cuantificaciones,
presentación lógica de los temas, heurística.
Espacial Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía,
videos, diapositivas, películas, rompecabezas y
laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciación artística, narración imagonativa, metáforas
visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de
 EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que
se le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y
desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo
participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y
los maestros.  Edad: de 6 a 15 años (EBG Y EBR)
Como psicólogo o docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus
alumnos?. Si ya lo ha identificado, ¿en lu planificación de las
sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las
inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos?
En este aspecto, muy pocos instrumentos se han desarrollado para
medir las Inteligencias Múltiples; sin embargo Flores (1999)
desarrolla un Test de Inteligencia que trata de abordar este tema. A
partir de esta propuesta se han desarrollado distintos cuestionarios
que circulan, adoleciendo de valides y confiabilidad estadística,
aunque solamente presentan validez de constructo.
Toda vez que en el proceso de desarrollo de los instrumentos
psicológicos, éstos se van perfeccionando con los aportes de la
investigación le entregamos la versión
Aunque el instrumento podría ayudar a averiguar las diversas
inteligencias que tenemos en el aula de clase. Su aplicación
práctica podría ser que, a partir de ese diagnóstico podamos
diseñar las clases con mayor eficiencia.
Test de Inteligencias Múltiples
FICHA TECNICA:
Nombre: Test de Inteligencias Múltiples
Creador: Mauricio Flores (1999). Basado en la Teoría de
Gardner.
Objetivos: Medir las Inteligencias Múltiples del niño.
Areas: Inteligencia Lingüística, Lógica y Matemática, Espacial,
Física y Cinestética, Musical, Interpersonal,
Intrapersonal.
Tiempo: Aunque no es un test de velocidad y conocimientos, su
aplicación puede fluctuar entre 10 y 15 minutos en
niños menores.
PROCEDIMIENTOS DE APLICACION:
Ubique cómodamente al examinado indicándole que vamos a
evaluar algunos comportamientos y habilidades que emplea para
lograr su aprendizaje. Entregarle el protocolo de situaciones
descriptivas, un lápiz y borrador; brindándole las siguientes
instrucciones:
Marca con un aspa en la valoración de las columnas que están a
tu derecha, de acuerdo al siguiente criterio:
1 Si la situación es Ausente en tu forma habitual.
2 Si la situación se da Muy Pocas Veces Presente.
3 Cuando la situación se presenta De Vez en Cuando
4 Si la situación se presenta Casi Siempre Presente
5 Si tiene una Presencia Notable de lo que se está afirmando.
Es decir, que la valoración va de menos a más.
Validez y Confiabilidad: No se cuentan con datos que
confirmen la validez estadística, sin embargo existe una
validez de constructo para la formulación de los ítems;
así como una Validez de uso, puesto que se viene
empleando en los Colegios Católicos desde 1999.
Calificación: Para la calificación se suman los puntajes directos y Musical.    
se multiplican por una constante (K) que varía para cada
Interpersonal.    
tipo de Inteligencia ya sea Inteligencia Lingüística, Lógica y
Matemática, Espacial, Física y Cinestética, Musical, Intrapersonal.    
Interpersonal o Intrapersonal.

Interpretación: La interpretación se hace en función al

INTELIGENCIA Nº de items K porcentaje logrado por el examinado. Y se emplea
Lingüística 10 2 un perfil (representación gráfica) que permite
visualizar el resultado. A mayor frecuencia, mas
Lógica y matemática 8 2.5 predominante y estable es la presencia de un tipo
Espacial. 9 2.2 determinado de Inteligencia.
Física y cinestética. 10 2
Musical. 8 2.5
Tests de Conocimientos
Interpersonal. 10 2
Intrapersonal. 9 2.5 Test para evaluar las Inteligencias Múltiples IM

El puntaje máximo esperado en cada tipo de inteligencia Inteligencia Linguística

es 100 puntos
PRESENTACION DE RESULTADOS GENERALES EN
PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA
Procesado los datos, de acuerdo a los puntos por Inteligencia se
determina la Inteligencia que mayor Presencia Notable tenga el
examinado; y se presenta en una tabla de la siguiente manera:
1. Para su edad, escribe mejor que el promedio
2. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles
3. Tiene buena memoria para los nombres, lugares,
fechas y trivialidades
4. Disfruta los juegos de palabras

TIPO DE INTELIGENCIA ORDEN DE 5. Disfruta leer libros

%
PRIORIDAD 6. Escribe las palabras correctamente
Lingüística    
7. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias,
Lógica y matemática     trabalenguas, etc.
Espacial.     8. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias,
Física y cinestética.     comentarios en la radio, etc.)
9. Tiene buen vocabulario para su edad
10. Se comunica con los demás de una manera
marcadamente verbal
Inteligencia Lógica Matemática
1. Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento
de las cosas
2. Hace operaciones aritméticas mentalmente con
mucha rapidez.
3. Disfruta las clases de matemáticas.
4. Le interesan los juegos de matemáticas en
computadoras
5. Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran
de la lógica
6. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.
7. Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que
sus compañeros.
8. Tiene buen sentido de causa y efecto.
Inteligencia Espacial
1. Presenta imágenes visuales nítidas
2. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad
que el texto
3. Fantasea más que sus compañeros
4. Dibuja figuras avanzadas para su edad
5. Le gusta ver películas, diapositivas y otras
presentaciones visuales
6. Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras
actividades visuales similares.
7. Crea construcciones tridimensionales avanzadas
para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego)
8. Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las
palabras.
9. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de
trabajo y otros materiales.
Inteligencia Física y Cinestética
1. Se destaca en uno o más deportes.
2. Se mueve o está inquieto cuando está sentado
mucho tiempo.
3. Imita muy bien los gestos y movimientos
característicos de otras personas
4. Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
5. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.
6. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar,
luchar.
7. Demuestra destreza en artesanía
8. Tiene una manera dramática de expresarse
9. Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras
piensa o trabaja.
10. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias
táctiles.
 10. Otros buscan su compañía.
Inteligencia Musical
1. Se da cuenta cuando la música está desentonada o Inteligencia Intrapersonal
suena mal.
1. Demuestra sentido de independencia o voluntad
2. Recuerda las melodías de las canciones. fuerte.
3. Tiene buena voz para cantar 2. Tiene un concepto práctico de sus habilidades y
debilidades.
4. Toca un instrumento musical o canta en un coro o
algún otro grupo. 3. Presenta buen desempeño cuando está solo jugando
o estudiando.
5. Canturrea sin darse cuenta.
4. Lleva un compás completamente diferente en cuanto
6. Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio
a su estilo de vida y aprendizaje.
mientras trabaja.
5. Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla
7. Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia
mucho con los demás.
sobre el techo)
6. Prefiere trabajar solo.
8. Responde favorablemente cuando alguien pone
música. 7. Expresa acertadamente sus sentimientos.
8. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la
Inteligencia Interpersonal vida.
1. Disfruta conversar con sus compañeros. 9. Demuestra un gran amor propio.
2. Tiene características de líder natural.
3. Aconseja a los amigos que tienen problemas
4. Parece tener buen sentido común.
5. Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.
6. Disfruta enseñar informalmente a otras personas.
7. Le gusta jugar con otras personas.
8. Tiene dos o más buenos amigos.
9. Tiene buen sentido de empatía o interés por los
demás