Tema del escrito

(posible título) Papel del maestro frente a la educación inclusiva en la primera infancia.
Tesis (idea o La educación inclusiva es un proceso de abordaje y respuesta a la
argumento que diversidad de las necesidades de todos los alumnos, por tanto es adecuado
vas a defender que muchos se centren en los estudiantes con funcionalidad diversa, mal
mediante su texto denominados discapacitados para el éxito de este programa que da
argumentativo) cumplimiento a las políticas mundiales de justicia y equidad social. Sin
embargo se debe prestar igual atención a un actor de este proceso que
puede determinar el éxito de este cambio en la educación, este agente
mediante su actitud y disposición puede hacer posible o tal vez imposible
que la inclusión en el aula se dé, es por ello que se debe capacitar a los
docentes en la educación inclusiva para la primera infancia y como sus
percepciones, creencias y sentimientos al respecto pueden influir en las
acciones que tome en contra o a favor de promover esto en su aula.
Argumento La educación es la más importante estrategia de desarrollo de un país, el
1(razón para crecimiento, la competitividad y la sostenibilidad no existen sin
defender tu punto conocimiento, sin educación, es por ello que la apuesta más grande en la
de vista)conectada actualidad, apunta a la educación inclusiva, centrada no solo en las
con el tema de la dificultades del estudiante, sino en la calidad de la enseñanza y el derecho
cita de menos de de todos para acceder a la misma.
40 palabras que se
hizo en el anterior Teniendo en cuenta lo anterior, es claro que la inclusión educativa más que
trabajo un modelo o un programa representa una trasformación de la educación
tradicional y por ende un cambio cultural y social, cuyos actores principales
van a ser el estudiante y el maestro, este último cumpliendo un papel
decisivo, mostrándose como modelo, mediador y agente de cambio, tal
como lo plantean Acosta y Arráez (2014) quienes reconocen que “Como
parte de este cambio social se encuentra inmerso el docente como mediador
de métodos y herramientas, que permite a los estudiantes enfrentarse a los
problemas, pero sobre todo, como agente de cambio”(p.183).

Argumento Dado al rol transformacional que los docentes juegan en la implementación

2(razón para de una educación inclusiva, es vital reconocer cual es la postura y/o
defender tu punto disposición del maestro frente a esta tendencia educativa basada en el
de vista)conectada enfoque de derechos, ya que de esta actitud dependerá que estos asuman su
con el tema de la responsabilidad de incluir la diversidad en el aula y ver esta, no como un
cita de más de 40 obstáculo, sino como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo
palabras que se educativo.
hizo en el anterior
trabajo Aunque esta actitud puede estar mediada por el apoyo, dificultades y retos
que los docentes encuentren en la aplicación de la inclusión en sus aulas, en
especial de la colaboración de los primeros socializadores y educadores, es
decir la familia. Estos dos sistemas (escuela y familia) deben ser
complementarios, y en este sentido la actitud del docente dependerá como
lo ha sido desde la educación tradicional, de que sienta apoyo por parte de
los padres o cuidadores en la tarea educativa, el maestro determinara su
disposición si encuentra articulación, implicación y participación directa de
los diversos agentes educativos.
 El anterior postulado, entra en concordancia con lo planteado por
Villuendas y Alemany (2004)quienes sostienen que:
Los docentes consideran que es importante la colaboración de los padres en
la educación de sus hijos, y más cuando es un niño con n.e.e., aunque la
consideran escasa e incluso nula. En este punto sensibilizar a los padres que
la educación es tarea de todos y su ayuda es fundamental para el avance del
alumno, eliminando sentimientos de soledad que existe en el trabajo de
muchos profesionales por la nula participación de la familia en la educación
de su hijo (p.203).

Argumento Siendo el educador un actor importante de lo que llamamos educación

3(razón para inclusiva, se debe tener en cuenta, como este asume su rol dentro de la
defender tu punto misma y como se incentiva a que vea de forma favorable la puesta en
de vista)conectada práctica del modelo en sus clases. Lo que puede llevar a plantearse el
con el tema de la interrogante acerca de, si existe programa académico o de formación para
paráfrasis que se el profesorado dedicados al desarrollo de actitudes positivas frente a la
hizo en el anterior inclusión o si la visión que el docente pueda tener de esta cuestión se deba a
trabajo aspectos relacionados con el amor por su profesión o elementos netamente
contextuales.
Sin duda alguna un dilema que supone otro gran reto para la
implementación de esta propuesta pedagógica, ya que al hablar de la
actitud del docente frente a la inclusión, esa incógnita, respecto a cómo se
fomenta esta actitud y se incentiva al docente, no pasa desapercibida, es
interesante conocer porque un educador opta por incorporar a su práctica
elementos y herramientas que permitan a alumnos con necesidades
educativas especiales participar en un aula de clase. Sin embargo la clave
para promover en el profesorado esta actitud favorable frente a la inclusión
en la educación es aún incierta, se podría decir que algunos asumen tal reto
con total entereza por convicción y vocación u otros se han visto
sumergidos en contextos e historias que los mueven a actuar y tomar una
posición desde su profesión (Berruezo, 2006).

Conclusiones(idea 1. El maestro tiene un rol de agente de cambio en la educación inclusiva,

s más importantes porque más que implementar nuevas estrategias y diseñar métodos de
de tus argumentos aprendizaje diversos, que respondan a distintas necesidades de aprendizaje,
y que sustentan tu el educador es un promotor de la aceptación, la igualdad y la diversidad
tesis) social. Teniendo en cuenta esto, es cada vez más evidente que el rol del
educador y su actitud frente a la educación inclusiva determinara el éxito de
este programa, para ello se reafirma cada vez más la necesidad de preparar
mejores profesionales, pedagogos que sirvan de mediadores durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, docentes que sirvan de puente en las
instituciones y  que mantengan una actitud abierta y amplia, cambiando
posibles percepciones erróneas respecto a este tipo de estudiantes y
descubriendo nuevas alternativas pedagógicas pertinentes para facilitar  el
acceso, la permanencia y la promoción escolar.
2. La actitud del docente frente a la educación inclusiva puede estar
determinada por el grado de apoyo percibido por parte de otros agentes
educadores como la familia, de esta forma esto sirve como un motivador o
desmoralizador al maestro, aunque limitar la actitud del docente a la
participación de la familia en la enseñanza sería reduccionista, por ello se
debe pensar en otros factores que pueden influir sobre el maestro, ya sea
obstaculizando o facilitando sus prácticas inclusivas, tales como: la
experiencia, las características o las diferentes limitaciones de los
estudiantes, el tiempo y los recursos con los que cuente y la formación o
capacitación que reciba para poder hacer frente a este reto.
3.Se debe reconocer que hablar de educación inclusiva, esta representa un
cambio en los paradigmas de la enseñanza, que impactan en los docentes
acostumbrados a la homogeneidad de las prácticas educativas y
erróneamente o utópicamente a la uniformidad de sus estudiantes, por ello
la reacción del docente, la forma como este se enfrente hacia la educación
inclusiva debe ser cultivada e  incentivada, es allí donde se impone un
nuevo desafío, al tratar de descubrir cuál es la herramienta más efectiva
para promover la actitud favorable, siendo esta una tarea para las
instituciones que forman al docente, al igual que para todo aquel que elige
formase y ejercer dicha profesión.

Acosta, A y Arráez, T. (2014). Actitud del docente de educación inicial y

primaria ante la inclusión escolar de las personas con discapacidad
motora. Revista de Investigación, 38 (83), 183.Recuperado
dehttp://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v38n83/art08.pdf

Villuendas, M y Alemany, I. (2004). Las Actitudes del Profesorado hacia el

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Revista de
Ciencias Sociales, 11(34), 203.Recuperado
dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10503408

Berruezo, P. (2006). Educación inclusiva en la escuela Canadiense una

mirada desde la perspectiva española. Revista electrónica
interuniversitaria de formación del profesorado, 20(2),
200.Recuperado dehttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=2239697