reportes de lectura, junto con la referencia bibliográfica se podrán incluir elementos

intertextuales, biográficos o contextuales del autor.

1) Tema del texto. Toda producción intelectual se inscribe en un campo de reflexiones
compartido por otros autores o investigadores. La identificación de ese campo es fundamental
para captar el sentido general que el documento adquiere y, sobretodo, para dimensionar la
importancia que tiene la idea principal que el autor desarrolla. Por lo regular, los autores expresan
(explícita o implícitamente) el tema que tratan en las primeras páginas de documento.
2) Idea principal del texto. El requerimiento de que los estudiantes expliciten la idea
principal de cada documento tiene el propósito de apoyarlos en la búsqueda de la intención con la
cual fue construido el texto: ¿qué es lo que el autor dice (defiende, argumenta, contra-argumenta,
conjetura, afirma, cuestiona) sobre el tema en que se inscribe su producción? Por más variadas,
sesgadas o con intereses varios que puedan ser las lecturas, siempre es posible identificar al
menos una (¿única?) expresión que condense la intención comunicativa del autor. Una vez los
estudiantes han identificado dicha idea en el texto, habrán de reformularla usando sus propias
palabras; esta exigencia se hace en el propósito de iniciarlos en la reflexión conscientemente
orientada sobre las voces, es decir, sobre quién habla en un texto, y en el proceso de elaboración
de expansiones discursivas que reflejen de la mejor manera una idea.
3) Conceptos de apoyo. Una característica fundamental de todo documento académico y/o
científico es dar razones o justificaciones que soportan las afirmaciones o argumentaciones que se
hacen públicas. Esto es, se trata de textos que además de “decir”, dan razones que soportan lo
dicho. El ejercicio de identificar tales ideas (secundarias) o conceptos de apoyo, promueve que
los estudiantes hagan una valoración de lo que el autor propone, en el sentido de allegar
elementos, tomados del texto mismo, para determinar un cierto tipo de jerarquía en las ideas
presentadas. Este ítem, como el anterior, ha de ser diligenciado con las propias palabras de cada
estudiante respetando el sentido de las ideas del autor del texto referenciado.
4) Identificar pasajes de la lectura que expresen la idea principal. La solicitud de
transcripción de pasajes importantes del documento tiene tres propósitos: primero, pero se espera
que solo inicialmente, hacer un “corto circuito” en aquellos estudiantes que al seleccionar y
presentar la idea principal usaron (copiaron) el texto del autor. A quienes procedieron así, les
sobreviene el problema de qué incluir en este apartado. Pero el problema es a la inversa: lo que
han de reconsiderar es cómo diligenciar el apartado correspondiente a la idea principal. Para ello,
recordamos, se ha de escribir una expresión, en las propias palabras, que sintetice la idea
principal del documento. El segundo propósito de este ejercicio es acompañar el proceso de
identificación y selección de apartes del texto que pueden ser citados en los informes del trabajo
de observación y posiblemente incluidos en trabajos futuros. Es importante apoyar la elaboración
de criterios de selección pues es común que en los primeros semestres, al leer un texto, los
estudiantes “resalten todo” y consideren así que todas las partes del texto tienen la misma
importancia y el mismo peso en la elaboración o desarrollo de la idea (o ideas) que el autor
despliega. El tercer propósito es impulsar los esfuerzos de comprensión, solicitando a los
estudiantes que expliciten lo que no entienden en el texto relacionado con la idea principal. Las
incomprensiones pueden estar vinculadas con los modos de argumentación u organización textual
que hace el autor, con el desconocimiento de los conceptos o problemáticas que el autor toma
como antecedentes o bases que el lector ya tiene, con palabras nuevas o, sencillamente, con
lecturas no realizadas con suficiente atención.

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 5) Preguntas. El propósito inicial de este ítem es que el estudiante se apropie de lo
enriquecedoras que resultan para cada quien las discusiones y reflexiones grupales sobre un texto
que todos han leído. Escribir las preguntas que provoca un texto o que el lector requiere abordar
para su mejor comprensión, es un ejercicio que brinda elementos con los cuales participar de
manera activa e interesada en las discusiones del texto en clase. El intercambio de preguntas en
clase aporta de manera importante para que los estudiantes empiecen a elaborar una cierta
clasificación de sus preguntas, ya que se puede ir desde asuntos enciclopédicos hasta subjetivos,
pasando seguramente por los centrales del texto. En este ítem, como en anteriores, se manifiesta
la necesidad de construir enunciados coherentes con lo que se quiere indagar.

Resumen

El resumen es, en principio, un texto que puede considerarse como la “continuación” de

una guía de lectura. Como esta, la elaboración de un resumen incluye la presentación de la idea
principal, de las ideas secundarias y demás ideas que hacen parte de lo principal del texto. Pero, a
diferencia de la guía, no es un formato para ser llenado, sino la escritura fluida y en prosa que
hace el lector de la síntesis del texto.
Las pautas generales para la producción de los resúmenes son las siguientes:
Extensión. Para que un resumen sea tal, mínimo ha de tener 300 y no exceder 500 palabras.
Voces. En el resumen las ideas que se presentan son las del autor del texto, es decir, él es
quien habla a través de los enunciados que construye el estudiante para sintetizar esas ideas. La
construcción que hace el estudiante en este caso es una paráfrasis, la cual en sí misma no
constituye una producción intelectual. Entonces, dado que en el resumen no se presentan las ideas
del lector sino del autor del texto, no hay necesidad de entrecomillar o hacer citas; reiteramos,
todas las ideas que se expresan en el resumen tienen como autor al autor del texto. Sin embargo,
se deben evitar redacciones del tipo “el autor dice”, “el autor propone”, etc.; basta con expresar
directamente lo que el autor dice o propone, ya que como se ha señalado no debe haber
posibilidad de confusión de la voz que habla en un resumen.
Redundancia, una parte central del proceso de construcción del resumen es la identificación
y eliminación de los elementos redundantes del texto. Por otro lado, en el resumen no se incluyen
elementos conceptuales o de argumentación que no sean centrales.
Pues, en el caso de los resúmenes, la producción intelectual del estudiante se mide en
términos no de la paráfrasis, sino de la asertividad, precisión y claridad con las cuales presenta las
ideas del autor.
Cabe recomendar que todo resumen se elabore electrónicamente pues así se facilita el
conteo de palabras, puede ser la base de los respectivos archivos de lectura de cada estudiante y
agiliza las correcciones a que haya lugar una vez revisados por el profesor o contrastados con los
de otros estudiantes.
No sobra decir que todo resumen, como las guías de lectura, debe explicitar la referencia
bibliográfica completa, el nombre de quien elabora el resumen y la fecha de realización.

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 Lectura comentada

La lectura comentada constituye un salto cualitativo importante en relación con los dos
tipos de reporte de lectura descritos anteriormente. Como se ha expresado reiteradamente, tanto
en la guía de lectura como en el resumen, la voz principal (y básicamente única) es la del autor
del texto. En cambio, la lectura comentada implica la coordinación y concatenación armónica
entre las voces del autor del texto y del estudiante lector que hace el reporte. Pero no se trata de
una “fusión” de voces ni, por tanto, de un dúo coral y mucho menos de un ejercicio de
ventriloquía.
La voz del estudiante lector es la que orquesta las otras voces que entran en su escritura; es
decir, la voz principal es la del estudiante que elabora el reporte de lectura. Así, se hace necesario
incluir los recursos escriturales necesarios para distinguir entre las ideas propias y las del autor
del texto que se reporta y las de otros autores que en sus comentarios requiera. Los recursos más
socorridos en estos casos son las comillas y las citas bibliográficas. Por tanto, a diferencia de los
reportes de lecturas anteriores, el documento que presenta la lectura comentada ha de incluir, en
la última parte, la bibliografía correspondiente.
Los comentarios que hace el estudiante lector que reporta su lectura pueden estar
relacionados con sus impresiones, opiniones y juicios respecto de lo que el autor plantea,
apoyándose en otras lecturas realizadas, en su propia experiencia o en ambas.
Se proponen las siguientes recomendaciones para su elaboración:
- Ceñirse estrictamente a las reglas APA para la presentación de documentos escritos.
Sobre estas reglas pueden consultar en CENDOPU, en internet, o revisar el documento que al
respecto se publicará próximamente en el campus virtual.
- Tener una extensión no inferior a 300 y no mayor a 1.200 palabras, incluidos títulos,
subtítulos y bibliografía.
- Procurar incluir en los comentarios la mayor parte del texto.
- Garantizar que el reporte de lectura producido presente las partes fundamentales del texto
leído, expresando con claridad y pertinencia las opiniones, comentarios, juicios del que escribe la
lectura comentada, así como las respetivas argumentaciones.
- Para los juicios, comentarios y opiniones que el estudiante podría realizar no hay un
listado específico; se rigen simplemente por la curiosidad, el análisis, la dedicación y el interés
intelectual que cada uno tenga. Sin embargo, cabe la siguiente aclaración (no exhaustiva):

Un juicio es la expresión de una valoración, positiva o negativa, de la afirmación
realizada por otro.

Un comentario es una apreciación escrita sobre cualquier cosa puesta en análisis. El
comentario no implica emitir un juicio valorativo.

La opinión es un tipo de texto que se caracteriza por la exposición y argumentación del
pensamiento del estudiante acerca de un tema.
Estas categorías no son de uso obligado; no están definidas de manera universal y solo
pretenden dar algunas pautas para la organización de la escritura, por parte de los
estudiantes, de este tipo de reporte de lectura.