Unidad 1.

Paso 2: Aproximación al concepto de

mediación pedagógica

Presentado Por

Edward Andrés Adaime Muñoz

Código: 1117500665

Tutor: Fernando Hernández

Grupo: 14

Curso:
Mediaciones Pedagógicas para el Aprendizaje Autónomo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación-ECEDU

Cead- Florencia

28 de septiembre de 2019
 3.Ficha de Lectura Colaborativa
INTEGRANTES Edward Andrés Adaime Muñoz

DEL GRUPO

TEMA Teoría sociocultural, Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

REFERENCIAS Suárez Guerrero, C. (2015). En torno al origen de la teoría sociocultural. La zona de

BIBLIOGRÁFIC desarrollo próximo en la vida de Vigotsky. Anuari de psicología de la Societat

AS Valenciana de psicología, Vol 15, n° 2, 179 - 192. Recuperado de

http://dx.doi.org/10550/47737. (s.f.).

CONCEPT  Teoría sociocultural

OS  Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

CLAVE
 Procesos Psicológicos superiores

 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

IDEAS O Esta teoría proporciona un valioso instrumento para estudiar e intentar

PLANTEAMIENT comprender los procesos de formación social de la mente, teniendo en

O S CENTRALES
cuenta lo anterior debemos anotar que hay que tener en cuenta que cada
O GLOBALES
sociedad es diferente a medida que estudiamos su historia y observamos sus
DEL TEMA EN
culturas. (Guerrero, 2015).
ESTUDIO
 Así mismo Suárez-Guerrero, C. (2015) afirma que “en la actualidad, la

teoría sociocultural representa un marco explicativo para dar cuenta de la

acción educativa en general y del aprendizaje en particular como procesos

internos socialmente situados, interactivos, mediados y

distribuidos”.

IDEAS CLAVE Para entender el comportamiento necesitamos entender su historia. Cole

DE LOS (1999)
TEXTOS

 Vida Vygotsky (Proceso)

 Teoría Sociocultural (Producto)

 Dialéctica (método)

 Enculturación y humanización – objetivo Pragmático

PREGUNTAS Aquí se consignan las dudas o inquietudes que le surgen a los integrantes del

QUE SUSCITAN grupo al leer el texto y que no están resueltas en las lecturas
LOS TEXTOS 1. ¿Para generar un pensamiento crítico y de investigación en los estudiantes,

es necesario que el modelo pedagógico de la institución

visione todos sus currículos para esa consecución de resultados?

APORTES DE 1. Funcionamiento interpsicológico

LOS 2. Funcionamiento interpsicológico

TEXTOS 3. Nivel de desarrollo real

4. Nivel de desarrollo potencial

REFERENCIAS 1. (Carrillo, 2013)

A OTROS 2. 2.(Hernández, 200; Wertsch y Tulviste,1992; Wertsch)

AUTORES Y A 3. Rivière (2002)
OTROS TEXTOS
4. (Müller, 2012; Baquero, 1996; Kozulin, 1990)

5. (González, 2012)

TOMA El desarrollo del aprendizaje desde el punto de vista de los autores es

DE observado como una forma de potencializar los procesos cognitivos

POSICI
del ser humano sin importar sus niveles de aprendizaje ya que parte
ÓN
de la idea de que puede ser modificado, adaptado y reelaborado,

donde el entorno social, cultural, familiar, psicológico, económico,

educativo, juegan un papel importante al igual que la interacción con

los demás individuos de la sociedad y donde se aprende del otro.

En nuestra sociedad actual podemos observar como los aprendizajes

se diferencian dependiendo del entorno sociocultural al que están

expuestos los sujetos, en cuanto a la capacidad que desarrollan para

enfrentar determinados problemas de su entorno, es así como se

determinan diferentes niveles de desarrollo y se determinan sus

niveles de modificabilidad estructural cognitiva, al igual que la Auto

plasticidad, donde el docente y el entorno familiar y social juegan un

papel importante como mediadores sociales, por lo cual podemos

decir que si bien el individuo presenta dificultades, estas pueden ser

modificadas a

través de la mediación pedagógica y la interacción dialéctica.

La educación desde su idea fundamental de formación de las

capacidades cognitivas y sociales del ser humano se ha visto envuelta

en un proceso de constructo social en el sentido a que el acto

educativo involucra a grupos de personas, lo cual ya da por hecho las

relaciones sociales entre los participantes.

Para lograr comprender esta relación entre lo que el contexto genera

dentro del proceso educativo, surge la figura de Vygotsky, quien ve

la mediación educativa como aquella donde existe una relación en la

que el estudiante requiere de la ayuda de un experto o conocedor del

tema y este tipo de relación, interacción social, es la que estimula el

desarrollo de las potencialidades del sujeto. De igual manera,

entonces se empieza a tratar lo relacionado con la Teoría

Sociocultural de Vygotsky.

Según Suárez-Guerrero, C. (2015) “en la actualidad, la teoría

sociocultural representa un marco explicativo para dar cuenta de la

acción educativa en general y del aprendizaje en particular como

procesos internos socialmente situados, interactivos, mediados y

distribuidos”, es decir, esta teoría es adaptable de acuerdo con el

contexto y con las necesidades educativas de determinadas sociedad,

de allí la importancia de esta teoría, ya que no se centra solamente en

una forma ni en un medio, sino más bien en el conjunto de elementos

diversos de las sociedades a nivel global.

Por otra parte, la trascendencia de lo que ha sido la teoría

sociocultural
para comprender la influencia de los contextos en el desarrollo de
los
procesos mentales superiores en el ser humano y su relación directa

con los procesos de educación, es lógico estar de acuerdo con las

tesis de Vygotsky, ya que el desarrollo mental del individuo

cognoscente está totalmente ligado a factores externos del contexto

en el cual se relaciona. Por tal motivo es de vital importancia que se

reconozca el valor de la influencia del entorno en el desarrollo

mental y emocional del ser humano porque de esa comprensión se

pueden direccionar los sistemas educativos óptimos para potenciar

las competencias y habilidades para preparar a la persona para que

sea un agente activo y transformador de la realidad. Así mismo, Para

Vygotsky, el aprender requiere de una interacción social, dado que

este depende de la presencia de otra persona más diestra y

conocedora, de la interacción social entre esa persona y el otro, de la

negociación semiótica que se logra en el proceso de comunicación

entre ellos y de lo que es más importante, la actuación que le brinda

ayuda al que aprende en los márgenes de su zona de desarrollo

potencial.

También se hace indispensable el conocer lo relacionado con la Zona

de Desarrollo Próximo (ZDP), dado que esta explica de forma más

clara la relevancia de los fenómenos sociales que inciden en el

proceso educativo. La ZDP proporciona un valioso instrumento para

estudiar e intentar comprender los procesos de formación social de la

mente, por lo cual existen tres factores que influyen notoriamente en

el desarrollo
de esta, los cuales son:
 La interacción social de los sujetos cognoscentes.

 La ZDP constituye un nuevo estadio en la mente:

1. Psicología sin conciencia (sin psique) entregada al estudio de

los reflejos.

2. Psicología subjetiva (sin cuerpo) apartada de toda

contaminación material que era incapaz de explicar con

objetividad.

 El desarrollo de los procesos mentales superiores.

El ser humano tiene la capacidad de transformar su medio ambiente,

es capaz de adaptarse a los cambios y en el aprendizaje ocurre algo

similar pues cambia la conducta en interacción con el mundo. Luego

esta modificabilidad depende del individuo, dado que aquellos que

presentan una modificabilidad baja tendrán mayores dificultades y su

aprendizaje será más lento.

Referencias bibliográficas

Anzaldúa Arce, R., & Ramírez Grajeda, B. (2010). Sujeto, Autonomía y Formación. (U. A. México,

Ed.) Tramas (33), 113 – 130 De Tezanos, Araceli, "Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la

relación que confirma la “excepción” francesa", Revista Educación y Pedagogía, Medellín,

Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 46, (septiembre-diciembre),

2006, pp. 33-57

Educatina. (25 de febrero de 2015). Vigotsky y el aprendizaje escolar.

Hernández Segura, A. M., & Flórez Davis, L. E. (septiembre - diciembre de 2012). Mediación

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y Tébar Belmonte, L. (mayo - agosto de 2016). La función mediadora de la educación. Revista de la

Universidad de la Salle (70), 13-32.

Perrenoud, P. (2001). La formación del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.

Suárez Guerrero, C. (2015). En torno al origen de la teoría sociocultural. La zona de desarrollo

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