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3° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019.pjav
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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019.
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Gogos…lo hacemos simple para ti
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 2 al 6 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Información contenida en los reglamentos. • Conoce las características y la función de los
Participen en la producción • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones reglamentos y las emplea en la redacción del
de impersonales). Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta reglamento para la Biblioteca de Aula.
original de diversos tipos de texto
septiembre escrito. • Reflexionen de manera en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades • Identifica el uso de oraciones impersonales en los
2019. consistente sobre las y tipos de textos • Función y características de los reglamentos. reglamentos y las emplea al redactar reglas. •
características, el funcionamiento Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación Emplea ortografía convencional a partir de
y el uso del sistema de escritura convencional en la escritura. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al modelos.• Participa en la realización de tareas
(aspectos gráficos, ortográficos, inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para separar conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y
de puntuación y morfosintácticos). oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
brevedad en la escritura de reglamentos.
AMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
BLOQUE/PERIODO 1/1 Elaborar el reglamento para el servicio
de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica
las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga,
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre
otros).2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Lo que conocen los niños. Página 9.
SECUENCIA DE INICIO Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del
ACTIVIDADES aula? Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de primero y
Sesión 1 (1 hora segundo.
15 min ) DESARROLLO En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar un libro a
TERMINO DE préstamo. Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
ACTIVIDAD
CIERRE Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos. Buscar más
*PAUSA ACTIVA
definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet, etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/ Comparar la definición que
elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar cómo podrían mejorarla.
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La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
SECUENCIA DE INICIO Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
ACTIVIDADES DESARROLLO Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Conversar cómo está organizado su contenido.
15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Producto final. Página 16. INICIO Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca. Preguntar qué cosas más pueden
SECUENCIA DE corregir al mismo.DESARROLLO Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer
ACTIVIDADES carteles con reglas específicas. Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para
Sesión 4 (1 hora ordenarlos por: temas, tipos de texto, etcétera.
15 min) CIERRE Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio. Si es necesario
TERMINO DE analizar una ficha de préstamo. Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.Entre
ACTIVIDAD
todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas
Libro de texto. Páginas 11 a la 17. para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la
Reglamentos, libros y materiales de la Biblioteca de Aula. Producto final Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Reglamento para el
biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de préstamo domiciliario.
cartón, ficha de préstamo, etc. Ficha de Ficha de préstamo.
préstamo.
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SECUENCIA DE INICIO Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase. Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los
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ACTIVIDADES chistes.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que tienen doble sentido y
15 min) subrayarlas con algún color.
TERMINO DE CIERRE Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble sentido.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 9 al 13 de
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 3. Tablero de canicas. 4. Rapidez mental. septiembre 2019.
CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos
Números y sistemas de numeración • Uso de la descomposición de Sentido numérico y reflexionen acerca de la composición y
números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para pensamiento descomposición de números en unidades,
resolver diversos problemas. Problemas aditivos • Desarrollo de algebraico. decenas, centenas y millares.Que los alumnos
procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos usen las restas que ya conocen: 10-1, 10-2, 100-
un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas. 1, 1000-1, etc., para resolver problemas
mentales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1.Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.
ACTIVIDADES DESARROLLO En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las canicas, para que los niños identifiquen el
Sesión 1 (1 hora valor de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14. Elaborar fichas de colores
con 15 para jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades
minutos ) de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar
la cantidad.
CIERRE Elaborar problemas similares en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales
ACTIVIDADES tomará 9 para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo
con 15 resolvieron. Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos. Se podrán poner en común procedimientos como los
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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siguientes:
Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es
el más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7
para llegar a 17.
CIERRE Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
SECUENCIA DE Maratón de matemáticas En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar que lancen un dado. Una vez
ACTIVIDADES que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si
Sesión 3 (1 hora acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. Gana quien
con 15 más puntos haya acumulado.
minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones
ACTIVIDADES sencillas que impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no
Sesión 4 (1 hora salir de la fila a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.
con 15 DESARROLLO Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual consisten en utilizar la mente para resolver
minutos ) problemas y operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
TERMINO DE CIERRE Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta
ACTIVIDAD
cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática. Plantear problemas similares
*PAUSA ACTIVA
a los del libro de tarea.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 12 a la 16. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Fichas de colores. Problemas diversos escritos en alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
tarjetas. Dado. Tablero de maratón. esperados y mejorar las actividades?
Problemas que impliquen cálculo mental.
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cálculos de operaciones más complejas.Problemas multiplicativos • algebraico. dígitos menos un dígito.
Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de Que los alumnos memoricen algunos productos
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones. de números dígitos, al realizar un juego.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan
ACTIVIDADES mentalmente lo más rápido que pueda de forma individual.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán que jugar al maquinista, es un juego que
con 15 minutos ) consiste en realizar operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
TERMINO DE CIERRE Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
ACTIVIDAD 26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir
ACTIVIDADES ¿Tienen el mismo procedimiento?
Sesión 2 (1 DESARROLLO Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes procedimientos que utilizan al resolverlos.
hora con 15 Después pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para compartir sus resultados y las estrategias utilizadas. Preguntar a los
minutos ) compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento
TERMINO DE empleado. Mientras tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
ACTIVIDAD CIERRE Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema. Concluir que existen múltiples procedimientos de
*PAUSA ACTIVA resolver una situación y todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
SECUENCIA DE INICIO Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.DESARROLLO
ACTIVIDADES Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de
Sesión 4 (1 desafíos matemáticos Págs. 18 y 19.
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hora con 15 CIERRE Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron en el juego.Cerrar la clase con el carrusel
minutos ) de multiplicaciones.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Libro de texto. Páginas 17 a la 19. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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INICIO Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y
SECUENCIA DE lanza la bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente
ACTIVIDADES sujeta una parte del hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar
Sesión 4 (1 hora una telaraña.
con 15 minutos ) DESARROLLO Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando los números, y ahora el alumno
tendrá que encontrar la cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
CIERRE Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de llegar a los siguientes resultados: 20
15 18
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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sistema excretor: eliminación. conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con
el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del
cuerpo y la nutrición.4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
El aparato digestivo. Páginas 28 y 29.
SECUENCIA DE INICIO Hablar con el grupo acerca de la digestión y la importancia que tiene para el cuerpo humano. Realizar con el grupo una lectura
ACTIVIDADES comentada del tema “El aparato digestivo”. Páginas 28 y 29 y del tema “El aparato circulatorio”. Páginas 30 y 31. Para complementar el
Sesión 1 tema puede apoyarse en los siguientes videos. https://www.youtube.com/watch?v=fXMG0DAu9U0
https://www.youtube.com/watch?v=GWN7XFOryfM
TERMINO DE
DESARROLLO: EXPERIMENTO EN EQUIPO Flores de colores y bicolores Este experimento podrá ejemplificar el mecanismo del
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA sistema circulatorio y la importancia para el cuerpo de los seres vivos, la comparación se da mediante los vasos conductores de la las
plantas, que representarían las venas y arterías de los animales. Materiales: - 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente - Tintura
vegetal o anilina - Un vaso con 200 ml de agua Instrucciones: - Disolver unas gotas o el polvo de colorante en el vaso con agua (Disolver
perfectamente). - Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la absorción del color. - Dejar la flor al menos medio día, o un
día completo de preferencia (registrar las observaciones).
CIERRE Registrar individualmente los temas vistos: Aparato digestivo y aparato circulatorio en un mapa mental.
El aparato respiratorio. Páginas 32 y 33.
SECUENCIA DE INICIO En equipos, observar el esquema de la página 32. Explicar al grupo en qué consiste la respiración y qué órganos intervienen.
ACTIVIDADES DESARROLLO Formar equipos pequeños para que con un cartón y plastilina de varios colores elaboren un modelo del aparato digestivo,
Sesión 2 circulatorio y respiratorio. En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nervioso y los aparatos respiratorio y
TERMINO DE circulatorio.
ACTIVIDAD
CIERRE Propiciar la reflexión individual en torno a la relación de la respiración y la nutrición en la obtención de energía de los alimentos;
*PAUSA ACTIVA
así como de sustancias que intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 28 a la 33.Material para el experimento: 1 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente, Tintura vegetal o actividades.Mapa conceptual del aparato digestivo.Experimento elaborado.
anilina, Un vaso con 200 ml de agua. Enlaces sugeridos.
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cuerpo.• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la conocimiento de su cuerpo. cuerpo con el funcionamiento de los
realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. sistemas nervioso, óseo y muscular.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el
entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y
la nutrición.4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE El aparato locomotor. Página 11.
ACTIVIDADES INICIO Realizar algunos retos en el grupo. Botar un balón con una mano, mientras con la otra se levanta hacia arriba-abajo, bailando y
Sesión 1 cantando una canción. Etc. Se puede pasar al frente a un alumno a que realice movimientos extraños para que el resto del grupo trate
TERMINO DE de imitarlo. Preguntar a los alumnos si las acciones que realiza el compañero son fáciles de realizar e por qué.
ACTIVIDAD
DESARROLLO Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento y la importancia del aparato locomotor.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE Elaborar de manera grupal un mapa conceptual acerca del aparato locomotor y su importancia.
SECUENCIA DE El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.
ACTIVIDADES INICIO Realizar con el grupo varios movimientos con un brazo y tocar los puntos donde se flexionan: codo, muñeca, hombro, también
Sesión 2 toca donde se flexionan los dedos. Comentar en grupo por qué sucede eso y cómo se le conoce a estas partes.
DESARROLLO Realizar con el grupo una lectura comentada acerca del sistema óseo (el esqueleto). Con el fin de hacer conclusiones
TERMINO DE acerca de la función de los huesos para cubrir los órganos blandos, realizar una representación de una caja torácica. Página 13 del libro
ACTIVIDAD
de texto.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE Escribir sus conclusiones en el cuaderno individualmente. Observar el video de El esqueleto humano
(http://www.youtube.com/watch?v=j3-zEqOZL9k )
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Único e inigualable. INICIO Preguntar a los alumnos, ¿qué es ser único?, ¿qué es ser inigualable? Pasar algunos alumnos al frente para que se describan
física y emocionalmente. Cuestionar con base en las descripciones: ¿todos se describieron igual?, ¿todos son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿en
derechos son diferentes?
DESARROLLO Identificar en qué somos distintos y en qué somos iguales. Hacer una lluvia de ideas y anotar en el pintarrón. Realizar una lectura comentada
de las páginas 10 y 11, con relación a las características propias de cada persona que forman su identidad.
CIERRE Llegar a una conclusión grupal respecto a ser único e inigualable. TAREA Solicitar para la próxima clase a los alumnos individualmente, media
cartulina y crayones, colores o pinturas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 10 y 11. Pintarrón. Plumones. producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.
Salir a los alrededores de la escuela y dibujar las cosas que ven a su alrededor y trazarlos en sus hojas de dibujo. Comentar a los alumnos que presten
atención en las formas (figuras geométricas) para poder hacerlo. Es importante durante este ejercicio monitorear a los alumnos puesto que suelen frustrarse
cuando no salen las cosas, por lo que hay que hacerles ver que no es necesario que quede perfecto el dibujo puesto que es un ejercicio y conforme practiquen
podrán hacer mejores trabajos.Hacer bocetos de todas las cosas que les interesen. Sacar emociones, agregar formas, inventar historias.
CIERRE: Mostrar los trabajos en el grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Verificar si los alumnos comprendieron la relación del
Hojas blancas.Lápiz.Borrador boceto como una base para elaborar un dibujo a partir de los productos presentados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Que el alumno distinga los colores cálidos (aquellos que van del rojo al amarillo) y los
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Tabla de colores cálidos y fríos elaborada por el maestro.Hojas colores fríos (los comprendidos entre el azul y el verde) a partir de la sensación que nos producen. Para ello se tomará en
blancas tamaño oficio, 1/4 de cartoncillo negro (una pieza para cada cuenta: Participación en el trabajo y cuestionamientos del docente.
alumno), crayolas o lápices de colores, pegamento. Elaboración del cuadro en donde el alumno combine los colores cálidos y fríos.
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•Juegos modificados.•Formas jugadas. •Asignación de tareas.•Descubrimiento en práctica sus alternativas de
•Circuitos de acción motriz. guiado. solución ante retos y problemas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Congelados con balón
•Se les indica a los alumnos que uno de los niños tendrá un balón y el será el congelador. •El resto del grupo deberá huir del niño que es portador de la pelota.
•El niño que tiene el balón deberá seguir y tocar con la pelota a alguno de sus compañeros, de conseguirlo, el niño que fue tocado quedará congelado.
•Si alguien se encuentra congelado podrá ser rescatado con la ayuda de sus compañeros al pasar por debajo de sus piernas.
VARIANTE: Puede haber más de un congelador y la forma de descongelar puede variar.
Cacería de venados.
•El profesor divide al grupo en 2 equipos. •Un equipo serán los cazadores, el otro equipo serán los venados. •El maestro delimitará el área de juego en forma
de cancha de futbol. •Los alumnos que son cazadores se ubican dentro del área grande de la portería, los venados estarán distribuidos en el resto de la
cancha.
•A la señal del docente los niños comienzan el juego, los venados a correr por su espacio. •Los cazadores lanzarán pelotas o balones a los venados sin salir
del área de la portería.•Si algún venado es tocado por un balón se convierte en cazador y le ayuda a sus compañeros.
VARIANTE: Los cazadores pueden salir del área de la portería.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Campo aventura.
•Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.•El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida.•A la señal que de él maestro, el
primer integrante del equipo corre hasta el primer punto marcado.•Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con conos en zig-zag y regresa a dejar el
costal en el mismo lugar de donde lo tomó.•Vuelve a correr, esta vez se dirige a los aros en el suelo por donde debe pasar pisando con un pie dentro de cada
aro.
•El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra.•Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante para que éste continúe.
VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la dificultad de la actividad.
Fútbol de sacos
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de futbol con sus porterías.
•A cada equipo se le entrega un costal para que cada niño pueda introducirse.•Las reglas son las mismas que el fútbol exceptuando al portero. •El equipo que
meta más goles gana.
VARIANTE: En el caso de grupos muy numerosos, pueden formarse más equipos y jugar por tiempo o por goles y realizar el cambio de equipos, o se pueden
hacer dos porterías extras ubicadas en las bandas de la cancha y jugar los 4 equipos al mismo tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Los aros locos
•Colocar en el piso 2 líneas rectas de aros. Cada línea debe tener 5 aros grandes de distintos colores, con una separación de 1 metro de distancia entre cada
uno.
•Cada aro representará un puntaje. •Marcar una línea en el suelo a un metro de distancia frente al primer aro; ésta es el límite de acercamiento para los
lanzamientos.•Formar dos filas de niños detrás de las líneas límites. •Cada niño tendrá 5 oportunidades de hacer lanzamientos con las pelotitas.
VARIANTE: Poner aros de diferentes tamaños. Ir alargando las distancias entre cada aro. Agregar movimiento a los aros.
Atínale al cono
•El profesor colocará conos en hileras y marcará frente a ellos una línea. •Se harán cuatro equipos de la misma cantidad de alumnos. •Por equipo deberán
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colocarse en hilera frente a los conos y hacer lanzamiento de aros para atinarle a los conos. •El equipo que más aros atine, será el ganador.
VARIANTE: Ir alejando los conos para agregar dificultad a la actividad. Por equipo, algunos sostienen los conos para darles movimiento.
Sesión 4 (50 minutos) INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Córrele que no caiga
•Se forman en equipos de tres integrantes.•Dos niños sostendrán la toalla con sus manos cada uno de un extremo. Sobre la toalla tendrán el balón.
•El tercer integrante del equipo se encuentra acostado boca abajo.•A la señal del profesor los niños que sostienen la toalla, la lanzarán lo más alto que puedan
con la toalla.•El niño que se encontraba acostado se levantará lo más rápido que pueda y cachará el balón.•Se repite varias veces e intercambian roles.
VARIANTE: Pueden cambiar el balón por pelota, y la posición en la que sale el niño que se encuentra acostado.
Volitoalla
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de Voleibol con la red a una
altura aproximada a metro y medio.•Cada equipo necesitará una toalla por pareja.•El juego consiste en hacer que el balón cruce al otro lado usando la toalla.
•Si el balón toca el suelo el otro equipo obtendrá un punto.•El equipo que realice más puntos será el ganador.
VARIANTE: Si no se cuenta con red puede usarse una soga, puede variar el balón por pelotas o globos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sesión 1: BalónSesión 2: Un costal por alumno, balón. •Registro de observación y desempeño de las habilidades motrices que manifiesta en las
Sesión 3: Aros y Pelotas.Sesión 4: Toalla y balón. actividades.•Lista de cotejo.•Instrumento de autoevaluación sobre la mejora en el uso de
sus habilidades motrices.
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INICIO: Escuchar una canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
Completar la letra de la canción. Dar un banco de palabras para facilitar la actividad. Cantar la canción.
DESARROLLO: Escribir diferentes enunciados en el pizarrón. Agregar el signo de puntuación que corresponda. Ejemplo:
1. What is your goal for this year ___
2. That’s great __
3. I’m going to get good grades __
Preguntar a los alumnos si recuerdan para que se usa el “going to” en las oraciones. Escribir enunciados como ejemplos.
CIERRE:Mostrar una tabla con las expectativas escolares de un alumno.
Charlie’s expectations
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases. Identificación de las partes de
DIDACTICOS un diálogo. Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo.•Decidir turnos de
intervención.•Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.•Revisar, primero en binas y después con el
Youtube. docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones. •Entablar
Juego didáctico (memorama). el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas
de los compañeros del aula, así como para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
That’s great!
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going to do this
What are you
year?
Gogos…lo hacemos simple para ti
DESARROLLO: •Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en cada oración. Ejemplo:For this school year I want to do different
things. I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class. I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker. What are you going to do this year / near? •Revisar respuestas con la ayuda del docente. •Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE: •Relacionar palabras que rimen https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados
DIDACTICOS contendrá el diálogo. •Decidir turnos de intervención. •Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada
Participación individual. turno.•Revisar, primero en binas y después con el docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
Elaboración de las actividades convenciones ortográficas. •Agregar las ilustraciones. •Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los
en clases.Identificación de las enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como
para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
partes de un diálogo.
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- Con ayuda de los compañeros un alumno dibujara un círculo de un metro y medio de diámetro (la línea recta que une dos puntos del círculo pasando por su
centro). Se puede hacer con gis, o bien en la tierra. En el centro del círculo se colocará un palo de un metro de altura, puede ser el mango de un recogedor de
basura, por ejemplo: Temprano en la Mañana, una vez que haya salido el sol, observarán que la sombra del palo rebasa el círculo que se marcó.
Esperarán a que la sombra del palo quede dentro del círculo. Con un gis o una piedra pequeña, marcarán el punto del círculo donde cae el extremo de la
sombra del palo. Después, en el transcurso del día, la sombra se hará cada vez más pequeña y luego comenzará a crecer de nuevo. Tienen que estar atentos
para marcar el punto por donde la sombra rebasa de nuevo el círculo. Una vez que tienen las dos marcas, dibujarán una flecha en medio Ellas, como si fuera
un arco. Esa marca les indicará el Norte. Señálenlo en el círculo, quedando justo en medio de la línea curva que une las dos marcas que se hicieron antes.
- Los alumnos sacarán una copia de un mapa de relieves como el que aparece en la página 19 de su libro de texto lo pegarán en una cartulina, recortándolo
por los límites de tonalidades. El tono más oscuro indica que es el terreno más alto y el más claro, el más cercano al nivel del mar. Una vez que lo hayan
recortado, ármenlo.
- En una hoja de papel, los alumnos calcarán el mapa del estado de Puebla y ubicarán la población donde viven y los lugares de su estado que Más les
gustaría visitar.
Puebla limita con siete estados, ¿cuáles son? Los alumnos asignarán Un color a cada uno para colorear el contorno de un mapa de Puebla según
corresponda.
¿Con cuál estado limita en mayor extensión?
- Los alumnos consultarán el mapa de la página 19 de su libro de texto y responderán: ¿con cuáles estados comparte Puebla las cuatro Montañas que
aparecen en su escudo? En un mapa de los municipios de Puebla, identificarán en cuál de ellos viven y con cuáles otros municipios colindan.
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- En dónde están ubicados sus municipios, ¿en el norte del estado? ¿En el sur? ¿Al oriente? ¿Al poniente? ¿Al centro? - Dibujarán el escudo del municipio
donde viven, pueden verlo en internet con ayuda de su maestro, o en la Presidencia Municipal.
* En el escudo, el maestro lanzará la siguiente pregunta, ¿reconocen De cuántas formas está representada el agua? ¿Cuáles son las cuatro Montañas
emblemáticas que aparecen en la parte superior?
- En su cuaderno, trazarán un círculo como los mapas que se Presentan en el libro de texto en la página 24 y dibujarán alguna constelación, como la Cetus o
de la ballena, o la Leo o del león. Dibujarán según se va moviendo durante los meses. - Dibujarán el mapa de Puebla y ubicarán en él los principales ríos que
nacen en el estado. En el norte: río Pantepec, río Necaxa, río Ajajalpa, río Zempoala. En el centro: río Nexapa, río Atoyac. Al sur: río Acatlán, río Calapa, río
Tehuacán ¿Cuál es el río más largo? - Dibujarán también los lagos y las presas. Puebla tiene también las Siguientes lagunas. “El Salado”, ubicada en Llanos
de San Juan, Tepeyahualco, “Totolcingo”, en San José Chiapa, “Grande”, en San Bernardino, Tehuacán, “Chica”, en San Bernardino Tehuacán, “Ajolotla” en
Chignahuapan, “Alchichica” en Tepeyahualco y “La Preciosa” en Quecholac.
- En la figura de la página 28 se presentan los diversos tipos de Relieve. El maestro cuestionará lo siguiente, ¿en cuál tipo de relieve se Encuentra tu localidad?
¿Cuál te gustaría visitar? ¿Por qué?
- Observa los ejemplares de plantas y animales que aparecen en las Páginas 28-31 y que viven en Puebla. Los alumnos relacionarán con una Línea cada
pregunta con su respuesta. Los alumnos dibujarán en su cuaderno: La población del lugar donde viven.
Después, en equipos de tres o cuatro personas, elaborarán en su cuaderno una tabla como la de abajo para que en ella escriban las Características de la
población del lugar donde viven. Pueden investigar en Diversas fuentes: internet, familiares, maestro, vecinos...
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ubicación de su entidad en la República Mexicana. (40%)
Geografía de la entidad: http://cuentame.inegi.org.mx/ Presentación de ficha de identificación de la entidad. (60%)
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*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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