CURSO VIRTUAL

AUTOFORMATIVO

LA EIB EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

SÍLABO

1. DATOS GENERALES

Dirigido a: Docentes, especialistas y directivos de Educación Secundaria

Duración del curso: Cuatro semanas

Organización: Cuatro unidades con lecciones que duran una semana

Modalidad: virtual y autoformativa a distancia

2. PRESENTACIÓN
3.
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el perfil de egreso como la visión común
e integral de los aprendizajes que debe lograr cada estudiante al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica (Minedu, 2016, p.
13).
En el marco de la Ley de Reforma Magisterial, la finalidad de la formación en servicio es
organizar y desarrollar actividades de actualización, capacitación y especialización para
docentes, las cuales respondan a las exigencias de aprendizaje del alumnado y de la
comunidad, así como a las necesidades reales de capacitación. (Ley N.o 29944, Ley de
Reforma Magisterial, artículo 7).
La implementación de la EIB es un desafío para el MINEDU y se encuentra expuesta en el
Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe. En este documento, se plantea como
objetivo estratégico número tres lo siguiente: “Asegurar la formación en servicio de
docentes a través de diversos modelos formativos, que permitan atender la demanda de EIB
en todos los niveles de EBR” (MINEDU, 2016, p. 31). Asimismo, propone la implementación
de programas de formación en EIB y desarrolla diversas modalidades, así como estrategias
de formación en servicio.
El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe describe sus características de la
siguiente manera:
El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe está diseñado para brindar un
servicio educativo de calidad y pertinente a las características socioculturales y
lingüísticas de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas. Se caracteriza
principalmente porque comprende tres formas de atención pedagógica: (i) EIB de
fortalecimiento cultural y lingüístico, (ii) IEB de revitalización cultural y lingüística, y (iii)
EIB en ámbitos urbanos. Estas formas de atención responden a cinco escenarios
socioculturales y lingüísticos. (Minedu, 2018, p. 11)
Por lo expuesto en líneas anteriores y en aras de mejorar tanto la calidad educativa como
las competencias pedagógicas del profesorado de las instituciones de la EIB de Educación
Secundaria, el Ministerio de Educación, por intermedio de la DIGEIBIRA-DEIB, ha planificado
desarrollar el curso virtual autoformativo “La EIB en Educación Secundaria” mediante el
uso de la plataforma virtual de PerúEduca. El curso permitirá al profesorado de Educación
Secundaria fortalecer sus competencias pedagógicas en la comprensión del sentido e
importancia del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe, la Secundaria EIB, el
desarrollo de las competencias en la Secundaria EIB y de experiencias de aprendizaje que
les permita dinamizar su práctica pedagógica con pertinencia para la atención a la
diversidad cultural y lingüística del educando, en el marco del enfoque intercultural, crítico
y reflexivo.
4. SUMILLA

El curso introductorio “La EIB en Educación Secundaria” es de formación general y de

carácter teórico-práctico. Tiene como propósito que los participantes conozcan y
comprendan el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe, el diálogo de saberes,
el bilingüismo y tratamiento de lenguas, los procesos socioproductivos, la convivencia
intercultural, así como el desarrollo de las competencias y las experiencias de aprendizaje
en la Secundaria EIB.

5. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

Fortalecer las competencias pedagógicas del profesorado de Educación Secundaria de las

instituciones EIB para propiciar la comprensión de la importancia del Modelo de Servicio
Educativo Intercultural Bilingüe y su implementación en la Educación Secundaria EIB, lo cual
permitirá atender con pertinencia tanto la diversidad cultural como la lingüística, y los
contextos de cada estudiante, a fin de garantizar el desarrollo de sus competencias y el
logro de los aprendizajes del perfil de egreso.

2.2. Objetivos específicos

 Conocer y comprender los componentes y características del Modelo de Servicio

Educativo Intercultural Bilingüe
 Conocer la importancia y la dinámica de trabajo pedagógico en Educación
Secundaria EIB
 Conocer y comprender el desarrollo de las competencias en la Educación
Secundaria EIB
 Comprender el sentido pedagógico de las experiencias de aprendizaje en la
Educación Secundaria EIB

6. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS

El curso permite que cada docente desarrolle las siguientes competencias:

Competencias Capacidades Resultados esperados
Participa críticamente en la  Conoce y comprende el modelo de servicio
Competencia 8 discusión y construcción de educativo intercultural bilingüe.
Reflexiona sobre su políticas educativas a partir
práctica y de su experiencia y
experiencia conocimiento profesional.
institucional, y  Conoce y comprende el desarrollo del diálogo
desarrolla procesos Implementa los cambios de saberes, tratamiento de lenguas, procesos
de aprendizaje necesarios para mejorar su socioproductivos y de convivencia
continuo de modo práctica y garantizar el intercultural en la Secundaria EIB.
individual y colectivo, logro de los aprendizajes.
para construir y  Conoce y comprende el desarrollo de las
afirmar su identidad competencias en la Secundaria EIB.
y responsabilidad
profesional.  Conoce y comprende el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje en la Secundaria
EIB.
7. CONTENIDO DE LAS UNIDADES

NOMBRE DE LA
N° CONTENIDO POR UNIDAD
UNIDAD
¿Cómo usar el curso virtual autoinstructivo?
¿Cómo hacer seguimiento a la calendarización para el
Unidad 0 Introductorio
desarrollo de los módulos autoinstructivos?
¿Cómo desarrollar las autoevaluaciones?
Modelo de Servicio Lección 1: Características del MSEIB
Unidad 1 Educativo Lección 2: Enfoques del MSEIB
Intercultural Bilingüe Lección 3: Componentes del MSEIB
Lección 1: Desarrollo del bilingüismo
La EIB en Educación Lección 2: Diálogo de saberes y proyectos
Unidad 2 Secundaria socioproductivos
Lección 3: Tratamiento de lenguas
Lección 4: Protagonismo estudiantil y convivencia
intercultural
Desarrollo de las
Lección 1: Perfil de egreso y propósitos de la EIB en la
competencias en la
Secundaria
Secundaria EIB
Lección 2: El actuar competente, esquemas de
Unidad 3 actuación
Lección 3: Caracterización sociocultural y
sociolingüística
Lección 4: Caracterización de los estudiantes

Lección 1: Situación significativa y propósito de

Experiencias de aprendizaje en la Secundaria EIB
Unidad 4 aprendizaje en la Lección 2: Formulación de criterios y evaluación
Secundaria EIB formativa
Lección 3: Descripción de actividades

8. CRONOGRAMA Y CONTENIDO DE LAS UNIDADES

Desarrollo del curso introductorio “La EIB en Educación Secundaria”

2020
AGOSTO SETIEMBRE
UNIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4
Unidad 0
Introductorio X

Unidad 1 Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe X X

Unidad 2
La EIB en Educación Secundaria X X

Unidad 3 Desarrollo de las competencias en la Secundaria EIB

X X

Unidad 4 Experiencias de aprendizaje en la Secundaria EIB

X X
9. METODOLOGÍA

El curso será autoformativo a distancia, no tutorado. Por ello, los recursos y actividades se
orientarán a propiciar el aprendizaje autónomo del participante, reforzando sus habilidades
de búsqueda y desarrollo de contenidos mediante la aplicación de diversas herramientas y
recursos interactivos.
El curso tiene una duración de 100 horas distribuidas en cuatro semanas. En ese lapso, los
participantes podrán interactuar con las actividades y contenidos de la unidad de acuerdo
con la disponibilidad de sus tiempos. Sin embargo, para aquellos casos especiales en que los
participantes no pudieran ingresar al aula virtual, por motivos de distancia de las
instituciones donde laboran, emergencias u otros no previstos, las unidades estarán
disponibles hasta el final del curso.

Autoevaluaciones

Con la finalidad que los participantes realicen sus autoevaluaciones y observen la

progresión de sus aprendizajes, por cada lección interactiva de las unidades, podrán
responder como mínimo tres preguntas planteadas y tendrán acceso a una
retroalimentación automática. Las preguntas de autoevaluación motivarán espacios de
reflexión sobre el avance de sus aprendizajes y les brindarán la oportunidad de revisar
nuevamente las presentaciones.

Evaluaciones

Al finalizar cada unidad, los participantes desarrollarán una evaluación mediante un

cuestionario de diez preguntas de relación, comprensión y análisis. Tendrán dos
oportunidades para desarrollar los cuestionarios, la calificación será automática y el
participante podrá ver el puntaje logrado. La calificación más alta será la que se tome en
cuenta (ver ítem 8 del documento).

Materiales complementarios

En el aula virtual, estarán disponibles materiales complementarios para reforzar los

aprendizajes de los participantes: bibliografía, enlaces de exploración online y lecturas en
PDF.

El seguimiento de los participantes se registrará mediante los informes de administración

de la plataforma, el cual consiste en reportes de visitas realizadas por los participantes al
aula virtual y a las actividades que desarrollan. En el caso de las evaluaciones mediante
los cuestionarios de comprensión, relación y análisis que corresponde a cada unidad, las
calificaciones son automáticas y se almacenan en el sistema de la plataforma como
reportes de evaluación individual de cada participante. Los reportes del seguimiento de
los participantes del curso virtual estarán a cargo de los especialistas de la DITE.

Las consultas técnicas sobre el manejo de la plataforma que no hayan sido precisadas en
el manual serán atendidas por los especialistas de la DITE, a través de los foros de
consultas específicas. El tiempo de respuesta oscila entre 24 y 48 horas. Las consultas
enviadas por la tarde del viernes serán atendidas a partir del lunes siguiente.
 Representación gráfica de la ruta metodológica

Unidad 4
Unidad 2 4 Semanas
• Interacción con 4 Semanas • Interacción con
las herramientas las
del curso virtual presentaciones
• Interacción con interactivas • Interacción con
las • Interacción • Autoevaluación las
presentaciónes con las por cada lección presentaciones
interactivas presentacione interactivas
• Evaluación de la
• Autoevaluación s interactivas unidad • Autoevaluación
por cada lección • Autoevaluació por cada lección
• Evaluación de la n por cada • Evaluación de la
unidad lección unidad
• Evaluación de
la unidad Unidad 3
Unidad 0 y 1 4 Semanas
4 semanas

10. EVALUACIÓN

Las evaluaciones serán realizadas mediante cuestionarios de comprensión, relación y

análisis:
 Los cuestionarios de comprensión, relación y análisis para la evaluación final de la
unidad estarán disponibles al culminar cada uno de ellos en la fecha asignada.
a) El participante podrá desarrollar las unidades sin restricciones. Con el propósito
de asegurar su promedio final aprobatorio y la constancia correspondiente,
deberá alcanzar el puntaje mínimo de 13 en cada unidad. Para ello, responderá
una batería de preguntas acerca de los contenidos tratados en las lecciones de
cada unidad.
b) Para culminar satisfactoriamente el curso virtual y ser acreedor(a) de la
constancia, el participante deberá desarrollar todas las unidades y lograr el
promedio final igual o mayor a 13.
c) Las preguntas de los cuestionarios de evaluación tendrán las siguientes
características:
 Preguntas de comprensión: estarán dirigidas a recoger el nivel de
comprensión de los participantes sobre las temáticas tratadas en las
lecciones de los módulos.
 Preguntas de relación: permitirán recoger información de relaciones de
ideas, conceptos, características, situaciones, etc.
 Preguntas de análisis: permitirán que los participantes analicen diversos
casos propuestos, busquen sus causas y efectos, e identifiquen las soluciones
correctas.
11. CERTIFICACIÓN O EMISIÓN DE CONSTANCIA

Para ser acreedor(a) de la constancia de 100 horas, el docente debe cumplir los siguientes
criterios:

 Haber respondido todas las preguntas autoformativas de cada lección de las

unidades
 Haber respondido los cuestionarios de todas las unidades del curso virtual
 Haber presentado las tareas de todas las unidades
 Haber obtenido, al culminar el curso virtual, un promedio final igual o mayor a 13

12.LISTA DE REFERENCIAS

Kaluf, C. (2005). La diversidad cultural. Santiago de Chile: AMF Imprenta.

Ministerio de Educación (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe. Propuesta
Pedagógica EIB. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño docente. Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
Ministerio de Educación (2016). Cómo realizamos la caracterización socio y psicolingüística en
educación intercultural bilingüe. Lima: Quad/Graphics Perú SA.
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación Secundaria.
Lima.
Ministerio de Educación (2018). Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en
educación Secundaria. Lima: Quad/Graphics Perú SA
Ministerio de Educación (2018). Cómo organizamos y planificamos el trabajo de castellano como
segunda lengua en la Secundaria Intercultural Bilingüe. Lima: Quad/Graphics Perú SA.
Ministerio de Educación (2018). Guía metodológica de Educación Secundaria. Lima.
Martínez Rizo, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la bibliografía en
inglés y francés. Revisión de literatura. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
17(54), 849-875.
Pérez, M., y Argueta, A. (2011). Saberes indígenas y diálogo intercultural. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
81102011000100002
PRATEC (2012). Diálogo de saberes. Una aproximación epistemológica. Lima: AMC Editores SAC.
Tubino, F. (s. f.). Del interculturalismo funcional al interculturalismo crítico. Recuperado de
https://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/1110.pdf
Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2017). La importancia de la retroalimentación en
el proceso de evaluación. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-
de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-evaluacion/
Instituto Educa (2010). El calendario comunal agrofestivo y ritual. Lima: Solográfica S.A.C