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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÒN ACADÈMICA MÉRIDA

PROGRAMA DEL CURSO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Denominación del curso Curso de Iniciación Universitaria
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio.
Especialidad: Todas
Prelación: Ninguna
Área/Nivel: Fundamentación
Tipo de curso: Institucional
Carácter o naturaleza: Teórico-práctico
Diseñado por: Dra. Lourdes Díaz Blanca.
Fecha de elaboración: Junio 2019

PRESENTACIÓN GENERAL

La formación del grado universitario no consiste


solamente en la adquisición de contenidos, sino, sobre
todo, en la enculturación de los estudiantes en las
prácticas académicas que configuran las esferas
disciplinares. Se trata de que los estudiantes se
apropien de las formas socialmente consensuadas de
construir, negociar y comunicar el conocimiento en la
universidad. (Federico Navarro, 2014)

El Curso de Iniciación Universitaria (CIU) está concebido como instancia


para el acceso e incorporación de los nuevos ingresantes a la Universidad, una
comunidad socio-discursiva nueva, con sus normas de funcionamiento,
convenciones tácitas y rutinarias, relaciones socio-epistémicas, pluralidades de
prácticas y creencias, objetivos, visiones, modos de comportamiento y
pensamiento, modalidad de estudio, naturaleza de la interacción entre docentes-
tutores y estudiantes, mecanismos de participación e intercambio en distintos
escenarios académicos, así como actividades comunicativas orales y escritas, que
requieren ser aprendidas y aprehendidas. La cultura universitaria difiere, en sus
prácticas sociales, (meta) cognitivas y afectivas de las experiencias escolares
previas que habían tenido los estudiantes.

Dada la importancia y necesidad de favorecer este acceso, el CIU se


estructura en cinco componentes: Institucional, Desarrollo Humano, Desarrollo de
Procesos Cognitivos, Lectura, escritura y oralidad y Matemática: pensar y sentir.
Cada uno de ellos con sus respectivos contenidos programáticos, tal como se
muestra en el siguiente cuadro:

COMPONENTES UNIDADES
UNIDAD I. UPEL: La universidad de los maestros.
Unidad II. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Institucional Unidad III. Subprogramas para la atención integral de la
población estudiantil del IMPM-Extensión Mérida.
Unidad IV. Modalidad de estudio del IMPM.
Desarrollo UNIDAD I. Bienestar personal y relación con el entorno social.
Humano UNIDAD II. Formación personal, social y profesional.
Unidad I. Conceptos básicos.
Desarrollo de Unidad II. Procesos cognitivos básicos en el desempeño
Procesos personal y académico.
Cognitivos Unidad III. Procesos cognitivos de alto nivel en el desempeño
personal y académico.
Lectura, escritura Unidad I. Oralidad: implicaciones en la carrera docente.
y oralidad Unidad II. Lectura y Escritura: un continuo reaprender.
Unidad I. Importancia de la matemática.
Matemática:
Unidad II. Matemática, cognición y desarrollo humano.
pensar y sentir
Unidad III. Matemática, lenguaje y TIC.
A través del desarrollo de tales componentes se pretende:

a. Suscitar un sentido de pertenencia, que se manifiesta en la satisfacción e


identificación afectiva con la visión, símbolos, valores y papel rector de la
universidad en materia educativa, dentro de la sociedad venezolana.
b. Proporcionar información que permita conocer las características y
naturaleza de la institución.
c. Promover el desarrollo de competencias cognitivas, metacognitivas,
estratégicas, multimodales y socio-afectivas necesarias para desempeñarse
satisfactoriamente en la carrera docente en general y en cada una de las
especialidades en particular.

En cuanto a la implementación del curso, se prevé el desarrollo de los


diferentes contenidos a través de actividades dinámicas, dialógicas, interactivas,
experienciales, vivenciales y reflexivas. Se combinan contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y estratégicos, en sesiones teórico-prácticas.
Además, en correspondencia con la naturaleza y caracterización de la educación a
distancia mediada por las TIC, las tareas de evaluación se archivarán en un
portafolio digital.

COMPONENTE INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

Las instituciones universitarias cuentan con una serie de instancias y


responsables de las distintas dependencias dentro de la estructura organizativa,
así como normativas y reglamentos que rigen su funcionamiento interno, cuyo
conocimiento es necesario para interactuar competentemente dentro de ellas. En
este sentido, el Componente Institucional tiene como propósito describir los
aspectos institucionales de la UPEL-IMPM, en lo inherente a la Docencia en
pregrado, Investigación y Extensión, así como a la atención integral de los
estudiantes.
Habida cuenta de ello, se desarrollan cuatro unidades: UPEL: La
universidad de los maestros, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio,
Subprogramas para la atención integral de la población estudiantil del IMPM-
Extensión Mérida y Modalidad de estudio del IMPM.

UNIDAD I. UPEL: La universidad de los maestros.

Contenidos

1. Misión, visión, objetivos y fines de la Universidad.


2. La Universidad de los maestros en el territorio nacional: institutos y
extensiones.
3. Reglamento de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
4. Reglamento de Evaluación y Normativa de evaluación.
5. Evaluación por competencias.

Unidad II. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.

Contenidos

6. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Extensión Mérida.


Estructura organizativa del Instituto: instancias y responsables. Organigrama
institucional.
7. Funciones de los programas de la Universidad: Docencia (pregrado y
postgrado), Investigación y Extensión.
8. Currículo de pregrado:
a. Diseño 2015. Componentes. Unidades curriculares obligatorias y de libre
elección. Ejes curriculares: Práctica Profesional, Investigación y TIC.
b. Especialidades que ofrece el IMPM-Extensión Mérida. Perfil del egresado
por especialidad.
c. Conceptos de unidades de crédito y períodos académicos.
Unidad III. Subprogramas para la atención integral de la población estudiantil
del IMPM Extensión Mérida.

Contenidos

9. Servicios estudiantiles: misión, visión y estructura.


10. Fundación médica hospitalaria para estudiantes de educación superior
(FAMES): apoyo socioeconómico y en materia de salud.
11. Coordinación Institucional y Local de la Unidad de Bienestar Estudiantil
(UDBE).
12. Programas para la promoción de la excelencia académica de los estudiantes:
Programa de Asesoría Académica del estudiante y docente asesor y Programa
de Estudiantes Preparadores.
13. Organización política de la Federación de Centros de Estudiantes en la UPEL.
Reglamento de la Federación de Centros de Estudiantes (FCE).

Unidad IV. Modalidad de estudio del IMPM.

14. Educación a distancia mediada por las TIC. Alfabetizaciones múltiples en la


formación docente.
15. Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Estrategias y actividades de
aprendizaje.
16. Horas presenciales y a distancia. Interacción y aprendizaje en educación a
distancia. Rol del docente y rol del estudiante.
17. Evaluación a distancia y semipresencial. Portafolio digital.

Actividades sugeridas

Para la Unidad I

 Comentarios de los participantes sobre sus expectativas en la universidad.


 Exposición, por parte de los facilitadores, sobre los contenidos de la unidad.
 Reflexión sobre el papel de la universidad pedagógica en la sociedad
venezolana.
 Organización de equipos de trabajo para analizar aspectos concernientes a
la evaluación estudiantil y los procesos evaluativos en la educación a
distancia y semipresencial.
Para la Unidad II
 Foro con la Coordinadora General de la Extensión y las Coordinadoras
Locales de Investigación y Posgrado, Docencia y Extensión.
 Conformación de equipos de trabajo para discutir el perfil del egresado de
cada especialidad y reflexionar sobre su relación con las competencias
previas (perfil de ingreso).
 Aplicación de encuesta, por parte de la coordinación de Extensión, para
recabar información sobre talentos, habilidades e intereses artísticos,
culturales y deportivos de los participantes, que les permitan proyectarse y
proyectar la institución, mediante la creación de agrupaciones o clubes.
Para la Unidad III
 Exposición de los contenidos de la unidad, por parte del responsable de la
UDBE.
 Aplicación de encuestas para recabar información sobre las necesidades de
la población estudiantil que pudieran ser atendidas por FAMES y UDBE.
 Discusión sobre la importancia de la representación estudiantil en la
institución.
 Presentación de los representantes estudiantiles actuales y recolección de
información sobre los participantes interesados que a futuro pudieran
formar parte de la FCE.
Para la Unidad IV.
 Reflexión sobre el rol del docente y del estudiante bajo la modalidad a
distancia.
 Discusión acerca de cómo el entorno digital está modificando las prácticas
de enseñanza y aprendizaje y, en función de ello, la necesidad de
incorporar las tecnologías de la información y comunicación en los cursos
universitarios.
 Edición y presentación de un video en el cual el estudiante muestre el
conocimiento y valoración institucional, así como sus expectativas con el
ingreso a la universidad en general y su especialidad en particular.
 Creación de un portafolio digital para publicar todos los productos del CIU.

REFERENCIAS (En construcción)

Ricci, C. (s/f). Alfabetizaciones múltiples en la formación docente inicial:


conjugando lo digital y lo analógico, lo lingüístico y lo disciplinar, lo coloquial y lo
académico. Instituto Superior de Formación Docente.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2000). Reglamento General de


la UPEL. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2000). Reglamento de


Evaluación Estudiantil. Caracas.

UPEL-IMPM. (2013). Curso de Iniciación UPEL-IMPM. Subdirección de Docencia.


Caracas.

Cronograma del Componente Institucional

Lugar y
Hora Contenidos Facilitadores
fecha
8:00 -10:00am 1,2,3 Prof. Jean Carlos Brizuela
10:00 -12:00 m 4,5 Prof. Carmen Fernández
1:00 - 2:00 pm 6 Prof. Eddy J. Ruíz
Liceo Prof. Namixi Castillo
Libertador 2:00 - 5:00 pm 7, 8 Prof. Luisa Sandia
22-06-19 Prof. María Laura Marín
Liceo 8:00 -10:00 am 9,10, 11 y 12
Libertador
10:00 -12:00 m 13 Br. Rosmer Araque
29-06-19
1:00 -5:00 pm 14,15,16 y 17 Prof. Sayda Contreras
COMPONENTE DESARROLLO HUMANO
PRESENTACIÓN

La educación es una actividad humana que trasciende el ámbito académico-


cognoscitivo y como tal debe favorecer las relaciones del individuo consigo mismo
y con el otro. En atención a ello, el componente Desarrollo Humano pretende
promover en los estudiantes de nuevo ingreso el autoconocimiento (autoestima,
autocontrol, manejo de conflictos, inteligencia emocional), el análisis de los niveles
de motivación individual y grupal, que permiten satisfacer necesidades y
expectativas personales, sociales y profesionales; y la identificación de los valores
que intervienen en la elección de la carrera docente.
A tal fin, el componente está conformado por dos unidades: Bienestar personal
y relación con el entorno social, y Formación personal, social y profesional, cuyos
contenidos se desarrollan a través de situaciones dialógicas y vivenciales.
UNIDAD I. Bienestar personal y relación con el entorno social

Contenidos

1. Autoestima: autoaceptación, auto-respeto, autovaloración, autosuperación y


autoconfianza (autoeficacia). Relación con las aspiraciones, compromisos,
cumplimiento de metas y elección de actividades.
2. Manejo de conflictos: inteligencia emocional, autocontrol, comunicación
efectiva, asertividad.
3. Satisfacción de necesidades y expectativas personales, sociales y
profesionales: motivación intrínseca y extrínseca, liderazgo, siete hábitos de la
gente altamente efectiva, aceptación de los cambios y procrastinación.
Resiliencia, creatividad y logro: escenarios y oportunidades para descubrir,
innovar, crear y desarrollar la imaginación.
UNIDAD II. Formación personal, social y profesional
Contenidos
4. Valores sociales, profesionales y personales que intervienen en la elección de
la carrera docente. Ética y valores.
5. Perfil personal, social y profesional del docente.
6. Proyecto de vida: su importancia para orientar la actuación personal, social
profesional del participante.

Actividades sugeridas

 Proyección de videos que permitan generar la discusión de estos contenidos.


 Ejercicio “Mi fotografía en palabras”: ¿cómo me veo? ¿Qué pienso de mí?
¿Cómo me evalúo en cinco palabras? ¿Cómo me siento conmigo y frente a los
demás?
 Dramatización de situaciones en las cuales se pueda evidenciar el autocontrol,
manejo de conflictos, inteligencia emocional y comunicación asertiva.
 Ejercicios de creatividad en la vida cotidiana y académica.
 Reflexión sobre la situación de vida actual (problemas, bloqueos,
insatisfacciones), patrones de comportamiento que retrasan o aceleran el logro
de objetivos y la toma de decisiones, sueños, objetivos y metas.
 A partir de la presentación de modelos y pautas, elaboración de un proyecto de
vida que permita orientar la actuación personal, social y profesional. Se sugiere
enfatizar el rol docente y las actividades que contribuyan con la eficiencia del
estudio a distancia.
REFERENCIAS (en construcción)

Goleman, D. (2013). La Inteligencia Emocional en la empresa. Ediciones Zeta


Bolsillo. Buenos Aires.
Ramos, M. G. (2006) Educadores Creativos, Alumnos Creadores. Teoría y
práctica de la creatividad. Editorial San Pablo. Bogotá – Colombia.
Sambrano, J. (2014). Inteligencia Emocional. Guía práctica para alfabetizar
nuestras emociones. Editorial Alfa colección memorándum. Caracas.
Satchidananda, S. (2012). Conózcase a usted mismo. Buenos Aires: Editorial Kier,
S.A.
Scribano, A. (2013). Teoría social, cuerpos y emociones. Buenos Aires: Editorial
Estudios Sociológicos Editora.
UPEL-IMPM. (2013). Curso de Iniciación UPEL-IMPM. Subdirección de Docencia.
Caracas.
Cronograma del Componente Desarrollo Humano

Fecha y fecha Hora Contenidos Facilitadores

Liceo Libertador 8:00 am 1a6 Participantes de la


13-07-19 a 5:00 pm Maestría en
Orientación

COMPONENTE DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

PRESENTACIÓN

La sociedad actual exige la formación integral de un individuo que


comprenda y discurra sobre su accionar para trascender y desempeñarse con
eficacia en el plano personal y profesional. Por lo tanto, el componente Desarrollo
de Procesos Cognitivos persigue como objetivos que el estudiante reflexione en
cuanto a la influencia del funcionamiento cognitivo en la formación universitaria, y
aplique procesos cognitivos básicos y superiores de pensamiento en su contexto
tanto personal como profesional.

Contenidos

Unidad I. Conceptos básicos

1. Cognición, procesos cognitivos, operaciones y estrategias cognitivas.


2. Relación entre procesos cognitivos, patrones de comportamiento,
deficiencias cognitivas, factores afectivo-motivacionales y formación
universitaria.

Unidad II. Procesos cognitivos básicos en el desempeño personal y


académico.

3. Observación, memorización, análisis, síntesis, comparación, clasificación,


inferencia y seguimiento de instrucciones.
Unidad III. Procesos cognitivos de alto nivel en el desempeño personal y
académico.

4. Toma de decisiones: revisión y evaluación de alternativas.


5. Importancia del autoconocimiento en la toma de decisiones.
6. Herramientas para la toma de decisiones.
7. Resolución de problemas con base en la metacognición: definición del
problema, plan de solución, supervisión del plan y evaluación de las
soluciones.

Actividades sugeridas

 Exposición por parte del docente sobre los conceptos básicos asociados a
los procesos cognitivos.
 Ejercicios de aplicación de procesos cognitivos básicos en la cotidianidad
personal y en el plano académico.
 Reflexión sobre la decisión de estudiar en la UPEL-IMPM.
 Aplicación de la matriz FODA a la decisión de estudiar la carrera en la
UPEL-IMPM.
 Ejercicio de resolución de problemas mediante la aplicación del enfoque
metacognitivo: definición del problema, plan de solución, supervisión del
plan y evaluación de las soluciones.
REFERENCIAS (en construcción)

Burón, J. 1993. Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. España:


Mensajero.

Carrasco, J. (1997). Cómo aprender metacognitivamente. Hacia una enseñanza


eficaz. Madrid: Rialp.

Díaz Barriga (2003). Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje


Significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5. Disponible en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htlm
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2003) Estrategias para un aprendizaje
significativo una interpretación constructivista México: Mc Graw Hill

Mayor, J., Suengas, A. y González, J. (1995). Estrategias metacognitivas:


Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis.

Poggioli, L. (2005). Estrategias metacognoscitivas. Serie enseñando a aprender.


Caracas: Fundación Polar.

Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.

Ríos, P. (2006). La aventura de conocernos. Caracas. Cognitus.

UPEL-IMPM. (2013). Curso de Iniciación UPEL-IMPM. Subdirección de Docencia.


Caracas.

Cronograma del Componente Desarrollo de Procesos Cognitivos

Fecha Hora Contenidos Facilitadores

Liceo Libertador 8: 00 am
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Prof. Luisa Sandia
06-07-19 a 5:00 pm

COMPONENTE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

PRESENTACIÓN

El componente Lectura, Escritura y Oralidad del CIU se inscribe en el marco


de la escritura basada en el Análisis de Género (AG), un adelanto reciente dentro
del Análisis del Discurso. Por tanto, contempla el estudio situado de los procesos,
procedimientos y prácticas genéricas que se producen, interpretan, explotan y
usan en la universidad y en concomitancia con las distintas especialidades. En
este sentido, plantea: a) ofrecer oportunidades para que el ingresante a la
comunidad universitaria reflexione acerca de los nuevos desafíos en este nivel,
que suponen continuar aprendiendo estrategias para hablar, leer y escribir en este
contexto; b) preparar al estudiante para la aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión y producción tanto oral como escrita; y c) propiciar
el reconocimiento de la imagen de lector y escritor del estudiante, que pudiera
estar afectando el aprendizaje de las prácticas letradas.

Para dar cuenta de estos propósitos, el componente se estructura en dos


unidades: a) oralidad: implicaciones en la carrera docente y b) lectura y escritura:
un continuo reaprender. Además, se sugieren actividades que promuevan la
reflexión, el desarrollo de competencias estratégicas de lectura, escritura y
oralidad; así como también el autoconocimiento acerca de hábitos, percepciones,
creencias, actitudes y habilidades del estudiante en torno a estas prácticas
sociales.

Unidad I. Oralidad: implicaciones en la carrera docente.

Contenidos
1. Oralidad cotidiana y oralidad académica.
2. Oralidad académica: implicaciones de esta práctica en la carrera docente y en
las distintas especialidades.
3. Exposición oral. Sus características.
4. Competencias estratégicas orales:
a. Habilidades comunicativas orales en el contexto universitario: organización
de las ideas, claridad en la exposición, dominio del tema, lenguaje formal,
entre otras.
b. Estrategias de producción oral: uso de elementos que regulan los efectos
del discurso en el interlocutor (metadiscurso), planificación, control sobre
las intervenciones, capacidad de reorganizar el discurso de acuerdo con la
situación, reparación de errores, resolución de conflictos (bloqueos de la
memoria, distracciones, lapsus u otros).
Unidad II. Lectura y escritura: un continuo reaprender.
Contenidos
5. La lectura y la escritura como prácticas sociales situadas. Leer y escribir en las
disciplinas.
6. Lectura y escritura estratégicas:
a. Estrategias cognitivas (focalización, organización, resolución de problemas,
elaboración, comprobación) y metacognitivas (planificación, supervisión y
evaluación) de lectura. Importancia de la lectura en la formación docente.
Lectura crítica. Lectura interactiva (hipertextualidad).
b. Estrategias cognitivas y metacognitivas de escritura. Proceso de escritura.
Estrategias de organización del contenido. Importancia de la escritura en la
formación docente. Diferentes modos de construir el conocimiento
(multimodalidad).
7. Imagen de lector y escritor:
a. Perfil del lector y escritor: hábitos, percepciones, creencias y actitudes y
habilidades.
b. Motivación inicial a aprender lo necesario para ingresar al mundo
universitario.

Actividades sugeridas

 Exposición de contenidos por parte del docente.


 Reflexión sobre la relación de las competencias de lectura, escritura y
oralidad con el desempeño académico y la deserción universitaria.
 Reflexión sobre oralidad: ¿Cuáles son las principales diferencias entre la
escritura y la oralidad como vehículos para transmitir ideas? ¿Encuentran
dificultades para comprender y aprehender el conocimiento recibido manera
oral? ¿Cuáles son? ¿Encuentran dificultades para expresarse oralmente en
sus respectivas carreras? ¿Cuáles son? ¿Piensan que la expresión oral
puede enseñarse y aprenderse? ¿Cómo?
 Reflexión sobre lectura: ¿Siempre se lee de la misma manera? ¿Existen
variaciones de acuerdo a la lectura en cada especialidad? ¿Cuáles
estrategias de lectura utilizan? ¿Las estrategias de lectura son las mismas
o son diferentes según la especialidad, el tipo de texto, el propósito de
lectura? ¿Se leen de la misma manera los textos impresos, digitales o en
línea? ¿Qué tipos de texto se leerá en la especialidad que va a cursar?
 Reflexión sobre escritura: ¿Siempre se escribe de la misma manera?
¿Existen variaciones de acuerdo a la escritura en cada especialidad?
¿Cuáles estrategias de escritura utilizan? ¿Planifican su escritura? ¿Las
estrategias de escritura son las mismas o son diferentes según la
especialidad, el tipo de texto, el propósito del escrito? ¿Qué tipos de textos
se escribirá en la especialidad que va a cursar?
 Discusión acerca de las relaciones entre desempeño oral y escrito/
autoestima, motivación y satisfacción de necesidades y expectativas
personales, sociales y profesionales/ procesos cognitivos básicos y de alto
nivel.
 Aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura para la
elaboración de un informe escrito,
 Redacción de un informe escrito sobre prácticas de lectura, escritura y
oralidad en el mundo contemporáneo y su posterior exposición oral. Se
pueden considerar los siguientes temas u otros que incorporen los
participantes, relacionados con esta temática:
a. La lectura y las redes sociales: la sociedad hiperconectada.
b. La cultura del copy/paste (copiar y pegar) en la producción textual
c. La escritura en las redes sociales
d. El síndrome de la página en blanco.
e. El uso de las notas de voz de WhatsApp o las video llamadas y su
importancia en el desarrollo de la competencia oral.
f. Recomendación de libros por parte de la población juvenil: plataformas
(Booktubers, Bookstagrammers), redes especializadas en libros
(Goodreads o Wattpad), entre otras herramientas.
g. Escritura colaborativa en la red: Google Docs y Microsoft Word Online.
REFERENCIAS (en construcción)

Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la


enseñanza universitaria. Educere. 26 (8), 321-327.

Cassany, D., Luna, M y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.


Parodi, G. (2007). “El discurso especializado escrito en el ámbito universitario y
profesional: constitución de un corpus de estudio”, en Signos, n° 40(63), pp. 147-
178.
Montolío, E. (2000). Manual práctico de escritura académica. Barcelona, Ariel.
Navarro, M. (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades.
Recuperado de: https://discurso.files.wordpress.com/.pdf.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.

Cronograma del Componente Lectura, Escritura y Oralidad

Lugar
Hora Contenidos Facilitadores
y fecha

Liceo Libertador
8: 00 am a 1,2,3,4,5,6 y 7
27-07-19 Prof. Rosmar Guerrero
5:00 pm
28-09-19

COMPONENTE MATEMÁTICA: PENSAR Y SENTIR

PRESENTACIÓN

Este componente, lejos de centrarse solamente en cuestiones curriculares y


contenidos específicos del área, se enfoca en el valor de las matemáticas para el
desarrollo del pensamiento lógico y crítico, así como para la comprensión de
situaciones de la vida cotidiana y académica. Igualmente, considera los procesos
cognitivos y metacognitivos implicados en su estudio, y en el sistema de creencias
sobre la materia. Por lo tanto, comprende tres unidades: Importancia de la
matemática, Matemática, cognición y desarrollo humano y Matemática, lenguaje y
TIC.
Mediante el desarrollo de estos contenidos se busca promover la valoración
y actitud positiva de los estudiantes frente a las matemáticas, despertar la
curiosidad ante las aplicaciones de esta en la vida cotidiana y académica, explorar
las actitudes y motivaciones que afectan las aptitudes para el aprendizaje, generar
confianza en la capacidad para la comprensión del lenguaje matemático y
reflexionar sobre los procesos cognitivos y metacognitivos involucrados en la
resolución de problemas matemáticos.
Contenidos
Unidad I. Importancia de la matemática
1. Pensamiento e inteligencia lógico matemática.
2. Concepto de matemática y campos de aplicación.
3. Importancia de la matemática y su aplicación en la vida cotidiana y académica.
Unidad II. Matemática, cognición y desarrollo humano
4. Procesos cognitivos básicos y de alto nivel en el desarrollo de conceptos, toma
de decisiones (orden y sentido) y resolución de problemas matemáticos.
5. Desarrollo humano y matemática: factores de éxito y fracaso en el aprendizaje
de las matemáticas.
Unidad III. Matemática, lenguaje y TIC
6. Lenguaje matemático.
7. La lectura y la escritura como herramientas para el aprendizaje de las
matemáticas: la revolución silenciosa. Relación con las distintas
especialidades.
8. Uso de la Internet en la búsqueda y procesamiento de informaciones en el área
de matemática.

Actividades sugeridas
 Exposición por parte del docente de contenidos básicos del componente.
 Reflexión sobre la importancia de la matemática y su aplicación en la vida
cotidiana y académica.
 Resolución de problemas matemáticos.
 Ejercicios de escritura creativa que promuevan la “humanización” de las
matemáticas. Por ejemplo, la Autobiografía de las matemáticas, en la cual
destaquen los siguientes aspectos:

¿De dónde vengo? Experiencias previas en el área de matemática.


¿Dónde me encuentro? Situación actual (percepciones, creencias,
competencias)
¿Hacia dónde me dirijo? Metas y propósitos
¿Qué necesito? Identificación de estrategias cognitivas,
metacognitivas y afectivas.
¿Qué aprendí sobre las Logros, satisfacciones y expectativas.
matemáticas en este curso?

REFERENCIAS (En construcción)

Bishop, A. (1999). La enculturación matemática. La educación matemática desde


una perspectiva cultural. Barcelona: Paidós.Kapeluz.

Lerner, D. (1992). La matemátia en la escuela, aquí y ahora. Caracas: Cincel.

Perich, D. (2000). Sector matemática. Portal educativo. Editorial Impacto.


Disponible en http://www.sectormatematica.cl/. [Consulta: 2015, abril 20].

Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, .C.A

UPEL-IMPM. (2013). Curso de Iniciación UPEL-IMPM. Subdirección de Docencia.


Caracas.
Cronograma del Componente Matemática: Pensar y Sentir

Lugar
Hora Contenidos Facilitadores
y fecha
Liceo
Libertador 8: 00 am - 5:00 pm Prof. Alfonso Monsalve
1,2,3,4,5,6,7 y 8
05-10-19

PLAN DE EVALUACIÓN GENERAL DEL CURSO

Componente Estrategia de evaluación


Video sobre el contenido desarrollado en el
Institucional
componente
Desarrollo humano Proyecto de vida
Matriz FODA sobre la decisión de estudiar
Desarrollo de procesos cognitivos
en la UPEL
Lectura, escritura y oralidad Exposición oral
Matemática: pensar y sentir Autobiografía de las matemáticas

Nota: Cada una de estas estrategias de evaluación será incluida en el portafolio


digital de cada estudiante.