El Trabajo en Equipo Como Modalidad de Enseñanza-Aprendizaje - Aladefe

11/8/2020 El trabajo en equipo como modalidad de enseñanza-aprendizaje - Aladefe
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ENERO 2013 N° 1 Volumen 3
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CÓMO CITAR ESTE ARTÍCULO

Ángel Jiménez G, Pareja Cadavid AM, Puerta Lasprilla KV. El trabajo en equipo como modalidad de enseñanza-aprendizaje. Rev. iberoam. Educ. investi. Enferm. 2013; 3(1):9-
15.
Autores

1 Gloria
Ángel Jiménez, 2 Ana María Pareja Cadavid, 3 Kelly Vanessa Puerta Lasprilla
https://www.enfermeria21.com/revistas/aladefe/articulo/58/el-trabajo-en-equipo-como-modalidad-de-ensenanza-aprendizaje/ 1/16
1 Investigador Principal. Magister en Desarrollo. Docente Titular. Facultad de Enfermería. Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín
CONTACTO:
Email: gloria.angel@upb.edu.com (mailto:gloria.angel@upb.edu.com)


Resumen
Objetivo: identificar las características del trabajo en grupo desarrollado por los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Pontificia Bolivariana de Medellín (Colombia).
Metodología: mediante un estudio descriptivo se estudiaron las características del grupo, el trabajo realizado, el proceso y su
dinámica, y el carácter de las sesiones. Se aplicó una encuesta a una muestra de 270 estudiantes. La información se procesó en Epi
Info (versión 3.5.1) y tuvo un análisis estadístico-descriptivo.
Resultados: el 85,9% realizó actividades de planeación; el 86,7% acordó normas de trabajo; el 74,8% tuvo un líder; el 65,6% tomó
las decisiones en conjunto; el 74,8% valoró positivamente el ambiente de trabajo; el 94,1% tuvo sentimiento de logro de las metas y
el 91,1% manifestó satisfacción con las actividades realizadas.
Conclusión: los estudiantes desarrollan un trabajo en grupo que puede valorarse de forma positiva; sin embargo, es necesario
reforzar aspectos puntuales de éstos y fortalecer su componente cooperativo.
PALABRAS CLAVE:
trabajo en equipo ; (https://encuentra.enfermeria21.com/encuentra-resultados/?

option=com_encuentra&task=showResult&q=trabajo en equipo&search_type=10&id_pub_grp=0) educación en enfermería ;
(https://encuentra.enfermeria21.com/encuentra-resultados/?option=com_encuentra&task=showResult&q=educación en
enfermería&search_type=10&id_pub_grp=0) dinámica de grupo (https://encuentra.enfermeria21.com/encuentra-resultados/?
option=com_encuentra&task=showResult&q=dinámica de grupo&search_type=10&id_pub_grp=0)
Title:
Teamwork as a modality of teaching and learning (https://www.enfermeria21.com/revistas/aladefe/article/58/el-trabajo-en-
equipo-como-modalidad-de-ensenanza-aprendizaje/)
ABSTRACT:
Objective: To identify characteristics of teamwork developed by students of nurse from the Universidad Pontificia Bolivariana
Medellín, Colombia.
Methodology: The general characteristics of the group, work done; process and the dynamic of it and the character of the
group sessions were examined through a descriptive study. A survey had a sample of 270 students. The information was
processed using Epi Info version 3.5.1 and had a descriptive statistical analysis.
Results: 85.9% of the teams developed planning activities; 86.7% made agreements for initial norms; 74.8% had a leader;
65.6% took groupal decisions; the work environment was good in 74.8% of the cases; 94.1% had a feeling of achievement of
the goals and 91.1% expressed satisfaction with undertaken activities.
Conclusion: students who developed teamwork could be valued in a positive way. However, it is necessary to reinforce
specific aspects of this work and strengthen the cooperative component.
KEYWORDS:
Nursing education; Group structure in nursing education; Teamwork
Portugues
TÍTULO:
O trabalho de equipe como modalidade de ensino e aprendizagem


RESUMO:
Objetivo: identificar as características do trabalho de equipe desenvolvido pelos estudantes de Enfermagem da Universidade
EMPLEO (HTTPS:// WWW.ENFERMERIA21 .COM/ OFERTAS-DE-EMPLEO-DE-ENFERMERIA/ )  ESTUDIANTES (HTTPS:// WWW.ENFERMERIA21 .COM/ ESTUDIANTES/ )
Pontifica Bolivariana de Medellin (Colombia).

Metodologia: mediante um estudo descritivo foram estudas as características do grupo, trabalho realizado, processo e
AGENDA
dinâmica do mesmo (HTTPS://
e caráter dasWWW.ENFERMERIA21 .COM/AGENDA/
sessões. Foi realizado ) 
um inquérito DIARIO
com uma DICEN
amostra(HTTPS://
de 270WWW.ENFERMERIA21 .COM/ DIARIO-DICEN/
estudantes. A informação foi ) 
processada através de EPI Info (versão 3.5.1) tendo por base uma analise estatística descritiva.
Resultado: 85.9% realizaram as atividades deTIENDA ONLINE
planejamento; 86.7% acordaram
(HTTPS:// as normas de
TIENDA.ENFERMERIA21 trabalho: 74.8% encontraram
.COM)
um líder: 65.6% tomou as decisões em conjunto; 74.8% valorizou positivamente o ambiente de trabalho; 94.1% manifestou um
sentimento de realização das metas; e 91.1% manifestou satisfação na realização das atividades.
Conclusão: os estudantes desenvolveram as atividades em grupo de forma positiva, no entanto, é necessário reforçar alguns
aspectos pontuais e fortalecer a componente cooperativa.
PALAVRAS-CHAVE:
educação em enfermagem; estrutura de grupo em ensino de enfermagem; processos de grupo
INTRODUCCIÓN
El trabajo en grupo, en el contexto educativo, es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que busca que los
estudiantes desarrollen actividades concretas en grupo y de forma cooperativa.
Su importancia radica en el impacto que esta modalidad tiene en términos de aprendizaje, pues es una estrategia que
aporta al desarrollo de diversas competencias de orden intelectual y social importantes para la vida y el trabajo (1); de
manera especial, favorece la formación de actitudes y valores, como la actitud de escucha, la tolerancia y la apertura,
entre otras (2).
Por otro lado, se sabe que actualmente el mundo necesita profesionales que tengan la competencia para trabajar en
equipo, dado que esta modalidad de trabajo crea sinergia, compromiso y desarrollo de los empleados. Además, aumenta
la comunicación entre los niveles de la organización, la eficiencia en la toma de decisiones, la flexibilidad ante los
cambios y la creatividad (3-6). En el campo de la enfermería este tipo de trabajo es esencial, pues el cuidado es una labor
de grupo y de la coordinación entre sus miembros depende la calidad del mismo. Es por esto que los profesionales
deben comprender el real significado de un equipo, saber actuar en ellos y ser capaz de dirigirlos (7).
Pese a la importancia que tiene esta modalidad de aprendizaje, se ha observado que esta actividad no reúne siempre los
criterios que debe cumplir para constituirse en un verdadero trabajo en equipo y, a la vez, para alcanzar los objetivos de
aprendizaje establecidos o la competencia como tal. En el contexto académico el término «trabajo en equipo» se ha
utilizado, con frecuencia, para describir metodologías de enseñanza-aprendizaje diversas y en algunas de ellas el énfasis
ha estado en la sola existencia del grupo de personas y no en lo que estas hacen y cómo lo hacen (1).
Es necesario implementar estrategias que permitan fortalecer el trabajo en equipo en el ámbito educativo y orientarlo
hacia un verdadero trabajo cooperativo. Esta es una modalidad de enseñanza-aprendizaje grupal que privilegia los
siguientes aspectos: la interacción con otras personas y la ayuda continua y permanente entre ellas; el aporte de los
conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas propias a favor del enriquecimiento del otro para el logro de un
objetivo común; la expresión de ideas y el debate sobre las mismas entre las personas; la resolución conjunta de los
problemas que se presenten; la coordinación de tareas que conlleven responsabilidades; y la consolidación de un
resultado final; todo esto, en un clima de confianza y respeto (8-10).
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo es necesario que haya interdependencia positiva entre sus miembros,
responsabilidad individual, interacción cara a cara, habilidades y destrezas de cooperación y evaluación de los resultados
y del proceso del grupo. Estos constituyen los componentes esenciales del trabajo cooperativo, los que permitirán

alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos (1).
Para fortalecer el trabajo en equipo en el ámbito educativo se requiere desarrollar investigaciones que contribuyan a
identificar las fortalezas y debilidades del mismo en contextos específicos de aprendizaje. Por este motivo se propuso la
presente investigación, que tuvo como objetivo identificar las características del trabajo en equipo que desarrollan los
estudiantes vinculados a la Facultad de Enfermería de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín (Colombia).
MATERIAL Y MÉTODO
Tipo de estudio: se desarrolló un estudio cuantitativo de tipo descriptivo.

Variables: se midieron variables relacionadas con el perfil del grupo y del trabajo realizado; las características
relacionadas con el proceso y la dinámica de trabajo; y la forma en que se desarrollaron las sesiones grupales.
Población y muestra: la población estuvo constituida por la totalidad de los estudiantes matriculados a la fecha del
estudio en la Facultad de Enfermería de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín. De estos se estudió una
muestra de 270 estudiantes, los que aceptaron participar voluntariamente. La muestra correspondió a un 85,7% de la
población.
Técnica e instrumentos: se aplicó una encuesta que contenía las variables de interés, la cual se sometió previamente a
una prueba piloto.
Recolección de la información: se solicitó la autorización de la Facultad de Enfermería y del Comité de Ética. Luego se
procedió a concertar con los coordinadores académicos el espacio para recolectar la información. Previo a la recolección
de la información, se les explicó a los estudiantes el objetivo del estudio y se solicitó su consentimiento. Las encuestas
fueron diligenciadas por los mismos estudiantes, los investigadores estuvieron presentes para orientar la actividad.
Análisis: la información recolectada se procesó mediante el programa Epi Info versión 3.5.1. Una vez digitados los datos,
se realizó una verificación y una depuración de los mismos. Posteriormente, se procedió a la tabulación y al análisis
estadístico respectivo. A las variables cualitativas se les tomó la frecuencia absoluta y relativa y a las cuantitativas, el
promedio y la desviación estándar.
Aspectos éticos: se consideró lo siguiente: solicitud de los permisos; consentimiento informado; participación
voluntaria; información obtenida solo para los fines del estudio; y protección del derecho a la confidencialidad,
mediante el diligenciamiento anónimo del formulario.
RESULTADOS
Características de los participantes
La distribución porcentual de los estudiantes, según características sociodemográficas, mostró que el 96,3% eran
mujeres; el 87,8% eran solteros; y tenían una edad promedio de 22 ± 3,7 años. El 30,0% tenía algún tipo de actividad
extracurricular, principalmente de tipo laboral (56,8%).
Características generales del trabajo en equipo

El sondeo por el tipo de trabajo realizado mostró que el 41,9% tenía que ver con talleres grupales, el 23,7%, con
proyectos de investigación y el 17,0%, con revisiones bibliográficas. Un 16,7% referenció trabajos de diferente índole,
entre ellos: la preparación de procesos educativos, la presentación de casos clínicos y el desarrollo de las prácticas como
tal.
Los trabajos en equipo contemplados fueron desarrollados en todos los semestres académicos, principalmente en los
siguientes cursos: investigación (14,8%), salud pública (14,1%) y gestión (10,4%).
Proceso inicial del trabajo en equipo

La conformación inicial de los equipos se realizó de manera voluntaria en el 65,2% de los casos y dirigida en el 34,4%.
Los equipos contaban con dos miembros como mínimo y diez como máximo. El mayor porcentaje lo obtuvieron los
equipos de cuatro personas, con un 36,3%. El 80,0% de los grupos estuvieron integrados por tres a cinco miembros. El
62,6% de los estudiantes consultados ya habían llevado a cabo otros trabajos anteriores con los mismos miembros. 
El primer paso del trabajo grupal fue planear las actividades (85,9%); ponerse de acuerdo sobre las normas (86,7%),
dividir el tema entre sus miembros (59,3%) y repartirse las funciones (71,9%).
Dinámica del equipo
Liderazgo: en el 74,8% de
AGENDA los grupos
(HTTPS:// hubo existencia
WWW.ENFERMERIA21 de un) líder
.COM/AGENDA/  (Gráfico 1). Esta(HTTPS:// WWW.ENFERMERIA21 .COM/ DIARIO-DICEN/ )
DIARIO DICEN 
persona surgió de manera espontánea en el 86,1% de los casos y, de forma
dirigida, en el 11,9% de ellos. El estilo deTIENDA liderazgo que se
ONLINE dio TIENDA.ENFERMERIA21
(HTTPS:// con mayor .COM)
frecuencia fue el democrático, con un 49,5%, seguido del liderazgo liberal, con un
28,2%, y luego el autocrático, con un 9,9%. Algunas de las características positivas
que tuvo este líder fueron: comunicación efectiva (51,5%), relaciones respetuosas
(50,0%), credibilidad (32,6%) y capacidad de convocatoria (27,8%). Se reportaron
las siguientes características negativas: querer hacer todo el trabajo,
perfeccionismo, toma de decisiones sin consultar, no tener en cuenta los aportes
de los otros, ser impositivo.
Toma de decisiones: este proceso se desarrolló de la siguiente forma: autocrática

(4,4%), conjunta por consenso (27,8%), conjunta por mayoría (37,8%), consultiva (23,7%) y delegada (1,9%).
Comunicación: esta variable fue catalogada así: participativa (87,8%), clara (87,4%), efectiva (87,4%) y asertiva (84,1%).
Relaciones: se caracterizaron por ser cooperativas (95,2%), respetuosas (94,1%), confiables (81,1%), armónicas (74,1%),
cálidas (71,1%) y transparentes (69,6%).
Ambiente de trabajo: fue valorado como positivo en el 74,8% de los casos, medio en el 23,0% y negativo en el 1,9%.
Solución de problemas: un 24,1% de los estudiantes admitió que en el equipo se presentaron situaciones problemáticas,
relacionadas con el compromiso (10,4%), la toma de decisiones (9,6%), la comunicación (6,3%) y las relaciones (4,4%).
El 73,8% de los equipos que tuvo algún problema recurrió a la comunicación grupal para solucionarlos.
Características de las sesiones

El 81,9% celebró reuniones presenciales (Gráfico 2), las cuales se desarrollaron
por motivos diversos: planeación (66,3%), desarrollo conjunto del trabajo
(58,1%), puesta en común de tareas (50,0%), discusión sobre el tema (45,2%) y
toma de decisiones académicas (48,5%).
En el 55,2% de los equipos hubo encuentros virtuales con fines académicos. Estos
se desarrollaron para poner en común las tareas (32,2%), planear el trabajo
(24,4%), tomar decisiones académicas (18,9%) y discutir sobre el tema (15,2%).
Esta modalidad se empleó por las siguientes razones: falta de tiempo para
reunirse e incompatibilidad horaria entre los miembros. Los medios más
utilizados fueron: el correo electrónico (48,3%) y el chat (30,2%).
Los encuentros con los docentes se realizaron de forma presencial (54,8%), virtual (8,9%) o de ambas maneras (12,2%).
Un 24,1% refirió no haber tenido ningún encuentro. Estos se realizaron con fines de consulta y orientación,
principalmente, (57,6%) y en algunos casos para presentar los avances del trabajo (8,3%) o para presentar los
resultados finales del mismo (3,9%).
Proceso final del trabajo de equipo

En el 52,2% de los equipos se llevó a cabo una evaluación durante el proceso de trabajo y en el 68,5% de ellos se hizo
evaluación final. El cumplimiento de las metas trazadas fue positivo en el 94,1% de los casos. El 91,1% de los estudiantes
consultados se sintió satisfecho con el trabajo realizado. En el 88,5% de los equipos todos los autores referenciados
fueron partícipes del trabajo; en un 9,6% no ocurrió así.
DISCUSIÓN
La valoración de resultados presentados muestra que los trabajos en equipo son actividades frecuentes dentro de la 
formación del pregrado estudiado, dado que estos fueron desarrollados en los distintos semestres y asignaturas de la
carrera. No obstante, se considera importante fortalecer su aplicación en las prácticas clínicas y de la salud pública; que
en estos contextos de aprendizaje se contemplen objetivos que deban lograrse de manera individual y grupal; y se
favorezca no solamente el desarrollo de competencias académicas sino también sociales, entre ellas, el trabajo en
equipo.
Acerca de la organización de los grupos es importante mencionar que tanto la conformación voluntaria como la dirigida
pueden ofrecer ventajas. La primera favoreceTIENDA
el proceso inicial (HTTPS://
ONLINE y el desarrollo de la actividad
TIENDA.ENFERMERIA21 .COM) grupal, en especial, cuando
existe conocimiento previo de los miembros del equipo; a su vez, la conformación dirigida fomenta el conocimiento de
otras personas y el desarrollo de competencias, como la flexibilidad y la tolerancia. Por los beneficios que se perciben de
estas modalidades se precisa que durante el proceso formativo se incluyan las dos; además, porque en la vida real del
trabajo también se presentan ambas. De igual manera, se considera necesario realizar investigaciones que permitan
evidenciar los efectos reales que tiene la conformación de los equipos bajo una u otra modalidad o ahondar en variables
que pudieran tener efectos significativos sobre su desempeño, entre ellos, los vínculos personales previos (11).
El número de miembros de los equipos contemplados tuvo un rango amplio, ya que su conformación mínima fue de
dos miembros y la máxima de diez. Este último dato ha de resaltarse debido a la dificultad que presenta la coordinación
y el proceso de un grupo numeroso. En relación con esta variable, otros autores consideran que deben conformarse
grupos pequeños para que los miembros tengan mayor posibilidad de tener una participación activa o para minimizar
comportamientos oportunistas; aunque también admiten que debe haber un número suficiente de miembros para
garantizar la diversidad y riqueza en la interacción (8,11). La cifra óptima para los equipos de trabajo en el ámbito
académico oscila entre tres y cuatro miembros; Apodaca (1), por ejemplo, recomienda un número igual o superior a
tres, pero inferior a ocho, y señala que probablemente el número ideal está entre cuatro y cinco.
Sobre el tema de actividades iniciales de los grupos tiene que revisarse la división del trabajo que se da entre los
miembros, la cual es válida de acuerdo con los referentes conceptuales del trabajo cooperativo relacionados con el tema
de la responsabilidad individual (9,10); esto significa que para el logro de los objetivos del grupo puede haber una
distribución inicial de tareas. No obstante, en este trabajo deben participar posteriormente todos los miembros para que
pueda haber un verdadero aprendizaje cooperativo. Esta anotación es importante, dado que en la actualidad se da la
división del trabajo en muchas actividades grupales y, al final, solo uno de sus miembros o algunos pocos hacen la
integración del mismo.
Los resultados relacionados con la existencia de un líder mostraron que la mayoría de los equipos contó con una
persona que tuvo la función de involucrar a los miembros hacia el logro de la meta común. Si bien el surgimiento de
estos líderes se dio espontáneamente con mayor frecuencia, los equipos no deben descartar la posibilidad de acordar de
manera consensuada quién asume este rol en determinado momento, lo cual puede variar según las características
situacionales. Esta función también debe rotarse entre los miembros del equipo para fomentar esta competencia en
todos; así lo sugiere Apodaca (1) al plantear que una parte importante del aprendizaje descansa en que cada estudiante
practique diversos roles y que estos sean rotatorios.
Los resultados sobre los estilos de liderazgo identificados con mayor frecuencia resaltan el estilo democrático, el cual
puede ser el indicado en muchos de los casos, dado que fomenta la participación. Aun así, no queda claro por qué un
gran porcentaje de los participantes admitió que en su grupo se impuso el estilo liberal, puesto que en este tipo de
liderazgo está indicado, según la literatura, en grupos muy autónomos (12); el “dejar hacer”, propio de este tipo de
liderazgo, puede verse también como ausencia de líder y un riesgo para el buen funcionamiento del trabajo en equipo.
El proceso de toma de decisiones se desarrolló en la mayoría de los casos de forma conjunta, ya sea por consenso o por
mayoría y esto denota participación activa de sus miembros. Debe advertirse, de otro lado, que en menores porcentajes
se presenta la toma de decisiones desde posturas autocráticas, lo cual puede entorpecer el buen proceso del grupo.
Hambrick, citado por Iborra (4), señala que la toma de decisiones conjunta es un proceso esencial del equipo, pues
fomenta el comportamiento integrador del mismo, que favorece el logro de los resultados. Este tipo de comportamiento
se da cuando los miembros del grupo intercambian información, recursos y decisiones en una dinámica de interacción
mutua colaborativa.
El estudio de los problemas que se presentaron y la forma cómo se resolvieron mostró que, si bien hubo problemas,

estos se solucionaron por la vía de la comunicación. Los problemas de compromiso referidos deben atenderse de
manera especial, porque este tipo de situaciones afecta de manera significativa el ambiente y proceso colaborativo del
trabajo. Este tipo de problema también se ha documentado en otros estudios, como por ejemplo, en el realizado por
Molano (8); donde un 64% de los participantes admitió que no hubo una adecuada distribución de roles al trabajar en
grupo, es decir, mientras unos realizan el trabajo, otros no aportan nada.
Lo anterior orienta la discusión

AGENDA hacia la interdependencia
(HTTPS:// WWW.ENFERMERIA21 .COM/AGENDA/positiva,
)  elemento
DIARIO esencial
DICEN del
(HTTPS:// trabajo cooperativo.
WWW.ENFERMERIA21 Para que )
.COM/ DIARIO-DICEN/ 
esta característica se dé son necesarios los esfuerzos de todos los miembros del grupo; estos deben ser conscientes de la
importancia de la contribución individual y responsable para el(HTTPS://
TIENDA ONLINE logro TIENDA.ENFERMERIA21
de los objetivos planteados.
.COM) La interdependencia
positiva se da y está correctamente estructurada cuando los miembros del grupo saben que todos tienen que alcanzar
los objetivos de aprendizaje, no unos pocos; por lo cual la contribución de cada uno de los miembros es fundamental
(9,10).
Los resultados relacionados con la dinámica de los grupos remiten la discusión a otro elemento básico del trabajo
cooperativo: destrezas para el trabajo en equipo, el cual hace alusión a las habilidades sociales necesarias para hacer
efectivo el trabajo, tales como: liderazgo, toma de decisiones, comunicación, resolución de conflictos, construcción de la
confianza, entre otras. Expertos en este tema consideran que al trabajar en grupo, los estudiantes tienen un
compromiso con la tarea y, a la vez, el deber de funcionar efectivamente como un grupo y para esto es necesario
prepararse. Esto sugiere la necesidad de incorporar las habilidades sociales que se requieren para trabajar bajo esta
modalidad como objetivos de aprendizaje en sí mismos (9,10).
La forma en la que se desarrollaron las sesiones grupales en los grupos muestra una tendencia hacia los encuentros
virtuales, aunque sin dejar de lado los presenciales. Actualmente, la virtualidad es una opción importante para el
desarrollo del trabajo en equipo debido a las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TIC). Su importancia se resalta, aún más, cuando los miembros tienen poca disponibilidad de tiempo
para las reuniones presenciales por motivos laborales, lo cual se presenta en un buen número de estudiantes en la
facultad en cuestión.
El trabajo presencial también ofrece ventajas que deben considerarse a la hora de trabajar en equipo; la principal es que
refuerza la interacción cara a cara, elemento central del trabajo cooperativo. Este hace referencia a la necesidad de
promover la interacción entre los integrantes del grupo porque el desarrollo de la tarea implica un intercambio continuo
y directo entre los miembros. La dinámica interpersonal cara a cara se da mediante actividades diversas, entre ellas: dar
explicaciones orales con relación a cómo resolver problemas; explicar un determinado concepto a los demás o discutir
sobre el tema que se está trabajando. Esta dinámica favorece la formación de competencias cognoscitivas y sociales
(9,10).
Además de resaltar las ventajas que pueden tener las TIC para desarrollar actividades grupales, debe advertirse que con
frecuencia se hace un mal uso de estas al emplear el correo electrónico como medio para enviar el trabajo asignado a la
persona responsable de consolidarlo sin cooperación alguna. Para que haya un verdadero trabajo en equipo a través de
la red es necesario considerar actividades virtuales sincrónicas, como la comunicación a través de un chat, acompañadas
de actividades asincrónicas, como lo son los foros de discusión.
El papel que cumple el docente cuando se ha optado por una modalidad de aprendizaje grupal cooperativo es
fundamental. La presente investigación no ahondó en la función de los docentes, sin embargo, permitió conocer los
motivos por los cuales hubo encuentros con ellos, entre los que figuran las actividades de consulta u orientación. El
despliegue de esta modalidad de trabajo exige del docente la asunción de diversos roles, entre ellos, el de facilitador,
modelo, monitor y observador; este debe orientar la actividad al inicio, estar disponible para asesorar al grupo durante el
desarrollo del trabajo, hacer seguimiento; intervenir en conflictos y evaluar con el grupo los resultados obtenidos (1).
Todo ello implica que el docente tenga disponibilidad y cumpla un papel activo en estos casos.
Los resultados permitieron evidenciar la evaluación como otro de los aspectos que amerita un análisis más detallado,
puesto que en un buen porcentaje de los grupos fue limitada. Expertos en el trabajo grupal cooperativo muestran la
importancia que tiene la reflexión grupal con fines evaluativos para retroalimentar el proceso. Esta actividad debe
realizarse de principio a fin; al inicio, para valorar las competencias cooperativas básicas del grupo y determinar si es
necesario introducir actividades de entrenamiento previas; durante la ejecución, para evaluar los aspectos
procedimentales del trabajo, cómo han respondido los miembros a las responsabilidades y cómo va el cumplimiento de

las metas, todo esto para decidir si es necesario plantear acciones de mejoramiento; al final, para valorar los resultados o
productos del trabajo; los procesos que se llevaron a cabo y las competencias de interacción alcanzadas (1).
En concordancia con lo anterior, la evaluación ha de considerar además del producto o los resultados, el proceso; de
igual manera, debe valorarse no solo lo conceptual sino también lo actitudinal. Este último componente merece
atención especial dada la importancia de la colaboración, la responsabilidad, el diálogo, el respeto y la tolerancia en el
trabajo en grupo (4,9,10,13). La actividad de autoevaluación y la evaluación por pares es también importante. Molano
(8) recomienda que el grupo tenga un espacio donde cada integrante evalúe su trabajo, el desempeño de su función y su
aporte al grupo, así como que todos sean evaluados por los demás compañeros.

El tema de la autoría de los trabajos es el otro aspecto del proceso final que muestra la necesidad de ser discutido en la
medida que los resultados mostraron un porcentaje bajo, aunque significativo, de equipos que referencian autores que
no participaron en el trabajo.
Esta situación demanda una reflexión ética amplia con los estudiantes ya que no es adecuado considerar en un trabajo
una persona que no participó, como tampoco está bien que un miembro se deje incluir sin haber participado. En este
último caso, la persona incurre en dos faltas, el incumplimiento de las responsabilidades que tenía como miembro y
aceptar pasivamente la autoría correspondiente.
Del estudio se concluye que los estudiantes desarrollan un trabajo en equipo que puede valorarse de forma positiva,
dado que muchas de las variables mostraron dicho comportamiento. Se hace necesario, sin embargo, fortalecer algunos
tópicos del trabajo grupal y orientarlo según la teoría del aprendizaje cooperativo. Para alcanzar este objetivo será
importante desarrollar una labor conjunta con toda la comunidad académica, pues se requiere de un trabajo
intencionado a nivel curricular que promueva el desarrollo de actividades de este tipo que tengan como fin no solo
favorecer aprendizajes específicos, sino también la competencia de trabajo en equipo como tal.
Bibliografía
Bibliografía
1 . Apodaca P. Estudio y trabajo en grupo. En: Díaz M. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de com petencias. Madrid: Alianza
Editores; 2 006 . p. 1 6 9 -1 9 0.
2 . Alfaro I. Sem inarios y talleres. En: Díaz M. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de com petencias. Madrid: Alianza Editores; 2 006 .
p. 53 -81 .
3 . Beneitone P, Esquetini C, González J, Maletá M, Siufi G, Wagenaar R. Reflexiones y perspectiv as de la educación superior en Am érica Latina. Inform e
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4 . Iborra M, Dasí A. ¿Cóm o aprender a trabajar en equipos integrados? El papel del aprendizaje cooperativ o en la form ación de directiv os. @Tic. Rev ista
D'Innov ació Educativ a 2 009 ; 2 9 -3 8(3 ). [En línea] [fecha de acceso: 2 0 de diciem bre de 2 01 2 ]. URL disponible en:
http://ojs.uv .es/index.php/attic/article/v iew/83 /1 55
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octubre%2 02 007 /Med%2 0Int-3 7 6 -8.pdf
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Nursing education; Group structure in nursing education; Teamwork

O trabalho de equipe como modalidade de ensino e aprendizagem

educação em enfermagem; estrutura de grupo em ensino de enfermagem; processos de grupo

Tipo de estudio: se desarrolló un estudio cuantitativo de tipo descriptivo.

Características generales del trabajo en equipo

Proceso inicial del trabajo en equipo

Toma de decisiones: este proceso se desarrolló de la siguiente forma: autocrática

Características de las sesiones

Proceso final del trabajo de equipo

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